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7/22/2019 38 2 El Aprendizaje Colaborativo Escenario Para La Construccion Social de Aprendizajes Significativos

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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ESCENARIO PARA LACONSTRUCCIN SOCIAL DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Mtra. Edith Ins Ruiz [email protected]

Mtra. Nadia Livier Martnez de la Cruz

[email protected] de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara

Resumen

Muchos de los aprendizajes de los alumnos se logran gracias a losprocesos de intercambio e interaccin social, donde se permite construir yreconstruir conocimientos a travs de estrategias colaborativas donde enescenarios virtuales surten un mayor sentido, ya que los procesos decomunicacin y discusin requieren de un modelo que favorezca la interactividadcolectiva.

Los contextos de aprendizaje se van modificando en torno a las demandassociales y a los mltiples medios tecnolgicos que transcienden en la vida cotidiana,los procesos de enseanza y aprendizaje actuales, por lo que se requiere de unconjunto de acciones didcticas y metodolgicas en los modelos instruccionales mspertinentes para el contexto social y comunicativo, por lo que las interacciones tomanfuerza como para el desarrollo cognitivo tanto individual como colectivo en los gruposde aprendizaje.

Esta ponencia tiene propsito presentar una experiencia de trabajo

colaborativo virtual como escenario ideal para la construccin social de significados entorno al anlisis de un caso en donde los alumnos problematizan y construyen unaposible solucin mediante la deduccin e inferencia del mismo.

Palabras clave: Aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo,interacciones, proceso comunicativo, trabajo entre pares y construccin social designificados.


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IntroduccinLa intencin de sta breve intervencin es compartir con ustedes algunas

de las experiencias ms relevantes de una de las actividades formativastendientes a la construccin social de aprendizajes mediante el trabajocolaborativo, que propone el curso Especializante Disciplinar Recuperacin de laprctica docente promovido en el sptimo semestre de la licenciatura eneducacin del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.

En primer lugar intentaremos aclarar el concepto de aprendizajecolaborativo virtual desde la visin socioconstructivista, as como del marconormativo que regula los principios del aprendizaje virtual. En segundo lugar, se

establecen las competencias que deben lograr los alumnos mediante estaactividad y el proceso metodolgico didctico instruccional que contempla estatarea, presentando evidencias del proceso construido a travs de lascontribuciones y ayudas entre pares para la resolucin de la tarea. Finalmentehar referencia a las conclusiones en torno a identificar y describir el modelo deinteraccin y construccin que estableci la actividad en el grupo de trabajocolaborativo y los principios que rigen la actuacin del rol del alumno y suinteraccin entre pares en entornos virtuales desde una metodologa de trabajocolaborativo.

Aproximacin conceptual

Todo aprendizaje genera un cambio de comportamiento y de las formas deorganizacin y estructuracin del pensamiento. Cuando se dice que se haaprendido, es porque se es capaz de hacer algo que no se sabia hacer, conocerlo que no se conoca o mostrar una actitud diferente a la que se tenia previa alconocimiento o la accin, este cambio, trasformacin o restructuracin delpensamiento, accin o actitud es aprendizaje cuando su adquisicin tiende apermanecer el repertorio del individuo y ms an si se abre la posibilidad detransferir a nuevos escenarios de actuacin dichos aprendizajes, siendo adems

anclajes para la adquisicin de nuevos conocimientos.Si solo nos quedamos con esta concepcin de aprendizaje se reduce a la

dimensin puramente biolgica del desarrollo, para ello se introduce el elementofundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, donde interviene elcomponente de la interaccin social que produce el desarrollo o cambio en elindividuo y en el grupo como consecuencia de su interaccin con otros individuosy otras realidades sociales, sus percepciones y construcciones se van modificandoen la medida que los procesos comunicativos y las interacciones vanestableciendo redes de significando para la construccin de nuevos saberes yactuaciones.


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El intercambio comunicativo y los establecimientos de relacionessignificativas para quienes intervienen en los grupos de aprendizaje colaborativovirtual generan un aprendizaje como proceso en el cual un individuo a partir de unfenmeno de activacin y unos insumos, adquiere unos conocimientos, quecodifica y almacena en su mente, dichos conocimientos se vern reflejados enhabilidades como: saber-saber, saber-hacer, saber-ser y saber-convivir (Delors,1996), que aportan directamente al aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo virtual se entiende como un proceso social deconstruccin de conocimiento, en el que, a partir del trabajo conjunto y elestablecimiento de metas comunes, se da una reciprocidad entre un conjunto de

individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal maneraque llegan a generar un proceso de construccin de conocimiento. Es un procesoen el que cada individuo aprende ms de lo que aprendera por s solo, fruto de lainteraccin de los integrantes del equipo (Guitert y Gimnez, 2000:114).En eldesarrollo de un grupo, por tanto, la interaccin se convierte en un elemento clave,teniendo en cuenta que es el proceso esencial de juntar las contribuciones de losparticipantes en la co-creacin de conocimiento (Gunawardenaet al., 1997).

La interactividad como eje medular de este proceso responder a unconjunto de relaciones que se establecen con un propsito, sea este consiente ono, y donde la interaccin entre personas en el marco de un contexto especificoaporta a un aprendizaje significativo, en el cual los materiales, servicios,

actividades e interacciones toman significado para el sujeto en la medida en quese construye a partir de los vnculos que logra establecer con conocimientosanteriores (Pozo, 2007).

El socio-constructivismo en sus principios epistemolgicos dan el soportedel aprendizaje colaborativo entre pares donde se concibe como una estrategiafundamental en los procesos cognitivos y de interaccin social, y su relacin conlas condiciones y caractersticas para obtener sus resultados como son: grupospequeos, metas comunes, corresponsabilidad, el logro y la interaccin social yprincipalmente la creacin de alternativas para resolver problemas.

La interaccin social produce efectos sobre la percepcin, la motivacin y,

especialmente sobre el aprendizaje y la adaptacin del individuo. Expertosfundamentan la importancia de la interaccin social en el aprendizaje a partir de ladefinicin de diferentes tipos de relaciones o papeles que desempea sta enreferencia a los procesos cognitivos individuales (Garrison y Anderson, 2005;Rodrguez et al., 2002; Crook, 1998) y en los procesos de construccin deconocimiento (Bruffee, 1984, en Angeliet al., 2003). Las relaciones que seestablecen entre los aspectos sociales y los cognitivos son de complementariedady de equilibrio entre el inter-aprendizaje y el intra-aprendizaje.


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Una vez concluida esta primer parte que trata de explicar desde una visingenrica el aprendizaje en entornos virtuales y los diferentes elementos deconfluyen en los procesos de interaccin para la construccin social deconocimientos a travs del aprendizaje colaborativo se describe a continuacin elescenario de la experiencia.

Los grupos colaborativos en el SUV de la UDG

El Sistema de Universidad Virtual en sus siglas SUV es un rganodesconcentrado de la Universidad de Guadalajara responsable de administrar y

desarrollar programas acadmicos de nivel medio superior y superior, enmodalidades no escolarizadas, apoyadas en las tecnologas de la informacin y dela comunicacin. Desde su origen ha diseado programas educativos queatienden el desarrollo y oferta de la educacin a distancia modalidad manifiestaen los requerimientos sociales de los contextos globales, nacionales, locales einstitucionales. Adems ofrece alternativas que cumplen a formar profesionalesque responden a las nuevas demandas de la sociedad; cumplir con un modelocurricular diseado por competencias; campos profesionales con funciones queden resultados y cubran expectativas profesionales con equidad, igualdad ycalidad; y consolidar la figura dela educacin virtual como alternativa real ysustentable para la formacin de profesionales.

El modelo educativo instruccional esta basado en una serie de principios ydimensiones que promueven mediante diferentes medios el aprendizaje de losalumnos, estableciendo como eje rector al sujeto que aprende, el cual consideraque necesariamente est en relacin con otros, esto implica que las actividadesestn encaminadas al desarrollo de competencias acadmicas y profesionales,incluyendo el intercambio y la construccin colectiva del conocimiento.

La dimensin social explica claramente la orientacin del modelo educativodel SUV.

Se da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el trabajo. Eneste contexto se socializan las ideas, las experiencias y los sentimientos. Se desarrollanhabilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos de aprender en las relaciones

con los dems. Cuando se propicia un ambiente dialgico se facilita la capacidad decomunicarse y de aportar, de escuchar a los dems, hacerse escuchar y construir con laincorporacin de lo propio a lo colectivo, y viceversa. (UDG Virtual: 2004)

Desde la perspectiva del SUV el aprendizaje colaborativo es uno de loselementos centrales del proceso educativo ya que se entiende como aquel que seconstruye a travs de una interaccin en un contexto social. Implica elementoscomo la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos como metacomn para la construccin del aprendizaje, basndose en la interaccin y la tomade decisiones, utilizando los recursos tecnolgicos como mediadores de este


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proceso. Responde a un nuevo contexto donde se define el cmo aprendemos ydnde aprendemos.

Para concluir el aprendizaje colaborativo permite: lograr objetivos ms ricosen contenido, dado que est basado en las propuestas y soluciones de variaspersonas del grupo; aumentar la motivacin por el trabajo individual y grupal, yaque existe una mayor cercana y compromiso entre los miembros del grupo yaumentar el aprendizaje de cada miembro del grupo.

Estructura del desarrollo metodolgico del curso Recuperacin de la

prctica docenteEl curso Especializante Disciplinar Recuperacin de la prctica docentepromovido en el sptimo semestre de la licenciatura en educacin del Sistema deUniversidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, tiene como objetivo generalque el alumno ejercite en el diseo de modelos y programas de formacindocente, pertinentes para casos concretos.

En su estructura el curso esta diseado en 3 unidades de aprendizaje y uncaso integrador, cada unidad cuenta con una actividad preliminar y una serie deactividades de aprendizaje que van de 2 a 3 actividades segn corresponda deacuerdo a las competencias a desarrollar y adems al trmino por unidad sepresenta una actividad integradora.

La actividad de aprendizaje colaborativo como experiencia significativa en laconstruccin colectiva entre pares elegida corresponde a la la actividadpreliminarque se presenta la unidad de aprendizaje 2 titulada El diagnstico, lacual pretende que el estudiante ejercite en la realizacin de un diagnstico denecesidades de formacin de manera que pueda obtener los insumos necesariospara el diseo del proyecto. A continuacin se presenta la estructura de la unidadde aprendizaje:

Unidad 2 El diagnstico

Presentacin El diagnstico En la unidad pasada, hiciste un ejercicio para determinar

qu tipo de obstculos son los que viven los docentes en estos momentos,y trataste de anticipar algunas de las necesidades que tienen en funcin asu prctica.En esta unidad, podrs corroborar si lo que imaginaste se acerca a larealidad!En las primeros ejercicios de esta unidad recordars algunos elementospara elaborar un diagnostico, que te servir para elaborar tu plan decapacitacin final. El diagnstico es muy importante porque en l podrsidentificar las prcticas, las caractersticas del lugar as como de laspersonas, que te darn toda la informacin necesaria para elaborar unapropuesta muy concreta e interesante!


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Objetivos deAprendizaje

Que el estudiante se ejercite en la realizacin de un diagnstico denecesidades de formacin de manera que pueda obtener los insumosnecesarios para el diseo

Contenido El diagnstico como indagacinTcnica de observacinEntrevista

Metacampus UDG Virtual

La actividad preliminar de la unidad 2 se describe a continuacin:

Objetivo de Aprendizaje:Identificar la complejidad de realizar un diagnstico relativo a las prcticas y necesidadesdocentes y ejercitarse en la formulacin de preguntas pertinentes para obtenerinformacin.

Introduccin a la Actividad:Hacer un diagnstico a veces tiene algo de labor de detective. Hay que saber hacer lasmejores preguntas, observar correctamente y tomar nota de todo! aunque creamos queno nos va a servir. Para entrenar nuestras habilidades deductivas y estar listos paranuestro diagnstico, vamos a realizar una actividad que nos ayudar a preparar los ojos yodos, y adems nos permitir trabajar en equipo, que es otro elemento muy importantecuando queremos conseguir informacin. En esta actividad, ayudaremos a Margarita,

una maestra de preparatoria que est teniendo muchos problemas con su grupo. Elproblema, es que no nos puede decir exactamente qu pasa porque sus alumnos laestn vigilando constantemente. Lo nico que puede hacer es darnos algunas pistas, demanera muy disimulada, y ustedes tendrn que resolver de qu se trata y ayudar aMargarita cuanto antes.

Instrucciones:Margarita no puede hablar directamente. Est en un saln de preparatoria, rodeada demuchos alumnos y tiene un problema. Necesita de tu ayuda urgentemente, pero tendrque hacerlo de manera muy sigilosa. Esta actividad se realizar por equipos. Su asesororganizar los equipos de manera que todos puedan participar en ncleos pequeos detrabajo. Esto es lo que tendrn que hacer: No se les puede dar ms informacin que laque se les dar en este momento, lo dems lo tendrn que detectar ustedes y llevar el

caso final al portafolio para obtener su calificacin. Informacin: 1.- Margarita tiene unproblema 2.- Margarita es docente en una preparatoria desde hace muchos aos 3.-Margarita no podr darles mucha informacin Con esta informacin tendrn que deducircul es el problema de Margarita y sugerir una solucin. Enven su caso al portafolio

Criterios de evaluacin: Fondo:Cada equipo tendr una pista que lo acercar al problema, pero la nica manera desaber cul es el problema, es trabajando todos los equipos para poner en comn lainformacin que encuentren. El caso se evaluar como CORRECTO o INCORRECTO yel puntaje se sumar al rubro de Participacin.

Metacampus UDG Virtual


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Esta actividad se realiza en el foro donde a los alumnos se les invita aparticipar para la solucin del caso Margarita, como se puede visualizar lainformacin que presenta el caso es mnima y por lo tanto los alumnos debenestablecer inferencias e interpretaciones tomando como base sus experiencias yconocimientos previos en torno a situaciones que presentan los docentes en elnivel medio superior. Al final entregan un reporte de sus conclusiones yconstrucciones colectivas. Esta actividad ha generado una serie de dificultades enlos alumnos ya que esperan ms informacin sobre el caso, pero al mismo tiempose van dando cuenta de que poseen una serie de conceptos y percepcionesvividas que facilitan dicho establecimiento de inferencias.

Cada uno de los asesores tiene su propia estrategia para la instruccin delforo en este caso se presenta un modelo colaborativo que pretende que todos losalumnos participen de manera activa en la construccin colectiva del anlisis delcaso. A continuacin se describe la instruccin en el foro:

Descripcin Margarita no puede hablar directamente. Est en un saln de preparatoria, rodeadade muchos alumnos y tiene un problema. Necesita de tu ayuda urgentemente, perotendr que hacerlo de manera muy sigilosa.Esto es lo que tendrn que hacer: No se les puede dar ms informacin que la quese les dar en este momento, lo dems lo tendrn que detectar ustedes y llevar elcaso final al portafolio para obtener su calificacin.

Equipo 1 Integren equipos de 4, una vez conformado el equipo de solo cuatro integrantesinicien el trabajo. Si ya esta completo pasa al siguiente equipocaso Margarita: Margarita no puede hablar directamente. Est en un saln depreparatoria, rodeada de muchos alumnos y tiene un problema. Necesita de tuayuda urgentemente, pero tendr que hacerlo de manera muy sigilosa.Informacin:1.- Margarita tiene un problema2.- Margarita es docente en una preparatoria desde hace muchos aos3.- Margarita no podr darles mucha informacin con esta informacin tendrn quededucir cul es el problema.

Una vez integrado el primer equipo de 4 los alumnos restantes vanintegrndose en los siguientes equipos, esto garantiza que los alumnos participende acuerdo a su inters por iniciar la actividad y por lo tanto el procesocomunicativo y de interaccin.


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Los elementos didcticos metodolgicos que intervienen en esta actividadson:

a) El anlisis de Caso Caso Margaritab) La percepcin individual ante una realidad colectivac) La interaccin y comunicacin como mediadora para la

solucin del problemad) La herramienta tecnolgica que ofrece el foro como un recurso

de la Web para el intercambio asincrnico y la realimentacin compartidade significados.

e) La construccin colectiva de significados.

La interaccin est afectada no solo por los mediadores, sino por lasdinmicas propias del entrono, en donde las estrategias didcticas cobran sentidoen cuanto proporcionan determinadas condiciones en un ambiente de aprendizaje.De la interaccin que se da entre los actores de un proceso de aprendizaje, seproducen resultados representados en el conocimiento observado desde el saber

saber, saber-hacer, saber-convivir y saber-ser, fruto de las interacciones entrelos actores del proceso de aprendizaje y sus contextos. Adems los resultadosson a la vez insumo para el proceso de autorregulacin de los ambientes deaprendizaje, como de los procesos individuales.

Se poda concebir como un ambiente de aprendizaje, estas comunidadesinteractivas, como escenario propicio para el proceso de construccin deconocimientos, y que por tanto tiene como propsito aportar a un proceso deaprendizaje, en el cual intervienen un conjunto de condiciones de tipo sociocultural, tecnolgico, econmico, temporal, espacial y que, adems se encuentrandefinidas bajo un contexto que posee normativas y tendencias

.Si se concibe la comunidad como entorno educativo, ser preciso definir

relaciones que influenciadas por el contexto y propiciadas por las relaciones conste, producen en el individuo y su colectivo un conjunto de saberes. Estas

relaciones se dan entre los actores principales del proceso de aprendizajealumno-aprendiz, docente y contenido (Zea, 2000), y los roles que se asuman,donde las relaciones son posibles gracias a los mediadores que permiten lainteraccin entre los actores principales del proceso de aprendizaje.

Vivencias del proceso

El aprendizaje colaborativo busca propiciar una interaccin entre paresdonde se explicita una intencionalidad educativa, tiene sentido el trabajocolaborativo en la medida en que moviliza las interacciones entre actores, dasentido a la interaccin, promueve la participacin de tipo funcional en los


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miembros e insita a establecer relaciones y lazos socio afectivos entre miembroscon una mismo inters.

A continuacin se muestra un dilogo entre alumnos donde lasinteracciones y las relaciones van estableciendo esos lazos que son detonadoresde un aprendizaje colaborativo cabe aclarar que las alumnas establecieron sucomunicacin mediante el msn.

Saida dice *Hola!!!Lupita dice: *hola !!!!!!!11Saida dice: *Estamos todas???Lupita dice: *creo que no . . . *dejame ver . . *violeta y claudia me dijeron que se

conectan a las 9:00 . . *y carmen me dijo que ella poda a cualquierhora ., . .Saida dice: *ok, entonces las esperamos?Lupita dice: *pero no esta conectada *si . .. estoy terminando una integradora de

otra materia . .Saida dice: *ok, te dejo trabajar, de cualquier forma ya estoy listaLupita dice: *ok,,, yo tambin . . *como te ha ido en la materia de planeacin ????Saida dice: *bien y a t?Lupita dice: *ya la curse el semestre pasado, este semestre estoy cursando la de

evaluacinSaida dice: *pues no me parece tan difcil, espero que la evaluacin tampocoLupita dice *que bien . . .Saida dice *creo que coincidimos en otra materia pero ya no me acuerdo ahorita

Lupita dice: *en este semestre ????Saida dice: *sipi * Oye qu es lo que tenemos que hacer en equipo?Lupita dice: *pues segn lo que entiendo es deducir el problema que tiene

margarita ...*y sugerir una solucin . .Dilogo entre alumnos MSN (2011)

El propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidadesindividuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento deexplorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propioaprendizaje y colaborador en el aprendizaje de sus pares. El intercambio permiteestablecer los lmites y alcances en un nivel de profundidad que los propiosalumnos establecen en la medida de las experiencias personales y delestablecimiento de la corresponsabilidad a la tarea veamos el siguiente fragmentode la siguiente discusin:

Fab dice: PUES SI, ESO DIJE. OYE, ENTONCES RESPECTO AL PROBLEMA DEMARGARITA MIRA, LE HE DADO MUCHAS VUELTAS AL ASUNTO Y SE MEOCURREN IDEAS ALGO DESCABELLADAS PERO YO PIENSO QUE ELPROBLEMA DE MARGARITA, DADAS LAS CIRCUNSTANCIAS QUE SON QUETIENE MUCHOS AOS DE DOCENTE Y ES UNA PREPARATORIA ES QUECOMO SE TRATA DE UNA MAESTRA YA MAYOR, SU PROBLEMA CONSISTEEN QUE TIENE RESISTENCIA AL USO DE LAS NUEVAS HERRAMIENTASTECNOLGICAS EN CLASE, ES DECIR, SU MANERA DE ENSEAR YA NO ES


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ACTUAR NI AMENA Y POR LO TANTO SUS ALUMNOS PRESENTAN APATA YDESORDEN EN SU CLASE

JOSE LUIS dice: as es debemos partir de la informacin que tenemos y luego realizarhiptesis en base a la informacin, y los elementos que tenemos nos da lo quecomentas as es. cierto lo que dices, ya que de la poca informacin que se tienenos dice: varios aos trabajando quiere decir que las practicas pedaggicas deenseanza son tradicionalistas y no se ha actualizado a los nuevos enfoques deenseanza mediante la motivacin, uso de recursos didcticos innovadores,trabajo colaborativo, capacidad de anlisis, comprensin, manejo de informacin,el ser reflexivos

Fabdice:AJAJOSE LUIS dice: y crticos del conocimiento para que adquieran un aprendizaje

significativo, por lo que provoca apata, indiferencia, y poco entendimiento de parte

de los alumnosFabdice:AJAJOSE LUIS dice: por ello la situacin de que esta acorralada en el saln ya que los

alumnos manifiestan sus inconformidades ante el tipo de enseanza que imparte laprofesora

Fab dice: EXACTO, A MI TAMBIN ME PARECE QUE ES EL MOTIVO DE QUE NOPUEDE DECIR MUCHO

JOSE LUIS dice: no olvidar que la edad promedio de la educacin media superiordonde se encuentran los alumnos provoca la exigencia de atencin y enseanza,todo esto provoca una reaccin de la maestra como comentas por ello no puededecir mucho

Fab dice: AJJOSE LUIS dice: entonces el problema seria el uso de la prctica docente

tradicionalistaDilogo entre alumnos MSN (2011)

Por lo que se muestra en las discusiones anteriores la interaccin estafectada no solo por los mediadores, sino por las dinmicas propias del entorno, lainteraccin que se da entre los actores de un proceso de aprendizaje, se producenresultados representados en el conocimiento observado desde el saber saber,saber-hacer, saber-convivir y saber-ser.

El ambiente de aprendizaje como escenario propicio para el proceso de

construccin de conocimientos tiene como propsito aportar a un proceso deaprendizaje, en el cual intervienen un conjunto de condiciones de tipo sociocultural, tecnolgico, temporal, espacial. Estos Ambientes posibilitan el intercambiode ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales; adems el logrode metas se da en cooperacin con otros. El siguiente fragmento da muestras deldesarrollo de construccin donde ya se presentan conclusiones en torno al caso aanalizar:

lupita dice: *ayer dedujimos la problemtica de la maestra margarita . . *es la siguiente:lupita dice: *El proceso de comunicacin entre Margarita y su grupo de preparatoria se ve

interrumpido, esto ha generado que se pierda la confianza y el respeto. Adems de


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que Margarita desarrolla su prctica docente de manera tradicional ya que no se haactualizado propiciando que los alumnos no la acepten, estn acostumbrados a otrosmtodos y modelos de enseanza, todo esto genera indisciplina en el grupo. Por lagran cantidad de alumnos en el grupo, Margarita no sabe cmo controlarlos.

lupita dice: *El proceso de comunicacin entre Margarita y su grupo de preparatoria se veinterrumpido, esto ha generado que se pierda la confianza y el respeto. Adems deque Margarita desarrolla su prctica docente de manera tradicional ya que no se haactualizado propiciando que los alumnos no la acepten

Saida dice: *Carmen puedes ver la conversacin?lupita dice: *estn acostumbrados a otros mtodos y modelos de enseanza, todo esto

genera indisciplina en el grupo. Por la gran cantidad de alumnos en el grupo,Margarita no sabe cmo controlarlos.

MARIA DEL CARMEN dice: *Si la estoy leyendo

Klaudia dice: *yo tambinSaida dice: *Ya ests Violeta?Violeta dice:*`s, es que est fallando mi internet, yo creo que porque hace mucho aire*y

perd toda la conversacinlupita dice: *ya estamos todas !!!Saida dice: *Sipi qu buenoMARIA DEL CARMEN dice:*me parece que est bien, solamente agregara despus de se

ve interrumpido, porque ella solamente expone. *Si

Dilogo entre alumnos MSN (2011)

Uno de los aspectos relevantes del aprendizaje colaborativo es la

interaccin de los participantes, ya que durante la colaboracin un participanteexpresa (cuestionamientos, negativas, afirmaciones, etc.) que pueden servir paraprecipitar una til reestructuracin cognitiva en el interlocutor. En consecuencia,esa conversacin es un estmulo para el cambio cognitivo (Crook 1996). Dondeel estmulo sirve para desencadenar el efecto cognitivo en los participantes. Otroelemento de trascendencia es la resolucin de problemas entre compaeros/paresque permiten intervenciones orales, escritas y categorizadas, lo que implica unaorganizacin de los pensamientos propios, posibilitando la transicin entre etapascognitivas.

Conclusiones

A lo largo de esta ponencia se va evidenciando los alcances y lasimplicaciones de la mediacin de las TIC a travs del aprendizaje colaborativo,donde es frecuente encontrar que los estudiantes trabajan con sus compaeros ydocentes en tareas autnticas y significativas, y donde los contenidos sonutilizados para la solucin de problemas o para enfrentar otro tipo de situacionesde tipo formativo o simplemente para incrementar sus experiencias de tiporelacional. Las tareas causan impacto sobre los aprendices porque les sonrelevantes a su construccin de conocimiento individual y grupal (Trujillo, Zea &Gonzlez; 1998).


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La interaccin social es un requisito previo para la colaboracin, ya queconducir entonces a un aprendizaje ms profundo, al pensamiento crtico, a lacomprensin compartida, y a la retencin a largo plazo (e.g. Garrison, Anderson, &Archer, 2001; Johnson & Johnson, 1999).

Este tipo de actividades dan la oportunidad para adquirir habilidadescomunicativas, actitudes positivas hacia la co-construccin del conocimiento yutilizacin de los contenidos, que se enmarcan claramente en las relacionessociales, cohesin del grupo y permiten el desarrollo de capacidades comoreconocer y definir nuevos problemas o dar solucin a ellos.

BIBLIOGRAFIA

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UDGVirtual (2004), Modelo educativo, Guadalajara, Mxico Universidad deGuadalajara.

AUTORES

Mtra. Edith Ins Ruiz Aguirre

Egresada de la Licenciatura en Trabajo Social por la Universidad deGuadalajara y Maestra en Educacin en el campo de la innovacin educativa porparte de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 141 Guadalajara.

Actualmente trabaja en la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 145Zapopan y Profesor de la Universidad de Guadalajara en el sistema deUniversidad Virtual, actualmente es miembro del cuerpo acadmico de aprendizajecolaborativo en ambientes virtuales.

Mtra. Nadia Livier Martnez de la Cruz

Egresada de la Licenciatura en Negocios Internacionales por laUniversidad de Guadalajara, con Maestra en Comercio y MercadosInternacionales por la Universidad de Guadalajara. Y Especialidad enMercadotecnia Internacional por Universidad de Guadalajara.

Dentro de su experiencia profesional ha trabajado en la Universidad deGuadalajara como Profesor de Asignatura, Centro Universitario del Norte, Unidadde becas e intercambio acadmico. Sistema de Educacin MediaSuperior, Profesor de tiempo Completo, Escuela Vocacional, Escuela Preparatoria

#15. Y actualmente en Sistema de Universidad Virtual actualmente es miembrodel cuerpo acadmico de aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales.

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