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3 RELACIONES ENTRE 3 RELACIONES ENTRE PARADIGMASPARADIGMAS

Síntesis elaborada por Síntesis elaborada por

Msc. Lilly Soto Vásquez Msc. Lilly Soto Vásquez

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Buena parte de los años 70, 80 e Buena parte de los años 70, 80 e incluso los 90 se ha caracterizado, en incluso los 90 se ha caracterizado, en el ámbito de la investigación el ámbito de la investigación educativa, por un educativa, por un debate debate epistemológicoepistemológico entre los dos entre los dos principales paradigmas que principales paradigmas que acabamos de presentar (ver, para un acabamos de presentar (ver, para un análisis en profundidad, Keeves análisis en profundidad, Keeves 1988, 1997).1988, 1997).

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Aunque son muchas e interesantes la Aunque son muchas e interesantes la s aportaciones que se han ido s aportaciones que se han ido realizando, no es menos cierto que realizando, no es menos cierto que en demasiadas ocasiones la en demasiadas ocasiones la confrontación ha estado guiada por confrontación ha estado guiada por clichés y tópicos, por problemas clichés y tópicos, por problemas incluso de vocabulario.incluso de vocabulario.

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Una buena muestra de ello es el trabajo de Una buena muestra de ello es el trabajo de Burgess (1988), citado por Tourón (1996), Burgess (1988), citado por Tourón (1996), que se dedicó a recopilar los términos que que se dedicó a recopilar los términos que utilizaban, para referirse a estos utilizaban, para referirse a estos paradigmas (ya fuesen favorables o paradigmas (ya fuesen favorables o contrarios a cada uno de ellos), loscontrarios a cada uno de ellos), los

investigadores participantes en un investigadores participantes en un Congreso sobre investigación educativa. Congreso sobre investigación educativa.

Mostramos a continuación una tabla-Mostramos a continuación una tabla-resumen de los términos utilizados:resumen de los términos utilizados:

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66

Como podemos comprobar, aunque Como podemos comprobar, aunque algunos de los conceptos empleados algunos de los conceptos empleados intentan describir los principios o intentan describir los principios o postulados de los respectivos postulados de los respectivos modelos, la mayoría de los términos modelos, la mayoría de los términos tienen una notable carga ideológica tienen una notable carga ideológica maniqueísta, llegando incluso a la maniqueísta, llegando incluso a la descalificación. descalificación.

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Tal y como señalan Cook y Reichardt Tal y como señalan Cook y Reichardt (1982) “ (1982) “ parte del debate actual parte del debate actual sobre lossobre los

métodos cualitativos y cuantitativos métodos cualitativos y cuantitativos no se centra en cuestiones no se centra en cuestiones productivas, y en consecuencia, no productivas, y en consecuencia, no se desarrolla de manera tan lógica se desarrolla de manera tan lógica como sería deseablecomo sería deseable.”(p. 27 de la .”(p. 27 de la edición españolaedición española

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Este tipo de planteamientos ha mantenido Este tipo de planteamientos ha mantenido vivo el enfrentamiento durante mucho vivo el enfrentamiento durante mucho tiempo, probablemente demasiado.tiempo, probablemente demasiado.

Una postura más racional y constructiva es Una postura más racional y constructiva es la propuesta por Morgan (1983) o Walkers la propuesta por Morgan (1983) o Walkers y Evers (1988) de analizar las posibles y Evers (1988) de analizar las posibles relaciones que pueden establecerse entre relaciones que pueden establecerse entre los diversos paradigmas, y analizar cuales los diversos paradigmas, y analizar cuales son los criterios que nos pueden hacer son los criterios que nos pueden hacer optar por una o otra alternativa. optar por una o otra alternativa.

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Cinco tipos diferentes de Cinco tipos diferentes de relaciones entre los relaciones entre los

paradigmas paradigmas Siguiendo con este tipo de análisis, De Siguiendo con este tipo de análisis, De

Miguel (1988), citando a Morgan, plantea Miguel (1988), citando a Morgan, plantea que las relaciones entre paradigmas que las relaciones entre paradigmas pueden ser de cinco tipos diferentes:pueden ser de cinco tipos diferentes:

a) a) SupremacíaSupremacía, es decir, que se , es decir, que se considere que un paradigma es superior a considere que un paradigma es superior a otro por que crea un modelo de la realidad otro por que crea un modelo de la realidad más ajustado o exacto. Este tipo de más ajustado o exacto. Este tipo de relaciones se han dado con frecuencia en relaciones se han dado con frecuencia en las ciencias de la naturaleza, como la las ciencias de la naturaleza, como la física, en la que el paradigma relativista física, en la que el paradigma relativista sustituyó al newtoniano como resultado de sustituyó al newtoniano como resultado de sus mejores explicaciones y predicciones. sus mejores explicaciones y predicciones.

1010

En el ámbito de la investigación educativa también En el ámbito de la investigación educativa también ha habido posturas que han defendido este tipo de ha habido posturas que han defendido este tipo de relación, como por ejemplo la defensa que realizanrelación, como por ejemplo la defensa que realizan

Campbell y Stanley (1966) del método experimental Campbell y Stanley (1966) del método experimental como el mejor procedimiento de conocimiento: “como el mejor procedimiento de conocimiento: “nos nos declaramos partidarios del método experimental declaramos partidarios del método experimental como único medio de zanjar las disputas relativas a como único medio de zanjar las disputas relativas a la práctica educativa, única forma de verificar la práctica educativa, única forma de verificar adelantos en el campo pedagógico y único método adelantos en el campo pedagógico y único método para acumular un saber al cual puedan introducírsele para acumular un saber al cual puedan introducírsele mejoras sin correr el peligro de que se descarten mejoras sin correr el peligro de que se descarten caprichosamente los conocimientos ya adquiridos a caprichosamente los conocimientos ya adquiridos a cambio de novedades de inferior calidadcambio de novedades de inferior calidad” (p. 11 de la ” (p. 11 de la edición española). edición española).

1111

También cabe citar a Riecken et al También cabe citar a Riecken et al (1974) o Rossi y Wright (1977), que (1974) o Rossi y Wright (1977), que defienden la misma postura. En la defienden la misma postura. En la acera opuesta también hay teóricos acera opuesta también hay teóricos por la superioridadpor la superioridad

manifiesta de los métodos manifiesta de los métodos cualitativos. cualitativos.

1212

Así, por ejemplo, Weiss y Rein Así, por ejemplo, Weiss y Rein (citados por Cook y Reichardt, 1982) (citados por Cook y Reichardt, 1982) afirman que los procedimientos afirman que los procedimientos cualitativos son “en general cualitativos son “en general superiores al diseño experimental superiores al diseño experimental como metodología para la evaluación como metodología para la evaluación de programas de objetivos amplios” de programas de objetivos amplios” (p. 243). (p. 243).

1313

En la misma línea se manifiestan Parlet y En la misma línea se manifiestan Parlet y Hamilton (1976) o Guba (1978).Hamilton (1976) o Guba (1978).

Este tipo de planteamientos de supremacía Este tipo de planteamientos de supremacía o superioridad de un paradigma sobre otro o superioridad de un paradigma sobre otro han quedado desfasados con el paso del han quedado desfasados con el paso del tiempo (recordemos que precisamente tiempo (recordemos que precisamente Campbell se convirtió en uno de los teóricos Campbell se convirtió en uno de los teóricos que, con más repercusión, han abogado por que, con más repercusión, han abogado por la apertura al modelo cualitativista), en la apertura al modelo cualitativista), en vista de que ninguno de ellos es capaz de vista de que ninguno de ellos es capaz de dar solución, por sí solo, a los problemas dar solución, por sí solo, a los problemas educativos.educativos.

1414

b) b) Anarquismo metodológicoAnarquismo metodológico: : sería aquella postura que, basada en sería aquella postura que, basada en la propuesta epistemológica de la propuesta epistemológica de Feyerabend, aceptaría como valiosa Feyerabend, aceptaría como valiosa cualquier idea, modelo o aportación, cualquier idea, modelo o aportación, fuese cual fuese el método utilizado.fuese cual fuese el método utilizado.

1515

Este planteamiento ha sido recientemente Este planteamiento ha sido recientemente criticado con severidad por Hargreaves criticado con severidad por Hargreaves (1997), considerando que es a todas luces (1997), considerando que es a todas luces un exceso deformante, y un exceso deformante, y peligroso peligroso (el (el término es del propio autor), de los término es del propio autor), de los planteamientos relativistas originales en el planteamientos relativistas originales en el ámbito educativo, que exigían tener en ámbito educativo, que exigían tener en cuenta diversos puntos de vista para cuenta diversos puntos de vista para comprender mejor un proceso o situación.comprender mejor un proceso o situación.

1616

Este tipo de planteamientos está Este tipo de planteamientos está asentado ideológicamente en un asentado ideológicamente en un modelo de pensamiento, estético, modelo de pensamiento, estético, cultural e intelectual que se ha dado cultural e intelectual que se ha dado en llamar en llamar postmodernismo postmodernismo o o postmodernidad postmodernidad (Hargreaves, (Hargreaves, 1994).1994).

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c) c) ContingenciaContingencia:: es decir, que en cada es decir, que en cada investigación se deben analizar las investigación se deben analizar las circunstancias, y en función de ellas, aplicar circunstancias, y en función de ellas, aplicar el paradigma que sea más apropiado a la el paradigma que sea más apropiado a la situación.situación.

El principal problema que plantea esta El principal problema que plantea esta alternativa es que aún están por definir, si alternativa es que aún están por definir, si es que finalmente ello es posible, cuales son es que finalmente ello es posible, cuales son las características o los casos según los las características o los casos según los cuales sería mejor utilizar un procedimiento cuales sería mejor utilizar un procedimiento u otro.u otro.

1818

d) d) SíntesisSíntesis:: Esta propuesta pretende Esta propuesta pretende combinar ambos modelos, utilizando combinar ambos modelos, utilizando de cada uno de ellos las aportaciones de cada uno de ellos las aportaciones más valiosas.más valiosas.

1919

Un ejemplo de esta postura sería la defendida por Un ejemplo de esta postura sería la defendida por Cook y Reichardt (1982): “Cook y Reichardt (1982): “el hecho de que alguien el hecho de que alguien realice una investigación de un modo holista y realice una investigación de un modo holista y naturalista, por ejemplo, no significa que tenga que naturalista, por ejemplo, no significa que tenga que adherirse a los demás atributos del paradigma adherirse a los demás atributos del paradigma cualitativo, como el de ser exploratorio y hallarse cualitativo, como el de ser exploratorio y hallarse orientado hacia el proceso. Cabría combinar más orientado hacia el proceso. Cabría combinar más bien los atributos naturalista y holista del bien los atributos naturalista y holista del paradigma cualitativo con otros atributos como el paradigma cualitativo con otros atributos como el de ser confirmatorio y el de hallarse orientado hacia de ser confirmatorio y el de hallarse orientado hacia el resultado, propios del paradigma cuantitativo. (...) el resultado, propios del paradigma cuantitativo. (...) De hecho, todos los atributos que se asignan a los De hecho, todos los atributos que se asignan a los paradigmas son lógicamente independientesparadigmas son lógicamente independientes” (p. 40 ” (p. 40 de la edición española). de la edición española).

2020

Esta es probablemente la postura Esta es probablemente la postura predominantemente aceptada en la predominantemente aceptada en la actualidad, y respaldada desde el punto de actualidad, y respaldada desde el punto de vista teórico por importantes especialista.vista teórico por importantes especialista.

Así, por ejemplo, Husén (1988) señala que Así, por ejemplo, Husén (1988) señala que los modelos científico y los modelos científico y humanista "no son humanista "no son excluyentes, si no complementarios excluyentes, si no complementarios " (p. " (p. 20").20").

2121

Recordemos que el histórico giro Recordemos que el histórico giro dado simultáneamente por Cronbach dado simultáneamente por Cronbach y por Campbell en 1974 se y por Campbell en 1974 se enmarcaba dentro de este enmarcaba dentro de este planteamiento de colaboración entre planteamiento de colaboración entre diversas perspectivas.diversas perspectivas.

2222

También desde el campo cualitativo También desde el campo cualitativo se han dado notables esfuerzos por se han dado notables esfuerzos por crear puentes de unión entre los dos crear puentes de unión entre los dos paradigmas principales, como por paradigmas principales, como por ejemplo la propuesta de Lincoln y ejemplo la propuesta de Lincoln y Guba de utilizar criterios de bondad Guba de utilizar criterios de bondad de la investigación cualitativa de la investigación cualitativa semejantes a los utilizados en el semejantes a los utilizados en el otro.otro.

2323

Desde otro planteamiento algo Desde otro planteamiento algo diferente, otros autores (por ejemplo, diferente, otros autores (por ejemplo, Shulman, 1986, citado por Walker y Shulman, 1986, citado por Walker y Evers, 1997) han llegado incluso a Evers, 1997) han llegado incluso a señalar el peligro que podría suponer la señalar el peligro que podría suponer la existencia de un único paradigma, por existencia de un único paradigma, por lo que de empobrecimiento de lo que de empobrecimiento de aportaciones podría conllevar, de modo aportaciones podría conllevar, de modo que apuestan decididamente por la que apuestan decididamente por la coexistencia de diversos paradigmas.coexistencia de diversos paradigmas.

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– e) e) DialécticaDialéctica: serían aquellos que : serían aquellos que proponen analizar las divergencias entre los proponen analizar las divergencias entre los modelos propuestos como vía para la modelos propuestos como vía para la constitución de un nuevo modelo constitución de un nuevo modelo alternativo que alternativo que fuese capaz de superar a los fuese capaz de superar a los anteriores. Un intento de adoptar este anteriores. Un intento de adoptar este planteamiento fue, originalmente, el que motivó la planteamiento fue, originalmente, el que motivó la gran acogida que tuvo la Teoría Crítica en el ámbito gran acogida que tuvo la Teoría Crítica en el ámbito educativo (Bredo y Feinberg, 1982), ya que la educativo (Bredo y Feinberg, 1982), ya que la misma se postulaba como el procedimiento para misma se postulaba como el procedimiento para transcender tanto el modelo positivista como el transcender tanto el modelo positivista como el cualitativo/interpretativo (Lakomski, 168).cualitativo/interpretativo (Lakomski, 168).

2525

Desgraciadamente, la falta de Desgraciadamente, la falta de aportaciones reales y las pretensiones aportaciones reales y las pretensiones teóricas limitadas de este nuevo teóricas limitadas de este nuevo planteamiento (limitadas a resaltar el planteamiento (limitadas a resaltar el carácter ideológico de toda carácter ideológico de toda investigación) hicieron que el mismo investigación) hicieron que el mismo fuera, como hemos comentado en el fuera, como hemos comentado en el epígrafe anterior, subsumido por el epígrafe anterior, subsumido por el modelo cualitativo como una nueva modelo cualitativo como una nueva aportación más.aportación más.

2626

Otro intento de superación dialéctica Otro intento de superación dialéctica en el que aún se sigue trabajando en el que aún se sigue trabajando fue señalado ya hace algún tiempo fue señalado ya hace algún tiempo (Keeves, 1988b; De Miguel, 1988) y (Keeves, 1988b; De Miguel, 1988) y está basado en un nuevo concepto.está basado en un nuevo concepto.

2727

Si se suele argumentar que el modelo científico Si se suele argumentar que el modelo científico está orientado a está orientado a explicar explicar (en el sentido de (en el sentido de predecir y controlar) los fenómenos, y que el predecir y controlar) los fenómenos, y que el cualitativo pretende cualitativo pretende comprendercomprender, este nuevo , este nuevo modelo de conceptualización estaría modelo de conceptualización estaría orientado orientado al cambio,al cambio, es decir, sería una nueva apuesta es decir, sería una nueva apuesta ecléctica por aceptar aquellos modelos y teoríasecléctica por aceptar aquellos modelos y teorías

que sean capaces de promover en la realidad (y que sean capaces de promover en la realidad (y más específicamente, en la realidad educativa), más específicamente, en la realidad educativa), una mejora o transformación positiva.una mejora o transformación positiva.

2828

Este nuevo Este nuevo paradigma para el cambioparadigma para el cambio tiene su tiene su origen en algunos planteamientos ya antiguos origen en algunos planteamientos ya antiguos como los de Cronbach y Suppes (1969) que como los de Cronbach y Suppes (1969) que distinguían entre investigaciones orientadas a la distinguían entre investigaciones orientadas a la conclusión e investigaciones conclusión e investigaciones orientadas a la orientadas a la decisión,decisión, o la de Coleman o la de Coleman

(1972), que lo hacía entre (1972), que lo hacía entre investigación investigación académica académica (orientada a la propia disciplina) e (orientada a la propia disciplina) e investigación política investigación política (entendida la política, en (entendida la política, en este caso, como el arte deeste caso, como el arte de

solucionar problemas), la de Rich (1977) entre solucionar problemas), la de Rich (1977) entre conocimiento conocimiento conceptual conceptual e e instrumentalinstrumental, o el de , o el de Fullan (1980) entre Fullan (1980) entre acumulativo acumulativo y y aplicadoaplicado..

2929

Habida cuenta de que parte de la crisis Habida cuenta de que parte de la crisis paradigmática tuvo su origen, en buena medida, paradigmática tuvo su origen, en buena medida, en una frustración ante los escasos resultados de en una frustración ante los escasos resultados de la investigación educativa (Campbell y Stanley, la investigación educativa (Campbell y Stanley, 1966; Weinert, 1997; Husén, 1997b), no es 1966; Weinert, 1997; Husén, 1997b), no es extraño que surja un nuevo modelo cuyo principio extraño que surja un nuevo modelo cuyo principio medular sea la utilidad y aplicabilidad del medular sea la utilidad y aplicabilidad del conocimiento, y que si bien no renuncia a la conocimiento, y que si bien no renuncia a la teorización, si la deja en un segundo plano.teorización, si la deja en un segundo plano.

De hecho, una solución parecida se dio al De hecho, una solución parecida se dio al enfrentamiento paradigmático en el ámbito de la enfrentamiento paradigmático en el ámbito de la Psicología Clínica (Craighead, Kazdin y Mahoney, Psicología Clínica (Craighead, Kazdin y Mahoney, 1984, p.7).1984, p.7).

3030

Dentro de esta perspectiva emergente De Dentro de esta perspectiva emergente De Miguel (1988) destaca dos grandes Miguel (1988) destaca dos grandes escuelas, la Australiana (con personajes escuelas, la Australiana (con personajes como Keeves, Grunde, Carr, Tripp) y la como Keeves, Grunde, Carr, Tripp) y la Canadiense (donde destacan Longsheet, Canadiense (donde destacan Longsheet, Gagnon, o Morin), a la que habría que Gagnon, o Morin), a la que habría que añadir la corriente del añadir la corriente del Policy Analysis Policy Analysis en en Estados Unidos (Glass,1987; Trow, 1997; Estados Unidos (Glass,1987; Trow, 1997; Nisbet, 1997; Husén, 1997b).Nisbet, 1997; Husén, 1997b).

3131

Investigación-acción Investigación-acción No es casualidad que la buena parte de estos No es casualidad que la buena parte de estos

autores hayan estado trabajando en el ámbito de autores hayan estado trabajando en el ámbito de la la investigación-accióninvestigación-acción, un tipo de metodología , un tipo de metodología orientada al cambio, que si bien ha sido asumida orientada al cambio, que si bien ha sido asumida como propia por muchos teóricos cualitativistas, como propia por muchos teóricos cualitativistas, tiene sus orígenes en la obra de tiene sus orígenes en la obra de Kurt LewinKurt Lewin (1946), incardinada en planteamientos científicos (1946), incardinada en planteamientos científicos (Colás y Buendía, 1994), y que como tal, (Colás y Buendía, 1994), y que como tal, ““la la investigación-acción no posee una metodología investigación-acción no posee una metodología propia (...) Las técnicas utilizadas pueden ser propia (...) Las técnicas utilizadas pueden ser cuantitativas y cualitativascuantitativas y cualitativas”” (Bisquerra, 1989, p. (Bisquerra, 1989, p. 283).283).

3232

Diversos autores (Latorre, Del Rincón Diversos autores (Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996; Buendía, Colás y y Arnal, 1996; Buendía, Colás y Hernádez Pina, 1997) asumen este Hernádez Pina, 1997) asumen este tercer modelo como un nuevo tercer modelo como un nuevo paradigma de investigación, que paradigma de investigación, que vienen a sumar al cuantitativo y al vienen a sumar al cuantitativo y al cualitativo.cualitativo.

3333

Una puntualización que podría ayudar a aclarar el Una puntualización que podría ayudar a aclarar el debate entre las diversas perspectivas es el debate entre las diversas perspectivas es el planteado por Dendaluce (1995) entre los planteado por Dendaluce (1995) entre los objetivos “objetivos “dede” la” la

investigación (en cuanto a investigación, lo que investigación (en cuanto a investigación, lo que puede determinar el método a utilizar) y los puede determinar el método a utilizar) y los objetivos “objetivos “porpor”, que se refieren al interés social ”, que se refieren al interés social último de cada estudio.último de cada estudio.

Probablemente ha llegado ya la hora de Probablemente ha llegado ya la hora de centrarnos menos en estériles discusiones, muy centrarnos menos en estériles discusiones, muy cargadas afectivamente (Dendaluce, 1988), sobre cargadas afectivamente (Dendaluce, 1988), sobre los los objetivos deobjetivos de, aceptando una cierta pluralidad , aceptando una cierta pluralidad de opciones, para centrarnos en los de opciones, para centrarnos en los objetivos porobjetivos por. .

3434

Multimétodo Multimétodo En este sentido diversos autores reconocen En este sentido diversos autores reconocen

el carácter de el carácter de ““multimétodomultimétodo”” que en la que en la práctica va adquiriendo la investigación práctica va adquiriendo la investigación educativa (Brewer y Hunter, 1989; Keeves, educativa (Brewer y Hunter, 1989; Keeves, 1997c)1997c)

Además de estas cinco posibilidades de Además de estas cinco posibilidades de relación entre los paradigmas propuestas por relación entre los paradigmas propuestas por Morgan (1983), existen realmente algunas Morgan (1983), existen realmente algunas otras opciones que, con gran ingenio, han otras opciones que, con gran ingenio, han sido expuestas por Walker y Evers (1988, sido expuestas por Walker y Evers (1988, 1997).1997).

3535

La primera de ellas se refiere a la La primera de ellas se refiere a la posibilidad misma de que realmente posibilidad misma de que realmente existan los paradigmas, y de que estos existan los paradigmas, y de que estos sean, como planteaba Kuhn (1970), sean, como planteaba Kuhn (1970), inconmensurables, es decir, que tengan inconmensurables, es decir, que tengan patrones de referencia tan diferentes patrones de referencia tan diferentes entre sí que no se puedan comparar entre sí que no se puedan comparar entre ellos, de tal modo que un entre ellos, de tal modo que un paradigma sólo sería diferente a otro, paradigma sólo sería diferente a otro, no superior. no superior.

3636

Esta teoría kunhiana de que existen Esta teoría kunhiana de que existen paradigmas (paradigmas (la denominada teoría-Pla denominada teoría-P), ), esto es, modelos diferentes de esto es, modelos diferentes de entender “cómo es la realidad y cómo entender “cómo es la realidad y cómo podemos conocerla”, está asumiendo, podemos conocerla”, está asumiendo, implícitamente, la idea de que implícitamente, la idea de que realmente realmente existe existe una realidad y que una realidad y que ésta puede o debe ser conocida.ésta puede o debe ser conocida.

3737

Ahora bien, desde perspectivas como Ahora bien, desde perspectivas como la cualitativa, en la que se niega la la cualitativa, en la que se niega la existencia de existencia de una realidad una realidad externa externa que haya que descubrir o conocer que haya que descubrir o conocer (que exista (que exista una verdaduna verdad), esa ), esa concepción no tiene sentido ya que, concepción no tiene sentido ya que, argumentan, no es que tengan otra argumentan, no es que tengan otra visión de la realidad, es que no hay visión de la realidad, es que no hay una una realidad que ver. realidad que ver.

3838

Podríamos decir, por ejemplo (Walker Podríamos decir, por ejemplo (Walker y Evers, 1997, p.27) que es y Evers, 1997, p.27) que es verdad verdad que hay varios paradigmas en que hay varios paradigmas en investigación educativa. Responder a investigación educativa. Responder a esa pregunta presupone asumir que esa pregunta presupone asumir que hay una realidad, y que sólo cuando hay una realidad, y que sólo cuando nuestro conocimiento coincida con nuestro conocimiento coincida con esa supuesta realidad habremos esa supuesta realidad habremos alcanzado la alcanzado la verdadverdad. .

3939

Pero si uno de los supuestos paradigmas Pero si uno de los supuestos paradigmas niega la existencia de la realidad y de la niega la existencia de la realidad y de la verdad como conocimiento coincidente verdad como conocimiento coincidente con la realidad, podemos afirmar que la con la realidad, podemos afirmar que la teoría-P, según la cual existen paradigmas, teoría-P, según la cual existen paradigmas, no es más que uno de los derivados de no es más que uno de los derivados de uno de los modelos que, debido a la uno de los modelos que, debido a la inconmensurabilidad, no podría aplicarse inconmensurabilidad, no podría aplicarse al otro.al otro.

4040

Además, llevando al límite el concepto de Además, llevando al límite el concepto de inconmensurabilidad de los paradigmas, inconmensurabilidad de los paradigmas, podrían plantearse las dos afirmaciones podrían plantearse las dos afirmaciones siguientes, siguientes,

(a) es verdad que las diferentes (a) es verdad que las diferentes tradiciones de investigación educativa son tradiciones de investigación educativa son epistemológicamente iguales y epistemológicamente iguales y

(b) es verdad que las diferentes (b) es verdad que las diferentes tradiciones de investigación educativa son tradiciones de investigación educativa son epistemológicamente diferentes. epistemológicamente diferentes.

4141

Puesto que es inconsistente mantener Puesto que es inconsistente mantener simultáneamente ambas posturas, se simultáneamente ambas posturas, se plantean unos graves problemas de plantean unos graves problemas de incoherencia de la teoría-P, al menos incoherencia de la teoría-P, al menos por lo que respecta en su insistencia en por lo que respecta en su insistencia en no aceptar criterios externos para no aceptar criterios externos para evaluar los distintos paradigmas (lo que evaluar los distintos paradigmas (lo que rechaza el principio de rechaza el principio de inconmensurabilidad de los inconmensurabilidad de los paradigmas).paradigmas).

4242

Estos debates, que en principio son Estos debates, que en principio son puramente especulativos, sobre la puramente especulativos, sobre la filosofía del conocimiento, pone de filosofía del conocimiento, pone de manifiesto, cuando menos, que la manifiesto, cuando menos, que la conceptualización sobre qué sean los conceptualización sobre qué sean los paradigmas y cómo se relacionan paradigmas y cómo se relacionan entre ellos es un tema que está lejos entre ellos es un tema que está lejos de haber sido dilucidado (Suppe, de haber sido dilucidado (Suppe, 1977). 1977).

4343

Walker y Evers (1988, 1997), a Walker y Evers (1988, 1997), a quienes hemos seguido en la anterior quienes hemos seguido en la anterior crítica a la teoría-P, proponen y crítica a la teoría-P, proponen y secundan una última postura que secundan una última postura que intenta superar el debate sobre el intenta superar el debate sobre el enfrentamiento paradigmático. enfrentamiento paradigmático.

4444

Esta posición es denominada Esta posición es denominada holismo epistemológicoholismo epistemológico,, y está y está basada enbasada en

que, aún aceptando que existen que, aún aceptando que existen paradigmas diferentes, se puede paradigmas diferentes, se puede establecer algunos criterios comunes establecer algunos criterios comunes que sirvan de referencia para que sirvan de referencia para dilucidar entre las diferentes dilucidar entre las diferentes propuestas. propuestas.

4545

Es decir, se trataría de negar la Es decir, se trataría de negar la inconmensurabilidad de los inconmensurabilidad de los paradigmas, y buscar por tanto paradigmas, y buscar por tanto punto de referencia que sirva para punto de referencia que sirva para demostrar las virtudes (consistencia, demostrar las virtudes (consistencia, simplicidad, fecundidad, etc.) de simplicidad, fecundidad, etc.) de cada perspectiva. cada perspectiva.

4646

Así entendido, no habría que hablar de Así entendido, no habría que hablar de enfrentamiento entre paradigmas, sinoenfrentamiento entre paradigmas, sino

entre teorías, y enfrentamientos que en entre teorías, y enfrentamientos que en todo caso podrían superarse en la todo caso podrían superarse en la medida en que cada una de las teorías medida en que cada una de las teorías demostrara su mejor adecuación en demostrara su mejor adecuación en cada caso (Walker, 1985; Walker y cada caso (Walker, 1985; Walker y Evers, 1988, 1997; Lakomski, 1990).Evers, 1988, 1997; Lakomski, 1990).

4747

En nuestra opinión esta última En nuestra opinión esta última propuesta no pasa de ser un intento propuesta no pasa de ser un intento de superar las distinciones y de superar las distinciones y centrarse en las aplicaciones (algo centrarse en las aplicaciones (algo que ya planteaba el paradigma para que ya planteaba el paradigma para el cambio), pero intentando dar una el cambio), pero intentando dar una justificación epistemológica.justificación epistemológica.

4848

Sin embargo, no creemos que, al menos en Sin embargo, no creemos que, al menos en su formulación actual, tenga muchas su formulación actual, tenga muchas posibilidades de triunfar, ya que soslaya posibilidades de triunfar, ya que soslaya algunas de las dificultades para utilizar algunas de las dificultades para utilizar diversas metodologías y deja sin resolución diversas metodologías y deja sin resolución problemas tan notables como, por volver a problemas tan notables como, por volver a la categorización de Guba y Lincoln (1994), la categorización de Guba y Lincoln (1994), la cuestión ontológica y lala cuestión ontológica y la

epistemológica, que son cuestiones epistemológica, que son cuestiones fundamentales, y previas, para la elección fundamentales, y previas, para la elección de los criterios comunes entre las diversas de los criterios comunes entre las diversas perspectivas.perspectivas.

4949

3.1.PROPUESTAS PARADIGMÁTICAS: 3.1.PROPUESTAS PARADIGMÁTICAS: SÍNTESIS FINALSÍNTESIS FINAL

5050

Parece evidente que la diversidad de Parece evidente que la diversidad de planteamientos epistemológicos en planteamientos epistemológicos en la investigación educativa, lejos de la investigación educativa, lejos de haber supuesto un grave problema, haber supuesto un grave problema, ha propiciado la aparición de nuevas ha propiciado la aparición de nuevas propuestas, nuevos métodos y propuestas, nuevos métodos y algunas conclusiones interesantes algunas conclusiones interesantes (Shulman, 1986).(Shulman, 1986).

5151

Sin embargo, se detecta un cierto Sin embargo, se detecta un cierto agotamiento del enfrentamiento agotamiento del enfrentamiento entre paradigmas, con la búsqueda entre paradigmas, con la búsqueda de nuevas alternativas a esa de nuevas alternativas a esa situación, habida cuenta de que no situación, habida cuenta de que no hay posibilidad de demostrar la hay posibilidad de demostrar la superioridad de ninguno de los superioridad de ninguno de los modelos ni lógica ni empíricamente.modelos ni lógica ni empíricamente.

5252

Creemos que los planteamientos para Creemos que los planteamientos para resolver y superar el debate están aún por resolver y superar el debate están aún por definir, aunque los planteamientos del definir, aunque los planteamientos del denominado denominado paradigma para el cambioparadigma para el cambio son muy prometedores en este sentido son muy prometedores en este sentido (Morin, 1985; De Miguel 1988. Ver también (Morin, 1985; De Miguel 1988. Ver también el monográfico dedicado por el el monográfico dedicado por el International Journal of Educational International Journal of Educational Research Research -Vol 23, nº 2- en 1995).-Vol 23, nº 2- en 1995).

5353

Recordemos nuevamente que, en buena Recordemos nuevamente que, en buena parte, el enfrentamiento epistemológico parte, el enfrentamiento epistemológico surge (Wienert, 1997) de una profunda surge (Wienert, 1997) de una profunda decepción de las soluciones (o más bien la decepción de las soluciones (o más bien la falta de ellas) ofrecidas por la investigación falta de ellas) ofrecidas por la investigación educativa, lo que justificó el apoyo a educativa, lo que justificó el apoyo a planteamientos alternativos (recordemos planteamientos alternativos (recordemos una vez más el hito que supuso la una vez más el hito que supuso la exposición pública simultánea aunque exposición pública simultánea aunque independiente de Cronbach y de Campbell independiente de Cronbach y de Campbell en 1974).en 1974).

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Recordemos a este respecto el resumen que Recordemos a este respecto el resumen que hacía Bloom, en 1966, de los hallazgos de la hacía Bloom, en 1966, de los hallazgos de la investigación educativa:investigación educativa:

““clases pequeñas, clases grandes, televisión clases pequeñas, clases grandes, televisión educativa,métodos audiovisuales, lección educativa,métodos audiovisuales, lección magistral, discusión,demostración, equipos de magistral, discusión,demostración, equipos de profesores, instrucción programada, profesores, instrucción programada, procedimientos instruccionales autoritarios y no procedimientos instruccionales autoritarios y no autoritarios, etc. Todos ellos parecen ser métodos autoritarios, etc. Todos ellos parecen ser métodos igualmente eficaces para ayudar al estudiante a igualmente eficaces para ayudar al estudiante a adquirir nueva información o habilidades simplesadquirir nueva información o habilidades simples” ” (p. 217; citado por Wienert, 1997).(p. 217; citado por Wienert, 1997).

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Treinta años después de esas Treinta años después de esas palabras, desgraciadamente, el palabras, desgraciadamente, el estado de la investigación educativa estado de la investigación educativa sigue adoleciendo, en buena medida, sigue adoleciendo, en buena medida, de los mismos problemas. de los mismos problemas.

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La La National Academy of Education National Academy of Education de Estados de Estados Unidos realizó en 1991 un informe sobre la Unidos realizó en 1991 un informe sobre la investigación educativa y su relación con la investigación educativa y su relación con la renovación de la educación, y entre sus renovación de la educación, y entre sus conclusiones principales se señalaba conclusiones principales se señalaba que “se que “se necesita un amplio consenso sobre una estrategia necesita un amplio consenso sobre una estrategia de investigación y desarrollo para mejorar la de investigación y desarrollo para mejorar la educacióneducación”, que “”, que “los estudios tienden a ser a los estudios tienden a ser a pequeña escala, a corto término, raramente pequeña escala, a corto término, raramente longitudinales y no estaban relacionados entre sílongitudinales y no estaban relacionados entre sí” ” y que “y que “se presta demasiada poca importancia a la se presta demasiada poca importancia a la coordinación de ideas aplicadas coordinación de ideas aplicadas (...) (...) y a la y a la comprensión acumulativa mediante comprensión acumulativa mediante investigaciones empíricas a largo plazoinvestigaciones empíricas a largo plazo”(p.32).”(p.32).

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Esta situación, desde luego, no es exclusiva de las Esta situación, desde luego, no es exclusiva de las grandes sociedades con una poderosa fuente de grandes sociedades con una poderosa fuente de investigación.investigación.

Según un informe de la OCDE sobre la política Según un informe de la OCDE sobre la política educativa en España (MEC, 1986), “educativa en España (MEC, 1986), “La investigación La investigación educativa ha sido tradicionalmente muy débil en educativa ha sido tradicionalmente muy débil en España: noEspaña: no

existía una tradición sobre la cual construir cuando existía una tradición sobre la cual construir cuando empezaron a desarrollarse las universidades... empezaron a desarrollarse las universidades... Existe un número creciente de profesionales que se Existe un número creciente de profesionales que se especializan en temas de educación, pero su especializan en temas de educación, pero su producción es pequeña y no siempre relacionada producción es pequeña y no siempre relacionada con necesidades y problemas educativos urgentescon necesidades y problemas educativos urgentes” ” (p. 60).(p. 60).

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Ante esta situación, creemos que los Ante esta situación, creemos que los investigadores educativos han de dedicar investigadores educativos han de dedicar todos sus esfuerzos a aportar soluciones todos sus esfuerzos a aportar soluciones válidas a los problemas de la sociedad en la válidas a los problemas de la sociedad en la queque

viven y a la que sirven, y que las discusiones viven y a la que sirven, y que las discusiones epistemológicas (o teóricas, dependiendo del epistemológicas (o teóricas, dependiendo del planteamiento que adoptemos) deberían ser planteamiento que adoptemos) deberían ser sólo un instrumento para mejorar estas sólo un instrumento para mejorar estas propuestas de acción, y en ningún caso propuestas de acción, y en ningún caso convertirse, seguir siendo, el problema convertirse, seguir siendo, el problema central de la investigación educativa. central de la investigación educativa.

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Esto no significa, en absoluto, renunciar Esto no significa, en absoluto, renunciar a buscar la mejor propuesta a buscar la mejor propuesta epistemológicaepistemológica

posible. Mantenemos que por encima de posible. Mantenemos que por encima de términos como términos como verdadverdad, , comprensión comprensión o o explicación explicación deben estar algunos deben estar algunos conceptos pragmáticos de puro sentido conceptos pragmáticos de puro sentido común como por ejemplo el de común como por ejemplo el de ““adecuación empíricaadecuación empírica” (Churchland, ” (Churchland, 1985), que si no suficientes, si son, 1985), que si no suficientes, si son, desde luego, necesarios.desde luego, necesarios.

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Walkers y Evers (1997, p. 28) Walkers y Evers (1997, p. 28) ejemplifican esta idea de que lo ejemplifican esta idea de que lo importante no es el modelo teórico importante no es el modelo teórico que tenemos sino su “que tenemos sino su “adecuación adecuación empíricaempírica”, con un notable sentido del ”, con un notable sentido del humor.humor.

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Así, explican, la teoría de que yo Así, explican, la teoría de que yo puedo salir de lo que interpreto que puedo salir de lo que interpreto que es mi oficina a través de lo que yo es mi oficina a través de lo que yo interpreto que es la pared es menos interpreto que es la pared es menos coherente empíricamente que la coherente empíricamente que la teoría que aconseja salir por lo que teoría que aconseja salir por lo que interpreto que es el hueco de la interpreto que es el hueco de la puerta. puerta.

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Evidentemente, eso no demuestra por sí Evidentemente, eso no demuestra por sí mismo que exista una realidad exterior mismo que exista una realidad exterior (pared, puerta, etc.) tal y como yo la (pared, puerta, etc.) tal y como yo la interpreto, algo que en todo caso podremos interpreto, algo que en todo caso podremos plantearnos desde el punto de vista teórico plantearnos desde el punto de vista teórico en otro momento, pero la prioridad, en en otro momento, pero la prioridad, en estos momentos, está en poder salir de la estos momentos, está en poder salir de la habitación en la que la investigaciónhabitación en la que la investigación

educativa ha estado, en alguna medida, educativa ha estado, en alguna medida, atrapada durante casi tres décadasatrapada durante casi tres décadas