3o. cuatrimestre

8/19/2019 3o. CUATRIMESTRE

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Programa de Estudios en Modalidad Mixta Cuatrimestre

INSTITUTO PREUNIVERSITARIO DELCENTRO DE MÉICO CAMPUS

CELA!A

"AC#ILLERATO $ENERAL CON %ORMACI&NPARA EL TRA"A'O EN ADMINISTRACI&N

ESTRATÉ$ICA

PRO$RAMAS DE ESTUDIO

MODALIDAD MITAPLAN CUATRIMESTRAL

TERCER CUATRIMESTRE

BACHILLERATO GENERAL CON FORMACION PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACION ESTRATÉGICA (


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NOM"RE COMPLETO DE LA ASI$NATURA

MATEM)TICAS III

CICLO* )REA O M&DULO CLAVE DE LA ASI$NATURA

TERCER CUATRIMESTRE TC+(,

CREDITOS COMPONENTE DE %ORMACI&N

(- ")SICA

COMPETENCIAS $ENERICAS– Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.– Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.– Elige y practica estilos de vida saludables.

– Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante lautiliación de medios, códigos y herramientas apropiados.– !esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.– Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y re"exiva.– #prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.– $articipa y colabora de manera e%ectiva en equipos diversos.– $articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, &éxico y

el mundo.– &antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y pr'cticas sociales.– (ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES– (onstruye e interpreta modelos matem'ticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y an'lisis desituaciones reales, hipotéticas o %ormales.

– )ormula y resuelve problemas matem'ticos, aplicando di%erentes en%oques.– *. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matem'ticos

y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.– #rgumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gr'+cos,

analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matem'tico y el uso de lastecnologías de la in%ormación y la comunicación.

– #nalia las relaciones entre dos o m's variables de un proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.

– (uanti+ca, representa y contrasta experimental o matem'ticamente las magnitudes delespacio y las propiedades %ísicas de los objetos que lo rodean.– Elige un en%oque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

%enómeno, y argumenta su pertinencia.– nterpreta tablas, gr'+cas, mapas, diagramas y textos con símbolos matem'ticos y

cientí+cos.

a. PROP&SITO /S0 ESPEC1%ICO /S0(onsolidar el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver

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situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes ymediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas.El desarrollo de la materia se apoyar' de una -uía del estudiante, que contiene lasre%erencias bibliogr'+cas a las que habr' de remitirse el alumno, ejercicios de apoyo yretroalimentación así como secuencias de actividades alternas que le permitan consolidarlas competencias adquiridas.Se desarrollar' una enseana mediada, asistida por el docente, en la que se dar'

seguimiento a los proceso de construcción del conocimiento apoyado en el raonamientológico matem'tico de estos, y ser' a través de la participación permanente quecompartir'n y con%rontar'n tanto los conocimientos construidos como el resultado de susraonamientos y los productos de las actividades establecidas en la guía mencionada y%avorecer'n la consolidación y demostración de las competencias adquiridas a través de laresolución de diversos planteamientos acordes a la naturalea de la materia de estudio.

3. ESTRATE$IA DID)CTICA $ENERAL#tendiendo a lo establecido en el inciso b, %racción del #rtículo */, Sección , (apítulo , 010234 del #cuerdo /56 publicado en el !iario 4+cial de la )ederación7 por el que seestablecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en lasdistintas opciones educativas en el tipo medio superior. 3a estrategia did'ctica es elconjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseana, que tienen por objeto

llevar a buen término la acción did'ctica, es decir, alcanar los objetivos de aprendiaje, enel entendido de que es "exible, y puede enriquecerse con aquellos elementos que aporte eldocente para el alcance del propósito de la asignatura. 3a estrategia did'ctica general sugerida, que el docente habr' de aplicar para el desarrollode la asignatura observa los siguientes aspectos8

ACTIVIDADES DE ENSE4AN5A ACTIVIDADES DE APRENDI5A'E– Establece desde la primera sesión los

acuerdos para desarrollo del curso, laimportancia del compromiso de estudioindependiente y los propósitos de laasignatura.

– 2tilice de manera sistem'tica el lenguajematem'tico en el desarrollo de sus

clases.– !e seguimiento cercano a laconstrucción de procedimientos yraonamientos para la resolución deplanteamientos matem'ticos.

– $resente una introducción a cada tema,– (onstruye de manera colectiva

signi+cados y conceptos matem'ticosque constituyan el re%erente del tema através de la construcción grupal deelementos de apoyo visual comoprototipos en la aplicación de %órmulas,modelos visuales, planteamientosproblémicos, etc.

– 9ealice siempre devoluciones quealienten la participación de los alumnos

– !esarrolle el arranque de los temas apartir de problemas contextualiados enel medio cotidiano de los estudiantesincorporando en nivel de complejidadcreciente el lenguaje técnico de lamateria.

– #poye, desarrolle y retroalimente las

– #plique su raonamiento lógico para laresolución de problemas

– #rticule un %ormulario matem'tico

– $lantee sus dudas e interrogantes

– $articipe en la integración de pequeosgrupos para la resolución de problemas yejercicios

– 9ealice pr'cticas independientes,apoyado en los ejercicios establecidos enla guía del estudiante.

– !e seguimiento a la guía del estudiantepara %ortalecer el estudio independiente

– (on%ronte los procesos de resolución deejercicios con los de sus compaeros

– :eri+que sus resultados

– (ompare sus procedimientosmatem'ticos con los presentados por eldocente

– 9ealice la resolución de problemariosque den cuenta de las competencias

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actividades y temas descritos en lasguías del estudiante para este curso.

– 9etroalimente el conocimiento con eldesarrollo permanente de ejercicios quele permitan al estudiante consolidar suscompetencias.

– $romueva la demostración de lo

aprendido a través de participaciones.– (erciórese que todos los estudiantesparticipen en la resolución ypresentación de los ejercicios con la+nalidad de promover el aprendiajecolaborativo.

– &antiene comunicación permanente consus estudiantes, para resolver sus dudase incrementar el interés por los tópicosde estudio.

– 9ealice evaluaciones continuas y queden cuenta del proceso de aprendiaje ysumativas, que permitan valorar el logro

de la enseana.

desarrolladas.

– $lantee de manera oportuna sus dudas einterrogantes al docente.

– 9esuelva y de seguimiento a lasactividades sealadas en la -uía del

estudiante para %ortalecer el trabajoindependiente

ESTRATE$IA DID)CTICA SU$ERIDA–Expositiva interrogativa ;maestro – alumno<–Ejercicios nducidos–Ejercicios ndependientes

6. PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOSEn el marco del trabajo por #cademias, entendidas estas como los órganos colegiados queagrupan a los especialistas de un campo de conocimiento que imparten las di%erentesasignaturas que de él derivan al interior de la institución, y que se re=nen mensualmentepara establecer las secuencias del proceso educativo, las relaciones interdisciplinarias, elgrado de pro%undidad en el abordaje de los contenidos, los procesos de evaluación y eldiseo de actividades, instrumentos y materiales educativos7 la asignatura de

&atem'ticas , que pertenece al campo de conocimiento del mismo nombre se integra concuatro cursos. El campo de conocimiento de matem'ticas, tiene la +nalidad de propiciar eldesarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes,mediante procesos de raonamiento, argumentación y estructuración de ideas queconlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en laresolución de problemas matem'ticos que en sus aplicaciones trasciendan el 'mbitoescolar

d. TEMAS DE ESTUDIO DESEMPE4OS ESPERADOS AL CONCLUIR ELTEMA

> LU$ARES $EOMÉTRICOS>.> Cara6ter7sti6as de un sistema de e8es

6oordenados re6tangular.

>.? Pare8as ordenadas>.* Igualdad 9 su re:resenta6i;n gr./ Regularidades en 6on8untos de :are8as

ordenadas.>.5 Presenta6i;n grri6a

– #nalia las relaciones entre las variables que con%orman lasparejas ordenadas que determinan un lugar geométrico.nterpreta la in%ormación contenida en tablas, gr'+cas,

mapas, diagramas, etc.7 a partir de noción de parejasordenadas. #rgumenta la relación in%erida entre loselementos de conjuntos de parejas ordenadas paraestablecer que de+ne un lugar geométrico.

2 SE$MENTOS RECTILINEOS?.> Sistema unidimensional?.? Sistema de 6oordina6i;n

re6tangulares?.* Distan6ia entre dos :untos?./ Di?isi;n de un segmento en una

– (onstruye e interpreta modelos relacionados con segmentos ypolígonos, al resolver problemas derivados de situacionesreales, hipotéticas o teóricas.

– (uanti+ca y representa magnitudes en segmentos y polígonosidenti+cados en situaciones reales, hipotéticas o teóricas.

– nterpreta diagramas y textos con símbolos propios de

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ra;n dada?.5 )rea de un :ol7gono en Bun6i;n de las

6oordenadas de sus ?>rti6es?.@ $rtri6os

segmentos y polígonos.

* U"ICACI&N DE LU$ARES $EOMÉTRICOS*.> Rela6i;n entre %orma :endiente*./.? Ordenada al origen.*.5 Inuen6ia de los :ar


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e6ua6i;n o ?i6e?ersa

e. PER%IL ACADÉMICO DEL DOCENTEES02!4S 9EB2E9!4S8 0ener la licenciatura en alguna de las siguientes carreras8 (ontaduría, #dministración,n%orm'tica, &atem'ticas, #ctuaría o ngeniería.

EC$E9ED(# $94)ES4D#3 !ESE#3E8 0ener experiencia pro%esional en alguna de las 'reas de las carreras citadas anteriormente.4094S 9EB2E9&ED04S8Faber cursado los talleres de !id'ctica y #ctualiación !ocente que imparta la nstitución,cuando se trate de pro%esores de nuevo ingreso.

PAPEL GUE DE"ER) DESEMPE4AR EL DOCENTEEl docente, se constituye como %acilitador del aprendiaje y mediador entre el estudiante yel objeto de conocimiento, siguiendo de cerca la evolución de los alumnos y guiando elproceso educativo al disear actividades signi+cativas integradoras que permitan vincular lossaberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendiaje, propicia el desarrollo deun clima escolar %avorable, a%ectivo, que %avoreca la con+ana, seguridad y autoestima delalumnado motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y signi+cativos que loslleven a apoyarse de las guías diseadas para el desarrollo de la asignatura, despierta y

mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de lascompetencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, o%rece alternativas deconsulta, investigación para potenciar los aprendiajes de los estudiantes coordina lasactividades de las alumnas y los alumnos o%reciendo una diversidad importante deinteracciones entre ellos, %avorece en el aula el trabajo colaborativo de las y los estudiantes,utilia diversas actividades y din'micas de trabajo que estimulan la participación activa delas alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendiaje bajo un marco derespeto a la di%erencia y de promoción de valores y disea instrumentos de evaluación quecombinados con las guías de la materia, %avorecer'n el trabajo independiente, %omentandola autoevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiadointerdisciplinario con sus colegas

B. USO DE LAS TECNOLO$IAS DE LA IN%ORMACI&N ! LA COMUNICACI&N

ConBorme a lo ue esta3le6e el A6uerdo @,,* ART1CULO CUARTO* se66i;n V H@. Se:uede :res6indir de media6i;n digital* sin em3argo* las te6nolog7as de lainBorma6i;n 9 la 6omuni6a6i;n* dada la modalidad de estudios* ser


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edición. ?665. &éxico.

i INSTRUMENTOS DE EVALUACI&N – E8er6i6ios 9 :r


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"IOLO$IA I


TERCER CUATRIMESTRE TC+(J


(- "ASICA

COMPETENCIAS $ENERICAS– Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los


distintos géneros.– Elige y practica estilos de vida saludables.– Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utiliación de medios, códigos y herramientas apropiados.– !esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos




valores, ideas y pr'cticas sociales.– (ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES– Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales especí+cos.– Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los







valores, ideas y pr'cticas sociales.– (ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.– 9elaciona los niveles de organiación Buímica, biológica, )ísica y ecológica de los

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sistemas vivos.– #plica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realiación de actividades de su vida cotidiana.a. PROP&SITO /S0 ESPEC1%ICO /S0

Bue el estudiante relacione los niveles de organiación de la materia8 químicos,%ísicos y biológicos, de manera que comprenda los procesos de la vida desde los

niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes grupos deseres vivos organiados para con%ormar la bios%era. Ser' importante que analice laimportancia de las nuevas tecnologías de la biología en la sociedad, sus logros ylimitaciones y que asuma criterios claros para sealar los aspectos que merecenser reglamentados por su impacto social y ambiental, considerando los aspectosbioéticos involucrados. #simismo el estudiante podr' explicar los %enómenosnaturales desde una perspectiva cientí+ca, asumiendo actitudes que lo conducanal cuidado de la salud y a la conservación de su entorno.El car'cter cientí+co de la materia, requiere de alternar el trabajo entre el aula y ellaboratorio, El desarrollo de la materia se apoyar' de una -uía del estudiante, que contienelas re%erencias bibliogr'+cas a las que habr' de remitirse el alumno, ejercicios de apoyo yretroalimentación así como secuencias de actividades alternas que le permitan consolidarlas competencias adquiridas.

En el uso de técnicas grupales al interior del aula, en los que compartir'n y con%rontar'nlos productos de las actividades establecidas en la guía mencionada y %avorecer'n laconsolidación y demostración de las competencias adquiridas a través de la resolución dediversos planteamientos acordes a la naturalea de la materia de estudio.

3. ESTRATE$IAS DID)CTICAS $ENERALES#tendiendo a lo establecido en el inciso b, %racción del #rtículo */, Sección , , (apítulo, 010234 del #cuerdo /56 publicado en el !iario 4+cial de la )ederación7 por el que seestablecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en lasdistintas opciones educativas en el tipo medio superior. 3a estrategia did'ctica es elconjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseana, que tienen por objetollevar a buen término la acción did'ctica, es decir, alcanar los objetivos de aprendiaje, enel entendido de que es "exible, y puede enriquecerse con aquellos elementos que aporte el

docente para el alcance del propósito de la asignatura. 3a estrategia did'ctica general sugerida, observa los siguientes aspectos8

ACTIVIDADES DE ENSE4AN5A ACTIVIDADES DE APRENDI5A'E– #l inicio del curso, establece los

acuerdos de trabajo y el encuadregeneral del mismo. #l inicio de cadatema determine cu'les son losdesempeos esperados y lascompetencias a desarrollar.

– nicie el desarrollo de cada tema, a partirdel planteamiento de una situacióncontextualiada cotidiana a losestudiantes de la que se puedan

desprender los elementos objeto deestudio.

– #poye, desarrolle y retroalimente lasactividades y temas descritos en la -uíadel estudiante para este curso.

– #rticule los saberes previos de losestudiantes a los planteamientos,conceptos y teorías analiadas ygeneradas a lo largo del curso.

– 9ealice un rescate de sus conocimientosprevios

– denti+que el propósito general del temay el desempeo esperado al término decasa uno de estos

– 9econoce en su entorno cotidiano loselementos estudiados en la asignatura

– 9ealice investigaciones documentales yde campo

– (onsulte las %uentes bibliogr'+cassugeridas

– Elabore modelos, esquemas, prototipos,representaciones %ísicas y visuales

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– !esarrolle el pensamiento cientí+co y elespíritu investigador en los estudiantes.

– Elabore un glosario, al queperiódicamente los alumnos vayanincrementando conocimientos,de+niciones y conceptos que den cuentade las competencias desarrolladas y los

conocimientos adquiridos.– #lterne el trabajo en aula y laboratoriode manera que los estudiantes ponganen juego el conocimiento cientí+co.

– Elabore de manera colectiva ypropiciando la participación de losestudiantes ejemplos que re"ejen losconocimientos adquiridos.

– $romueve actividades en equipopequeos al interior del grupo quecoadyuven a la construcción deaprendiajes colaborativos,

– mpulse la socialiación de

conocimientos.– 9etroalimente el conocimiento con eldesarrollo permanente de ejercicios quele permitan al estudiante consolidar suscompetencias.

– $romueve la demostración de loaprendido a través de participaciones.

– !e seguimiento a las actividades que demanera independiente desarrolla elestudiante a lo largo del curso apoyadopor la guía respectiva.

– $rocure resolver sus dudas, con%rontaropiniones y solicitarle a los alumnos que

argumenten sus puntos de vista en elmarco del respeto a la ideología y la aldiversidad.

– 9ealice evaluaciones sumarias y%ormativas.

– (uestione los planteamientos analiados

– #própiese y ejera en su actividad lospasos del método cientí+co.

– ntegre un glosario

– #nalice los ejemplos presentados por eldocente

– #poye las actividades realiadas con laresolución de cuestionarios deretroalimentación integrados en su -uíadel estudiante.

– #l interior del aula, participe en laintegración de pequeos grupos para larealiación de actividades especí+cas.

– 9ealice lecturas independientes de la

bibliogra%ía sugerida

– Elabore organiadores de in%ormación

– !esarrolle independientes deobservación

– !e seguimiento a las actividadesestablecidas en la guía del estudiantepara %avorecer el estudio independiente.

ESTRATE$IAS DID)CTICAS SU$ERIDASG Expositiva interrogativa ;maestro – alumno<G Expositiva demostrativa ;en laboratorio maestro – alumno<G $r'cticas independientes de observaciónG Ejercicios inducidosG 9etroalimentaciónG =squedas en internet

6. PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOSEn el marco del trabajo por #cademias, entendidas estas como los órganos colegiadosque agrupan a los especialistas de un campo de conocimiento que imparten las di%erentesasignaturas que de él derivan al interior de la institución, y que se re=nen mensualmentepara establecer las secuencias del proceso educativo, las relaciones interdisciplinarias, elgrado de pro%undidad en el abordaje de los contenidos, los procesos de evaluación y eldiseo de actividades, instrumentos y materiales educativos7 la asignatura de iología ,que se integra en dos cursos y pertenece al componente de %ormación b'sica. Estaasignatura se ubica en el campo de las ciencias experimentales, y guarda una relación

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directa con la Buímica y la )ísica, que son ciencias que estudian la materia y la energía, yque nos permiten comprender muchos de los procesos biológicos que suceden en el nivelcelular. (oncretamente, la relación con la química se establece en el tema de lacomposición de la materia viva y las reacciones que %orman parte del metabolismo, y conla %ísica por los aspectos energéticos que marcan las leyes de la termodin'mica, así comolos %enómenos de di%usión o de ósmosis, entre otros que suceden en las células. 0ambiénse relaciona con la -eogra%ía, la cual seala la ubicación de los seres vivos y de los

ecosistemas que con%orman la bios%era, y con la Ecología, la cual integrar' posteriormentelos aprendiajes de iología y -eogra%ía al estudiar las interrelaciones de los seres vivoscon su medio ambiente.

d. TEMAS DE ESTUDIO DESEMPE4OS ESPERADOS ALCONCLUIR EL TEMA

(. LA CIENCIA DE LA VIDA>.> Cam:o de estudio de la 3iolog7a.>.? Cam:o de a66i;n de la 3iolog7a 9 sus

:rin6i:ales di?isiones.>.* Rela6i;n de la "iolog7a 6on otras 6ien6ias>.*.> Gu7mi6a*>.*.? %7si6a*>.*.* Matem.*./

$eograB7a>.*.5 InBorm./ Los ni?eles de organia6i;n de la materia

de los seres ?i?os>./.> Gu7mi6o*>./.? Celular*>./.* tisular*>././ Org./.5 Indi?idual>./.@ E6ol;gi6o>.5 Las 6ara6ter7sti6as 3.@ Las 6ara6ter7sti6as del m>todo 6ient7=6o

a:li6ado a la "iolog7a.

– denti+ca el campo de estudio de la iología, suinterrelación con otras ciencias, así como susaplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo elcar'cter cientí+co de esta disciplina.

2. LOS SERES VIVOS?.> Cara6ter7sti6as distinti?as de los seres

?i?os?.>.> Estru6tura*?.>.? Organia6i;n*?.>.* Meta3olismo*?.>./ #omeostasis*?.>.5 Irrita3ilidad*?.>.@ Re:rodu66i;n*?.>.A Cre6imiento*?.>.L Ada:ta6i;n?.? "ioelementos :rimarios 9 se6undarios ue

6onBorman a los seres ?i?os?.?.> Car3ono?.?.? #idrogeno?.?.* Oxigeno?.?./ Nitr;geno?.?.5 B;sBoro?.?.@ auBre?.?.A Cal6io

?.?.L Potasio?.?.M Cloro?.?.>6 %ierro?.?.>> !odo?.* Estru6tura 9 Bun6i;n de las :rin6i:ales

3iomol>6ulas org Car3oidratos.?.*.? L7:idos.?.*.* Prote7nas.?.*./ )6idos nu6le7dos.?.*.5 Re:li6a6i;n del ADN.?./ Pro6eso de s7ntesis de :rote7nas a :artir

– (omprende las características distintivas de los seres vivosy explica su con%ormación química, tras conocer laestructura y %unción de los bioelementos, carbohidratos,lípidos, proteínas y 'cidos nucleicos7 valorando el papelde estos componentes en la nutrición humana.

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del mensa8e gen>ti6o del ADN.+. LA CELULA COMO UNIDAD DE VIDA?.5 Teor7a 6elular?.@ Teor7as a6tuales ue ex:li6an el origen de

las :rimeras 6>lulas?.@.> S7ntesis a3i;ti6a.?.@.? Pans:ermia.?.@.* #i:;tesis idrotermal.?.A Ti:os de 6>lulas

?.A.> Pro6ariotas /3a6terias* et6.0?.A.? Eu6ariotas /?egetales*animales*

sangu7neas* neuronas0?.L Los 6om:onentes de la 6>lula 9 sus

Bun6iones ?.L.> Mem3rana.?.L.? Cito:lasma.?.L.* N6leo.?.L.*.> Organelos sin mem3rana.?.L.*.? Organelos 6on mem3rana.?.L.*.* Citoesueleto.

– #nalia el papel de la célula como unidad %undamental delos seres vivos, sus características b'sicas, su origen,evolución y clasi+cación.

+ EL META"OLISMO DE LOS SERES VIVOS*.> %ormas de energ7a ue se mani=estan en

los seres ?i?os*.>.> Los :ro6esos de transBorma6i;n de

energ7a

*.>.>.> Rea66iones exot>rmi6as 9endot>rmi6as*.? La Bun6i;n del triBosBato de adenosina

/at:0 en los seres ?i?os.*.* %un6i;n de las enimas en los :ro6esos

3iol;gi6os.*./ Los :ro6esos ana3;li6os rela6ionados 6on

la nutri6i;n*./.> Aut;troBa*./.>.> Guimios7ntesis*./.>.? %otos7ntesis*.5 Pro6esos del 6ata3olismo*.5.> Res:ira6i;n*.5.>.> Celular.*.5.>.? %ermenta6i;n.*.@ Las Bormas de nutri6i;n de los seres ?i?os

*.@.> Aut;troBos*.@.>.> Guimiosint>ti6os.*.@.>.? %otosint>ti6os.*.@.? eter;troBos*.@.?.> #olooi6os.*.@.?.? Sa:ro=tos.*.@.?.* Par


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e. PER%IL ACADÉMICO DEL DOCENTEES02!4S 9EB2E9!4S8 0ener la licenciatura en alguna de las siguientes carreras8 iología, &icrobiología, ngeniero)&, ngeniero Buímico, ngeniero #grónomo y carreras a+nes.EC$E9ED(# $94)ES4D#3 !ESE#3E8 0ener experiencia pro%esional en alguna de las 'reas de las carreras citadas anteriormente.4094S 9EB2E9&ED04S8

Faber cursado los talleres de !id'ctica y #ctualiación !ocente que imparta la nstitución,cuando se trate de pro%esores de nuevo ingreso.

PAPEL GUE DE"ER) DESEMPE4AR EL DOCENTEEl docente es promotor del pensamiento cientí+co, por lo tanto, propicia la observación, laexperimentación y la comprobación de los %enómenos naturales a partir de los cuales,deriva el objeto de estudio, mediando entre éste y la comprensión del alumno, procura%acilitar y %ortalecer el aprendiaje aportando en el aula, modelos, propuestas y prototiposque ilustren los temas a desarrollar de manera que atienda a los di%erentes estilos deaprendiaje del estudiante7 recuperando de manera permanente los conocimientos previos,las experiencias personales y los re%erentes teóricos con que cuenta el estudiante enrelación con el tema a abordar.$ropicia que los alumnos identi+quen y articulen los conocimientos construidos a susexperiencias cotidianas. (oadyuva a desarrollar el espíritu investigador, en pensamientoanalítico y abstracto, el amor y respeto a la naturalea, el respeto al medio ambiente y lacreatividad de sus estudiantes.En el conocimiento del grado de pro%undidad y complejidad del campo de estudio, procuradesarrollar la enseana en un marco de desa%íos, interrogantes atractivas yplanteamientos provocativos y motivantes que despierten en el alumno el deseo depro%undiar en el tema y de articular sus conocimientos a la aplicación de las competenciasdesarrolladas.4%rece alternativas de consulta, investigación y trabajo utiliando de manera e+ciente lastecnologías de in%ormación y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos ;iconos,hipermedia y multimedia< para potenciar los aprendiajes de los estudiantes coordina lasactividades de las alumnas y los alumnos o%reciendo una diversidad importante deinteracciones entre ellos, %avorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, estimulala participación decidida de los estudiantes, impulsa la creación de mecanismos que

%avorecan la preservación del medioambiente y la valoración de los seres vivos en suh'bitat. !isea instrumentos de evaluación del aprendiaje considerando los niveles dedesarrollo de cada uno de los grupos que atiende y desarrolla trabajo colegiadointerdisciplinario con sus colegas.

B. USO DE LAS TECNOLO$IAS DE LA IN%ORMACI&N ! LA COMUNICACI&N(on%orme a lo que establece el #cuerdo /55, #901(234 (2#904, sección : N/. Se puedeprescindir de mediación digitalO, sin embargo, las tecnologías de la in%ormación y lacomunicación, dada la modalidad de estudios, ser'n utiliadas como medio de consulta,herramienta para la comparación de los resultados obtenidos a través de sus investigacionesy pr'cticas, con los registrados en di%erentes medios, la construcción de modelos yprototipos, y el registro y sistematiación de los resultados enriqueciendo los

planteamientos de las guías respectivas.

g. MATERIALES DID)CTICOS$u7as did


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inter:retar 6on6e:tos o :ro6esos 3iol;gi6os do6umentos* ta3las o gr


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%1SICA I


TERCER CUATRIMESTRE TC+(


(- ")SICA

COMPETENCIAS $ENERICAS– Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.– Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en


utiliación de medios, códigos y herramientas apropiados.– !esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.– Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y re"exiva.– #prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.– $articipa y colabora de manera e%ectiva en equipos diversos.– (ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES– Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales especí+cos.– )undamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas.– denti+ca problemas, %ormula preguntas de car'cter cientí+co y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas– 4btiene, registra y sistematia la in%ormación para responder a preguntas de car'cter

cientí+co, consultando %uentes relevantes y realiando experimentos pertinentes.– (ontrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y

comunica sus conclusiones.– :alora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos %enómenos naturales a partir

de evidencias cientí+cas.– Explicita las nociones cientí+cas que sustentan los procesos para la solución de problemas

cotidianos– Explica el %uncionamiento de m'quinas de uso com=n a partir de nociones cientí+cas.– !isea modelos o prototipos para resolver problemas, satis%acer necesidades o demostrar

principios cientí+cos.– 9elaciona las expresiones simbólicas de un %enómeno de la naturalea y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientí+cos.– #nalia las leyes generales que rigen el %uncionamiento del medio %ísico y valora las acciones

humanas de riesgo e impacto ambiental.– !ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos

vitales y el entorno al que pertenece.– 9elaciona los niveles de organiación química, biológica, %ísica y ecológica de los sistemas

vivos

BACHILLERATO GENERAL CON FORMACION PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACION ESTRATÉGICA (,


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a. PROP&SITO /S0 ESPEC1%ICO /S0Consolidar 9 di?ersi=6ar los a:rendia8es 9 desem:eos aduiridos* am:liando 9:roBundiando los 6ono6imientos* a3ilidades* a6titudes 9 ?alores rela6ionados 6onel 6am:o de las 6ien6ias ex:erimentales* :romo?iendo en %7si6a I* elre6ono6imiento de esta 6ien6ia 6omo :arte im:ortante de su ?ida diaria 9 6omo unaerramienta :ara resol?er :ro3lemas del mundo ue nos rodea* im:lementando eluso de modelos matemtodo 6ient7=6o 6omo elementos indis:ensa3les

en la resolu6i;n 9 ex:lora6i;n de >stos* 6on la =nalidad de 6ontri3uir al desarrolloumano 9 6ient7=6o. La rela6i;n de la %7si6a 6on la te6nolog7a 9 la so6iedad* 9 elim:a6to ue >sta genera en el medio am3iente* 3us6ando generar en el estudianteuna 6on6ien6ia de 6uidado 9 :reser?a6i;n del medio ue lo rodea as7 6omo una66ionar >ti6o 9 res:onsa3le del mane8o de los re6ursos naturales :ara sugenera6i;n 9 las genera6iones Buturas. El 6ar


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conocimientos, de+niciones y conceptosque den cuenta de las competenciasdesarrolladas y los conocimientosadquiridos.

– # medida que avance el desarrollo delcurso promueve que los alumnosconstruyan un %ormulario

– #lterne el trabajo teórico condemostraciones pr'cticas experimentalesy demostrativas

– Elabore de manera colectiva y propiciandola participación de los estudiantesejemplos que re"ejen los conocimientosadquiridos.

– $romueve actividades en equipo pequeosal interior del grupo que coadyuven a laconstrucción de aprendiajescolaborativos,

– mpulse la socialiación de conocimientos.– 9etroalimente el conocimiento con el

desarrollo permanente de ejercicios que lepermitan al estudiante consolidar suscompetencias.

– $romueve la demostración de lo aprendidoa través de participaciones.

– nduce a los alumnos a integrar con losproductos de las actividades realiadas unporta%olio de evidencias.

– !e seguimiento a las actividades que demanera independiente desarrolla elestudiante a lo largo del curso apoyadopor la guía respectiva.

– $rocure resolver sus dudas, con%rontar

opiniones y solicitarle a los alumnos queargumenten sus puntos de vista.– 9ealice an'lisis de situaciones cotidianas a

los estudiantes en las que ejera lascompetencias desarrolladas y aplique losconocimientos construidos.

– 9ealice evaluaciones sumativas y%ormativas.

del estudiante

– 9ealice lecturas y pr'cticas independientes,ejercitando las competencias desarrolladas.

– 9esuelva planteamientos problémicosorganiado en pequeos grupos al interiordel aula.

– 9e%uerce el estudio independiente dandoseguimiento a las actividades establecidasen la -uía del estudiante.

– ntegre los trabajos elaborados a lo largo del

curso en un porta%olios de evidencias

– $lantee de manera clara y oportuna las dudasque surjan durante el desarrollo de la clase

– (on%ronte su punto de vista con el de suscompaeros

– !isee planteamientos problémicos a partirde situaciones cotidianas en los queinvolucre los elementos analiados y desolución a ellos dando cuenta de suscompetencias.

ESTRATE$IA DID)CTICA SU$ERIDAG 0écnica Explicativa demostrativa ;docente<G Ejercitación individual y colectiva en la resolución de problemasG (uestionamientos directos y abiertosG 2so de técnicas de promoción de la re"exión

G 9esolución de ejercicios en %orma dirigida ;al interior del aula< e independienteG ExperimentaciónG (omparación, contrastación y con+rmación de los resultados obtenidos en la

ejercitación y resolución de problemas.

6. PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOSEn el mar6o del tra3a8o :or A6ademias* entendidas estas 6omo los ;rganos6olegiados ue agru:an a los es:e6ialistas de un 6am:o de 6ono6imiento ueim:arten las diBerentes asignaturas ue de >l deri?an al interior de la institu6i;n* 9ue se renen mensualmente :ara esta3le6er las se6uen6ias del :ro6eso edu6ati?o*



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las rela6iones interdis6i:linarias* el grado de :roBundidad en el a3orda8e de los6ontenidos* los :ro6esos de e?alua6i;n 9 el diseo de a6ti?idades* instrumentos 9materiales edu6ati?os la asignatura de %7si6a I* ue :ertene6e al 6am:o de6ono6imiento de las 6ien6ias ex:erimentales integrada :or el 6urso de %7si6a I uese im:arte en el ter6er semestre de 3a6illerato 9 el 6urso de %7si6a II ue seim:arte en el 6uarto semestre. Este 6am:o de 6ono6imiento tiene la =nalidad deue el estudiante 6ono6a 9 a:liue los m>todos 9 :ro6edimientos de las 6ien6ias

ex:erimentales :ara la resolu6i;n de :ro3lemas 6otidianos 9 la 6om:resi;n ra6ionalde su entorno* mediante :ro6esos de raonamiento* argumenta6i;n 9estru6tura6i;n de ideas ue 6onlle?en el des:liegue de distintos 6ono6imientos*a3ilidades* a6titudes 9 ?alores* en la resolu6i;n de :ro3lemas ue tras6iendan el.> $eneralidades.>.>.> La %7si6a 9 su im:a6to en la 6ien6ia 9 la

te6nolog7a.>.>.? Los m>todos de in?estiga6i;n 9 su rele?an6ia

en el desarrollo de la 6ien6ia.

>.? Magnitudes B7si6as 9 su medi6i;n.>.?.> Magnitudes Bundamentales 9 deri?adas.>.?.? Sistemas de TEMAS C$S e ingl>s.>.?.* El Sistema Interna6ional de TEMAS* ?enta8as

9 limita6iones.>.?./ M>todos dire6tos e indire6tos de medida.>.?.5 Nota6i;n 6ient7=6a. 9 :re=8os.>.?.@ TransBorma6i;n de TEMAS de un sistema a

otro.>.?.A La :re6isi;n de los instrumentos en la

medi6i;n de diBerentes magnitudes 9 ti:os deerrores.

>.* Ve6tores.>.*.> DiBeren6ia entre las magnitudes es6alares 9

?e6toriales>.*.? Cara6ter7sti6as de un ?e6tor.

>.*.* Re:resenta6i;n grtodos gr.> Con6e:tos de distan6ia* des:laamiento*

ra:ide* ?elo6idad 9 a6elera6i;n.?.>.? Sistemas de reBeren6ia a3soluto 9 relati?o.?.>.* Mo?imiento re6til7neo uniBorme.?.>./ Mo?imiento re6til7neo uniBormemente

a6elerado.?.>.5 Ca7da li3re 9 tiro ?erti6al.?.? Mo?imiento en dos dimensiones.?.?.> Tiro :ara3;li6o oriontal 9 o3li6uo.2.2.2 Mo?imiento 6ir6ular uniBorme 9

uniBormemente a6elerado.?.* Con6e:tos rela6ionados al mo?imiento?.*.> Posi6i;n*?.*.? Tiem:o*?.*.* Distan6ia*?.*./ Des:laamiento*?.*.5 Mo?imiento*?.*.@ Velo6idad*?.*.A Ra:ide*?.*.L A6elera6i;n*

G denti+ca las principales características de losdi%erentes tipos de movimientos en una y dosdimensiones y establece la di%erencia entre cadauno de ellos.



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?./ Cara6ter7sti6as del mo?imiento?./.> dimensi;n Re6til7nea UniBorme*?./.? dimensi;n Re6til7neo UniBormemente

A6elerado*?./.* Ca7da Li3re*?././ Tiro Verti6al?./.5 Tiro Para3;li6o*?./.@ Mo?imiento Cir6ular UniBorme*2.4.7 Mo?imiento Cir6ular UniBormemente

A6elerado+. LE!ES DE NEQTON* TRA"A'O* POTENCIA ! ENER$1A.*.> Le9es de Neton.*.>.> Con6e:to de Buera* ti:os de ella 9 :eso de

los 6uer:os.*.>.? %ueras de Bri66i;n est./ Segunda le9 de Neton.*.>.5 Ter6era le9 de Neton.*.>.@ Le9 de la gra?ita6i;n uni?ersal.*.? Tra3a8o* :oten6ia 9 energ7a me6 Tra3a8o me6


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resultados* ue enriue6an los :lanteamientos de las gu7as res:e6ti?as.

g. MATERIALES DID)CTICOS$u7as did


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m>todos esta3le6idos.– Sustenta una :ostura :ersonal so3re temas de inter>s 9 rele?an6ia general*

6onsiderando otros :untos de ?ista de manera 6r7ti6a 9 reexi?a.– A:rende :or ini6iati?a e inter>s :ro:io a lo largo de la ?ida.– Parti6i:a 9 6ola3ora de manera eBe6ti?a en eui:os di?ersos.– Parti6i:a 6on una 6on6ien6ia 67?i6a 9 >ti6a en la ?ida de su 6omunidad* regi;n*

M>xi6o 9 el mundo.

– Mantiene una a6titud res:etuosa a6ia la inter6ulturalidad 9 la di?ersidad de6reen6ias* ?alores* ideas 9 :r


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el entendido de que es "exible, y puede enriquecerse con aquellos elementos que aporte eldocente para el alcance del propósito de la asignatura.3a estrategia did'ctica general sugerida, que el docente habr' de aplicar para el desarrollode la asignatura observa los siguientes aspectos8

ACTIVIDADES DE ENSE4AN5A ACTIVIDADES DE APRENDI5A'E– 9ealice en la primera sesión el encuadre

general del curso, establece los acuerdos

y las bases para el desarrollo del mismoy al inicio de cada sesión, presenta lospropósitos y los desempeos esperadosal +naliar el tema.

– El trabajo en aula se %ortalece con loestablecido en la -uía del curso para elestudiante.

– $romueve la aplicación de técnicasgrupales de socialiación deconocimientos previos.

– )ortalece el proceso de enseana através de la construcción de elementosde retroalimentación visual

construyendo de manera grupal deelementos de apoyo visual como líneasdel tiempo, exposiciones gr'+cas, mapasmentales, cuadros sinópticos, redesconceptuales, esquemas, que dencuenta de los conocimientos ycompetencias desarrolladas por elestudiante.

– Establece espacios de an'lisis ydiscusión entre los estudiantes en losque revalore los procesos históricoscomo elementos %undamentales para laconstrucción de la sociedad en que vive.

– )omente el espíritu investigativo de los%enómenos histórico sociales en losestudiantes.

– $romueve la investigación independientesobre los tópicos analiados en %uentesalternas de in%ormación.

– &antiene comunicaciónpermanentemente con los alumnos demanera que se aclararen las dudas,interrogantes y con%usiones surgidas enel desarrollo de las tem'ticas.

– $romueve actividades en equipopequeos al interior del grupo, con el

propósito de optimiar el uso del tempoy que coadyuven a la construcción deaprendiajes colaborativos,

– mpulse la socialiación deconocimientos.

– $ropicie la demostración de lo aprendidoa través de participaciones.

– $romueva la motivación y laparticipación de los estudiantessolicitando su punto de vista sobre

G $articipe en una lluvia de ideasG 9escate sus conocimientos previos sobre

la historia de &éxico

G 9evise con anticipación la guía delestudiante y de seguimiento a lasactividades que allí se describen

G nvestigue en %uentes bibliogr'+casalternas y en internet.

G Elabore organiadores de in%ormación

G (onstruye líneas del tiempo

G 9ealice contrastaciones a partir derecortes espacio temporales que lepermitan establecer la relación causa –consecuencia de los di%erentesmomentos históricos de nuestro país ysus repercusiones hasta nuestros días.

G Elabore in%ormes de investigación,G :isite de manera independiente museos

históricos

G !e manera independiente, revise videoshistóricos, novelas y reseas

G $lantee de manera clara y oportuna lasdudas e interrogantes que le surgen a lolargo del curso.

G (on%ronte la in%ormación con la quecuenta con la de sus compaerosorganiado en pequeos grupos yelabore sus conclusiones

G (omparte con el resto del grupo, las

conclusiones personales sobre losdi%erentes temas de estudio

G $articipe en técnicas grupales desocialiación de in%ormación

G (ompare los di%erentes momentoshistóricos con la actualidad,identi+cando semejanas, di%erencias yevidencias de trans%ormación social.



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planteamientos especí+cos.– 9ealice analogías de contraste entre los

procesos sociales analiados y laactualidad.

– )ortaleca en los estudiantes elcompromiso social a través del an'lisis,comprensión y argumentación e la

historia y el devenir en la construcciónsocial de su entorno.– Solicite a los estudiantes la elaboración

de ensayos analíticos breves.– 9ealice evaluaciones continuas y que

den cuenta del proceso de aprendiaje ysumativas, que permitan valorar el logrode la enseana.

G 9ealice ensayos re"exivos y preséntelosa su grupo

G 9esuelve los cuestionarios incluidos ensu guía del estudiante.

Secuencia did'ctica sugerida– 0écnicas expositivas de in%ormación– nvestigación documental– :isitas independientes– (onsulta bibliogr'+ca

– 0rabajos en equipo al interior del grupo– 2so de material videogr'+co independiente– (onsulta en internet

6. PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOSEn el marco del trabajo por #cademias, entendidas estas como los órganos colegiados queagrupan a los especialistas de un campo de conocimiento que imparten las di%erentesasignaturas que de él derivan al interior de la institución, y que se re=nen mensualmentepara establecer las secuencias del proceso educativo, las relaciones interdisciplinarias, elgrado de pro%undidad en el abordaje de los contenidos, los procesos de evaluación y eldiseo de actividades, instrumentos y materiales educativos7 la asignatura de Fistoria de&éxico , que pertenece al (omponente de )ormación 'sica, concretamente al campo deconocimiento de (iencias Sociales, junto a las asignaturas de ntroducción a las (iencias

Sociales, tica y :alores y , Fistoria de &éxico , Estructura Socioeconómica de &éxico,Fistoria 2niversal (ontempor'nea, )iloso%ía y &etodología de la nvestigación, este campode conocimiento tiene la +nalidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de situarhechos históricos %undamentales que han tenido lugar en distintas épocas en &éxico y en elmundo, para interpretar su realidad social.

d. TEMAS DE ESTUDIO DESEMPE4OS ESPERADOS AL CONCLUIREL TEMA

LA CON%ORMACION DE MÉICO COMONACION

>.> Prin6i:ales :ro6esos ue inu9eron enla 6rea6i;n 9 6onBorma6i;n de M>xi6o6omo :a7s inde:endiente

>.? Pro9e6tos de na6i;n >.?.> Mon.?.? Im:erial /Agust7n de Itur3ide0>.?.* Re:u3li6ano /(2@(20

>.* Constitu6i;n de (2@>.*.> Ideas :ol7ti6as de las logias

mas;ni6as Es6o6esa 9 !orFina>.*.? Tenden6ias :ol7ti6as>.*.* Centralistas>.*./ %ederalistas*>.*.5 $o3ierno de $uadalu:e Vi6toria

– denti+ca los principales procesos que in"uyeron en lacreación y con%ormación de &éxico como paísindependiente y contrasta los proyectos de nación de eseperiodo con los que existen en la actualidad.

BACHILLERATO GENERAL CON FORMACION PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACION ESTRATÉGICA 2+


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EL NUEVO MÉICO CON%LICTOSINTERNOS E INVASIONES ETRAN'ERAS

?.> Primeros go3iernos del M>xi6oinde:endiente.

?.>.> La in?asi;n es:aola /(20?.>.? Pro9e6to de industrialia6i;n "an6o

de A?7o.?.>.* ReBorma li3eral de (++

?.>./ Los go3iernos 6entralistas /(+,(@J0

?.>.5 ReBorma de (+,?.>.@ La guerra de Texas /(+J0?.>.A $uerra de los Pasteles /(+0?.>.L "ases org Inter?en6i;n Norteameri6ana de

(@J(@?.?.? Le?antamientos ind7genas /$uerra

de 6astas de !u6at $o3ierno de "enito 'u.> Pol7ti6a de go3ierno /li3eralismo

6onser?ador0*.>.? E6onom7a*.>.?.> Ex:ansi;n del 6a:italismo*.>.?.>.> In?ersi;n extran8era**.>.?.>.? Te6nolog7a**.>.?.>.* Modernia6i;n de la

inBraestru6tura**.>.?.>./ Agri6ultura**.>.?.>.5 $anader7a**.>.?.>.@ Miner7a*.>.?.>.A Industria*.>.?.>.L Comer6io*.>.* So6iedad*.>.*.> Organia6i;n so6ial**.>.*.? Ser?idum3re agraria**.>.*.* re3eli;n 9 re:resi;n*.? Crisis :ol7ti6a 9 e6on;mi6a del

Por=riato.*.?.> Crisis mundial de (-.*.?.? LatiBundismo*.* Mo?imientos so6iales al =nal del

Por=riato.*.*.> Periodismo 6r7ti6o

*.*.? Masa6re de Tom;6i6*.*.* #uelgas de R7o "lan6o 9 Cananea0*.*./ #uelga Berro6arrilera*.*.5 #uelga textil de Tia: Las eta:as de la Re?olu6i;n

Mexi6ana/.? o Ele66iones :residen6iales de ((-/.* o Maderismo

– &enciona los acontecimientos m's importantes queocasionaron el inicio de la 9evolución &exicana y lasrepercusiones que ocasionó en la vida social del país y desu comunidad.

BACHILLERATO GENERAL CON FORMACION PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACION ESTRATÉGICA 2@


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/.*.> Cam:aa :residen6ial de Madero*/.*.? Plan de San Lu7s*/.*.* Periodo de go3ierno*/.*./ Mo?imientos de o:osi6i;n/.*.5 Plan de A9ala*/.*.@ re3eliones/.*.@.> orouista/.*.@.? 9 Beli6ista*/.*.A De6ena Tr $o3ierno de Vi6toriano #uerta*/./.? Plan de $uadalu:e*/./.* Mo?imiento 6onstitu6ionalista*/././ in?asi;n norteameri6ana a Vera6ru

de ((@/.5 So3erana Con?en6i;n deAguas6alientes/.@ DiBeren6ias 9 enBrentamientos entre los

go3iernos 6on?en6ionistas 9 el6arran6ismo

/.A Constitu6i;n de (( 9 sus :rin6i:alesart76ulos.

/.L Cam3ios so6iales 9 6ulturales en lasdiBerentes ex:resiones art7sti6as

/.L.> Msi6a :o:ular/.L.? :arti6i:a6i;n de la mu8er*

/.L.* :intura*/.L./ :eriodismo*/.L.5 literatura*

5 LA RECONSTRUCCION NACIONAL*CONSOLIDACI&N DEL RÉ$IMENPOSREVOLUCIONARIO ! SUSCONTRI"UCIONES PARA EL MÉICOACTUAL.

5.> Pro6eso de Re6onstru66i;n na6ional9 6onBorma6i;n del r>gimen:osre?olu6ionario.

5.>.> Periodo de go3ierno de VenustianoCarrana

5.>.? mo?imiento o3rero*5.>.* asesinato de 5a:ata*5.>./ Plan de Agua Prieta*5.>.5 muerte de Carrana 9 go3ierno

:ro?isional de AdolBo de la #uerta5.? $o3ierno de )l?aro O3reg;n /(2-

(2@05.?.> Tratados de "u6areli*5.?.? Crea6i;n de la SEP*5.?.* Misiones 6ulturales*5.?./ Muralismo*5.?.5 Re:arto agrario*5.?.@ Asesinato de ?illa*5.?.A Re3eli;n De La #uertista.5.* $o3ierno de Plutar6o El7as Calles

/(2@(205.*.> Crea6i;n de la Comisi;n Na6ional

"an6aria*5.*.? "an6o de Cr>dito Agr76ola*5.*.* Le9 $eneral de Institu6iones de

Cr>dito5.*./ "an6o de M>xi6o5.*.5 Re:arto agrario*5.*.@ Mo?imiento 6ristero*5.*.A Re3eli;n de ArnulBo R. $;me 9

%ran6is6o Serrano* reele66i;n 9asesinato de )l?aro O3reg;n

5./ El maximato*5./.> $o3ierno de Emilio Portes $il5./.>.> Bunda6i;n del PNR*5./.>.? Re3eli;n es6o3arista*

– 9esalta los procesos de recuperación nacional yestablece su in"uencia en la cultura y la identidadnacional actuales.

BACHILLERATO GENERAL CON FORMACION PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACION ESTRATÉGICA 2,


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5./.>.* Mo?imiento ?as6on6elista5./.>./ Autonom7a de la UNAM05./.? $o3ierno de Pas6ual Orti Ru3io5./.?.> Do6trina Estrada*5./.?.? Le9 %ederal del Tra3a8o05./.* $o3ierno de A3elardo L. Rodr7gue5./.*.> De6reto del salario m7nimo5./.*.? Crea6i;n de NA%INSA0.5.5 Cardenismo

5.5.> Estado 3eneBa6tor*5.5.? Re:arto agrario*5.5.* Mo?imientos o3reros 9 6am:esinos*5.5./ Crea6i;n de la CTM 9 la CNC0.5.5.5 Sinaruismo*5.5.5.> Na6ionalia6i;n de la industria

Berro6arrilera*5.5.5.? Ex:ro:ia6i;n :etrolera*5.5.5.* TransBorma6i;n del PNR a PRM*5.5.5./ %unda6i;n del PAN*5.5.@ Re3eli;n de Saturnino Cedillo.5.5.A Pol7ti6a interna6ional5.5.A.> Asilo es:aol 9 a reBugiados

:ol7ti6os5.5.L edu6a6i;n 9 6ultura5.5.L.> edu6a6i;n so6ialista*

5.5.L.? %omento a la :rodu66i;n6inematogr $o3ierno de Manuel )?ila Cama6o/(@-(@J0

@.>.> Pol7ti6a de unidad na6ional*@.>.? M>xi6o en el es6enario de la

segunda guerra mundial*@.>.* Pol7ti6a de modernia6i;n

industrial*@.>./ ConBorma6i;n de la CNOP*@.>.5 Crea6i;n del IMSS*@.>.@ Le9 %ederal Ele6toral*@.>.A TransBorma6i;n del PRM a PRI@.? $o3ierno de Miguel Alems

/(@J(,20@.?.> Ini6io de la guerra Br7a*@.?.? Pol7ti6a de sustitu6i;n de

im:orta6iones*@.?.* Crea6i;n de Ciudad Uni?ersitaria*@.?./ Instituto Na6ional Indigenista /INI0*@.?.5 Instituto Na6ional de "ellas Artes

/IN"A0@.?.@ Pol7ti6a anti6omunista*@.?.A Programa "ra6ero*@.?.L Migra6i;n del 6am:o a la 6iudad*@.?.M Cre6imiento ur3ano*@.?.>6 Sindi6alismo*@.?.>> Auge del 6ine mexi6ano

@.* AdolBo Rui Cortines* (,2(,@.*.> Programa e6on;mi6o de Desarrollo

Esta3iliador*@.*.? Dere6o al ?oto de la mu8er*@.*.* De?alua6i;n del :eso*@.*./ Mo?imiento magisterial de (, 9

Berro6arrilero de (,(,0.@./ AdolBo L;:e Mateos /(,(J@0@./.> ReBorma Ele6toral*@./.? Na6ionalia6i;n de la industria

el>6tri6a*

– denti+ca los procesos políticos, económicos y socialesque ocasionaron la crisis del Estado mexicano, y lascontrasta para identi+car sus repercusiones en lalocalidad en que vive.

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@./.* De?olu6i;n del Camial*@././ Crea6i;n del ISSSTE*@./.5 Crea6i;n de CONALITE$*@./.@ Mo?imiento de Ru3>n '[email protected] $usta?o D7a Orda /(J@([email protected].> Inuen6ia de la Re?olu6i;n [email protected].? Los mo?imientos estudiantiles de

los [email protected].* Autoritarismo*

@.5./ Disiden6ia :ol7ti6a*@.5.5 Mo?imientos so6iales /m>di6o 9

estudiantil0.@.@ Cien6ia* edu6a6i;n 9 6ultura@.@.> El 6ine de la >:o6a de oro*@.@.? Literatura@.@.* Msi6a@.@./ Dana@[email protected] Cien6ia@.@.@ Pintura@[email protected] Aruite6tura

EL ESTADO MEICANO ! LA TRANSICI&NDEMOCR)TICA

A.> $o3ierno de Lu7s E6e?err7a )l?areA.>.> Crea6i;n del Instituto Mexi6ano de

Comer6io exterior*

A.>.? Se6retar7a de Turismo*A.>.* Se6retar7a de la ReBorma Agraria*A.>./ IN%ONAVIT*A.>.5 PRO%ECO*A.>.@ INCO*A.>.A UAM*A.>.L CO"AC#*A.>.M Programa de modernia6i;n*A.>.>6 Partidos :ol7ti6osA.>.>> ReBormas ele6toralesA.>.>? Pol7ti6a exterior*A.>.>* Mo?imientos so6iales*A.>.>/ $uerrilla rural de $enaro V


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A./.>? $uerrilla del E5LN 9 ?iolen6ia:ol7ti6a

A.5 Ernesto 5edillo Pon6e de Le;nA.5.> Crisis e6on;mi6a de (,*A.5.? 6rea6i;n de las ABores*A.5.* %O"APROA*A.5./ PRO$RESA*A.5.5 Aliana :ara el 6am:o*A.5.@ Masa6re de Aguas "lan6as

A.5.A A6teal*A.5.L #uelga de la UNAM*A.5.M $uerrilla del EPR*A.5.>6 Partidos :ol7ti6os 9 reBormas

ele6torales

e. PER%IL ACADÉMICO DEL DOCENTEES02!4S 9EB2E9!4S8 0ener la licenciatura en alguna de las siguientes carreras Etnohistoria, Fistoriogra%ía,-eogra%ía humana, $edagogía y carreras a+nes.EC$E9ED(# $94)ES4D#3 !ESE#3E8 0ener experiencia pro%esional en alguna de las 'reas de las carreras citadas anteriormente.4094S 9EB2E9&ED04S8Faber cursado los talleres de !id'ctica y #ctualiación !ocente que imparta la nstitución,

cuando se trate de pro%esores de nuevo ingreso.

PAPEL GUE DE"ER) DESEMPE4AR EL DOCENTEEl docente como %acilitador y mediador del aprendiaje propicia la participación activa,consciente y comprometida del estudiante en las actividades escolares, motiv'ndolo a%ortalecer el conocimiento que tiene sobre si, como sujeto histórico y la conciencia de susentornos social, económico y político como elementos de acción del sujeto social.$ropicia que el estudiante se sienta atraído por la historia y muestre interés, motivación ydisposición a la actividad a través del placer que le representa conocer sus orígenes comoser humano7 la conciencia crítica social y el en%oque holista, de manera que se genere un

compromiso con la alteridad, su nación y el entorno4%rece alternativas de consulta, investigación y trabajo utiliando de manera e+ciente lastecnologías de in%ormación y comunicación.# partir de las condiciones sociales del medio cotidiano de los estudiantes, coordina lasactividades propiciando la interacción permanente entre los integrantes del grupo, impulsael trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utilia aplica técnicas grupales de an'lisis,re"exión, socialiación, y expositivas que conducen las situaciones de aprendiaje bajo unmarco de respeto a la di%erencia y de promoción la conciencia social7 disea instrumentos deevaluación del aprendiaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los gruposque atiende, %omentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes ydesarrolla trabajo colegiado interdisciplinario

B. USO DE LAS TECNOLO$IAS DE LA IN%ORMACI&N ! LA COMUNICACI&N(on%orme a lo que establece el #cuerdo /55, #901(234 (2#904, sección : N/. Se puedeprescindir de mediación digitalO, sin embargo, las tecnologías de la in%ormación y lacomunicación, dada la modalidad de estudios, ser'n utiliadas como medio de consulta,di%usión y socialiación de los conocimientos que enriquecan los planteamientos de lasguías respectivas.

g. MATERIALES DID)CTICOS-uías did'cticas para el alumno que apoyen el trabajo independiente, entendidas como unaarticulación de elementos que observan directamente los contenidos de cada materia7 tales



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como cuestionarios, guías de lectura, textos de re%erencia para su lectura e investigación,casos pr'cticos, ejercicios de retroalimentación, %ortalecimiento a las competenciasdesarrolladas y de lectura7 %avoreciendo el autodidactismo y el trabajo 'ulico. 0extos adecuados que motiven la lectura y el an'lisis de los procesos históricos. 0extosdiversos ubicados en8 periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, líneas deltiempo, etc. 4rganiadores gr'+cos8 mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico,diagrama de "ujo, etc.

. RECURSOS "I"LIO$R)%ICOS INDISPENSA"LES"ODEN #imer Edgar* Teor7a del Dere6o* Editorial %ondo de Cultura E6on;mi6a*

2--* M>xi6o"ROM* 'uan. Es3oo De #istoria De M>xi6o. Ed. $ri8al3o Mondadori* S.A. (X Edi6i;n.

2--. M>xi6o.DEL$ADO De Cant. $loria M. #istoria De M>xi6o Legado #ist;ri6o 9 PasadoRe6iente. Ed. Pearson Prenti6e #all. (X Edi6i;n. 2--. M>xi6o.

i. INSTRUMENTOS DE EVALUACI&N– 4rganiadores de in%ormación– Ensayos analíticos– n%ormes de investigaciones– autoevaluación– Ex'menes parciales ;?<– Examen +nal

(-K2-K(-K(-K+-K2-K

EVALUACI&NTOTAL

(--K


LITERATURA I


TERCER CUATRIMESTRE TC+(


(- "ASICA

COMPETENCIAS $ENERICAS– Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.– Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en



establecidos.– Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando



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otros puntos de vista de manera crítica y re"exiva.– #prende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.– $articipa y colabora de manera e%ectiva en equipos diversos.– $articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, &éxico y el

mundo.– &antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y pr'cticas sociales.

– (ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES– denti+ca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.– Eval=a un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en %unción de

sus conocimientos previos y nuevos.– $roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.– Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.– #rgumenta un punto de vista en p=blico de manera precisa, coherente y creativa.– :alora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la

recreación o la trans%ormación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitoscomunicativos de distintos géneros.

– :alora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.– #nalia y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicación.

a. PROP&SITO /S0 ESPEC1%ICO /S0Ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer comolector de la literatura universal por medio de la cual identi+ca el valor estético de laobra literaria7 la creación personal de textos narrativos, líricos y dram'ticos7 adem'sdel reconocimiento de los di%erentes contextos ubicados en la línea del tiempo dondea través de la lectura se ubica el propio contexto del alumno7 apoy'ndose de las

guías del maestro y del estudiante de este curso.El desarrollo de la materia se apoyar' de una -uía del estudiante, que contiene las re%erenciasbibliogr'+cas a las que habr' de remitirse el alumno, ejercicios de apoyo y retroalimentaciónasí como secuencias de actividades alternas que le permitan consolidar las competenciasadquiridas.#sí mismo se remitir' a la revisión de obras literarias especialiadas, %ortaleciendopermanentemente la comprensión lectora, el placer de la lectura y la capacidad de an'lisis.# través de los ejercicios sugeridos, el estudiante potenciar' su creatividad, enriquecer' suvocabulario y acrecentar' su habilidad en la redacción de textos.En el uso de técnicas grupales al interior del aula, en los que compartir'n y con%rontar'n losproductos de las actividades establecidas en la guía mencionada y %avorecer'n laconsolidación y demostración de las competencias adquiridas a través de la resolución dediversos planteamientos acordes a la naturalea de la materia de estudio.

3. ESTRATE$IA DID)CTICA $ENERAL#tendiendo a lo establecido en el inciso b, %racción del #rtículo */, Sección , (apítulo , 010234 del #cuerdo /56 publicado en el !iario 4+cial de la )ederación7 por el que seestablecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en lasdistintas opciones educativas en el tipo medio superior. 3a estrategia did'ctica es elconjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseana, que tienen por objeto llevara buen término la acción did'ctica, es decir, alcanar los objetivos de aprendiaje, en elentendido de que es "exible, y puede enriquecerse con aquellos elementos que aporte el

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docente para el alcance del propósito de la asignatura. 3a estrategia did'ctica general sugerida consiste en8

ACTIVIDADES DE ENSE4AN5A ACTIVIDADES DE APRENDI5A'E– Establece los propósitos a alcanar y los

desempeos esperados al +naliar cadatema.

– $romueve de manera permanente la revisión

de obras literarias acordes a los di%erentesgéneros a analiar a lo largo del curso.

– -enere espacios de an'lisis de estructura,caracteriación y entorno en que lasurgieron los géneros literarios y las obrasque lo representan.

– :incule los aspectos sociales a lasconnotaciones literarias de cada género.

– #plique de manera permanente y técnicasparticipativas que %avorecan laconsolidación de las competenciascomunicativas.

– mpulse la producción de textos escritos.

– #poye, desarrolle y retroalimente lasactividades y temas descritos en la guía delestudiante para este curso.

– )avoreca las competencias de an'lisis ysíntesis de in%ormación a través de laconstrucción grupal de organiadores deideas.

– 9ealice siempre devoluciones que alienten laparticipación de los alumnos.

– Elabore de manera grupal organiadores deideas como líneas del tiempo, evolucionescronológico – históricas de los di%erentesgéneros literarios, mapas mentales, cuadros

sinópticos, diagramas, esquemas, mapasconceptuales, etc.– $romueve actividades en equipo pequeos al

interior del grupo para la optimiación deluso del tiempo que coadyuven a laconstrucción de aprendiajes colaborativos,

– mpulse la socialiación de conocimientos.– $romueva la demostración de lo aprendido a

través de participaciones.– &antenga comunicación permanente con sus

estudiantes, para resolver sus dudas eincrementar el interés por los tópicos deestudio.

– $romueva la lectura entre sus estudiantes.– $romueve la elaboración de pequeasproducciones escritas que observen lascaracterísticas de los géneros analiados.

– 9ealice evaluaciones continuas y que dencuenta del proceso de aprendiaje ysumativas, que permitan valorar el logro dela enseana.

G $articipe en lluvia de ideas

G 9evise la -uía del estudiante y deseguimiento a las actividades sugeridas

G 3ee y analia las obras literarias sugeridas

G (aracterice a través de organiadores dein%ormación los distintos géneros literarios

G ntégrese y participe en las din'micasgrupales sugeridas.

G 9edacte textos que atiendan a lasrecomendaciones establecidas en la guíadel estudiante

G ntegre sus producciones en un porta%olios deevidencias

G $lantee de manera clara u oportuna lasdudas que se presenten

G (ontextualice el surgimiento, evolución ycaracterísticas de los di%erentes génerosliterarios analiados a las condicioneshistóricoGsociales en que se generan.

G 4rganiado en equipos, al interior del grupo ydurante la clase, recupere textos literariosseleccionados y realice los an'lisispertinentes

G $articipe en técnicas expositivas breves

G $lantee de manera clara y oportuna sus

dudas y comentarios

G !esarrolle lecturas independientes de obrasliterarias acordes a los géneros analiados

G 9edacte ensayos analíticos

G $roduce textos escritos apegados a losgéneros revisados

G ntegre sus producciones en un porta%olios devidencias

G 9esuelva cuestionarios integrados en la guíadel estudiante.

ESTRATE$IA DID)CTICA SU$ERIDA

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G 3luvia de ideasG nterrogatorios abiertos y directosG n%erencias y prediccionesG 0écnicas expositivasG 0écnicas de socialiación de in%ormaciónG 3ecturas independientesG $roducción de textos

6. PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOSEn el marco del trabajo por #cademias, entendidas estas como los órganos colegiados queagrupan a los especialistas de un campo de conocimiento que imparten las di%erentesasignaturas que de él derivan al interior de la institución, y que se re=nen mensualmentepara establecer las secuencias del proceso educativo, las relaciones interdisciplinarias, elgrado de pro%undidad en el abordaje de los contenidos, los procesos de evaluación y eldiseo de actividades, instrumentos y materiales educativos7 la asignatura de 3iteratura que pertenece al campo de conocimiento de comunicación, donde también se encuentranlas materias de 3engua #dicional al Espaol ;nglés< e n%orm'tica. (on%orme al &arco(urricular (om=n, este campo de conocimiento tiene la +nalidad de desarrollar entre losestudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en sulengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua después, así como

emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos decomunicación7 lo anterior en un entorno de re"exión respecto a la naturalea del lenguaje ysu uso como herramienta del pensamiento lógico.El desarrollo de la materia exige la interacción entre los estudiantes, el ejercicio de la lecturay la producción escrita, por lo tanto, demanda también el enriquecimiento continuo ypermanente del lenguaje7 la actividad en aula, se %ortalecer' con de una -uía del estudiante,que contiene las re%erencias bibliogr'+cas a las que habr' de remitirse el alumno, ejerciciosde apoyo y retroalimentación así como secuencias de actividades alternas que le permitanconsolidar las competencias adquiridas.En el uso de técnicas grupales al interior del aula, en los que compartir'n y con%rontar'n losproductos de las actividades establecidas en la guía mencionada y %avorecer'n laconsolidación y demostración de las competencias adquiridas a través de la resolución dediversos planteamientos acordes a la naturalea de la materia de estudio.

d. TEMAS DE ESTUDIO DESEMPE4OS ESPERADOS AL CONCLUIR ELTEMA

( LA LITERATURA>.> De=ni6i;n de literatura.>.? Inten6i;n 6omuni6ati?a>.* %un6i;n :o>ti6a.>./ Mar6as de literariedad>./.> Lengua8e literario>./.? %ormas de :resenta6i;n>./.* Com:eten6ia lingY7sti6a.>././ Mane8o del lengua8e>./.5 Presenta6i;n del dis6urso>.5 Mo?imientos literarios>.5.> Literatura antigua>.5.? Literatura moderna

>.5.* Literatura 6ontem:or Origen 9 desarrollo del g>nero narrati?o.?.? Cara6ter7sti6as?.* Su3g>neros menores?.*.> %neros ma9ores

– !escribe las características del género narrativo entextos literarios para expresarse con un léxico pertinente.

– nterpreta las di%erencias estructurales de la %'bula y laepopeya en textos modelo relacionados con su contextopersonal emple'ndolas en su 'mbito escolar, social,cultural y %amiliar

– nterpreta las di%erencias estructurales de la leyenda y elmito en textos modelo relacionados con su contextopersonal emple'ndolas en su 'mbito escolar, social,

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?./.> No?ela?./.? Cuento?.5 Ti:os de narrador.?.@ DiBeren6ias entre la B Origen 9 desarrollo?.@.? Cara6ter7sti6as?.@.* DiBeren6ias estru6turales?.@./ DiBeren6ias lingY7sti6as?.A DiBeren6ias entre la le9enda 9 el mito

?.A.> Origen 9 desarrollo?.A.? Cara6ter7sti6as?.A.* DiBeren6ias estru6turales?.A./ DiBeren6ias lingY7sti6as?.A.5 As:e6tos 6ontextuales?.A.@ As:e6tos textuales?.L El 6uento?.L.> Origen 9 desarrollo del 6uento.?.L.? Elementos 9 6ara6ter7sti6as del

6uento.?.L.?.> Estru6tura externa?.L.?.? Estru6tura interna?.L.?.*Contexto as:e6tos externos?.L.?./ Texto as:e6tos internos?.L.* Ni?el 6ontextual?.L.?.5 Autor

?.L.?.@ Contexto ist;ri6o*?.L.?.AContexto so6ial*?.L.?.L Contexto 6ultural* et6.?.L.?.M Corriente literaria?.L./ Ni?el intertextual?.L./.> Persona8es?.L./.? Narrador?.L./.* Es:a6io?.L././ Tiem:o?.L./.5 Lengua8e?.M La no?ela?.M.> Estru6tura externa e interna de la

no?ela?.M.? Contexto as:e6tos externos?.M.* Texto as:e6tos internos?.M./ Elementos 9 6ara6ter7sti6as de la

no?ela?.M./.> Persona8es 6lasi=6a6i;n 9

6ara6teria6i;n?.M./.?Am3iente es6enario* >:o6a 9

atm;sBera.?.M./.*A66i;n tiem:o* es:a6io 9 rela6i;n.?.M.5 %iguras literarias?.M.@ Ti:os de no?ela segn su 6ontenido 9

tema.

cultural y %amiliar.– !e+ne las características del cuento mediante la lectura

de textos representativos y las aplica en la redacción derelatos involucrados con su contexto particular.

– !e+ne las características de la novela mediante lalectura de textos representativos y las aplica en lavaloración crítica de su contenido, artístico social, comoun acercamiento a su contexto particular.

e. PER%IL ACADÉMICO DEL DOCENTEES02!4S 9EB2E9!4S8 0ener la licenciatura en alguna de las siguientes carreras8 3engua y literatura Fisp'nicas,lengua y 3iteratura &oderna, 3etras cl'sicas, letras hisp'nicas, 3iteratura, y (arreras #+nes.EC$E9ED(# $94)ES4D#3 !ESE#3E8 0ener experiencia pro%esional en alguna de las 'reas de las carreras citadas anteriormente.4094S 9EB2E9&ED04S8Faber cursado los talleres de !id'ctica y #ctualiación !ocente que imparta la nstitución,cuando se trate de pro%esores de nuevo ingreso.

PAPEL GUE DE"ER) DESEMPE4AR EL DOCENTEEl docente como mediador y %acilitador del aprendiaje en el marco de una %ormaciónconstructivista promueve la comunicación permanente en todos los sentidos, con la intenciónde %ortalecer las competencias comunicativas, la interacción entre los sujetos, el espírituinvestigador, el placer por la lectura y la habilidad para escribir.

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El propio en%oque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una actitud pasiva delestudiante a otra din'mica y comprometida7 donde los actores del proceso deben interactuarpara conseguir la construcción de nuevos sentidos textuales producto de su comprensiónlectora. En este sentido el estudiante se compromete y responsabilia de la construcción de suconocimiento donde el aprendiaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de de sushabilidades lectoras y de su producción escrita, así como de mejorar su intercambiocomunicativo dentro y %uera del salón de clase.

El docente, tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo,disear o seleccionar actividades de aprendiaje interrelacionadas, planear, preparar,problematiar, desestructurar y reactivar conocimientos previos7 exponer, complementar,regular o ajustar la pr'ctica educativa7 retroalimentar yTo monitorear las acciones en el aula ypermitir el desarrollo de un plan de evaluación acorde al en%oque de competencias.

B. USO DE LAS TECNOLO$IAS DE LA IN%ORMACI&N ! LA COMUNICACI&N(on%orme a lo que establece el #cuerdo /55, #901(234 (2#904, sección : N/. Se puedeprescindir de mediación digitalO, sin embargo, las tecnologías de la in%ormación y lacomunicación, dada la modalidad de estudios, ser'n utiliadas como medio de consulta, recursopara la elaboración de trabajos, vía de acceso a las diversas obras literarias di%usión ysocialiación de los conocimientos que enriquecan los planteamientos de las guías respectivas.

g. MATERIALES DID)CTICOS-uías did'cticas para el alumno que apoyen el trabajo independiente, entendidas como unaarticulación de elementos que observan directamente los contenidos de cada materia7 talescomo cuestionarios, guías de lectura, textos de re%erencia para su lectura e investigación, casospr'cticos, ejercicios de retroalimentación, %ortalecimiento a las competencias desarrolladas y delectura7 %avoreciendo el autodidactismo y el trabajo 'ulico, 0extos diversos ubicados en8periódicos, revistas, obras literarias, etc. 4rganiadores gr'+cos8 mapa conceptual, cuadrosinóptico, diagrama de "ujo, etc.

. RECURSOS "I"LIO$R)%ICOS INDISPENSA"LESSaldaa 9. &auricio, #n'lisis político (ontempor'neo, Editorial 0rillas, ?665, &éxico.-on'le $ablo, El estado y los partidos políticos en &éxico, Editorial Siglo CC, ?66?, &éxico.-uía al estudio de los problemas sociales económicos y políticos de &éxico, Editorial $orr=a,?66/, &éxico.

i. INSTRUMENTOS DE EVALUACI&N

– Re:ortes de le6tura– Produ66iones es6ritas– autoe?alua6i;n– Ex


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IN$LES III


TERCER CUATRIMESTRE TC+2-


J "ASICA

COMPETENCIAS $ENERICAS– denti+ca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un

texto, considerando el contexto en que se generó y en que se recibe.– Eval=a un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en %unción

de sus conocimientos previos y nuevos.– $roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.– Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.– #rgumenta un punto de vista en p=blico de manera precisa, coherente y creativa.– :alora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica– denti+car e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito

en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales ycontexto.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES– denti+ca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un

texto, considerando el contexto en que se generó y en que se recibe.– Eval=a un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en %unción

de sus conocimientos previos y nuevos.– $roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.

– Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras.

– #rgumenta un punto de vista en p=blico de manera precisa, coherente y creativa.– :alora y describe el papel de la literatura y los medios de comunicación en la recreación

o la trans%ormación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos dedistintos géneros.

– :alora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana yacadémica

– #nalia y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios decomunicación.

– denti+car e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escritoen una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales ycontexto.

a. PROP&SITO /S0 ESPEC1%ICO /S0!esarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lenguatodo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de lalengua8 comprensión auditiva y de lectura, y producción oral y escrita.El desarrollo de la materia se apoyar' de una -uía del estudiante, que contiene lasre%erencias bibliogr'+cas a las que habr' de remitirse el alumno, ejercicios de apoyo y

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retroalimentación así como secuencias de actividades alternas que le permitan consolidarlas competencias adquiridas.!ada la naturalea de la asignatura, se potencialiar'n las competencias comunicativas, ylas 5 habilidades en el uso de la lengua, hablar, escuchar, leer, escribir y comprender paralograr un mejor aprendiaje de una segunda lengua.En el uso de técnicas grupales participativas, expositivas y de socialiación, los estudianteshabr'n de establecer espacios de aprendiaje colaborativo, en los que compartir'n y

con%rontar'n los productos de las actividades establecidas en la guía mencionada.!esarrollando y consolidando su creatividad, se promover'n actividades de redacción detextos y narraciones en ingles que %ortalecan su adquisición del idioma.

a. ESTRATE$IAS DID)CTICAS $ENERALES#tendiendo a lo establecido en el inciso b, %racción del #rtículo */, Sección , (apítulo , 010234 del #cuerdo /56 publicado en el !iario 4+cial de la )ederación7 por el que seestablecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en lasdistintas opciones educativas en el tipo medio superior. 3a estrategia did'ctica es el conjuntode procedimientos apoyados en técnicas de enseana, que tienen por objeto llevar a buentérmino la acción did'ctica, es decir, alcanar los objetivos de aprendiaje, en el entendido deque es "exible, y puede enriquecerse con aquellos elementos que aporte el docente para elalcance del propósito de la asignatura.

3a estrategia did'ctica general sugerida, es la siguiente8ACTIVIDADES DE ENSE4AN5A ACTIVIDADES DE APRENDI5A'E

– #plique y promueva el uso del idioma ennivel de complejidad creciente, es decir,en las primeras sesiones, alterne el usodel idioma inglés y la traducción enespaol, a medida que el programaavance, reduca las interacciones enespaol e incremente el uso del ingléspara %ortalecer el aprendiaje y laatención del estudiante.

– En la primera sesión de trabajo,estableca las indicaciones generales en

cuanto al uso del sistema, realice undiagnóstico general en cuanto aconceptos y signi+cados y vocabulario delidioma inglés con que cuentan losestudiantes.

– 9ealice un encuadre general de laasignatura y estableca los acuerdos detrabajo para el desarrollo de la materia

– #l inicio de cada tema, de a conocer a losestudiantes los desempeos esperados al+naliar el mismo.

– #poye, desarrolle y retroalimente lasactividades y temas descritos en la guía

estudiante para este curso.– $romueva e impulse el uso del idioma

inglés durante la clase a través deinteracciones orales y trabajos en equipoal interior del grupo.

– Elabore de manera colectiva,organiadores de ideas, como elementosde re%uero visual.

– $rocure que el abordaje de los contenidos

G rescate sus conocimientos previos

G 3luvia de ideas

G !ialogue en el idioma inglés

G (onstruye de un vocabulario

G $articipe y desarrolle din'micas grupales

G 4rganice pequeos grupos para la traducción

de conceptos

G 9ealice exposiciones breves utiliando el

idioma inglésG !esarrolle ejercicios escritos apoyado en la

guía del estudiante

G $roduce textos breves en idioma ingles

G 9ealia los ejercicios de retroalimentación

sealados en la -uía del estudiante.G !esarrolle sus competencias comunicativas a

través de la interacción con sus compaeros

usando el idioma inglés.

BACHILLERATO GENERAL CON FORMACION PARA EL TRABAJO EN ADMINISTRACION ESTRATÉGICA +J


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a estudiar parten de situacionescontextuales y cotidianas del estudiante.

– $ropicie la socialiación de conocimientos.– 9etroalimente el conocimiento con el

desarrollo permanente de di'logos eningles entre maestro y alumno que lepermitan al estudiante consolidar sus

competencias.– -enere el desarrollo de di'logos entre losestudiantes, sobre opiniones personales ysituaciones cotidianas en inglés.

– $romueve la demostración de loaprendido a través de participaciones.

– &antiene comunicación permanente consus estudiantes, para resolver sus dudas eincrementar el interés por los tópicos deestudio.

– -enere actividades alternativas quepartan de la creatividad de los estudiantesy que %avorecan la aplicación y

enriquecimiento de su vocabulario.– 9ealice evaluaciones continuas y que dencuenta del proceso de aprendiaje ysumativas, que permitan valorar el logrode la enseana.

G 9ealice descripciones orales y escritas de su

entorno y de situaciones cotidianas

aplicando sus conocimientos del idioma.

ESTRATE$IA DID)CTICA SU$ERIDA 0écnicas grupales de comunicación9edacción de textos3ectura independiente!i'logos(onsultas bibliogr'+cas

3. PROCESOS ACADÉMICOS INTERNOSEn el marco del trabajo por #cademias, entendidas estas como los órganos colegiados queagrupan a los especialistas de un campo de conocimiento que imparten las di%erentesasignaturas que de él derivan al interior de la institución, y que se re=nen mensualmentepara establecer las secuencias del proceso educativo, las relaciones interdisciplinarias, elgrado de pro%undidad en el abordaje de los contenidos, l

3o. cuatrimestre

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