SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Ctedra Emilio Tenti Fanfani

Profesora Nora Gluz

Comisin 4

PARCIAL DOMICILIARIO N 2

SHIRLY YAEL COHEN

E-MAIL: SHIRUCOHEN@GMAIL.COM

JUAN MANUEL GALLARDO

E-MAIL: JUAN_MG26@HOTMAIL.COM

Fecha de entrega: 18/11/2014

Ciencias de la Comunicacin

Facultad de Ciencias Sociales UBA

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Ttulodeltrabajo:Viejosynuevosmecanismosdeselectividadsocial

Yo creo que cada escuela es un mundo distinto, es una realidad

diferente. No es lo mismo una escuela del centro pblico, que una escuela

pblica de Lugano, son realidades totalmente diferentes. Los pibes que van son

diferentes por la realidad que viven fuera y dentro del colegio (Camilo, alumno

delcolegioFader).

Introduccin

En el presente trabajo abordaremos el modo en que se reactualizan los mecanismos de

selectividad social del colegio secundario en el marco de la fragmentacin del sistema

educativo argentino. Para ello, es necesario contrastar el estado del sistema educativo actual

en relacin con cmo estuvo estructurado en sus orgenes, y a las tensiones que se dieron

durante su conformacin. Nos nutriremos de una mirada histrica de los orgenes de la

escuela secundaria y analizaremos cmo el tipo de contenidos que se enseaban, el tipo de

autoridad pedaggica que se constituy en la interaccin docentealumno y la formacin de

los docentes que dictaban las clases conforman un tipo de institucin que se ajusta a un

determinadomodelodestinadoasatisfacerlasdemandasdelasclasesdominantes.

Nuestra hiptesis es que existe una continuidad en la funcin de la escuela secundaria

como mecanismo de selectividad social, pero que en la actualidad estos mecanismos se han

redefinido (sin perder su objetivo) con relacin a las nuevas lgicas que organizan el sistema

educativo. En el marco de la fragmentacin del sistema, con la masificacin de la matrcula y

la obligatoriedad mediante, la escuela secundaria deja de ser un mecanismo de selectividad a

nivel social, sin embargo, estos mecanismos se reactualizan al interior de cada institucin. El

panorama actual nos presenta una gran heterogeneidad en el sistema educativo, en donde las

disparidad de las diferentes instituciones educativas se complementan, a su vez, con un gran

homogeneidad de la matricula al interior de cada institucin. De esta forma vemos que a

pesar del actual mandato de inclusin universal hay una continuidad con la matriz selectiva

quesignlahistoriadelcolegiosecundarioenlaArgentina.

A partir de la identificacin de los nuevos mecanismos de selectividad social, vamos a

identificar los mecanismos muchas veces invisibles u ocultos que utilizan las distintas

instituciones para seleccionar el perfil de sus estudiantes y mantener una matrcula

homognea, y los criterios de las instituciones para seleccionar a sus docentes en base a un

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ideal de docente que est en consonancia con el pblico al que cada institucin busca

satisfaceryconlaformaenquelainstitucinseconstruyeasmisma.

Nos ceiremos al estudio de las transformaciones producidas en la escuela secundaria,

e intentaremos rastrear en los discursos de los alumnos de distintas escuelas secundarias

pblicas las representaciones que ellos tienen respecto de los mecanismos de selectividad

social que funcionan en cada institucin. Dichos alumnos participaron de un panel llevado a

cabo en el marco de la materia Sociologa de la Educacin de la ctedra Tenti en la

FacultaddeCienciasSocialesdelaUniversidaddeBuenosAires.

Viejosmecanismosdeselectividadsocial

Para poder analizar el modo en que se reactualizan/redefinen los mecanismos de

selectividad social que operan a travs del colegio secundario, nos es necesario estudiar cmo

erasufuncionamientoenlosorgenesdelsistemaeducativoargentino.

La constitucin de los colegios nacionales tuvo una clara impronta elitista: slo

accedan las familias acomodadas. Con una matriz centrada en los estudios clsicos

(enseanza enciclopedista y humanista), conformada por profesores con ttulos universitarios,

los colegios nacionales preparaban a sus alumnos para el ingreso a la universidad y para los

puestosenlaadministracinpblica.

Si bien hubieron varios debates acerca de la funcin que deba cumplir el secundario,

crticas hacia este modelo e intentos por plasmar una concepcin ms utilitaria, racional y

cientfica, la matriz tradicional permaneci inalterable por larga data, ya que, como plantea

Tedesco (1986), la educacin secundaria tuvo una funcin poltica y no econmica. Las

fuerzas que actuaron en el enfrentamiento poltico coincidieron en mantener alejada la

enseanzadelasorientacionesproductivas.

La educacin no fue desarrollada con un criterio pragmtico sino manteniendo la

enseanza tradicional: enciclopedismo con predominio de las materias humansticas. A travs

de la funcin poltica de la enseanza se tendi a formar un tipo de hombre apto para

cumplir papeles polticos, excluyendo a otros objetivos, tales como el de formar un hombre

apto para las actividades productivas. Al fijar de esta manera su objetivo, la enseanza se

convirti en patrimonio de una elite ya que el nmero de polticos que admita el sistema

oligrquicoerareducido(Tedesco,1986:65).

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Es en este sentido que Poliak formula que: una racionalidad selectiva sign entonces

los inicios de la educacin media argentina (...) de la mano de los colegios nacionales.

Dirigida a sectores urbanos altos y medios en ascenso, su funcin social era seleccionar a

quienes continuaran estudios universitarios, sobre la base de un currculum de corte

humanistaclsico(Poliak,2004:150151).

Nuevosmecanismosdeselectividad

Hoy en da, la masificacin del sistema ha modificado la naturaleza misma de los

mecanismos selectivos. Todos tienen la posibilidad de acceder al colegio secundario, pero

esto no implica la democratizacin del sistema. All donde haba primero modos de

seleccin social, aparecen procedimientos de seleccin escolar (Dubet, 1998: 48). En este

sentido, podemos decir que la seleccin ya no se hace por encima de una clasificacin social

previa a la inscripcin a los estudios, sino que se realiza en la misma trayectoria escolar, a

partir de procesos escolares ms que sociales (dem). Es decir, la selectividad ya no distingue

a quienes acceden al colegio secundarios de aquello que no, sino que se da a partir del tipo de

institucin escolar a la cual los nios tienen la posibilidad de acceder. Ser esto lo que

definir una enseanza que brinde (o no) mejores oportunidades, as es que la educacin,

como un bien o un derecho, se encuentra desigualmente distribuida en circuitos educativos,

con segmentos de diferente calidad (Poliak, 2004: 153). Masificado, el nuevo sistema entra

en un proceso de diversificacin continua, as, si todo el mundo tiene el bachillerato, todos

los bachilleratos no tienen el mismo valor (Dubet, 1998: 49). En este panorama, la

competencia escolar entra en juego en el interior del propio sistema, cuestin que estaba

relativamenteneutralizadaporelpesodelaseleccinsocialanterioralosestudios.

Sin embargo, ms all de la trayectoria escolar y estrategias que se puedan

implementar, no hay que desconocer que el origen social del alumno marca (para no decir

determina) la carrera escolar del mismo. En este sentido, nos parece pertinente la siguiente

afirmacin de Tenti: La relacin que tienen los alumnos con respecto al curriculum escolar

no es la misma en todas las clases sociales. Los hijos de los grupos subordinados poseen un

capital cultural que se diferencia en gran medida de la cultura incorporada de los nios de

las clases dominantes. La distancia entre el conocimiento que ya trae incorporado el nio al

entrar a la escuela y el curriculum escolar determinar las posibilidades de xito o fracaso

escolar. Si la escuela usa el mismo modelo pedaggico para todos los nios es posible que

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muchos de ellos encuentren dificultades muchas veces insalvables para aprender

determinadoscontenidosculturalesoficiales.(Tenti,2001:80).

Mecanismosdeselectividadalinteriordecadainstitucion

A partir del precedente desarrollo conceptual podemos hacer un anlisis de los

diferentes tipos de secundarios que se presentaron en el panel. Podemos decir que el Nacional

Buenos Aires mantiene la lgica de los mecanismos de selectividad social propios de los

colegios nacionales de los orgenes del sistema educativo, en relacin a su funcin y al

contenido. Miranda (alumna del Nacional Buenos Aires) hace una clara diferencia con el

resto de las escuelas cuando menciona que su colegio es muy estricto en el nivel acadmico

y que los alumnos eligen esta institucin por la calidad acadmica. En mi colegio est

bueno tener como un paneo general de todas las materias y todas las carreras, disciplinas,

temas. Pero quizs estara bueno: por ejemplo, en todos los colegios creo que hay como

orientaciones, algo as. En el Nacional no (Miranda). Otra distincin se marca cuando

plantea que mi colegio no es exactamente pblico porque somos preuniversitarios,

dependemos de la UBA y (en) eso hay una diferencia, lo que deja entre ver una idea de la

funcinquetieneelcolegio.

Otras escuelas como el Cortzar o el Fader tienen orientaciones cuyos contenidos son

ms de ndole pragmtico/utilitario. Candelaria (alumna del Cortzar) menciona que su

escuela generalmente la eligen por la especialidad (en comunicacin social). Tambin

Camilo (alumno del Fader) hace referencia a que su escuela Generalmente se elige por la

especialidad,porartesanasopublicidadodiseodeinteriores.

Podramos decir que este mecanismo de selectividad social, esta diferencia en el tipo

de saber y en la funcin, marca un clara diferencia entre las escuelas ya que opera sobre las

posibilidades de xito o fracaso que vayan a tener los chicos cuando quieran acceder a los

estudiosuniversitarios:En el panel pasado del primer cuatrimestre, algo que a m me choc mucho, es una

impresin que me lleve de la actividad. Un chico, Nacho, que es de un colegio que no s dnde

queda... pero le haban preguntado si le serva la escuela y para qu. Si serva la escuela y si

sentamos que nos serva. Y l dijo que no, porque cuando entras a la facultad tens que hacer un

curso de ingreso, un CBC, que () es un curso de ingreso donde mucha gente no pasa. Cuando

yo escuch eso, no lo poda creer, o sea, realmente () me shocke bastante, porque en mi

colegio es algo que hablas de CBC y es algo que se pasa as (sonido de chasquido de dedos), que

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no hay que ni estudiar (), y eso es lo que a m me choc tanto de la diferencia entre los

distintoscolegios(...)nopuedeserqueenotroscolegioscuestetantopasaresabase(Miranda).

En relacin con el anterior mecanismo, podemos dar cuenta de otro criterio de

seleccin que se vincula con los diferentes niveles de exigencia que tiene cada institucin,

mecanismoquelosalumnostienenbastantepresente:No es la misma materia matemtica en mi colegio que no s, en el Buenos Aires.

Ponele, seguramente, el del Buenos Aires o el de cualquier otro colegio tiene un nivel mayor de

matemtica. Y esos son problemas que se tiene que nivelar, pero para arriba. Porque todo el

tiempo se intent de nivelar, y cuando se nivelo se nivelaba para abajo y se bajaba el nivel

educacional y eso genera un retroceso mucho mayor, no ests haciendo nada que progrese

(Camilo).

Yo creo que hay que nivelar lo bsico, yo creo que lo bsico de un colegio, no es lo

mismo que de otro, y eso es lo que hay que nivelar () Creo que todos deberamos saber lo

mismo de cada materia por igual, o sea, para que todos podamos pasar el CBC tranquilamente

(Miranda).

Otros mecanismos de selectividad que se evidencian desde las instituciones

educativas son los exmenes de ingreso o filtros que operan a la hora de ingresar a los

diferentesestablecimientos.En el Nacional () hay un curso de ingreso que ya te elimina, que si no llegs a tener

tanta cantidad de puntos, no entrs (Miranda). A este filtro que opera en el Nacional Buenos

Aires se le suma otro que es de orden econmico: () tenemos un examen de ingreso que se

necesita plata para pasar. Todos los sbados a las clases en el colegio y hay 10 exmenes para

ingresar, matemtica, lengua, historia y geografa. Lo que pasa que hay muchas academias

privadas a las que todos intentamos ir porque sino no se entra porque hay mucha competencia,

por un puntito pods no entrar. Entonces eso ya hace un cambio, hay muy pocos casos de gente

de clase baja que estn en el colegio. Ya desde el curso de ingreso si no tens plata para pagar

una academia privada (no entras) y requiere un esfuerzo gigantesco, mucho ms que el que

puede hacer otro chico, vas tres veces por semana a una academia privada donde te pasan

modelos de exmenes de otros aos, que vas haciendo y llegs al examen y sabs que escribir en

cada frasecita porque ya te entrenaron hace tres meses que vas escribiendo la misma pregunta

(Miranda).

Es interesante notar como en el discurso de la alumna est presente la idea de

competencia, lgica que opera fuertemente en este sistema fragmentado que venimos

describiendo.

El Mariano Acosta tambin hay un examen de ingreso (slo de ingles), pero adems

operan otros filtros de seleccin. Segn Milagros (alumna del Mariano Acosta), cuando los

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alumnos del colegio Zapiola (institucin lindera al Mariano Acosta, que slo tiene nivel

primario y jardn, y cuyos alumnos pertenecen a familias de bajos recursos) quieren

inscribirse en el Mariano Acosta, se les niega el acceso argumentando que no hay vacantes

cuandoenrealidadsilashay,yaqueluegoterminanentrandootroschicos.

EnelCortzar,sibienseentraporcupoosorteo,operanotrosfiltros:se supone que cuando entrs () (y) sobrepasa la cantidad de cupos que hay () se

tendra que ir a sorteo, se supone que tendra que ser por sorteo, pero despus una vez que entrs

al colegio se sabe que no es por sorteo sino que es por promedio. Por ejemplo, en los dos turnos

vos te pons a hablar con los chicos y todos eran promedio ocho, nueve, todos eran abanderados,

escoltas, todos escoltas, unos promedios increbles y despus te pons a hablar con los docentes

que te chusmean si sos buen alumno entrs sino no. No es por sorteo. Tambin puede ser por

acomodo. Tengo un amigo que entr este ao, a principios de ao, se fue anotar al Cortzar por

su cuenta, no entr, su ta que estaba dentro de la Rectora, habl con su ta un da antes de

empezarlasclasesyalotrodayaestabaenmicurso(Candelaria).

As como cada institucin tiene un perfil de docente ideal, tambin hay un modelo de

alumno que responde a cada institucin, que homogeniza la matrcula y funciona como un

mecanismo de seleccin. Si el alumno no se adapta a esos parmetros ser sancionado por la

institucin:Una vez que ests dentro del colegio, las autoridades buscan tener un modelo de

alumno que si no entra de las caractersticas, o te sancionan o te dejan libre por diversos motivos.

Estos ltimos aos con esto de las tomas del colegio, hicieron que agarraran, cada ao eran

nmeros diferentes, pero por ejemplo, el ao pasado agarraron a nueve y dijeron estos nueve

son parte de los que tomaron el colegio y los dejaron libres. . Eso como que tambin te limita

porque si ven que particips mucho en el Centro, como no les gusta que tomemos el Colegio

porque le da una mala impresin al Colegio, agarran a nueve personas cualquieras y las dejan

libres que tienen que rendir todas las materias, que ya de por s es un bajn. Y tambin est esto

de que el sistema disciplinario del Colegio es muy estricto con boludeces. Por ejemplo, en el

reglamento est que no te pods acostar en el piso y te sancionan si lo hacs, si perds el boletn

te sancionan, si llegs tres veces tarde a una hora te sancionan. Como que si hacs alguito mal

como que no respeta el modelo de alumno que tens que hacer, te sancionan para que te quedes

libre,esaesunaformaqueveoyoque(Miranda).

UncasosimilardeestetipodecriterioselectivoseobservaenelSarmiento:Me suspendieron porque hicimos una especie de toma de aula y recuerda que me

acuerdo que mi pap fue a firmar la suspensin y deca por ser el lder de la resistencia, son

muy inclusivos est bien pero a la primera que te pones en contra mira, te suspenden, te

sancionan, te amenazan. Nos amenazaron, nos dijeron o se bajan todos, o los dejamos libres,

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ahh ahora, dicen que son inclusivos pero te pones la gorra les dije y nada, ese fue el motivo de

suspensin(Franco,alumnodelSarmiento).

Fragmentacindelcuerpodocente:nuevoscriteriosselectivos

La fragmentacin actual del sistema educativo conlleva una fragmentacin entre los

docentes que ensean en cada institucin. Es en este sentido que Poliak afirma la existencia

de diferentes circuitos de formacin docente, lo que lo lleva a cuestionar la vigencia de ese

ideal de docente homogneo e intercambiable entre instituciones (Poliak, 2004: 148). Por

lo tanto, no slo los estudiantes y las condiciones de escolarizacin son diferentes y

desiguales en cada institucin educativa, sino tambin aquellos que ensean. As, las

instituciones adoptan mecanismos de seleccin de acuerdo a criterios que estn en relacin

con el perfil de profesor ideal que impera en cada institucin. Si bien, en los orgenes del

sistema educativo (nivel medio) la formacin que tena el docente era el criterio de seleccin

que determinaba su perfil (profesores titulados versus graduados universitarios), hoy las

diferencias incluyen la formacin pero la rebasan rebasan: suponen otras caractersticas y

elementosquemarcanotrosperfiles(Poliak,2004:152).

Los criterios de seleccin del plantel docente, distintos en cada grupo de escuelas, dan

cuenta de modos ms profundos de diferenciacin y de fragmentacin. En una situacin en la

que los colegios utilizan mecanismos para seleccionar a los profesores que trabajarn en cada

una de ellas y que a veces incluye formas de esquivar los aspectos normativos impuesto en

cuanto a la asignacin de los docentes en cada escuela, Poliak considera que a partir del

anlisis de los diferentes criterios de seleccin y reclutamiento institucional y los perfiles de

profesor ideal que se promueven en cada escuela es posible explicar el funcionamiento de

instituciones pertenecientes a circuitos educativos diferenciales. Siguiendo su clasificacin,

veremos los distintos tipos de instituciones que la autora propone en relacin con las escuelas

alasqueasistenlosalumnosdelpanel.

Una primera categora es la que la autora llama profesores de escuelas pblicas que

atienden a estratos bajos, dentro de la cual podramos incluir al Colegio Sarmiento aunque

no se ajusta exactamente a esta categora. La particularidad del Sarmiento es que la matrcula,

por lo que nos cuentan Alicia y Franco, estudiantes de 4to ao de la misma, es heterognea:

concurren alumnos de estratos sociales bajos que en muchos casos viven en la Villa 31 y la

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eligen por su cercana, y alumnos de sectores medios que la eligen por su cercana, no con su

hogarsinoconelTeatroColnendondesonbailarines.

Por ser una escuela de dependencia estatal, los mecanismos institucionales para el

reclutamiento de personal responden a la normativa vigente en la que se deben adaptar a los

listados oficiales que les llegan. Sin embargo, desde la direccin se recurre a estrategias para

alejar de su cargo a aquellos docentes que no comparten las pautas institucionales. Adems

de que en muchos casos, las mismas condiciones de la escuela actan como filtro haciendo

queslosepostulenaquellosdocentesquecreanpoderhacerfrentealasmismas.

Por otro lado, a la hora de definir un perfil de profesor ideal, los directivos

mencionan caractersticas personales y actitudinales frente a la escuela o la tarea, antes que

aspectos estrictamente vinculados a la formacin pedaggica y acadmica (Poliak, 2004:

158) de la misma manera que los docentes perciben que desde la institucin existen ciertos

criterios que tienen que ver con las cualidades especficas que un docente debe reunir para

trabajar en contextos de violencia social y exclusin que son de ndole actitudinal como la

sensibilidad con los sectores pobres, capacidad de contener a los alumnos y aceptacin de sus

particularidades.

Una segunda categora englobara a escuelas como el Mariano Acosta, el Fader y el

Cortzar, bajo el ttulo de profesores de escuelas pblicas que atienden estratos medios: la

apuestaalainstruccinparaevitarlacada.

En este grupo de escuelas ocurre algo similar a las escuelas pblicas de estratos bajos

ya que, en tanto ellas tambin dependen del Estado, se habla menos de criterios de

reclutamiento como los que aparecen en las instituciones privadas sino que se rigen por las

normas que ste impone para la designacin de los cargos docentes. Empero, de la misma

manera que en el caso anterior, se observan muchas veces estrategias que buscan manipular la

conformacindelaplantadocente.

Con respecto al perfil de docente que se interpela desde estas escuelas, tanto desde la

institucin como desde el registro de los docentes, se hace nfasis en el valor de la

instruccin. As, entre las metas que los directores se plantean se seala una buena

preparacin para el futuro, sobre la base de una instruccin de carcter general, que

incluye, en algunos casos, la formacin en valores y la convivencia. El conocimiento

impartido se torna fundamental para el futuro de los egresados: pasar por la escuela

secundaria de algn modo garantiza, desde la perspectiva de sus directores, el acceso a

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cierto tipo de conocimientos necesarios para el desempeo laboral y profesional. (Poliak,

2004:164)

Por ltimo, el caso del Nacional Buenos Aires cae dentro de la tercer categora de las

que construye Poliak en base a su investigacin en el que toma este mismo colegio como

uno de los casos de estudio, que es la que da en llamarse Profesores de escuelas orientadas

a la formacin de una elite intelectual que atienden estratos medios y altos: universitarios

parafuturosuniversitarios.

En palabras de Poliak, el nivel del equipo docente es planteado en esta escuela

(Nacional Buenos Aires) como un elemento de distincin. Se trata de graduados

universitarios que poseen capital cultural institucionalizado en ttulos (Bourdieu, 1987) y que

ensean a alumnos que seguramente los tendrn (Poliak, 2004: 167). No obstante, dentro de

los criterios que se toman en cuenta para seleccionar al plantel docente, la formacin

acadmica universitaria no es suficiente, aunque s casi excluyente, sino que ser docente en

estas escuelas conlleva (...) una esttica particular, un modo de vida acorde con el proyecto

institucional, una forma de ser creativa, de orientacin renovadora (lo que no va en

desmedrodelvalordelatradicin),intelectualeinvestigativa.(Poliak,2004:170171)

El Nacional Buenos Aires es el nico de los colegios que posee un sistema diferente

para la asignacin de los cargos docentes debido a que por ser preuniversitario depende de la

Universidad de Buenos Aires. La seleccin de los profesores se efecta por medios de dos

mecanismos: el concurso y los currculum vitae. El primero son concursos pblicos de

oposicin y antecedentes, pero con la particularidad de que son de carcter interno y que los

propios docentes actan como jurado. El segundo es la eleccin a partir del currculum vitae

delospostulantesalpuesto,acriteriodelapropiainstitucin.

Criteriosselectivosenlarelacindocentealumno

Siguiendo el planteo anterior, estamos en consonancia con que la masificacin ha

provocado una diversificacin de redes y ofertas educativas, lo cual no solo modifica las

redes de formacin sino tambin las relaciones pedaggicas mismas (Dubet, 1998: 56). La

masificacin quiebra el ajuste previo de las expectativas compartidas y la definicin de roles

aceptados de los maestros y alumnos. En este nuevo contexto, la escuela debe ajustar las

prcticas de los docentes y de los alumnos, y ambos dos deben construir una relacin escolar

que no les es enteramente dada. La escuela ya no puede ser considerada como una

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institucin que transforma principios en roles, sino como una sucesin de ajustes entre los

individuos,adultosojvenes,queconstruyensusexperienciasescolares (dem,61).1

Esta desregulacin no tiene el mismo peso en todos los sectores del sistema escolar,

est ms presente en el Sarmiento que en el Nacional Buenos Aires, donde hay cierta forma

tradicional que se mantiene. Podramos suponer que el tipo de interaccin docentealumno

que se construye en cada institucin define criterios selectivos al interior de cada institucin.

Si cada institucin tiene un ideal de docente y un perfil de alumno, dentro de cada

establecimientosevaaconstruir,tambin,untipodeinteraccinparticular.

Si bien estamos de acuerdo que con la crisis del sistema escolar tambin entra en crisis

la autoridad pedaggica, lo cual no supone que se haya anulado la distancia asimtrica que

existi en la relacin alumnodocente, sino que esa relacin adquiere una modalidad diferente

en cada institucin, a partir de los ajustes sucesivos que se dan entre ambas (y que construyen

susexperienciasescolares)

Como mencionbamos anteriormente, el vnculo docente alumno que se establece en

el Nacional Buenos Aires (donde an se mantiene una cierta forma tradicional) no es el

mismoquesedaenelSarmiento(dondelasrelacionessepersonalizan):(los profesores) son muy tolerantes en nuestro cole, por suerte tenemos los profes que son muy

buenos con nosotros y son tambin inclusivos. (...) Los directivos saben cmo es la realidad del

colegio y no van a ser tan estrictos con los pibes que tienen problemas y saben que son de la villa

ymuchostienenproblemas(Franco).

Franco cuenta el caso de un compaero que haba faltado mucho al colegio por

problemas personales y que, por ms que se haba quedado libre, el profesor le tom el

examen(amododeexcepcin)porquesinorepetaelao:Ya los profes se dan cuenta, si ven que el pibe est para aprobar no lo van a dejar en

banda y le van a decir no vos ya no viniste te dejo libre o repite. Hay otros profes que son ms

estrictos, pero la mayora de los profesores son comprensivos, entienden, saben cules son los

casosparticulares(Franco).

En mi colegio es muy estricto en el nivel acadmico, pero a nivel pedaggico no le

importa tanto. Es como una lista, que tiene un nmero que es lo que es tu evaluacin y si no

llegas al promedio final que es 7 7 7 no promocionas la materia, y as mucha gente empieza a

dejar de tener ganas de seguir, porque no hay nadie que te acompae en el trayecto del

1Sedefinirlaexperienciaescolarcomolamaneraenquelosactores,individualesycolectivos,combinanlasdiversaslgicasdelaaccinqueestructuranelmundoescolar.(Dubet,1998:79)

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aprendizaje o del estudio. Y creo que esta es una gran diferencia con el Sarmiento, porque los

profesores, la mayora, se preocupan ms por ser exigentes y por tener esa calidad acadmica que

se dice que tiene el Nacional Buenos Aires, pero no se preocupan por la parte personal de cada

uno.Cadaunotienesustiempos.

El Buenos Aires no, nada que ver de lo que acaban de contar, en el Buenos Aires nos

paramos cuando viene un profesor. () Tambin est esto de que hay mucha distancia, o sea, si

los ms tradicionales no nos llaman, algunos que no saben ni nuestros nombres, es como que

vienen a dar una clase y nada ms, y otros, algunos, bastantes te conocen y tambin algunos te

conocen por el apellido, pero tiene esto como un rgimen ms universitario es que va a dar una

ctedra y firma y da su clase y se va. () pero si tiene esto de que es como una distancia que

tambin lo relaciono con esto de que sos como un nmero y quizs no hay tanta relacin directa

dealumnodocente(Miranda)

Respecto () de lo que era la escuela secundaria y lo que es ahora. Por ejemplo mi

abuela me cuenta que antes los profesores estaban ms arriba, como en el Buenos Aires es ahora,

que supongo que habr quedado por una cuestin de estructura, no s. Pero que siempre el

profesor estaba ms arriba, que el profesor le pegaba al alumno con la regla, (risas) son cosas que

ahora nada que ver... o sea es muy distinto. Antes era como mucho ms exigente, ms firme... y

ahoranoesas...

Mismo los rectores, profesores tambin tratan de dar una mano, porque conocen a los

pibes ms que como un alumno. Yo tengo muy buena relacin con muchos profesores, a veces

nos hemos juntado a tomar mate en la plaza, con la profesora de historia, por ejemplo. Eso me

parece que ayuda un montn a los chicos para solucionar los problemas que llegasen a tener

(Candelaria).

Con respecto a los profesores, algunos te levantan el tono. Un da me pele con uno

pero yo a la salida le iba a romper toda la moto. Los profesores tambin saben con quin se

meten,pormsqueseamospibespodemosestarenojados(Franco).

Amododecierre

A travs del trabajo vimos como los mecanismos de selectividad social que operaban

en los inicios de la educacin media, de la mano de los colegios nacionales, permitan

seleccionar a quienes iban a acceder a los estudios universitarios y conseguir puestos en la

administracin pblica. Estos criterios de seleccin, que favorecan a los sectores altos y

medios en ascenso, se vieron transformados por el proceso de masificacin de la educacin

media. Hoy en da, la masificacin del sistema ha modificado la naturaleza misma de los

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mecanismos selectivos. Todos tienen la posibilidad de acceder al colegio secundario, pero

esto no implica la democratizacin del sistema. En donde antes existan modos de seleccin

social, ahora aparecen procedimientos seleccin escolar al interior de cada institucin. Por

esta razn, vemos que existe una continuidad con la matriz selectiva que sign la historia del

colegiosecundarioenlaArgentina.

En vista de las consideraciones metodolgicas que tuvo nuestro trabajo, debido a que

el anlisis no fue realizado sobre una muestra representativa, sera pertinente una futura

investigacinmsexhaustivaquebusqueratificarlahiptesisqueplanteamos.

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