ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DISEÑO MICROCURRICULAR

“TEORÍA Y PRAXIS DE LA

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 2010”

MSC. ALBEZA GUZMÁN B.MSC. PABLO ANÍBAL SILVA B.

2011

PROPÓSITOS

AFECTIVO: Motivar a los educadores hacia prácticas innovadoras individuales e institucionales.

COGNITIVO: Clarificar algunos términos que se manejan en la Actualización Curricular de la Educación General Básica 2010 y conocer el tipo de estrategias metodológicas de enseñanza- aprehendizaje y de aprehendizaje que se adecuan al modelo de Pedagogía Crítica.

PRAXITIVO: Desarrollar (en el curso) habilidades para relacionar Destrezas con Criterio de Desempeño con la didáctica más adecuada.

¡ EL BUEN PEDAGOGO SELECCIONA Y

APLICA LAS MEJORES DIDÁCTICAS !

FASE AFECTIVA

¿QUÉ CARACTERIZA A UN

MAESTR@ INNOVADOR?

“La mayor parte de lo que uno sabe realmente consiste en ideas descubiertas por otros, que le han sido comunicadas a uno de modo significativo”. D. Ausubel 1983

PEDAGOGÍA DIDÁCTICAConocimiento científico

(aplicación teórica de la pedagogía, metodologías, técnicas y recursos) sobre las mejores maneras de enseñar y aprehender.

Conocimientos científicos (psicología, antropología, filosofía, sociología,administración, neurociencia y tecnologías)sobre el tipo de ser humano y sociedad que se educa según el contexto histórico.

coordinación

comunicación

confianzacompromiso

complementariedad

LA CALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO EN LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

CALDERÓN GUERRERO, Álvaro. El trabajo en equipo de un profesor en un centro educativo. El Comercio, Guía estudiantil. 18.04.11. p 3

FASE COGNITIVA

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1. Clarificar términos

de la AFCEGB 2010 y conocer las estrategias metodológicas apropiadas para el modelo de Pedagogía Crítica.

Paradigma de desarrollo Andino

- Economía en equilibrio ambiental- Convivencia socialarmónica.-Fundamento del Plan de Senplades

SUMAK KAWSAY“BUEN VIVIR”

SUMAK KAWSAYECUADOR

SUMAK KAWSAYBOLIVIA

Paradigmade desarrollooccidentalcapitalista

Principio Rector: SUMAK KAWSAY

- CONTITUCIÓN 2008- CURRÍCULO 2010

1. PARADIGMA INTERESTRUCTURANTE

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SE DISEÑA DESDE EL CONOCIMIENTO DE LA ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL DEL ESTUDIANTE PARA CUALIFICAR SU PROYECTO DE VIDA.

COMPROMISO MUTUO CON EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

2.MODELO: PEDAGOGÍA CRÍTICA

La educación que define al estudiante como protagonista, exige un educador que aplica neuropedagogía para mediar el desarrollo de procesos cognitivos, metacognición y desarrollo de la autonomía para que el estudiante pueda hacer aplicación del conocimiento transformando la realidad.

DESDE EL DIÁLOGO LIBERADOR

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.

FREIRE Paulo. Pedagogía del Oprimido. Editorial Siglo Veintiuno, México 1999 p. 101

EDUCACIÓN PROBLEMATIZADOR

A

PENSAR Y ACTUAR CRITICAMENTE

“El estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Después de alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.”

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica

Son principios de la

Pedagogía Crítica:

Participación

Comunicación

Humanización

Transformación

Contextualización.

15

17/04/2023

3. ENFOQUE ESTRUCTURAL BASADO EN EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO

“Estamos en la sociedad del aprendizaje y sólo saldrán a flote quienes aprendan a aprehender, desaprendan, reaprendan, lean y escriban más y mejor”.

Anónimo

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

INTEGRADORES DE INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN

(ABPI)

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LECTURA Y EL

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA

EXPERIMENTACIÓN Y LA INDAGACIÓN

APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE

NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORÍAS

APRENDIZAJE CON ARTICULACIÓN DE

MÉTODOS Y PROCESOS DE

TRABAJO

TRABAJO EN ESCENARIOS

REALES Y VIRTUALES

SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJESISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO LA

ARGUMENTACIÒN ORAL DE CRITERIOS,

PROCESOS Y PROYECTOS

4. DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA CRÍTICA

CORTIJO, René. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010

DIDÁCTICAS ACTIVAS DEL SIGLO XXI

“La escuela activa actual propone al estudiante como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y del desarrollo humano y, al docente como un “intelectual transformativo” y un “practicante reflexivo” en el contexto de la globalización marcada por la insolidaridad, el individualismo y ecológicamente devastadora, para ser contrarrestada por una acción que ponga la razón y los avances científicos al servicio del ser humano y de su felicidad, construyendo una Tierra más justa y fraterna, bajo el principio del Sumak kawsay.”

Adaptado de: PERE SOLÁ, Gussinyer. Pedagogías del siglo XX. Barcelona, 2000

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)

CICLO DE APREHENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

DIDÁCTICAS

1.CICLO DEL APRENDIZAJE

2.ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES

(ABPI)

DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

5. “DISEÑO CURRICULAR POR BLOQUES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO”

MEDIAN LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS DEL EDUCAD@R

COMPETENTE

ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁXIS

TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE: SECUENCIAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

HERRAMIENTAS COGNITIVAS

6.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿POR QUÉ ESTRATEGIA Y TÁCTICA

En los mamíferos superiores para sobrevivir, los ganglios basales en el centro del cerebro conectan sinápticamente con el tálamo y la corteza para liberar la acción motora en patrones de acción fijos PAF que responden mediante una estrategia general como luchar o huir implementando una táctica según el contexto de la situación.

LLINÁS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Edit. Norma, Bogotá 2003 p. 172

Luchar contra una serpiente, difiere tácticamente de luchar contra otro jaguar.

UNA ESTRATEGIA PARA CADA ENSEÑANZA (afectiva, cognitiva, praxitiva)

Extrapolando al proceso de aprendizaje, el cerebro conscientemente, necesita recurrir a estrategias didácticas para aprehender un concepto, que son diferentes de las estrategias para aprender un procedimiento o para formar un valor.

CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS

PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS QUE, DE FORMA DELIBERADA,

DESPLIEGA EL EDUCADOR PARA CONSEGUIR UN

PROPÓSITO CONCRETO: “PROYECTAR, DIRIGIR Y

LOGRAR EL APREHENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES”.

7. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El mediador recurre a las mejores didácticas, métodos, técnicas, secuencias metodológicas, y herramientas para provocar el aprehendizaje.

EL EDUCADOR- MEDIADOR DESARROLLA LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ORIENTANDO A L@S ESTUDIANTES PARA QUE SEAN CIUDADANOS ACTIVOS Y PROPOSITIVOS.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL ABP.

1. DISEÑAR LA EXPERIENCIA:

Selección del problema significativo del contexto según la Destreza. Diseñar ambiente de aprendizaje

2. DESARROLLAR LA EXPERIENCIA:Seleccionar el problema: Determinar roles, etapas con sus metas y los contenidos asociados.Estructurar el problema: Comprehensión profundaDiseñar solución: Desde el Sumak Kawsay.Sustentar solución: Argumentar la tesis ( solución).

3. EVALUAR LA EXPERIENCIA:Comprensión del problema.Evaluar la solución: Viabilidad , eficacia y eficiencia.Trabajo del equipo.Evaluar la experiencia de aprehendizaje.

HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam 2006 P.92

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE EpC.

La clase pasa por : Exploración del tema Investigación dirigida

Construcción de proyectos personales de síntesis Evaluación diagnóstica continua.”

ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 233.

DOMINIO DEL MEDIADOR

“Los procedimientos son los ladrillos con que se construye la enseñanza-aprendizaje (SECUENCIA METODOLÓGICA); establecen las acciones concretas a realizar por maestros y estudiantes para lograr los objetivos parciales que se deben alcanzar en cada clase, son la forma externa de realización de los métodos, los cuales incluyen no sólo las acciones externas realizadas por maestros y estudiantes, sino también las acciones internas, que son las fundamentales.”

ORTIZ OCAÑA, Alexander Luís.http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/métodos_problémicos/.shtml

CADA ESTRATEGÍA CON UNA TÁCTICA/ TÉCNICA EDUCATIVA

Si se ha elegido una estrategia procedimental, se puede aplicar una táctica o técnica de laboratorio, de simulador virtual, de operación mecánica o de manipulación de herramientas para tener éxito y aprehender más fácil.

TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

Las herramientas o recursos

metodológicos y tecnológicos facilitan los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Las técnicas lectoras

potencian el desarrollo

en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

¡ HOY NECESITO VER A MI ESTUDIANTE COMO

SUJETO DE APREHENDIZAJE Y NO COMO OBJETO DE MI

ENSEÑANZA !

FASE PRAXITIVA

Albeza Guzmán B. Guayaquil, 2011

PRESENTA EL DISEÑO DE UN PLAN DE CLASE APLICANDO

CUALQUIERA DE LAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE TRABAJADAS EN EL CURSO; Y EL DISEÑO

DE UN PLAN DE CLASE EN EL QUE SE ENSEÑEN ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES.

APLICABILIDAD

“EL EDUCADOR DEL SIGLO XXI ES UNA PERSONA QUE

TIENE COMPETENCIAS PROFESIONALES, CON

ESTANDARES INTERNACIONALES”.

A L B E Z A G U Z M Á N B . 2 0 1 1

¡ MUCHAS GRACIAS !

BIBLIOGRAFÍA

CALDERÓN GUERRERO, Álvaro. El trabajo en equipo de un profesor en un centro educativo. El Comercio, Guía estudiantil. 18.04.11. p 3

CALISTO, Bernarda. IV Congreso de calidad. Universidad San Francisco, Quito 2011

CORTIJO, René. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010 DE ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas

contemporáneas. Fipcam. Bogotá, 2006 FREIRE Paulo. Pedagogía del Oprimido. Editorial Siglo Veintiuno,

México 1999 p. 101 LLINÁS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Edit. Norma, Bogotá 2003

p. 172 ORTIZ OCAÑA, Alexander Luís.http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/

métodos_problémicos/.shtml PERE SOLÁ, Gussinyer. Pedagogías del siglo XX. Barcelona, 2000 http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica