Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; Septiembre 2019

BIENVENIDOSCICLO ESCOLAR 2019-2020

CHIAPASy la Nueva Escuela Mexicana

Los primeros pasos...

Lic. Rutilio Escandón Cadenas Gobernador Constitucional del Estado de Chiapas

Mtra. Rosa Aidé Domínguez OchoaSecretaria de Educación

Mtro. Ismael de León RobleroSubsecretario de Planeación Educativa

Mtro. José Luis Hernández de LeónSubsecretario de Educación Federal

Mtro. Marco Antonio Morales VázquezSubsecretario de Educación Estatal

Gaceta informativaSubsecretaría de Planeación Educativa.

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Septiembre del 2019

CHIAPAS y la Nueva Escuela Mexicana

MTRA. ROSA AIDÉ DOMÍNGUEZ OCHOA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN CHIAPAS

Maestras y Maestros:

A lo largo de la historia, la educación ha jugado un papel importante para la transformación de la sociedad, toda vez que, sensibiliza a los individuos, promueve la cultura, favorece las relaciones humanas y, aunque reconocemos que la educación no es el único medio para disminuir los sucesos de degradación social que en la actualidad vivimos, estoy convencida que es de relevancia nodal para favorecer la construcción de una sociedad más justa y democrática; que hoy por hoy es el eje rector que propone el Gobierno de la Cuarta Transformación..

El enfoque actual de la educación, requiere reorientar la operación del Sistema Educativo, impulsando su funcionamiento desde los principios de equidad, inclusión, interculturalidad, justicia social, formación integral y de excelencia; su propósito es ir más allá de lo cognitivo, promover una visión humanista acorde a las necesidades de la sociedad actual y brindar la atención en quienes más lo necesitan, sin dejar de atender a los demás.

Centrar la mirada en la escuela, es caminar hacia una Nueva Escuela Mexicana y transformarla paulatinamente en la escuela que queremos para las niñas, los niños y los adolescentes de nuestra entidad chiapaneca.

Este es un modelo educativo que se encuentra en construcción, por ello se requiere la participación activa y comprometida de todos los actores de la educación: padres de familia, docentes, directivos y autoridades educativas, para que juntos proyectemos acciones que permitan lograr el cambio que todos deseamos.

Maestras y maestros, deseando que en el inicio de este ciclo escolar 2019-2020, podamos conocer estos nuevos planteamientos, donde ustedes como docentes son los agentes principales hacia la transformación social, los invito a que en un trabajo colaborativo reflexionemos y construyamos el camino hacia una mejor sociedad.

PRESENTACIÓN

La GACETA INFORMATIVA Chiapas y la Nueva Escuela Mexicana, de la Subsecretaría de Planeación Educativa dependiente de la Secretaría de Educación en Chiapas, empieza -justo al inicio del ciclo escolar 2019-2020- a circular para quienes somos agentes educativos directos e indirectos del proceso de formación de las niñas, niños y adolescentes de educación básica en Chiapas. Su propósito radica en INFORMAR, sobre las cons ide rac iones , ca rac te r í s t i cas , quehaceres y demás avatares que contiene y produce el ejercicio educativo a partir de la aplicación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) en Chiapas .

Para el inicio del ciclo escolar 2019-2020, la SEP plantea la puesta en marcha de una ruta para la construcción colectiva de un nuevo Plan y Programas de Estudio que entrarán en vigencia en el 2022, de acuerdo a la agenda nacional. En tanto se construye la nueva propuesta curricular, el trabajo en las escuelas debe ser operado bajo las orientaciones del currículo 2011 y 2017. Lo anterior, brindará la posibilidad de identificar elementos que puedan ser parte del documento en construcción para el Nuevo Modelo Educativo, y así poder discriminar y sugerir lo valioso de ambos currícula, e incorporar elementos que estén acordes al contexto y a las necesidades reales de los centros escolares.

Por la impor tanc ia de es ta iniciativa, se invita a los maestros y maestras de Chiapas, a integrarse a la experiencia de construir juntos una nueva v i s i ó n d e l a e d u c a c i ó n p ú b l i c a , permitiéndose la oportunidad de compartir entre pares las vivencias cotidianas que se convierten en conocimientos cimentados desde nuestras propias realidades. El currículo nacional de la educación básica en efecto, será común, pero con la flexibilidad de adecuarse, enriquecerse y tropicalizarse a partir de la cultura local, de l a r e f e renc i a co t id i ana y de lo s significantes contextuales.

En tal sentido, los maestros de Chiapas, como agentes educativos protagónicos, se erigen desde un papel decisivo para nutrir la riqueza diversa de nuestros entornos. Por ello, la posibilidad de concretar esta gran aspiración de construcción colectiva de la escuela que queremos con responsabilidad ética y humana; esperanza añorada de una sociedad menos violenta, más incluyente y diversa, justa y promotora de equidad con visos de concreción desde la escuela básica que deseamos.

Cuidemos la infancia y adolescencia de hoy para procurar una sociedad adulta con responsabilidad social de futuro.

Los cambios educativos sexenales han sido una tradición presidenciable en México, cambios de formas y contenidos que generalmente terminan siendo una moda y una forma particular de hablar y hacer educación formal de los gobiernos en turno sin que las condiciones de vida cambien hacia una mejor cultura y bienestar social. La sujeción desde un plan nacional ha sido siempre el formato único del Sistema Educativo Mexicano sin respeto a la diversidad y pluralidad cultural que existe a lo largo y ancho de nuestra república, organizada por cierto, en entidades federativas con entornos distintos y diversos. Por ello, un distintivo que sobresale desde el proyecto educativo de la Cuarta Transformación es sin duda, el reconocimiento de la propia SEP de su modelo histórico formateador con la que ha operado desde su configuración como dispositivo de estado.

El primer gran compromiso de la Cuarta transformación se identifica en los Compromisos de Guelatao, desde donde se expresa textualmente:

• Fortalecer la educación pública gratuita y de calidad en todos los niveles escolares.

• Elaborar conjuntamente, con los maestros, los padres de familia, con pedagogos especialistas, un plan educativo que mejore la calidad de la enseñanza sin afectar

I. Los primeros pasos de la Nueva Escuela Mexicana

los derechos labora les de l magisterio.

• Se retomarán las propuestas alternativas de educación que cada ent idad federat iva ha impulsado y, en particular, se apoyará la educación indígena, respetando y preservando las lenguas, las tradiciones, las costumbres, el medio ambiente y la organización social comunitaria.

• Se suspenderán las cuotas que pagan los padres de familia para el mantenimiento de las escuelas y el gobierno destinará, de manera directa, recursos con estos p ro p ó s i t o s a l o s C o n s e j o s Escolares de Participación Social.

En el mismo sentido, el día 11 de mayo de 2019, la SEP presentó a manera de Diagnóstico o punto de partida el marco de referencia de donde se piensa configurar el próximo Modelo Educativo: “La Nueva Escuela Mexicana”. El reconocimiento expreso de las debilidades de un modelo que fue exacerbadamente defendido por la administración anterior, y que hoy se enuncia como principales problemas del currículo 2017, (por ser el más inmediato) entre los que destacan, los siguientes (reproducción textual):

• Mantiene la sobrecarga de contenidos, lo que obliga a un trabajo docente superficial en

detrimento de la formación de capacidades de pensamiento y de la formación integral.

• Presenta vacíos sustanciales frente a los graves problemas nacionales y globales: corrupción, violencia e impunidad, pobreza y d e s i g u a l d a d , e x c l u s i ó n y discriminación, agotamiento de recursos naturales, deterioro ambiental y cambio climático, etcétera.

• Es único y exhaustivo; deja escaso espacio para la atención de la diversidad social, cultural, étnica y lingüística de nuestro país.

• C o n s t r i ñ e e l c o n c e p t o d e autonomía a un solo espacio curricular que se traslapa con las asignaturas y talleres. Este espacio, además está sujeto a m ú l t i p l e s c o n t r o l e s administrativos.

• Utiliza un lenguaje plagado de tecnicismos, lo que dificulta su comprensión y aplicación.

• N o t o m ó e n c u e n t a l a organización escolar, lo que produjo un complejo cálculo de horas lectivas y dificultades en la regulación laboral.

• Se instrumentó con prisa y sin ofrecer una capacitación adecuada a los profesores.

Como puede observarse el diagnóstico refleja una necesaria reorientación del servicio educativo no sólo desde su lógica operat iva s ino necesariamente de

transformación filosófica, pedagógica que permitirá re-construirse re-pensarse y re-cuperarse desde sus propios agentes educativos, y fundamentalmente desde una firme y clara condición del docente, anteponiendo las experiencias y los contextos diversos, pero siempre, poniendo al centro, a las niñas, niños y adolecentes como sujetos de derecho.

¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DIRECTRICES DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA?

1 . - B a s e s D E S D E E L M A R C O LEGAL.- El nuevo texto constitucional empodera a las y los docentes en la medida en que asegura su derecho a la formación. Literalmente dice:

• “Las maestras y los maestros tendrán derecho a acceder a un sistema integral de formación, de capacitación y actualización retroalimentado por evaluaciones diagnósticas.”

• “Se creará un Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maes t ros .” Todo e l l o s in menoscabo de sus derechos y permanencia laboral.

• “La admisión, promoción y reconocimiento de maestros, directores y supervisores se realizará a través de procesos de selección a los que concurran los a sp i ran t e s en i gua ldad de condiciones y serán públicos, equitativos e imparciales.” (Se elimina, como puede verse, todo efecto de estos procesos sobre la permanencia en el trabajo.)

• “El Estado fortalecerá a las i n s t i t u c i o n e s p ú b l i c a s d e formación docente, de manera e s p e c i a l a l a s E s c u e l a s Normales.”

• “La Educación Inicial es derecho de la niñez.”

2 . - B a s e s D E S D E E L M A R C O AXIOLÓGICO.- Lo anterior conlleva a considerar Directrices valorales que se derivan del acuerdo educativo, plasmado en el Artículo 3º Constitucional. Sin dejar de considerar que ello implica actualizar o reformular todos los componentes de la institución escolar para que se corresponda con el espíritu de la reforma constitucional en curso. En particular:

Ÿ Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, desde un enfoque humanista y bajo la perspectiva del desarrollo sostenible.

• “Forma parte de la Educación Básica que, junto con la Media Superior, son obligatorias.”

• “El Estado es responsable de c o n c i e n t i z a r s o b r e s u importancia.”

• “ E l E s t a d o i m p a r t i r á y garantizará la Educación Inicial.”

Ÿ “El Ejecutivo Federal definirá una Estrategia Nacional de Atención a l a P r i m e r a I n f a n c i a , q u e determinará la gradualidad de su impartición y financiamiento.”

Por ello, la ruta para el cambio curricular en la Educación Básica principia bajo la concepción integral del proceso formativo de los estudiantes, de la tarea docente y del quehacer en general de la escuela de educación básica, bajo las siguientes dimensiones:

Ÿ Promover la honestidad, los valores y la mejora continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Ÿ Se advierte que la Nueva Escuela M e x i c a n a ( N E M ) s e r á : Democrática, nacional, humanista, equitativa, integral, inclusiva, intercultural, de excelencia.

Ÿ Promoverá en su Plan y Programas de Estudio la perspectiva de género , e l conocimiento de matemáticas, la lectura y la escri tura, la l i teracidad, la historia, la geografía, el civismo, la fi l o s o f í a , l a t e c n o l o g í a , l a innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado del medio ambiente.

Principios que deben traducirse en una educación que promueva:

Ÿ Una educación humanista e integral, para que niñas, niños y adolescentes desarrol len al máximo todas sus potencialidades bajo una cultura de paz y justicia social y, especialmente, de respeto a los derechos humanos.

Ÿ Una Educación inclusiva bajo el principio de equidad que brinde a cada quien lo que necesita, poniendo énfasis en quienes más lo necesiten.

3 . - B a s e s D E S D E E L M A R C O CURRICULAR.- El Proyecto de la NEM promueve cambios sustanciales en cuando menos 8 componentes del sistema educativo: igualdad en el ingreso a la escuela, cambios en los Planes y Programas de Estudios, cambios en los materiales educativos, cambios en los métodos de enseñanza, cambios en la organización de las escuelas, cambios en la cultura escolar, cambios en la formación de los maestros, cambios en las prioridades de la acción de las autoridades.

• Revertir los efectos perniciosos de un currículo sujeto a la evaluación que dio primacía a los contenidos m á s f o r m a l i z a d o s e n l a s a s i g n a t u r a s d e l e n g u a j e y ma temá t i cas y, de sp lazó o minimizó otras áreas de la formación integral, especialmente la historia, la formación cívica y ética, la educación física y la artística.

Ÿ Enriquecer y transformar las prácticas pedagógicas para que en cada aula predominen métodos de a p r e n d i z a j e a c t i v o s y colaborativos, que parten de los s a b e re s d e n i ñ a s , n i ñ o s y adolescentes y los impulsan a ponerlos en juego al enfrentar desafíos (resolver problemas, explicar hechos y fenómenos naturales y sociales).

Los objetivos de la renovación curricular deben centrarse en:

Por todo esto, es indispensable avanzar hacia un currículo:

▪ Compacto y accesible. ▪ Flexible y adaptable al

contexto. ▪ Factible y viable a desarrollar

en el tiempo escolar disponible.

▪ Que atienda equilibradamente los diferentes ámbitos de formación del ser humano.

▪ Que contribuya a la formación de p e r s o n a s t é c n i c a m e n t e competentes y soc ia lmente comprometidas en la solución de los grandes problemas nacionales y g loba les , lo que impl ica fortalecer la formación ciudadana.

▪ Que fortalezca la formación de las niñas y los niños las convicciones a favor de la justicia, la libertad, la d i g n i d a d y o t r o s v a l o r e s fundamentales derivados de los derechos humanos.

Para lograrlo se necesita continuar trabajando con planes y programas actuales a fin de tener un sentido pedagógico en el aula, sin duda con la creatividad del docente se innovarán estrategias pertinentes y contextualizadas. Pero sobre todo, permitirse evaluar qué del currículo escolar actual vale la pena darle continuidad, cuál modificar, eliminar o considerar en la construcción del currículo nacional y particularmente las de contexto regional y local a la que responde la diversidad cultural de nuestros propios contextos.

El mensaje video grabado de Esteban Moctezuma Barragan, Secretario de Educacion Publica en el Marco de la Nueva Escuela Mexicana, ratifica en parte, las directrices curriculares y el rumbo axiológico del proyecto educativo de la Cuarta Transformación. En su discurso privilegia la importancia que tienen las figuras directivas y de supervisión. Hay una revaloración de la función del supervisor, identificándolo como el

“La NEM es una convocatoria para contraponer frente a un mundo que no ha respetado el medio ambiente, que no respeta las características individuales, un horizonte de valores cívico, ético, con un enfoque de derechos humanos, construir una educación de excelencia y de calidad, c i e n t í fi c a y t e c n o l ó g i c a , p e r o profundamente humanista, una NEM en donde nuestras niñas, niños y jóvenes aprendan a vivir y hacer las cosas bien, con su vida en común con reconocimiento a su cultura”.

“México es un país que debe luchar contra la corrupción y visualizar un crec imiento que nos l leve a una t r a n s f o r m a c i ó n , a u n m u n d o equilibrado…[ ] Todo es posible si se hace pensando en los demás, en el otro, el ser humano es un ser social: buscar su superación y superación de su entorno, debemos partir que hoy por hoy no hay un sistema educativo coordinado, está s egmen tado por n i ve l e s , no hay comunicación.”.

“Necesitamos apoyar más a quien más lo necesita. A las escuelas más pobres, a los sectores más pobres y también en el salón de clase cada motor tiene que saber a quién vamos a apoyar, es decir, brindar un servicio con más equidad. Es necesario incluir a los que menos tienen”…[]…

vínculo directo con el colectivo docente y que puede permear de forma decisiva en la transformación de la educación. Entre otras cosas, señala:

Juntos vamos a crear la Nueva Escuela Mexicana. Vamos a ser parte de una transformación con sentido humanista, tenemos que dejar algo qué heredar, que no se acabe un país armónico, lo que tenemos que hacer es convencernos de que lo vamos a lograr.”

Actualmente estamos en un periodo de transición curricular. En tal sentido hay propuestas formales de la operatividad, sin menoscabo de la valoración contextual, y del proceso de evaluación al respecto:

Ÿ Modificación del Acuerdo 12/10/17 en sus artículos transitorios tercero y cuar to que e s tab lecen la a p l i c a c i ó n d e l P l a n y l o s Programas de Estudio en los grados tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria; segundo y tercero de Secundaria.

Ÿ La Educación Preescolar se propone trabajar con el plan 2017. En tercero, cuarto, quinto y sexto de P r i m a r i a y e n t e r c e r o d e Secundaria, seguirá vigente el Plan d e E s t u d i o s 2 0 1 1 y l o s c o m p o n e n t e s : “ D e s a r ro l l o personal y social” y “Autonomía curricular” del Plan de Estudios 2017. Véase cuadros propuestos por la SEP

En el caso particular de Chiapas, se avanza procurando un acuerdo de evaluación escolar basado en tres momentos o periodos durante el ciclo escolar, independientemente del plan con el que se opere. Lo anterior en apego

Grado y nivel educativo

1° de Preescolar

2° de Preescolar

3° de Preescolar

Plan y programas de

estudio 2011

Plan y programas de estudio 2017

Propuesta para el trabajo en el aula en el ciclo escolar 2019-2020 en Educación Preescolar.

estricto al último acuerdo de evaluación (DOF:29/03/2019). Así mismo, sólo para el caso del nivel secundaria, toda la disposición para operar con el 2011 únicamente y evitar los trastornos de índole laboral y de ajustes de horarios respectivos. Véase propuestas oficiales:

Propuesta para el trabajo en el aula en el ciclo escolar 2019-2020.- Educación Primaria

Grado y nivel educativo

Plan y Programas de Estudio 2011 y componentes: “Desarrollo personal y social” y “Autonomía curricular” del Plan de Estudios 2017

Plan y Programas

de Estudio 2017

1° de Primaria

2° de Primaria

3° de Primaria

4° de Primaria

5° de Primaria

6° de Primaria

Ÿ Nota: En primero y segundo grado de Primaria se entregarán libros de Formación Cívica y Ética de Plan y Programas de Estudio 2011, para el fortalecimiento de valores cívicos. Se elaborarán recomendaciones para su aprovechamiento.

Propuesta para el trabajo en el aula en el ciclo escolar 2019-2020.- Educación Secundaria

Finalmente, es importante considerar, que el modelo educativo está aún en proceso de construcción. De ahí la importancia de tener claridad en el qué hacer en este compás de construcción colectiva a que haya lugar. Véase la siguiente ruta oficial:

Grado y nivel educativo

1° de Secundaria

2° de Secundaria

3° de Secundaria

Plan y Programas de Estudio 2011 y componentes: “Desarrollo personal y social” y “Autonomía curricular” del Plan de Estudios 2017

Plan y Programasde Estudio

2017

Desde este ámbito curricular, es necesario a tender con pr ior idad no solo la contextualización de contenidos sino las voces de los agentes educativos de la modalidad de educación indígena a fin de tener una efectiva participación en el ámbito de la equidad y la inclusión demandada históricamente como grupo vulnerable dentro del sistema educativo mexicano. La elaboración de materiales educativos para el medio indígena es una agenda prioritaria que demanda a la vez, de la participación de los agentes educativos de este sector.

He aquí, la importancia de conocer los Principios para la elaboración, evaluación y selección de materiales educativos que en correspondencia con el dictado del Artículo 3º Constitucional y los objetivos de renovación curricular para orientar la construcción del nuevo modelo educativo. Para ello se requiere:

Ÿ Que la comunidad escolar de la Nueva Escuela Mexicana tenga acceso a una divers idad de materiales educativos: para diferentes actores, en distintos soportes, con diferentes propósitos didácticos, en distintas lenguas indígenas.

Ÿ Actualizar el contenido, diseño y uso de los libros de texto gratuitos para concebirlos de manera articulada con otros materiales y generar con esto otra arquitectura del gasto que permita fondear la diversidad de materiales.

Ÿ Garantizar la equidad e inclusión en el acceso a los materiales educativos para atender de mejor manera a los grupos en desventaja.

Ÿ Dotar a las escuelas de materiales e d u c a t i v o s ( i m p r e s o s , a u d i o v i s u a l e s , d i g i t a l e s y

objetuales) para la educación básica, la música, entre otra, que fortalezcan la formación integral de los alumnos.

Ÿ Promover el tránsito hacia una cultura digital mediante los materiales, para promover la innovación educativa.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es, en síntesis, el nuevo modelo educativo de la Cuarta transformación que entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2021-2022. El nuevo modelo sustituye paulatinamente el impuesto por la reforma educativa anterior, para ello, los docentes vienen siendo capacitados desde el mes de agosto previo al inicio de las actividades escolares, y continúan siendo atendidos de forma sistemática y gradual. El objetivo de este modelo es integrar a padres de familia y estudiantes en el proceso de aprendizaje, para lograrlo los docentes seguirán recibiendo capacitación de la SEP durante el año lectivo a través de foros y consultas

II. Los Consejos Técnicos Escolares (CTE): acción colectiva central para la Nueva Escuela Mexicana.

La Fase Intensiva de Consejos Técnicos Escolares (CTE)

La NEM creó una fase intensiva de Consejos Técnicos Escolares (CTE) a través de una Guía de trabajo del CTE, misma que se procuró durante todo el mes de agosto y se le está dando seguimiento. Tiene el propósito de apoyar a los colectivos con actividades que orientan la organización, reflexión y toma de decisiones del colectivo docente en la implementación de las primeras acciones hacia la Nueva Escuela Mexicana y en la elaboración de su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), el cual requiere para su desarrollo de la lectura y consulta del documento Orientaciones para elaborar el PEMC.

En apego estricto a la reforma al A r t í c u l o 3 º e n l o s Tr a n s i t o r i o s , particularmente en el Décimo Séptimo señala que, la ley secundaria definirá dentro de los Consejos Técnicos Escolares, se integrará un Comité de Planeación y Evaluación para formular un programa de mejora continua que contemple, de manera i n t e g r a l , l a i n f r a e s t r u c t u r a , e l equipamiento, el avance de los planes y programas educativos, la formación y prácticas docentes, la carga administrativa, la asistencia de los educandos, el a p r o v e c h a m i e n t o a c a d é m i c o , e l desempeño de las autoridades educativas y los contextos socioculturales.

La elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua.

Para guiar y organizar las acciones que su escuela decida emprender hacia la mejora de los servicios que ofrecen a sus estudiantes, es necesario tener un programa de trabajo, en el que se determinen y asignen pequeñas tareas y tiempos para alcanzar los grandes objetivos planteados por los colectivos docentes, con la participación de sus es tud ian tes , padres de fami l i a y comunidades.

La elaboración del Plan de Trabajo Individual.

Se espera que cada docente, director o supervisor reflexione acerca de las prácticas de intervención o de gestión que le hayan resultado exitosas en la atención de las necesidades de las NNA; e identifique aquellas que debe ajustar, las que siguen sin lograr su cometido, las que debe omitir, por resultar poco favorables para el aprendizaje y la autoestima de las NNA.

A partir de las respuestas a sus reflexiones, cada docente o directivo establecerá un plan de trabajo individual que le permita un crecimiento profesional en la función que desempeña y, con ello, generar una atención pertinente y diferenciada de las NNA, para dar cumplimiento al PEMC.

Importante es subrayar que el PEMC, es un instrumento para organizar la acción colectiva e individual del trabajo escolar y educativo tanto de la escuela como del maestro. No debe tomarse como un instrumento ADMINISTRATIVO ni mucho menos de control burocrático. Sirve exclusivamente para ejercicios de retroalimentación y/o apoyo para los propios colectivos escolares y para la autoridad de seguimiento y apoyo por lo que no será solicitado como instrumento

Nota: A lo largo del desarrollo de las sesiones de ambas jornadas de trabajo colegiado están señaladas pausas activas, por la importancia y los beneficios que la salud física tiene en el aprendizaje de las NNA, de tal manera que se conviertan en una práctica cotidiana en las escuelas de Educación Básica. Procurar a su vez, la elaboración de periódicos murales sobre los

de control. Es un instrumento de, con y para los agentes educativos de la escuela, Por lo que deberá servir para:

• Implementar y reorientar. • Dar seguimiento y evaluar. • Comunicar avances y

resultados. • Involucrar a TODOS. • Fomentar el esfuerzo

coolectivo. • Establecer acuerdos.

El Consejo Técnico Escolar (CTE) debe asumir el compromiso de revisar de manera per iódica los avances , evaluar e l cumplimiento de acuerdos y metas, así como hacer ajustes a sus retos y retroalimentar la toma de decisiones.

Para eso, el instrumento para la acción colectiva de los centros de trabajo debe ser el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) en consecuencia, no es un documento de buenos deseos, sino de compromisos posibles y en acuerdos; por lo tanto debe verse como un medio y no como un fin en sí mismo.

¿Qué debe contener entonces un PEMC?

*Un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad.

*Basado en la participación y colaboración.

*Con una visión de futuro.

*Ubicada al contexto.

*Con un alcance multianual, de corto o largo alcance.

*Ser flexible y reorientable.

*Generar comunicación abierta entre sus participantes.

El Programa Escolar de Mejora Continua, debe tener como estructura cuando menos cuatro elementos:

Ÿ Diagnóstico.Ÿ

Ÿ Objetivos y metas.Ÿ

Ÿ Acciones.Ÿ

Ÿ Seguimiento y Evaluación.

Los pasos para elaborar El Programa Escolar de Mejora Continua pueden encontrarse de manera didáctica en el siguiente documento, editado por la SEP y localizable en el propio portal de esa Secretaría:

SEP, México. D.F. (2019), Orientaciones para la Elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua. Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica.

SEP, México. D.F. (2019), Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Taller de Capacitación. Educación Básica. Ciclo Escolar 2019-2020.

SEP, México. D.F. (2019), Consejo Técnico Escolar. Fase Intensiva. Educación Preescolar,

Primaria, Secundaria. Ciclo Escolar 2019-2020.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/publications/pub/1003/Guías+Ciclo+Escolar+2019-2020www.ordenjuridico.gob.mx

El documento CHIAPAS Y LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: GACETA INFORMATIVA. LOS PRIMEROS PASOS…

Fue elaborado por la Subsecretaría de Planeación Educativa dependiente de la Secretaría de Educación

en el Estado de Chiapas.

Septiembre 2019

REFERENCIAS