3. La práctica. Algunos ejemplos

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE. DISEÑO DE TAREAS Y PROYECTOS

1. Conocimientos previos.

2. Posibilidades de planificación.

PILAR GONZÁLEZ MORENO

Conocimientos previos

1.

LA OCDECompetencias clave.

Destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y valores.

Dar valor: flexibilidad, espíritu emprendedor y responsabilidad profesional.

Individuos: adaptables, innovadores, creativos, autodirigidos y automotivados.

PROYECTO deSeco

Iniciado en 1997 por la OCDE

Propósito: Identificar las Competencias Claves.

Quién: Expertos de una amplia gama de disciplinas y analistas políticos.

Búsqueda de: Desafíos universales de la economía global y cultural y valores comunes para seleccionar las competencias claves.

EL INFORME PISA

Mide el conocimiento aplicado a la vida cotidiana.

Las pruebas de evaluación se construyen a través del marco teórico y conceptual elaborado por el Proyecto deSeco.

Se propone que los currículos y la práctica docente puedan beneficiarse de la evaluación.

No mide el rendimiento escolar ni la eficacia de las escuela.

Incorpora las competencias básicas al currículo.Se suman a los objetivos, contenidos, áreas curriculares y criterios de evaluacióncomo elemento de enriquecimiento del modelo actual.

LA LOE

La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

Ser útiles para seguir aprendiendo.

SE HAN SELECCIONADO CON TRES CRITERIOS:

Estar al alcance de todos.

Ser comunes a muchos ámbitos de la vida.

Las competencias básicas y la LOE

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal  

Tender puentes pedagógicos entre las dos orillas entre las que se mueve el alumnado. En una orilla, los conceptos, preconceptos, procedimientos, normas y valores que el alumno ya posee; y en la otra, la trama de conocimientos organizados por áreas curriculares.

PAPEL DEL DOCENTE

- Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

- A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

En ellas se dos características: - El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real. - La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

LAS TAREAS

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo .

- Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.

ALGUNAS APRECIACIONES SOBRE TAREAS Y ACTIVIDADES.

- Tanto las actividades como las tareas son necesarias.

- Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.

- En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.

-Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.

Tar. Compleja: moviliza recursos personales diversos.

DIFERENCIA ENTRE ACTIVIDAD Y TAREAAct. Puede realizarse de forma automática.

Tar. Implica, necesariamente, reflexión.

Act. Trata de adquirir una estrategia o asimilar un contenido.

Tar. Tiende a la resolución de un problema o la elaboración de un producto.

Act. Generalmente, no trabaja ninguna competencia.

Tar. Sirve para desarrollar las CCBB.

Act. Simple: moviliza una habilidad o proceso sencillo.

Tar. Abierta. Admite varias soluciones o forma de hacerla.

Act. Sin contextualizar. Generalmente no tiene relación con un texto social o personal, sólo con el escolar.Tar. Contextualizada. Se presenta dentro de un contexto concreto.Act. Desconectado de la realidad, de los intereses del alumnado.Tar. Conecta con la realidad, con la vida cotidiana , con los intereses del alumnado.Act. Uniforme. Considera al alumnado homogéneo.

Tar. Flexible. Se adapta a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.Act. Cerrada. Tiene una única solución.

- Los criterios de evaluación.

EN EL DISEÑO DE TAREAS SE HAN DE TENER EN CUENTA....

- Los objetivos de etapa.

- Las áreas de conocimiento.

- Los objetivos de área.

- Los contenidos.

- Las competencias.

- Los contextos de uso.

- Los tipos de soporte.

- Favorece el principio de recurrencia.

UNA TAREA ES VÁLIDA CUANDO...

- Trabaja un máximo de competencias.

- Se puede compartir entre distintas disciplinas.

- Se contemplan actividades con distintos niveles de complejidad.

- Contempla condiciones similares a como se da en la realidad.

POSIBILIDADES DE

PLANIFICACIÓN

2.

- Capacidad para ver los diferentes caminos para lograr los aprendizajes.

REFLEXIONES PREVIAS

-Contemplar condiciones similares a como se dan en la realidad.

- Aprendizajes imprescindibles y deseables.

- La calle ha de entrar en la escuela.

- Análisis del currículo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALPRIMER CICLO

Aprendizajes imprescindibles Aprendizajes deseables Criterios de evaluaciónBloque 1.- El entorno y su conservación.- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.Bloque 2.- La diversidad de los seres vivos.- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables,identificación y denominación.- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.Bloque 3.- La salud y el desarrollo personal.- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.Bloque 4.- Personas, culturas y organización social.

Bloque 1.- El entorno y su conservación.- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático oterrestre.- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.Bloque 2.- La diversidad de los seres vivos.- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.Bloque 3.- La salud y el desarrollo personal.- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás consus limitaciones y posibilidades.- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.- Identificación de emociones y sentimientos propios.- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.Bloque 4.- Personas, culturas y organización social.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunosinstrumentos y hacer registros claros.

¿Cómo lo hacemos?

Redefinir y adaptar el papel de los libros de texto. Hacerlos más operativos.

Trabajar en ciclo. Fichero de tareas

Hacer proyectos a nivel de centro.

Temporalizar la realización de proyectos. Por ejemplo uno al mes.

Diseñar tareas para cada área partiendo de los criterios de evaluación.

Trabajar a través de proyectos.

Integrar las áreas especializadas en los proyectos.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Situación de aprendizaje:

Tipos de actividades y secuencia:

Objetivos de Etapa

Competencias

Áreas de conocimient

o

Objetivos de área

Contenidos

Contextos de uso

Tipo de soporte

Criterios de evaluación

PROPUESTA DE MODELOEquipo “Atlántida”

EL DISEÑO DE TAREAS EN UN PROYECTO DE TRABAJOEsquema para debate

 Tras la propuesta del tema para el proyecto y tener claro los

conocimientos previos, hemos de diseñar las tareas y actividades, así como los objetivos que nos proponemos alcanzar, los contenidos que trabajaremos para lograrlos, las competencias que desarrollaremos y los criterios de evaluación que utilizaremos para comprobar que efectivamente hemos logrado los objetivos.

PROYECTO DE TRABAJO

TAREAS ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Título:

Etapa: Ciclo: Nivel:

Competencias básicas:

CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN CURRICULAR VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Objetivos de área

Contenidos Criterios de evaluación

TareasActividades

Escenario(os)Metodologías

Temporalización

IndicadoresRúbricas

Instrumentos de

información

PROPUESTA DEL PROYECTO PICBA

EDUCACIÓN PRIMARIA

TÍTULO DEL PROYECTOCiclo: Nivel:

¿Qué sabemos?. Conocimientos previos.

¿Qué queremos saber?. Curiosidades

OBJETIVOS DE ÁREA

CONTENIDOS POR ÁREAS

Imprescindibles

Deseables

TAREAS ACTIVIDADES Y

EJERCICIOS

CCBB CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos logrados y no previstos Contenidos trabajados y no previstos

La práctica.Algunos

ejemplos

3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TAREAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

PRIMER CICLO

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

- Realizar una presentación en grupo de los beneficios cotidianos que nos proporcionan el sol, el agua y el aire. Soporte digital.-Realizar un estudio del consumo diario de agua en su hogar y diseñar medidas de ahorro de uso cotidiano.-- Hacer un estudio comparativo de lo que se gasta en agua en cada casa.-Realizar una exposición de fotografías con los diferentes recursos vitales para los seres vivos (aire, tierra y agua).

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los gruposestablecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

- Realizar un libro de láminas de las plantas más relevantes del entorno inmediato. Utilizar fotografías e información escrita.- Buscar información en las familias de la utilidad que en los hogares hacen de las plantas. Sumar la información obtenida al libro de láminas.- Realizar por grupo un libro de animales atendiendo cada grupo a diferentes criterios de selección y agrupamiento.- Hacer exposiciones al grupo clase de los trabajos realizados en los grupos.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales),higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

- Hacer un estudio comparativo en formato digital de las ventajas e inconvenientes de la práctica o no de determinados hábitos: alimentación sana, higiene personal, ejercicio físico y descanso.- Realizar una presentación al grupo-clase.- Hacer un libro de recetas sanas previa recogida de información de las familias.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

- Hacer un reportaje fotográfico de las profesiones de su entorno.- Realizar una presentación digital de las profesiones que se realizan en su entorno más inmediato y las aportaciones que estas hacen a la comunidad.- Hacer una dramatización de todas estas profesiones y sus responsabilidades.

EN LA EVALUACIÓN TENER EN CUENTA…..

- Competencias no previstas y trabajadas.

¿Cómo nos hemos sentido durante la realización del proyecto?.

- Objetivos logrados pero no programados.

- Contenidos trabajados pero no previstos.