4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estartegias
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Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
Es el conjunto de
«situaciones
de aprendizaje»
Diseñadas
y organizadas
con secuencia
lógica
Para desarrollar
un conjunto
determinado
de aprendizajes
¿Qué es una
Sesión de
Aprendizaje?
Comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS
PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES
• ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN APRENDER?
¿ COMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?
CRITERIOS / INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE?
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN
CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
SON LOS LOGROS
QUE SE ESPERAN
ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO=
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO
COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
COGNITIVOSPROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
•Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas, etc.)
•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
Sugerencias:No hay fórmulas…
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Los aprendizajes esperados
se formulan a partir de las
capacidades y actitudes
consignadas en la unidad
didáctica
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
Aprendizajes
esperados
Analiza los ecosistemas
Cuida y protege su ecosistema
¿Qué se entiende por la
capacidad “analiza”?
¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad “analiza”?
¿Qué conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado
Definción.
Es la capacidad que
permite dividir el todo en
partes para poder explicar
o justificar algo
• Recepción de la
información.
• Observación selectiva.
• Descomposición del todo
en sus partes.
• Interrelacionar las partes
para explicar o justificar
Conocimientos
• Ecosistema.
• Componentes del
ecosistema.
• Relaciones en los
ecosistemas.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizaje
esperado
Analiza los ecosistemas.
ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observan los
componentes del
ecosistema….
Leen información
sobre los ecosistemas.
Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las caracteristicas con información teórica.
Elaboran un cuadro de doble
entrada con las
características de los
componentes de un
ecosistema.
Explican las características de los ecosistemas.
Esquematiza los componentes del ecosistema de …..
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
El docente y los estudiantes inician un diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la
ciencia y tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante
la ciencia ? ¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?
10
Minutos.
Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas
relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un
breve comentario sobre el tema.
15
Minutos
El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el
segundo sobre los componentes bióticos, el tercero sobre los componentes abióticos, cada grupo va
registrando la información en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.
20
Minutos
Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15
Minutos
Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.
Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigación sobre la
ecosistema de Llamellín.
30
Minutos
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo
los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar
dosificado y ser revisado por el docente
1
2
3
4
5
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
EJEMPLO 01 CTA
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD DURACION
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N 1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N 3
(evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos empleados
(evaluación de salida)
40 Minutos
Las actividades están diseñadas en
función a las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación
de proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.
La evaluación tiene
función pedagógica esta
orientado a regular el
proceso de aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en función
de ellas se mediará el
proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Indagación y experimentación
Indicador Técnicas Instrumentos
Analiza los componentes de
un ecosistema a través de
esquemas
(Se puede considerar los
indicadores de acuerdo a sus
procesos cognitivos de la
capacidad)
Observación
sistemática.
Ficha de
observación.
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Cuida su ecosistema. Observación
sistemática.
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : ………………………………
Área : ………………………………
Grado y sección : .................................................
Docente : .................................................
DURACIÓN
FECHA
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
ACTITUD ANTE EL ÁREA
II. PROPÓSITOS
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES
IV. EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DURACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
CAPACIDADES
PERFECTIBLES
Tienden a
perfeccionarse
con el tiempo
FUNCIONALES
Son susceptibles
de aplicación en
situaciones
variadas
RELATIVAS
Pueden alcanzar
diferentes grados
de desarrollo
VERSATILES
Pueden
adaptarse
a situaciones
diversas
y cambiantes
PERDURABLES
Su posesión y
dominio es sostenida
y duradera
COMPLEJAS
Su estructura y
funcionamiento
se sustenta en
mecanismos
cognitivos
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y se puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimentan
en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
09/02/2011
CríticoMetacognicion
Evaluar
Juzgar /criticar
Inferencial
Resolución de problemas
Generalizar -Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contrastar - Inferir
LiteralSecuenciar (ordenar)
Recordar – Identificar – Emparejar
Nombrar – Discriminar
Observar - percibir
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
¿Qué pienso acerca de …?
¿Qué puedo hacer con…?
¿Qué es?
Percibir es ser consciente de algo a travésde los sentidos: de lo que escuchamos,vemos, tocamos, olemos y degustamos
APLICACIÓN:
Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidosson necesarios para realizar las siguientesactividades: Ver la televisión, escuchar la radio,hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tienepicante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
CAPACIDAD DE PERCIBIR
CAPACIDAD DE OBSERVAR
Es lo que nos permite obtenerinformación para identificar cualidad,cantidad, textura, color, forma, posición,etc.
Hoja Raiz Tallo
Función
Ubicación
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o enalgún medio físico elementos, partes,características, personajes, indicaciones uotros aspectos.
APLICACIÓN
El estudiante identifica cuando señala algo,
hace marcas, subraya, resalta expresiones,
hace listas, registra lo que observa, etc.
CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias
esenciales entre dos o más
elementos, procesos o
fenómenos.
APLICACIÓN
El estudiante discrimina cuando elabora
cuadros comparativos, hace paralelos, explica
diferencias, elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.
CAPACIDAD DE SECUENCIAR
Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia.
PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL
¿Qué pasó?
¿Cómo supe que esto iba a pasar?
• Disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenómenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.
APLICACIÓN:
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales,
redes semánticas,
esquemas, cuadros
sinópticos, coloca cadacosa en su lugar.
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la información quedisponemos, para procesarla y emplearla deuna manera diferente. Es hacer algo diferentecon la información recibida.
APLICACIÓN:
El estudiante infiere cuando:
•Hace deducciones
•Otorga significado a las expresiones a partir del
contexto.
•Determina el mensaje de eslóganes.
•Otorga significado al comportamiento de las personas
•Determina causas o posibles consecuencias.
CAPACIDAD DE RELACIONAR
APLICACIÓN:
El estudiante relaciona cuando hace analogías,
vincula causas y consecuencias, une
enunciados con ejemplos, etc.
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su
grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros
criterios
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito
definido.
APLICACIÓN:
El estudiante selecciona cuando separa objetos,
características, cuando registra información de
su interés, cuando hace elecciones, etc.
CAPACIDAD DE SELECIONAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos ofenómenos con la finalidad de encontrarsemejanzas o diferencias.
Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias
_____________ ---------------------- -----------------
------------------- ----------------------- ------------------
CAPACIDAD DE COMPARAR
• Ordenar en niveles superioreso inferiores a los hechos,fenómenos o ideas, deacuerdo con su grado derelevancia.
APLICACIÓN:
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
determina lo que es más importante, ordena en grado
ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
• Otorgar sentido a la información que se recibe(datos, mensajes, situaciones, fenómenos,acontecimientos), valiéndose de lo explícito y loimplícito.
APLICACIÓN:
El estudiante interpreta cuando explica el
sentido de los hechos, otorga significado a los
datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
CAPACIDAD DE INTERPRETAR
CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es precisoutilizar las consecuenciasdatos que tenemos a nuestro alcance,para formular con base sus posiblesconsecuencias
APLICACIÓN:
Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo.
Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.
Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado
lugar, en carretera, caballo y a pie.
CAPACIDAD ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo
para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.
APLICACIÓN:
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
principales de un acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus causas yconsecuencias y las explica en función del todo.
CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones.
APLICACIÓN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la
institución educativa.
• Determinar la esencia de untodo a partir de sus partesconstitutivas y las relacionesque se establecen entre ellas.
APLICACIÓN:
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios,
hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
CAPACIDAD DE SINTETIZAR
• Cuestionar el estado de un fenómeno, laproducción, un acontecimiento, el pensamientode los demás, las formas de organización,tratando de encontrar sus virtudes y deficienciasy asumiendo una posición al respecto.
APLICACIÓN:
El estudiante enjuicia cuando emite
una apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a
favor o en contra, expresa puntos de
vista.
CAPACIDAD DE ENJUICIAR
• Preveer un conjunto de actividades y estrategias
orientadas al logro de un propósito determinado.
APLICACIÓN: El estudiante
planifica cuando formula un
conjunto de acciones para
cumplir con un objetivo, prevé lo
que realizará en un tiempo
determinado, elabora su plan de
vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversashabilidades básicas del pensamiento para elaborar juicioscon base en un conjunto de criterios internos o externos.
APLICACIONES (para que respondan los educandos)
• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener
mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es
verdad? Cita ejemplos.
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por
qué?
Profesor Alumno
da consignas
claras, sin
confusión
REFLEXIÓN COLECTIVA
VÍNCULO DE CALIDAD
logra
aprendizajes
significativos
afecto
dulzura
paciencia
confianza
seguridad
armonía
paz
El profesor
buen clima en elaula
colaboracióncooperaciónintegración
debecrear
favorece
LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOSEN EL PROCESO INTEGRADOR
ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Trabajoindependiente
Pequeño grupo
Grupocoloquial
Grangrupo
Feed- back
Philips 66
Cuchicheo
lecturasilenciosa
Asamblea
Mesa redonda
Role-playing
seminario
discusión
La Educación
Formación deactitudes y
valores
debeorientarse
LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL
PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA
Profesor construcción
de valores
motivación
Interacción
profesor - alumno
Aprendizajes
Significativos
Contribuir
a la
formación de
mejores
ciudadanos
integración
entre
alumnos
por
medio
logrará
y mejorará
para
alcanzar
que
permita
debe
fomentar
FUNCIONESDEL
PROFESOR EN LAS
RELACIONESINTERACTIVAS
EN EL AULA
Planificación y plasticidad en la aplicación
Tomar en cuenta la opinión de los alumnos
Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
Establecer retos alcanzables
Ofrecer ayudas contingentes
Promover la actividad mental autoestructurante
Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima
Promover canales de comunicación
Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición
Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación
INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS
EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA
depende de loscontenidos
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
actividades
estilos y ritmosde aprendizaje
medios ymaterialesadecuados
modelosde cómollevarloa caboapoyo
constante
tomar en cuenta
ofrecer
mediante
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
clima de relacionesadecuadas entre
profesor – alumno y entre alumnos
llevarlo a cabo
VALORES
debentraducir
para que sean
aprendidos
Ejemplo:cooperativos
y solidarios
trabajar en diferentestipos de grupos
materiales trabajos responsabilidades
ayudarse entre ellos
relación entrecompañeros
fomentar actividades
compartir
potenciar lacolaboración
sobre lacompetición
para
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ………………
ELABORAR UNA SESION DE
APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO
LOS TRIPTICOS
5CONCLUSIONES
• Clara y
precisa
•Esquemas
o dibujos
6BIBLIOGRAFIA
•Autor,
obra,
edición.ci
udad,año
•Orden
alfabetico
1CÁRATUL
A
•Dibujo
creativo
•Título
motivador
•Nombre
del
alumno o
integrante
s
2PRESENTACIÓ
N
• Presentació
n de los
contenidos.
3RESUMEN
• Resumen
sistematizado
de los
contenidos
• Esquemas,
diujos.
4RESUMEN
•Idem
POR FUERA POR DENTRO
CUADRO COMPARATIVOCOMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y
DESCRIBIR
CIENCIA TECNOLOGIA
Propósito
Interés
Procedimiento
Resultado
ASPECTOS
CARACTERÍSTICAS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
RECURSO DE
REPRESENTACIÓN
ESTRUCTURA DE
PROPOSICIONES
PALABRAS
ENLACECONCEPTOS
REGULARIDADESTERMINOS
CONCEPTUALES
OBJETOSACONTECIMIENTOS
IMPACTO
VISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN
EPÍTOMES
ESQUEMAS
REDES
CONCEPTUALES
DIAGRAMAS
DE FLUJO
INCLUSIÓNSELECCIÓN
de una
es
se caracteriza por
de
Integrada por
son se expresan con
en
por orden derequiere
se distingue
de
ORGANIZAR
GERARQUIZAR
CIRCULO CONCENTRICO
•ANALIZAR
•RELACIONAR
•DIFERENCIAR
•CLASIFICAR
MAPA SEMÁNTICO
•DESCRIBIR
• EXPLICAR
•IDENTIFICAR
•ANALIZAR
•INFERIR
•GENERALIZAR
ESQUEMA SIMPLE
IDENTIFICAR
DIFERENCIAR
ALIMENTACIÓN
EDUCACIÓN
DISTRACCIÓN
LA VIDA
IGUALDADBUENA SALUD
BUEN TRATO
NOMBRE PROPIO
PROTECCIÓN
O
B
S
E
R
V
A
C
I
Ó
N
R
E
C
O
P
I
L
A
C
I
Ó
N
DE
LA
I
N
F
O
R
M
A
C
I
Ó
NIDENTIFICAR EL
TEMA DE
INTERÉS
IDENTIFICAR EL
PROBLEMA
PLANTEAR EL
PROBLEMA
FORMULAR LA
HIPÓTESIS
EXPERIMENTAR Y/O
COMPROBAR LA
HIPÓTESIS
FORMULAR
CONCLUSIONES
ESQUEMA DE IDEASASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y
JUZGAR
DOCENTE
TRADICIONAL
ALTO
DELGADO
ATLETICO
MORENO
FUERTE
SOLIDARIO
ACTIVO
SENSIBLE
COOPERATIVO
AMIGABLE
TOLERANTE
CARIÑOSO
ASPECTO CONNOTATIVO:
Plano subjetivo de la realidad.
ASPECTO DENOTATIVO:
Plano objetivo de la realidad.
ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE
LA MATERIA
Estados
Definiciones
Fenómenos
Utilidad Propiedades
Causas Transformaciones
¿Q
ué?
¿Cuáles?
¿Cuál?
¿Para qué?
ESPIRAL
•GENERALIZAR
•RESUMIR
•CLASIFICAR
•SINTETIZAR
F
O
D
A
PROYECTOS de
IMPLEMENTACIÓN
Innovación
Producción
Capacitación
PEIPROPUESTA
PEDAGÓGICA
Curriculo
Definiciones
PROPUESTA GESTIÓN
DocumentosClima
Procesos
MAPA MENTAL
EPÍTOME
TEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA CSUB TEMA B SUB TEMA D
SUB TEMA
B1
SUB TEMA
B2
SUB TEMA
B3
SUB TEMA
B4
IDEAS
RESUMIDAS
DE B2-1
IDEAS
RESUMIDAS
DE B2-2
IDEAS
RESUMIDAS
DE B2-3
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
01. INTRODUCCIÓN AL
AREA: QUÍMICA Y
MÉTODO CIENTÍFICO.
02.
CONOCIENDO
EL CAMPO DE
ESTUDIO DE LA
QUÍMICA
03. FUNCIONES Y
REACCIONES
QUÍMICAS
INORGÁNICAS
04.
TRANSFORMACIONE
S QUÍMICAS
05. 06.
1.1. El Área de
CTA
1.2. Interrelación de la Ciencia,
Tecnología y el Medio Ambiente.
Conceptos básicos.
1.3. La Química. 1Proyectos de
Investigación.
Método Científico:
1.1.1.
Competencia
s.
1.1.2.
Capacidade
s.
1.1.3. Tema
Transversal. Valores.
Actitudes.
1.1.4.
Contenidos.
1.1.5. Química
Recreativa
1.1.6. Calendario
Ambiental.
Figuras
Geométricas.
Casinos
Químicos.
Dados
Químicos.
Técnica del
Fichaje.
Organizadores
de la
Información.
LINEA DE TIEMPO
• IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR,
COMPARAR.
8000 a.C. 700 a.C. 1928 d.C. 1953 d.C. 19… d.C. 1997 d.C. 2000 d.C. 2009 d.C.3500 a.C.
Domestic
ación de
olluco,
oca y ají
en el Perú
Se
fermenta
la uva
para
formar
vino en
Mesopota
mia
Se
descubre
la
penicilina
Watson y
Crack
descubre
n el
modelo
molecular
del ADN
Nace una
persona
muy
important
e
Se realiza
la
clonación
de
mamífero
s
Se
completa
el mapa
básico del
genoma
humano
Estudio el
3º de
secundari
a en la I.
E. …
Se usa el
lúpulo
para
producir
cerveza
en Egipto
LOS ORGANIGRAMASORGANIZA, GERARQUIZA
• El organigrama es una representaciónsimplificada de un hecho o proceso medianteun dibujo que combina figuras geométricascon flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
• Lineal. Organiza la información en líneahorizontal o vertical. Se emplea paraestablecer la relación entre las causas yconsecuencias de un hecho, proceso, etc.
• Ejemplo: la subida del petróleo.
ORGANIGRAMA LINEAL
Subida del Precio del Petróleo
Crisis Económica
Menos Producción
Huelga
ORGANIGRAMA PIRAMIDAL
Ciencias
SocialesCiencias
Naturales
Ciencias Formales
Ciencias
MatemáticaLógica
Ciencias Fácticas
ORGANIGRAMA CIRCULAR
Contaminaci
ón ambiental
Calentamie
nto Global
Cambio
Climático
Efecto
Invernadero
ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos
inagotables
Recursos
agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales
metálicos
Combustibles fósiles
Recursos parcialmente
inagotables
Minerales no
metálicos
RECURSOS NATURALES
LA ESPINA DE ISHIKAWA
Calenta
miento
global
causas
consecuencias
Conclusión
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
COMPARAR
TOUR DE BASES
Base 1 Base 2
Base 3 Base 4
ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR
Causas
Tema
principal
Efectos
• Primero. Considera la clase como una situación deconstrucción de conocimientos y no sólo de transmisióninformativa. Trata de no decir o hacer nada que podríacomunicar mejor un libro o un ordenador. Enseñar esmediar, no dictar.
• Segundo. Trata de partir, siempre que sea posible, delos conocimientos, intereses y necesidades de tusestudiantes. Enseñar es ayudar a comprender ypensar, no solo a “aprender”
• Tercero. Ejemplifica – siempre que puedas – lo quedices con ejemplos próximos a los estudiantes a surealidad experiencial y a su futuro profesional. Enseñares contextualizar.
• Cuarto. No propongas nunca un punto de vistaúnico o cerrado sobre una cuestión polémica.Facilita el debate y la discusión. Enseñar esfavorecer el contraste, el perspectivismo y laargumentación
• Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca“esto debería hacerse así”, trata de hacerlo.Enseñamos, en gran medida, lo que somos.Enseñar es ejemplificar, modelar.
• Sexto. Muéstrate coherente y sincero con tusestudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo quesabes. Solo así pensarán que vale la penaescucharte. Enseñar es jugar limpio.
• Séptimo. Intenta que lo que enseñas tenga alguna dosisde emoción, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en elsensacionalismo o la comicidad gratuita. Enseñar esemocionar, inquietar.
• Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseñas. Tomadecisiones en tus clases, que sin perjudicar los interesesde tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado.Enseñar es disfrutar.
• Noveno. No ofrezcas la información siempre,previamente ordenada y “masticada”, deja que losestudiantes se enfrenten a la ambigüedad y lacomplejidad que tienen las cosas en el mundo real.Enseñar es guiar en un mar de incertidumbre.
• Décimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientosque permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobretu materia. Enseñar es crear aprendices permanentes.
• Undécimo. Aprende de tus errores; únicamente a partirde un análisis reflexivo y crítico sobre tu propia prácticapodrás mejorar. Enseñar no es rutinizar, enseñar esinnovar en el día a día.
• Duodécimo. No te limites a emplear siempre losmismos métodos y los mismos registros discursivos. Noexiste un mejor método o una mejor forma de explicar,elige cada método en función de las características decada contexto educativo. Enseñar es ser estratégico.
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
- Recepción de la información.
- Elaboración información.
- Comunicación de la información.
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Etc.
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LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
COGNITIVOSPROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
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FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,
ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIÓN PROCESADA
ENTRADA DE LA
INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION
MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASES DEL ACTO MENTAL
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
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PARA
RECORDAR
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR
LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES
INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
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LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓNDEL TODO EN PARTES
INTERRELACIÓN DELAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
individual
Subrayado de
las ideas
principales
Elaboración de
un cuadro
sinóptico
Exposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Despiertan el
interés por el
aprendizaje
Activan los
procesos
cognitivos,
afectivos y sociales
Estimulan la
participación activa
y el trabajo en
equipo
Desarrollan la
curiosidad y la
creatividad.
Contribuyen a la
fijación de los
aprendizaje
Estimulan la
imaginación y la
capacidad de
abstracción
RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN
LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS
RECURSOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Articuladas e intencionales
ESTRATEGIAS:MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO
COGNITIVO
o Lluvia de ideas
o Metaplan
o Testimonios personales
o Experimentos sencillos
o Presentación de casos
o Videos
o Manipulación de objetos, textos, etc.
o Preguntas problematizadoras.
o Declamación de poemas
o Entonar canciones
o Dinámicas
o Juegos motrices
o Juego de roles
o Observación
o Presentación de láminas,
gráficos
o Exposición de materiales
o Técnica de adivinanzas
o Origami
o Anécdotas
o Pantomima,etc.
ESTRATEGIAS:Construcción de la información
• Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas semánticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurística, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, círculos concéntricos, cuadros sinópticos.
• Trabajo individual y grupal
• Explicación
• Sociodrama
• Manejo de textos
• Análisis documental
• Manejo del diccionario
• Técnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario.
• Video forum.
• Consulta a expertos
• Estudio de casos, etc.
ESTRATEGIAS:Transferencia de la información
• Presentación de casos
• Análisis de ítems
• Producción de textos
• Elaboración de informes.
• Debate
• Discusión controversial
• Técnica de Collage
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Estrategias de Planificación
Estrategias de Control
Estrategias de Evaluación
¿Para qué leeré?
¿Qué estrategias emplearé?
¿Qué ayudas necesitaré?
¿Estoy comprendiendo el texto?
¿Qué dificultades tengo?
¿A quién puedo acudir?
¿He logrado comprender el
texto?
¿Sobre qué aspectos necesito
más información?
Ejemplo de Estrategia Metacognitiva
• Luego de una sesión de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas
metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.
¿Qué aprendí?
_______________
_______
¿Cómo me sentí?
______________
______
¿Qué sugiero
para mejorar?
__________
____
¿De qué me sirve
lo que aprendí?
__________
___
¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!
“El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo
acerca del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había
inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y
escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su
corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por
las inciertas aguas del río?
Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la
experiencia personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas.
Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para
cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues
¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y
dónde habían rápidos y dónde se hallaban las cascadas?
El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible
no haberlo hecho”.
“Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje
será una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)