El objeto de la pedagogía.El objeto de la pedagogía.

Dr. ÁLVARO TORRES MESÍASDOCENTE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LA REFLEXIÓN EN TORNO LA REFLEXIÓN EN TORNO A LA A LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

A la luz de los documentos:A la luz de los documentos:

““Declaración Mundial de Declaración Mundial de educación para todos” educación para todos” UNESCO (1990); UNESCO (1990);

Informe Delors (1998Informe Delors (1998););

Declaración Mundial sobre la Declaración Mundial sobre la Educación Superior” Educación Superior” UNESCO (1998);UNESCO (1998);

Declaración Final de la Declaración Final de la Conferencia Regional de Conferencia Regional de Educación Superior en Educación Superior en América Latina y el América Latina y el Caribe (CRES) (2008Caribe (CRES) (2008))

Aportaciones del Mestro Aportaciones del Mestro Orlando Fals Borda Orlando Fals Borda (2007).(2007).

DELORS (1998) EDUCACIÓN DEL DELORS (1998) EDUCACIÓN DEL FUTURO, EN CUATRO PILARESFUTURO, EN CUATRO PILARES

Aprender a ser,Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a conocer, Aprender a hacer,Aprender a hacer, Aprender a convivir.Aprender a convivir. Instrumento para que la humanidad Instrumento para que la humanidad

pueda progresar hacia ideales de pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social… la vía paz, libertad y justicia social… la vía entre otras que hace posible la entre otras que hace posible la función en el desarrollo humano más función en el desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las incomprensiones, las opresiones, las guerras. las guerras.

EDUCACIÓN.EDUCACIÓN.

““reivindicar el carácter humanista de la Educación reivindicar el carácter humanista de la Educación Superior, en función del cual ella debe estar Superior, en función del cual ella debe estar orientada a la formación integral de personas, orientada a la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales, capaces de abordar ciudadanos y profesionales, capaces de abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los con responsabilidad ética, social y ambiental los múltiples retos implicados en el desarrollo múltiples retos implicados en el desarrollo endógeno y la integración de nuestros países, y endógeno y la integración de nuestros países, y participar activa, crítica y constructivamente en la participar activa, crítica y constructivamente en la sociedad”. sociedad”. CRES) (2008), CRES) (2008),

Como campo de saber que toma Como campo de saber que toma como obejto la formación humana como obejto la formación humana del sujeto humano, denominado del sujeto humano, denominado Educación, es una reflexión y en Educación, es una reflexión y en consecuencia una teoría de los consecuencia una teoría de los problemas socio educacionales, problemas socio educacionales, de sus posibilidades y límites, de sus posibilidades y límites, bien como de las exigencias a ser bien como de las exigencias a ser enfrentadas en la práctica enfrentadas en la práctica educativa o, más adecuadamente educativa o, más adecuadamente y de forma específica, en la praxis y de forma específica, en la praxis pedagógica. pedagógica.

Por ello, se trata de la práctica Por ello, se trata de la práctica educativa planeada e educativa planeada e intencionalmente realizada por intencionalmente realizada por sus sujetos.sus sujetos.

CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA SEGÚN FALS BORDACONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA SEGÚN FALS BORDA

FORMACIÓNFORMACIÓN

GADAMER entiende la formación como: “proceso por el que se adquiere cultura, y esta cultura misma en cuanto patrimonio personal del hombre culto”, así en forma breve “FORMACIÓN” SIGNIFICA “ASCENSO A LA HUMANIDAD”.

FORMACIÓNFORMACIÓN

EN KANT, UNAPERSONA ES FORMADA CUANDO LLEGA A “LA MAYORÍA DE EDAD”

EN RESPONSABILIDAD, AUTONOMÍA Y LIBERTAD.

HE AHÍ UN HORIZONTE DE FORMACIÓN.

UNA REFLEXIÓN ENTORNO UNA REFLEXIÓN ENTORNO AL AL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Superar la idea que aprender es adquirir conocimientos Superar la idea que aprender es adquirir conocimientos como un acto instruccional, como entrenamiento, en el como un acto instruccional, como entrenamiento, en el que el sujeto de aprendizaje es un receptor pasivo de que el sujeto de aprendizaje es un receptor pasivo de todo lo que quiera depositarsetodo lo que quiera depositarse. .

Y se requiere, por el contrario, concebir Y se requiere, por el contrario, concebir el aprendizaje conectado a la el aprendizaje conectado a la experiencia para que sea significativo.experiencia para que sea significativo.

UNA REFLEXIÓN ENTORNO AL UNA REFLEXIÓN ENTORNO AL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTITUDES

Responsabilidadpersonal

Aprendizajeautónomo

Trabajocolaborativo

Pedagógicamente hablando se debe trabajar en Pedagógicamente hablando se debe trabajar en función de favorecer unas actitudes diferentes función de favorecer unas actitudes diferentes hacia el aprendizaje, Villa y Poblete (2007). hacia el aprendizaje, Villa y Poblete (2007).

Aprendizaje autónomo:

Que el estudiante aprenda a tener una predisposición para actuar de modo independiente, con iniciativa, por sí mismo, dependiendo cada vez menos del profesor; del capacitador, del orientador.

Responsabilidad personal

Proceso que parte de la adquisición de competencias como planificación a corto y mediano plazo, gestión del tiempo, calidad en los trabajos, cumplimiento de normas en los equipos de trabajo, cumplimiento de plazos para aprender a optimizar el tiempo.

Trabajo colaborativo Entendido como una disposición permanente a

cooperar con los compañeros y el resto de personas con las que interactúa. Requiere el conocimiento de técnicas y procedimientos para trabajar en equipo.

Permite evaluar la forma de relacionarnos con los demás, de conocernos en la relación con otros y reconocer las aportaciones que los otros hacen.

UNA REFLEXIÓN ENTORNO A UNA REFLEXIÓN ENTORNO A LA LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

La Concepción a superar es:

Considerar la enseñanza como un acto de transmisión de

conocimientos en la que un “sabelotodo” (profesor) deposita en otro, su saber acumulado, que utiliza como estrategia: la exposición didáctica y el desarrollo de habilidades profesionales para el uso del tablero.

Autores contemporáneos como Carr y Autores contemporáneos como Carr y Kemmis, (1988) Kemmis, (1988) Teoría crítica de la Teoría crítica de la enseñanza.enseñanza. La investigación acción en la La investigación acción en la formación del profesorado.formación del profesorado.

Elliot J. (1994). El cambio educativo desde la investigación - acción. Morata - Madrid (1991). La investigación - acción en la educación. Morata – Madrid.

Stenhouse L. (1993).Investigación y desarrollo del currículo. Madrid, Morata, 1991. La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata,

Conciben al maestro como investigador,

LLa finalidad de la investigación será la transformación transformación del acto de enseñardel acto de enseñar, que se desarrolla en un proceso permanente de acción y reflexión.

El conocimiento debe vincularse con la acción transformadora para obtener conocimientos para la práctica desde la misma práctica, a partir de un análisis reflexivo, aquí el investigador es al mismo tiempo sujeto y objeto de la investigación.

Para AUGUSTOWKSY GABRIELA “LAS PAREDES DEL AULA” AMORRORTU EDITORES BUENOS AIRES –

MADRID -

Enseñar implica necesariamente habitar. Componente ineludible de toda practica de enseñanza, limitación y a la vez posibilidad, el espacio del aula cobra multiplicidad de sentido al convertirse en objeto de reflexión didáctica. (…)

. ”La intervención del profesor, al igual que ocurre en otra práctica social, es la de un investigador. Diagnostica los diferentes estados y movimientos de la compleja vida en el aula desde la perspectiva de quienes intervienen en ella: elabora, experimenta, evalúa y redefine los modos de intervención en virtud de los principios que justifican y validan la práctica y de la propia evolución individual de los estudiantes. Es claramente, un proceso de investigación en el medio natural”, Elliott J.(1994).

No hay escapatoria, si se quiere considerar

que el maestro tiene un papel

protagónico en la nueva educación, deberá hacerlo desde procesos investigadores. De esa manera

podrá generar un servicio educativo

construido con referentes

pensados por maestros en y

desde la escuela y para la Escuela y más allá de ella.

Estas consideraciones, ponen a pensar en un nuevo rol del maestro, como investigador del acto de enseñar.

Tarea que obviamente no la podrá resolver desde el saber disciplinar sino que deberá entrar en relación con otros para construir ese nuevo conocimiento de la enseñanza del saber específico en integración con los pedagogos que piensan el acto de enseñanza desde lo individual y social.

Estamos ante la emergencia de un nuevo tipo de maestro que desde el trabajo con otros y por medio de la investigación del acto de enseñar, aprende a:

Escuchar y a ser escuchado.

Descubrir al otro en condiciones de igualdad, léase por lo tanto que este tipo de trabajo se constituye en una escuela de democracia.

El encuentro con la otredad le enseña a respetar, a aceptar la diferencia.

comprender al otro, que consiste en ponerse de acuerdo con el otro y actuar en consecuencia a ese acuerdo alcanzado, al mejor estilo Gadamereano.

Y a manera de cierre:

Pensar en los momentos actuales la pedagogía es hacerlo desde la dimensión de mejora continua, de una oportunidad para el cambio, que no puede ser fruto del azar, ni de los buenos propósitos del directivo de turno, como tampoco puede ser resultado de una coyuntura de carácter legal, debe responder a una toma de conciencia de que la educación es un servicio público y este debe ser de calidad.

Por ello a continuación planteo que losesfuerzos por generar una cultura de mejoracontinua como praxis pedagógica se puededar en tres grandes campos: Uno: En el campo de la investigación en la

práctica pedagógica del profesorado.

Dos: La mejora debe someter a estudio de igual manera el proceso de Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación, (lo didáctico) porque cualquier propósito de mejora (en lo comunitario, en lo administrativo) cuyas evidencias se pueden registrar de manera significativa, pierde sentido si el trabajo no llega al aula de clase.

ESTRATEGIASDIDÁCTICAS

El Aprendizaje Basado en Problemas ABP (Barell 1999

Desarrollo de H. de Pensamiento mediante la Indagación DHPI (Eggen y Kauchak 2001)

El Proceso de Investigación como Estrategia Didáctica (Torres y Aux 2003

El Aprendizaje Colaborativo (Slavin R. 1990);

Estrategia para el Aprendizaje Autónomo (Arguelles y Nagles 2007)

El Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo (Zabala 2001) con su método: La investigación del medio

La Enseñanza para la comprensión. Stone M (2000

Y finalmente un tercer campo, en dirección a la mejora será

la reconstrucción de la responsabilidad social que conlleva la labor del docente. La tarea del plan de mejora debe contemplar esa responsabilidad social para permitir que recupere su papel preponderante en la transformación de la sociedad, nuevamente como centro sobre el que gira la comunidad, lo local y la región.

“…La Educación constituye un elemento insustituible para el avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobreza y el hambre, la prevención del cambio climático y la crisis energética, así como para la promoción de una cultura de paz”.

MUCHAS GRACIAS