IN FOCUSECIS خمسون عاما على تأسیس المجلس األوربي للمدارس الدولیة

RSA العدد االحتفالي بالتعاون مع الجمعية للفنون

المدارس الدولية كحافز إبداعي .لنظا م تعليمي عا لمي جديد

جو هولجارتن، رالف تابرير و كيني مكارثيابريل 5102

"يجب أن نفكر في طرق حتى ندمج في النظام التعليمي القدرة

على االبتكار المستمر".

ماساتشوستس للتعليمتحالف أعمال

!المجلس األوروبي للمدارس الدولية يحتفل بعيده الخمسين

إنها لمناسبة عظيمة في حياة المنظمة أن نصل إلى نقطة اتزان نقف فيها إلحصاء النجاحات التي حققناها في الماضي بينما نتطلع بحماس إلى الخمسين عاما القادمة. لقد كان بإمكاننا إصدار كتيب جديد بمناسبة

، لنسلط (ECISاليوبيل الذهبي للمجلس األوروبي للمدارس الدولية ) عبره الضوء على التسلسل التاريخي للمنظمة منذ تأسيسها في بيروت عام

حتى اآلن. لكن في ضوء األثر العالمي اإليجابي للمدارس 1962الدولية، وما نتج منه من نمو كبير في أعدادها مؤخرا، اخترنا في هذه المناسبة، أن نطلب من جهة أخرى القيام بتقديم أطروحة فكرية تنظر للمدارس الدولية وتتساءل:ما التالي في رحلة تطورها؟ وما يتضمنه ذلك من التفكير بدورها في الساحة العالمية فيما يتعلق بالتأثير في فاعلية التعليم. ومن أجل تلك المهمة قمنا بعقد شراكة مع منظمة زميلة تعد من قادة الفكر في المملكة المتحدة؛ وهي الجمعية الملكية لتشجيع الفنون

، لتقوم باحتضان مختلف االتجاهات، (RSAوالمصنوعات والتجارة )بتقديم مقترح جريء يتعلق بمكانة المجلس -بشكل حاسم -ولتقوم

ودوره في التأثير في فاعلية التعليم ECIS(األوروبي للمدارس الدولية ) .على المستوى العالمي

في هذا العصر الذي أصبح فيه اإليجاز ونمط الشرح المبسط عرفين سائدين، ستجدون هنا دراسة تمت كتابتها بعناية، كما أنها دراسة تحليلية

.عميقة وتأملية بشكل ممتع أحيانا ومستفز في أحيان أخرىن المجلس نحن اآلن في مرحلة تحول مفصلية في التعليم الدولي، وا األوروبي للمدارس الدولية يأمل بأن تصبح هذه األطروحة الفكرية نقطة

.مرجعية لنا جميعا في خضم انخراطنا في التأمل والعمل حول أفكارها وكما يقال بالالتينية:

Semper ad meliora! !نسعى دائما نحو األفضل

روث .البروفيسور كيفين ج ( ECIS )المدير التنفيذي للمجلس األوروربي للمدارس الدولية

1 مدارس الثقافة الثالثة

( RSA ) حول الجمعية الملكية للفنون

الجمعية الملكية لتشجيع الفنون والمصنوعات

هي منظمة تنويرية ملتزمة ( RSA)والتجارة بإيجاد حلول عملية مبتكرة للتحديات االجتماعية الحالية. فمن خالل أفكارها،

ألف زميل قوي حول العالم، 27 وأبحاثها وتسعى الجمعية إلى فهم القدرات البشرية وتعزيزها حتى نتمكن من سد الفجوة بين واقع

.اليوم وآمال الناس بعالم أفضلوهذا يرتكز على إيماننا الراسخ بأنه من حق الجميع أن يمتلكوا الحرية والقوة لتحويل

ونحن نسمي هذه الرؤية .أفكارهم إلى حقيقة .“القدرة على اإلبداع”العالمية

وبمحاذاة هذه الرؤية، فإن الرسالة الجديدة (RSA )للتعليم في الجمعية الملكية للفنون

في التعلم. نحن نؤمن هي سد فجوة اإلبداعبأن صقل القدرات اإلبداعية لكل شخص خالل رحلة الحياة، والعمل بشكل خاص مع األفراد والمجتمعات التي تفتقر للفرص والقوة والموارد التي تحقق لهم طموحاتهم، هو أمر في غاية األهمية للوصول إلى مجتمع دامج وقادر على التكيف. إن برنامجنا المخصص للبحوث واالبتكار والحشد يهدف إلى الحث على النقاش، والتأثير على السياسات العامة،

.وتغيير الممارساتللمزيد من المعلومات يرجى التواصل عبر

البريد اإللكتروني: education@rsa.org.uk

حول المؤلفين

هو مدير التعلم والتطوير اإلبداعي في الجمعية جو هولجارتن، حيث يقود برنامجا متنوعا يعنى بالفكر، (RSA)الملكية للفنون

والقيادة، واالبتكارات العملية. قبل ذلك قام جو بالتدريس في أبحاث فكرية)خاليا مراكز المدارس االبتدائية، كماعمل لصالح

إلى 2004. في الفترة بين أعوام 5105، والحكومة، ولندن )تفكيركان جو يشغل منصب مدير التعلم في برنامج الشراكات 5100

اإلبداعية؛ أكبر برنامج للتعلم اإلبداعي في العالم والحائز على عام (WISE) جائزة مؤتمر القمة العالمي لالبتكار في التعليم

5100 . هو مالك RSA(، زميل الجمعية الملكية للفنون )رالف تابرير

(BBD Education) و (IN Education)ورئيس مجلس إدارة شركتي اللتين تساهمان في بناء سير عمل المدارس الدولية حول العالم

دارتها . رالف هو المدير العام السابق لمدارس المملكة المتحدة، وا ، وهي شركة رائدة (GEMS)والرئيس التنفيذي السابق لشركة جيمز

عالميا في استشارات اإلدارة التربوية وشؤون المدارس الدولية .الخاصة

يعمل حاليا في مركز األبحاث والعمل في الجمعية ، كيني مكارثي، لقد عمل عن قرب مع فريق التعلم (RSA)الملكية للفنون

والتطوير اإلبداعي في الجمعية الملكية للفنون، حيث لعب دورا معلمون مرخصون لإلبداع”رئيسيا في مشروع

“ (Licensed to Create) الذي يبحث في تحسين جودة أداءانضمامه للجمعية كانت له أدوار تتعلق بالبحوث المعلمين. قبل

. (DrugScope)والسياسات العامة في مركز درجسكوب وهو مركز مستقل كان يعنى بالبحوث حول المخدرات وتعاطيها،

التي تدعم عمل المؤسسات غير (Action Hampshire)ومؤسسة .الربحية في مقاطعة هامبشاير جنوب إنجلترا

5 مدارس الثقافة الثالثة

لمقدمةا

التعليم الدولي في ازدهار؛ أعداد الطلبة والمعلمين في ازدياد، كما أن أعداد المدارس نفسها تضاعف سبع

مرات خالل السنوات الخمس والعشرين األخيرة. لكن هذا النمو لم يحدث بمعزل عما حوله في عالم سريع

التغير. إن التحديات التي تفرضها العولمة قادت إلى حاجة اجتماعية واقتصادية إليجاد طرق تعلم جديدة

ترتكز على إبداع األفراد.إن النمو المستمر للتعليم الدولي أدى إلى تفتيت سبب

ضعاف طابعه الخاص. ولذلك فإن التعليم وجوده وا الدولي بحاجة إلى رسالة اجتماعية جديدة تستطيع أن

ل العملية التعلمية .تضع هذا القطاع في مركز تحوإن المدارس الدولية تمتلك الحرية لتكون في طليعة

نظام تعليمي عالمي جديد.مدارس الثقافة " إن إعادة تصور المدارس الدولية كـ

يؤكد على الدور القيادي لنظام المدارس الدولية "الثالثةالذي تستطيع من خالله مد الجسور لدعم مخرجات

تعليمية مطورة للجميع في عالم غالبا ما يكون قطبي التعليم. ولذلك فإن التحدي الذي نعرضه على

كيف بإمكانها في هذا العالم : المدارس الدولية هو العصري

تستخدم "مجتمعات خالقة ذات قضية" أن تصبح . معرفتها ومواردها لصالح الخير المجتمعي

إن فرصة المجلس األوروبي للمدارس الدولية ( ECIS ) كشبكة تكمن في نظرتها إلى نفسها على

أنها حركة اجتماعية تهدف للتغيير الخالق، ليس فقط لمدارسها ومنتسبيها بل لدعم أي معلم، أو مدرسة، أو نظام ممن باإلمكان االطالع على ممارساتهم من

.خالل تعاونهم مع الشبكة

المدارس الدولية نتاجات ثقافية رفيعة من . 1 القرن العشرين

لو كان بإمكاننا صنع آلة زمن مثل تارديس التي "دكتور هو" ظهرت في سلسلة الخيال العلمي

أو استخدمناها لعرض كيفية تطور التعليم خالل القرن واحد العشرين لكنا بحاجة إلى أن نجد متسعا لمثال

إن المدارس الدولية مجتمعة .على األقل لمدرسة دوليةإنها مترابطة :“ نتاج ثقافي رفيع”توفر نموذجا مثاليا لـ

بالروح والممارسة لتقدم مساهمة فريدة بما فيه الكفايةفي المشهد التعليمي. في حين أنها نظريا تتنوع كمفهوم

0.يكفي ألن يبتكر الناس الصورة الخاصة بهم عنها بماركائز: خليط لقد تم تأسيس المدارس الدولية على أربع

دولي من الطالب، وحاكمية دولية، وقوى تدريسية أو /ومنهاج دولي و ،)ذات عقلية دولية( عالمية األفق

كما أنها مثلت عقلية سابقة .5ممارسات تعليمية دولية . واالحترام العالميين ألوانها عززت التفاهم

من بعد التجربة الثورية التي لم تستمر لمدرسة سبرينج جروف في إنجلترا (والتي تم تأسيسها من قبل الكاتب تشارلز ديكنز والسياسي ريتشارد كوبدن والعالم توماس

صمدت واستمرت ( كانت أول مدرسة دولية3هكسلي( التي تأسست عام (EcoLintهي مدرسة جنيف الدولية

0251 .

—————————————————————————-

المنظمات كنماذج " ، بعنوان 1973 ورقة بحثية للعالم التربوي توماس بار جرينفيلد، عام .1والمنشورة في مجلة ."إعادة تفكير في االفتراضات المتعلقة بالتغيير :لالبتكارات االجتماعيةالمدارس ذات العقلية الدولية كنماذج على نتاجات ": وورقة بعنوان .علم السلوك التطبيقي

في مجلة أبحاث 2014 منشورة عام "اآلثار المترتبة على القيادة المدرسية :ثقافية رفيعة التعليم الدولي.

في المنتدى التربوي. "المدارس الدولية ملتقى للثقافات" ، تيرويليجر، 1972 منشور عام .2أيضا ( RSAومن المثير لالهتمام أنه وفي الوقت نفسه كانت الجمعية الملكية للفنون) .3

للجمعية حالة المدارس في "الميل المربع الواحد" لقد كشف تقرير .تدعم إصالحات التعليممنطقة بيثنال غرين وما حولها، بينما كانت اللجنة الوطنية للتعليم لدينا تقترح إصالحات

العام لجميع األطفال في /الذي أقر التعليم الشامل 1870 تتبنى قانون التعليم االبتدائي لعام اطلع على هذا الرابط: .عمر الدراسة االبتدائية

blogs/2014/12/my-articles/rsa-and-www.thersa.org/discover/publications-and-thrift-of-habits-1870-and-2014-of-book-education-favourite-

-bethnal-improving-industry

3 مدارس الثقافة الثالثة

لقد جاء تأسيسها كاستجابة تعليمية لمأساة الحرب العالمية األولى، واستجابة عملية لالحتياجات المدرسية ألبناء

العاملين في عصبة األمم المتحدة الجديدة وقتها. لقد تمت (EcoLint) تغذية فكرة تأسيس مدرسة جنيف الدولية

استخدام لغة القرن (نظرية التغيير “ بوضوح من خالل الذي يرتكز أساسا على الواحد والعشرين(: إن التعليم

إدراك الثقافات المتعددة وتقبلها سيسهم في صنع قادة للمستقبل يميلون أكثر إلى السعي نحو السالم بدال من

الحرب. في تلك األثناء، كانت الدول القومية حول العالم تحث الخطى في مساعيها نحو التعليم العام/الشامل،

ولذلك فقد حلت البنية التأسيسية الجديدة لمدارس توفرها الدولة وتمولها، ويتم إدارتها وتنظيمها على المستوى

الوطني، محل مزيج الجهود التطوعية والشخصية إلدارة التعليم، وأصبحت النموذج السائد للخدمات المدرسية

المقدمة .

نمت المدارس الدولية ببطء خالل القرن العشرين، لقد تأثرت عالمية "نخبوية"وذلك استجابة لتواجد قوى عاملة

تدريجيا بالعولمة، وطورت المدارس الدولية منهجا تعليميا هو ابتكار البكالوريا يمثلهمميزا، قد يكون أفضل ما

العام في (EcoLint)الدولية في مدرسة جنيف الدولية تتمة مثالية في المسيرة التعليمية، إن ذلككان لقد 1968

كان من الالئق قول ذلك، بالنسبة إلى الثورات الحاصلة .آنذاك

حول تميز المدارس الدولية، التي قامت كتب الكثير في أفضل أحوالها باستخدام ثوري إيجابي لمواردها

أو على -وحرياتها، وتحررت من سيطرة الحكومة بعيدا عنها آمنةاألقل استطاعت الحفاظ على مسافة

واستغلت تجهيزاتها الفريدة لتطوير مقاربات رائعة -( والمناهج البيداغوجيافي علم أصول التربية )وكسر ظل قيد الكتمان، المدرسية والتنظيم المدرسي.

لم يرق أداء المدارس الدولية للمستوى المتوقع منها فيما يتعلق بتأثيرها الممنهج واسع النطاق، ولكن فيما يتعلق بسمعتها ومخرجاتها؛ فإن المدارس الدولية

1كانت قصة من قصص نجاح القرن العشرين.

ثالثة أمور قد تغيرت، أوال: وتيرة التغيير ولكن العالمي قد تسارعت. ثانيا: اإلقبال على المدارس

قد تزايد بشكل تخطى توقعات أي كان. الدولية ثالثا: ترافق هذا التزايد مع نطاق واسع من المقاربات

بنظام المدارس الدولية، األمر الذي قد المتعلقة .يتسبب في إضعاف التميز الفريد لهذا النموذج

________________________________ معهد :باريس .النمو والتأثير :، المدارس الدولية 2008 . ميري هايدين وجيف تومبسون،1

. اليونسكو الدولي للتخطيط التربوي

4 مدارس الثقافة الثالثة

السياق العالمي المتغير والقدرة على االبتكار .2

لقد تغير العالم خالل الخمسين عاما الماضية أكثر مما تغير خالل الخمسمائة عام السابقة، ونعلم جميعا أن المدارس والنظم المدرسية قد صارعت لتواكب هذا التغير السريع. لقد لخص جورج

. ستة تحديات عالمية سوف تؤثر في التدريس والتعليم والتعلم 2ووكر

، منشور في مجلة المدارس الدولية.2102. "الشاي والمحار: مجازات نحو تعليم عالمي"، جوجر ووكر، 5

التحدي األثر المحتمل ينظر الكثيرون إلى التنوع على أنه تهديد لما يمثله

أسلوب حياتهم، ولكن هل تقع على عاتق النظام التعليمي أية مسؤولية أخالقية لمساعدتنا على التكيف مع هذا

التنوع؟

لم تعد هناك خطوط واضحة تفصل بين الجنسية والثقافة والعرق. لقد قاد التنوع المتنامي إلى تغييرات

جذرية في تصوراتنا الذاتية مؤديا بالبعض إلى التفاعل مع ذلك بإظهار التطرف الديني والقومي .

التنوع

كيف نضمن إمكانية الوصول إلى األفكار المتباينة والحصول على المهارات الالزمة لفهمها والقدرة على

تحدي المواقف التقليدية/المتعصبة في مدارسنا؟

لقد زادت التكنولوجيا من قدرتنا على التواصل ومشاركة المعلومات بشكل كبير جدا، مما أدى إلى

تكاثر األفكار واآلراء حول العالم. الصعوبة/ التعقيد

إن التداعيات شديدة الوضوح، على المدارس أن تقوم بعمل المزيد بوجود موارد أقل. ما الذي تحتاجه المدارس ليستطيع الطلبة التحضير لهذا التغيير والمساعدة بإيجاد

حلول مبتكرة لمثل هذه المشاكل؟

أجمع العلم اليوم تقريبا، على أن التغير المناخي الذي يشهده العالم اليوم هو أمر بشري المنشأ تسببت به

ممارسات اإلنسان، ولذلك سنواجه وضعا تضطر فيه الحكومات ومجتمعاتها إلى التصرف حيال ذلك بأقل

األضرار.

االستدامة

ما األثر الذي سيخلفه انعدام المساواة على سهولة الحصول على التعليم؟ كيف سيكون بإمكان التعليم

تعويض المعدالت المتنامية من انعدام المساواة في الموارد بين العائالت؟

لقد اتسعت الفجوة بين الميسورين والمحرومين ولقد أوضحت منظمةالتعاون االقتصادي والتنمية كيف أن ارتفاع معدالت الالمساواة في الدخل خالل الثالثين

سنة الماضية قد حرم المجتمعات من ارتفاع في الناتج % والذي كان سينعكس 5.2المحلي اإلجمالي بمقدار

إيجابيا عليها.

الالمساواة

كيف يسهم االنفتاح وسهولة الوصول إلى المعرفة في تقويض قيمنا األخالقية التقليدية؟

لقد انفرط عقد التسلسالت الهرمية التقليدية مفسحا المجال أمام األفراد والمؤسسات لنيل حقوقهم المشروعة

في الحصول على المعرفة والمعلومات.

إمكانية الوصول واالنفتاح

كيف بإمكاننا النظر بإيجابية تجاه االنحدار في التأثير الغربي؟

حرازها مع تنامي القوى االقتصادية الصينية والهندية وا تقدما سريعاعلى نظرئها الغربيين فإن التأثير

االقتصادي والسياسي بدأ يتحول نحو الشرق. إن تزايد هيمنة الشرق يجعلنا منفتحين على قيم جديدة غير

متأصلة في منهج التنوير.

المركزية الشرقية

5 مدارس الثقافة الثالثة

قدم وساق في كل من عالم العمل وحياة الناس اليومية، ملحة إلى وجود مواطنين األمر الذي يخلق حاجة

.مبدعين

على الصعيد الكلي، نحن نؤمن بأن المجتمعات بحاجة اإلبداع". بعبارة القدرة على " إلى تكاثر، وتغذية، وتأكيد

بسيطة، فإن القدرة على اإلبداع تأتي من غرس عادات عامة وشبكات داعمة ومعاهد ومؤسسات وسياسات

7وأنظمة تتيح للناس أن يحولوا أفكارهم إلى حقيقة.

وعلى المستوى األصغر ومع االعتراف بأهمية األفراد، الملكية للفنون فإن الجمعية -والشبكات، والمؤسسات

(RSA تدرك بأن مصدرا عظيما لإلمكانيات اإلبداعية الاألساسي للجمعية هو أنها تتمنى أن يستغل. إن االفتراض

تفهم وتقوي االستقالل الذاتي لألفراد والسلطة التعاونية العالم الذي نريده ونحتاج إليه. نحن نؤمن بأنه لخلق

القيادة باإلمكان انتهاز اإلمكانيات من خالل توليفة منالجديدة، والتغيير الثقافي، ومعاهد مجددة مبنية على حس

مجتمعات خالقة ذات " بناء -عميق لتعزيز غاية مشتركة ."قضية

جاءت من "إن عبارة "مجتمعات خالقة ذات قضية 8:ليدبيترتشارلز

نحن نعيش في عالم ستكون فيه القدرة على االبتكار ”المتواصل ال . إن االبتكارقمهمة أكثر من أي وقت ساب

يأتي من أفراد منعزلين. إن االبتكار المتواصل ينبع من األشخاص المتحمسين المجتمعات الخالقة، ويأتي من

والملتزمين، ومن المجتمعات الخالقة التي تتشارك في إن ... هدف ما أو قضية ما شعور مفعم بالحيوية نحو

اللبنة األساسية لالبتكار المتواصل هو مجتمع خالق ذو ثبتت صحة ذلك على شركات كبيرة، ومدن، قضية. لقد

“.كذلك وفرق، وال بد من أنها تنطبق على المدارس الرائعة________________________________________________________________________________ http://www.wise-qatar.org/sites/default/files/wise_matters_learning_to_make_a_difference.pdf 8متوفرعبرالرابط:

لهذا السياق (RSA)إن فهم الجمعية الملكية للفنون تحويل عاما من 250 مرتبط بتاريخنا، إنها رحلة

األفكار إلى أفعال من أجل الخير االجتماعي، و بناء 6.والعشرين مفهومنا عن التنوير في القرن الواحد

ونالحظ أن الحجم الهائل والتعقيد الكبير للتحديات التي فهمنا تواجهها المجتمعات اآلن يفرضان تحوال في

لكيفية حدوث التغيير بشكل مطلق. إن التحديات السكانية، والترابط العالمية كالتغير المناخي، والشيخوخة

المجتمعي، والتحوالت الديمغرافية، وعمق انعدام بسيطة وتتطلب المساواة تبطل مفعول أية تدخالت

بداعا. وبينما تتابع الحكومات حلوال أكثر ابتكارا وا الحيوية، واألعمال المحلية والوطنية أداء مهماتها

التجارية، والقطاع الثالث، ويكون بالتأكيد لكل واحد منا وعاملين، وآباء وأمهات وطالب كمواطنين، ومستهلكين،

دور نلعبه كذلك، فإن المجتمع بحاجة اآلن أكثر من وقت مضى إلى أساليب لتعبئة هؤالء الالعبين أي

.المختلفين لمعالجة التحديات االجتماعية

لحسن الحظ، فإن هذه التحديات تأتي في وقت ارتفعت بشكل كبير، فيه القدرات البشرية واإلقبال على اإلبداع

وأصبح المزيد من األشخاص يمنحون األولوية لما قيم التعبير عن ” تسميه هيئة مسح القيم العالمي بـ

إن التكنولوجيات الهدامة تعمل كذلك على “. الذاتاالنترنت توفر توفير فرص لإلبداع، ولقد أصبحت

سهولة الوصول إلى المعلومات وأدوات التواصل، الجذري جار على والتجارة، والتعاون. إن التغيير

_______________________________

6See www.thersa.org/discover/videos/rsa-animate/2010/09/rsa-animat

---21st-century-enlightenment/http://goo.gl/xS3qrLشاهد االرابط

:/www.youtube.comعبر الرابط "القدرة على اإلبداع "شاهد خطاب ماثيو تايلور بعنوان 7 watch?v=cDQosiH4VAc:وعلى شكل رسوم متحركة عبر الرابط https://www.youtube.com/watch?v=lZgjpuFGb_8

6 مدارس الثقافة الثالثة

: ولذلك فإن التحدي الذي نعرضه على المدارس الدولية هومجتمعات "أن تصبح -في هذا العالم العصري -كيف بإمكانها

خالقة ذات قضية" تستخدم معرفتها ومواردها لصالح الخير إن فرصة المجلس األوروبي للمدارس الدولية المجتمعي .

(ECIS)حركة كشبكة تكمن في نظرتها إلى نفسها على أنهااجتماعية تهدف للتغيير الخالق، ليس فقط لمدارسها ومنتسبيها

أو نظام ممن بإمكانها االطالع بل لدعم أي معلم، أو مدرسة،لمناقشة كيفية . على ممارساته من خالل التعاون مع الشبكة

قيام المدارس الدولية بشكل عام، والمجلس األوروبي للمدارس خاص، بالتصدي لهذا التحدي نحتاج بشكل (ECIS)الدولية

.أوال إلى أن نتفحص كيفية تغير المدارس الدولية عبر الزمن

7 مدارس الثقافة الثالثة

. المدارس الدولية وتحديات النمو3

لى حد ما على نحو فوضوي. بدافع من قوى التغيير المجتمعية والتعليمية، تطورت المدارس الدولية بوتيرة سريعة وا والعشرين عاما الماضية ارتفاعا بمقدار خالل الخمسة (ISC) لقد سجلت المجموعة االستشارية للمدارس الدولية

مدرسة إلى 1000 المدارس الحاصلة على خدماتها أقل من سبعة أضعاف في الطلب على خدماتها بحيث ارتفع عدد 2. 2015 (ريناي( مدرسة 7,545

نمو المدارس الدولية 1:رسم توضيحي

______________________________________________________________________________

اطلعوا 2014 لبيانات عام 2015 لقيامها بتزويدنا بأحدث اإلحصائيات لهذا القسم، بناء على بيانات عام . ( ISC)شكرا آلن كيلينج من المجموعة اإلستشارية للمدارس الدولية 2 : على الرابط

www.iscresearch.com/Portals/0/ISC%20 Publicity%20-%20The%20Economist%20-%20International%20schools%20 %20The%

طالب المدا رس العالمية )مليون(

10

8

6

4

2

0

2009 10 11 12 13 14 19 24

)توقعات(

8 مدارس الثقافة الثالثة

2014 وحتى العام 2000 شهدت الفترة ما بين العامالمدارس زيادة بمقدار أربعة أضعاف في عدد طالب

. يناير( مليون طالب 3.92 الدولية ليصل العدد إلىاإليرادات الناتجة خالل نفس الفترة شهدت 2015)

من الرسوم ارتفاعا بمقدار ثمانية أضعاف لتصل دوالر مليار 37.9 القيمة السنوية إليراداتها إلى

أمريكي. لم يكن هنالك من تأثير سلبي لالنهيار على نمط النمو 2008االقتصادي العالمي في العام

الالفت للمدارس الدولية.

إن هذه التغيرات عظيمة األهمية. لو تم اعتبار المدارس الدولية من ضمن نطاق اختصاص منظمة

النحصرت (OECD)التعاون االقتصادي والتنمية . الطالب اليوم ما بين بلجيكا وهولندا فيما يتعلق بعدد

وال يمكن التنبؤ حاليا بترتيب المدارس الدولية ضمن ، (PISA)تصنيفات البرنامج الدولي لتقييم الطلبة

ولكن استمرار المدارس الدولية برفع تصنيفها من هو أمر ال حيث عدد الطالب والمعلمين والمدارس

مفر منه. إذا تحققت توقعات المجموعة االستشارية 2025 فإنه بحلول العام(ISC)للمدارس الدولية

( 65 إيرادات المدارس الدولية من الرسوم ستكونألف (734,000 مليون دوالر أمريكي(، وعدد الطالب

(مدرسة (15,100 والعدد الكلي للمدارس) طالببحيث تكون العالمة الفارقة التعليمية للمدارس الدولية أكثر أثرا من المدارس البريطانية الحكومية والخاصة

مجتمعة.

بالطبع يجلب هذا االزدهار المستدام تغييرات أساسية لطبيعة المدارس الدولية وأسلوبها، وهذا األمر يستحق التوقف عنده لفحص تأثير هذه التحوالت في الركائز

الطالب، وحاكمية التقليدية األربع: خليط دولي منذات عقلية دولية، (دولية، وقوى تدريسية عالمية األفق

.ممارسات تعليمية دولية أو/ومنهاج دولي، و

أ. مزيج الطالبيوجد اآلن محفزان للنمو، أحدهما االزدياد المستمر في

بلدانهم برفقة أعداد المتخصصين الذين يعملون خارجأطفالهم، ومنهم الكثيرون الذين يودون أن ينشأ أطفالهم كما لو كانوا في الوطن، بينما المحفز اآلخر لهم يتعلق بالسكان المحليين وسياق البيئة المحلية. إن الطبقة الوسطى المتنامية في العديد من االقتصادات المستجدة قلقة إزاء بطء تطور أنظمة التعليم الحكومية في ظل ازدياد أعداد السكان ممن هم في سن المدرسة، ولذلك فإنهم مستعدون وبشكل متزايد لإلنفاق على التعليم المدرسي. وهنالك شريحة كبيرة من هذه السوق الجديدة ممن تأسرهم كلمة "دولية" في اسم المدرسة فينجذبون إلى المدارس التي تتبع المنهج الدولي في التعليم. في دبي، على سبيل المثال، أكثر من نصف المواطنين يتخلون

السوق العريضة. عن التعليم الحكومي لاللتحاق بهذه

ما هو األمر الذي يدفعون المال من أجل الحصول 10:هنالك ثالثة أمور متداخلة عليه؟ يمكن القول إن

الجودة، والطريق إلى جامعة مرموقة، والتدريس في بيئة اإلنجليزية. في الواقع، يجب علينا أن نتوقع تستخدم اللغة

وجود سوق متنوعة أكثر للمدارس الدولية في المستقبل،مع وجود مدارس تهتم بمهاجرين من جنسية معينة

، وبعض المدارس ))مدعومة بالطبع من سفارة بالدهم 50 األخرى سيكون متعدد الجنسيات )بوجود أكثر من

، وبعضها اآلخر سيكون خليطا من )جنسية كما هو شائع الطالب المحليين والدوليين جنبا إلى جنب.

__________________________________ التوسع المقبل في :عقد من الفرص (2011) شركة بوز آند كومباني 01

متوفرة عبر . سوق المدارس الخاصة في دول مجلس التعاون الخليجي هذا الرابط:

www.booz.com/media/file/Booz-Co-Private-School-Expansion-GCC.pdf

9 مدارس الثقافة الثالثة

الحاكمية .ب

إن الدور المتزايد الستثمار القطاع الخاص في التعليم بعض األحيان، الدولي قاد العديد من المدارس الجديدة، في

إلى سلوك طريق بعيد عن النموذج التقليدي في"الحاكمية من خالل لجنة" إلى نهج مؤسسي، وفي بعض األحيان إلى

وهنالك .نموذج بسيط يتمثل في رقابة المالك على المديرأيضا ابتعاد عن التقليد المتبع بوجود مدارس منفردة باتجاه

.جعلها مجموعات مدرسية أكبرإن نماذج األعمال الجديدة والتي غالبا ما تشتغل بتكاليف

الدولية وهويتها، منخفضة تربك أخالقيات حركة المدارسضافة إلى ذلك فإنه نتيجة ازدياد الطلب من قبل السكان وا

الدولية فقد تنامى اهتمام الهيئات المحليين على المدارس التنظيمية المحلية في التدخل في حاكمية هذه المدارس.

جـ. القوى التعليمية

إن التغير الفارق في القوى التعليمية هو نمو حجمها، فقد إلى 5111في عام 90,000 ازداد عدد العاملين من

اليوم، ومن المتوقع أن يصل هذا العدد إلى 352,900إن ذلك التغير بالدرجة . 2025بحلول عام 740,000

األولى غربي النهج والنظرة، وبعض التقديرات تقترح أن على المدارس الدولية قد يكون له تأثير الثقل الكبير للطلبمن القوى 100,000 وعلى اعتبار أن. في النظم الوطنية

التعليمية للمدارس الدولية الحالية ولدت أو تدربت في ذا نما عدد المعلمين كما هو متوقع في المدارس إنجلترا، وا

عام الدولية وبقي على حاله في إنجلترا، فإنه وبحلولسيقوم واحد من كل ثالثة مدرسين إنجليزيين 2024

بالتدريس خارج إنجلترا.في العديد من المدارس -والميزة-إن مصدر القلق الرئيسي

المعلمين، ومع توقع الدولية الحديثة هو ارتفاع معدل تنقلارتفاع الطلب على المعلمين فإنه سيتوجب على المدارس

العمل المقدم للعاملين من كافة الدولية تقوية عرض

الجوانب للحفاظ على قوى تعليمية تتمتع بجودة عالية منفتحة على العالم. وعقلية دولية

د. المناهج الدراسية والممارسات التعليمية

إن النهج المميز للمدارس الدولية في مناهجها الدراسية وممارساتها التعليمية تم تمييعه. لقد نمت

البكالوريا الدولية بالطبع، و لكن نماذج أخرى مرتكزة وأمريكا على أنظمة المناهج الدراسية الخاصة بإنجلترا

الشمالية قد ماثلت هذا النمو إن لم تكن قد تجاوزته. ال يستطيع أي من نماذج المناهج هذه أن يمنع المدارس الدولية من التزامها التاريخي بالتعددية

الثقافية وثنائية اللغة بالرغم من إشارتها إلى نموذج ومع ثقافي غربي متقن في وجه قوى عالمية موازية.

استثناء التدريس بلغتين، حيث ال تزال بعض المدارس الدولية تحتفظ باألفضلية فيما يتعلق بالمناهج الدراسية واإلبداع التعليمي، فإنه باإلمكان القول إنه يبقى القليل مما يميز في هذه األيام المدارس الحكومية عن

.المدارس الدولية من حيث النهج التعليميعلى الرغم من أن الطابع المميز قد تم تمييعه إال أن تأثير القوى الخارجية كان حاضرا كذلك. لقد قامت العديد من الحكومات خالل العشرين عاما الماضية، وعلى نطاق واسع، بتمويل برامج لتطوير المناهج الدراسية، وعمليات التقييم، والتعليم، والتعلم، والتكنولوجيا. إن العديد من نظم التعليم الحكومية في دول العالم المتطورة تواجه اآلن تنوعا ثقافيا متناميا بين طالبها، واهتماما موسعا باألساليب الدولية في التعليم، محفزة بالروابط التي أتيحت بفضل وسائل

00التكنولوجيا الجديدة._________________________________________________________________________________________________________________________________________

ربط الفصول الدا " شاهد، على سبيل المثال، مبادرة المجلس البريطاني 00 : عبر الرابط "رسية

www.school-sonline.britishcouncil.org/programmes-and-fund-ing/linking-programmes-worldwide/connect-ing-classrooms

01 مدارس الثقافة الثالثة

إن التنويع في الخدمات المدرسية الحكومية المقدمة، على الواليات المتحدة سبيل المثال في المدارس المستقلة في

واألكاديميات في إنجلترا، قد يتبنى ممارسة مبتكرة في نطاق تحتكر المدارس الدولية أبدا االبتكار القطاع الحكومي. لم

ن !التعليمي، لكنها قد تفقد سمعتها كمبتكر تربوي أساسي وا بحنا بذلك بصوت خافت فإن المدارس الدولية قريبا لن تبدو "دولية" مقارنة بتاريخها أو بأجزاء أخرى من القطاع

التعليمي.

. سياق تعليمي متغير وسد فجوة اإلبداع4

إن الجدل حول تبني آفاق مختلفة للتعليم في القرن الحادي من 05أندريس شاليشر .والعشرين تم التعبير عنه بوضوح

يقول في (OECD)منظمة التعاون االقتصادي والتنمية :معرض النقاش

في عالم سريع التغير، بإمكاننا اعتبار إنتاج المزيد من ” ... تحديات المستقبل نفس نوعية التعليم غير كاف لمعالجة

إن المهارات المعرفية االعتيادية، تلك المهارات األسهل أيضا المهارات األسهل للرقمية للتعليم واالختبار، هي

والتشغيل آليا واإلسناد إلى مراجع خارجية. منذ جيل مضى، المدرسون أن ما علموه لطالبهم سوف يدوم طوال توقع

الحياة. أما اليوم، في عالم يستطيع فيه األفراد الوصول إلى المعرفية المحتوى عن طريق جوجل، وحيث المهارات

االعتيادية يتم ترقيمها تكنولوجيا أو إسنادها إلى مصادر خارجية، وحيث تتغير الوظائف بسرعة فإن على النظم التعليمية أن تشدد بشكل أكبر على تمكين األفراد من أن

ليتمكنوا من طرق التفكير يصبحوا طالب علم مدى الحياة والعمل المعقدة التي ال تستطيع أجهزة الكمبيوتر القيام بها

بسهولة. على الطالب أن يكونوا قادرين ليس على التكيف يتعلموا وينموا بشكل متواصل فحسب، بل على أن

باستمرار، وأن يكونوا قادرين على اتخاذ مواقعهم والتكيف سريع. إن لهذه التغيرات تداعيات مع ذلك في عالم متغير

على المعلمين والتعليم والتعلم، وكذلك على قيادة المدارس “.التعليمية والنظم

. 03 ترتبط بالضرورات االقتصادية أهداف اجتماعيةإلى معرفة إن المدارس والنظم حول العالم تسعى

كيفية تثقيف الشباب الكتساب المعرفة، والمهارات، يتلخص وهذا ما -والسلوكيات، والقيم والقدرات

لكي يعيشوا كمواطنين -غالبا بمصطلح الكفاءات ناشطين، ومنتجين، ومسؤولين، ومتعاونين في مجتمعات ديمقراطية حديثة. يواجه الشباب اليوم

عدم استقرار :حول العالم مستقبال غامضا التحقيق، اقتصادي، وارتقاء اجتماعيا صعب

وتحديات التنوع والنمو السكاني المتزايد، والتغير الناجمة عن المناخي، وحمال كبيرا من الضغوطات

العولمة السريعة. بحسب عالم األعصاب جاي جيد، فإن الطريقة التي يتعلم بها المراهقون ويتواصلون ويتسلون قد تطورت خالل الخمسة عشر عاما الماضية أكثر مما تطورت خالل الـ

.01عاما الماضية 570

بإمكان األطفال والمراهقين اليوم الوصول إلى المعلومات واآلراء ووسائل اإلعالم من حول العالم

لم يكن متاحا ألي جيل من قبلهم. إنها هذه بشكلالتوجهات السياسية واالقتصادية واالجتماعية التي

إلى تنامي أهمية تطوير المهارات الشخصية قادتواالجتماعية، والمرونة، والعزم، ورأس المال

الثقافي.

_____________________________________________________________ ، تهيئة المعلمين وتطوير قياديي المدارس 2012 أندريس شاليشر،طبعة 05

من مشو ا رت منظمة التعاون .دروس من أنحاء العالم :للقرن الواحد والعشرين (.(OECDاالقتصادي والتنمية

حول التعليم (RSA )اطلع على تقرير الجمعية الملكية للفنون 03 : عبر هذا الرابط .الروحي، واألخالقي، واالجتماعي، والثقافي

www.thersa.org/ discover/publications-and-articles/reports/schools-with-soul-a-new-approach-to-spiritual-moral-so-cial-and-cultural-education/

: شاهدها عبر الرابط .مقابلة 14

www.youtube.com/watch?v=2nEBVtPmeCQ

00 مدارس الثقافة الثالثة

من بين الكثير من الكلمات المكتوبة حول مستقبل التعلم لألمم المتحدة فإن تقرير مجلس البحوث الوطني التابع

لقد 15.قد يكون األكثر شموال 2012 الصادر في العامحددها العديد من المؤلفين عاين التقرير كل القدرات التي

بما يصنف بـ: "مهارات القرن الحادي و العشرين". وقد جزأ المهارات، والتوجهات، والسلوكيات والقدرات التحليل أهم

: إلى ثالثة أنواع. كفاءات معرفية كالتفكير النقدي، وحل المشكالت، 0

والمنطق، والتحليل، والمعرفة المعلوماتية، واإلصغاء .اإليجابي، والتواصل الشفهي والكتابي، واإلبداع

. الكفاءات الشخصية في التعاطي مع الذات: كاالنفتاح 5أو الثقافة، الفكري، والمرونة في التعامل، وتقدير الفن

والمسؤولية الشخصية واالجتماعية، والفضول الفكري، واألخالق، والنزاهة، والرقابة والمبادرة، والعزم، والمواطنة،

.الذاتية. الكفاءات الشخصية في التعاطي مع اآلخرين مثل 3

وتسوية العمل الجماعي، والتعاون، والتوجه الخدماتي،النزاعات، والتفاوض، والمسؤولية، والقيادة، والقدرة على

تقديم النفس والتأثير االجتماعي.القدرة " تؤمن الجمعية الملكية لرعاية الفنون بأن مفهوم

التي تدور يتمتع بصدى معين في النقاشات "على اإلبداعحول مستقبل التعلم. وتتفق الجمعية على أن التحوالت

خالل العقود األربعة الماضية الهائلة في االقتصاد العالميولدت اهتماما خاصا بالمعلومات والقدرات

المهارات والمؤهالت التي ال يمكن وخصوصا (التفاعلية لكي تحافظ الدول على .)تفعيلها عن طريق اآلالت

المستوى التنافسي لألنظمة التعليمية فإنه يتعين عليها إعادة التعليمية لتدعم مخرجات أوسع نطاقا. تصميم نظمها

________________________________________________________________________ تطوير معرفة قابلة : التعليم من أجل الحياة والعمل (2012) .لمجلس الوطني للبحوث ا02

في القرن الواحد والعشري. لجنة الدفاع عن التعلم األعمق ومهارات القرن ومهارات ,للنقل الواحد والعشرين، جيمس بيليجرينو ومارغريت هيلتون، مجلس االختبار والتقييم، ومجلس

منشور عبر :التعليم العلمي، قسم السلوك والعلوم االجتماعية والتعليم. واشنطن العاصمة األكاديميات العلمية الوطنية األمريكية.

بالنسبة إلى األفراد يعد تمتعهم بقدر أكبر من المرونة التكيف مطلبا هاما ليتمكنوا من التعامل والقدرة على

مع أسواق عمل متقلبة ومسارات وظيفية ال تتوافر فيهافرص التقدم الوظيفي بشكل هرمي، بينما تشدد

الشركات في نفس الوقت على الحاجة إلى قوى عاملة خالقة، ذات خبرات ومتمتعة بحافزية ذاتية.

نصف لديها" إن المعرفة والمهارات التي نملكها اليومحيث أن عمر النصف “16 عمر يتناقص على الدوام

أو هو المدة الزمنية التي تصبح بعدها المعلوماتالمعرفة التي يملكها اإلنسان غير صحيحة أو ليست

المطلوبة في إن المعرفة والمهارات ذات صلة بالواقع .المستقبل قد ال تكون معروفة بعد في الوقت الذي ال

ولذلك فإن يزال فيه الفرد على مقاعد الدراسة،المؤسسات ال تستطيع أن تحدد نفسها بتنفيذ المحتوى

عليها أن تعزز المنصوص عليه. وبدال من ذلكمفاهيم المرونة واالنفتاح على األفكار الجديدة والقدرة

17.لمواجهة ما هو غير متوقع على التكيف والشجاعة

إن منح تالميذنا القدرة على االبتكار يعني تطوير قدراتهم اإلبداعية وما يزيد على ذلك. هنالك إجماع مستجد، تحديدا لدى علماء النفس التنموي؛ بأن اإلبداع أمر فطري لدينا جميعا، ويمكن تعلمه بطرق

في مجاالت معرفة محددة. نحن نؤمن بأن مختلفة-صقل المهارات اإلبداعية للجميع طوال حياتهم

وتحديدا عند العمل مع أفراد ومجتمعات تنقصهم هو أمر -الفرص والقوة والموارد إلدراك طموحاتهم

حاسم للوصول إلى مجتمع دامج وقادر على التكيف. .طموحنا أن نسهم في سد فجوة اإلبداع

________________________________________________________________ دليل للمعلمين والتربويين. :، اإلبداع في التعليم والتعلم 2011 آرثر كروبلي، 06 . كوجان بيج للنشر :لندن

: متوفر عبر الرابط التالي17

http://www.researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/assessing_21st_century_skills_ncme.pdf

01 مدارس الثقافة الثالثة

على الرغم من كونها أجندة مليئة بالتحديات إال أن هنالك نظامنا التعليمي سببين واضحين لنكون متفائلين حول قدرة

على أداء مهماته حتى بوجود مجموعة واسعة، وذات .سقف مرتفع من التوقعات

التكنولوجيا الجديدة توفر إمكانات غير مستغلة :أوالمفسحة (لتحقيق المخرجات التقليدية بشكل أكثر فاعلية

المجال لتعليم مجموعة مخرجات أوسع نطاقا( ولتقديم .األدوات التي تدعم هذه المخرجات

حتى اآلن هنالك أدلة قليلة على أنه قد تم إدراك األثر متنام بأنه المحتمل للتكنولوجيا اإللكترونية، وهنالك وعي

باإلمكان إدراك القدرات اإلبداعية المتوقعة من التكنولوجيا بيداغوجيا (تربوية نمائية جديدة الجديدة عبر تطبيق مفاهيم

: "إن المقاربات المرتكزة على شراكات تعلمية قوية )جديدةالطالب والمعلمين والتي من شأنها أن تجمع فيما بين

تعلم المعرفة، والتطبيق التعاوني لتلك المعرفة لحل مشكالت حقيقية ومهمة، واستخدام التكنولوجيا كأداة

05للتعاون، والبحث ومتابعة التقدم المنجز ".

______________________________________________________ كيف بإمكان :. منجم من الفرص5101ميشيل فوالن و النجويرثي، 05

.بيرسون للنشر .لندن .البيداغوجيات الجديدة إيجاد تعلم عميق

03 مدارس الثقافة الثالثة

02: كيف تختلف البيداغوجيات الجديدة عن القديمة 5الرسم التوضيحي

نماذج التعليم المشتري والمزود". إن عددا أكبر من" ثانيا: لقد تمت تجزئة النموذج التقليدي للدولة وتنويعه على أنهإمكانيات لمقاربات جديدة في المدرسي والتي غالبا ما تكون مدعومة من المجتمع المدني وقطاع األعمال تقدم

ناجحة وقابلة للتكرار. في العالم المتقدم المدفوع التدريس، والتعلم والتنظيم المدرسي، والتي بإمكانها أن تولد ممارساتللمدارس الناجحة، أصبحت الصالحيات بالدليل الملموس على أن االستقاللية اإلدارية العالية هي الميزة الرئيسية

نجمة " العنكبوت" إلى نموذج" بنموذج 51 يصفه النت بريتشيت والسلطات تؤول بشكل متزايد إلى المدارس، منتقلة ممامن شأنه أن يمكن المدارس ومزودي الخدمات المدرسية الجدد على حد سواء، البحر". إن النظام التعليمي الالمركزي

في عروضهم، بالرغم من أن أنظمة المساءلة ونماذج اإلدارة السائدة بإمكانها أن تخنق االبتكار، من االبتكار والتنويع تبقي على ثقافة الخضوع واإلذعان. وأن

أكبر عائق قد إن العوائق التي تقف في وجه التقدم كثيرة ومتنوعة، ولكن من وجهة نظر الجمعية الملكية للفنون فإن كمنظمات ال تمتلك االنعكاسية يكمن في تمسك المدارس بمعتقداتها التقليدية كمؤسسات متخصصة، إن المدارس

السياق المحيط. لكنها ببساطة ال تفكر غالبا بما فيه الكافية؛ بمعنى القدرة على اصطناع ردود فعل مباشرة تتناسب معجذري بما في كفاية برسالتها وبالطريقة التي يسهم فيها هيكلها التنظيمي الكفاية، وال بعمق بما فيه الكفاية، وال بشكل

نحتاج إلى أن تكون المدارس مجتمعات ذكية ترى نفسها جزءا من مجتمعات أخرى، ولكنها بتثبيط هذه الرسالة. إنناالقدرة على اإلبداع" " الغالب قديمة الطراز وتشكل هرميات بيروقراطية منعزلة. إذا أردنا للمدارس أن تمتلك وتعلم في

. األخرى فإنها ستحتاج إلى القدرة على التفكر والتأمل داخل مؤسساتها وبمشاركة المدارس____________________________________________________________________________________________________________

Ibid 19

.مركز التنمية العالمي :واشنطن العاصمة .التدريس في المدارس ليس تعلما :، والدة جديدة للتعليم 2013النت بريتشيت، 20

البيداغوجيا القديمة

ستخدام ا التمكن من المحتوى التكنولوجيا

القدرات التربوية

المعرفة بالمحتوى

اتقان المحتوى

المطلوب

البيداغوجيا الجديدة التعلم العميق

القدرات التربوية

كتشاف المحتوى ا بتكار المعرفةا واتقانه معا

الجديدة واستخدامها في العالم

04 مدارس الثقافة الثالثة

. نحو رسالة اجتماعية جديدة للمدارس الدولية5

دعونا نخطئ في اقتباس كالم وزير الخارجية ، يبدو أن المدارس الدولية21 األمريكي دين أتشيسون

بدأت تشكل إمبراطورية ،ولكنها لم تتمكن حتى اآلن الذي من إيجاد هدف محدد تسعى إليه. إن التحدي

تواجهه المدارس الدولية اليوم هو أن تنشئ دافعا رسالة اجتماعيا جديدا، يوحد تاريخها العريق مع

اجتماعية.

لماذا تبدو هذه الفكرة جذابة اآلن؟ هنالك أربعة :أسباب رئيسية

أوال: حالة قطاع األعمال. ما زالت المدارس الدولية تمتلك نقطة مبيعات فريدة من نوعها، تغطي النقص

المحلي الناجم عن تصورات أو حقيقة االفتقار إلى ذلك الجودة في الخدمات التعليمية الحكومية. ولكن

التفرد بات يضعف بمرور الوقت مما قد يسبب .تعقيدات على المدى البعيد

-ثانيا: إن نمو المدارس الدولية أصبح يجذب اهتمام الحكومات التي من المرجح -وبشكل متزايد

أن ترحب بشريك متعاون وأخالقي وتدعمه. مع النمو المتزايد، سيصبح رضى الحكومات مهما أكثر من أي وقت سبق من أجل تطور الحركة؛ التالميذ المحليون في الصين ما زالوا ممنوعين من ارتياد

الدولية. دون وجود رسالة اجتماعية واسعة المدارسالنطاق قد تواجه المدارس الدولية انتقادات متزايدة

تقديمها خدمات فائقة لصغار النخبة بسبباالجتماعية، عالوة على تركز رأس المال بكافة

الالمساواة على المستوى الوطني أشكاله، وتعزيزهاعاقتها االرتقاء االجتماعي .والعالمي، وا

________________________________ السواحل السياسية واالقتصادية". خطاب تم .، " حلفنا األطلسي0265، دين أتشيسون 50

. 0265 -ديسمبر– 2، نيويورك )ويست بوينت( إلقاؤه في األكاديمية العسكرية األمريكية .0263عام Vital Speeches of the Day)أعيد نشرها في مجلة )

المدارس هي مؤسسات .ثالثا: هنالك حالة أخالقيةالطالب، اجتماعية مشبعة بالقيم التي تربط بين مجتمعات

وطاقم العمل واآلباء واألمهات. العديد من المدارس الدولية المضمار. يجب أن تستمر تمتلك سجال متميزا في هذا

المدارس في استخدام حرياتها حتى ترى نفسها كمجتمعات تشكل جزءا من العالم التعليمي الواسع تعمل من أجل

.الخير العام

وأخيرا، وربما تكون هذه النقطة األهم، هنالك حالة تربوية بحاجة على مستوى المنظومة. إن أنظمتنا المدرسية

للمضي قدما، بشكل سريع يدا بيد، نحو بناء جسور من القطاع العام التعاون بين مقدمي الخدمات التعليمية

والخاص والتطوعي لدعم الوصول إلى مخرجات تعلمية بإمكان المدارس الدولية، لو محسنة للجميع. لقد كان

رغبت في ذلك، أن يكون لها دور حيوي في هذه الرسالة، عبر خبراتها وسياقاتها ومجموع مهاراتها الفريدة. لعل أفضل طريقة لتلخيص قيمتها االجتماعية المحتملة هي

اعتبار المدارس الدولية "مدارس الثقافة الثالثة".

أطفال الثقافة الثالثة" هم طالب المدارس الدولية الذين المبكر ضمن أمضوا "فترات طويلة من سنوات نموهم

.55ثقافة خارج الوطن التي تختلف عن ثقافة والديهم" بارعين جد ا في فهم وهذا عادة يؤدي إلى نشوء أطفال

الطبيعة متعددة األوجه للقضايا العالمية، وذلك بفضل انفتاحهم على تجارب أسهمت في جعل االنقسامات

.العرقية واالجتماعية والثقافية غير ذات أثر في نظرهم

ومن هذا المنطلق، فإنهم قادرون على كسر الحواجز حالة عدم وصنع الروابط بين عوالم قد تبقى متفرقة في

قيامهم بذلك. بتطبيق هذا المفهوم على مستوى مؤسسي الدولية كمدارس للثقافة بإمكاننا البدء بتصور المدارس

الثالثة.__________________________________________________________________________________________________

االقتصاد السياسي للمدارس الدولية وتشكيل الطبقة " .5100هيو الودر، وكيري براون 55 .العولمة، التدويل، ومستقبل المدارس الدولية :، التعليم بشكل دولي ريتشارد بيتس ."االجتماعية

05 مدارس الثقافة الثالثة

إنها تعمل في نطاق غموض كامن، إنها مؤسسات ضمن سياقات محلية ووطنية، ولكن عالمية تعمل

العالمية،(بغموض حول كيفية االرتباط بكافة المستويات. إنها أكثر ميال إلى مصارعة )والوطنية، والمحلية

انعكاسية الغموض الثقافي والحاكمية. ربما تمتلك قدرات .مدمجة تفتقر إليها المدارس األخرى وتحتاج إليها

" مجتمع خالق ذي قضية" . المدارس الدولية كـ6

"إن إصالح النظام الكلي لن يكون كافيا. نحن نحتاج في النظام. إلى أن ندمج المقدرة على االبتكار المتواصل

ولسوء الحظ، فإن الكثير من النقاشات حول اإلصالحات خلصت إلى جعل إصالح التعليمية في العقود األخيرة

النظام الكلي، واالبتكار جانبين معارضين لبعضهما يستطيعان العمل معا، ويجب أن بعضا. في الواقع إنهما

يعمال معا. ولكن التحدي األبرز هو كيفية إيجاد هيكلية وكيفية بناء العالقات ضمن أنظمة تتدفق فيها تنظيمية

53“األفكار والمعلومات في جميع االتجاهات

نحن نؤمن بأن المدارس الدولية تمتلك إمكانية جماعية ؛ "قضية مجتمع خالق ذي" ألن تصبح نموذجا قويا لـ

قضية تتعدى أية مؤسسة بصفتها الفردية، لتدعم تحوال .تربويا على مستوى المنظومة

إن إيجاد مجتمع كهذا سيشكل تحديا صعبا ال محالة. إن ن كلمة تشير "مجتمع " "اإلبداع" ال يزدهر في الفراغ، وا

إلى أهمية وجود ثقافة منفتحة، وواثقة، ومتعاونة، حيث خلفيات وقيم وصفات يتمكن أشخاص مختفلون من

ن إيجاد "قضية" متفاوتة من التعاون معا بسهولة. وا وواسعة الرؤية، ومنفتحة، ومساءلة يتطلب قيادة أصيلة

.فيما يتعلق بتحقيق األهداف————————————————————————————————————————————————————

(، الفرصة MBAE 5101 ( تحالف األعمال من أجل التعليم في ماساتشوستس 53متوفرة عبر .رؤية للتعليم في ماساتشوستس في العشرين عاما القادمة :الجديدة للقيادة

:الرابط

www.mbae.org/wp-content/uploads/2014/03/NewOppor-tunity-to-Lead.pdf

ما الذي يجمع بين المدارس الدولية؟ نحن نميل إلى أن الدولية نقترح أربعة خيارات، حيث تمتلك المدارس

الخبرات والقدرات البتكار الممارسات واالرتقاء بها ونقلها، لدعم بقية أجزاء النظام وحيث تكون هنالك حاجة ملحة

.التعليمي

األول قد يكون من خالل إيجاد الوقت لمحاولة حل المشكلة، وللمعالجة الكاملة لجملة التحديات التي نواجهها

يتخطى " كنظام تعليمي عالمي، وذلك يتطلب تعاونا السلطة قدرات المؤسسات التعليمية الموجودة وهياكل

ابتداء من المشكلة المتنامية في 51الهرمية التي يعتمدونها"وخصوصا "المدرسي قلة انخراط الطالب في المجتمع"

المحدودة، والى "عوائد التعلم" في الغرب، وصوال إلىقطاع التعليم المدرسي في االستثمارات الضخمة في

العالم المتقدم، إلى االنفصال الحاصل بين التعليم إلى وجود نقص هائل في والتوظيف؛ والذي أدى

المهارات جنبا إلى جنب مع ارتفاع في نسبة البطالة بين تحتاج إلى حلول "القضايا الشريرة”الشباب. إن هذه

.جديدة

كمدارس للثقافة الثالثة في هذا الدور، فإن المدارس تعليمية ال الدولية قد تشكل قيادات أنظمة حيوية في نظم

تتمتع بالقدرة على التطوير الذاتي فحسب، بل إنها كذلك يجاد عالقات جديدة بين تتمتع بالقدرة على التحول وا

أجزاء مختلفة ومتفرقة من مشهدنا التعليمي: بين تقديم من القطاع الحكومي والقطاع الخاص، الخدمات التعليمية

المحلية والوطنية بين أصحاب المصلحة على المستويات .والعالمية، وبين المقاربات التقدمية والتقليدية في التعلم

___________________________________ ، مجلة ستانفورد لالبتكار "فجر قيادة النظام "سينج، وهاملتون، وكانيا .ب 51

: متوفر عبر الرابط .االجتماعيhttp://ssir.org/articles/entry/the_dawn_of_system_leadership

06 مدارس الثقافة الثالثة

فإنه بإمكان المدارس الدولية أن تلعب دورا تحفيزيا يشبه وتحفزها إلنتاج دور حبة الرمل التي تدخل في المحارة

لؤلؤة، وأن تبقى مرتبطة ارتباطا وثيقا باألنظمة مع االحتفاظ التعليمية المحلية والوطنية والعالمية،

بطابعها المميز وأسلوبها الفريد؛ لنقل: مساعدة والتحول إلى األشخاص المحليين دون الذوبان فيهم،

يعني 52المجازي"العالم محارتك" لتعبيرا .نسخ عنهمأن العالم بين يديك وأنت حر لفعل ما تريد وأمامك كثير

الفرص، وذكر هذا التعبير هنا في سياق تحديات من العولمة.

ثانيا: قد تتمكن المدارس الدولية من أن تحفر بشكل أعمق وبطريقة ممنهجة في حقول المعرفة باتجاه التعليم

-جماعيا –والتعلم. وفي هذا السياق قد تسعى المدارس لتطوير مقاربات بيداغوجية جديدة، مستعينة بتطوير مهني غني باألبحاث، مما يمكن المعلمين، بصفتهم

التربوية( الجديدة، (مصممي الممارسات البيداغوجيةمن إيجاد براهين جديدة عن التعلم والبناء عليها كذلك

مهجور، ولكن هنالك قد يبدو هذا كحقل معرفي .52نقاط ضغط معينة في التعليم العالمي حيث بإمكان

.القيمة األكبر إليها المدارس الدولية أن تضيف

هنالك مثال قد يكون مرتبطا بالتحديات التعليمية إلى والفرص المقدمة عبر االلتزام بثنائية اللغة كطريق

تعلم أعمق. إن تغييرات بسيطة في الممارسات )على للعلوم في سبيل المثال مقاربات التعليم ثنائي اللغة

تستحق )المتوسطة (EcoLint)مدرسة جينيف الدوليةوتستحق محاولة نهجا حذرا وصارما لفهم األثر،

ممنهجة لنقل هذه المعرفة إلثراء الممارسات التربوية التنموية( للمدارس (البيداغوجيات 56حول العالم.

_________________________________________________________________________ 25

، 2102"الشاي والمحار: مجازات نحو تعليم عالمي"، جوجر ووكر، منشور في مجلة المدارس الدولية.

عشر مقاالت حول تحسين جودة أداء :. مرخصون لإلبداع5101الجمعية الملكية للفنون، 56 لندن .المعلمين

وعلى نحو مماثل فإنه ومع نمو االهتمام العالمي بقيمةيبني شخصية الطفل" كمجموعة التعليم الذي"و "العزم"

هامة جدا من المخرجات غير المعرفية، فإنه قد يكون المدارس الدولية جمع البيداغوجيات الموجودة بإمكان

في وتنسيقها، أو تطوير بيداغوجيات جديدة يمكن تطبيقها .مواضع أخرى

المدارس الدولية قد تتعاون للخروج بمقاربات جديدة :ثالثا أفضل لتصميم المناهج الدراسية، عن طريق الجمع بين

المناهج المحلية والوطنية والدولية، لالستفادة بأكبر قدر التشريعات التي تتمتع بها ممكن من الحرية النسبية في

المدارس الدولية فيما يخص المناهج. وعلى الرغم من الدراسية الجاهرة المغرية على أرفف توفر المناهج

المتاجر، فإن العملية التي من خاللها تتخذ المدرسة القرارعلى الرغم من أنها -بتصميم مناهجها الخاصة بها

من تقوي المدارس وتمكنها -تستهلك الكثير من الوقتالتفكير بأهدافها، وأخالقياتها، وشراكاتها مع المجتمع

بناء مدارس األوسع، وهذه جميعها عوامل أساسية في .عظيمة

لتصميم (RSA) إن مشروع الجمعية الملكية للفنونالمدارس المناهج الدراسية اعتمادا على المناطق، قد شجع

مع مجتمعاتها –ودعمها لتصميم مناهجها الخاصة بطريقة أدت إلى إثراء المنهج -المحلية ومن أجلها وعبرها

لقد ناقش أندريس . 72 الوطني وبناء صالت عالمية أكبرالتعاون اإلقتصادي والتنمية شاليشر من منظمة

(OECD) نه إموضوع تصميم المنهج التدريسي وقال مشروع اجتماعي عظيم"." إليه كـ يجب أن ينظر

__________________________________________________________________________________________________

إن مشروع التطوير المهني المستمر www.thecgcproject.org شاهدالموقع 57جراند لتصميم المناهج الد ا رسية( يهدف إلى توفير المعرفة ( للجمعية الملكية للفنون

والمهارات الالزمة لتطوير مناهج مرنة، مبتكرة، ومتجاوية مع االحتياجات اليومية لطالب مدرسة في انجلترا، ويتابع في 80 لقد عمل البرنامج مع أكثر من .المدارس والمجتمعات

كان من الممكن .إنماء مجتمع من التربويين المتحمسين للعمل بشغف في تصميم المناهج أن تكون مشاركة المدارس الدولية في برنامج كهذا ذات فائدة متبادلة لجميع األطراف.

07 مدارس الثقافة الثالثة

وبينما يجب أن يكون موقع مشروع كهذا هو المدرسة الفردية، فإن التوصل إلى مقاربة جماعية بصفتها

لتصميم المنهج الدراسي عبر مشاركة عدد كبير منالمدارس الدولية سيساعد في إحصاء مفيد لجميع

إن .المخاطر المحتملة واالرتقاء بالممارسات الفعالة (CGC)شبكة األرضية المشتركة التعاونية التربوية" "

وجوردون والتي تم إطالقها بمبادرة من كيفن بارتليتإلدريدج من مدرسة بروكسل الدولية، تحاول فعل ذلك

"لمدارس دولية تعمل كـ بالضبط، وتعد مثاال صاعدا ."مجتمع خالق ذي قضية

إن المناهج الدراسية المتنوعة للمدارس الدولية وأنظمة تضع بعين التقييم التي تستخدمها ستحتاج كذلك ألن

االعتبار كيفية قيام أطر عملها وتشريعاتها بإحياء تصميم المناهج اإللهام واإلبداع بدال من تقييد عملية

الدراسية. على الرغم من أن هذه األطر ما زالت تبدو بمعظم األنظمة الحكومية، فإنها غير ذات ضرر مقارنة

قد تكون ال تزال بحاجة إلى إدارك األهمية الحتمية أكبر من المرونة على مستوى المدرسة. لوجود أوجه

وعلى المستوى المحلي، فإن المدارس الدولية يجب أن نفسها كأصول ثقافية محلية من شأنها أن تحدث ترى

وأن أثرا في المناهج الدراسية في المدارس المحلية،تعمل على توطيد التواصل بين معارفها والمجتمعات

.المستضيفة

رابعا: تستطيع المدارس الدولية معا التركيز على مقاربات جديدة بالنسبة إلى العالقات، ربما بتركيز خاص على التالميذ العابرين. عادة ما يكون معدل انتقال الطالب مرتفعا في المدارس الدولية، والمدارس

متكيفة بشكل جيد للتعامل مع القضايا النفسية الجيدةأجواء المصاحبة لالنتقال، مما يجعلها قادرة على خلق

قدمت بعض المدارس، كمدرسة األمم . مدرسية متزنةالمتحدة الدولية في هانوي، برامج خاصة بالطلبة

المدارس والتي تتضمن إشراك العائلة المتنقلين بين/ بأكملها خالل تسوية النزاع، والتعامل مع الضغوط

باإلجهاد، والتعامل مع الحزن والخسارة. تتعامل التحكم المدارس الممولة من الدولة حول العالم مع معدالت

متزايدة من انتقال التالميذ بين المدارس. وقد أظهرت دراسة قامت بها الجمعية الملكية للفنون على الطلبة

المتنقلين من مدارسهم خالل العام الدراسي نتائج من على الرغم 55تحصيلية ضعيفة لدى العديد منهم.

كون السياق مختلفا جدا، إال أن المدارس الدولية قد تكون قادرة على تقييم الممارسات التي باإلمكان

.تطبيقها في مواضع أخرى وجمعها وتنسيقها

كونها تتعلق جزئيا بقضايا مؤقتة، قد تكون أيضا لدى أولياء المدارس الدولية ممارسات ترتبط بمشاركة

األمور مع احتمال تكرارها على نطاق أوسع. وعلى Edge in Education)نحو جذري، فإن برنامج )

Group المنبثق عن مدرسة براغ الدولية، هو محاولةنقاشات حول مستقبل التعلم إلشراك أولياء األمور في

والتعليم المدرسي. ________________________________

استطالع حول :. في طي النسيان5103، (RSA)الجمعية الملكية للفنون 55التالميذ الذين ينتقلون من مدرسة ألخرى خالل العام الدراسي في إنجلترا. لندن.

متوفر عبر الرابط( ( RSA الجمعية الملكية للفنون

https://www.thersa.org/discover/publications-and-articles/reports/between-the-cracks

08 مدارس الثقافة الثالثة

ومع األخذ باالعتبار أن توجهات أولياء األمور قدتشكل عائقا أمام الوصول إلى مقاربات أقل تقليدية في التعليم في جميع المدارس، فإن هذه المباردة تعد

"طلب متصاعد" خطوة جريئة قد تساعد في خلقاألمور على نماذج مختلفة من التعليم من قبل أولياء

52الحاصلين على مستوى تعليمي مرموق".

تهدف هذه الخيارات إلى تحفيز النقاش. إن أي مجتمع خالق جدير بالبناء يحتاج إلى تحديد قضيته

الخاصة به، وأولوياته في العمل. كما أن تقييم مجتمع ما يتم عبر النظر إلى منجزاته وليس

فلو كان مقدرا للمدارس الدولية أن تصبح شعاراته.، فكيف "مجتمع خالق ذي قضية"نموذجا ناجحا لـ

أن تبدأ؟ بإمكانها

:هذا يضعنا أمام تحد رئيسينحن نمر في وقت تتزايد فيه المدارس الدولية عددا

الذي “ المجتمع”وتتغير شكال، وفي الوقت نفسه فإن تريد تلك المدارس تشكيله يصبح حشده أصعب

تجتمع "قضية" بمرور الوقت، وكذلك فإن تأمين حولها تصبح أصعب بمرور األيام.

________________________________

مجموعات التركيز الخاصة بأولياء األمور والتعلم . 5105أرني بيبر، 52 متوفر عبر الرابط: .المستند إلى المشاريع

www.school21c.org/2012/03/08/parent-focus-group-and-project-based-learning/

( ECIS).دور المجلس األوروبي للمدارس الدولية 7"إذا كنا بصدد التحرك نحو تحفيز اإلبداع في المدارس

على رعاية الدولية فإننا بحاجة إلى التركيز بشكل واع كيفين ج. -القدرات األساسية لقادة هذه المنظومة".

30( ECIS )”روث،

هناك فرصة عظيمة في هذه اللحظة ينبغي انتهازها، إن رؤية خطوات قيادة المنظومة أمر أكثر سهولة بالنسبة إلى مجموعة قائمة كالمجلس األوروبي للمدارس الدولية

ECIS(بينما ليس من السهل على حركة ،) المدارسالدولية ككل أن ترى جميع الخطوات التي يجب اتباعها

من السهل رؤية كيف أن المجلس في هذا الوقت .يمكنه أن يتشكل أوال (ECIS)األوروبي للمدارس الدولية

خالق ذي قضية"، وكخطوة أولى نحو مجتمع"كـ مجتمع أكثر اتساعا يتوجب بناؤه.

قيادة المنظومة تتسق على لحسن الحظ، فإن مبادىءنحو جيد مع قيم المجلس األوروبي للمدارس الدولية

(ECIS)التعاون، والنمو المهني، واالبتكار، فيما يخصواالمتياز. ومع ذلك، فإن هذه القيم وحدها وبحد ذاتها

قصور الرؤية ولن تكون دوافع لدعم لن تحمي من . المهمة األوسع للمدارس الدولية

كيف يمكن للمجلس األوروبي للمدارس الدولية (ECIS) أن يقدم دورا في قيادة المنظومة؟

27,000 كمنظمة قائمة على العضوية وبوجود أكثر مننفسها اآلن زميل، تتحدى الجمعية الملكية للفنون

لالنتقال من نموذج عضوية موجه للتعليم وتبادلي يعتمد الزمالء متلقين ممتنين بحيث كان(على المعامالت

لمنتجاتنا(، إلى نموذج مستند إلى التفاعل والمساهمة " رسالة متفق عليها. في فكرنا بالتماشي مع

_______________________________________ مدونة المجلس األوروبي للمدارس .. اإلبداع وقيادة المنظومة5101كيفن روث، 31

: متوفر عبر الرابط .الدولية

http://www.ecis.org/page.cfm?p=826&eid=16

09 مدارس الثقافة الثالثة

نحو كونها ( RSA )إن رحلة الجمعية الملكية للفنون منظمة قائمة على العضوية في القرن الحادي والعشرين قد اكتملت حتما، ولكننا في مراحل الجمعية المبكرة وجدنا أن الرسالة األكثر تحديدا )القدرة على اإلبداع(، مدعومة بقيادة موزعة وتوقعات على

بازدياد تأثيرنا في الجانبين حول انخراط عميق، بدأتالعالم الحقيقي وحتى أنها)لدهشتنا( دعمت النمو في ارتفاع عدد الناس الراغبين في البقاء في الزمالة أو

االنضمام إليها.

البداية يجب أن تكون من خالل نقاش عملي، وجامع، . ومركز

توصيتنا األولى ستكون للمجلس األوروبي للمدارس للعمل مع أعضائه لتطوير بيان ( ECISالدولية )

مفهوم "جديد للقرن الحادي والعشرين حول ما يعنيه الدولية" في السياق التعليمي. إن كان هذا اإلعالن

لى حد ما -جريئا، فإنه سيكون قابال لالستخدام -وا مواردها، في أي مدرسة في العالم بغض النظر عن

ولكنه كذلك سيستثني بعض المدارس التي ليس لها اإلجابات التي يقدمها الدولية" إال االسم. إن " من كلمة

ليست ( ECISالمجلس األوروبي للمدارس الدولية )هذا يجب أن يكون حيويا. أمرا ثابتا، بل إن نقاشا مثل

ومن خالل وسائل المجلس األوروبي للمدارس الدولية اإلعالمية من مؤتمرات ومنشورات يجب مواصلة هذا

يجاد مخرجاته العملية . الحوار وا

إن توصيتنا الثانية للمجلس األوروبي للمدارس الدولية(ECIS )باختيار هي أن يقوم مجددا مع أعضائه

موضوعين تعليميين متميزين أو ثالثة موضوعات والتي -ثنائية اللغة أو اإلبداع -تعليمية متميزة مثل

ستسعى شبكتها إلى أن تكون بطلتها ومثاال يحتذى به عاما بعد عام لتحفز كونها تمسك بقيادة المنظومة

على التغيير.

يجب أن يتم اختيار الموضوعات لتبعد المدارس عن بها المدارس الممولة االنشغاالت المعتادة التي تنهمك

من قبل الدول، و لكن ذلك لن يكون عائقا لتحسين . الحكومية والمدارس الدولية التواصل بين المدارس

أما عن فكرتنا الثالثة للمجلس األوروبي للمدارس الدولية (ECIS )االقتراحين فهي تطوير بيان تفاعلي يدعم

األول والثاني. إننا نوصي المجلس األوروبي للمدارس قادة المدارس، والحكام الدولية بضرورة أن يعمل مع

اإلداريين، والمالكين ليديروا معا شكال مختلفا من خالل مراجعة األقران االعتماد الدولي ونظم التقييم، من

مهنيا للمدارس الدولية التي تضع رسالتها االجتماعية صادرة حول الجودة. ويجب عدم في قلب أي أحكام

النظر إلى ذلك على أنه نظام تفتيش جديد بل إلى كونه يجابيا شيئا ن كان ال يزال استنطاقيا -احتفاليا وا وا

لكنه مع مرور الوقت سيحسن بشكل مستمر -وصارما توقعات المدارس ومعاييرها.

من الممكن أن يميز المخطط االبتكار ويكافئه، مجاالت وخصوصا إذا أدى إلى أثر واسع النطاق في

مختارة عبر المدرسة، وفي تفاعالت المدرسة مع مجتمعها والمدارس األخرى. أحد العناصر قد يتطلب شراكة عميقة بين مدرسة دولية وطالب أقل حظا في مكان ما في العالم حرموا من حق الحصول على تعليم

عالي الجودة.

تقوم الجمعية الملكية للفنون حاليا بالتخطيط لتجربة القدرة على " إطار مراجعة كلية للمدرسة باستخدام مفهوم

، والذي سيساعد المدارس على فهم مكانها "اإلبداعواالتفاق على مقابل مدى واسع من المخرجات،

األولويات والخطوات القادمة. سيتم تحقيق ذلك من والوثائق، والتقييم من خالل مزيج من تحليل البيانات

خالل مراجعة األقران، وصوت الطالب واألهل والتحدي الخارجي.

11 مدارس الثقافة الثالثة

يجب أن يتم اختيار الموضوعات لتبعد المدارس عن بها المدارس الممولة االنشغاالت المعتادة التي تنهمك

من قبل الدول، و لكن ذلك لن يكون عائقا لتحسين . الحكومية والمدارس الدولية التواصل بين المدارس

أما عن فكرتنا الثالثة للمجلس األوروبي للمدارس فهي تطوير بيان تفاعلي يدعم( ECISالدولية )

االقتراحين األول والثاني. إننا نوصي المجلس قادة األوروبي للمدارس الدولية بضرورة أن يعمل مع

المدارس، والحكام اإلداريين، والمالكين ليديروا معا شكال مختلفا من االعتماد الدولي ونظم التقييم، من

خالل مراجعة األقران مهنيا للمدارس الدولية التي صادرة تضع رسالتها االجتماعية في قلب أي أحكام

حول الجودة. ويجب عدم النظر إلى ذلك على أنه يجابيا نظام تفتيش جديد بل إلى كونه شيئا -احتفاليا وا ن كان ال يزال استنطاقيا وصارما لكنه مع مرور -وا

الوقت سيحسن بشكل مستمر توقعات المدارس ومعاييرها.

من الممكن أن يميز المخطط االبتكار ويكافئه، مجاالت وخصوصا إذا أدى إلى أثر واسع النطاق في

مختارة عبر المدرسة، وفي تفاعالت المدرسة مع مجتمعها والمدارس األخرى. أحد العناصر قد يتطلب شراكة عميقة بين مدرسة دولية وطالب أقل حظا في مكان ما في العالم حرموا من حق الحصول على

تعليم عالي الجودة.

تقوم الجمعية الملكية للفنون حاليا بالتخطيط لتجربة القدرة " إطار مراجعة كلية للمدرسة باستخدام مفهوم

، والذي سيساعد المدارس على فهم "على اإلبداعواالتفاق مكانها مقابل مدى واسع من المخرجات،

على األولويات والخطوات القادمة. سيتم تحقيق

والوثائق، ذلك من خالل مزيج من تحليل البياناتوالتقييم من خالل مراجعة األقران، وصوت الطالب

واألهل والتحدي الخارجي.

التجربة إلى الكشف عن الممارسات التي سوف تهدفمن الممكن أن تؤثر في المدارس و مشاركتها. سيسرنا أن نعمل مع المجلس األوروبي للمدارس الدولية )

ECIS ) أو أي شركاء آخرين من أجل التعاون في .تصميم إطار عمل مشابه للمدارس الدولية

لقد وضعت هذه التوصيات لكي تساعد المجلس بدوره على القيام( ECISاألوروبي للمدارس الدولية )

الجديد، ولكن من المهم إدراك أن الهدف األقصى من يجب أن يكون بناء مجموعة واسعة النطاق

األعراف، والمؤسسات، والشبكات، والجمعيات، الحصول والمنظومات. إن منظومة القيادة تتطلب دوما

قادة المنظومات والمدارس في -على معارف جدداألخرى، وقادة المجتمع المحلي، والمدارس الدولية

.المنظومات والمدارس عالميا

إن التعاون ونقل الممارسات التعليمية يتطلبان طرقا السائد، رفيعة المستوى ولبقة بعيدا عن استبداد النمط

مشاركة الممارسات المثلى". إن المجلس "المعروف بـاألوروبي للمدارس الدولية وبالشراكة مع مدارسه لديه القدرة على تأمين مختلف أنواع األماكن على مختلف

األعلى من التأثير طاوالت النقاش للوصول إلى الحد . وتشكيل التعليم في القرن الحادي والعشرين

10 مدارس الثقافة الثالثة

. الخاتمة8

في الوقت الذي قد تظهر فيه "جزر االبتكار" ضمن المستقبل سوف المنظومات القائمة، فإن النظام التعليمي في

جميع المدارس ... يحتاج إلى تطوير قدرة منهجية لإلبداعتعيش تجربة نهج أصلي أو أن والكليات ستحتاج إلى أن

تكون من أوائل المتبنين ألحدث الممارسات في مكان آخر، تتمكن من تحسين استجابتها للحاجات المتغيرة بسرعة حتى

30أكبر مما كانت عليه في أي وقت مضى ".

احتفاال بالذكرى التسعين لتأسيس مدرسة جنيف الدولية EcoLint) )العامة للمدرسة فيكي هذا العام، صرحت المديرة

: "ما زلنا نجسد تعليما بال قيود جغرافية". في الحقيقة، 35توك قائما حول ما إذا صدقت تلك المقولة فيما ال يزال الجدل

يخص المدارس الدولية ككل. ومع ذلك، فإن قدرات المدارس الدولية ال تزال موجودة. ال يزال بإمكان المدارس الدولية،

ابتداء بأصغر -بوجود القيادة وااللتزام على كافة المستويات أن تصبح -مدرسة وصوال إلى أكبر منظمة ذات عضوية

للقرن الحادي والعشرين، نتاجا ثقافيا رفيع المستوى وهاما دة طالبها بتعليم عالي الجودة، بالترافق مع اضطالعها مزو

استبداله في إحداث تحول تعليمي واسع بدور ال يمكن النطاق.

_____________________________________

(. إعادة التوازن لنظم التعليم المهارات 5103لجمعية الملكية للفنون، والمجلس البريطاني )ا 30 RSAالجمعية الملكية للفنون .لندن .البريطانية: قدرات قابلة للتحول من أجل االبتكار والتعاون

: متوفرة عبر الرابط

www.thersa.org/dis-cover/publications-and-articles/reports/rebalanc-ing-the-uks-education-and-skills-system/

. النشرة الشهرية2102(. ديسمبر EcoLintمدرسة جنيف الدولية ) 22

11 مدارس الثقافة الثالثة

146 Buckingham Palace Rd, London SW1W 9TR

+44 (0)20 7824 7040ecis.org

ecis@ecis.org