3 hbp competo

HABILIDADES BSICAS DEL

PENSAMIENTO

(ACORDE CON PROGRAMAS EPOEM POR COMPE-

TENCIAS Y CUADRANTES DIDCTICOS)

CARLOS ZARZAR CHARUR

GRUPO PATRIA CULTURAL

2014

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN i

Por qu estudiar las habilidades bsicas del pensamiento i

Ubicacin de la asignatura ii

Competencias a desarrollar ii

Condiciones para el desarrollo de competencias iv

Los cuadrantes didcticos v

Estructura del libro vii

MAPAS CONCEPTUALES DE LAS TRES UNIDADES ix

UNIDAD 1- PSICOLOGA COGNITIVA 1

PRIMERA PARTE: SECUENCIA DIDCTICA MEDIANTE

CUADRANTES 3

1.- Encuadre terico de la Unidad 3

2.- Sensibilizacin: Situacin didctica 3

3.- Cuadrante Didctico Uno: Produccin del escenario didctico

considerando el ambiente motivacional 4

4.- Cuadrante Didctico Dos: Bsqueda, identificacin y evalua-

cin de fuentes de informacin 5

5- Cuadrante Didctico Tres: Acceso a fuentes de informacin y

jerarquizacin de datos 6

6.- Cuadrante Didctico Cuatro: Construccin de estrategias de

resolucin de problemas 7

7.- Cuadrante Didctico Cinco: Solucionar el problema acudien-

do a procedimientos propios de la disciplina 7

8.- Cuadrante Didctico Seis: Formular la respuesta y generar

el reporte o exposicin oral o escrita 8

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO TEMTICO 9

Introduccin 9

1.1- Cognicin. 16

1.1.1- Conceptualizacin, trascendencia y relacin con

otros elementos 18

1.1.2- Aproximaciones bsicas al desarrollo cognitivo: Psi-

comtrica, Piagetiana, Modelo de procesamiento de

la informacin 20

1.2- Psicologa Cognitiva 22

1.2.1- Qu es la Psicologa Cognitiva? 24

1.2.2- Cmo se logra el desarrollo cognitivo? 27

1.3- Teoras cognitivas 33

1.3.1- La Psicologa Gentica de Jean Piaget Jackson

(1896-1980) 34

1.3.2- La Teora Socio-histrica-cultural de Lev Semiono-

vich Vygotsky (1896-1934) 38

1.3.3- La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de

Jerome Seymour Bruner (1915-2008) 42

1.3.4- La Teora de la Instruccin de Robert Mills Gagn

(1916-2002) 44

1.3.5- La Teora del Aprendizaje Significativo de David

Paul Ausubel (1918-2008) 47

TERCERA PARTE: EVALUACIN DE LA UNIDAD 54

1.- Examen de conocimientos 54

2.- Rbrica de autoevaluacin en equipos 54

3.- Rbrica de evaluacin de las exposiciones 55

4.- Rbrica de coevaluacin al interior de cada equipo 56

UNIDAD 2- APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS

COGNITIVOS 59


CUADRANTES 61
















Introduccin 67

2.1- Aprendizaje. 67

2.1.1- Qu es el aprendizaje? 68

2.1.2- Cmo aprendemos? 71

2.2- Procesos bsicos del pensamiento 75

2.2.1- Observacin 75

2.2.2- Comparacin 80

2.2.3- Relacin 86

2.2.4- Clasificacin 90

2.2.5- Ordenamiento 97

2.2.6- Clasificacin jerrquica 101

2.2.7- Anlisis 107

2.2.8- Sntesis 114

2.2.9- Evaluacin (interna y externa) 121

2.3- Procesos cognitivos 127

2.3.1- Percepcin 127

2.3.2- Atencin 134

2.3.3- Memoria 139

Los tres tipos de memoria 143

Cmo optimizar la memoria de largo plazo 149

Las mnemotecnias 151

2.3.4- Inteligencia 157

2.3.5- Pensamiento 161

2.3.6- Razonamiento 164

2.3.7- Lenguaje 170






SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS PLAN-

TEADOS EN ESTA UNIDAD 179

UNIDAD 3- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 183


CUADRANTES
















Introduccin 191

3.1- Habilidades bsicas del pensamiento: Conocer, reconocer,

organizar y utilizar informacin 192

3.1.1- Conocer y reconocer informacin 192

3.1.2- Ordenar y organizar la informacin 193

3.1.3- Utilizar la informacin o conocimiento 194

3.2- Habilidades metacognitivas: Planeacin y organizacin, se-

guimiento y monitoreo, evaluacin y autoevaluacin 198

3.2.1- Planeacin y organizacin 201

3.2.2- Seguimiento y monitoreo 202

3.2.3- Evaluacin y autoevaluacin 203

3.3- Habilidades de razonamiento para la solucin de problemas

convergentes 204

3.3.1- Problemas sencillos de lgica 207

3.3.2- Problemas con una variable 209

3.3.3- Problemas con dos variables numricas 212

3.3.4- Problemas con dos o ms variables conceptuales 218

3.3.5- Uso de la simulacin para resolver problemas 232

3.3.6- Uso de diagramas de flujo para resolver problemas 235

3.4- Habilidades de solucin de problemas divergentes 241

3.4.1- Procedimiento general para solucionar situaciones

problemticas 241

3.4.2- Problemas de complejidad 248

3.4.3- Problemas de conflictos 252

3.5- Estrategias de aprendizaje 258

3.5.1- Estrategia general: Repaso, elaboracin y organiza-

cin de la informacin 258

3.5.2- Estrategias particulares 263

Llevar una agenda 263

Tomar apuntes en clase 266

Llevar un cuaderno de trabajo 270

Hacer resmenes 272

Elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales y

mapas mentales 275

Elaborar mapas conceptuales 280

Elaborar mapas mentales 284

Presentar exposiciones orales en equipo 280






SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS PLAN-

TEADOS EN ESTA UNIDAD 289

BIBLIOGRAFA DE APOYO 297

NDICE DE LAS LECTURAS DE APOYO

Panel de habilidades del pensamiento 10

Habilidades y actitudes del pensamiento 12

Habilidades bsicas del pensamiento 14

Definiciones de cognicin 17

Cognicin y educacin 19

Procesos cognitivos 21

Las corrientes predominantes de la Psicologa 23

Definiciones de Psicologa Cognitiva 25

Campo de estudio de la Psicologa Cognitiva 26

Desarrollo del cerebro humano 28

Caractersticas de los nios salvajes 29

Definiciones de desarrollo cognitivo 31

Factores del proceso cognitivo (segn Piaget) 31

Implicaciones educativas de la teora de Piaget 37

Las teoras pedaggicas de Vygotsky 40

Implicaciones educativas de la teora de Bruner 43

La teora de Gagn en la prctica 46

Aportaciones de la teora de Ausubel 49

Definiciones de aprendizaje 70

Aprender de la experiencia 73

Ejemplos de clasificaciones 91

Tipos de percepcin 127

Definiciones de inteligencia 157

Los puntajes de una prueba de cociente intelectual 160

Definiciones de razonamiento 164

Lengua y lenguaje 173

Cmo funciona nuestro cerebro? 196

La metacognicin 198

Estrategias de aprendizaje 260

INTRODUCCIN

POR QU ESTUDIAR LAS HABILIDADES BSICAS DEL

PENSAMIENTO

El Programa Oficial de esta asignatura nos indica lo siguiente:

La materia de Habilidades bsicas del pensamiento est inserta en

el primer bloque del campo disciplinar de Componentes cognitivos y en

conjuncin con la materia de Gestin del conocimiento, conforman la

asignatura de Habilidades del pensamiento. El marco terico de la mate-

ria surge del reconocimiento de que pensar es un proceso complejo que no

est claramente explicado; el pensamiento se manifiesta en un amplio

dominio de tareas que involucran recordar, aprender, resolver proble-

mas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y reconocer estmulos,

comprender, etctera.

Un modelo coherente de procesamiento de informacin para definir

el pensamiento est constituido por componentes capaces de generar

conductas inteligentes en cada uno de estos dominios y caracteriza el

pensamiento como un proceso de bsqueda selectiva seriada a travs de

un amplio espacio de alternativas, guiado por mecanismos motivaciona-

les que operan a travs de una adaptacin dinmica de los niveles de as-

piracin.

En el pensamiento se identifican tres mecanismos principales:

1) Un sistema de construccin de representaciones de dominios de

nuevos problemas, a partir de la descripcin de estos dominios en

lenguaje natural.

2) El reconocimiento de un sistema de ndices que dan acceso a la in-

formacin almacenada en la memoria de larga duracin; y

3) Un sistema para la bsqueda selectiva de medios-fines, capaz de

resolver problemas e inducir reglas.

La literatura contempornea, identifica cinco dimensiones del pen-

samiento, que son:

1. Metacognicin,

2. Pensamiento crtico y creativo,

3. Habilidades bsicas del pensamiento,

4. Procesos del pensamiento y

Habilidades bsicas del pensamiento ___________________________________________________________________________

ii

5. Relacin de las reas de contenido de conocimiento con el pensa-

miento.

Las competencias generadas en este campo se consideran de corte

transversal al resto del currculum del bachillerato, en tanto que dan

servicio a la consolidacin de los conocimientos de los dems campos dis-

ciplinares. (Programa de Estudios de la Materia Habilidades bsicas del

pensamiento, para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de

Mxico, pgina 7).

UBICACIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Habilidades bsicas del pensamiento se imparte en el

primer semestre del Plan de Estudios del Bachillerato General, y se ubica en el

Campo Disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO, el cual est integrado por siete asignaturas que se im-

parten a lo largo del ciclo de bachillerato. Estas materias son las siguientes: Habi-

lidades Bsicas del Pensamiento, Mtodos y Pensamiento Crtico I y II, Gestin

de informacin, Toma de Decisiones, Creatividad, y Psicologa. El objetivo general

de este campo disciplinar es el de reforzar los procesos de aprender a pensar y a

reflexionar sobre el pensamiento.

Estas siete asignaturas giran en torno al mismo eje transversal bsico:

PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

De entre las competencias definidas en el perfil del bachillerato, el presente

libro de Habilidades bsicas del pensamiento se orientar a las siguientes compe-

tencias y atributos de competencia:

PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de mtodos establecidos.

Carlos Zarzar Charur ___________________________________________________________________________

iii

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su vali-

dez.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, compren-

diendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un obje-

tivo.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen

a una serie de fenmenos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-

cia general, considerando otros puntos de vista de manera crti-

ca y reflexiva.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintti-

ca.

APRENDE DE FORMA AUTNOMA:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de co-

nocimiento.

SE EXPRESA Y COMUNICA:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herra-

mientas apropiados

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclu-

siones a partir de ellas.

En particular, el Programa Oficial seala las siguientes competencias como

las esperadas a travs del trabajo sistemtico en la materia:

Apropiarse de una visin particular (personal) de la naturaleza del

propio pensamiento y de la capacidad para controlar las propias actitu-

des, disposiciones y el consecuente desarrollo.

Desarrollar un estilo personal de pensamiento considerado como crti-

co, que permita desarrollar alternativas creativas.


iv

Establecer criterios que permitan evaluar lo que pueda significar pen-

sar "bien".

Tener un repertorio de habilidades y estrategias cognoscitivas y meta-

cognitivas a las que el sujeto pueda recurrir a medida que las necesite.

Utilizar habilidades y estrategias para el propio aprendizaje de manera

responsable e independiente.

Alcanzar niveles altos de conocimiento en diversas materias. (Pgina

9).

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para que podamos desarrollar una competencia, se requieren cuatro con-

diciones.

En primer lugar, se requiere el inters o la motivacin, por parte de

la persona que desea adquirir o desarrollar esa habilidad. Para adqui-

rir o desarrollar cualquier habilidad, se requiere dedicacin, prctica

continua, inversin de mucho tiempo, dinero y esfuerzo. Si no existe un

alto grado de motivacin, la persona desistir de su empeo antes de

haber logrado el objetivo.

La segunda condicin es contar con ejemplos vivos de cmo se

aplica correctamente esa habilidad, y observar cuidadosamente a las

personas que ya la posean con alto grado de destreza, con el fin de ver

cmo se deben hacer las cosas correctamente.

A travs de esta observacin, la persona interesada podr detectar los

puntos claves en los que debe fijarse para realizar bien esa actividad.

Asimismo, podr ver el producto ya terminado, tal como debe ser.

Cuando no existen estos ejemplos vivos, la persona que est desarro-

llando la habilidad puede estar equivocada y, sin embargo, creer que

est haciendo bien las cosas. Posteriormente tendr que "desaprender"

lo aprendido, para corregir su forma de hacer las cosas.


v

La tercera condicin para poder adquirir o desarrollar alguna

habilidad consiste en practicar, practicar y practicar. En prac-

ticar una y otra vez, de manera continua y sistemtica. En practicar por

partes, poco a poco; y en practicar de manera global, la habilidad com-

pleta, en su totalidad. Es iluso creer que una persona pueda adquirir o

desarrollar una habilidad sin esta prctica constante.

La cuarta condicin para poder adquirir o desarrollar alguna

habilidad es tener un asesor, un gua, un entrenador o un revisor

que nos indique de manera inmediata tanto nuestros errores para co-

rregirlos, como nuestros aciertos para afianzarlos.

Sin esta ltima condicin, las tres anteriores no serviran de mucho;

porque la persona que est realizando las prcticas y ejercicios podra

estar hacindolos mal, y pensar que los est haciendo correctamente. Y

as, desarrollara habilidades incompletas o incorrectas, las cuales se-

ra muy difcil desarraigar posteriormente.

El presente libro ha sido diseado para cubrir estas cuatro

condiciones, por medio de la utilizacin de Cuadrantes Didcticos, los

cuales se explican a continuacin.

LOS CUADRANTES DIDCTICOS

Con el fin de lograr nuestros objetivos y desarrollar las competencias de-

seadas, se utilizar un modelo didctico basado en seis pasos o cuadran-

tes, organizados en tres niveles.

A continuacin se describen estos niveles y cuadrantes.

1.- PRIMER NIVEL: BSQUEDA DE INFORMACIN. Una vez planteado el

problema a resolver, se busca, encuentra, lee, comprende y organiza la infor-

macin necesaria para hacerlo. En este nivel se ubican tres cuadrantes.


vi

CUADRANTE DIDCTICO UNO: Produccin del escenario didctico

considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en

el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

CUADRANTE DIDCTICO DOS: Bsqueda, identificacin y evaluacin

de fuentes de Internet y documentacin bibliogrfica, y construccin de una estra-

tegia de indagacin.

CUADRANTE DIDCTICO TRES: Acceso a fuentes de informacin, y je-

rarquizar los datos para responder a la temtica planteada.

2.- SEGUNDO NIVEL: CONCEPTUALIZACIN Y UTILIZACIN DE LA

INFORMACIN. Con base en la informacin recabada, se soluciona el pro-

blema planteado inicialmente. Si la informacin no es suficiente, se busca

ms hasta obtener la necesaria. En este nivel se ubican dos cuadrantes.

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO: Construccin de estrategias de

resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes

tericos y metodolgicos respectivos. Se recomienda explicar la temtica a travs

de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO: Solucionar el problema acudiendo a

procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

3.- TERCER NIVEL: SOCIALIZACIN DE LA INFORMACIN. Se compar-

ten los resultados obtenidos con los compaeros, ya sea de manera escrita,

oral o mediante un audiovisual. En este nivel se ubica el ltimo cuadrante.

CUADRANTE DIDCTICO SEIS: Formular la respuesta y generar el

reporte o exposicin oral o escrita.

Este mtodo de cuadrantes didcticos lo iremos siguiendo a lo largo de las

tres Unidades que conforman este libro.


vii

ESTRUCTURA DEL LIBRO

Este libro est estructurado en tres unidades, con los temas que se indican

a continuacin:

Unidad 1- Psicologa Cognitiva.

Cognicin.

Psicologa Cognitiva.

Teoras cognitivas.

Unidad 2- Aprendizaje, pensamiento y procesos cognitivos.

Aprendizaje.

Procesos bsicos del pensamiento.

Procesos cognitivos.

Unidad 3- Habilidades del pensamiento.

Habilidades bsicas del pensamiento.

Habilidades metacognitivas: Planeacin y organizacin, seguimiento

y monitoreo, evaluacin y autoevaluacin.

Habilidades de razonamiento para la solucin de problemas conver-

gentes.

Habilidades de solucin de problemas divergentes.

Estrategias de aprendizaje.

A lo largo de estas unidades iremos mejorando nuestras habilidades para

pensar.

Las tres Unidades tienen la misma estructura. En la portada de cada

Unidad, se indican las competencias que habr que desarrollar, tanto la general

como las disciplinares (bsicas y extendidas). Asimismo, se muestran los conteni-

dos a tratar en la Unidad. Despus de la portada, se presentan tres partes clara-

mente diferenciadas.


viii

En la Primera Parte se presenta el planteamiento didctico mediante

cuadrantes. Se indica la manera de llevar a cabo el encuadre terico de

la Unidad, as como la sensibilizacin del grupo para el trabajo que se

realizar. Luego se explica la manera de proceder en cada uno de los

seis cuadrantes didcticos.

En la Segunda Parte de cada Unidad se presenta el desarrollo temti-

co de los contenidos propios de la misma. Como parte del mismo, se in-

cluyen algunos ejercicios a realizar, algunas lecturas de apoyo y enlaces

a sitios de Internet en los cuales se puede profundizar en el tema.

Por ltimo, en la Tercera Parte se presentan algunas recomendaciones

para la evaluacin de la Unidad: sugerencias para el examen de conoci-

mientos, rbrica de autoevaluacin en equipos, rbrica para la evalua-

cin de las exposiciones y rbrica para la coevaluacin al interior de ca-

da equipo.

Este libro ha sido diseado como un cuaderno de ejercicios. Por eso, ca-

da actividad incluye espacios para las respuestas, con el fin de que los puedas lle-

var a cabo ah mismo, sin necesidad de tener otro cuaderno u otras hojas.

Esperamos que las actividades que aqu se presentan te ayuden a desarro-

llar las habilidades necesarias para mejorar tus procesos de pensamiento.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 1

UNIDAD 1- PSICOLOGA COGNITIVA

Cognicin

Psicologa Cognitiva

Conceptualizacin,

trascendencia y relacin con

otros elementos

Aproximaciones bsicas al

desarrollo cognitivo

Jean Piaget

se articula en que

aborda

que

aborda

Lev Semionovich Vigotsky

Qu es la Psicologa Cognitiva?

Cmo se logra el desarrollo

cognitivo?

Teoras cognitivas Jerome Symour Bruner

Robert Mills Gagn

David Paul Ausubel

que

aborda


UNIDAD 2- APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y

PROCESOS COGNITIVOS

Aprendizaje

Procesos bsicos del

pensamiento

Qu es el aprendizaje?

Cmo aprendemos?

se articula en

que

aborda

que

aborda

- Observacin

- Comparacin

- Relacin

- Clasificacin

- Ordenamiento

- Clasificacin jerrquica

- Anlisis

- Sntesis

- Evaluacin (interna y externa)

Procesos cognitivos

- Percepcin

- Atencin

- Memoria

-Inteligencia

- Pensamiento

- Razonamiento

- Lenguaje

que

aborda


UNIDAD 3- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Habilidades bsicas

del pensamiento

Habilidades

metacognitivas

Habilidades de

razonamiento para la

solucin de problemas

convergentes que

aborda

Habilidades de

solucin de problemas

divergentes

Estrategias de

aprendizaje

se articula en

- Conocer y reconocer

informacin

- Ordenar y organizar la

informacin

- Utilizar la informacin

- Planeacin y

organizacin

- Seguimiento y monitoreo

- Evaluacin y

autoevaluacin

- Procedimiento general

para solucionar

situaciones problemticas

- Problemas de

complejidad

- Problemas de conflictos

- Estrategia general

- Estrategias particulares

- Problemas sencillos de

lgica

- Problemas con una

variable

- Problemas con dos

variables numricas

-Problemas con dos o ms

variables conceptuales

- Uso de la simulacin para

resolver problemas

- Uso de diagramas de flujo

para resolver problemas

que

aborda que

aborda que

aborda

que

aborda

UNIDAD 1

PSICOLOGA COGNITIVA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS GENERALES:

Se expresa y se comunica.

Piensa crtica y reflexivamente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-

ral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:

Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclu-

siones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y expresar ideas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espec-

fico y discrimina de entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabili-

dad.

CONTENIDO DE LA UNIDAD

1.1- Cognicin.

1.1.1- Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros elementos.


2

1.1.2- Aproximaciones bsicas al desarrollo cognitivo: Psicomtrica, Piage-

tiana, Modelo de procesamiento de la informacin.

1.2- Psicologa cognitiva.

1.2.1- Qu es la Psicologa Cognitiva?

1.2.2- Cmo se logra el desarrollo cognitivo?

1.3- Teoras cognitivas.

1.3.1- La Psicologa Gentica de Jean Piaget Jackson.

1.3.2- La Teora Socio-histrica-cultural de Lev Semionovich Vygotsky.

1.3.3- La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Seymour

Bruner.

1.3.4- La Teora de la Instruccin de Robert Mills Gagn.

1.3.5- La Teora del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel.


3

PRIMERA PARTE

SECUENCIA DIDCTICA MEDIANTE CUA-

DRANTES

En este apartado, se recomienda una secuencia didctica que el profe-

sor puede utilizar para trabajar esta Unidad. Sin embargo, cada profesor puede

hacerle las modificaciones que considere pertinentes.

1.- ENCUADRE TERICO DE LA UNIDAD (duracin: 1 hora)

Se explicar en qu consiste el trabajo por competencias.

Se explicarn las competencias a desarrollar en esta Unidad.

Se explicar el procedimiento que se va a seguir, mediante los cuadran-

tes didcticos.

Si el profesor lo desea, se podr aplicar una prueba diagnstica sobre la

psicologa cognitiva. Para este efecto se sugieren los siguientes tems:

Presenta una definicin del concepto de cognicin.

Qu crees que estudia la Psicologa Cognitiva?

Conoces alguna teora cognitiva? Indica cul es.

Si el profesor lo desea, se podr aplicar una tcnica de integracin.

2.- SENSIBILIZACIN: Situacin didctica (duracin: 2 horas)

Se proyectar en el saln el documental (de 1994) titu-

lado Genie, la nia salvaje. Este documental se puede ver en

YouTube en tres diferentes sitios. Basta con colocar en el buscador el

nombre del documental, para encontrarlo. Si en la escuela no se cuenta

con Internet, se puede descargar con anticipacin, para proyectarlo lue-

go en el saln. Para descargarlo se puede utilizar un programa como el

ATubeCatcher. El documental dura 54 minutos.


4

Tambin se puede pasar la pelcula (del 2001) en la que se dramatiza la

historia de Genie. La pelcula se titula El Ruiseor no canta, Katie la

nia salvaje. Tambin se puede encontrar en YouTube, colocando el

nombre completo en el buscador. La duracin de la pelcula es de

1:35:36.

En caso de no contar con las condiciones adecuadas para proyectar el

documental o la pelcula, se puede leer la historia de Genie, en la si-

guiente direccin de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Genie

A partir de la proyeccin del documental o de la pelcula, se le plantea al

grupo la siguiente pregunta: Qu relacin existe entre la so-

cializacin, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje?

Se les indica que su trabajo, a lo largo de esta Unidad, consiste en plan-

tear respuestas fundamentadas a esta pregunta inicial.

Se organizarn equipos de trabajo de tres o cuatro personas cada uno,

para lograr este objetivo.

Sus conclusiones las debern presentar en clase, mediante una exposi-

cin audiovisual hecha con el apoyo de la computadora.

Se indican las fechas de las exposiciones.

Se propondr una rbrica para evaluar las exposiciones de los equipos.

3.- CUADRANTE DIDCTICO UNO: Produccin del escenario

didctico considerando el ambiente motivacional (dura-

cin: 2 horas)

Se les pide que, en los equipos de trabajo, elaboren todas las preguntas

que se les ocurran acerca de la pregunta inicial. El objetivo de este paso

es que, cuando se tengan respondidas todas estas preguntas, se cuente

con toda la informacin necesaria para poder responder la pregunta ini-

cial.

Asimismo, se les pide que establezcan una estructura jerrquica entre

todas las preguntas que hayan detectado. En el nivel uno o superior,


5

pondrn la pregunta planteada inicialmente. En el nivel dos o medio,

pondrn las preguntas que se deriven de la primera. En el nivel tres o

bajo, pondrn las preguntas que se deriven de las segundas.

Explicacin de la estructura jerrquica: para poder responder la

pregunta inicial (del nivel uno), hay que responder primero las pregun-

tas intermedias (del nivel dos). Y para responder las preguntas inter-

medias, hay que responder antes las preguntas particulares (del nivel

tres). Dicho de otra manera: si no se responden las preguntas particu-

lares (nivel tres) no se podrn responder las preguntas intermedias (ni-

vel dos). Y si no se responden las preguntas intermedias (nivel dos), no

se podr responder la pregunta inicial (nivel uno).

Se llevar a cabo una sesin plenaria, en la que cada equipo exponga la

estructura de preguntas que haya elaborado. Para esto, podrn utilizar

la computadora u hojas de rotafolio.

Con base en lo escuchado de los dems equipos, cada equipo afinar y

completar su estructura jerrquica de preguntas, que sern su gua

para los siguientes pasos.

4.- CUADRANTE DIDCTICO DOS: Bsqueda, identificacin y

evaluacin de fuentes de informacin, y construccin de

una estrategia de indagacin (duracin: 2 horas)

Los integrantes de cada equipo se organizarn para buscar fuentes de

informacin cuya lectura los conduzca a responder las preguntas plan-

teadas. Se trata de que establezcan una estrategia de indagacin y

bsqueda de fuentes de informacin.

Las fuentes de informacin pueden buscarlas en Internet, en la bibliote-

ca de la escuela, en libreras, en sus casas. Estas fuentes de informacin

pueden ser libros, artculos, documentos, enciclopedias, blogs, etc.


6

La bsqueda inicial se har de manera individual, y luego se reunirn

para compartir sus hallazgos. Para que este momento de compartir

hallazgos sea fructuoso, tengan en cuenta lo siguiente:

De cada fuente de informacin debern indicar la referencia comple-

ta, con el fin de que los dems miembros del equipo puedan recurrir

a ellas. Es decir, hay que hacer las fichas bibliogrficas, hemerogr-

ficas o de pgina electrnica que sean necesarias.

De cada fuente de informacin, deben indicar la pregunta o pregun-

tas que puede ayudar a responder.

A cada fuente de informacin le adjudicarn una calificacin de

acuerdo a su importancia. Esta calificacin puede representar lo si-

guiente: 10 = de vital importancia, todos deben leerla. 9 = importan-

te, se recomienda que todos la lean. 8 = muy til, por lo menos al-

guien debera leerla y traer un resumen. 7 = lectura complementa-

ria.

En cada equipo definirn la manera como van a trabajar con esas fuen-

tes de informacin: cules sern ledas por todos, cules sern ledas

slo por alguno, qu tipo de resumen debern elaborar, etc.

5.- CUADRANTE DIDCTICO TRES: Acceso a fuentes de in-

formacin y jerarquizacin de datos (duracin: 2 horas)

Los integrantes de los equipos proceden a leer las fuentes de informa-

cin que les ayudarn a responder las preguntas que plantearon pre-

viamente.

Se revisar tambin el contenido de esta Unidad (Segunda Parte: Desa-

rrollo Temtico), para profundizar en el concepto de cognicin, de Psico-

loga Cognitiva y en las diferentes teoras cognitivas. Se harn los ejer-

cicios recomendados en este apartado.


7

Elaborarn los esquemas, fichas, resmenes, mapas mentales o mapas

conceptuales que hubieren acordado y que les ayuden a responder la

pregunta general planteada inicialmente.

Se reunirn los integrantes del equipo para compartir sus resmenes y

esquemas.

Cada equipo organizar u ordenar los datos recabados, en funcin de la

estructura de preguntas diseada previamente. Despus de esta organi-

zacin, debe quedar claro con qu datos o informacin se responde qu

pregunta; es decir, todas las preguntas planteadas deben contar con la

respuesta correspondiente.

Si consideran que an no tienen datos suficientes para responder algu-

na de las preguntas iniciales, habr que buscar ms informacin.

6.- CUADRANTE DIDCTICO CUATRO: Construccin de es-

trategias de resolucin de problemas (duracin: 2 horas)

Cada equipo elaborar una estrategia para poder llegar a presentar una

respuesta fundamentada a la pregunta planteada inicialmente.

En esta estrategia se deben contemplar los pasos a seguir, las responsa-

bilidades de cada miembro del equipo y los tiempos de entrega de pro-

ductos o de realizacin de actividades.

Asimismo, deben definir la manera como presentarn su respuesta al

resto del grupo; es decir, la manera como harn su exposicin.

7.- CUADRANTE DIDCTICO CINCO: Solucionar el problema

acudiendo a procedimientos propios de la disciplina (du-

racin: 2 horas)

Los equipos llevarn a cabo la estrategia que definieron en el paso ante-

rior, para responder la pregunta inicialmente planteada.


8

Definirn y fundamentarn la respuesta que presenten.

Prepararn su exposicin para presentarla ante el resto del grupo.

8.- CUADRANTE DIDCTICO SEIS: Formular la respuesta y

generar el reporte o exposicin oral o escrita (duracin: 2

horas)

Se harn las exposiciones de los equipos, en la que presenten las res-

puestas que dieron a la pregunta planteada originalmente.

Al trmino de cada exposicin, todos los equipos evaluarn la misma, si-

guiendo para esto la rbrica presentada por el profesor.

El profesor retroalimentar a los grupos, acerca de lo que hicieron bien

y lo que no hicieron bien durante sus exposiciones.

El profesor complementar el tema sobre el desarrollo cognitivo.

Se llevar a cabo la evaluacin de la Unidad.


9

SEGUNDA PARTE

DESARROLLO TEMTICO

PSICOLOGA COGNITIVA

INTRODUCCIN

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los obje-

tivos principales de la educacin que se ofrece en las escuelas.

A qu nos referimos cuando hablamos de habilidades del pensamiento?

Las primeras habilidades son las perceptivas, es decir, las que nos ayu-

dan a captar los datos y la informacin que est fuera de nosotros. Entre stas,

podemos ubicar la atencin, la observacin, la percepcin, la memoria, la concen-

tracin, la capacidad para buscar y encontrar informacin... El objetivo de des-

arrollar estas habilidades es que lleguemos a ser atentos.

Luego estn las habilidades que nos permiten entender y manejar los

datos y la informacin que hemos captado. Entre stas se encuentran la

comprensin, la clasificacin, la organizacin, el ordenamiento, la transformacin,

la contextualizacin, el anlisis, la sntesis, la inteligencia, la comparacin, la re-

lacin, el manejo de analogas, el manejo de sinnimos y antnimos, el pensa-

miento lgico deductivo, la capacidad para el anlisis y solucin de problemas... El

objetivo de desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser inteligentes.

Posteriormente entran en juego las habilidades para juzgar y evaluar los

datos y la informacin que hemos captado y entendido. Entre estas habili-

dades se encuentran la formacin de conceptos, la elaboracin de juicios, la elabo-

racin de razonamientos, la elaboracin de argumentos, la elaboracin de hipte-

sis, la evaluacin de la verdad o falsedad de stas, la discriminacin, la capacidad

de razonamiento tanto verbal como numrico... El objetivo de desarrollar estas

habilidades es que lleguemos a ser razonables.


10

En un cuarto nivel se encuentran las habilidades que nos permiten tomar

decisiones de manera responsable, en consonancia con lo que hemos captado,

entendido y juzgado; es decir, con fundamento en el anlisis de la situacin pro-

blemtica en la que nos encontramos, pero orientados por los valores que hemos

adquirido. El objetivo de desarrollar estas habilidades es que lleguemos a ser

responsables.

Por ltimo, existen otras habilidades que nos permiten organizar la tota-

lidad de nuestro sistema de pensamiento, con el fin de llegar a tener un pen-

samiento sistmico (mtodos), un pensamiento lgico, un pensamiento abstracto,

un pensamiento lateral (creatividad e imaginacin), un pensamiento crtico, un

pensamiento procesual... El objetivo de desarrollar estas habilidades es que lle-

guemos a ser organizados y sistemticos.

Son muchos los autores que describen las diversas habilidades del

pensamiento. En la siguiente lectura se puede apreciar un listado muy completo

de stas, junto con la descripcin respectiva.

LECTURA DE APOYO

PANEL DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

1.1- Pensamiento literal

01- Percibir. Capacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a travs

de los sentidos, como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degus-

tamos. Es tener conciencia de la estimulacin sensorial.

02- Observar. Capacidad de advertir o estudiar algo con atencin, cualesquiera

que sean los sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener

informacin para identificar cualidad, cantidad, textura, color forma, nume-

ro, posicin, etc.

03- Discriminar. Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes

o los aspectos de un todo.

04- Nombrar e Identificar. Capacidad de utilizar una palabra para identificar

a una persona, un lugar, una cosa o un concepto; es saber designar un hecho

o fenmeno. Nos ayuda a organizar y codificar la informacin para que esta

pueda ser utilizada en el futuro. Esta habilidad es un prerrequisito para to-

das las habilidades del pensamiento que le siguen.


11

05- Emparejar. Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos

cuyas caractersticas son similares y separarlos de los dems para formar

con ellos una pareja o par.

06- Identificar detalles. Capacidad de poder distinguir las partes o los aspec-

tos especficos de un todo.

07- Recordar detalles. Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la

conciencia la informacin del pasado que puede ser importante o necesaria

para el momento presente.

08- Secuenciar (Ordenar). Capacidad que consiste en disponer las cosas o las

ideas de acuerdo con un orden cronolgico, alfabtico o segn su importan-

cia.

09- Inferir. Capacidad que consiste en utilizar la informacin de que dispone-

mos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nue-

va y diferente.

1.2- Pensamiento inferencial

10- Comparar Contrastar. Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes

como diferentes. Contrastar es oponer entre s los objetos o compararlos

haciendo hincapi en sus diferencias.

11- Categorizar Clasificar. Capacidad que consiste en agrupar ideas u obje-tos con base en un criterio determinado.

12- Describir Explicar. Capacidad que consiste en enumerar las caracters-ticas de un objeto, hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de

palabras o de imgenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar co-

mo es o como funciona algo.

13- Identificar causa/efecto. Capacidad de vincular la condicin en virtud de

la cual algo sucede o existe con la secuencia de algo.

14- Predecir Estimar. Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base en ellos sus posibles consecuencias.

15- Analizar. Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con

base en un plan o de acuerdo a un determinado criterio.

16- Resumir Sintetizar. Capacidad de exponer el ncleo de una idea comple-ta de manera concisa. Va del cambio cuantitativo al cualitativo.

17- Generalizar. Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distin-

tas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posi-

ble utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesa-

rio aprender una regla para cada ocasin.


12

18- Crear, encontrar y resolver problemas. Capacidad que requiere del uso

de todas las habilidades del pensamiento y puede, dividirse en 6 etapas: de-

finicin del problema, anlisis de la informacin, y proyeccin para la solu-

cin, establecimiento de un criterio para el resultado, ejecucin del proyecto,

evaluacin de la solucin.

1.3- Pensamiento crtico

19- Juzgar Criticar Opinar. Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades bsicas del- pensamiento para elaborar juicios, con ba-

se a un conjunto de criterio internos y externos.

20- Evaluar. Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones.

21- Metacognicin. Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias accio-

nes y procesos de pensamiento.

Tomado de: Maureen Priestley. Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico.

Saln pensante - grupos coercitivos - aprendizaje creativo - gua de motivacin

para padres y profesores. Resumen elaborado por: Edgar Marcel Galarza Aqui-

no.

(Internet: https://pre-texto.wikispaces.com/Habilidades+del+pensamiento Con-

sultado en 2013).

En la siguiente lectura se presenta otra manera de organizar las

diferentes habilidades y actitudes del pensamiento.

LECTURA DE APOYO

HABILIDADES Y ACTITUDES DEL PENSAMIENTO

Hemos organizado todas las habilidades y actitudes en nueve grupos bsicos, sin

que esto signifique que los grupos son mutuamente excluyentes o que algunas

habilidades/actitudes que se encuentran en algn grupo no puedan encontrarse

en otro. De hecho, por ejemplo, el grupo 'Pensamiento simblico' representa las

habilidades relativas al uso del lenguaje y la representacin, de modo que son

tiles en los dems grupos. Algo muy similar sucede con la mayora de las de-

ms. La organizacin es til pues permite reconocer dimensiones principales del

pensamiento.

Los 9 grupos bsicos de las habilidades y actitudes son los siguientes:

1. Pensamiento intencional

Cuestionar, decidir, elegir, escoger, seleccionar, focalizar, monitorear, planear,


13

priorizar, preparar, proyectar, reflexionar, redefinir, retroalimentar.

2. Exploracin

Amplitud, anticipar, aprender, calcular, estimar, operar, comprobar, confirmar,

confrontar, verificar, considerar, cuestionar, curiosidad, descubrir, detallar, ex-

plorar, extrapolar, ejemplificar, instanciar, particularizar, hipotetizar, investi-

gar, localizar, medir, observar, recolectar (datos, informacin).

3. Organizacin

Abstraer, generalizar, extender, resumir analizar, dividir, separar, categorizar,

clasificar, comparar, contrastar, diferenciar, discriminar, distinguir asimilar,

comprender, interiorizar, conceptualizar, definir, decidir, determinar, etiquetar,

identificar, reconocer, examinar, explicar, flexibilidad, interpretar, localizar,

memorizar, repetir, ordenar, organizar, redefinir, reducir, secuenciar, simplifi-

car, sistematizar.

4. Pensamiento crtico

Razonar, argumentar, concluir, deducir, inferir, corregir, criticar, juzgar, cualifi-

car, cuantificar, debatir, demostrar, probar, evaluar, explicar, problematizar,

predecir, sustentar, sealar, valorar.

5. Pensamiento creativo

Cambiar, crear, disear, extrapolar, hipotetizar, inventar, improvisar, interpre-

tar, intuir, modificar, pensamiento divergente, simplificar.

6. Pensamiento constructivo

Aplicar, componer, concretar, conceptualizar, construir, crear, desarrollar, dise-

ar, inventar, pensamiento convergente, resolver, simular, teorizar.

7. Pensamiento cooperativo

Debatir, dialogar, discutir, escuchar, exponer, negociar, participar, recomendar.

8. Pensamiento sistmico

Articular combinar, contextualizar, globalizar, integrar, relacionar, sintetizar,

trasferir.

9. Pensamiento simblico

Definir, plantear, describir, dibujar, esquematizar, expresar, exponer, etiquetar,

escribir, redactar, resumir, metaforizar, formalizar, formular, ilustrar, leer, me-

taforizar, modelar, plantear, representar, simbolizar, simular, teorizar.

(Internet: http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/oca/habilidades/ Consultado en

2013).


14

Diferentes autores conceptualizan de diferente manera las habili-

dades del pensamiento. Algunos las analizan en forma global, mientras que

otros las organizan en habilidades bsicas y habilidades del nivel superior. En la

siguiente lectura se presenta una manera de clasificar las habilidades bsi-

cas del pensamiento.

LECTURA DE APOYO

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

Manzano et al (Dimensions of thinking. A framework for curriculum and ins-

truction, 1988) han propuesto 21 operaciones cognitivas agrupadas en ocho habi-

lidades de pensamiento bsicas.

HABILIDADES DE ENFOQUE

1.- Definir problemas.

2.- Establecer metas.

HABILIDADES PARA RECOPILAR INFORMACIN

3.- Observar.

4.- Formular preguntas.

HABILIDADES DE MEMORIA

5.- Almacenar.

6.- Recordar.

HABILIDADES DE ORGANIZACIN

7.- Comparar.

8.- Clasificar.

9.- Ordenar.

10.- Representar.

HABILIDADES DE ANLISIS

11.- Identificar atributos y componentes.

12.- Identificar relaciones y patrones.

13.- Identificar ideas principales.

14.- Identificar errores.

HABILIDADES DE CONSTRUCCIN

15.- Inferir.


15

16.- Predecir.

17.- Elaborar.

HABILIDADES DE INTEGRACIN

18.- Resumir.

19.- Reestructurar.

HABILIDADES DE EVALUACIN

20.- Establecer criterios.

21.- Verificar.

(Internet: http://www.ejournal.unam.mx/rca/214/RCA21403.pdf Consultado en

2013).

Bloom describe seis habilidades del pensamiento, y las jerarquiza del or-

den inferior al orden superior, de la siguiente manera: recordar, comprender, apli-

car, analizar, evaluar y crear. (En Internet se puede consultar completa la Taxo-

noma de Bloom: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Consul-

tado en 2013).

Muchas instituciones educativas, cuando hablan de habilidades bsi-

cas del pensamiento incluyen las siguientes cinco: la observacin, la

comparacin, la relacin, la clasificacin y la descripcin.

Para otros autores, los procesos cognitivos bsicos son los siguien-

tes: percepcin, atencin, memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje.

En este libro abordaremos las principales habilidades bsicas del

pensamiento, con el fin de que las puedan ejercitar y desarrollar.

EJERCICIO

A partir de las lecturas que acaban de hacer, elaboren su propia organi-

zacin de las habilidades del pensamiento, anotando en la columna iz-

quierda las que consideren que son bsicas; y en la columna derecha, las

que consideren del nivel superior.

HABILIDADES BSICAS HABILIDADES DEL NIVEL SUPERIOR


16

1.1- COGNICIN

Cuando estudiamos las habilidades del pensamiento, nos adentra-

mos al campo del conocimiento humano, es decir, al campo de la cognicin.

La Real Academia Espaola define la cognicin como el conocimiento,

el entendimiento, la inteligencia, la razn natural, la accin y el efecto

de conocer.

De entrada, pues, podemos decir que la cognicin se refiere al acto

de conocer. Pero para profundizar en este concepto, nos debemos hacer las si-

guientes preguntas: Qu significa conocer?, cmo conocemos los seres huma-

nos?, cules son los procesos mediante los cuales se pone en prctica el acto de

conocer?, qu mecanismos se utilizan en el acto de conocer?

Al responder estas y otras preguntas semejantes, comprenderemos

mejor en qu consisten las habilidades bsicas del pensamiento.


17

PARA TU INFORMACIN

DEFINICIONES DE COGNICIN

La cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") es la facultad de un ser vivo para

procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (expe-

riencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Con-

siste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria,

resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje...

El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de

conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social,

como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina

con la sinergia del pensamiento y la accin. (Internet:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n Consultado en 2013).

Conjunto de procesos psquicos relacionados con el procesamiento de la informa-

cin a partir de la percepcin, la memoria, la representacin de conceptos, el

lenguaje y las funciones ejecutivas. (Internet:

http://www.enciclopediasalud.com/definiciones/cognicion Consultado en 2013).

Acto o proceso de conocer. La cognicin incluye todo proceso mental que puede

ser descrito como una experiencia de conocimiento (como el percibir, reconocer,

imaginar y razonar), distinto de una experiencia de los sentimientos o de la vo-

luntad. Durante largos aos, los filsofos han estado interesados en la relacin

que hay entre la mente que conoce y la realidad externa. Los psiclogos retoma-

ron el estudio de la cognicin en el s. XX. (Internet:

http://enciclopedia_universal.esacademic.com/111716/cognici%C3%B3n Con-

sultado en 2013).

Cognicin es la confirmacin de que el conjunto de una seal enviada ha sido

recibida y a su vez interpretada y/o representada por el receptor, la cual nos

acerca algo mas a la dinmica del proceso cognitivo. De all que la ciencia cogni-

tiva es entre otras cosas, el estudio de la interpretacin, contenido simblico y

aplicaciones del concepto "seal" dentro del proceso de intercambio e interaccin

mental.

En forma general podramos tambin decir que la ciencia cognitiva es el estudio

funcional de la mente, sus relaciones con el medio y las observaciones metdicas

de su desarrollo y evolucin. (Internet: http://supervivir.org/cgn/cognis04.html

Consultado en 2013).


18

1.1.1- Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros

elementos

El acto de conocer (la cognicin) es un proceso complejo, en el que

entran en juego un gran nmero de habilidades o mecanismos cognitivos. Algunos

de ellos son visibles, pero otros no; es decir, algunos de estos procesos son fcil-

mente reconocibles, pero otros se dan en el interior de la mente humana.

Podramos decir que el proceso de conocer inicia con la percepcin

de cierta informacin, de algunos datos, los cuales procesaremos posteriormen-

te en nuestra mente.

Esos datos originales pueden provenir de muy diversas fuentes, y

los podemos percibir de muy diversas maneras.

Nos pueden llegar por medio de los sentidos: objetos que vemos,

sonidos que escuchamos, olores que percibimos, sabores que sentimos,

texturas que palpamos.

Nos pueden llegar por medio de ideas expresadas por otras per-

sonas, las cuales pueden provenir de la lectura de un libro, de una con-

versacin, de una conferencia, de un programa de radio o televisin, etc.

Nos pueden llegar por medio de experiencias, de vivencias, de la

realizacin de alguna actividad. Estas vivencias se pueden dar en la ca-

sa, en la escuela, en el trabajo, con los amigos y compaeros.

Pero esos datos originales tambin pueden provenir de nuestro

interior, a partir de nuestra imaginacin, de nuestra creatividad. Esto

se da cuando se nos ocurre algo "de la nada", cuando de repente nos

"brota una idea nueva".

Una vez que se tienen esos datos originales, pasan por un procesa-

miento interno, por la "caja negra" de nuestra mente, donde los analizamos, los

desmenuzamos, los tratamos de entender, los comparamos con otros, los unimos a

otros para darles un significado. De esta manera se da el aprendizaje.


19

El proceso de aprendizaje inicia, pues, con el conocimiento de da-

tos, los cuales son procesados en nuestro interior para darles un signifi-

cado. En la medida en que comprendamos mejor este proceso interno, podremos

mejorar nuestros procesos de aprendizaje.

Estamos hablando de procesos internos, los cuales no podemos ob-

servar, estudiar y analizar de manera directa, sino a travs de sus manifes-

taciones externas. De aqu que existan muchas teoras acerca de los mismos

que, aunque se refieren al mismo fenmeno de la cognicin, la explican de diferen-

te manera.

LECTURA DE APOYO

COGNICIN Y EDUCACIN

Podra parecer obvio que el objeto de la psicologa no es la educacin, sin embar-

go durante algn tiempo la educacin y las teoras pedaggicas sentaban sus

bases en los avances de la psicologa. Actualmente no deja de reconocerse que la

psicologa es una ciencia que aporta a la pedagoga, sin perder cada una su iden-

tidad.

Es por ello que los aportes de la psicologa cognitiva no pueden dejarse de lado,

en el proceso educativo. Cuestiones acerca de: cmo aprende el estudiante?,

cmo llega a memorizar una informacin y no otra?, cmo avanza de estados

de menor elaboracin conceptual o otros de mayor elaboracin?, cmo interpre-

ta los contenidos escolares, los apropia, modifica o construye, segn el caso? Los

supuestos tericos que dan respuesta a estos cuestionamientos deben necesa-

riamente ser retomados por la educacin, para desde all, redimensionarlos en el

contexto escolar.

De hecho las investigaciones en psicologa han profundizado en dichas cuestio-

nes, como es de esperarse, desde diversos enfoques; ello ha dado lugar tambin a

diversas maneras de pensar en el estudiante y en las maneras de ensear. Al-

gunas de ellas dan por sentado que no es suficiente la presentacin de la infor-

macin a un alumno, para que ste la aprenda, sino que es necesario partir de lo

que l sabe al respecto (ideas previas) (Ausubel), para que construya desde all,

nuevos saberes. Otras parten del supuesto de que el medio cultural y las inter-

acciones con los padres y los adultos son factores esenciales para que el estu-

diante aprenda. Otras perspectivas consideran que el verdadero aprendizaje es

un problema de recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo, para


20

garantizar posteriores procesos de comprensin.

De la claridad conceptual que el educador tenga al respecto, depender tambin

lo que haga para desarrollar las competencias cognitivas en los estudiantes.

(Internet:

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm Con-

sultado en 2013).

PARA TU INFORMACIN

En los siguientes enlaces de Internet (consultados en 2013) se pueden

ver diferentes formas de explicar los procesos cognitivos.

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev22/arbelaez.htm La

cognicin: perspectivas tericas.

http://unlp-tea.wikispaces.com/Cognicion+situada Cognicin situada.

http://supervivir.org/cgn/cognis04.html Qu es cognicin?

http://www.ecured.cu/index.php/Cognici%C3%B3n Cognicin.

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/neurologia/v06_n3/naturaleza.htm Na-

turaleza de la cognicin humana.

1.1.2- Aproximaciones bsicas al desarrollo cognitivo: Psi-

comtrica, Piagetiana, Modelo de procesamiento de la

informacin

A reserva de profundizar ms adelante en algunas corrientes que explican

el proceso del desarrollo cognitivo, de entrada podemos decir que este proceso

ha sido estudiado principalmente desde tres puntos de vista o aproxima-

ciones tericas: la aproximacin psicomtrica, la aproximacin piagetiana y el

modelo de procesamiento de la informacin.

La aproximacin psicomtrica trata de medir y cuantificar los cam-

bios que se van dando en la inteligencia, a medida que las personas van

madurando. Para lograr esta medicin, utilizan sobre todo pruebas de

las llamadas psicomtricas (test de inteligencia, coeficiente intelectual,

etc.).


21

La aproximacin piagetiana estudia los cambios o etapas que se dan

en el funcionamiento cognitivo, conforme se va dando el desarrollo, cre-

cimiento y madurez fsica del nio.

El modelo de procesamiento de la informacin describe la forma

en que las personas obtienen informacin, la recuerdan, la recuperan y

la utilizan para resolver problemas. Busca descubrir qu hacen los nios

con la informacin, desde el momento en que la reciben hasta el momen-

to en que la utilizan.

Adems de estas tres aproximaciones bsicas, existen otros enfoques o

maneras de estudiar el desarrollo cognitivo, como son las siguientes:

El enfoque conductista, que se ocupa de la manera en que cambia el

comportamiento en respuesta a un estmulo o experiencia.

El enfoque de la neurociencia cognitiva, que estudia el "hardware"

del sistema nervioso central, las estructuras cerebrales y la manera co-

mo intervienen en aspectos especficos de la cognicin.

El enfoque sociocontextual, que examina la influencia de los aspec-

tos ambientales en el proceso de aprendizaje.

LECTURA DE APOYO

PROCESOS COGNITIVOS

La cognicin es el acto o proceso de conocer; como proceso del desarrollo humano

est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingsti-

ca, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que

explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen

tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproxima-

cin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a me-

dida que la gente va madurando.

La segunda es la aproximacin piagetiana, que destaca los cambios cualita-

tivos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.

La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin,

que examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar


22

cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin.

Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa

Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico pre-

sentan ciertas caractersticas que las distinguen.

(Internet: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html Con-

sultado en 2013).

PARA TU INFORMACIN


ver diferentes enfoques para el anlisis de los procesos cognitivos.

http://orgonon.es/TeenagerOpFormales.htm Desarrollo y cambio cognitivo.

http://www.slideshare.net/Nestorhf/los-procesos-cognitivos Los procesos cogni-

tivos.

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10.html Procesos cogniti-

vos.

https://sites.google.com/a/uabc.edu.mx/alyssa-avila-proyecto-final/home/primera-

infancia/-desarrollo-cognitivo Los 6 enfoques del desarrollo cognitivo.

http://ayura.udea.edu.co/pedagogia/lecciones%20inaugurales/alexandra2.htm

El desarrollo cognitivo y su relacin con el aprendizaje.

1.2- PSICOLOGA COGNITIVA

La psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos

mentales de los individuos. Desde el punto de vista etimolgico, la palabra psi-

cologa proviene del griego, y literalmente significa tratado o estudio de la psique,

del alma, de la actividad mental.

A lo largo de la historia, han existido cuatro grandes corrientes

dentro de la Psicologa: el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa

Humanista y la Psicologa Cognitiva.


23

El Conductismo estudia la conducta humana como respuesta a est-

mulos externos. Afirma que el comportamiento humano se va modifi-

cando en funcin de los refuerzos positivos o negativos con los que la

persona se enfrenta. Por lo tanto, es posible inducir ciertos comporta-

mientos si se incrementan los refuerzos positivos, e inhibir otros com-

portamientos si se incrementan los refuerzos negativos.

El Psicoanlisis trata de profundizar en los procesos internos del com-

portamiento humano, en las motivaciones ocultas, en los mecanismos de

defensa, en el significado oculto de las palabras y de las acciones, en las

causas de las enfermedades mentales. No analiza tanto las conductas

externas y visibles, sino los procesos inconscientes que mueven a la per-

sona a actuar de cierta manera.

La Psicologa Humanista se centra en el aqu y en el ahora de la per-

sona, sin tratar de profundizar en el pasado de la misma. Est muy in-

fluenciada por filosofas orientales, que llevan a que el individuo se

apropie de su vida, de su interior, que entre en contacto consigo mismo.

No es el terapeuta el que va a "curar" a la persona, sino la persona mis-

ma la que va a encontrar su propio camino en la vida.

La Psicologa Cognitiva se enfoca principalmente en los procesos del

conocimiento humano. Su objeto de estudio son los mecanismos bsicos

y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin,

la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y el razo-

namiento lgico. (Wikipedia).

A continuacin profundizaremos un poco ms en el campo de la

Psicologa Cognitiva.

LECTURA DE APOYO

LAS CORRIENTES PREDOMINANTES DE LA PSICOLOGA

Actualmente, los campos de investigacin que se abren ante la psicologa son

prcticamente ilimitados. Muchos de ellos se desarrollan en la combinacin de


24

distintas reas cientficas, con las que la psicologa llega a tener elementos co-

munes (la percepcin de los colores; el comportamiento social o animal; la evolu-

cin de las lenguas...). Adems, se ha desarrollado psicologa aplicada a inconta-

bles reas prcticas que van desde la resolucin de problemas empresariales

hasta tcnicas criminalsticas.

En todo caso, podemos considerar que existen cuatro corrientes predominantes

en la psicologa actual:

El conductismo o behaviorismo centra sus experimentos en animales y

considera que la psicologa como ciencia no puede tener en cuenta los pro-

cedimientos mentales ya que lo nico demostrable son las acciones, la con-

ducta del sujeto. Esta corriente tiene su origen en los experimentos de Pav-

lov y de Thorndike y se basa en la observacin de animales. Para este mo-

vimiento la conducta puede reducirse a la asociacin de un estmulo exte-

rior y la respuesta provocada en el organismo, aunque el neoconductismo

ha tenido que incorporar un tercer elemento: los procesos subjetivos que se

interponen a menudo entre el estmulo y la respuesta.

El psicoanlisis, iniciado por Freud y continuado por incontables seguido-

res de sus teoras, estudia las neurosis de los humanos. El inconsciente co-

mo motor para la accin es probablemente uno de los factores ms relevan-

tes para los cientficos partidarios de esta rama de la psicologa.

La psicologa humanstica estudia al hombre sano, dando especial im-

portancia a las caractersticas intrnsecas del ser humano. Quiere llevar al

hombre a la plena realizacin de sus cualidades potenciales, ayudndole a

obtener lo mejor de s mismo.

Para la psicologa cognitiva los procesos del conocimiento son los ms

determinantes en la conducta del hombre. Utiliza sistemas informticos pa-

ra interpretar la recepcin y elaboracin de informacin en la actividad

cognitiva del ser humano.

(Internet: http://monografias.interbusca.com/psicologia/corrientes-

predominantes-de-la-psicologia.html Consultado en 2013).

1.2.1- Qu es la Psicologa Cognitiva?

La Psicologa Cognitiva tambin es llamada Psicologa Cognosciti-

va o Cognitivismo. Esta rama de la Psicologa surge como respuesta a la inquie-

tud de saber qu es lo que sucede al interior de la persona durante el proceso de

conocer. Se niega a aceptar que la mente humana sea una "caja negra" cuyo fun-

cionamiento sea imposible de descubrir.


25

La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora de la computadora (que

tiene un hardware y un software), y la aplica al proceso del conocimiento humano.

A esta psicologa no le interesa tanto el hardware de la persona, sino el software,

la manera como la persona procesa la informacin que recibe, la manera como la

comprende, como la almacena y como la utiliza para resolver problemas de la vida

diaria. Otras ciencias (como la neurofisiologa) se interesarn ms en el hardware,

en el cerebro humano, en las conexiones neuronales, etc.

Esta rama de la Psicologa trata de responder preguntas como las

siguientes: Cmo conoce una persona?, qu sucede en su interior al momento

de conocer?, cul es el proceso de conocimiento?, qu mecanismos se ponen en

juego cuando uno capta informacin y la procesa?, cmo se genera el pensamien-

to?, qu relacin tiene el conocimiento con el aprendizaje?, cmo se transforman

en informacin los datos que perciben nuestros sentidos?, cmo se almacena la

informacin en la memoria?, etc.

La Psicologa no es la nica ciencia que estudia el conocimiento

humano y la manera como ste se produce. Adems de la Psicologa, estu-

dian el conocimiento estas otras ciencias: la Neurociencia, la Inteligencia Artifi-

cial, la Lingstica, la Antropologa y la Filosofa. (Wikipedia). Por ejemplo, la

Inteligencia Artificial busca producir mquinas inteligentes, que puedan "pen-

sar", que puedan "aprender", que tomen decisiones con base en la informacin que

reciben, que utilicen esa informacin para solucionar problemas.

Pero aun entre los propios psiclogos cognitivos existen divergen-

cias con relacin al estudio del conocimiento, ya que ste es enfrentado des-

de diversos puntos de vista. Algunos autores ponen nfasis en el procesamiento

mismo de la informacin, mientras que otros se fijan ms en las conexiones que

hay entre un paso y otro del proceso de conocer; unos se enfocan ms al origen del

proceso de conocer, mientras que a otros les interesa ms el producto del mismo.

PARA TU INFORMACIN

DEFINICIONES DE PSICOLOGA COGNITIVA


26

La psicologa cognitiva es aquella que estudia los procesos de pensamiento, la

elaboracin de informacin de ideas, llamando a estas elaboraciones, percepcio-

nes y su procesamiento cogniciones. Est ntimamente unida a la psicologa de

la percepcin y a la psicologa experimental. (Internet:

http://psygnos.net/psicologiacognitiva/ Consultado en 2013).

La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos

a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma con-

ciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa cog-

nitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. La psico-

loga cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines,

como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del

lenguaje. (Internet: http://www.monografias.com/trabajos15/psicologia-

cognitiva/psicologia-cognitiva.shtml Consultado en 2013).

El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los

procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las perso-

nas poseen del mundo y de s mismas. (Internet:

http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf Con-

sultado en 2013).

La Psicologa cognitiva es la rama de la Psicologa que estudia la manera que los

humanos tenemos de aprender, pensar y tomar decisiones, de conocer el mundo

que nos rodea y de actuar en consecuencia. (Internet:

http://www.apuntesdepsicologia.com/ramas-de-la-psicologia/psicologia-

cognitiva.php Consultado en 2013).

La psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa que inten-

ta proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro lleva a cabo funcio-

nes mentales complejas como la visin, la memoria, el lenguaje y el pensamien-

to. (Internet: http://menteypsicologia.blogspot.mx/2010/02/definicion-de-

psicologia-cognitiva.html Consultado en 2013).

LECTURA DE APOYO

CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con seis estructuras y

procesos:

a) Atencin: Cmo se capta y selecciona la informacin

b) Percepcin: Cmo los datos sensoriales se transforman en experiencias per-

ceptivas.


27

c) Memoria: Cmo se almacena y se recupera la informacin

d) Pensamiento: Cmo razono para crear la informacin

e) Lenguaje: Cmo se comprendi la informacin a partir de la organizacin

lingstica de la misma.

f) Aprendizaje: Cmo se adquieren conceptos, competencias y habilidades cog-

nitivas.

(Internet: http://menteypsicologia.blogspot.mx/2010/02/definicion-de-psicologia-

cognitiva.html Consultado en 2013).

PARA TU INFORMACIN


ver diferentes formas de explicar el campo de la Psicologa Cognitiva.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva Psicologa Cognitiva.

http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf La

Psicologa Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje.

http://www.slideshare.net/ailensolange/psicologia-cognitiva-1339560 Psicologa

Cognitiva.

http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog%C3%ADa_cognitiva Psicologa Cogni-

tiva.

http://psygnos.net/psicologiacognitiva/modules.php?name=News&file=article&si

d=1 Qu es la Psicologa Cognitiva?

http://menteypsicologia.blogspot.mx/2010/02/definicion-de-psicologia-

cognitiva.html Definicin de Psicologa Cognitiva.

http://www.e-torredebabel.com/Uned-

Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-

Capitulo8.htm El Cognitivismo.

1.2.2- Cmo se logra el desarrollo cognitivo?

Como ya indicamos, son diversas las maneras de enfocar y explicar el

proceso de conocer, segn las diversas teoras existentes. Sin embargo, pode-


28

mos afirmar que el concepto de desarrollo cognitivo va estrechamente li-

gado, por un lado, al concepto de aprendizaje; y por otro, al concepto de

desarrollo fsico o fisiolgico.

Cuando nace una persona, no tiene plenamente desarrollados to-

dos sus rganos, sino que estos van creciendo y se van desarrollando paulati-

namente, hasta alcanzar su madurez. El cerebro, por ejemplo, se va conformando

poco a poco, hasta que llega un momento en que est plenamente desarrollado,

aproximadamente a la edad de 25 aos.

LECTURA DE APOYO

DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO

Como con casi todas las otras partes del cuerpo y del sistema, el cerebro conti-

na creciendo durante varios aos despus del nacimiento. Los cientficos han

estudiado sistemticamente el desarrollo del cerebro para determinar la edad a

la que est plenamente desarrollado. Desafortunadamente, no hay una edad

especfica en la que el desarrollo del cerebro est totalmente completo.

Nacimiento

En el momento del nacimiento, la mayora de las clulas del cerebro se desarro-

llan y casi todas las neuronas que el cerebro tendr, estn presentes. Sin em-

bargo, estas clulas y neuronas no estn totalmente conectadas en el cerebro y

requieren tiempo adicional para formar sus conexiones.

Peso del cerebro

A los 2 aos, el cerebro del nio es de aproximadamente 80 por ciento de su ta-

mao adulto de aproximadamente 1.120 gramos en los hombres. El cerebro al-

canza su peso mximo entre las edades de 19 y 21 y luego empieza a perder poco

a poco pequeas cantidades de peso despus de los 50 aos.

Conexiones neuronales

En el momento en que un nio llega a los 3 aos, el cerebro ha formado casi

1.000 billones de conexiones neuronales, que es aproximadamente el doble de

las que tiene el cerebro adulto. Alrededor de la edad de 11 aos, el cerebro co-

mienza a deshacerse poco a poco de las conexiones innecesarias e ineficientes.

Desarrollo del cerebro

Aunque el cerebro alcanza su peso de adulto a la edad de 21, se sigue desarro-

llando durante varios aos. De hecho, un estudio realizado por los Institutos


29

Nacionales de Salud encontr que la regin del cerebro que inhibe el comporta-

miento riesgoso no se forma completamente sino hasta los 25 aos. Esta es la

etapa final del desarrollo del cerebro.

Aprendizaje

Es importante tener en cuenta que, aunque el cerebro llega a su etapa final de

desarrollo a los 25 aos, el aprendizaje contina durante toda la vida. Las co-

nexiones neuronales del cerebro continan formndose, cambiando y redirigin-

dose al enfrentarse a nuevas experiencias e ideas.

(Internet: http://www.ehowenespanol.com/edad-termina-desarrollar-cerebro-

humano-hechos_136218/ Consultado en 2013).

El desarrollo cognitivo, depende, pues, del desarrollo de aquellos

rganos que lo sustentan, en especial del cerebro y de sus conexiones neurona-

les. Pero una vez asegurada esta base fisiolgica, el desarrollo cognitivo de-

pender del aprendizaje que la persona vaya logrando a travs de las

experiencias de vida. Se puede decir que entre aprendizaje y desarrollo cogniti-

vo se da un crculo virtuoso: a mayor aprendizaje, mayor desarrollo cogniti-

vo; y a mayor desarrollo cognitivo, mayor aprendizaje.

Esto se comprueba en el caso de los llamados nios salvajes que vi-

vieron casi toda su infancia en completo aislamiento, apartados de la sociedad. En

ellos, el desarrollo cognitivo se encuentra no solo retrasado, sino hasta a veces

impedido. A pesar de tener desarrollado fisiolgicamente el cerebro, no han des-

arrollado otros procesos cognitivos, como el lenguaje. Esto se debe a la falta de

experiencias sociales y, por lo tanto, a la falta de aprendizaje.

LECTURA DE APOYO

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS SALVAJES

Un nio salvaje, nio ferino o nio feral es una persona que ha vivido apartada

de la sociedad durante un largo perodo de su infancia. Esta categora incluye

desde personas que no han tenido el ms mnimo contacto humano durante aos

hasta nios que han sido confinados en sitios donde solamente se les alimenta-

ba. Se han conocido pocos casos pero han sido muy estudiados por su inters

psicolgico, mdico y lingstico.


30

El trmino feral proviene del latn ferlis ('feroz, letal'), y ste de fera: 'fiera, animal salvaje'. La Real Academia Espaola lo define como un adjetivo en des-

uso, que significaba 'cruel, sangriento'.

Carlos Linneo en su obra Systema naturae describira sus tres caractersticas

principales: hirsutismo, imposibilidad de hablar y dificultad para caminar er-

guidos de forma permanente. Estos nios muestran poca sensibilidad al fro y al

calor, visin nocturna y sentido del olfato muy desarrollados; imitan voces de

animales y prefieren la compaa de stos a la de los humanos; olfatean la comi-

da que van a ingerir, duermen del anochecer al alba, de acuerdo con las estacio-

nes; y parecen ser sexualmente indiferentes. De todas formas, estas caractersti-

cas dependen del momento en que los abandonen y los encuentren y del grado

de interaccin con animales y con personas durante su perodo al margen de la

sociedad.

(Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1o_salvaje Consultado en

2013).

ACTIVIDAD

Si se cuenta con las herramientas necesarias (Internet, computadora,

proyector y pantalla), se puede proyectar en el saln alguna de las si-

guientes pelculas:

- Nell (Una chica llamada Nell). (1994). Duracin: 1:47

- L'Enfant Sauvage (El pequeo salvaje). (1970). Se puede ver en YouTube en

esta direccin: http://www.youtube.com/watch?v=9yWGOwsNepM Dura-

cin: 1:21

- The Enigma of Kaspar Hausen (El enigma de Kaspar Hausen). (1974). Se pue-

de ver en YouTube en esta direccin:

http://www.youtube.com/watch?v=geug75xNoAo Duracin: 1:49

El aprendizaje se construye sobre la base de un sustento fisiolgi-

co, en especial del cerebro y de los msculos del cuerpo. El desarrollo del cuer-

po y del cerebro determina el tipo de aprendizaje que la persona puede

lograr en cada momento o etapa de su vida. Pero en ltima instancia, el nivel

de desarrollo cognitivo de una persona se mide en funcin de los apren-


31

dizajes que haya logrado y que pueda manifestar o utilizar para funcionar en

la vida diaria.

PARA TU INFORMACIN

DEFINICIONES DE DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razo-

nar. (Internet: http://www.uchicagokidshospital.org/online-

library/content=S04694 Consultado en 2013).

El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), se enfo-

ca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos

procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por

entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la

capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a

su ambiente. (Internet: http://definicion.de/cognitivo/ Consultado en 2013).

Desarrollo cognitivo: Cambios ordenados graduales, mediante los cuales los pro-

cesos mentales se vuelven ms complejos. (Internet:

http://www.slideshare.net/linacervantes/desarrollo-cognitivo-2324218 Consul-

tado en 2013).

El desarrollo cognitivo... es el conjunto de transformaciones que se dan en el

transcurso de la vida, por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para

percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la resolu-

cin de problemas prcticos de la vida cotidiana. (Internet:

http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt Consultado en 2013).

El Desarrollo cognitivo se puede definir como el proceso a travs del cual se ad-

quieren, desarrollan y potencializan los procesos cognitivos bsicos y superiores

y las acciones propias de su fortalecimiento, el cual se da tanto de afuera hacia

dentro como de adentro hacia fuera, es decir se da a partir de una interaccin

con el medio cuya estimulacin proporciona progresos en los procesos cognitivos

y que a su vez pongo en funcionamiento para atribuir al medio elementos en la

construccin de realidades. (Internet:

http://www.funandi.edu.co/bda/bitstream/123456789/54/1/Desarrollo%20de%20P

rocesos%20Cognitivos.pdf Consultado en 2013).

LECTURA DE APOYO

FACTORES DEL PROCESO COGNITIVO (segn Piaget)


32

1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos pre-

determinados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver

atrs, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.

2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la

acomodacin.

3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin em-

bargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se

ven regulados o limitados por el entorno social.

3 hbp competo

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