3. factores endÓgenos y exÓgenos que repercuten en …

TEMA 4. El crecimiento y el desarrollo neuromotor, óseo y muscular…

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TEMA 4. EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO NEUROMOTOR, ÓSEO Y MUSCULAR.

FACTORES ENDÓGENOS Y EXÓGENOS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO Y EL

CRECIMIENTO. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y EVOLUCIÓN DE

LAS CAPACIDADES DE MOVIMIENTO. EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO

EDUCATIVO

1. INTRODUCCIÓN

2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO

2.1. Aproximación conceptual

2.2. Crecimiento

2.3. Desarrollo neuromotor

2.4. Desarrollo óseo

2.5. Desarrollo muscular

3. FACTORES ENDÓGENOS Y EXÓGENOS QUE REPERCUTEN EN EL

DESARROLLO Y CRECIMIENTO

4. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIÓN

DE LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO

4.1. Patologías relacionadas con el crecimiento

4.2. Patologías relacionadas con la capacidad de movimiento

5. EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

5.1. Evaluación

5.2. Tratamiento

6. RELACIÓN Y PRESENCIA DEL TEMA EN EL CURRÍCULO Y EN LA REALIDAD

PEDAGÓGICA

7. CONCLUSIONES

8. BIBLIOGRAFÍA



1. INTRODUCCIÓN

El presente tema es de gran trascendencia ya que trata sobre el crecimiento y el

desarrollo. Asimismo, trata sobre las diferentes patologías que se pueden observar y la

evaluación y tratamiento que se debe seguir en cada caso.

La evolución de la sociedad, la demanda de crear ciudadanos competentes determina

que se debe formar a niños capaces de comunicar, reflexionar, emprender y crear, así

como tener un bagaje cultural y motriz que le permita afrontar con éxito los diversos

retos de la vida (Decreto 198/2014).

A esto se suma el bajo nivel de condición física de los niños españoles, considerado como

un factor de riesgo cardiovascular, al igual que la hipertensión, hipercolesterolemia,

diabetes tipo II, obesidad, entre otros (Ortega, 2008; Ardoy, 2012; Pérez-Soto, 2015;

Ruiz, 2016).

Por tanto, fomentar hábitos saludables y motivar a nuestros discentes a que practiquen

actividad física durante toda su vida será nuestro objetivo principal. Y es que los

maestros de Educación Física (en adelante EF) somos los primeros agentes de salud

pública (Cañizares y Carbonero, 2017).

Por todo ello, el docente deberá transmitir a los discentes una serie de contenidos que

favorezca el conocimiento de su propio cuerpo y la obtención de hábitos saludables

(Decreto 198/2014) y con ello evitar que las posibles patologías no se agraven más.

Anexo al TEMA

REVISA EL CURRÍCULO DE TU COMUNIDAD AUTÓNOMA

En este desarrollo se hace alusión a la Comunidad Autónoma de Murcia, por lo que

debes adaptarlo a tu Comunidad Autónoma para evitar caer en errores relacionados

con la legislación, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid y tomando como

referencia el Decreto 89/2014, no viene nada relacionado con ambos párrafos que

aluden al Decreto 198/2014, por lo que se podrían sustituir por una INTRODUCCIÓN

diferente como la que te propongo a continuación:

El periodo de enseñanza obligatorio comprende un intervalo de edad en el que los

alumnos se ven sometidos a continuos cambios en su crecimiento y desarrollo y donde

estos cambios corporales y psicológicos inciden, de manera directa, en sus

capacidades.

Asimismo, dado que en las actividades físicas se utiliza como no de los principales

instrumentos el cuerpo, hace que nosotros como profesores de EF, tengamos no sólo

que conocer los procesos de crecimiento y desarrollo, sino también las limitaciones y

capacidades impuestas por el estadio evolutivo en el que se encuentran los alumnos,



con el fin de incidir positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evitar

riesgos innecesarios.

Dicho esto, diremos que a lo largo del tema, al hacer referencia al género masculino

también incluimos el femenino, y no es con ningún tipo de discriminación, sino para

darle un mayor dinamismo al tema.

Comenzaremos el tema haciendo una aclaración conceptual referida al crecimiento y

desarrollo, así como los factores que influyen en ambos términos, para plantear más

adelante las patologías relacionadas con el crecimiento y la evolución del movimiento.

Terminaremos explicando la evaluación de dichas patologías y la relación y presencia del

tema en el currículo y en la actualidad pedagógica del aula, finalizando con la exposición

de unas breves conclusiones y la bibliografía empleada para el desarrollo del tema.

2. EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO NEUROMOTOR, ÓSEO Y MUSCULAR.

En primer lugar, se debe tener en cuenta que aunque hablaremos en sentido general,

englobando a toda la población, el crecimiento y el desarrollo son procesos de una gran

variabilidad individual, y que son muchos los casos de madurez y crecimiento precoz o

tardío, siendo ambos casos dispares, pero absolutamente normales.

2.1. Aproximación conceptual

Entendemos por crecimiento según Delgado y col. (2016) “el proceso en el que se

manifiestan cambios físicos medibles, observables y cuantitativos que se producen de

manera progresiva en la integración de mejoras motrices”, manifestándose en el

aumento del tamaño corporal, y siendo sus parámetros de medición más eficaces la talla

y el peso.

El desarrollo en cambio, según Gallahue (2017) se refiere al “proceso secuencial y

dinámico que se produce a lo largo de la infancia, mediante el cual los humanos

adquirimos una gran cantidad de habilidades motoras encaminadas a lograr la

independencia física y funcional mientras se produce la maduración del sistema

nervioso.”

Aunque cada individuo en particular crece y se desarrolla a un ritmo diferente, la

mayoría de estudios coinciden en que ambos procesos están programados

genéticamente y ocurren de manera relativamente ordenada y gradual, como veremos

a continuación.



2.2. El crecimiento

Comenzaremos con el estudio del crecimiento, indicando antes de nada que el

crecimiento desde el nacimiento hasta la edad adulta es continuo, sin embargo no se

lleva a cabo a un ritmo constante, sino que existen periodos de crecimiento en estatura,

ponderal y cambios en las proporciones corporales, los cuales veremos a continuación:

● Crecimiento en estatura: hasta los 8-10 años no hay diferencia entre niñas y niños en

cuanto a su talla. El aumento de la talla varía de un sujeto a otro, sobre todo, en el

momento de la adolescencia, donde algunos chicos alcanzan la talla adulta y otros no

han dado aún el estirón puberal.

● Crecimiento ponderal: es característico de la pubertad (10-13 años en niñas y 12-15

años en niños). En las niñas resulta del espesamiento del tejido adiposo subcutáneo,

mientras que en los niños es debido al desarrollo muscular y óseo.

● Cambios en las proporciones corporales: como afirman Wilmore y col. (2014)

citando a Ferré (1962) “las partes del cuerpo no crecen conjuntamente y en las

mismas proporciones, sino a velocidades diferentes”. Por ello, al nacer la cabeza

constituye la cuarta parte de la estatura, aumentando 2 veces su tamaño hasta la

edad adulta. El tronco aumenta 3 veces, las extremidades superiores 4 y las inferiores

5.

2.3. El desarrollo neuromotor

Comenzaremos indicando que en la evolución del desarrollo neuromotor, basándonos

en investigadores como Delgado y col. (2016), distinguiremos una serie de fases, las

cuales se muestran a continuación:

1. Etapa Neonatal y Primera Infancia (de 0 a 2 años)

En esta etapa, el progresivo control corporal atiende a dos leyes fundamentales:

- Ley céfalo-caudal, que indica que se controlan antes las partes más próximas a

la cabeza y progresivamente desciende el control.

- Ley próximo-distal, que nos dice que se controlan antes las partes más cercanas

al eje vertical y progresivamente las más alejadas.

En la siguiente figura se pueden ver representadas para una mayor aclaración:

Figura 1. Representación de las leyes céfalo-caudal (1) y próximo-distal (2)



2. Segunda Infancia (de 2 a 6 años):

En esta etapa se produce un avance en la motricidad gruesa y fina. Así, a los 3 años sabe

detenerse bruscamente y alterna los pies al subir escaleras. Ya a los 4 años, da saltos

grandes y domina los giros. Y a los 5 años, como hemos podido estudiar en el tema 11,

el niño va a fijar su lateralidad y construir su esquema corporal, que según Salamanca y

col. (2018) citando a Le Boulch (2001) se encuentra en la etapa de cuerpo percibido,

donde tiene un conocimiento global de su cuerpo.

3. Tercera Infancia (De 6 a 12 años):

En la etapa de la Educación Primaria, que es la que nos interesa, algunas de las

características más relevantes durante los dos primeros cursos (6-8 años) son la

aceleración general de la talla, la capacidad de independizar los brazos respecto al

tronco y comienza a afianzar su lateralidad.

En torno a las capacidades físicas básicas, la flexibilidad va a alcanzar en esta edad su

máximo desarrollo. Sin embargo, los niveles de resistencia aeróbica permanecen bajos.

Además, es en esta etapa cuando el niño va a empezar a consolidar las habilidades

motrices básicas.

En los años comprendidos entre 3º y 6º curso (8-12 años), mejora sus coordinaciones

óculo-manual y óculo-pédica, independizando las piernas respecto al tronco. Además,

la resistencia aeróbica mejora, al igual que el equilibrio.

No debemos de olvidarnos que es una etapa en que se termina de elaborar el esquema

corporal, proyectándose al cuerpo de los demás y los objetos, correspondiéndose con

el cuerpo representado de Le Boulch. Además, mejora notablemente la capacidad de

aprendizaje y perfeccionamiento perceptivo hace posible la estructuración espacio-

temporal.

Para finalizar este apartado, indicar que desde el área de EF, para favorecer el desarrollo

neuromotor, son interesantes actividades en situaciones y entornos no habituales,

actividades en la naturaleza (orientación, rastreos…); juegos y deportes de equipo

donde la exigencia respecto al mecanismo perceptivo y de decisión sean altos (hockey,

balonmano…), juegos de reacción como “cara o cruz” o “el pañuelito”, etc.

2.4. El desarrollo óseo

En cuanto al desarrollo óseo, diremos que es el principal responsable del aumento de la

estatura del niño. Es un proceso continuo y renovador, donde la formación y destrucción

de tejido óseo es constante debido a la acción de los osteoblastos y osteoclastos

respectivamente.



De esta manera, los huesos crecen a partir de las placas epifisarias, donde se encuentran

los cartílagos de crecimiento. Estas placas se localizan en los extremos de los huesos

entre la epífisis y la diáfisis, como se puede observar en la siguiente figura:

Figura 2. Situación de las placas epifisarias del hueso

Dicho esto, la osificación, empieza en el periodo prenatal y continúa hasta la

adolescencia, donde el desarrollo óseo es más temprano en las niñas (hacia los 13-15

años) que en los niños (sobre los 17-18 años). Al llegar a la edad adulta, las placas

epifisarias terminan osificándose por completo, siendo los últimos huesos en osificarse

la pelvis en las mujeres y la clavícula en los hombres.

En el desarrollo óseo, según Bazán (2017) citando a Godín (1972), distingue una serie

de leyes fundamentales, de las que destacamos:

- La Ley de Alternancia, que afirma que “en un mismo miembro, se alterna el

crecimiento de dos huesos largos consecutivos”.

- La Ley de Asimetría, la cual señala que “los miembros superiores e inferiores no

se desarrollan de forma simétrica, lo hacen en relación directa al uso de las extremidades

o su grado de función”.

Para finalizar el apartado, como hemos hecho con el desarrollo neuromotor, indicamos

que, desde el área de EF, son interesantes para el desarrollo óseo juegos posturales

como “las estatuas”; equilibrios con mochilas o transportando objetos, donde se preste

especial atención a la postura de la espalda; estiramientos y movilidad articular, que se

podrían practicar a través de cuentos motores, etc.

2.5 El desarrollo muscular

Respecto al desarrollo muscular, comienza a partir de la octava semana de embarazo y

continúa hasta la adolescencia, donde posteriormente dependerá de la actividad del

sujeto y del trabajo muscular que se realice.



Podemos destacar dos leyes fundamentales, destacadas por Weineck (2019) que

atienden al desarrollo muscular:

- La Ley de Weber, que postula que “la fuerza absoluta que produce un músculo

es proporcional al área de su sección transversal”.

- La Ley de Borelli y Fick, que enuncia que “la longitud de la fibra muscular es

proporcional al acortamiento que produce su contracción”.

Además, es necesario indicar que los músculos presentan un desarrollo mucho más

lento que los huesos, y donde el aumento del volumen muscular no se produce por la

multiplicación de las fibras, sino por el aumento de su grosor. De esta manera, hasta los

15 años, el desarrollo muscular en niños y niñas es muy similar, pero que a partir de ahí

se irá acentuando más en los chicos.

Para finalizar, desde el área de EF, es importante favorecer el desarrollo muscular

atendiendo al principio de multilateralidad. Para ello, se pueden proponer actividades

donde se utilicen habilidades motrices, como juegos de persecución, juegos con palas,

trepas…; circuitos de destrezas motrices; juegos populares como “la sogatira” o “los

bolos” con balones medicinales, etc.

3. FACTORES ENDÓGENOS Y EXÓGENOS QUE REPERCUTEN EN EL DESARROLLO Y

CRECIMIENTO

Diversas teorías entienden que el crecimiento y desarrollo de los seres humanos se ve

influenciado por factores endógenos o biológicos y factores exógenos o ambientales, los

cuales detallamos a continuación:

• Factores endógenos

- Genéticos: la dotación genética influye decisivamente tanto en la velocidad de

desarrollo como en los niveles de crecimiento alcanzados.

- Sexuales: existen estudios que demuestran cierta diferencia entre sexos y otros

que muestran lo contrario. Comúnmente se acepta que los niños crecen más y las niñas

lo hacen antes.

- Prenatales: el estrés, la edad, el estado psicológico, el consumo de drogas… por

parte de la madre pueden influir en el desarrollo fetal y en algunos casos incluso

producir malformaciones congénitas.

- Perinatales: el nacimiento prematuro o con un peso inferior al normal puede

producir problemas respiratorios, circulatorios, digestivos o inmunitarios que influirán

en un adecuado desarrollo de órganos y sistemas.

- Endocrinos: determinadas hormonas influyen directamente en el crecimiento y

desarrollo humano, como la hormona del crecimiento. Además, la insulina, segregada



por el páncreas, es fundamental en el catabolismo de la glucosa y estimula la síntesis de

proteínas, especialmente las del músculo. También la hormona tiroidea y las hormonas

sexuales, influyen en la maduración.

• Factores exógenos

- Nutrición: la alimentación equilibrada es un requisito básico para favorecer un

crecimiento y maduración natural en los niños. Ésta debe aportar glúcidos, proteínas,

lípidos, sales minerales, vitaminas y agua. En este sentido, desde la EF se pueden inculcar

hábitos alimenticios a través de juegos, nutrición, yincana de frutas, etc.

- Actividad física: la práctica regular de actividad física favorece el desarrollo de

los órganos y sistemas implicados, favoreciendo además la descalcificación de los

huesos. En relación al fomento de la actividad física, se podrían celebrar efemérides

como el día mundial de la actividad física, donde se podría realizar una jornada de

puertas abiertas en la que participen las familias, por ejemplo.

- Medio físico: el lugar de crecimiento (entorno rural o urbano) también puede

influir ligeramente en el desarrollo del niño. En relación a ello, es bueno que la escuela

acerque al niño a los recursos de su localidad, por ejemplo a través de visitas a centros

deportivos, parques... para que se acostumbre a hacer uso de ellos.

- Entorno sociocultural y familiar: las costumbres culturales, hábitos alimenticios,

el consumo de medicamentos y sustancias adictivas… igualmente influyen en el

desarrollo. Por ello, destacamos la importancia de la colaboración de la familia para

realizar acciones coordinadas dirigidas a evitar conductas nocivas y favorecer el

desarrollo equilibrado del alumnado

- Afectividad: algunos trastornos afectivos repercuten en el funcionamiento del

hipotálamo, que regula el crecimiento a través de la hipófisis. En este sentido, desde la

EF facilitaremos el desarrollo de la inteligencia emocional a fin de promover climas

positivos y afectivos.

4. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA EVOLUCIÓN DE LA

CAPACIDAD DEL MOVIMIENTO

Una vez analizados los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo, veremos las

principales patologías relacionadas con el crecimiento y la capacidad de movimiento que

podemos encontrar en nuestras clases de EF. Siguiendo la obra de Cañizares y

Carbonero (2017), se muestran a continuación de forma concisa:

4.1. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO

- Gigantismo: trastorno poco común caracterizado por una altura

desproporcionada debido a alteraciones de las glándulas endocrinas.



- Enanismo: desarrollo deficiente del sistema esquelético debido a causas

genéticas, hormonales o psicológicas (enanismo psicogénico).

- Obesidad: acumulación excesiva de tejido adiposo que implica dificultades

motrices, respiratorias, así como riesgo de padecer enfermedades coronarias. En

relación a la obesidad infantil, desde el área de EF fomentaremos hábitos alimenticios y

de ejercicio físico para prevenirla.

- Anorexia: trastornos en la conducta alimentaria por inanición, generalmente

debido a factores psicológicos, que supone una importante pérdida de peso. Desde el

área de EF, al igual que con la obesidad, fomentaremos hábitos alimenticios a fin de

prevenir esta enfermedad.

- Raquitismo: trastorno de la niñez consistente en el reblandecimiento y

debilitamiento óseo debido a la falta de vitamina D, calcio o fosfato.

4.2. PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DEL MOVIMIENTO

● Patologías del sistema neuromuscular:

- Atrofias musculares: grupo de enfermedades hereditarias caracterizadas por la

degeneración de las neuronas motoras.

- Apraxia: incapacidad para realizar movimientos precisos y eficaces a pesar de

que existe completa integridad tanto en vías motoras como en la comprensión del hecho

que debe ejecutarse

- Ataxia: un trastorno de la motricidad, vinculado a un defecto de coordinación de

los músculos del movimiento por una inervación muscular anómala

- Parálisis cerebral: grupo de trastornos causados por lesiones en el cerebro

durante el desarrollo fetal, caracterizados por pérdida del movimiento u otras funciones

nerviosas, normalmente junto a un retardo mental severo.

- Torpeza motora: dificultad para desplazarse con normalidad.

- Espina bífida: anomalía de la columna vertebral, consistente en que el canal

medular no se cierra, causando parálisis y con riesgo de dañar la médula espinal.

● Patologías posturales:

- Hipercifosis: exceso en la curvatura de la columna vertebral a nivel dorsal.

- Hiperlordosis: exceso en la curvatura de la columna vertebral a nivel lumbar.

- Escoliosis: desviación lateral de la columna en forma de S o C.

- Genu valgo o “piernas en X”.

- Genu varo o “piernas arqueadas”.

- Pie plano: hundimiento de la bóveda plantar.

- Pie cabo: exceso de curvatura de la bóveda plantar.



5. EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO

5.1 Evaluación

En primer lugar, para realizar una adecuada evaluación y tratamiento de la patología en

el proceso educativo, es necesario analizar una serie de elementos, como son: el

Proyecto Curricular, donde se recogen las formas de atención a la diversidad; el historial

médico y académico del alumno; el informe psicopedagógico (si lo tiene) por parte del

equipo de orientación educativa y psicopedagógica; y protocolos de actuación (si los

hubiere) por parte del equipo docente.

Una vez analizada la información pertinente, se debe realizar una evaluación inicial a

principio de curso para poder tener una base sobre la que comenzar la estrategia del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pueden ser interesantes, como señala Ruiz Pérez (2021), determinados test motores,

juego habilidades motrices, percepciones espacio-temporales,… para evaluar la

competencia motriz o pruebas diseñadas por nosotros mismos donde se trabaje la

coordinación, el equilibrio estático o dinámico, el sentido rítmico, la lateralidad, el

esquema corporal o la organización espacio-temporal. Asimismo, el recreo es un medio

fundamental para observar en el niño posibles patologías que disimula durante nuestras

sesiones.

Además, como es lógico pensar, nuestra evaluación no sólo va a ser inicial, sino también

formativa, que nos servirá para reconducir el aprendizaje y final, que permitirá constatar

los logros adquiridos; teniendo todas ellas un carácter continuo e integral.

5.2. Tratamiento

En cuanto al tratamiento en el proceso educativo, debemos tener en cuenta que será

imprescindible coordinar familia (mediante los proyectos PASEN, SÉNECA, reuniones,

etc.), tutor, especialista de EF en nuestro caso, y especialista en Educación Especial y

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

En función del diagnóstico, es posible que el alumno con patología, especialmente si es

grave, requiera la aplicación de una adaptación curricular, como establece el Decreto

359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Anexo al TEMA

REVISA EL CURRÍCULO DE TU COMUNIDAD AUTÓNOMA

En este desarrollo se hace alusión a la Región de Murcia, por lo que debes adaptarlo a

tu Comunidad Autónoma para evitar caer en errores de organización en relación a la

legislación, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid, tomamos como referencia la



ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, que regula la evaluación y la promoción de los

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en la Comunidad de Madrid.

Oposiciones con cerebro. Aclaración y nota muy importante respecto al nuevo

desarrollo curricular LOMLOE.

Nos encontramos inmersos en un nuevo cambio curricular. A fecha de agosto de 2021,

no hay un desarrollo curricular de la nueva modificación de la LOE. La LOMLOE ha

derogado a la LOMCE y a su vez modifica la LOE, con lo que debemos estar atentos y

revisar esta parte del tema, cuando exista nuevo desarrollo curricular.

En oposiciones con cerebro estaremos atentos a este cambio normativo e iremos

incorporando las modificaciones pertinentes a lo largo de la preparación. Mientras que

no exista un desarrollo curricular, debemos hacer referencia a la LOE, saber que

actualmente está en vigor la LOMLOE, pero que aún no existe Real Decreto que regule

el currículo LOMLOE, por lo que tenemos que seguir programando con lo que había.

A este nivel, relacionado con nuestra área, en la Región de Murcia, situamos el Programa

“Isquios”, para la mejora de las desalineaciones sagitales del raquis y de la extensibilidad

isquiosural en EF, instaurado de forma progresiva en varios centros de la región. Dicho

programa pretende establecer una rutina de ejercicios para prevenir dichas patologías

en edades tempranas.

Anexo al TEMA

REVISA ESTE TIPO DE PROGRAMAS EN TU COMUNIDAD AUTÓNOMA

En este desarrollo se hace alusión a la Comunidad Autónoma de Murcia, por lo que

debes adaptarlo a tu Comunidad Autónoma y revisar si existe algún programa de estas

características, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid, no contamos con ningún

programa así.

En relación a ello, Navarro (2014) ofrece una propuesta para realizar un tratamiento

desde los diferentes elementos del currículo y la metodología:

- Priorizar y adaptar objetivos en función de las capacidades del alumno.

- Utilizar tareas competenciales con diferentes niveles de desempeño.

- Priorizar y secuenciar contenidos según las necesidades.

- Personalizar la evaluación, sus instrumentos y procedimientos.

- Utilizar diferentes estilos y técnicas de enseñanza.

- Diversificar la información dada entre diferentes canales sensoriales.



- Respetar el ritmo individual modificando parámetros estructurales como reglas,

espacios, tiempos, etc.

Para finalizar, destacar la importancia de integrar al alumnado con dificultades en la

práctica física. Para ello, pueden ser interesantes juegos sensibilizadores para que sus

compañeros tomen conciencia de sus dificultades; juegos cooperativos donde sus

propios compañeros le ayuden, proponer un alumno guía con carácter rotativo para que

le eche una mano,…

6. CONCLUSIONES

La materia de EF y nosotros como docentes, somos responsables del desarrollo de

nuestros discentes y debemos programar nuestra intervención de acuerdo a su

evolución y desarrollo, tanto en aspectos cuantitativos como en los cualitativos. Es por

ello, por lo que tenemos que poseer conocimientos sobre el crecimiento y desarrollo de

los diferentes sistemas y aparatos, procurando interiorizar estos conocimientos para

que nuestros discentes tengan todas las herramientas necesarias para seguir

contribuyendo a su desarrollo evaluando y autoevaluándose para hacerles conscientes

de su nivel y para atender a la diversidad si esto fuera necesario.

Desde la materia de EF, incidiremos principalmente en la práctica de actividad

física habitual, segura y saludable, para conseguir niveles óptimos de CF, como medida

de prevención de enfermedades cardiovasculares (Ortega, 2008; Ruiz, 2009; García-

Artero, 2010 y Jiménez-Pavón, 2010), y evitar posibles lesiones y/o patologías

posturales, tanto la práctica de AF como en actividades de la vida cotidiana como

sentarse, dormir, andar y transporte de objetos pesados, entre otros, como ocupación

activa y constructiva de su tiempo libre y de ocio.

Para terminar, me gustaría hacerlo con una frase que engloba la importancia de

la EF dentro del sistema educativo, así como la organización de grupos y tareas para el

desarrollo integral, saludable y competencial de los alumnos, según Hammeleck (1976):

"La educación es mucho más que Educación Física, pero es muy poco sin ella"

Anexo al TEMA

OTRO POSIBLE PÁRRAFO PARA CERRAR LA CONCLUSIÓN

En suma, debemos destacar nuestro papel como maestros y nuestra labor docente, ya

que siguiendo las sabias palabras de Teresa de Calcuta “A veces sentimos que lo que



hacemos es solamente una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara esa

gota”.

7. BIBLIOGRAFÍA

Para terminar, citaremos la bibliografía, la legislación y los recursos digitales de

referencia para la elaboración y justificación del tema.

Referencias bibliográficas

● Cañizares, J.M. y Carbonero, C. (2017). Anatomía y fisiología básicas en el niño.

Sevilla: Wanceulen.

● Bazán, N.E. (2017). Bases fisiológicas del ejercicio. Barcelona: Paidotribo.

● Delgado, Gutiérrez y Castillo (2016). Entrenamiento físico-deportivo y alimentación.

De la infancia a la edad adulta. Barcelona: Paidotribo.

● Gallahue, D. (2017). Understanding motor development [Comprender el desarrollo

motor] (6th edition). McGraw-Hill

● Navarro, M. (2014). La atención a la diversidad en el currículo. Albacete: Marpadal

Interative Media.

● Ruiz Pérez, L. M. (2021). Educación Física y baja competencia motriz. Madrid:

Ediciones Morata.

● Salamanca Montero, L. y Sánchez Ramón, M.V. (2018). Desarrollo cognitivo y motor.

Madrid: Editext.

● Weineck, J. (2019). Entrenamiento total. Barcelona: Paidotribo.

● Wilmore, J. y col. (2014). Fisiología del esfuerzo y del deporte. Barcelona: Paidotribo.

Legislación

A NIVEL ESTATAL

● Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación modificada por la Ley Orgánica

8/2013, del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.

● Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo

básico de la educación primaria.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

A NIVEL AUTONÓMICO

● Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

● Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia.



Anexo al TEMA

REVISA LA LEGISLACIÓN DE TU COMUNIDAD AUTÓNOMA

En este desarrollo se hace alusión a la Comunidad Valenciana, por lo que debes

adaptarlo a tu Comunidad Autónoma para evitar caer en errores de organización en

relación a la legislación, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid tomamos como

referencia el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria y la

ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, que regula la evaluación y la promoción de los

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en la Comunidad de Madrid.

Recursos digitales

● Grupo de investigación PROFITH (PROmoting FITness and Health, Promoción

de la CF y Salud). Universidad de Granada. http://profith.ugr.es/.

● MECD (2018). Plan Nacional de Neuromotricidad y Aprendizaje.

https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/neurociencia-

educativa/comunicacion/noticias/2018/publicacion-neuromotricidad.html

● https://glosarios.servidor-alicante.com/educacion-fisica/tactica

● www.efdeportes.com

● www.elvalordelaeducacionfisica.com

Y finalmente, con referencia a esta última cita bibliográfica y en espera de que mi

intervención haya sido de su agrado, doy por concluida la misma agradeciéndoles la

atención prestada con las palabras de Paulo Freire: “La educación no cambia el mundo,

cambia a las personas que van a cambiar el mundo”. Muchas gracias.

http://profith.ugr.es/

https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/neurociencia-educativa/comunicacion/noticias/2018/publicacion-neuromotricidad.html

https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/neurociencia-educativa/comunicacion/noticias/2018/publicacion-neuromotricidad.html

https://glosarios.servidor-alicante.com/educacion-fisica/tactica

http://www.efdeportes.com/

http://www.elvalordelaeducacionfisica.com/

3. factores endÓgenos y exÓgenos que repercuten en …

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