338 teoria de la mente i - psicologia.uanl.mx

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa analítico. 338 Teoría de la Mente I

Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 1 de 21

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

338 TEORIA DE LA MENTE I

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I Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 338 TEORIA DE LA MENTE I

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1

4.- Modalidad.- Presencial A distancia X Mixto

5.- Periodo académico.- Semestral _X

5.1 Semestre: 8°

5.2 Departamento: Psicología y Educación

Tetramestre

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre

7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado

8.- Créditos UANL.- 3_

9.- Fecha de elaboración: 19/01/2013

10.-Responsable (s) del diseño original: M. C. María de Guadalupe Villarreal Peña

11.- Fecha de la última actualización: 31/07/2020

12.- Responsable (s) de la Adecuación a la modalidad no escolarizada: Mtra. Diana Leticia Jiménez Gaytán.

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II Presentación:

Considerando las condiciones actuales de nuestra sociedad, así como la necesidad de formar profesionistas de la piscología competentes y con

posibilidad de realizar un intercambio internacional, la Facultad de Psicología se compromete con la filosofía y los propósitos de la Visión 2020

UANL, para formar profesionistas que sean capaces de ser autogestores de su propio aprendizaje y líderes capaces de generar y aplicar el

conocimiento, comprometidos con su comunidad bajo los valores de: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida, paz,

respeto a la naturaleza, integridad, comportamiento ético y justicia.

La UANL contempla en su Visión 2020 un Modelo Educativo que incluye dos ejes estructuradores: “La educación centrada en el aprendizaje” y

“la educación basada en competencias”, además de un eje operativo que implica: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; así como

dos ejes transversales que son: “la internacionalización” y “la innovación académica”.

La educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor sea un facilitador, cuyo rol es motivar y asesorar al alumno; por lo que el

estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje; lo cual lo convierte en un sujeto activo y capaz de construir su propio conocimiento.

Además, el ambiente de aprendizaje de este modelo tiende a una equidad social, aceptando el acceso de diversos grupos sociales en condiciones

de igualdad, lo cual fomenta el desarrollo personal y la formación profesional de los estudiantes, así como la adquisición de habilidades,

destrezas, actitudes y valores que él empleará cuando lleve a cabo su actividad profesional.

Por otra parte, y concordando con lo anterior, la intención de esta unidad de aprendizaje se enfoca al desarrollo de habilidades interpersonales que

favorezcan la adaptación y la comprensión mutua en las relaciones sociales. Para lo cual es necesario el surgimiento de destrezas cognitivas

complejas que permitan generar la posibilidad de atribuir creencias, deseos, intereses, motivaciones al otro (aquel con quien se interactúa), dentro

de un espacio intersubjetivo en el cual se comparten significados, lo cual se llevara a cabo mediante dos fases la primera conocer los aspectos

básicos de la Teoría de la mente y la segunda elaboración de una postura personal, ante un constructo teórico.

III Propósito:

En esta unidad de aprendizaje tiene como propósito analizar el concepto de “teoría de la mente” y sus fundamentos teóricos en la Ciencia

Cognitiva para que el estudiante logre explicar la habilidad del sujeto en la comprensión y la predicción de la conducta de las otras personas.

Esta unidad es la primera de una secuencia de dos unidades de aprendizaje que forma parte del Departamento de Psicología Educativa.

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IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria

a las que contribuye esta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de

Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.

Habilidades para el desarrollo de diversas

expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo

y propositivo.

Competencias para la interacción social:

Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad

social y cultural.

Capacidad de un trabajo inter, multi y

transdisciplinario.

Competencias integradoras:

Habilidades para la generación y la aplicación de

conocimientos.

Capacidad de ejercicio de un liderazgo

comprometido con las necesidades sociales y

profesionales.

-Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en el marco

teórico-psicológico.

-Definir los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada

Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

Explicar las diferentes propuestas de estudio del constructo pragmático de “teoría de la mente”,

mediante la indagación bibliográfica de productos científicos y fomentando el aprendizaje

autónomo, así como la discusión en un ambiente académico.

Elaborar una postura científica del constructo de “teoría de la mente”, mostrando habilidad para

generar un conocimiento propio del tema discutido, con una actitud propositiva.

Elementos de competencia

1.1 Describir los aspectos que definen y explican la propuesta teórica de “Teoría de la Mente”

como un sistema de representación de estados mentales del otro, con un enfoque crítico y

en un ambiente de trabajo en el que se acepte y respete la diversidad social y cultural.

1.2 Identificar las características cognitivas inherentes a las capacidades de interacción y relación

personal que se encuentran alteradas en el sistema de representación que se conoce como

“teoría de la Mente”, en diferentes alteraciones sensoperceptuales (Ceguera, y Sordera) o

trastornos mentales (espectro Autista y Síndrome Down), utilizando su pensamiento crítico y

lógico.

2.1 Escribir su propia concepción del constructo “Teoría de la Mente” contrastando sus propias

ideas con las explicaciones propuestas por varios autores, mostrando su capacidad para

generar conocimiento, de una manera creativa y con una actitud propositiva.

2.2 Contrastar su postura teórica en un ambiente académico mostrando su capacidad de ejercer un

liderazgo en un ambiente de trabajo inter, milti y transdisciplinario.

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V.- Representación gráfica:

Fase 1

Conocer los aspectos básicos de la

Teoría de la mente

Fase 2

Elaboración de una postura

personal, ante un

constructo teórico.

Producto Integrador

de aprendizaje

Ensayo en el que analice

el constructo de “Teoría

de la mente”

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VI.- Fase1 Conocer los aspectos básicos de la Teoría de la mente

Competencia específica: 1 Explicar las diferentes propuestas de estudio del constructo pragmático de “teoría de la mente”, mediante la

indagación bibliográfica de productos científicos y fomentando el aprendizaje autónomo, así como la discusión en un ambiente académico.

Elementos

Competencia

Evidencias

de aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Aprendizaje Enseñanza

1.1 Describir los

aspectos que

definen y

explican la

propuesta teórica

de

“Teoría de la

Mente” como un

sistema de

representación de

estados mentales

del otro, con un

enfoque crítico y

en un ambiente de

trabajo en el que

se acepte y respete

la diversidad

social y

cultural.

Encuadre

Reportes de

lectura.

Presentación

del Tema

(Clase)

Técnica:

7 Reportes de lectura

crítica de diferentes

temas asignados:

-Cada reporte debe

identificar al lector y

la referencia

bibliográfica al estilo

APA.

-La información

debe ser pertinente al

texto reportado.

-La extensión debe

ser mínimo una

cuartilla y media.

Técnica:

Presentación PPT u

otro.

Agregar dinámicas

y/o actividades para

enriquecer el

análisis.

Entregar en tiempo

y forma en

plataforma

Lee el

artículo o

texto

seleccionado

.

Elabora una

síntesis de

lectura de

forma

individual o

en pareja.

Presentación

de tema en

plenaria

(equipo

asignado)

Participación

en el análisis

del texto a

través del

chat o foros

virtuales.

Introduce el

texto a revisar.

Modera la

participación de

cada equipo en

la explicación a

través de

videoconferenci

as.

Analiza en grupo

la información

obtenida en la

lectura.

Dirige la

discusión del

contenido del

reporte de lectura

Conceptual

Definición de "teoría de la

mente" (ToM). Procesos

cognitivos implicados.

La intersubjetividad y la ToM.

Los modelos de explicación para

la ToM. Estudios sobre el

desarrollo filogenético y

ontogenético de ToM.

Metodología de investigación de

la ToM

Actitudinal

-Actitud abierta y crítica a

las nuevas explicaciones de

un fenómeno.

-Disposición al cambio en la

forma de pensar y en las

actitudes.

- Escuchar atentamente y analizar

lógicamente las ideas de sus

compañeros

Procedimental

Discriminar las líneas teóricas por

autores, identificando las hipótesis

principales y a contrastar las

semejanzas y diferencias entre

ellos.

Categorizar la información

para su posterior empleo en la

redacción de un ensayo.

Bibliografía electrónica:

1. Qué es la teoría de la

mente.

2.Lenguaje y ToM.

3. Intersubjetividad y ToM

4. Neuronas Espejo y

ToM.

5. Toma de Perspectiva y

ToM.

6. Teoría de la Mente y

Estrategia Intencional.

7. Los aportes de ToM a la

Psicopatología.

Computadora.

Internet.

Herramientas web.

Plataformas: Nexus y Teams

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Competencia específica: 1 Explicar las diferentes propuestas de estudio del constructo pragmático de “teoría de la mente”, mediante la

indagación bibliográfica de productos científicos y fomentando el aprendizaje autónomo, así como la discusión en un ambiente académico.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño



1.2 -Identificar las

características

cognitivas

inherentes a las

capacidades de

interacción y

relación personal

que se encuentran

alteradas en el

sistema de

representación que

se conoce como

“teoría de la

Mente”, en

diferentes

alteraciones

sensoperceptuales

(Ceguera, y

Sordera) o

trastornos mentales

(espectro Autista y

Síndrome Down),

utilizando su

pensamiento crítico y lógico.

Reportes de

lectura.

Presentació

n del Tema

(Clase)

- Técnica:

3 reportes de lectura

crítica de diferentes

temas asignados:

-Cada reporte debe

identificar al lector y

la referencia

bibliográfica al estilo

APA.

-La información debe

ser pertinente al texto

reportado.

-La extensión debe

ser mínimo una

cuartilla y media.

Técnica:

Presentación PPT u

otro.

Agrega dinámicas

y/o actividades para

enriquecer el

análisis.

Entregar en tiempo

y forma en

plataforma

Lee el artículo o

texto seleccionado.

Elabora una

síntesis de lectura

de forma individual

o en pareja.

Presentación de

tema en plenaria

(equipo asignado)

Participación en el

análisis del texto a

través del chat o

foros virtuales.

-Introduce el texto a

revisar.

-Modera la

participación de cada

equipo en la

explicación a través

de videoconferencias

-Analiza en grupo la

información obtenida

en la lectura.

-Dirige la discusión

del contenido del

reporte de lectura.

Conceptual

- Alteraciones en el

sistema de

representación de la

ToM

Actitudinal

-Capacidad para

comprometerse en la

propuesta de solución

ante las necesidades

sociales.

Procedimental

-Contrastar y

Categorizar la

información para su

posterior empleo en

la redacción de un

ensayo.

-Búsqueda y

selección de

información

Bibliografía

electrónica:

8.Relación Educativa y

ToM.

9. El juego de Ficción y

ToM

10. Teoría de la mente

cuentos de hadas

Computadora.

Internet.

Herramientas web.

Plataformas: Nexus y

Teams

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Fase 2: Elaboración de una postura personal, ante un constructo teórico.

Competencia específica: 2 Elaborar una postura científica del constructo de “teoría de la mente”, mostrando habilidad para generar un

conocimiento propio del tema discutido, con una actitud propositiva.

Elementos

Competencia

Evidencias

de aprendizaje

Criterios de

desempeño



2.1 Escribir su

propia

concepción del

constructo

“Teoría de la

Mente”

contrastando sus

propias ideas

con las

explicaciones

propuestas por

varios autores,

mostrando su

capacidad para

generar

conocimiento,

de una manera

creativa y con

una actitud

propositiva

Ensayo

-El desarrollo del tema

gira en torno a un

objetivo o pregunta

explícito.

-El titulo identifica el

tema que se analiza en el

discurso escrito.

-Mostrar la opinión

crítica del autor sobre el

tema.

-Cita las fuentes de

consulta al estilo

APA, para evitar el

plagio.

-Es un escrito entre 5 y

8 cuartillas.

-Anota las referencias

de acuerdo con el estilo

APA.

Entregar en tiempo y

forma en plataforma

Categoriza la

información

pertinente.

Elabora una guía

de redacción en

función de su

objetivo o

pregunta sobre el

tema.

Redacta su ensayo.

Asiste a la

reunión virtual a

supervisión de su

trabajo con el

maestro o

facilitador.

Aprendizaje por

argumentación.

Explica y

supervisa la

elaboración del

ensayo.

Retroalimentación

Conceptual

-Estudios sobre el desarrollo

filogenético y ontogenético

de ToM.

-Metodología de investigación

de la ToM.

-Alteraciones en el sistema

de representación de la ToM

Actitudinal

-Aceptar y comprometerse

con las nuevas situaciones de

aprendizaje.

-Adoptar una actitud

propositiva ante las nuevas

situaciones. y/o tareas.

Procedimental

-Contrastar y

analizar información

teórica.

-Generar estrategias de

búsqueda bibliográfica.

-Redactar un ensayo académico.

- Comunicación oral y escrita

Bibliografía

señalada en el

programa.

Material audiovisual, computadora

Computadora.

Internet.

Herramientas web.

Plataformas: Nexus y

Teams

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Competencia específica: 2 Elaborar una postura científica del constructo de “teoría de la mente”, mostrando habilidad para generar un

conocimiento propio del tema discutido, con una actitud propositiva.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño



2.2 Contrastar su

postura teórica en

un ambiente

académico

mostrando su

capacidad de

ejercer un

liderazgo en un

ambiente de

trabajo inter,

multi y

transdisciplinario.

Presentación

de informe

escrito de co-

evaluación de

ensayo.

El informe escrito

es sobre la co-

evaluación de

ensayo presentado

por otro compañero

en forma oral en el

aula virtual, donde

se analice lo

siguiente:

-El formato de

presentación oral por

parte del ensayista.

- La pertinencia

del tema.

-La originalidad

del ensayo.

-La congruencia

entre el discurso

central y las

conclusiones.

Entregar en tiempo

y forma en

plataforma

-Presenta su

ensayo en

forma oral en

el aula virtual.

-Co-evalúa el

ensayo y la

presentación

oral del

mismo.

-Aprendizaje

por

argumentación

-Introduce la

actividad de

“foro” como

condición para la

participación de

cada ensayista.

-Supervisa y

Guía a los

participantes en

su presentación

oral y en su

trabajo de co-

evaluación

Retroalimentación

Conceptual

-Estudios sobre el desarrollo

filogenético y ontogenético de

ToM.

-Metodología de investigación

de la ToM.

-Alteraciones en el sistema de

representación de la ToM

Actitudinal

-Actitud abierta a la crítica.

-Respeto a las opiniones de los

compañeros y maestro

Procedimental

-Evaluar un ensayo.

-Exponer su propio punto de

vista

- Analizar y sintetizar

información

-Comunicación oral y escrita

Bibliografía señalada

en el programa.

Material audiovisual,

Computadora.

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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Evidencia de aprendizaje Ponderación

Actividades: Ponderación

1. Encuadre de la unidad e integración grupal, con acuerdos escritos. (Preguntas detonantes) Requisito

2. Portafolio de 7 reporte de lectura sobre la caracterización del constructo ToM. 42

3. Portafolio de 3 reporte de lectura sobre las características alteradas en el sistema ToM 18

4. Presentación en clase. 10

5. Informe de coevaluación de presentación oral del ensayo en aula virtual. 10

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Ensayo en el que analice el constructo de “Teoría de la mente” como un modelo de atribución de procesos mentales en el

otro, argumentando su punto de vista de manera lógica y mostrando su capacidad de análisis crítico de las propuestas

teóricas de los autores revisados.

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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

A. Bibliografía para el portafolio sobre caracterización del constructo ToM

1. Bermúdez J., E., (2009). Teorías Infantiles de la mente y lenguaje: ¿Un problema de huevo o gallina? Revista Iberoamericana de

Psicología: Ciencia y Tecnología. 2, 67 -85. Recuperado de

http://www.iberoamericana.edu.co/Publicaciones/RevistaIberoPsicologia/R02_ARTICULO6_PSIC.pdf

2. Cabello, F. & Huécar, E. (2010). Teoría de la mente y toma de perspectiva. En Manual de prácticas de psicología del desarrollo. (71 -

91). Murcia: Universidad de Murcia. Recuperado de: http://books.google.com.mx/bkshp?hl=es&tab=pp

3. García G., E., González M., J. & Maestú U., F. (2011). Neuronas espejo y teoría de la mente en la explicación de la empatía. Ansiedad

y Estrés. 17(2-3), 265 – 279. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/16341/1/ANSIEDAD_Y_ESTRES.pdf

4. Martínez, M. (2011). Intersubjetividad y teoría de la mente. Psicología del Desarrollo. 1(11), 9 – 28.

5. Mendoza L., E. & López H., P. (2004). Consideraciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente (ToM) y el lenguaje. Revista de

Psicología General y Aplicada. 57(1), 49-67

6. Rodríguez de G., N., García, E. M., Gorriz, A. B. & Regal, R. (S/F). ¿Cómo se estudia el desarrollo de la mente?. Recuperado de el

sitio Web de la Universitat Jaume I: http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/psi/20.pdf

7. Tirapy-Ustárroz, J.; Pérez-Saves, G., Erekatxo-Bilbao, M. & Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Rev Neurol

44(8), 479-489. Recuperado de http://www.publicacions.ub.es/refs/Articles/teoriamente.pdf

8. Vélez, J. C. (2008). Teoría de la mente y estrategia intencional. Praxis Filosófica. 26, 63 – 82.

9. Riviere, A., Sarriá, E. & Núñez, M. (2002). El desarrollo de las capacidades interpersonales y la teoría de la mente. En Ángel Riviere,

Obras Escogidas. Volumen III: Metarepresentación y Semiosis. Editorial Médica Panamericana: España.

B. Bibliografía para el portafolio sobre las características alteradas en el sistema ToM

1. Arbeláez, C., Salgado-Montejo, A. & Velasco, A. C. (2010). El juego de ficción y la teoría de la mente en niños con dificultades

sociales. Diversitas [online]. 6(1), 13 - 25. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v6n1/v6n1a02.pdf

2. Martín G., M. J., Gómez Becerra, I., Chávez B., M. & Greer, D. (2006). Toma de perspectiva y teoría de la mente: Aspectos

conceptuales y empíricos. Una propuesta complementaria y pragmática. Revista Salud Mental. 29(006), 5 – 14. Recuperado de

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=58229602



http://books.google.com.mx/bkshp?hl=es&tab=pp

http://eprints.ucm.es/16341/1/ANSIEDAD_Y_ESTRES.pdf

http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/psi/20.pdf

http://www.publicacions.ub.es/refs/Articles/teoriamente.pdf

http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v6n1/v6n1a02.pdf



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C. Bibliografía Recomendada:

1. Beebe, B., Sorterm D., Rustin, J. &Knoblauch, S. (2003). Una comparación entre Meltzoff, Trevarthen y Stern. Revista de

Psicoanálisis. 17. Recuperado en http://www.silablado.com.ar/pdf_intrs/2004_meltzoff_trevarthen_stern.pdf

2. Benavides D., J. & Roncancio M., M. (2009). Conceptos de desarrollo en estudios sobre Teoría de la Mente en las últimas tres

décadas. Avances en Psicología Latinoamericana. 27(2), 297 – 310.

3. Cárcamo L., R.. (s/f). Relación educativa y teoría de la mente. Recuperado de: http://www.psicopedagogia.com/teoria-mente

4. Crespo, N. M. (2000). La Metacognición: Las diferentes vertientes de una teoría. Revista Signos [online]. 33(48), 97-115. doi:

10.4067/S0718-09342000004800008.

5. García G., E. (2007). Teoría de la mente y ciencias cognitivas. Recuperado de:

http://eprints.ucm.es/8607/1/ASINJA.%2520Teoria%2520de%2520la%2520mente.pdf

6. Lecannelier A., F. (2004). Los aportes de la teoría de la mente (ToM) a la psicopatología del desarrollo. Terapia Psicológica. 22(001),

61 – 67. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/785/78522107.pdf

7. Nogales. M. A. G. (s/f). Algunos intentos para enseñar falsas creencias a niños con autismo. Recuperado de

http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/simpos/s8.htm

8. Rengifo H., F. J. (2011). ¿Es sostenible el concepto de teoría de la mente o es necesario reemplazar por el de lectura del signo?.

Revista Grafías.

9. Valdez, D. (2001). Teoría de la mente y espectro autista. En Daniel Valdez, Autismo: Enfoques actuales para padres y profesionales

de la salud y de la educación. Buenos Aires: Fundec. Recuperado de: http://www.inteco.cl/articulos/018/texto_esp.htm

10. Gutiérrez, M., Ball, M. & Márquez, E. (2008). Signo, significado e intersubjetividad: Una mirada cultural. Educere. 12(43), 689 –

695. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35614570004.pdf

http://www.silablado.com.ar/pdf_intrs/2004_meltzoff_trevarthen_stern.pdf

http://www.psicopedagogia.com/teoria-mente



http://redalyc.uaemex.mx/pdf/785/78522107.pdf



http://www.inteco.cl/articulos/018/texto_esp.htm

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35614570004.pdf

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DISEÑO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Reporte de Lectura Fase I Elemento de Competencia A.1.1

Instrucciones:

1. Lee con comprensión cada uno de los artículos asignados en la fase 1: 1. Qué es la teoría de la mente.

2.Lenguaje y ToM.

3. Intersubjetividad y ToM

4. Neuronas Espejo y ToM.

5. Toma de Perspectiva y ToM.

6. Teoría de la Mente y Estrategia Intencional.

7. Los aportes de ToM a la Psicopatología.

2. Identifica las ideas principales de la lectura subrayando y/o tomando notas.

3. Desarrolla un reporte por cada artículo con las ideas principales identificadas incluyendo conclusiones personales y citas

en formato APA.

Valor: 6 puntos cada uno

Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO:

7 reportes de lectura crítica de diferentes temas asignados. La información debe ser pertinente al texto reportado.

CRITERIOS DE FORMA:

Los trabajos deberán presentarse de forma clara y organizada.

Se tomará en cuenta la redacción, ortografía y originalidad en la elaboración del trabajo.

La extensión debe ser mínimo una cuartilla y media.

Cada reporte debe identificar al lector y la referencia bibliográfica al estilo APA.

Forma de trabajo: Individual o en parejas

Medio de Entrega: Plataforma Nexus

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 1

Presentación de un tema Fase I Elemento de Competencia A.1.2 – A.2.2

Instrucciones:

1. Lee con comprensión el artículo asignado.


3. Utiliza un software para diseñar tu documento de apoyo para la exposición, puede ser Power Point u otro.

- Identifica el tema para tu presentación

- Diseña una portada atractiva en la que presentes el tema principal y a los integrantes del equipo

- Desarrolla el tema en un conjunto de diapositivas en las que utilices poco texto e imágenes de apoyo que resulten

atractivas.

4. Revisa finalmente tu presentación y verifica que tus citas estén en formato APA y que tenga buena ortografía.

5. Agrega una dinámica o actividad que permitan el análisis y/o discusión en el aula virtual.

Valor: 10 puntos

Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO: Presentación de contenido asignado a cada equipo La presentación mantiene un balance entre texto e imagen. Cuando es pertinente esquematiza. Involucra la participación del grupo en salón virtual.

CRITERIOS DE FORMA:

El trabajo deberá presentarse de forma clara y organizada y atractiva.


Forma de trabajo: En equipo.


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Reporte de Lectura Fase I Elemento de Competencia A.2.1

Instrucciones:

1. Lee con comprensión cada uno de los artículos asignados en la fase 1: 8.Relación Educativa y ToM.

9. El juego de Ficción y ToM

10. Teoría de la mente cuentos de hadas.


3. Desarrolla un reporte por cada artículo con las ideas principales identificadas incluyendo conclusiones personales y citas

en formato APA.

Valor: 6 puntos cada uno


3 reportes de lectura crítica de diferentes temas asignados. La información debe ser pertinente al texto reportado.

CRITERIOS DE FORMA:

Los trabajos deberán presentarse de forma clara y organizada.


La extensión debe ser mínimo una cuartilla y media.

Cada reporte debe identificar al lector y la referencia bibliográfica al estilo APA.

Forma de trabajo: Individual o en parejas


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Ensayo Fase II Elemento de Competencia B.1

Instrucciones:

1. Reúne la información pertinente.

2. Elabora una guía de redacción en función de su objetivo o pregunta sobre el tema.

3. Redacta su ensayo.

4. Asiste a la reunión virtual a supervisar su trabajo con el maestro.

5. Entrega su ensayo en forma y tiempo.

Valor: 20 puntos


El desarrollo del tema gira en torno a una pregunta explícito.

El titulo identifica el tema que se analiza en el discurso escrito.

Muestra la opinión crítica del autor sobre el tema.

Muestra el constructo formado sobre el tema.

CRITERIOS DE FORMA:

-Es un escrito entre 5 y 8 cuartillas.

-Cita las fuentes de consulta al estilo APA, para evitar el plagio.

-Anota las referencias de acuerdo con el estilo APA.

Forma de trabajo: Individual o parejas.


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Informe Escrito de Co-Evaluación de Ensayo. Fase II. Elemento de Competencia B:2

Instrucciones:

1. Prepara la presentación de su ensayo de acuerdo con el tiempo asignado.

2. Presenta su ensayo en forma oral en el aula virtual.

3. Escucha y responde a preguntas y comentarios.

4. Lee y escucha de forma critica el ensayo de sus compañeros.

5. Elabora el informe escrito apoyándose de la lista de cotejo.

6. Entrega el informe en tiempo y forma.

Valor: 10 puntos


El informe escrito refleja lo analizado:

-El formato de presentación oral por parte del ensayista.

-La pertinencia del tema.

-La originalidad del ensayo.

-La congruencia entre el discurso central y las conclusiones

CRITERIOS DE FORMA:

El trabajo deberá presentarse de forma clara y organizada.


Forma de trabajo: Individual o en parejas.


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (RÚBRICAS Y LISTAS DE COTEJO)

ACTIVIDAD: Reporte de lectura

Niveles de dominio

Criterios de Desempeño

Excelente

Satisfactorio

Débil

Sin evidencia

Puntos

Puntualidad

Entregó el reporte en la fecha determinada. (10 p)

Entregó el reporte un día después de la fecha determinada.

(7 p)

Entregó el reporte dos días después de la fecha determinada.

(4 p)

Entregó el reporte tres días después de la fecha determinada.

(0 p)

Coherencia en la Redacción

Presenta las ideas de los reportes en párrafos con secuencia lógica y utiliza palabras de enlace, lo cual hace que se comprenda muy bien lo que escribe. (25 p)

En su mayoría las ideas de los reportes tienen una secuencia lógica y utiliza palabras de enlace, lo cual hace que se comprenda lo que escribe. (20 p)

En su mayoría las ideas de los reportes tienen una secuencia lógica, pero no hay un buen uso de palabras de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe. (15 p)

Las ideas de los reportes carecen de secuencia lógica por lo que se hace difícil la comprensión, además no utiliza palabras de enlace.

(10 p)

Convencionalismo

Presenta en los reportes dominio de las normas ortográficas y gramaticales. (20 p)

Presenta pocos errores en el dominio de las normas ortográficas, lo cual no impide la comprensión del texto. (17p)

Escribe correctamente la mayoría de las palabras comunes. En ocasiones la gramática y puntuación pueden dificultar la comprensión del texto. (14 p)

Presenta patrones de deficiencias ortográficas y/o gramaticales que impiden la comunicación. (10 p)

Conclusión El proceso de Conclusión individual está presente en los reportes presentados. (25 p)

Existe una Conclusión media individual, en los reportes presentados.

(20 p)

Hay Conclusión limitada en los reportes presentados. (15 p)

No hay Conclusión en los reportes presentados.

(10 p)

04




ACTIVIDAD: Presentación del tema (clase)

CATEGORIAS

Excelente

10 p.

Muy Bien

8 p.

Regular

6 p.

Deficiente

4p.

PUNTOS

Habla Claramente

Habla clara y

distintivamente todo

(100-95%) el tiempo y no

tiene mala pronunciación.

Habla clara y

distintivamente todo (100-

95%) el tiempo, pero con

una mala pronunciación.

Habla clara y

distintivamente la mayor

parte (94- 85%) del

tiempo.

No tiene mala

pronunciación.

A menudo habla entre

dientes o no se le puede

entender o tiene mala

pronunciación.

Contenido

Demuestra un completo

entendimiento del tema.

Demuestra un buen

entendimiento del tema.

Demuestra un buen

entendimiento de partes del

tema.

No parece entender muy

bien el tema.

Comprensión

El estudiante puede con

precisión contestar casi

todas las preguntas

planteadas sobre el tema

por sus compañeros de

clase.


precisión contestar la

mayoría de las preguntas

planteadas sobre el tema por

sus compañeros de clase.


precisión contestar unas

pocas preguntas planteadas

sobre el tema por sus

compañeros de clase.

El estudiante no puede

contestar las preguntas

planteadas sobre el tema

por sus compañeros de

clase.

Participación

del Equipo

Participación equitativa

de los integrantes del

equipo 100%. Una sola

clase con calidad

Participación del equipo

no muy claramente

distribuida.

Diferentes presentaciones

de la clase.

Participación caótica y

desorganizada del equipo. No hay trabajo de equipo.

Calidad del

material de apoyo

Material de apoyo con

balance entre texto e

imagen, adecuado uso de

letras y colores.

Buena redacción y

ortografía.

Material de apoyo cargado

en texto, no hay un adecuado

uso de imágenes, falta de

cuidado en uso de letras,

colores, redacción y

ortografía.

Material de apoyo carente

de balance entre texto e

imagen. Descuido en la

redacción y ortografía

sistemático.

Material de apoyo

deficiente.

Originalidad El trabajo se desarrolla

con alta originalidad,

incluyendo contenidos

externos relevantes al

tema, contribuyendo a

enriquecer tanto forma

como fondo

El trabajo se desarrolla con

originalidad, incluyendo

contenidos externos

relevantes al tema que de

alguna forma hacen más

rica la presentación

El trabajo se desarrolla

con poca originalidad.

No muestra originalidad

en el contenido, ni en

forma ni en fondo

04




ACTIVIDAD: Ensayo

Valoración 2 puntos 1 punto o puntos Total

Profundización del

tema

Descripción clara y

sustancial del tema a tratar y

buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del

tema a tratar, algunos

detalles que no clarifican el

tema.

Descripción inexacta del

tema a tratar, sin detalles

significativos o escasos.

Aclaración sobre el

tema

Tema bien organizado y

claramente presentado, así

como de fácil seguimiento.

Tema con información

bien focalizada pero no

suficientemente organizada.

Tema impreciso y poco

claro, sin coherencia entre

las partes que lo componen.

Alta calidad del diseño Ensayo escrito con

tipografía sencilla y que

cumple con los criterios de

diseño planteados, sin

errores de ortografía.

Ensayo simple pero bien

organizado con al menos

tres errores de ortografía y

tipografía difícil de leer.

Ensayo mal planteado que

no cumple con los criterios

de diseño planteados y con

más de tres errores de

ortografía.

Elementos propios del

ensayo

El ensayo cumple

claramente con los criterios

de diseño (Introducción,

cuerpo del ensayo,

conclusiones y referencias

bibliografías)

El ensayo cumple con los

criterios de diseño, pero no

con la extensión solicitada o

bien, estos puntos no han

sido correctamente

realizados.

El ensayo no cumple con

todos los criterios de diseño

planteados o bien no están

claramente ordenados o

definidos ni cumple con la

extensión mínima.

Presentación del

ensayo.

La presentación/exposición

fue hecha en tiempo y

forma, además se entregó de

forma limpia en el formato

preestablecido (digital).


fue hecha en tiempo y

forma, aunque la entrega no

fue en el formato

preestablecido.


no fue hecha en tiempo y

forma, además la entrega no

se dio de la forma

preestablecida por el

docente.

04




ACTIVIDAD: Co-evaluación del Trabajo

INDICADOR SI NO VALOR OBSERVACIONES PUNTOS

1. Introducción

Especifica que el ensayo trata sobre la teoría de la mente.

Precisa el objetivo que pretende alcanzar.

Establece porqué es importante el ensayo.

20

2. Desarrollo

Fundamenta las ideas en un sustento teórico.

Desarrolla con claridad y coherencia las ideas.

25

3. Conclusiones

Resume brevemente las ideas principales abordadas en el trabajo.

Plantea un punto de vista personal en relación con los hallazgos.

25

4. Claridad

Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.

Las palabras están escritas correctamente.

15

5. Presentación

Citas y referencias bibliográfica.

Entrega en tiempo y forma.

15

TOTAL

100

338 teoria de la mente i - psicologia.uanl.mx

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