CDI020081217CDI020081217Developing Students’ Critical Thinking SkDeveloping Students’ Critical Thinking Skills through the Teaching of Music Listeniills through the Teaching of Music Listeningng透過音樂聆聽教學培養學生的批判性思考能透過音樂聆聽教學培養學生的批判性思考能力力

31.10 – 1. 11.2008

余胡月華

聆聽音樂聆聽音樂

音響信息

由耳朵接收

從而產生感知

觸動情感 .

識別 / 判斷 / 評鑑

拍子 / 節拍 / 節奏 音高 / 旋律 樂句 旋律動向 織體 調性 音程 / 和聲 / 終止式 音色 - 樂器 / 人聲 速度 力度 曲式

主體領

主體領

受受外外在在的的反反應應

構成音樂的元素構成音樂的元素

音樂作品結構層次及音樂作品結構層次及音樂欣賞心理要素音樂欣賞心理要素

音樂作品

結構層次

音樂欣賞

心理要素

表層 ( 形式 ) 裏層 ( 內容 )

聲 ( 音 – 形 ) 情 ( 情、神情、情景 ) 意 ( 思想意境 )

音響感知 感情體驗、想像聯想 理解認識

« 音樂欣賞心理分析 » 張前著 人民音樂出版社 1985 年

音樂鑑賞的審美過程音樂鑑賞的審美過程

審美直覺階段

音

響

信

息

主

體 音

響

感

知

情感體驗

音樂意像

聯想想像記憶

情感共鳴

音樂意境

理解頓悟

審美經驗、生活經驗、知識儲存

審美

注意 反 饋

審美體驗階段 審美昇華階段

« 藝術學概念 » 彭吉象著 北京大學出版社 1994 年

音樂思維結構圖音 樂 思 維

聽 覺

感 受 情 感 想 像 理 解

音 樂 審 美音 樂 審 美

思維方

式

曲 式

旋 律 節 奏 和 聲 音 色

表達方

式

音 樂 實 踐

創 作 演 奏 聆 聽

本

質

達到

心理過程

« 思維˙ · 情感與音樂教學 » 吳文漪著 2002 年

音樂聆聽教學課程規劃及課前準備音樂聆聽教學課程規劃及課前準備

了解音樂聆聽應與音樂演奏和音樂創作並行相輔。

訂立明確的聆聽目的切合學生的能力及水平提供多樣風格及不同文化的音樂作品配合音樂的風格和內容

提昇學生學習能力 ( 音樂本科學習、共通能力 )

音樂聆聽教學課程規劃及課前準備音樂聆聽教學課程規劃及課前準備

培養學生評賞音樂的能力，包括 :1. 良好的聽覺能力和音樂記憶能力2. 較強的音樂感 ( 音樂直覺 )3. 豐富的聯想力和想像力4. 豐富的情感體驗能力5. 良好的音樂理解能力

提供學生豐富的學習經歷1. 教學方式多樣化2. 教學持開放的態度

聆聽學習與教學的特點聆聽學習與教學的特點

學生接受音樂信息有主觀色彩。 學生欣賞音樂有情感效應。 音樂欣賞是一個綜合過程，包括感知、想像、情感、

理解等多種心理功能。 三階段歷程：

直覺階段 體驗階段 昇華階段 音樂欣賞首重聆聽，建立學生正確的聆聽態度十

分重要 培養學生的想像力及審美能力。

批判性思維

Critical Thinking

分 析 Analysis

詮 釋 Interpretation

自 我 調 整 Self-regulationEvaluation 評 估

Explanation 解 釋

Inference 推 論

批判性思維批判性思維

實在的知識、概念性的知識、程序性的知識、後設認知(Knowledge: Factual, Conceptual, Procedural, Meta-Cognitive)1. 記 憶 (Remembering):

列出、描述、列表、恰當運用2. 了 解 (Understanding) ：

概述、詮釋、預測、執行3. 應 用 (Applying) ：

分類、實驗、計算、建構4. 分 析 (Analysing) ：

整理、辨解、區分、達成5. 評 價 (Evaluating) ：

評級、評估、推斷、行動6. 創 作 (Creating) ：

結合、設計、作曲、實現 [Bloom’s taxonomy]

音樂示例音樂示例

Kodaly ‘Viennese Musical Clock’ from Hary Janos Suite

黃海懷 賽 馬

Grieg ‘Morning’ from Peer Gynt Suite No. 1, Op. 46

Prokofiev Symphony No. 1 (3rd movement)

音樂聆聽教學設計音樂聆聽教學設計

音樂聆聽敎學的總歸是務使學生作出審美觀察，因而產生審美反應，從這種審美體驗中獲得審美的至高愉悅。

「觀察」屬知識學習領域，「反應」屬情意學習領域。 雷默 ( B. Reimer) 在《音樂教育的哲學》中如是說 :

「他 ( 聆聽者 ) 觀察到使音響富有表現力的那些品性 ---- 旋律、節奏、和聲、音色、織體、曲式，觀察到它們在作品中的融合，由於

其音樂性而具有意義。他的反應是針對體現出來的音響表現力。通過沉浸可以產生感覺的那些音響條件中，他分享了包含在那些音響中的感覺意識，從而作出反應。他的音樂體驗與那些聽眾伙伴們不同，是審美的。」 (熊蕾譯， 2003)

音樂聆聽教學設計音樂聆聽教學設計 “ 風格”

有一種人們都能接受的音樂表現手法範圍並且

具有看得出來的可預見性的表現手法範圍 「試圖對一種未知風格的音響做出音樂反應，就好比看一場規則和目的都不為人所知的比賽。」 ( 雷默，2003)

展示多種風格的優秀音樂作品，學習不同風格音樂的表現力，專注於不同風格音樂音響的組成部分和它們音響表現性運用的特點。

音樂聆聽教學設計音樂聆聽教學設計

音樂選材要優質樂曲。可根據以下四條標準作考慮 :1. 技巧性2. 感受性3. 想像力4. 真確性

設計音樂聆聽教學時要合乎知識及情意學習的特色。

音樂聆聽教學設計音樂聆聽教學設計

知識學習領域，可分下列六個層次 :1. 知識2. 了解 3. 應用4. 分析5. 綜合6. 評鑑

情意學習領域，也有六個層次 :1. 接受2. 反應3. 價值組織4. 實踐5. 批判6. 定型

Bloom’s Taxonomy (2001 revised version)Bloom’s Taxonomy (2001 revised version)

Creating

Evaluating

Analysing

Applying

Understanding

Remembering

HIGHER HIGHER ORDER ORDER THINKINGTHINKING CRITICAL

THINKING

CREATIVE THINKING

Reference:

Forehand, M. (2005). Bloom’s taxonomy: Original and revised. In M. Orey (Ed.). Emerging perspectives on learning, teaching, and technology.

Available website: http//www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm

音樂聆聽教學設計音樂聆聽教學設計 (( 活動一活動一 ))

A. 討論以下樂曲的音樂風格特色 :

《一點燭光》陳秋霞 作曲 鄭國江 作詞 《昭君出塞》選段 Kodaly ‘Viennese Musical Clock’ from Hary Janos

Suite 《賽馬》黃海懷 曲 Grieg ‘Morning’ from Peer Gynt Suite No. 1, Op. 4

6 Prokofiev Symphony No. 1 (3rd movement)

B. 為上述音樂作音樂聆聽教學設計

C. 音樂聆聽教學設計分享

音樂直覺思維音樂直覺思維

音樂感 – 特殊的音樂直覺思維。 音樂元素感 音樂整體感

• 首先是音樂的整體思維，然後才是局部分析。 音樂觸感及運動感 音樂通感，又稱為聯覺

• 例如：視與聽聯覺 – 可以引起豐富的聯想和想像。 動與聽聯覺 – 可以協調人體的律動，

使人的美感體驗更深刻。

音樂直覺思維 音樂直覺

在音樂欣賞的三個階段中 ( 直覺階段、體驗階段、昇華階段 ) ，起著非常重要的作用，

是對音樂的思維過程， 是通向理解音樂的橋樑。

音樂直覺的培養 : 內心聽覺積極參加音樂實踐累積豐富的知識 直覺與理性的結合

• 初級的音樂直覺只能識別或判斷簡單的音樂表像• 高級的音樂直覺滲透著理性的成分，有利直覺能力的縱深發展

培養批判性思考的教學策略培養批判性思考的教學策略

課堂可採用的形式 教室評量策略：小回饋單 (Minute Paper) 合作學習策略 個案研究 /討論方式 使用問題 研討會方式學習 使用寫作作業 小組討論

培養批判性思考的教學策略培養批判性思考的教學策略

教學方法及方向 發問 似是而非的論題 辯證：正、反、合多面項思考方式 舉例 對學生發言作詮釋 學生自主性的培養 理性、自由而負責的說話情境

蘇格拉底詰問法批判思考七步驟

階段一

教師設計並提供學生重要概念

階段二

教學步驟

步驟名稱 運用相關技巧

教師發問舉例

步驟一

觀察訊息 歸類、識別 「可以告訴我你看到什麼嗎？」

步驟二

尋找相似點與相異點

比較、找出關連性、類推

「你知道它們之間有何關係嗎？」

步驟三

找出全面性的主題或關係

分類、整合、預先摘要

「從頭到尾發生了什麼事？」

步驟四

我們知道什麼？ 解碼、推測 「這個問題或老師的教學要我們做什麼？」

步驟五

正確地回答 編碼 「你的答案是什麼？它為什麼正確？」

步驟六

運用至類似情境

推論、計畫、應用

「我們可以把它運用到什麼地方？」

步驟七

我們學到什麼？ 作總結 「這個課程要我們學到什麼？」

音樂聆聽

發問舉例 內容 / 範疇

問些甚麽 ?

分析以下的問題1. 你的想法怎麼樣 ?2. 為甚麽會發生這事情 ?3. 你記得何時曾經發生同樣的事情嗎 ?4. 當中那一樣最合適呢 ?5. 你為甚麽選擇那個呢 ?6. 是甚麽驅使它成功 ?7. 怎樣停止泥土沾到地毯上 ?8. 你能否找一個更好的字詞 ?9. 如果要犠牲一個公園。我們應否建築那新的超級市場呢 ?

與音樂聆聽有關的提問

問些甚麼 ?1. 接受

你知不知道… .? 你有否察覺… .?

2. 反應 這樂曲能否給予你愉快的感覺 ?

3. 價值組織 請你確認你的立場。

4. 實踐 講述 /寫出你如何… . 。

5. 批判 你會怎樣做 ?

6. 定型 你有甚麼感覺 ? 你會否參與… .?

* 在學習時，知識與情意學習領域 是並行互動的。

情

意

學

習

領

域

音樂教學設計音樂教學設計 (( 活動二活動二 ))

音樂聆聽教學發問設計1. 根據在活動一已完成的音樂聆聽教學步驟，

並參考促進學生批判性思考能力的論述，在不同教學階段當中，設計適當的問題提問學生。

2. 設計成果的分享及回饋。

謝 謝