4. rph sains rendah edit (ms 4-55)
TRANSCRIPT
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
1/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
4
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINS SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
Topik Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Inkuiri Penemuan
Masa 1 Jam
Personel PenceramahA. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta / guru dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Inkuiri
Penemuan dalam pengajaran dan pembelajaran sains
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model
Inkuiri Penemuan
B. Kandungan Kursus
Model Proses Kreatif Terarah, Model Inkuiri Penemuan, perkaitan proses kreatif
terarah dengan model inkuiri penemuan dan contoh persediaan mengajar yang
mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model
Inkuiri Penemuan.
C. Kaedah
Ceramah, Hands on / Minds on, Perbincangan kumpulan
D. Bahan PengajaranNota, power-point
E. Alatan
Laptop, LCD,Printer,Kertas A4, Bahan dan radas
F. Penilaian
1. Interaksi secara lisan
2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
3. Borang penilaian kursus.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
2/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
5
G. Rumusan / Refleksi
1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
2. Berasaskan borang penilaian kursus
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
3/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
6
MODEL INKUIRI PENEMUAN
Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,
menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-
kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat
generalisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkaji
hubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukum
matematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiri
penemuan.
Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan
Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabar
untuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumat
tambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktiviti-
aktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara
memerhati, mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui
fakta-fakta atau kesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru
tidak memberi jawapan.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri
Penemuan:
Model P &PProses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Inkuiri
Penemuan
Memerhati
Menciri
Mengelas
Menyoal
Meneroka
Merancang
Meramal
Membuat
hipotesis
Menguji
hipotesis
Membuat
kesimpulan
Melapor
Dokumentasi
Mentaksir
Mengenal pastimasalah
Merancangstrategipenyelesaian
Mengumpulmaklumatberkaitan
Mengkaji dan
menganalisismaklumat yang
dikumpul
Membuatgeneralisasiatau rumusan
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
4/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
7
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan
Contoh 1:
Bidang : Alam Bahan
Tajuk : Asid dan Alkali
Tahun : 5
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :2 .2 Memahami sifat bahan asid, alkali dan neutral
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :2.2.1 Mengenal pasti bahan asid, alkali dan neutral
dengan menggunakan kertas litmus
2.2.2 Mengenal pasti rasa bahan makanan berasid danberalkali
Objektif : Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahanmakanan sama ada berasid, alkali atau neutral denganmenggunakankertas litmus atau merasainya.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunakanderia penglihatan,sentuhan, rasaatau bau
Analisis1.2.1 Mengenal pasti
persamaan dan perbezaandengan betul
Guru menyediakan 4 jenisbahan makanan seperti kopi,garam, jus limau dan gula.
4 orang murid dipilih secararawak untuk merasa bahantersebut dengan mataditutup.
1. Apakah rasa (kopi/garam/ jus limau / gula)?
2. Apakah perbezaan rasaantara 4 jenis makanantersebut?
2. Imaginasi
Penjanaan IdeaMembuat hipotesis
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yangbermakna
Murid memberikan contohmakanan lain yang rasanyamasam / masin / manis/pahit / tawar
1. Berikan contoh makananyang mempunyai rasamasam / masin / manis/pahit / tawar
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
5/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
8
Sintesis Idea
Indikator Amalan
2.2.3 Menentukan maklumatmencukupi ataumemerlukan tambahan
Murid membuat hiptesisawal dengan bantuan guru.
Bahan berasid menukarkan
warna kertas litmus biru kemerah manakala bahanberalkali menukarkan warnakertas litmus merah ke biru
2. Apakah fungsi kertaslitmus?
3. Ramalkan apakahperubahan yang berlakukepada kertas litmusapabila diuji pada bahantersebut?
3. Perkembangan
Menguji hipotesis
Indikator Amalan3.1.3 Memberi pelbagai
rasional tentang idea
Menilai
Indikator Amalan3.2.3 Membuat wajaran
dengan betul
Setiap kumpulan dibekalkan
dengan kertas litmus merah,kertas litmus biru danbeberapa piring petri.
Setiap kumpulanmengeluarkan bahan yangtelah dibawa danmeletakkannya ke dalampiring petri.
Guru mengarahkan muridmerasai makanan sama ada
dengan lidah atau tangan.( Langkah-langkahkeselamatan perludititikberatkan )
Murid menguji setiap bahanmakanan denganmenggunakan kertas litmusbiru dan merah.
Murid mencatat hasilkeputusan di dalam jadualyang disediakan.(LAMPIRAN 1)
1. Bahan makanan
manakah rasanya masam?
2. Bahan makananmanakah rasanya pahit ?
3. Bahan makananmanakah rasanya masin,manis dan tawar ?
4.. Apakah perubahan warnakertas litmus biru apabila
dimasukkan ke dalambahan rasa masam?
5. Apakah perubahan warnakertas litmus biru apabiladimasukkan ke dalambahan rasa pahit?
6..Apakah yang perludiubah?
7. Apakah yangdiperhatikan?
4. Tindakan
Pelaksanaan
Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secaratersusun dan mudah difahami
Wakil kumpulanmembentangkan hasildapatan mereka.
Guru menerangkan konseppelajaran pada hari itudengan menjelaskanhipotesis yang dibuat
samada betul atau salah
1. Berikan contoh bahan lainyang bersifat asid
2. Berikan contoh bahan lainyang bersifat alkali
3. Berikan contoh bahan lainyang bersifat neutral
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
6/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
9
Pentaksiran Murid dapat menyatakanbahan berasid, alkali danneutral dari pengujian yangdibuat.
5/3/2.2.1 /2.2.2KPSKPS2 K1, K2, K3. K4KPS4 K1. K2KPS6 K1, K2 ,K3, K4KMS 1 K2, K3 , K4KMS2 K2
Refleksi :
Nilai dan Sikap Bekerjasama, kebersihan,berhati-hati
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
7/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
10
LAMPIRAN 1
Lengkapkan jadual di bawah
BAHAN RASAPERUBAHAN KERTASLITMUS SIFAT BAHAN
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
8/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
11
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan
Contoh 2:
Tahun : 6
Bidang : Alam Fizikal
Tajuk : Geseran
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:
1.3 Menganalisis geseran.
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:
: 1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk
mengurangkan geseran.
Objektif : Murid dapat menyatakan cara cara untukmengurangkan daya geseran.
Masa : 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
MemerhatiMenyoal
1.1 Pemerhatian1.2 Analisis
Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deriapenglihatan
1.1.2 Menumpukan
pemerhatian kepada objek,perkataan, ayat atau tekssecara menyeluruh.
Guru meminta dua orang murid
membawa beg sekolah yang berbezadi hadapan kelas.Murid A menarik beg yang beroda.Murid B menarik beg yang tidakberoda.Murid diminta untuk membandingkandaya yang diperlukan.
1. Beg manakah yang
mudah ditarik?2. Mengapakah andaberkata demikian?
2. Imaginasi
MeramalMembuat Hipotesis
Indikator Amalan
Guru menayangkan slaid yangmenunjukkan gambar beberapa orangnelayan yang sedang menarik sebuahsampan di atas pantai.
1. Adakah mudah atausukar untuk menariksampan tersebut?
2. Mengapa?
3. Apakah dua kaedah
yang boleh
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
9/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
12
2.1.2 Menghasilkan ideasecara berterusan
Murid diminta memerhati slaidtersebut.
Murid membuat hipotesis awal denganbantuan guru.
Objek beroda mudah ditarik
berbanding objek tidak beroda.
digunakan untukmembantu nelayantersebut menariksampan denganmudah?
4. Bagaimana kaedahtersebut dapatmembantu nelayanitu?
3. Perkembangan
Menguji Hipotesis
Indikator Amalan
4.1.1 Memberi pelbagaikategori atau
aspek3.2.3 Membuat wajaran
dengan betul
Guru meminta murid menjalankanaktiviti dalam kumpulan.
Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2kotak yang sama saiz.Salah satu kotak tersebut dibekalkandengan 4 buah roda.
Murid diminta membina sebuah trolidengan menggunakan roda tersebut.
Kotak tersebut dilabelkan A dan B.
Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli.
Kotak A dan B diletakkan di ataslantai.
Murid diminta menarik kotak- kotaktersebut.
1. Kotak manakahyang mudah ditarik?
2. Mengapa?
3. Mengapakah kotakB mudah ditarik?
4. Kotak yangmanakahmempunyai dayageseran yang tinggi?
5. Apa lagi yang perludilakukan untukmemastikan objekyang berat mudahditarik?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
10/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
13
*sila rujuklampiran A
Murid merekodkan pemerhatian didalam jadual yang disediakan.
Kotak DayaAB (Beroda)
4. Tindakan
Membuat kesimpulanMentafsir
Indikator Amalan4.1. Menghuraikan ideakepada butiran atau bahagianyang lebih kecil dan khusus.
Murid membuat kesimpulanberdasarkan data yang diperolehi
Objek yang mempunyai rodamempunyai daya geseran rendahberbanding objek yang tidakmempunyai roda.
Guru menerangkan konsep pelajaranpada hari itu dengan menjelaskanhipotesis yang dibuat samada betulatau salah.
1. Apakah fungsi roda padaaktiviti yang telahdijalankan?
2. Apakah cara lain yangboleh digunakan untukmengurangkan geseran?
Pentaksiran6/2/1.3.3
KPS:KPS 1 K1,K2KPS 4 K1,K2, K3KPS 6 K1, K2,K3,K4KMS 1- K2, K3Melengkapkan lampiran yang diberi.
B
A
http://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/lampiran.doc -
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
11/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
14
Refleksi
Nilai dan Sikap Bekerjasama ,jujur dalam merekodhasil dapatan.
Lembaran A
Nama: __________________________________________
Kelas:___________________
RODA OH RODA....
Bahan atau radas yang diperlukan
Dua kotak yang sama saizBenangRodaPenebuk lubangGuliLidi sate
Apakah yang perlu saya lakukan?
1. Aktiviti dijalankan dalam kumpulan.2. Sediakan dua kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4
buah roda.3. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut.4. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.
5. Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai.6. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
12/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
15
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINS SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
Topik Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Konstruktivisme
Masa 1 Jam
Personel Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan model
konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model
konstruktivisme
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Konstruktivisme.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
pengajaran Konstruktivisme.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan
C. Kaedah
Ceramah, Hands on / Minds on, Perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti, Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dan Modulkursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radas
F. Penilaian
1. Interaksi secara lisan, Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) dan Borang
penilaian kursus.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
13/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
16
G. Rumusan / Refleksi
1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.
Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina
pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: enggage, explore,explain,
elaborate, dan evaluate) iaitu
Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid,
murid melibatkan diri.
Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.
Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan
jawapan.
Mengembang murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep
Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan
pemahaman konsep.
Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan
mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman
pembelajaran yang dihajati.
Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi
langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.
Model P & P Proses Kreatif
TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Konstruktivisme Orientasi Ideaberasaskanpengetahuansedia ada
Penstrukturanidea
Meneroka Menjelas
Konstruk ideabaru
Penjelasanlanjut
Aplikasi idea
Penilaian Kaji semua
perubahanidea
Penyiasatanlanjutan
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
14/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
17
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
Contoh 1:
Bidang : Bumi dan Alam Semesta
Tajuk : Sistem Suria
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :1.1 Memahami Sistem Suria
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :1.1.1 Menyenaraikan ahli planet dalam sistem
Suria1.1.2 Menyenaraikan kedudukan planet dalam
Sistem Suria mengikut urutan
Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat1. menyenaraikan sekurang-kurangnya 6
daripada 12 ahli dalam Sistem Suria2. menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem
Suria3. menyusun kedudukan planet mengikut
urutan
Masa : 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan deria
penglihatan,pendengaran,sentuhan, rasa atau bau
Guru menayangkan videoSistem Suria.
Murid membuatpemerhatian.
1. Apakah yang dapat kamulihat dalam video tadi?
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubungkait,gabungjalin atau corakberdasarkan maklumat yangada
Guru membahagikan kadahli Sistem Suria kepadamurid yang dipilih secararawak.
Murid bergerak mengikut kestesen yang telahditetapkan.
LAMPIRAN 1
1. Perihalkan kedudukan ahlisistem Suria
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
15/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
18
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea
Menilai
Indikator Amalan3.2.4 Membuat pilihan
berdasarkan fakta tanpaprasangka
Murid yang lain dibahagikankepada beberapa kumpulan.
Guru mengedarkan kertas
mahjong dan maker penkepada setiap kumpulan.
Murid membuat lakarankedudukan planet mengikuturutan dan ahli-ahli lain
1. Nyatakan ahli dalamSistem Suria?
2. Senaraikan nama planet
mengikut urutan?
3. Susun kedudukan planetmengikut urutan yang betul?
4. Tindakan
Pelaksanaan
Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara
tersusun dan mudahdifahami
Amalan Berterusan4.2.1 Peka kepada perkara
sekeliling
Setiap wakil kumpulan
membentangkan hasildapatan.
Guru membuat ulasan untuksetiap pembentangan danmenyusun semulakedudukan murid mengikuturutan nama planet.
1. Adakah anda berpuas
hati dengan hasil kerjaanda?
2. Apakah pengetahuanbaru yang anda dapat?
Pentaksiran Guru mengedarkanlembaran kerja.
LAMPIRAN 2
Murid menyiapkan lembarankerja.
4/4/1.1.1 1.1.2KPS:KPS 1 K1, K2KMS 3 K1 , K2
Refleksi
Nilai dan Sikap Bekerjasama
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
16/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
19
Lampiran 1 Lakaran
KAD AHLI SISTEM SURIA STESEN
UTARIDNEPTUNE
ZUHAL
URANUS
MARIKH
MUSYTARI
BUMI ZUHRAH
METEOR
ASTEROID
SATELIT
SEMULAJADI
KOMET
MATAHARI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
17/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
20
LAMPIRAN 2
Jadual menunjukkan kedudukan lapan planet dari Matahari.
Nama Planet Kedudukan Planet dari Matahari
1
2
3
45
6
7
8
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
18/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
21
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme
Contoh 2:
Bidang : Menyiasat Benda Hidup
Tajuk : Rantai Makanan dan Siratan Makanan
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk
3.2 Mensintesis rantai makanan untuk membentuk
siratan makanan
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:
3.2.1 Membina siratan makanan dengan betul
berdasarkan gambar yang diberikan
3.2.2 Membina siratan makanan dalam habitat
yang berbeza
Objektif : Di akhir pembelajaran murid dapat:
4. Membina siratan makanan dengan betul.
5. Membina siratan makanan dalam habitat
yang berbeza.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
PemerhatianOrientasi ideaberasaskan pengetahuan
sedia ada.
Indikator Amalan1.1.1 Menggunakan
deria penglihatan,pendengaran,
sentuhan, rasa ataubau.
Guru menunjukkanbeberapa gambar habitathaiwan.( Lampiran 1 habitat di
kolam.)
Guru menerangkan bahawabeberapa rantai makananboleh membentuk satusiratan makanan.
1.Apakah yang dapat kamuperhatikan daripada gambarini ?
2. Apakah rantai makananyang boleh dibina darigambarini?
3. Berapakah rantaimakanan yang telah dibina?
2. ImaginasiPenjanaan IdeaPenstrukturan ideaMeneroka dan menjelasKonstruk idea baru
Murid diberikan gambartumbuhan dan haiwan.( Lampiran 2 )
Guru bersoal jawab denganmurid tentang siratan
1. Berapakah rantaimakanan yang bolehdibina berdasarkangambar diberi?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
19/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
22
Indikator Amalan2.1.3 Menghasilkan idea
yang bermakna
makanan yang murid binadari gambar.
3. Perkembangan
PenambahbaikanPenjelasan lanjutAplikasi idea
Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea
Murid murid dibahagikankepada beberapa kumpulan.
Guru mengedarkan kertasmahjong dan marker penkepada setiap kumpulan.
Murid membuat siratanmakanan denganmenggunakan gambartumbuhan dan haiwan yang
diberi.
Bina beberapa siratanmakanan denganmenggunakan gambartumbuhan dan haiwan yangdiberi.
4. Tindakan
PelaksanaanAmalan BerterusanPenilaian
Indikator Amalan4.1.2 Menyusun idea secara
tersusun dan mudahdifahami
4.2.1 Peka kepada perkarasekeliling
Setiap wakil kumpulanmembentangkan hasildapatan.
Guru membuat ulasan untuksetiap pembentangan.
Guru dan murid membuatkesimpulan.
1. Berapakah siratanmakanan yang bolehdibentuk?
2. Apakah yang akanberlaku sekiranya satujenis sumber makanandimakan olehbeberapa jenis haiwan?
3. Apakah pengetahuanbaru yang anda dapat?
Pentaksiran Guru mengedarkanlembaran kerja.
LAMPIRAN 3
Murid menyiapkan lembaran
kerja.
5/1/3.2.1-3.2.2
Refleksi
Nilai dan Sikap BekerjasamaMenghargai keseimbanganalam sekitar.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
20/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
23
LAMPIRAN 1
LAMPIRAN 2
Jentik-jentikberudu Ikan besar
rumpai
rumpai
Ikan kecilrumpai
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
21/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
24
LAMPIRAN 3Perhatikan rantai makanan dibawah.
Berdasarkan rantai makanan di atas, bentukkan siratan makanan.
rumput burung ularbelalang
rumput burung ularUlat beluncas
rumput katak ularbelalang
rumput katak ularUlat beluncas
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
22/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
25
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINS SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
TopikAplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model PembelajaranBerasaskan masalah
Masa 1 Jam
Personel Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model
Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan Pembelajaran Model
Pembelajaran Berasaskan Masalah
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pembelajaran berasaskan masalah.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
pembelajaran berasaskan masalah.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
Ceramah, Hands on / Minds on dan Perbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P3. Modul kursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Printer
4. Kertas A4
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
23/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
26
F. Penilaiani. Interaksi secara lisan
ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
iii. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagi
menambahbaik kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan terancang dalam
penyelesaian masalah.Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untuk
menyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasai
kemahiran asas. Menurut Barrows (1982), Problem base learning is a learning method
based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and
integration of new knowledge.
Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan
dengan kehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan
sahaja untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong
kepada pembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran
berkomunikasi, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah: Berpusatkan pelajar
Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar
Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator.
Menekankan konsep kerjasama
Memberi tumpuan kepada metakognitif
Menggunakan penilaian alternative
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
24/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
27
Pembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk:
merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan,
mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin,
menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan
membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan ModelPembelajaran Berasaskan Masalah:
Model P &PProses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Pembelajaran
Berasaskan
Masalah
Mengenal
pasti masalah
Menjelaskan
masalah
Mencari
alternatif
penyelesaian
Mencari
penyelesaian
Melakukan
operasi
Menilai
penyelesaian
masalah
Membuat
refleksi
penyelesaian
yang dibuat
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
25/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
28
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanMasalah
Contoh 1 :
Bidang : Alam Bahan
Tajuk : Pengawetan makanan
Tahun : 6
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :
1.2 Mensintesis konsep pengawetan makanan
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk :
1.2.1 Menerangkan cara-cara untuk mengawet makanan
Objektif : 1. Murid dapat menerangkan 5 cara pengawetan makanan
2. Murid dapat memberi contoh makanan bagi setiap jenispengawetan
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatiandan Analisis
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunakan deriapenglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau1.2.3 Mengumpul maklumatberdasarkan kriteria tertentu
Guru menunjukkanbeberapa jenis gambarmenunjukkan makanan yangrosak.
LAMPIRAN 1
Situasi- Guru berceritaIbu anda membeli ikan yangbanyak untuk disimpandalam peti sejuk.Didapatipeti sejuk rosak.
1.Apakah yang andaperhatikan pada gambartersebut ?
2. Mengapakah makanan iturosak?
3. Bagaimanakah cara yangsesuai digunakan supayamakanan tersebut tahanlebih lama?
2. ImaginasiMencari penyelesaian
Indikator Amalan
2.1.1 Menghasilkan idea baruyang banyak
Sintesis Idea
2.2.6 Mencabar dan menilaimaklumat baru yang
Murid menyenaraikankaedah mengawet makanan.
Guru meminta setiap
kumpulan merancang carauntuk menyelesaikan
1.Senaraikan kaedahpengawetan yang andatahu?
2. Bagaimanakah andamembantu menyelesaikanmasalah ini?
3.Apakah kaedah
pengawetan yang terbaikanda pilih?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
26/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
29
diperoleh sama adamemerlukan tindakan susulanatau diketepikan
masalah dalam situasi diatas. 4.Mengapa?
3. Perkembangan
PenambahbaikanMenilai
Indikator Amalan
3.1.3 Memberi pelbagaipenerangan rasional tentangidea3.2.1 Memberi alasan yang
tepat untuk menolak ataumenerima idea
Murid menjelaskan kebaikansetiap kaedah yang dipilih.
Apakah kebaikan padasetiap kaedah yang kamunyatakan?
4. Tindakan
Pelaksanaan AmalanBerterusan
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan ideadengan terperinci
4.2.1 Peka kepada perkarasekeliling
Murid memilih kaedah yangterbaik untuk memastikanikan tersebut dapat disimpanlebih lama.
Apakah cara terbaik untukmembantu menyelesaikanmasalah ibu anda ?
Adakah anda berpuas hatidengan cara yang dipilih?
Berikan sebab?
Pentaksiran 6/3/1.2.1KPS4 K3
Refleksi
Nilai dan Sikap Bersikap jujur
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
27/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
30
LAMPIRAN 1
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
28/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
31
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanMasalah
Contoh 2 :
Bidang : MENYIASAT ALAM BAHAN
Tajuk : Keringkan saya
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:
1.2. Memahami perubahan keadaan bahan dari satu bentukke bentuk yang lain.
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:1.2.4 Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadarpenyejatan air.
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. PersediaanPemerhatiandan Analisis
Indikator Amalan
1.1.1 Menggunakan
deria penglihatan,pendengaran,sentuhan, rasaatau bau
1.2.2 Mengasingkanmaklumatberdasarkan
Kriteria tertentu
Guru membawa 5 bakulyang berisi kain yang yangbasah dan yang kering yangtelah disatukan.
Murid mengasingkan kainyang basah, lembab dan
yang kering
Situasi masalah: Kain yangbasah ini hendak digunakandalam tempoh yang cepat.
1. Apakah yang andanampak keadaan kainyang terdapat dalam bakulini?
2. Bolehkah andaasingkan antara kain
basah, dan kain kering?
2. ImaginasiPenjanaan IdeaSintesis Idea
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yangbermakna
2.2.3 Menentukan maklumatmencukupi ataumemerlukan tambahan
Murid menyenaraikan carauntuk mengeringkan kainyang lembab dan basahtersebut dengan cara yangpaling cepat.
Murid merancang kaedahyang paling sesuai untukmengeringkan kain tersebut.
1. Bolehkah kamusenaraikan
cara untuk mengeringkankain lembab dan basah itu?
2. Bagaimanakah andamembantu menyelesaikanmasalah situasi ini?3. Apakah cara / kaedahpengeringan yang terbaikanda pilih?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
29/51
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
30/51
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
31/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
34
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINSSEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
TopikAplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model PembelajaranBerasaskan Projek
Masa 1 Jam
Personel PenceramahA. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :1. memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model
Pembelajaran Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model
pembelajaran beraaskan projek
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
Pembelajaran Berasaskan Projek.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
Perbincangan kumpulan perbincangan, sumbangsaran
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kreativiti, Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dan Modulkursus PDK merentas P&P
E. Alatan
1. Laptop2. LCD3. Kertas A44. Bahan dan radas
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
32/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
35
F. Penilaian1. Interaksi secara lisan
2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
3. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya.
Murid terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna.
Murid membina pengetahuan sendiri.Murid menghasilkan produk yang realistik.
Model P & PProses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Pembelajaran
Berasaskan
Projek
Tinjauan
berfokus/
berstruktur
Penyoalan
Meneroka
Merancang
Meramal
Meneroka
Mencari
Maklumat
Membuat
prototaip (seperti
model asal)
Menganalisis
maklumat
Merumus
Mentaksir
Melapor
Dokumentasi
Menguji
prototaip
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
33/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
36
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanProjek
Contoh 1 :
Bidang : Teknologi
Tajuk : Kekuatan dan Kestabilan
Tahun : 5
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:
5.2 Memahami kekuatan kestabilan struktur
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
5.2.6 Mereka cipta model yang kuat dan stabil
Objektif : 1. Murid dapat mereka cipta struktur yang kuat dan stabil
Masa : 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan1.1.2 Menumpukan
pemerhatian kepada objek,perkataan, ayat atau tekssecara menyeluruh
Analisis
Indikator Amalan1.2.1 Mengenal pastipersamaan dan perbezaandengan betul
Guru menunjukkan 2 modelyang berlainan saiz dan luastapak.Seperti LAMPIRAN
Guru meminta murid
meletak buku ke atas setiapmodel.
1.Model manakah yangdapat menampung banyakbuku?
2.Berikan sebab?
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan
2.1.3 Menghasilkan ideabermakna
Sintesis Idea
Indikator Amalan
2.2.2 Menghasilkan bentuk
komunikasi yang unik
Guru menyediakan straw
kepada setiap kumpulanuntuk membina satu modelkuat dan stabil.
Guru menjelaskan denganmenggunakan bahantersebut bina satu modelyang boleh menampungsejumlah beratsebagaimana yangditunjukkan oleh guru.
Bagaimanakah anda dapat
membina model yang kuatdan stabil denganmenggunakan straw?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
34/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
37
3. Perkembangan
PenambahbaikanIndikator Amalan
3.1.1 Menokok tambah idea
MenilaiIndikator Amalan
3..2.3 Membuat wajarandengan betul
Guru mengarahkan setiapkumpulan perlu membuatlakaran prototaip sebelummembina model sebenar.
Murid membina prototaip.
Adakah anda pasti lakaranyang anda buat kuat danstabil?
4. Tindakan
Pelaksanaan
indikator Amalan
4.1.1 Menghuraikan ideadengan terperinci
Amalan Berterusanindikator Amalan
4.2.2 Membuat pemerhatianuntuk mengenal pastimasalah kesilapan dankelemahan.
Wakil kumpulan mengujimodel yang dibina dihadapan kelas.
Guru membuat rumusanbahawa model yang kuatdan stabil bolehmenampung beban yangbanyak.
Apakah yang anda perlulakukan supaya model yangdibina menjadi kuat danstabil?
Pentaksiran KPS:KPS1 K1, K2KPS6 K1,K2,K3,K4KMS4 K1, K4
Nilai dan Sikap Bekerjasama dan berjimatcermat
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
35/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
38
LAMPIRAN 1
KAEDAH PROJEK:
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
36/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
39
Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanProjek.
Contoh 2 :
Bidang : Menyiasat BahanTajuk : Bahan semula jadi dan bahan buatan manusia
Tahun : 4
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:
1.4 Mengetahui kepentingan guna semula bahan, mengurangkan
penggunaan bahan,dan kitar semula bahan
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:
1.4.1.memberikan contoh bahan semula jadi
1.4.2. memberikan contoh bahan buatan manusia
Masa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator AmalanTinjauan berfokus/berstruktur
Penyoalan
1.1.1 Menggunakan deriapenglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau
Guru menunjukkan gambar
kilang memproses kayu.(lampiran 1)
Guru mengemukan soalan.
Guru membuat kesimpulanIni menunjukkan kertasadalah bahan semula jadi
Apakah yang ditunjukkan
dalam gambar sebentartadi?.
Apakah bahan yang diprosesdalam gambar tadi?
Apakah bahan yangdihasilkan daripada prosesyang dijalankan?
Kertas dibuat daripada apa?
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator Amalan2.1.4 Mencari hubung kait,gabung jalin,atau cirak
berdasarkan maklumat yangada.
Guru menunjukkanbeberapa benda danmengemukakan soalanContoh : botol minumanplastik, botol minuman tin,kain kapas, beg tangan,
pasu bunga dan payung.
Apakah bahan yangdigunakan untuk membuatbenda-benda ini?
Apakah bahan semula jadidan bahan buatan manusia?.
http://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/LAMPIRAN%201%20PBP%20TH%204.docxhttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/LAMPIRAN%201%20PBP%20TH%204.docxhttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/LAMPIRAN%201%20PBP%20TH%204.docx -
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
37/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
40
Guru meminta muridmengelaskan bahan semulajadi dan bahan buatanmanusia yang digunakan
untuk membuat objek itu
Bagaimanakah objek iniboleh dikelaskan?
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Indikator Amalan3.1.1 Menokok tambah idea3.1.4 Memberi pelbagaicontoh berkaitan dengan
tugasan.
Membahagi murid kepada 6kumpulan.
Setiap kumpulandikehendaki mencari gambar
5 objek yang dibuat daripadabahan semula jadi danbahan buatan manusia
Guru membimbing muridmembuat projek (bukuskrap) masing-masing. Masayang diperuntukkan 1minggu
Dengan menggunakan TMK,cari gambar objek bahansemula jadi dan objekbuatan manusia untuk bukuskrap kamu.
3. Tindakan(selepas 1 minggu)
Pelaksanaan
Indikator Amalan
4.1.2 Menyusun idea secaratersusun dan mudahdifahami.
4.1.3 Menghasilkan ideatidak sama dengan oranglain, idea tidak seperti yangbiasa dan idea yang belumada atau frekuansi ideanyakecil
Guru meminta muridmempersembahkan hasilkerja yang telah dibuat.
Menilai hasil kerja muriddengan meminta muridmemberikan pendapat danpandangan.
.Guru membuat rumusandaripada hasil yang diterima
Menampal hasil projek padasudut yang disediakan didalam bilik darjah
Soal jawab tentang hasilyang dibuat oleh murid.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
38/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
41
Pentaksiran Menilai hasil kerja kumpulan. 4/1.4.1/1.4.2
Refleksi
Nilai dan Sikap Kerjasama. Saling bantu membantu, dan menganalisa.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
39/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
42
LAMPIRAN 1
http://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/Model%20Pengajaran%20Dan%20Pembelajaran%20Proses%20Kreatif%20Terarah%203.dochttp://c/Documents%20and%20Settings/ACER/Desktop/Model%20Pengajaran%20Dan%20Pembelajaran%20Proses%20Kreatif%20Terarah%203.doc -
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
40/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
43
PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINS SEKOLAH RENDAH
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKERANGKA KURSUS
Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)
Topik Aplikasi Proses Kreatif Terarah Dalam Model Membuat Keputusan
Masa 1 Jam
Personel PenceramahA. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta guru dapat :
1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah menggunakan Model
Membuat Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran
2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran
menggunakan Model Membuat Keputusan
B. Kandungan Kursus
1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
2. Penerangan berkaitan Model dan strategi membuat keputusan.
3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi
membuat keputusan.
4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.
C. Kaedah
Ceramah
Hands on / Minds onPerbincangan kumpulan
D. Bahan Pengajaran
Nota, power-point
E. Alatan
LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung A4
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
41/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
44
F. Penilaian1. Interaksi secara lisan
2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)
3. Borang penilaian kursus.
G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus
MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN
Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di
mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.
Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Membuat
Keputusan
Model P &P
Proses Kreatif Terarah
Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan
Membuat
Keputusan
Mengumpul
maklumat
Mengenal
pasti
matlamat
Mengenal
pasti alternatif Menganalisis
alternatif
Meramal
Menyusun
alternatif
Pemilihan
alternatif
Menilai
alternatif yang
dipilih
Membuat
keputusan
Membuat
rumusan
Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi
langkah perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi,
perkembangan dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara
kreativiti.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
42/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
45
Contoh Persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan
Contoh 1 :
Bidang : Daya dan tenaga
Tajuk : Litar Elektrik
Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:2.2 Memahami litar selari dan litar bersiri
Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:2.2.7 Membandingkan kesan nyalaan mentol
apabila salah satu suis rosak
Objektif : 1. Murid dapat membanding beza litar selari dan litar
bersiri2. Murid dapat membanding beza nyalaan mentol pada
litar selari dan litar bersiriMasa: 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator Amalan
1.1.2 Menumpukanpemerhatian kepadaobjek, perkataan, ayatatau teks
1.2.1 Mengenal pastipersamaan danperbezaan dengan betul
1. Murid diminta memerhatipenyusunan lampu dalambilik darjah
1. Apakah perbezaan diantara litar bersiri danlitar selari?
2. Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator amalan
2.1.3 Menghasilkan idea yangbermakna
Sintesis Idea
Indikator amalan
2.2.2 Menghasilkan bentuk
komunikasi yang unik -lakaran
Guru mengedarkan sehelai
kertas untuk setiapkumpulan dan memintasetiap kumpulan membuatlakaran litar selari dan bersirijika diberi 6 biji mentol , 4bateri, wayar penyambungdan 6 suis.
Guru memilih lakaran yangsesuai untuk dipamerkan.
( Contoh lakaran )
LAMPIRAN 1
1. Lakarkan litar bersiri dan
litar selari?
2. Ramalkan apa yang akanberlaku jika satu suis
padalitar selari rosak?
3. Ramalkan apa yang akanberlaku jika satu suis
padalitar bersiri rosak?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
43/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
46
3. Perkembangan
MenilaiIndikator Amalan
3.2.2 Menyatakan kekuatandan kelemahan berdasarkanbukti.
Murid meramalkan nyalaanmentol jika salah satu suispada setiap litar rosak.
Setiap kumpulan dibekalkandengan 6 biji mentol , 4bateri, wayar penyambungdan 6 suis.
Murid membina litar selaridan bersiri berdasarkanlakaran yang dipamerkan.
Murid menyatakan apa akanberlaku jika setiap satu litardibuka suisnya.
Situasi-Sekiranya ayah anda inginmembuat pendawaianelektrik di rumah baru,apakah cadangan litar yangakan anda pilih?
1.Ramalkan litar manakahyang mentolnya masihmenyala?
Bina litar selari dan bersiriberdasarkan lakaran anda.
Apakah yang akan berlakukepada nyalaan mentol jikasalah satu suis rosak?
4. Tindakan
Pelaksanaan AmalanBerterusan
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan ideadengan terperinci
Murid membuat keputusanuntuk memilih litar yangmanakah paling sesuaiuntuk di cadangkan kepada
ayahnya.
1.Litar manakah yang akananda pilih?
2.Berikan alasan anda?
PentaksiranKPS6- K1, K2, K3, K4KPS7 K1, K2,K3,K4,K5,K6KPS1 K1,K2,K3KMS1- K1,K2,K3,K4KMS4KMS5
Refleksi
Nilai dan Sikap Bekerjasama, jujur
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
44/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
47
LAMPIRAN 1
CONTOH LAKARAN LITAR BERSIRI
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
45/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
48
CONTOH LAKARAN LITAR SELARI
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
46/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
49
Persediaan mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan
Contoh2 :
Bidang : Alam Fizikal
Tajuk : Pilihlah Saya
Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk :
1.1 Memahami ukuran panjang
Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk :
1.1.1 menyatakan pelbagai cara mengukur panjang
1.1.2 menyatakanunit piawai untuk ukuran panjang
1.1.3 memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang
1.1.4 mengukur panjang menggunakan teknik yang betul
Objektif : Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengukur panjang dengan
menggunakan unit piawai dengan betul.
Masa : 60 minit (2 waktu)
FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI
1. Persediaan
1.1 Pemerhatian
Indikator Amalan1.1.1 Menggunaan deria
penglihatan, pendengaran,sentuhan, rasa atau bau1.1.2 Menumpukanpemerhatian kepada objek,perkataan, ayat atau tekssecara menyeluruh1.1.7 Mendapatkan maknadengan betul
Analisis
Indikator Amalan
Dua orang murid berlumbamenyusun jubin sepanjangdinding kelas.
Dua orang murid berlumbaberjalan secara membilangtapak kaki dari satu penjurubilik ke satu penjuru lain.
Murid diminta menyatakanbilangan jubin yang disusundan bilangan tapak danmengaitkannya sebagaipanjang.
1. Berapakah bilangan jubinyang . susun?
2. Berapakah panjang bilik
ini?
3. Berapakah bilangan tapakyang kamu catatkan?
4. Berapakah panjang bilikini?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
47/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
50
1.2.1 Mengenal pastipersamaan dan perbezaandengan betul
2. Imaginasi
2.1 Penjanaan Idea
Indikator Amalan
2.1.1 Menghasilkan idea baruyang banyak
2.2 Sintesis Idea
Indikator Amalan2.2.5 Membincangkankebaikan atau kelebihan dankeburukan atau kekuranganyang menjurus kepadakeputusan akhir.
Murid menyatakan pelbagaicara yang difikirkan bolehdigunakan untuk mengukurpanjang
Murid meramalkan samaada ukuran panjang meja
berbeza atau samamengikut cara pengukuranyang dicadangkan.
1. Cadangkan cara-carayang boleh digunakan untukmengukur panjang.
2. Mengapa kamu memilihcara tersebut?
3. Adakah bacaan ukuranpanjang meja sama atauberbeza? Mengapa?
3. Perkembangan
3.1 Penambahbaikan
Indikator Amalan
3.1.2 Mengubah suai idea3.1.3 Memberi pelbagaipenerangan rasional tentangidea
3.2 Menilai
Indikator Amalan
3.2.1 . Memberi alasan yangtepat untuk menerima ataumenolak idea.
Murid mengukur panjang
meja yang samamenggunakan jengkal, kapurdan pensel danmerekodkannya.
Murid membandingkanbacaan ukuran panjangbuku latihan yang diperolehi.
Murid menyatakan masalahyang timbul.
Murid dibimbing memerhatipembaris dan pita ukur danmenyatakan unit piawaiuntuk ukuran panjang.
Murid mengukur panjangmeja yang samamenggunakan pita ukur dan
pembaris. Guru membimbingmurid menggunakan teknik
1. Berapakah bacaan
ukuranpanjang meja kamumenggunakan jengkal,kapur dan pensel?
2. Adakah ukuran panjangmeja menggunakan jengkal,kapur dan pensel sama?
3. Adakah ukuran ini akanmenjadi masalah jika kamuingin membuat tempahanmeja mengikut panjangtertentu?
4. Apakah unit piawai untukukuran panjang yangtercatat pada pembaris / pitaukur?
5. Berapakah ukuranpanjang meja kamu apabila
menggunakan pembarisatau pita ukur?
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
48/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
51
mengukur yang betul
Murid mengukur garisanberlekuk menggunakanbenang dan pembaris.
Murid dibimbing menyatakanbacaan ukuran panjangyang diambil adalah sama.
6. Adakah ukuran panjangyang dicatatkan oleh kamudan kawan-kawan kamusama?
7. Adakah ukuran panjangyang dicatatkan oleh kamudan kawan-kawan kamusama?
4. Tindakan
4.1 Pelaksanaan
Indikator amalan
4.1.1 Menghuraikan ideadengan terperinci4.1.3 Menghasilkan idea tidaksama dengan orang lain, ideatidak seperti yang biasa danidea yang belum ada ataufrekuensi ideanya kecil
4.2 Amalan Berterusan
Indikator Amalan
4.2.1 Peka kepada perkarasekeliling
Murid membuat keputusanmemilih alat yang sesuaiuntuk mengukur panjang
dengan tepat :
i) panjang padangii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiv) ukuran pinggang
1. Apakah alat yang akankamu gunakan untukmengukur panjang
i) panjang gelanggangii) ukur lilit botoliii) garisan berlekukiii) ukuran pinggang
Pentaksiran Std Pemb : 1.1.1/2/3/4KPS 3 : K1, K2, K3KMS 2 : K2KMS 5 : K1, K2
Refleksi
Nilai dan Sikap Jujur dan tepat dalammerekod dan mengesahkandata.
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
49/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
52
LAMPIRAN 1
NAMA : ..
TARIKH :
KELAS :
1. Rekodkan keputusan penyiasatan kamu.
BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG
MEJA
1 Menggunakan jengkal
2 Menggunakan kapur
3 Menggunakan pensel
2. Adakah bilangan ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?
......................................................................................................................................................
3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja
mengikut panjang
tertentu?
......................................................................................................................................................
4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?
......................................................................................................................................................
BIL. CARA MENGUKUR PANJANG BILANGAN UKURAN PANJANG
MEJA
1 Menggunakan pembaris
2 Menggunakan pita ukur
3 Menggunakan benang dan pembaris
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
50/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
53
5. Adakah ukuran panjang meja yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?
......................................................................................................................................................
6. KEPUTUSAN : Apakah alat yang akan kamu pilih untuk gunakan untuk mengukur
panjang
i) panjang gelanggang :
..................................................................................................................
ii) ukur lilit botol :
............................................................................................................................
iii) garisan berlekuk :
.....................................................................................................................
iii) ukuran pinggang :
.....................................................................................................................
-
7/31/2019 4. Rph Sains Rendah Edit (Ms 4-55)
51/51
KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH RENDAH) 2012
NOTATAMBAHAN