3- tema´s rev digital de criminologa y seguridad

8/18/2019 3- Tema´s Rev Digital de Criminologa y Seguridad

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TEMA’SRevista Digital de Criminología y SeguridadNoviembre de 2012

Dactiloscopia:storia de Juan

Vucetich

Los NiñosVíctimas de

Homicidios

ras las Huellasdel Crimen:

Luminol.

Distribución Gratuita

Dactiloscopia:storia de Juan

Vucetich

Asesoría Forense y en Seguridad

Perspectivas de la GestiónEducativa en las Cárceles.

Los Niños Víctimas deHomicidio. Segunda Parte.

Luminol: Tras las Huellas del

Crimen.Management y Liderazgo

Estratégico en SeguridadCiudadana.

Dactiloscopía: Juan Vucetich.

Papel Moneda: Medidas deSeguridad.

DESTACA

R E V I S T A D

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Año I

Nro. 03

ISSN 2314-1166


2/80ág. 2

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LOS (OS)'ES.

En TEMA’S somos conscientes

de la necesidad de cuidar nuestra naturaleza.

REVISTA DIGITAL DE


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CRIMINOLOGA ! SEG"RIDAD

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La “Revista Digital de Criminología y Seguridad” es unapublicación especializada de aparición mensual

destinada a difundir conocimientos de Criminología,Derecho, Criminalística, Medicina Forense, Seguridad

Pública y Ciudadana, Seguridad Vial y todo lo relativo alas Ciencias Forenses.

El fin propuesto es el de contribuir con la difusión de

información, investigaciones, ponencias, y artículosrelacionados, para ayudar al conocimiento de éstasdisciplinas en los países de habla hispana.

La mayoría de las revistas especializadas son deaparición anual, semestral o trimestral. Estamos

haciendo un gran esfuerzo para llegar a Uds.mensualmente. Contamos para eso con su inestimable

apoyo y contribución.

Gracias a aquellos que creyeron en nosotros.

EDITORIAL

Staff:Director Editorial:Lic. Osvaldo A. Cuello Videla.Río Atuel 855 Godoy CruzMendoza – Argentina (C.P. 5501)

Edición:Lic. Osvaldo A. Cuello Videla.Lic. Carla Johana De Ángelo.

Lic. Ignacio Torquemada.

Nuestros Colaboradores:Crio. Gral. (R) Oscar D. Hómola R.

Dr. Raúl O. Torres.Dr. Alberto Montbrun.Srta. Mariela Rada.Mag. Marcelo Fuentes Pérez.Lic. Mariela N. Echegaray.Lic. José Escudero Gordillo.

TEMA’SRevista Digital de Criminología y Seguridad

TEMA’S permite la reproducción total o parcial de sucontenido siempre que se cite la fuente y que no se hagacon fines comerciales. Tampoco se puede utilizar la obra

original con fines comerciales.La reproducción de libros o parte de ellos cedida por susautores goza de los derechos de propiedad intelectual,por tanto está prohibida su reproducción total o parcial

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PERSPECTIVAS DE LAPERSPECTIVAS DE LAPERSPECTIVAS DE LAPERSPECTIVAS DE LAGESTIGESTIGESTIGESTIÓÓÓÓN EDUCATIVAN EDUCATIVAN EDUCATIVAN EDUCATIVAEN LAS CEN LAS CEN LAS CEN LAS CÁÁÁÁRCELES.RCELES.RCELES.RCELES.

ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DE ANALISIS DE LOS PROBLEMAS DEGOBERNABILIDAD Y TOMA DEGOBERNABILIDAD Y TOMA DEGOBERNABILIDAD Y TOMA DEGOBERNABILIDAD Y TOMA DE

DECISIONES.DECISIONES.DECISIONES.DECISIONES.

Por la Lic. Mariela N. EchegarayLas escuelas dentro de establecimientos penitenciarios, aunque responden a las mismas

normativas del común de las escuelas, no escapan al régimen penitenciario que se impone y queagrega otras características que las hacen particulares por ser organizaciones dentro de otra

organización. Esto supone conjugar prácticas y marcos normativos entre el sistema penitenciario yel educativo con lógicas de funcionamiento diferentes.

La Licenciada Mariela N. Echegaray nos acerca los resultados de su investigación y analiza lasdificultades que emergen en los procesos de toma de decisiones en el desarrollo y gestión de la

educación en las cárceles y nos muestra cómo el sistema carcelario influye y condiciona losprocesos de gobernabilidad de la gestión educativa, configurándose instituciones con

características específicas y diferenciales dentro del sistema educativo.

La autora se desempeña como docente en la cátedra de Mediación y Negociación con

Rehenes en la Universidad del Aconcagua. Es licenciada en Gestión Institucional y Curricularcon núcleo de orientación en Gestión Educativa Comunitaria. Profesora de Grado Universitario

en Enseñanza General Básica (U.N.C.)


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La educación es un derecho-obligación paralos habitantes, hoy considerada a partir de su

obligatoriedad como un derecho natural en lasociedad. Es un derecho elemental e inviolablepor cuanto la Constitución Nacional lo consagracomo tal.

Este derecho, también está disponible paraaquellas personas privadas de libertad, que hanviolentado el orden social y que desarrollan suvida en contextos de encierro, donde tambiénha llegado en la misma modalidad que se haceen condiciones normales para el resto de la

comunidad.La Ley de Educación Nacional legisla, en los

artículos 55 al 59, las características generalesde esta modalidad educativa, de modo tal quela educación implica el cumplimiento de ciertasnormas; y el proceso mediante el cual esasreglas se hacen respetar se llama“Gobernabilidad”.

Las escuelas dentro de la cárcel no escapana las características de las escuelas fuera deella: son organizaciones complejas, que tienenen las relaciones de poder sus principalesmecanismos de vinculación. A esto se sumaque estas escuelas tienen la característica deser organizaciones dentro de otrasorganizaciones, lo que origina dificultades deorden administrativo y de funcionamiento.(GARCIA, M.B. et. al. 2007).

A su vez, las organizaciones educativas seestructuran sobre procesos, normas, valores,

significados, rituales y formas de pensamientoque constituyen su propia cultura. Estaconstelación general de creencias, normas deconducta y formas de hacer que son propias ydiferentes en cada organización, es, además de

un marco de referencia, una forma de actuar yse encuentra, a su vez, ubicada en el marco de

una cultura social más amplia. (ETKIN, 1998).Planes y objetivos de estas instituciones son

distintos y ambas deben funcionar en uncontexto común. Esto supone que exista algúntipo de desgaste en relaciones de fricción pocoestudiadas, diagnosticas y contrastadas conintenciones de lograr una conjugación que lashaga amigables y permita su convivenciaarmónica.

Según un estudio realizado por la especialistaen Gestión y Conducción en SistemasEducativos, Gladys Blazich (2007), la educaciónen contextos de encierro conforma un escenarioaltamente complejo. Los establecimientoseducativos que funcionan en institucionespenitenciarias desarrollan sus actividades en uncampo de tensiones permanentes, generadasno solo por la particularidad de su alumnadosino por un difícil contexto de funcionamiento enel que prevalecen las cuestiones de seguridad.

En coincidencia con esta opinión, para elInstituto de Educación de la UNESCO (UIE1995), las condiciones en que funcionan losestablecimientos educativos dentro de institutoscarcelarios definen una situación surcada pormúltiples variables que implican diversos nivelesde abordaje.

Por esta razón la educación enestablecimientos penitenciarios constituye unescenario altamente complejo para la tarea de

educar, que obliga a resignificar el lugar de laescuela y a plantear nuevas preguntas referidasa cómo se materializa el proceso de toma dedecisiones y qué implicancia tiene ese universoparticular para lograr la gobernabilidad delsistema educativo.

Según la Constitución Nacional, las cárceles,están diseñadas para dar seguridad a lospenados y procesados allí alojados y no para sucastigo. Este principio constitucional justifica

además una serie de normas de convivenciaque se materializan a través de un régimenpenitenciario que exige medidas de seguridad y TEMA’SRevista Digital de Criminología y Seguridad


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PERSPECTIVAS DE LA GESTIPERSPECTIVAS DE LA GESTIPERSPECTIVAS DE LA GESTIPERSPECTIVAS DE LA GESTIÓÓÓÓNNNNEDUCATIVA EN LAS CEDUCATIVA EN LAS CEDUCATIVA EN LAS CEDUCATIVA EN LAS CÁ ÁÁ ÁRCELES.RCELES.RCELES.RCELES.Por la Lic.

Mariela Echegaray

disciplinarias cuyo cumplimiento asegura elbuen orden.

Esta realidad, implica un abordaje distinto delas pautas normativas y los canales degobernabilidad en cuanto a las decisiones ynecesidades en materia educativa, que nos

lleva a formularnos algunas preguntas: ¿De qué manera el régimen penitenciarioinfluye en la gobernabilidad de losestablecimientos educacionales en loscontextos de encierro? ¿Repercuten estas normas en los procesosde toma de decisiones? ¿Afectan las decisiones de las autoridadespenitenciarias a la educación? ¿Cómo se deciden cuestiones referidas a la

gobernabilidad educativa en las cárceles?

La Educación en los Contextos deEncierro.

Cuando se habla de educación en contextosde encierro se la considera como un proyecto adesarrollar con el fin de integrar y rehabilitar alos reclusos para que se inserten en la sociedaduna vez que finalizó su condena. Sin embargo,autores como De Maeryer opinan que “Cuandoexiste la educación en la cárcel suele ser más

bien un pretexto, una ocasión, una iniciativapara mantener ocupados a los reclusos de lamanera más inteligente posible” (De Maeyer, M.2002 pág. 193)

Considerando lo antes mencionado laeducación es empleada para que algunos

presos se encuentren ocupados sin importar sise cumple o no el objetivo propuesto. A estasituación hay que agregarle que sólo unporcentaje de los internos asiste a clases,destinándose la educación para los que tienenbuena conducta o para los que deciden lasautoridades penitenciarias que pueden asistir aclases, según los propios criterios que rigen alos establecimientos de éste tipo.

El concepto de educación implica e involucra

a todos los aspectos de la persona. No es sólouna adquisición de saberes básicos. Desde laperspectiva abordada la educación en la cárcelatraviesa la vida de las personas y latransforma. Por tanto adherimos a la idea deBashin, cuando afirma que “necesitamos unaeducación que no sólo nos sirva para leer ycomprender la palabra, sino además paracomprender, interpretar y controlar nuestromundo, que nos conduzca no sólo a dominar los

conocimientos básicos sino también a dominarnuestra vida y a forjar nuestro propio destino” (Bashin, K. 1996 pág 52)

La educación es la herramienta fundamentalque se ha empleado como determinante paralograr la transformación de los sujetos. Cuandose hace referencia a la educacióninmediatamente se relaciona con el docente, elalumno, las experiencias vividas “…el formadormantiene con el detenido una relación que a

menudo puede ser diferente: no lo vigila, sino loayuda a descubrir otras perspectivas, no lo

controla, sino que estimula su imaginación; eleducador no esta ahí a causa del pasado del de


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tenido sino por su futuro; el no esta ahí comoquien pertenece al aparato judicial o al mundo

carcelario, o porque deba asegurar lasobrevivencia del detenido, sino porquepertenece a otro sector, el de la educación y laformación para la vida…” (De Maeyer. op. cit.Pág. 207)

Los alumnos que asisten a las escuelas en lasunidades penitenciarias fueron y son sujetos demúltiples exclusiones, a las que ahora se sumauna nueva: la privación de la libertad. Estudiaren la cárcel les permite recuperar al menos el

derecho negado de la educación. (Blazich, G.2007)

Los alumnos a quien está dirigida laeducación es muy complejo a lo que se agregala privación de libertad como exclusión total dela sociedad. Estudiar en la cárcel es un derechopero a la vez es considerada como unaherramienta para la inserción social más allá del

poder transformador que tiene la educaciónHasta ahora se ha hecho mención de la

educación, de los alumnos, de los formadores odocentes pero considerar a la escuela comoinstitución dentro del sistema penitenciariotienen una serie de contradicciones. “La escuelaen contextos de encierro funciona a modo deuna institución dentro de otra y supone conjugarprácticas y marcos normativos entre el sistema

penitenciario y el sistema educativo con lógicas

de funcionamiento diferentes: en el primero ladel castigo y el disciplinamiento, fundante delderecho penal y las prisiones; y en el segundo

la lógica del desarrollo integral de los sujetos,fundante de la educación.” (Blazich, G. op. cit.)

Para este autor la educación en contextos deencierro necesita adecuar las prácticas apersonas privadas de libertad con una serie denecesidades, conviviendo bajo las presiones ytensiones que imperan en una institucióncarcelaria dentro de la cual se desarrollantareas educativas. Por ello no sólo se adecua lapráctica educativa que se desarrolla en el aulasino que todo el sistema educativo debeconocer los condicionantes del sistema carcela-

rio.Ante esta situación es la función del docente

crear en el aula el clima para que a pesar de lasdiferencias existentes se produzcan espacios endonde se vivencien nuevas experiencias, endonde al menos por un instante vivencienexperiencias significativas.

La educación dentro del sistema carcelariorequiere coordinación entre dos institucionesdistintas; predisposición y aceptación a lasnormativas del sistema carcelario. De estamanera ambas podrán desempeñar su tareaespecífica sin tensiones ni contradicciones.Asociarlas posibilitará crear y generarpropuestas integrales, coherentes yfortalecedoras para la concreción de proyectoscomo así para la implementación de estrategiasinnovadoras.

La educación en contextos de encierro enMendoza (Argentina) se ha ido desarrollando alo largo de varios años y actualmente conside-


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Pág. 8 Watson Consultores

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ran como metas garantizar el derecho a laeducación de todas las personas privadas de

libertad para promover su formación integral ydesarrollo pleno, a través del fortalecimientoprogresivo de las ofertas educativas en todossus niveles y modalidades, según correspondaa la población de niños/as, adolescentes, jóvenes y/o adultos alojados en las distintasunidades penitenciarias, institutos de menoresy/o comunidades terapéuticas.

Vemos así, como hay una preocupación oficialpor llegar con la educación a las cárceles, que

sin embargo, a pesar de tener unas excelentespropuestas, no analizan de qué manera sellevará a la práctica la inserción en dichosespacios de la “autoridad educativa”, es decir,cómo llegar a una situación de equilibrio entrelas normas de regulación interna de losestablecimientos penitenciarios y las reglas aaplicar en materia educativa. Debe existir elcompromiso de garantir una adecuadaconvivencia entre ambos sistemas que

interactúan y actúan, desde sus hemisferiosrespectivos, en un mismo ámbito geográfico, ydonde la implantación de unas normas llegan aimbricarse con las otras, de modo tal de lograruna convivencia armónica que posibilite lagobernabilidad de la “institución escuela” enéstos espacios particulares.

Significado e Implicancia de losContextos de Encierros.

A lo largo de la historia los contextos deencierro han sido considerados como la maneramás efectiva para que el sujeto recapacite encaso de haber obrado mal y que en el silencio yla soledad se produzca ese dialogo que ayude atransformar a la persona, es el lugar en donde


se espera la recuperación o transformación deun nuevo hombre.

Las formas de castigar o penar a quieninfringía algunas de las leyes establecida por lasociedad también han ido variando. Se hanrealizado castigos físicos, psicológicos, trabajosforzados, hasta el destierro de la persona.

En la actualidad se emplea el encierro comouna pena para quien ha cometido alguna falta.La permanencia en la cárcel esta determinadapor un lapso de tiempo que se debe cumplir.

En hebreo el vocablo “carcer” significacadena, he aquí su procedencia y significado;además de ello, es un establecimiento que sedestina a custodiar y brindar seguridad depenados y procesados en el primero de loscasos para su socialización y, en el segundo,solo por y para su seguridad.

Pensar la cárcel en este siglo es considerarlamás que un lugar de castigo un espacio en elcual la rehabilitación de la persona sea lo

esencial y lo que fundamente cualquier acciónque se realice.

Gestión Educativa en los Contextosde Encierro.

El titulo del libro “Gestionar es hacer que lacosas sucedan” (Blejmar, B, 2001) sintetiza engran parte lo que a continuacióndesarrollaremos.

Desde el siglo pasado hasta la actualidad

Argentina ha ido pasando por una serie decambios que han ido dando características yampliando los alcances de los términos usadosen forma cotidiana.

Los grupos humanos que conforman la

comunidad de un establecimiento hacen unaversión singular de los modelos y de las normasgenerales. Para lograrlo utilizan como “materiaprima” las instituciones en sus modelosuniversales, pero los transforman a través de unproceso en el que van imprimiendosignificaciones, símbolos, normas y valoresprovenientes de su historia institucional y delmodo en que responden a sus condiciones ob-


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jetivas y cómo éstas lo afectan. (Fernández, L1998.)

Estos procesos que se vivencian en lasinstituciones son los que van delineando el perfilde la institución. Los contextos de encierros sibien tienen características generales no sontodos iguales entre si. Cada contexto de

encierro a través de sus actores sociales, lacomunidad del lugar, el contexto social, susexpectativas, su gestión, hace que sediferencien del resto de los otros lugares deencierro. Cada institución de acuerdo a sufunción tiene un tipo de gestión.

Pensar en el término Gestión en unainstitución se encuentra directamente asociadaa Management, que significa dirección, geren-ciamiento, organización. Nos referimos a

gestión como una secuencia de accionesorientadas a la consecución de metas uobjetivos propuestos.

“Gestionar es dar pasos conducentes a laconsecución de una cosa. Hacer diligenciaspara lograr algo. Administrar” (Farjat, L. 1998pág. 21).

El objetivo de una gestión es la guía haciadonde se dirigirán todas las acciones que serealizarán. Estos objetivos se determinarán enfunción del quehacer de la institución, como desus necesidades emergentes del lugar.

No se debe ignorar la realidad y los recursos

PERSPECTIVAS DE LA GESTIPERSPECTIVAS DE LA GESTIPERSPECTIVAS DE LA GESTIPERSPECTIVAS DE LA GESTIÓÓÓÓNNNNEDUCATIVA EN LAS CEDUCATIVA EN LAS CEDUCATIVA EN LAS CEDUCATIVA EN LAS CÁ ÁÁ ÁRCELES.RCELES.RCELES.RCELES.Por la Lic.

Mariela Echegaray

que se poseen porque de ellos dependerá quelas intenciones tengan posibilidades de concre-tarse. Sin embargo aunque no se concreten losobjetivos hay que reconocer y valorar el caminorecorrido ya que deja un camino andado paraquien sea el que continúe la gestión. Por eso eltexto de Blejmar menciona que las gestiones no

deben plantearse como una ruptura sino comouna continuidad. Pero existe un vicio que estainstalado en la cultura que es criticar y desechartodo lo realizado por las gestiones anteriores.

Por ello en un contexto de encierro secambiará sólo lo que corresponde “para“aggiornar”, actualizar y adecuar la institución,

pero los valores, esos que han sustentado cadaintento a través de los años, el ideario, laspersonas y sus biografías no pueden ser

cambiados. Ellos serán los constructores delnuevo modelo y lo harán desde el empuje quetendrán por los logros del pasado y aún por losfracaso, porque de ellos aprendemos” (FARJAT, L.1998 pág 21)

Planificar una gestión en contexto de encierrosignifica que este término se ve revestido deuna serie de características particulares porquedebe ocuparse de todos los aspectos delindividuo, se le otorga un poder casi total sobre

los detenidos. Es imposible delimitarprecisamente el término de gestión del degobernabilidad ya que se encuentranentrelazados.


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En la cárcel la gran mayoría de las gestionesapuesta a la educación como herramienta para

la transformación del sujeto. Es en este lugardonde se arbitran todos los medios para que elindividuo modifique su modo de acción lo cualhace que una gestión no se simplifique al éxitoen mantener el orden y la paz en la convivenciade los internos.

La característica de este tipo de gestión esemplear todos los medios para que se produzcauna movilización en el sujeto, fundandoexperiencias. Pero se requiere contar con una

comunidad de hablantes. Donde se produzca elespacio para el diálogo, el cual es el elementoclave para conocer la situación y así poderdecidir frente a la singularidad.

La gestión institucional se sumerge en larealidad en la que le toca actuar y decide lapostura para poder hacerle frente.

Aplicar criterios de gestión en un contexto deencierro no es eludir el Estado sino por elcontrario lo requiere, lo interpela a fin que sea

por intermedio de éste quien colabore paradesanudar problemas, permitir experiencias ycrear condiciones y espacios para esa realidadllena de quiebres y singularidades.

La Toma de Decisiones Como EjeVertebrador de la Gestión Educativa.“Tomar una decisión significa, también,

hacerse responsable de ella y de lasconsecuencias que pudiera llegar a tener” (FARJAT, L 1998 Pág 75). Tener la importantetarea de ser parte de la toma de decisionesimplica a quien o quienes la realicen que tienenque hacerse cargo y responsables de lasconsecuencias que va a tener su aplicación.Cada institución que debe tomar decisionesevalúa el impacto de las mismas y los posiblesresultados. Por ello varias situacionesconsideran valiosos los aportes de todos losámbitos de la institución.

En una institución la toma de decisiones se da

como un proceso de conflictos. Son los actoresinstitucionales los que a partir de la toma dedecisiones reflejan las características y la inten-

ción que se tiene. Compartir el proceso de latoma de decisiones implica asumir la

corresponsabilidad por parte de todos losactores. Es allí donde se ponen en juego lospropios intereses personales, se producenconsensos, negociaciones, acuerdos o disi-dencias.

PERSPECTIVAS DEPERSPECTIVAS DEPERSPECTIVAS DEPERSPECTIVAS DELA GESTILA GESTILA GESTILA GESTIÓÓÓÓNNNN

EDUCATIVA ENEDUCATIVA ENEDUCATIVA ENEDUCATIVA ENLAS CLAS CLAS CLAS CÁ ÁÁ ÁRCELES.RCELES.RCELES.RCELES.

Por la Lic. Mariela Echegaray

En ese mundo particular tomar decisiones y

llevarlas a cabo es una tarea muy difícil, ya quelas decisiones que se deben hacer no soloafectan a la persona que se encuentra privadade libertad sino que también tienen incidenciasobre la familia de la persona que se encuentraen este lugar. Por este motivo las decisionesdentro de una institución son producto deconflictos entre los actores.

“Decidir implica optar entre varias alternativas,seleccionando la que ofrece mejores

posibilidades, renunciando a otras y aceptandosólo los riesgos a los que podremos hacerfrente, incluso la equivocación” (Farjat, L 1998pág 75) Cuando se toma una decisión nadaasegura que vaya a tener éxito. En el caso delos contextos de encierro se suelen aplicarestrategias o métodos ya conocidos en otrospaíses. Sin embargo se debe aceptar laposibilidad de que la decisión tomada seaequívoca por las características del lugar y delas personas.

La toma de decisiones lleva un proceso dondelos actores consensúan, comparten, discuten,evalúan y consideran cada decisión a implemen


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mentar. Es por ello que no es una simple acciónque se pueda diagramar sino que surge de lainteracción. Es una actividad de la micropolíticade la institución.

Las cárceles tienen características muyparticulares y la toma de decisiones implicaanalizar todos los aspectos dado que lassituaciones que se vivencian en este lugarrequieren de un análisis profundo. Quienesparticipan en la toma de decisiones son

concientes de su responsabilidad, de susconsecuencias. pero es a través de laparticipación comprometida que se producengrandes cambios, quien participa activamentedisfruta de los éxitos alcanzados y se hacecargo de los errores cometidos.

Gobernabilidad InstitucionalPara llevar a cabo esta investigación, se

entrevistó a distintos directivos de los centroseducativos ubicados en establecimientospenitenciarios de la Provincia de Mendoza, condistinta experiencia en la educación encontextos de encierro, de cuya interpretación se

realizó un balance de algunas categoríasiniciales:

En muchos de los casos, se consideró que enlos contextos de encierro no hay gobernabilidado autonomía ya que existen dos lógicasopuestas: la punitiva y la educativa. Todas lasacciones dependen del sistema penitenciario.Todo debe contar con su autorización. Si bienlas escuelas dependen de la Dirección Generalde Escuelas y funcionan como cualquier otra

escuela, muchas cosas no se pueden aplicar.La gobernabilidad (ese poder hacer)constantemente se ve limitada en todos losaspectos.

Si bien la gobernabilidad es una capacidad desolucionar problemas que van emergiendo paraalcanzar metas propuestas, muchas veces lasalternativas de solución se ven limitadas por elcontexto en que se van a aplicar y a veces sedebe optar por decisiones que no resultan

óptimas, pero son las que mejor se adaptan alcontexto en que se desarrollan.

Continúa en página 66.-


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El calificado docente, especialistaen el estudio de criminales yreconocido investigador, Dr. enCriminalística Raúl Osvaldo Torre,nos acerca el relato de diversos

casos de homicidios de infantesocurridos a lo largo de la historia ypublicados en su obra:

“ La víctima del Crimen ” Ed. DosyUna

LOS N#*OS V#CT#+SDE HO+#C#D#OSEGUNDA PARTE

Gracias a la colaboración del Dr. RaúlOsvaldo Torre, continuamos con la

publicación del Capítulo IV de su libro “LaVíctima del Crimen ” donde nos relata loscasos más resonantes de homicidios de

niños ocurridos a lo largo de la historia y elanálisis criminológico de los hechos

realizado por este prestigioso investigador.

(Viene del número anterior)


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Francisca Rojas.

Algo mas de cien añosantes, un hecho de similarescaracterísticas, donde una mujer mató a sus hijos paraconformar una nueva pareja,ocurrió el 29 de junio de 1892en nuestro país. En aquel mo-mento Juan Vucetich, emplea-do de la oficina de estadísticasde la Jefatura de Policía de La

Plata, se encontraba desarro-llando un sistema de iden-tificación por medio de lashuellas digitales, al cual llamóicnofalangometría .

El comisario inspectorEduardo M. Álvarez, de laentonces Comisaría de Pesqui-sas de la capital provincial,esclareció el doble filicidio

donde fallecieran Ponciano yFelisa Caraballo, en Necochea.La victimaria Francisca Rojas,para cumplir con las preten-siones de su amante JoséCastellanos, de ir sola a con-vivir con él, terminó con la vidade sus dos pequeños hijos.Las muertes se ejecutaron pordegüello, y la Rojas dejóimpresos , con la sangre de susvíctimas, dos rastros papilaresen el marco de una puerta.

Este se convirtió en el primercaso en la historia crimino-lógica universal, donde elelemento probatorio fundamen-tal serían huellas dactilareshalladas en el lugar del hecho

Carta del Comisario Ins-

pector Eduardo M. Álvarez aJuan Vucetich:

“Estimado Juan: Ha llegado el


momento de darte la razón, enaquello que como novedad me

explicabas y que con tantoempeño tomó nuestro JefeNúñez. Me refiero a lasimpresiones digitales, queahora, en el caso del crimen deNecochea han servido comoauxiliar poderoso para demos-trar, de una manera evidente,quien era la verdadera autoradel un crimen salvaje por el

que se había preso a un vecinohonrado a quien acusó enprimer momento.

Cumplido los deseos denuestro Jefe, manifiestos en elsiguiente telegrama: "Oficialurgente: Haga todo lo posibleaun cuando no lo juzguenecesario, por obtener los ras-

Ficha con las huellas dactilares de Francisca Rojas. Su casoconstituye el primer criminal de la historia identificado por el método

propuesto por Juan Vucetich.

tros de las impresionesdigitales dejadas por el criminal

y traiga las muestras. –G. J.Núñez”.

Te dejo dos tarjetas quecontienen, las del acusadocomo autor cuando reciénintervino la policía y las deaquellas que después resultóúnica victimaria, así como dostrozos de madera que hequitado a la puerta de la

habitación donde se llevó acabo el hecho, en los queencontrarás señales inequívo-cas que corresponden a lamano de la mujer FranciscaRojas. Para que te des cuentaexacta de lo enorme del hecho,y puedas comprobar queaquello (lo de las impresiones


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digitales) fue un auxiliarpoderoso para su

esclarecimiento, y sobre todopara que hagas tu estudiodándole la importancia que ensí tiene este asunto, te adjuntocopia de parte que he pasadoa la Jefatura; pues, comosabes, el sumario los instruíael comisario local y este obtuvoa última hora la declaración deesa desgraciada mujer,

valiéndose de mediosinaceptables, que hereprobado y condenoenérgicamente, y miintervención, fue motivada porlo contradictorio de los datossuministrados a lasuperioridad.

Confesado el crimen por esosmedios, siempre quedaba la

duda para el que, con el fin decorregir faltas deprocedimiento y paracomprobar bien los hechos,intervenía varios días después,y ahí tienes el por porqué deesta reseña hecha a quien,preocupándose de asuntos tanimportantes para nuestraRepartición, nos proporciona

esos medios de comprobaciónque, dada la base sólida enque parecen reposar, han dellegar a prestarnos serviciosindiscutibles.

Que esto te sirva de base yde aliento para continuardifundiendo ese sistema deidentificación, son mis deseos,y para que te des cuenta de

cuanto aprecio la indicación deno descuidar las impresionesdigitales y la importancia quetienen en este caso, te declaro

LOS N#*OS V,CT#+SDE HO+#C#D#O Por Raúl O. Torre

bajo la fe de mi palabra, que sino fuera porque he obtenido laconstatación de que las huellas

dejadas en la puerta y lasimpresiones de la mujer Fran-cisca Rojas, correspondían lasunas a las otras, a pesar de suconfesión, me hubiera queda-do siempre la duda respecto asu culpabilidad; pues el hechoen si la presenta como un serexcepcional; pero ahora sifuera juez y a la detenida, por

su crimen, hubiera de aplicár-sele la pena capital, firmaríasin titubear la sentencia y sinque el pulso se me alterara.

Adelante, pues, y que, comodigo, este ejemplo o este caso,sea la base de lo que puedeshacer. Tuyo affmo. Eduardo M.Álvarez. Junio de 1892”.

Informe del Comisario Ins-pector Eduardo M. Álvarez alJefe de Policía:

“La Plata, Julio 12 de 1892.Al Señor Jefe de Policía D.Guillermo J. Núñez. Ampliandolos datos que tuve ocasión desuministrar a V. S. en la con-ferencia que por telégrafotuvimos desde Necochea, a

propósito del crimen perpetra-do en el cuartel tercero de esepartido en la persona de losmenores Ponciano y Felisa Ca-

raballo, de seis y cuatro añosrespectivamente, hecho quellegó a conocimiento de esta

Jefatura como cometido porRamón Velázquez, vecino dela casa donde se produjoaquél, a quien se acusaba nosólo de ser el autor de lamuerte de dichos menores,sino también de haberintentado hacer lo mismo conla madre de ellos, doñaFrancisca Rojas de Caraballo,

llevo a conocimiento de V. S. elresultado de lasaveriguaciones que hepracticado y que vienen aevidenciar los hechos tal cualcomo han sucedido.

Mi intervención en este asunto,motivada por el segundotelegrama del Señor Comisariode Necochea, que juntamente

con aquel en que daba cuentadel hecho, se adjunta, teníapor objeto aclarar los puntosque aparecían dudosos por locontradictorio de dichostelegramas, así es que sinintervenir directamente en lainstrucción del sumario, sinoque indagando lo sucedido yoyendo al acusado y demás

personas que por cualquiercausa hubiesen tenido que vercon el hecho, limité miprocedimiento una vez obteni-


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da la constatación de loshechos, a ordenar la inmediata

liberación del acusado RamónVelázquez, que resultó com-pletamente inocente y porconsiguiente víctima de unaacusación calumniosa hija sólodel deseo de hacerle daño,manifiesta por la misma decla-ración de la mujer FranciscaRojas de Caraballo, convicta yconfesa hoy de ser la única

autora del hecho, por el cualacusaba y fue preso aquél.

En consecuencia paso arelatar a V. S. los hechos,como resultan haberse desa-rrollado y todas las circuns-tancias conducentes a tenercomo verídica la últimadeclaración de la mujer deCaraballo, única autora, como

digo, del doble asesinato.El crimen llevado a cabo en

la tarde del día 29 del pasado,tuvo por teatro la misma casahabitación de la familia Cara-ballo, en la cual a esa horasólo se encontraba la esposade éste, Francisca Rojas y susdos hijos. Fue cometido en elinterior de la pieza cuya puerta

y ventana fue cerrada pordentro, aquélla trancándolacon una pala, y ésta conpasadores, siendo encontradaslas víctimas degolladas sobrela cama de la madre y ésta alparecer moribunda, presentan-do una no muy profunda heridaen el cuello, por la cual se veíahabía perdido muchísima

sangre. Su aparente estado depostración fue causa de que nose la examinara con mayordetención y después de prestar

le algunos auxilios, evitandosiempre que hiciera movi-

miento alguno, se obtuvo suprimera declaración, acusandoa su compadre Ramón Veláz-quez, cuya casa queda acuatro cuadras más o menosde la suya, de que era quienhabía muerto degollando a susdos hijos y que había intentadohacer lo mismo con ella,después de haberla malamen-

te maltratado con una pala. Lamencionada Francisca dabacomo única causa para elhecho, el haberse negado ellaa entregarle sus hijos queVelázquez, por encargo de sumarido Ponciano Caraballo,venía a quitarle. Eduardo M.Álvarez. Inspector del Crimen”

María Elisa Bárzola.Al momento de los hechos

el día 7 de octubre de 2004,María Elisa Bárzola deveintiocho años, estabaembarazada de tres meses yvivía junto con AlbertoVelázquez y sus hijas DanielaIvana Velázquez, de cincoaños, y Mariana Anahí Ozán,

de nueve (de una parejaanterior) en un departamentodel barrio Fonavi ParqueOeste, en Cerrito al 5500 deRosario. Poco después de las21.00 hs. armada con unrevólver calibre .22 largo de supareja, mató a la menor de lasniñas con un disparo en la sieny dejó gravemente herida a lamayor, que falleció el 12 de

octubre de 2004.

Luego de haber disparadocontra las niñas, María Elisa

Bárzola tomó un cuchillo decocina, se practicó cortes en

las venas de ambas muñecasy antebrazos, y se lo clavó enel vientre con la intención dematar a la persona por nacer.Luego llamó a la policía.

Maria Elisa era también, parasus vecinos, una mujer común,se esmeraba en el cuidado desus hijas, las manda a danzasy las vestía impecablemente.

Antes había culpado en unacarta a su esposo por sudeterminación. También dijoque desde los siete años habíasentido en su vida un profundovacío afectivo.

La racionalidad exterior delrelato, el recuerdo de lo rea-lizado, la manifestación de la

intención volcada en un textoindujeron a los espectadoresdel caso a estimar que la mujeractuó en sus cabales. Es decir,ser penalmente imputable.

El martes 11 de julio de 2006María Elisa protagonizó unafuga de la Unidad PenitenciariaNº 5 de Rosario, junto aGraciela Noemí Villordo, de

veintitrés años, y Graciela Pao-la Fernández, de veintidós(ambas detenidas y proce-sadas por robo calificado).

El 13 de julio de 2006 MariaElisa fue apresada cerca de las22.30 en 27 de Febrero al4500, apenas llegaba a la casade una anciana a quienllamaba “abuela” a pesar de no

formar parte de su familia desangre.

Manifestó al personal policial


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solicitó que sea condenada aprisión perpetua por el delito

de homicidio doblementecalificado por el vínculo yalevosía, agravado por elempleo de arma de fuego.

El caso está a consideraciónde la juez de Sentencia Nº 7,Carina Lurati, quien luego derecibir los alegatos del fiscal yde la defensa, deberá dictar lasentencia.

María Elisa Bárzola aguarda la

resolución de la justicia.

Veronique Courjault.

Todo comenzó el 22 de juliode 2006, por la noche cuandoM. Kim, un ex combatiente enla guerra de Vietnam, que en laactualidad trabaja en unaAgencia de Seguridad Privada

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que procedió a su apre-hensión: “me escapé porque

quería ir al cementerio a visitarla tumba de mis nenas, perodespués iba a volver”. Enmedio de una crisis nerviosa yuna gran alteración, tambiéndijo que pensaba ir a visitar asus parientes de Paraná (EntreRíos) porque los extrañaba.

De acuerdo a las periciaspsiquiátricas a las que fue

sometida Bárzola y que alegósu defensa, la mujer no tuvocapacidad para comprenderlos actos que cometió en elmarco de una profunda crisis,“un delirio altruista” que la llevóa intentar suicidarse y matarlaspara evitar el “sufrimiento” delas niñas.

Sin embargo, para el juez de

Instrucción Jorge Eldo Juárez,“Bárzola programó laeliminación de sus hijas” y noactuó con la misma contun-dencia para eliminarse ya que“se infirió cortes de pocaimportancia”.

Para el titular de la fiscalía Nº2 de Rosario, Dr. IsmaelManfrín la noche del 7 de octu-

bre de 2004 María Elisa Bárzo-la actuó "con premeditación".Por la mañana, es decir unasdoce horas antes de asesinar abalazos a sus hijas de nueve ycinco años e intentar suici-darse, escribió una carta en laque anunció su plan.

También buscó en los díasprevios a la tragedia el armade su marido. En ese sentido,el funcionario hizo hincapié enpericias balísticas que demos-

LOS N#*OS V,CT#+S

DE HO+#C#D#OPor Raúl O. Torre

traron que el arma homicidatenía una falla en el meca-

nismo. "La acusada gozaba dela capacidad mental suficientepara concretar el acto porquepara efectuar los sucesivosdisparos debió sortear los des-

perfectos en el mecanismo queposeía el revólver em-pleado...Entre disparo y disparo,Bárzola debió efectuar com-plejas maniobras con elrevólver para hacer efectivoslos mismos. De las periciassurgen que algunas de lasvainas percutadas lo han sidoen más de una oportunidad, esdecir, ha repetido los intentosen varias ocasiones hasta lo-grar sus objetivos y desistiendode su alegada autoeliminación,la cual podría haber concr-etado al contar con cartuchosintactos tanto en el armacargada como en el resto del

departamento. Tal actuaciónmantenida en el tiempo noaparece como la conductaespontánea desarrollada súbi-tamente por una persona sobrequien se pretende amparar enel estado de emoción violenta".

A partir de esos datos, elfiscal ha entendido que la mujer comprendió la criminalidad

de sus actos y descartó comoatenuante una acción poremoción Violenta. Por eso se


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en un barrio privado de Seúl,recibió un paquete de pescado

salado. El paquete estabadestinado a Jean LouisCourjault ingeniero en la em-presa automovilística estado-unidense Delphi . El desti-natario se encontraba ausente,así que Kim guardó el paqueteen el congelador, según sutestimonio a la policía coreana.Al día siguiente a las 8 de la

mañana Jean Louis lo pasó abuscar para llevarlo a su casa.

Jean Louis llamó a Kim mástarde le abrió la puerta superiordel frezeer, le exhibió el con-tenido y le dijo que observarabien, allí se encontraban loscadáveres de dos neonatos.

Kim al principio pensó quelos cuerpos no eran más quepollos pequeños, aunque luegoprestó atención y se podían verdos manos de bebés con losdedos cerrados. La esposa deJean Louis, Veronique, unamadre francesa de treinta yocho años, fue detenida deinmediato.

Cuando el asunto salió a la

luz Veronique manifestó: "Estoes una pesadilla. Nos somoslos padres de estos dos niños".

Veronique Courjault pasó porlos exámenes de extracción desangre para las pruebas deADN en un estado de temor yllorando constantemente, unaconducta que no había tenidoen los primeros instantes de su

detención. En aquella ocasión,la mujer permaneció en abso-luto silencio y muy serena.

El jueves 12 de octubre de2006 en Paris, Veronique

Courjault, reconoció los treshomicidios ante los investiga-dores en la comisaría deTours, donde permanecíadetenida desde el martes 10 junto a su consorte. Confesóhaber asfixiado a tres de susbebés, dos de los cuales seencontraron en el congeladorde su domicilio de la capital

surcoreana.Jean Louis Courjault, se

enteró de los crímenes de suesposa a partir de la confesión,que sobrevino una vez que laspruebas de ADN confirmaronque ambos eran los padres delos cadáveres encontrados.Fue acusado de ser participeen los hechos con la argumen-

tación que no se podía en-contrar ajeno a los tresembarazos de su esposa. Librea partir de ese momento,abandonó las dependenciaspoliciales para reunirse con losdos hijos de la pareja de oncey diez años.

Este es el corolario de lapesquisa iniciada en el país

asiático. La acusada quemó alprimer bebé en el jardín de lacasa de veraneo de la familia,pero decidió conservar a losotros dos en el congelador desu casa, por ello se encuentrafirmemente procesada y priva-da de su libertad por triplehomicidio calificado.

"No quería tomar más la

Píldora... no pensé en abortar,después era demasiadotarde... los maté. Sentía cierto

poder al ser capaz de dar viday muerte a mis hijos", mencio-

na en su confesión. Según losinvestigadores, VeroniqueCourjault dio a luz a es-condidas en 1999, 2002 y 2003y los tres recién nacidos fueronestrangulados nada más veniral mundo.

Para la percepción social laacusada era una mujer reser-vada, una madre compañera

ejemplar y cariñosa con susdos primeros hijos. En Seúl,Veronique Courjault partici-paba en numerosas activida-des extraescolares organiza-das por el colegio de sus hijos,hacía teatro, yoga y preparabaasados para los amigos en el jardín.

¿Qué motivó a Veronique

Courjault a cometer crímenestan atroces? Es la preguntaque desvela a losinvestigadores.

En Francia, una de las vocesque más se oyó fue la de lapsiquiatra Michele Benhaim."El caso es un reflejo de nues-tra sociedad desalmada, signa-da por el consumo y el goce

inmediato. La madre metió enel congelador a sus hijosasesinados como hacía concualquier producto de consu-mo".

El psiquiatra Robert Neubur-ger sobre el caso mencionóque "…este infanticidio es unamezcla de odio y de deses-peración. En el caso delhombre, el odio es más pode-roso, en el caso de la mujer,pesa más la desesperación…


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se inscribe en una pro-blemática de pareja. Cuando

un matrimonio atra-viesadificultades, los niños no sonelementos que se tienen encuenta. La dependencia deesta mujer hacia su maridodebe ser enorme…".

Por su parte el psiquiatraDaniel Zagury, en su análisisdice "…al cambiar de domiciliode un barrio a otro de Seúl el

año pasado, la acusada trans-portó los dos bebés muertosde un frezeer a otro, lo cualmuestra que en lugar deresolver el problema decidiócongelarlo…".

El Dr. Juan Cristóbal Tinconi,médico psiquiatra y psicoa-nalista, Subdirector de laCarrera de Médico Psiquiatrade la UBA, reflexionó al res-pecto: "Yendo de lo normal a lopatológico, puede haber natu-ralmente sentimientos diferen-tes con respecto a los hijos.Por ejemplo, si el bebé llora,una madre puede sentir ciertodesagrado al consolarlo, unsentimiento que no dejar deser normal. Pero hay muchos

casos de madres que matan asus hijos, generalmente poruna profunda depresión. Enestos casos, sienten que lavida no tiene sentido, que soloprovocan sufrimiento, y eldesenlace es matar al hijo. Porlo general son personas psicó-ticas, alienadas, que terminansuicidándose. Pero en este

caso no aparece una depre-sión suicida, si bien hay unaevidente alteración psiquiá-trica".

Entiendo en lo que hace alperfil criminal, que Veronique

Courjault es una filicida serial.Orientada por la misión dematar a su descendencia.

El infanticidio (desaparecidode nuestro Código Penal) seperfeccionaba en el hecho dela mujer que mataba paraocultar su deshonra y bajo lainfluencia del estado puerperal.

De una versión del análisisdel caso se desprende queesta mujer habría llevado a lamuerte a sus tres hijos comouna suerte de venganza ointolerancia hacia su pareja.Canaliza lo insostenible de surelación marital a través de lamuerte de sus hijos, supo-niendo que de esta maneragenera un daño a su esposo.

Llama la atención comoocultó los embarazos y comoes posible que su esposo noestuviera al tanto.

Se trata de una criminal decomportamiento sistemáticoporque ha adoptado un modusoperandi determinado, que harepetido en tres oportunidades.

Silvia Iceta.A fines de diciembre de

2006, Silvia Iceta, de 42 años

de edad, licenciada en psico-logía que pasaba sus vaca-

ciones en Mar del Tuyú matóde dos disparos de arma fefuego a su hija de ocho años yse suicidó.

El hecho se desencadenócuando la psicóloga, discutiócon su esposo (un abogado y

militar retirado de 57 años),sobre la cena que iban a

preparar para recibir a unosamigos en la celebración delAño Nuevo.

Posteriormente al altercadoel esposo se dirigió a la partetrasera de la casa y estandoallí, escuchó varios disparos.

El cadáver de la niña fuehabido en el living de la casa yen el baño de la finca se halló

el cuerpo de Silvia con undisparo auto producido en lazona fronto parietal derechadel cráneo.

La posterior autopsia deter-minó que la niña recibió dosbalazos en la espalda que leinteresaron un pulmón y elcorazón. La mujer utilizó unrevólver calibre .38 special.

Conforme se desprende delexpediente judicial Silvia Iceta,"...había tenido una infancia

LOS N#*OS V,CT#+SDE HO+#C#D#O Por Raúl O. Torre


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traumática y de adolescentehabía sufrido la muerte de unnovio...estuvieron a punto de

internarla en una clínicaneuropsiquiátrica".

La violencia física o psíquicaen la pareja, en que la víctimaes la mujer en un mayor por-centaje, deriva también endiversos delitos en los que ellamisma es sujeto activo, comolos homicidios de lactantes yniños.

Según el doctor RonaldWinchel, jefe de psiquiatría delPresbiterian Medical Center deNueva York, "...la sensación desoledad se convierte en unatortura en el caso de muchasmadres que han de sacaradelante a sus hijos... ".

Cuando a una mujer es a-

bandonada por su esposo, osiente un alejamiento afectivode este, normalmente surge unimpulso de venganza que mu-chas veces se vuelca sobre loshijos.

Como se puede observar, lasconductas delictivas de lamujer están relacionadas conlas características psicoló-

gicas, el papel que desempeñadentro de la sociedad y lacultura contemporánea.

Normalmente, este tipo decrímenes involucraba a per-sonas por su marginalidad,

severos problemas socioeco-nómicos o escasa educación,

pero fundamentalmente adicio-nando una profunda patología

afectiva de parte del individuoy la carencia de relación deuna pareja adulta estable. Hoyforman parte de todos losestratos sociales. Son perso-nas con una conflictiva en lasrelaciones interpersonales. Yson ejemplos de "miseria afec-tiva" y no "miseria económica"o "miseria financiera".


El texto de este artículo completo y las imágenes de tapadel libro gozan de derecho de autor (Ley 11.723)Prohibida su reproducción sin autorización.


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Marcelo Fuentes Pérez es Técnico en Seguridad Pública, Licenciado en Seguridad Ciudadana y Magister

en Criminología. Comisario General de la Policía de Mendoza. Integrante de la patrulla de rescate de altamontaña. Profesor titular de la cátedra Práctica Profesional y adjunto de las cátedras Criminología y Política

Criminal entre otras, en la Licenciatura en Seguridad Ciudadana de la Universidad del Aconcagua.

El autor nos acerca un capítulo de su libro “Management yLiderazgo Estrarégico en Seguridad Ciudadana ”. Una obradonde estudia los distintos sistemas y tipos de liderazgos,tácticas y estrategias, y los armoniza con el rol integrador,

subrayando el carácter fundamental del deber de indemnidadal que se ha considerado, desde hace muchos años, como unprincipio fundador de la seguridad toda, que se vincula con laajenidad del ciudadano al riesgo diario. Este libro, a través desus diversos capítulos, logra visualizar la unidad de lossistemas de control, destacando hasta lo sublime, laimportancia del liderazgo, la táctica y la estrategia policial, quees inclusiva de todo ordenamiento de seguridad.

+ana-ement Lidera/-o Estrat0-ico

en Se-uridad Ciudadana.Por el Mag. Marcelo Fuentes Pérez


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Las Cualidades del líder“La primera virtud es frenar la lengua, y es casi un dios, quien

teniendo razón, sabe callarse” Catón de Útica

Aclaraciones PreviasEl término cualidad suele ser

utilizado bajo dos aspectos

diferentes. Para un objeto ina-nimado tiene que ver entreotras cosas, con sus pro-piedades físicas. Sin embargopara los seres humanos estáligado a elementos positivos oa su excelencia

Una de las discusiones sobreel tema es si las cualidadesson innatas o adquiridas.

Estimo que existen ambas ennosotros, pero desde el puntode vista del managementestratégico en seguridad ciuda-dana tengo la convicción que sison innatas las podemosmejorar y si son adquiridas conmás razón debemos refor-zarlas positivamente.

Simplemente en este capítulo

de mi libro hago una pequeñalista que considero importante,y están relacionadas con laética que trato en mi tercerlibro.

Algunas de ellas estánligadas a la psicología, y esbueno reconocerlas en losdemás y tratar de incorpo-rarlas, finalmente como decía

Aristóteles sobre las virtudes,deben ser no solo conocidas,sino practicadas con muchoesfuerzo, para que tengan el

valor necesario en los sereshumanos.

Las cualidades del líder

Una de las preguntas másfrecuentes en el ámbito de laseguridad es ¿Cuáles son lascualidades de un líder delManagement en SeguridadCiudadana? Lo primero que lesdigo a mis alumnos y subal-ternos es que estas cualidadesno se compran ni se venden –se practican-, es fácil decir y

difícil hacer, por ello cada díadebemos repasar algunas deellas porque somos humanos yparece que las olvidamos antela rapidez de este mundoglobalizado. Algunas de ellasson: Iniciativa Modestia Honradez Respeto Integridad Compromiso

Empatía Paciencia Optimismo Resiliencia Actitud Aptitud Asertividad

Por supuesto que podemosnombrar muchas más, peroestimo que si algunos denosotros pudiesen conformaruna pequeña porción de cadauna de estas, tendríamos lallave para ser un buen líder.Primero vamos a colocar ladefinición del diccionario yluego vamos a realizar uncomentario que tenga que vercon el tema que estamostratando.


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+ana-ement Lidera/-o Estrat0-ico en

Se-uridad Ciudadana. Por el Mag. Marcelo Fuentes PérezIniciativa

• Iniciativo,va:

• Adjetivo, que da inicio a algo

• Derecho a dar una propuesta

• Acto a ejercerlo

• Acción de adelantarse a los

demás en hablar u obrar• Cualidad personal que inclinaesta acción

El líder debe tener iniciativa.En cada momento el personalsubalterno se encuentra obser-vando que hacemos o que nohacemos. Tener esta cualidadsignifica adelantarnos a los he-chos, producir más y mejor,

buscar soluciones con lo quetenemos a nuestro alcance ycomo diría un dicho popular“arremangarnos los pantalo-nes”, es decir: Hacer cosas. Escomún que muchas iniciativasquedan truncas o a vecesnunca ni comienzan a ges-tarse, no importa, debemostratar de producir, a veces no

nos damos cuenta de la grancantidad de elementos huma-nos, logísticos y financierosque tenemos a nuestro al-cance. También debemos mo-derar nuestras iniciativas ten-dientes a que sean posibles.Es común que le pida a misoficiales jefes proyectos yalgunos a veces traen a lapalestra cosas casi imposiblescomo: Construir comisaríasnuevas, hacer mega-emprendi-mientos etc. Es bueno crear,

pero en lo posible que seancosas que podamos llevaradelante con nuestro equipode trabajo. No obstante ello,también podemos elevar estetipo de proyectos, para queotros organismos gubernamen-tales los tengan en cuenta en

las planificaciones de medianoy largo plazo. Pequeñas accio-nes como:

• Mejorar patrullajes

• Cambiar horarios de recorri-das

• Mejorar los edificios

• Limpiar el ámbito de trabajo

• Acciones de Policía Comuni-

taria• Proactividad

• Relaciones con la comunidad

• Coordinaciones

Dice John Maxwell “Unentrevistador preguntó en unprograma de televisión, dondeestaba Jim Whittaker, -unestadounidense que escaló el

Monte Everest - ¿Por qué losalpinistas arriesgan sus vidaspara llegar hasta la cima de losmontes? El guía respondió: - Evidentemente usted nunca haestado en la cima. Recuerdohaber pensado que los guíasde alpinismo y los líderestienen mucho en común.

Existe una diferencia grande

entre un jefe y un líder: “El Jefedice –vaya-, el líder dice – vamos-” (Maxwell, 2009).

ModestiaVirtud que modera, templa y

regla las acciones externas,conteniendo al hombre en loslímites de su estado, según loconveniente a él.

Debemos ser modestos, parano vanagloriarnos de nosotrosmismos, si escuchamos amuchos jefes, de su boca salela palabra “yo” , como ser :Yohice…, yo dispuse…, etc., sipudiésemos grabarnos durante24:00 hs, nos llamará laatención las veces que pro-nunciamos esta palabra adiario. Dejemos que los demásdescubran nuestras acciones,no es necesario recordarles acada rato lo que somos, ha-cemos o habríamos hecho ensu lugar. La modestia no es

sinónimo de bajar la cabeza, alcontrario, el líder debe ma-nejarse con la vista alta,mirando el horizonte, mirandoa los ojos a su otro interlocutor,pero sin que su presencia seaconsiderada como una moles-tia por su forma de actuardiciendo siempre lo que hizo oharía. Cuando concurramos a

una reunión, dejemos que losdemás hablen, de sí mismos,no los interrumpamos contan-do nuestras anécdotas, no esnecesario que queramos ser elcentro de la escena, veremoscomo esto da buen resultado,al final dirán que somosbuenos conversadores, perotan solo fuimos buenos recep-tores. “Nadie llega a la cimasolo” Pocos líderes son los quelogran el éxito sin que hayamuchas personas que así lo


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deseen. Ningún líder tieneéxito sin la ayuda de los

demás” Algunos líderesdedican su tiempo a querer serrey de la montaña, su meta esderribar a otros, dedicandemasiado esfuerzo a cuidarsede individuos que le harían lomismo ¿Por qué no mejor

darles una mano paraayudarles a subir y pedirlesque le acompañen ? (Maxwell,

2009) Por ello, si quiere serlíder, sea modesto, solo nopuede.

HonradezRectitud de ánimo, integridad

en el obrar.

La mujer del César debe sery parecer. Este viejo decirpopular debe estar siempreasignado por la recta razónAristotélica, es decir esa rectarepresentada por puntos haciael infinito, de lejos parece unalínea, pero si nos acercamoses una seguidilla infinita depuntos, es decir que cada unode estos, son nuestras accio-nes a diario. Nadie nos pideque seamos ángeles, por su-puesto, pero las tentaciones

personales y profesionales es-tán a la vuelta de la esquina, aveces nos golpean a la puertaen cada momento de la vida,pero debemos pensar antes detomar estas malas acciones ysaber lo que vamos a hacer ycual es el camino correcto. Lahistoria de nuestras vidas estáasignado por cada acción,

todos los días conocemos porlos medios periodísticos onuestros canales internos noti-

cias de aquellos queequivocaron el camino, es por

ello que muchas veces unregalo, una dádiva o cualquierotro elemento de pequeña ogran corrupción nos complicala vida personal o profesional.Haz lo que digo y no lo quehago, a veces muchos jefesdicen hacer algo y luegoverificamos que no es lo quepregonan, nuestro decir debe

coincidir con el accionar y asíseremos el espejo de nuestrossubalternos.

Respeto• Veneración, acatamiento quese hace a alguien

• Miramiento, consideración,deferencia

• Manifestaciones de acata-miento que se hacen porcortesía.

Debemos tener respeto pornuestros superiores, subal-ternos, iguales, ciudadanos yhasta con el peor de losasociales o delincuentes. Esrespeto, la distancia que nossepara de otros, nunca po-demos permitir que esta líneaimaginaria se rompa. Si entra-mos en el terreno de la discu-sión, la misma puede ser conrespeto, nunca insultar o herir

susceptibilidades, lo dichosiempre es como un sello

imborrable. Debemos tratar alpeor de los asociales y de-lincuentes con mayor respeto,debajo de su rostro hay un serhumano igual a nosotros, nosomos jueces ni terrenales nicelestiales, por ello no po-demos hacer justicia por ma-nos propias. Ser respetuoso,también significa muchas

veces no murmurar algo ohablar de los que no están, lacrítica en ausencia es como unbumerang, siempre regresa ylo peor que regresa con unaversión cambiada y gen-eralmente magnificada. Siqueremos decir algo, ha-gámoslo frente a la persona opor escrito, por ello no de-beremos escondernos o decirque no dijimos algo, esto es unaccionar correcto.

Integridad• Compromiso

• Obligación contraída

• Palabra dada

El compromiso que debemostener en cuenta en primera

instancia es con la sociedad,nuestra familia, institución ycon nosotros mismos. Eso esprofesionalismo, capacitarnospara tomar la decisión en elmomento justo y en la medidacorrecta, siempre buscando elbien común. El compromisosignifica además colocar lomejor de nosotros, paracumplir la misión que Dios nosha encomendado en la tierra,como ciudadano, padre defamilia y profesional de la segu


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la importancia en su problema,pero comentará en su lugar detrabajo círculo de amigos quele pasó y como lo trataron.Este tema es muy discutido,pero ante una emergencia nonos cuesta nada facilitar unteléfono, un móvil para avisar

al pariente de una víctima queha sufrido un accidente grave,proteger a una familia des-valida hasta que se hagancargo las autoridades de laasistencia social etc. Una vezun Jefe policial me dijo en unareunión de mando “Usted esun maricón”, la policía no debeocuparse de mujeres golpea-

das, niños abandonados y nohay que llevarlos a la comi-saría”, esto era por unprograma que habíamos imple-mentado con la Municipalidadde Guaymallén –Mendoza- y laComisaría 9ª. A pesar de ello,seguí adelante con el pro-grama y dimos algunas solu-ciones a cientos de familiasdesprotegidas con asistenciasocial, área de víctimas dedelitos, y capacitación para evi-tar la victimización secundaria.Al tiempo me enteré por losmedios periodísticos que elmismo jefe fue desplazado porno cumplir su función correc-tamente y no ocuparse decasos importantes… Si actuá-ramos con un poco de empa-

tía, seguramente solucionaría-mos más situaciones que adiario se presentan, recor-demos que en ese niño, mujer

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ridad. Cuando sintamos quenuestro compromiso no puede

ser cumplido por razones desalud, fuerza física, o porqueprofesionalmente no estamosen condiciones de hacerlo,debemos dar un paso al cos-tado para que algún com-pañero lo haga por nosotros,esto es un acto de hidalguía yque nos enaltece, ya quesignifica reconocer que a

veces no podemos hacer todaslas tareas y si hay alguien quelo puede hacer mejor quenosotros. Por ejemplo cuandodebíamos hacer un rescate enla patrulla de Rescate y elmismo era en una zona dehielo, no siempre iba el jefe,sino que teníamos unespecialista en hielo y estecomandaba la acción, buscabalos hombres más aptos paraesta especialidad y muchasveces se llevaba los laurelesde estos rescates casiheroicos, no importaba, loverdaderamente importante esque sabíamos reconocernuestras limitaciones en posdel servicio, y la integridad derescatados y rescatadores.

Empatía• Identificación mental yafectiva de un sujeto con elestado de ánimo de otro.

La empatía es colocarse enel lugar del otro. Los orientalesmencionan que debes “colo-carte los zapatos del vecinopara saber donde aprietan”.

Muchas veces vemos comoalgunos funcionarios públicos ogerentes de empresas priva-das colocan los medios a su al-


Se-uridad Ciudadana. Por el Mag. Marcelo Fuentes Pérezcance para su propio bien envez de bregar por los demás. Amis alumnos siempre lescoloco este ejemplo: Si llevana sus hijos al hospital ante unaemergencia: ¿Cómo les gus-taría que los trate la enfermerao el médico?, seguramente con

celeridad, profesionalismo, conactitud proactiva etc. bueno deigual forma debemos tratar alciudadano que concurre a unadependencia policial o cuandoestamos en la calle en unprocedimiento. Los funciona-rios policiales y de las agen-cias de seguridad debencomprender que el edificio, el

móvil, teléfono, radio etc., noson de su propiedad, son delestado o la empresa y debenestar a disposición del ciu-dadano o el cliente privado.Ciento de veces he escuchado:

• El móvil no está paratrasladar víctimas

• El teléfono no puede serusado para llamadas a

parientes de los lesionados• El policía no es enfermero,asistente social, sacerdote, etc

• No podemos avisar a supariente que está en otraprovincia.

Podríamos hacer un listadoextenso de excusas, el actuarpolicial es el pensamiento que

se va a llevar el ciudadanosobre la institución y quizásnunca recuerde quien le ayudóo en su defecto quien no le dio


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maltratada o anciano, puedeser la señal que nos da Dios

para ver si reaccionamos.Paciencia

• Capacidad de padecer osoportar algo sin alterarse

• Capacidad de hacer cosaspesadas o minuciosas

• Facultad de saber esperarcuando algo se desea mucho

• Expresión para animar aalguien o a uno mismo aperseverar en un intentodespués de un fracaso.

Lo primero que a veces nospreocupa es que nuestrossubalternos se manejan dediferente modo a lo que noso-tros queremos ¡Por supuesto!,son seres humanos distintos anosotros y piensan y ejecutande distinta forma, es por elloque debemos tener la sufi-ciente paciencia para enca-minar sus acciones paracumplir la misión que lesdamos. Siempre escucho decira un efectivo que tiene unosveinte años de servicio:

-Este procedimiento lo hubiesehecho de esta u otra forma…

-Cuando entré a la Policía estono sucedía,

-Yo antes lo hacía solo, yahora necesitan un móvil, laradio, el chaleco antibalas.

Por eso les recuerdo quetanto ellos como yo, cuandosalimos de la escuela depolicía seguramente está-

bamos tan indecisos como losnuevos integrantes de lainstitución, con la preocupaciónlógica de recorrer las calles o

no poder saber resolver unproblema, ingresar a un barrio

conflictivo o ver comoevoluciona una situaciónsimple como puede ser unafalta vial o un problemavecinal.

Debemos tener paciencia conel personal subalterno, con losciudadanos y con todo lo quenos rodea, si queremos serlíderes, esa pausa significa

reflexión, pensar cómo vamosa actuar y luego llevar adelantelas acciones necesarias con elmínimo de errores para novolver atrás. Pero estapaciencia no significa inactivi-dad, quizás solamente esesperar unos segundos y luegohacer lo que corresponde. Éstageneralmente la otorga la

experiencia y es por ello queluego de muchos años de sufrirfrío por las noches, o calor enel verano, ir a cientos dereclamos vecinales y sufrir laadrenalina de los procedi-mientos, podemos amoldarnosa estas situaciones. Nopidamos que nuestros policíaslleguen al nuevo destino conesta cualidad, recordemoscomo éramos nosotros enesos momentos y actuemoscomo padres que cuidamos anuestros hijos, hasta que ellossolos, puedan recorrer elcamino con más asertividad.“Pocas cosas que valen la

pena en la vida nos llegan conrapidez. No existe tal cosacomo la grandeza instantánea

ni la madurez necesaria. Perouno no se convierte de líder dela noche a la mañana.”

(Maxwell, 2009) “Los líderes tie

tienen que recordar que elpropósito de dirigir no es

cruzar la línea de llegadaprimero, sino traer a otrosconsigo a cruzarla .” (Maxwell,2009)

Optimismo• Propensión a ver y juzgar lascosas a su aspecto másfavorable

• Doctrina filosófica queatribuye al universo la mayorperfección posible.

El líder de la seguridadciudadana debe ser unapersona con mucho optimismo,no es necesario que seaalguien que regale flores, perodebe transmitir a su equipo detrabajo esas ganas de hacerlas cosas bien y queverdaderamente sientan queestán cumpliendo una funciónmuy importante. Pero es, enlos momentos más difíciles,como ser: un procedimientofallido, un policía herido o lopeor un compañero muerto,donde el líder debe sacartodas sus fuerzas y

conocimientos de psicologíapara poder llevar adelante algrupo. El verdadero problemaes que el superior de la empre-


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sa de seguridad o unadependencia policial es unhombre o mujer de carne yhueso y tiene inconvenientescomo cualquier otro. La grandiferencia es que ha sidocapacitado para esta tarea ypor sobre todas las cosas ha

asumido esa responsabilidadsuperlativa –ser jefe-. Los japoneses tienen un lema “hayque dejar los zapatos fuera denuestro hogar”, ello quieredecir que los problemas deltrabajo deben quedar en elumbral de la puerta. Estomuchas veces es muy difícil yaque nuestra esposa-o es quiena veces podemos confiarnuestros inconvenientes, perohay muchos temas laboralesque nunca tienen que llegar alseno familiar, por sucomplejidad o por el propiosecreto profesional, estomuchas veces es una pesadacarga. Sin embargo unsuperior optimista es muchasveces ese plus de confianza

que necesita el grupo. Mejoralas relacionas humanas y hacetodo más llevadero.

Solo debe haber un límitecuando un exceso deconfianza y optimismo noshace colocar a nuestrossubordinados en una situaciónde peligro sin necesidad, porello debemos ser optimistas

pero con la mente y el almaubicados en la tarea queestamos desplegando.


Se-uridad Ciudadana. Por el Mag. Marcelo Fuentes PérezResiliencia

La resiliencia refiere a lacapacidad de las personas ogrupos para sobreponerse aldolor emocional de lastragedias para continuar suproyecto de futuro. Tambiénpodemos mencionar que en la

actividad de seguridad muy amenudo recibimos malas noti-cias, actuamos con personasmuy agresivas, vemos acci-dentes de tránsito, incendio,muertos etc., lo que hace quedebamos tener esta cualidadpara poder seguir trabajando.Muchas veces al inicio de unturno de guardia tenemos un

hecho grave y aún así debe-mos continuar prestando elservicio a la comunidad. Esnecesario estar preparadospara este tipo de problemas yaque justamente lo que nos va arequerir la sociedad es queactuemos correctamente y nocaigamos nosotros en unadepresión momentánea por unhecho de magnitud. Comosuperior es común que luegode un tiroteo, hecho grave omuy continuado en tiempo yespacio debamos cambiar alpersonal de una dependenciao algunos de ellos, ya que notodos tienen la capacidad desobreponerse a estos trastor-nos.

Es bueno mencionar que el

proceso es dinámico, por ellodebe adaptarse a las situa-ciones más difíciles y tenemos

que entrenar al personal para

resolver problemas. Pero seráel líder del Management quiendebe estar más preparado,toda vez que si un subalternose desploma emocionalmentequizás pueda ser reemplazadopor otro, pero si el jefe noreacciona, allí verdaderamentenos encontramos con un graveproblema. Los superiores por

ello, deben tener una cuotaextra de resiliencia para actuarno solo con las situacionescotidianas, sino por el contrariosaber monitorear y resolverotros problemas urgentes ypuntuales.

Actitud

• Postura del cuerpo humano,

especialmente cuando esdeterminada por losmovimientos del ánimo, oexpresa algo con eficacia.

• Disposición de ánimomanifestada de algún modo.

La actitud en seguridad escomo un motor interno que nosempuja a realizar acciones.Por supuesto que este empuje

en la juventud hay que mode-rarlo por los que tienen mayorexperiencia ya que por quererhacer mucho podemos come-ter errores. No obstante ello,con los años uno va obser-vando al personal y con elcorrer de las acciones, pro-cedimientos y guardias conocela actitud de los efectivos a

cargo.También hay que tener muy

en cuenta esta cualidad cuan-


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do alguien comete un error porhacer ya que debemos

contener a quien posee actitudpermanente de servicio ya queesto es bueno para eldesarrollo de accionesproactivas. La actitud no soloes acción de movimiento,puede ser como mejorar ladependencia, corrección con eltrato del vecino, limpieza de unmóvil o cualquier detalle para

bien del servicio. Debemospremiar e incentivar a quienestienen esta capacidad yfomentar a los que la poseenlatente. A veces el ciudadanolo único que pide es estaactitud para desplegarmovimiento cuando le hansustraído el vehículo, o se haperdido una persona, unefectivo que demuestre acciónserá la mejor carta depresentación y recuerdo paraeste vecino que acudióseguramente a la Policía comoúltimo recurso. En variasoportunidades he realizadocursos de atención al clientecon participación de efectivospoliciales. Se aprende aescuchar, y ser diligente en

nuestro accionar, cosa quemuchos lamentablemente hanolvidado. El primer paso deeste accionar es comocontestamos el teléfono, essimple, sencillo, pero la falta deeducación en esto tan básicohabla a veces de todo lo quenos resta.

Aptitud• Capacidad para operar com-petentemente en una dete-rminada actividad,

“APTITUD:APTITUD:APTITUD:APTITUD: Capacidad para

operar competentementeen una determinadaactividad ”

Marcelo Fuentes.

• Capacidad y disposición para

el buen desempeño o ejerciciode un negocio, de una industriao de un arte.

• Suficiencia o idoneidad paraobtener y ejercer un empleo ocargo

La aptitud para cumplir latarea es una mezcla de cono-cimiento y experiencia. Muchasveces creemos que alguiencon aptitud es quien harealizado un curso o ha traba- jado en un lugar determinado.Estimo que la aptitud no soloes conocer un tema o conjuntode saber, va más allá es unapredisposición de quien es“apto” y verdaderamente lodemuestra en el terreno de loshechos, logrando conformar un

grupo o mejorando los resul-tados. Recuerdo haber traba- jado en la montaña conmuchos andinistas que verda-


deramente tenían aptitud para

la tarea, resistencia física,fuerza, conocimientos y todo lonecesario para trabajar en estemedio tan inhóspito. Peromuchas veces cuando debíancumplir el trabajo no seentrenaban lo suficiente, o notomaban los recaudosnecesarios, por ello algunosque éramos menos aptos,

lográbamos alcanzarlos y aveces superarlos. La aptitudpuede ser un “plus”, para llevaradelante una tarea, pero hayque ejercitarla siempre paraque verdaderamente tengabuenos resultados, sinoquedaremos como la liebre enel camino, dormida, y la tortuganos ganará la carrera.

El talento… nunca essuficiente, para permitirnosalcanzar nuestro potencial.Hay muchos individuos en este


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+ana-ement Lidera/-o Estrat0-ico enSe-uridad Ciudadana. Por el Mag. Marcelo Fuentes Pérez• Razonabilidad

Es decir que cuando elpersonal observa que el jefeactúa con estos tres principiosy es un oficial de consulta per-manente, logrará esta se-guridad tan necesaria en todomomento. También el líderasertivo debe estar abierto alos demás con comunicaciónmadura, siendo capaz deexpresarse en forma clara, sinla intención de hacer sentir malal prójimo pero con conviccio-nes firmes para que no queden

dudas de lo que hace y llevaadelante.

Aquellos superiores que lesgusta avasallar con malostratos al personal subalterno,

encontrarán en un efectivoasertivo, alguien que sindiscutir y sin ingresar a unconflicto planteará su punto devista equilibrado para nodejarse llevar solo por lasuperioridad jerárquica.

Marcelo Fuentes Pérez es autor de varios libros dedicados a la seguridadciudadana: “Cien Caminos para Mejorar la Seguridad Ciudadana en

Mendoza”, “Management y Liderazgo Estratégico en SeguridadCiudadana” y su última obra “Ética Profesional en Seguridad

Ciudadana” (Este artículo pertenece al Capítulo II del libro homónimo,cedido gentilmente por el autor) El texto de este artículo completo y las

imágenes de tapa del libro gozan de derecho de autor (Ley 11.723)Prohibida su reproducción sin autorización.

mundo que poseen muchotalento natural, pero nuncalogran el éxito personal niprofesional. (Maxwell, 2009)

Asertividad

• AfirmativoLa asertividad es una cualidadque tiene que ver con estarseguro de nuestras acciones,esta seguridad no se compra nise vende, se logra con muchacapacitación, experiencia yesfuerzo. Uno de los inconve-nientes típicos es encontrarsuperiores dubitativos, es decir

que son temerosos de tomardecisiones, deslindan respon-sabilidades y lo que es peor nolas asumen. Otros cometen elerror de irse en el momento justo, cuando deben estar osimplemente pasar el mando aun subalterno para que siocurre algo, el no estar pre-sente. Por lo contrario, si el

personal observa este aplomodel jefe, que va tomando lasdecisiones en el momento justo, y va realizando las co-rrecciones necesarias recibiránun mando de tranquilidad ensus acciones. Esta asertividadtiene mucho que ver en eltrabajo de seguridad como yalo he dicho con tres principiosfundamentales:

• Legalidad

• Gradualidad


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Otro de nuestrosprop1sitos tam2i0n3 al idearesta pu2licaci1n es di4undir

in4ormaci1n3in5esti-aciones3 artículos

tra2a6os de nuestros

lectores3 dado 7muchas5eces7 la ausencia de unmedio id1neo para hacerlo.

!or eso es 8ue lo in5itamosa participar para di5ul-ar

transmitir esa importante

cuota de conocimiento 8uetodos necesitamos por

supuesto3 o4recer unespacio para 8ue puedan

compartir temas de inter0srelacionados.

La idea de esta pu2licaci1n es contri2uir 9en 4orma -ratuita para di4undirin4ormaci1n3 lle-ar con conse6os3 ideas ;tiles un medio de comunicaci1n 8ue nos

permita conocer aspectos de la Criminolo-ía3 la Criminalística3 +edicina Le-al3Derecho3 Se-uridad las Ciencias atsonconsultores?mail.com

N'EST"OS LECTO"ES


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escena del hecho paralocalizar manchas que, incluso,

permanecen invisibles al ojohumano por diversas razones,ya sea porque se ha lavado lasuperficie, porque es muyantigua o porque existe enmicroscópicas proporciones.

Vemos que en diversoscasos, y por distintas razones,se plantea la dificultad paralocalizar una mancha de san-

gre que resulte útil a lainvestigación. Esta razón moti-vó que se investigaran méto-dos de búsqueda lo sufi-cientemente sensibles y efi-caces, capaces de detectarindicios no visibles.

Por otro lado la posibilidadde analizar el ADN mediantePCR, otorga a la Criminalística

la posibilidad de estudiarmuestras pequeñísimas desangre, en cuyo caso se hadeterminado que el Luminol noafecta dicho análisis, ventajaesta que lo hace ideal para ladetección de manchas.

La razón fundamental parautilizar Luminol, es que estecompuesto químico emite luz

en presencia de complejos dehierro, como los que estánpresentes en la sangre y porsu método de aplicación per-mite cubrir áreas extensas.

El Luminol sirve muchasveces de guía en el escla-recimiento de un caso porquepermite saber si en un lugarque ha sido lavado existen

residuos de sangre, por lo quefacilita a los investigadorescontar con mayores indicios pa

ra la investigación.

Es un derivado del ácidoftálico y su fórmula química es(C8H7N3O2). Su mayor impor-tancia reside en la reacción dequimioluminiscencia que dacon peróxidos en presencia decomplejos de hierro como cata-lizadores, con un brillo azulsorprendente, y que reaccionacon el hierro que se encuentraen la hemoglobina ya que este

sirve como un agente oxidante.En estado puro es un sólido

cristalino de color blanco aligeramente amarillo que essoluble en disolventes orgá-nicos más polares, peroinsoluble en agua.

EVOLUCIÓN DELLUMINOL

Digamos que químicamente,el Luminol se denomina “3aminophtalahidrazida” y fuesintetizado por Smicthz en1902 quien probó que esasustancia produce una

quimioluminiscencia (reacciónquímica que produce luz) decolor azul fluorescente en solu-

soluciones ácidas con pHmenor a 7.

Otro químico de nombreLommel, en 1927 observótambién esa quimioluminiscen-cia después de la oxidación delcompuesto en un medio alca-lino (soluciones con pHmayores a 7).

Un año después, en 1928, elquímico alemán H.O. Albrechtencontró que la sangre, entreotras sustancias, aumentaba laluminiscencia de Luminol enuna solución alcalina deperóxido de hidrógeno. FueAlbrecht en 1934 quien porprimera vez, debido a suspropiedades, denominó a estecompuesto como “Luminol”.

Ya en 1936, Karl Gleu yPfannstiel Karl confirmaron que

esto se debía a la presencia dela hematina presente en lasangre y que esto se debe a lacapacidad de peroxidación dela hemoglobina.

Fue recién en 1937 cuandoel alemán Walter Specht,científico forense, realizó losprimeros estudios para laaplicación práctica del Luminol

en la escena del hecho. Susextensos estudios sobre laaplicación de Luminol para ladetección de sangre incluyeronmanchas sobre pasto, ladrillos,piedras e incluso tierra, lascuales habían sido primeromanchadas con líquido hemá-tico. Specht dejó las muestrasvarios días en condiciones

ambientales normales y a laintemperie para luego aplicarLuminol. Los resultados demos


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ág. 32 Suscríbase gratis: [email protected] TEMA’SRevista Digital de Criminología y Seguridad

traron que el compuestofuncionaba en las áreas que

contenían las manchas desangre, las que exhibieronluminiscencia durante 15minutos aproximadamente, pe-ro observó mayor respuestaquimioluminiscente en lasmanchas de sangre viejas, queen las manchas frescas.

Dos años después, en 1939,los investigadores Moody y

Proescher, basándose en lainvestigación de Specht, apli-caron Luminol en papel, tela ypiezas de hierro que conteníanmanchas de sangre de tresaños de antigüedad, obtenien-do resultados satisfactorios.

En 1942, el bioquímicoMcGrath, logró comprobar quelas manchas de sangre viejas

daban una reacción más fuertey prolongada, debido a que enéstas hay mayor concentraciónde metahemoglobina hemática.

Otro químico el Dr. Grodsky,en 1951, propuso para suutilización como reactivo, unamezcla de polvos compuestade Luminol, carbonato de sodioy perborato de sodio con agua

destilada y disueltos en unsolvente. Esta se convirtióposteriormente en la fórmulamás comúnmente usada por

los investigadores para detec-tar rastros de sangre en laescena del crimen.

Sin embargo, esta fórmula es

muy inestable y tóxica debido ala liberación de perborato desodio. Por otra parte el uso decarbonato de sodio produceuna reacción lenta en elproceso de oxidación de lahemoglobina, por lo que laluminiscencia en presencia desangre es muy corta entérminos de tiempo y débil enintensidad. Más aún, una vez

que los agentes reactivos sondisueltos en el agua, la vida útilde la solución es muy corta.

En 1966, Weber propuso unacomposición hecha deLuminol, hidróxido de sodio ohidróxido de potasio, peróxidode hidrógeno diluido en aguadestilada. La solución asíobtenida se debe guardar en

un lugar fresco, protegida de laluz directa y aunque su vida útiltambién es breve, la reacciónluminosa se puede fotografiar

en oscuridad total, o serfilmada con cámara de visiónnocturna.

En 1978, los investigadores

Lytle y Hedgecock estudiaronlos efectos del Luminol ensolución alcalina sobre la san-gre detectada por la prueba,concluyendo que no afectabala actividad enzimática de loseritrocitos, por lo cual eraposible además de esta pruebaorientativa, determinar el ori-gen humano de la sangre,aunque no reportaron losefectos del reactivo en ladeterminación del grupo ABOen las manchas, ni análisis demarcadores genéticos delADN.

Luego en 1986, Thornton ysus colaboradores estudiaronhasta qué punto el Luminol erareactivo en pequeñas muestras

de sangre o cuando el tejidohemático era diluido tras ellavado de la superficie dondela sangre quedó originalmentedepositada y lograron detectarluminiscencia a simple vista enmanchas diluidas en unaproporción de 1:10000 partes(esto es una gota de sangre en9.999 gotas de agua), por loque comprobaron que laspruebas de Luminol puedenllevarse a cabo aún cuando lassuperficies han sido reiterada-


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damente lavadas, incluso pin-tadas.

Más recientemente el Dr.Loic Blum, profesor debioquímica de la UniversidadClaude Bernard-Lyon y directordel laboratorio de ingenieríaenzimática y biomolecular, lo-gró sintetizar una nueva fór-mula basada en el Luminol,que lograba desplazar a lasanteriores, por presentar

mayores ventajas en la utili-zación de la reacción, no eratóxica, tenía mayor duración yofrecía una mayor quimio-luminiscencia ante la presenciade hemoglobina. Dicha fórmulase la conoce comercialmentecomo BLUESTAR® FOREN-SIC.

QUIMIOLUMINISCENCIALas reacciones químicas se

pueden clasificar en reac-ciones que necesitan energía(endotérmicas) y reaccionesque liberan energía (exotér-micas). En muchas ocasionesvemos reacciones exotérmicasen las que aparece fuego, perono necesariamente la libe-

ración de energía o captaciónde ella ha de ser en forma decalor. Existen otras reaccionesquímicas que se activan con laluz, y hay otras tantas en lasque la liberación de energía serealiza mediante emisión deluminiscencia. Estas últimas selas denomina reaccionesquimioluminiscentes.

La luminiscencia es laemisión de luz no causada porcombustión y que, por tanto,

tiene lugar a temperaturasmenores. Un ejemplo de

luminiscencia es l

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