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El siglo del Barroco ⎜Unidad 10

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 10

El siglo del Barroco

CO N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlasen el CD Programación y en <www.smconectados.com>)

2 Unidad 10 ⎜ El siglo del Barroco

En la presente unidad, se aborda el estudio del siglo XVII. Durante este siglo se produjeron grandes transformacionesen Europa: la hegemonía española fue sustituida de manera progresiva por la francesa, al tiempo que se fueron perfi-lando dos sistemas de gobierno diferentes, el absolutismo y el parlamentarismo. El arte y la ciencia se muestran, eneste momento, como un reflejo de los cambios sociales que se van experimentando. La unidad se centra en una intro-ducción a las transformaciones que se producen en este siglo, en sus distintas perspectivas, política, científica, artís-tica y cultural, con un extenso recorrido por el arte barroco, tanto en Europa como en España.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el Bloque 3 del currículo oficial llamado Las sociedades preindus-triales: Arte y cultura en la época moderna. También se hace referencia a los Contenidos Comunes del Bloque 1, espe-cialmente al apartado de Valoración de la herencia cultural.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Trabajaremos deforma exhaustiva el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender yla competencia cultural y artística. Para ello, y con la intención de contextualizar los contenidos específicos, estos hansido articulados en torno a un tópico generativo denominado El Barroco en España.

Conocimiento de las crisis y transformaciones que seprodujeron en el siglo XVII.

Caracterización de los nuevos Estados barrocos duran-te este período.

Reconocimiento de los rasgos de la revolución científicadel siglo XVII.

Descripción de la arquitectura barroca en Italia y su difu-sión por Europa.

Conocimiento de los rasgos principales de la esculturabarroca en Europa.

Descripción de las principales características de la pin-tura barroca en Italia, Flandes y Holanda.

Conocimiento del Siglo de Oro en España.

Análisis de la evolución estética.

Uso de diferentes documentos en el proceso de apren-dizaje de la unidad.

Unidad 10 El siglo del Barroco

CONTENIDOS

1. Identificar las causas y las carac-terísticas de la crisis del sigloXVII, así como las transformacio-nes en la economía y los nuevosmodelos que se adoptaron.

2. Comprender cómo Francia alcan-zó la hegemonía política en Euro-pa a lo largo del siglo XVII, valoran-do las repercusiones de la Guerrade los Treinta Años y la paz deWestfalia.

3. Saber establecer las diferenciasentre los dos principales siste-mas de gobierno que despuntanen este momento en Europa, asícomo los instrumentos utilizadospara ejercer la autoridad.

4. Analizar de forma global la revo-lución científica del siglo XVII y elnacimiento de la ciencia moderna.

5. Conocer los rasgos esencialesdel arte barroco, en cada una desus vertientes: arquitectura, pin-tura y escultura.

6. Conocer y valorar las principalesmanifestaciones culturales yartísticas del Siglo de Oro enEspaña.

1. Explicar y describir los principalesaspectos relacionados con la crisisdel siglo XVII y las transformacionesque tuvieron lugar en este siglo.

2. Ubicar en el tiempo y en el espaciolos principales acontecimientospolíticos del siglo XVII, así como losnombres de sus protagonistas.

3. Establecer una comparación razo-nada de las diferencias y similitu-des entre los dos grandes métodosde gobierno dominantes en laEuropa del siglo XVII.

4. Conocer los principios del métodocientífico y su aplicación a cada unode los campos de la ciencia duran-te este período.

5. Reconocer e identificar las princi-pales obras, autores y rasgos esti-lísticos de las diferentes manifes-taciones del período.

6. Definir en qué consistió el Siglo deOro español y enumerar los princi-pales autores en cada uno de suscampos.

Competencia en el trata-miento de la información ycompetencia digital.(Objetivos 1, 2 y 4)

Competencia para aprender aaprender. (Objetivos 3)

Competencia cultural y artís-tica. (Objetivos 4 y 5)

OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula

3El siglo del Barroco ⎜Unidad 10

Sesión 1. Evaluación inicial desde la apertura de unidad.

Sesión 2. Crisis y transformaciones en el siglo XVII.

Sesión 3. Los nuevos Estados barrocos.

Sesión 4. La revolución científica.

Sesión 5. Arquitectura y escultura barrocas.

Sesión 6. La pintura barroca.

Sesión 7. El Siglo de Oro en España.

Sesión 8. Taller de Historia y Taller de Lectura.

Sesión 9. Averigua lo que sabes y actividades de síntesis.

Sesión 10. Evaluación de las competencias básicas traba-jadas en la unidad mediante la doble página“Pon a prueba tus competencias”.

Sesión 11. Evaluación de la unidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSLos contenidos que configuran esta unidad han sido tratados en 5º y 6º curso de Primaria. Además, constituyen unaaproximación a conceptos que han sido estudiados en un contexto general. En ambos cursos se tocaron contenidos refe-rentes a la Edad Moderna en España, prestando una atención particular al Siglo de Oro español. No obstante, las nocio-nes fueron muy básicas, por lo que conviene profundizar en determinados aspectos.

En el epígrafe 1, los alumnos pueden tener algún conocimiento previo sobre determinadas cuestiones de este perío-do, como la expansión de los países europeos y la creación de imperios coloniales. No obstante tendremos que valo-rar el nivel de aprendizaje previo para abordar la exposición.

En el epígrafe 2, habrá que determinar el conocimiento que los alumnos han ido adquiriendo acerca de los diferen-tes Estados europeos en épocas anteriores.

En el epígrafe 3 convendría enlazar el tema del nacimiento de la ciencia moderna con los avances que tuvieron lugardurante la época del Renacimiento, para poder contextualizar este período correctamente.

El resto de contenidos, de índole cultural y artística, también hacen necesario un repaso del Renacimiento en sus dife-rentes facetas, para explicar con claridad las novedades que introdujo el arte barroco y la literatura del Siglo de Oroen España.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad los alumnos se enfrentan también a ciertos contenidos desconocidos por ellos, aunque estén asocia-dos a otros que les resultan más familiares al haber sido estudiados con anterioridad. Algunos aspectos en los que cabríaincidir serían los siguientes:

En el epígrafe 1, pueden generar dificultades la lectura del gráfico de la población europea y el mapa de la economíaeuropea del siglo XVII. Conviene, por tanto, dedicar un tiempo a lectura de ambos documentos.

En el epígrafe 2, de nuevo es necesario explicar los mapas en profundidad, especialmente el de la Guerra de los Trein-ta Años. La dificultad puede estribar en que los alumnos no reconocerán alguno de los territorios que había en Euro-pa por aquel entonces.

En el epígrafe 3,la principal dificultad está la gran cantidad de científicos a los que se hace referencia en cada uno delos campos. Por ello convendría que los alumnos se familiarizaran con ellos, a través de la narración de su biografíao la explicación de sus descubrimientos más importantes.

En los epígrafes 4, 5 y 6, se ha de poner el acento en las novedades que introdujo la arquitectura, escultura y pintu-ra barroca respecto a las del período renacentista, por lo que sería muy útil la comparación de imágenes de uno yotro estilo.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASMatemáticas. En la unidad se hace referencia a los avances que se introdujeron en el campo matemático durante elsiglo XVII. Desde la materia de Matemáticas se puede colaborar en la asimilación de estos contenidos, especialmen-te en lo referido a las figuras de Leibniz y Descartes, y sus contribuciones al cálculo infinitisimal y a la geometría.

Ciencias de la Naturaleza. La revolución científica del siglo XVII a la que hace referencia esta página tuvo como prota-gonistas a científicos como Kepler, Galileo, Isaac Newton o Pascal. También se estudia las aportaciones a la cienciadel nuevo instrumental que apareció en este período, como el telescopio, o el microscopio. Todos estos contenidosestán muy vinculados con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, donde se lleva a cabo un análisis más exhaus-tivo de los mismos.

Lengua castellana y literatura. La lectura del texto de Alejandro Dumas, en el Taller de Lectura, así como el estudiode la literatura española del Siglo de Oro en el epígrafe 7 de la unidad hace necesaria una estrecha vinculación conesta asignatura, donde se pueden ampliar los contenidos y ayudar en las actividades que se plantean.

4. TEMPORALIZACIÓNSecuenciaremos la unidad en once sesiones:



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Tratamiento de la información y competencia digitalSe contribuye al trabajo con esta competencia a través de la obtención, transformación y comunicación de la informa-ción. Se pretende que el alumno sea capaz de organizar y analizar la información, transformándola en esquemas pre-vios de conocimiento. Para ello ha de extraer la información fundamental procedente de diversas fuentes de informa-ción.

Autonomía e iniciativa personal Se pretende fomentar la capacidad de innovación del alumno, mediante el manejo de estrategias por las cuales puedatrabajar la visión de futuro, para lo cual ha de basarse en los conocimientos adquiridos y en su propia experiencia.

Competencia social y ciudadanaEl análisis de los diferentes modelos políticos que surgieron en el siglo XVII permite una comprensión crítica de la realidadhistórica y social del mundo. En concreto se puede trabajar el descriptor referido a tomar conciencia de la existencia dedistintas perspectivas y recurrir al análisis multicausal y sistémico para valorar los hechos y problemas sociales e históricos de forma global y crítica.

Competencia lingüísticaSe trabaja durante toda la unidad, especialmente en lo referido a la comunicación escrita. Se pretende que el alumnoaprenda a argumentar con espíritu crítico y constructivo, a partir de informaciones de distinta índole. Esto le obligará,además, a reflexionar sobre el lenguaje, lo que le permitirá conocer, comprender y aplicar las reglas del sistema lin-güístico para interactuar en distintos contextos.

Competencia matemáticaLa unidad incorpora actividades que trabajan en la adquisición por parte de los alumnos de esta competencia, basán-dose en el estudio de los aspectos cuantitativos de la realidad. Entre estas actividades, destacan el análisis de los mapastemáticos y los gráficos de evolución, con los que se pueden predecir tendencias.

Competencia para aprender a aprenderEl análisis, desde una perspectiva personal y crítica, de los distintos contenidos de la unidad hace necesario que el alum-no relacione información de todo tipo y la integre con conocimientos previos, lo que potenciará su construcción del cono-cimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn esta unidad se plantean actividades que tratan de indagar sobre la percepción y el conocimiento de distintas regio-nes europeas. Esta puede ser una buena ocasión para repasar aspectos de su medio físico. Con ello se podría poten-ciar la subcompetencia referida al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible.

Competencia cultural y artísticaEste tema hace frecuentes alusiones al intercambio cultural y educativo como fuente de riqueza y progreso. Con ellose contribuye a trabajar el hecho cultural y artístico, insistiéndose en la idea de que la comunicación cultural generaenriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocionalEl Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo oficial de una competencia emocional. En la unidad se trabaja en la competencia social, a través de actividades quecontribuyen al desarrollo de comportamientos prosociales y cooperativos. Para trabajar en esta competencia, se ha derecurrir a aquellos ejercicios que pretenden afianzar la comunicación del alumno con su entorno.

Aprender a pensarEn el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-lectuales del alumnado. Las tareas que suponen el perfeccionamiento de habilidades como la observación, el cotejo deinformación y la producción de conclusiones argumentadas, contribuyen a su consecución.



EDUCACIÓN EN VALORESPor las peculiaridades de la unidad, sobre todo las que tienen que ver con el enfoque que se ha conferido al tópico gene-rativo de las mismas, resulta idónea para trabajar algunos aspectos de la educación en valores:

El conocimiento de los diversos tipos de organización política nos permite trabajar la educación para la convivencia.

A través de la presentación de las desigualdades sociales existentes entre el norte y el sur de Europa en este período,ahondaremos en la educación para la igualdad.

El conocimiento de los diversos ámbitos de influencia cultural de los Estados europeos durante este período nos per-mitirán desarrollar un trabajo en educación en multiculturalidad.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de la unidad se pueden trabajar las diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta uni-dad en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionadodescriptores competenciales específicos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas.

Las competencias seleccionadas para esta unidad son:


COMPETENCIA1er nivel

de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel

de concreción

DESCRIPTOR3er nivel

de concreción

DESEMPEÑOS4º nivel de concreción

Tratamiento de lainformación y

competencia digital

Obtención, transformacióny comunicación de la infor-mación.

Organizar la información,relacionarla y sintetizarla,transformándola en es-quemas previos de cono-cimiento.

Busca información y la utiliza para organizar el conoci-miento que va adquiriendo.

– Desarrolla tus competencias (actividades 1, 2 y 3portada unidad).

– DE CERCA (epígrafes 1 y 3).– Para ampliar (epígrafes 3, 4 y 5).– Actividades 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 17, 18, 21,

23 y 24.– Pon a prueba tus competencias, actividades 1 y 2.

Aprender a aprenderConstrucción del conoci-miento.

Obtener información, rela-cionarla e integrarla conlos conocimientos previosy con la propia experienciapara generar nuevos co -nocimientos.

Relaciona diversos aspectos e integra la información conconocimientos previos.

– Desarrolla tus competencias (actividades portadaunidad).

– DE CERCA (epígrafes 1 y 3).– Para ampliar (epígrafes 3, 4 y 5).– Actividades 8, 9, 10, 11, 17, 29, 31, 40 y 44.– Pon a prueba tus competencias, actividades 3, 4, 5,

6 y 7.

Competencia cultural y artística

Patrimonio cultural y ar-tístico. Utilización del he-cho cultural y artísticocomo fuente de enriqueci-miento y disfrute personaly colec tivo.

Conocer las principalesinstituciones, obras y ma-nifestaciones del patrimo-nio cultural, y desa rrollar elinterés por participar en lavida cultural.

Identifica y conoce las características principales del patri-monio de la época.

– Desarrolla tus competencias (actividades portadaunidad).

– Actividades 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 y 45.

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

Más recursosen tu carpeta

Matriz de evaluación de competencias básicas Cuaderno Evaluación por Competencias(Página 17 de este cuadernillo)


PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer deuna serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-to, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestaspara afianzar y reforzar los contenidos y conceptos trabajados.

Búsqueda en el texto de aquellos conceptos o procesos difíciles de comprender y explicación de los mismos en clasepor parte del profesor.

Páginas web y elementos gráficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.

Que los alumnos piensen o busquen información que les resulte cercana: por ejemplo, si han realizado algún viaje devacaciones con su familia a algún país de Europa, qué cuente lo que recuerdan del paisaje, del clima, de la gente, delas comidas; o si en clase hay algún compañero originario de algún país europeo. Así podrán relacionar esta infor-mación con los contenidos que se abordan en la unidad y, de esta manera, comprenderlos mejor.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de losconceptos y procedimientos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción. Para implemen-tar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con mayor profundi-dad la búsqueda de información:

Mediante la lectura y análisis en clase, dirigida por el profesor, de alguna noticia extraída de algún periódico o de algu-na revista en los que se aborde algún tema relativo al continente europeo o a la Unión Europea.

Preparando algún trabajo o dossier en el que se amplíe alguno de los temas tratados en esta unidad: geografía físi-ca, población, economía, Unión Europea en cualquiera de sus aspectos... Para ello, el alumno empleará, bajo la super-visión de su profesor, la documentación que encuentre en distintos soportes: internet, CDs, DVDs, papel.

MATERIALES DIDÁCTICOSBIBLIOGRÁFICOS

SM: – Atlas Geográfico de España y el Mundo. Madrid, SM, 2009.

Otros: – SMITH, David L.: Luis XIV. Madrid, Akal, 1994.

– BOTTINEAU, Ives: El arte barroco. Madrid, Akal, 1990.

– VV. AA.: El hundimiento de la hegemonía hispánica. Barcelona, Ariel, 1997.

AUDIOVISUALES

SM: – DVD El cine en el aula.

– CD Banco de actividades.

– CD Taller de cartografía; CD TIC.

– CD Recursos interactivos.

Cine: – FREARS, Stephen: David L.: Las amistades peligrosas. Reino Unido, 1998.

– IVES, Bottineau: La joven de la perla, Reino Unido, 2003.

INTERNET

SM: – http://librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

– www.secundaria.profes.net/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones…).

– www.smconectados.com/: propuestas didácticas.

Otros: – www.artehistoria.com

– www.kairos.cnice.mec.es

– www.bancoimagenes.cnice.mec.es



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta unidad se analiza el siglo XVII desde un punto de vistacomplementario al usado en la unidad anterior. Si en la “Mo -narquía Hispánica” nos apoyábamos en la realidad política,social y económica de los reinados de Felipe III, Felipe IV yCarlos II, en la presente unidad utilizamos el estilo artísticodel Barroco, la revolución científica y el ámbito geográficoeuropeo para trazar las líneas maestras de esta etapa. Ade-más, en el último apartado, se hace una mención especial alSiglo de Oro español como contraste imprescindible a ladecadencia política y económica del siglo XVII en España.

Así, esta unidad permite desarrollar las siguientes compe-tencias básicas: competencia en comunicación lingüística,pues en multitud de ejercicios de interpretación y análisisartístico se invita al alumnado a usar el lenguaje como herra-mienta para expresar su sensibilidad hacia las obras de esti-lo barroco; competencia en el tratamiento de la informacióny competencia digital, pues se propone hacer un esfuerzo porconocer la historia a través de las obras de arte y los avances científicos principales por medio de biografías de auto-res e inventores, análisis de las obras más importantes ovisitas virtuales a obras de arte destacadas; competenciasocial y ciudadana, ya que los contenidos de esta unidad,referidos al contraste existente entre monarquía absoluta yparlamentaria, permiten al alumnado apreciar las dificulta-des por las que ha pasado la sociedad occidental hasta dis-frutar del sistema democrático actual; competencia paraaprender a aprender, pues el volumen de información mane-jado en estos contenidos exige el desarrollo de estrategiaspara organizar, memorizar y recuperar datos medianteesquemas y resúmenes; competencia para reforzar la auto-nomía e iniciativa personal, mediante el desa rrollo de tra-bajos individuales que exigen la puesta en marcha de inicia-tivas de planificación y ejecución. Por último, la competencia

cultural y artística, tanto sus contenidos como muchas desus actividades obligan a conocer, comprender, apreciar yvalorar las manifestaciones artísticas.

Al final del texto de esta página de apertura se evalúa elnivel de atención con el que se ha visionado el documen-tal sobre el Barroco en España y el conocimiento previo delos avances científicos del siglo XVII.

En relación al documental, algunas de las obras barrocascitadas en el vídeo son: el Real Colegio de la Compañía deJesús en Salamanca, como mejor exponente de la arqui-tectura humanista. La fachada es un elemento central porlo recargado de su decoración en piedra. En el interior, des-tacan los largos corredores abovedados y las salas deco-radas con un rico conjunto iconográfico. El vídeo tambiénmenciona la importancia de los retablos barrocos comoexpresión artística. En relación a la escultura, se mencio-na su vinculación con el sentimiento religioso contrarre-formista, con imágenes religiosas realistas que ensalzanlos sentimientos religiosos más pasionales. Sobre la pin-tura, el documental muestra la importancia de la influen-cia de Caravaggio en la obra pictórica de contenido religio-so. Por ejemplo Velázquez, en su Cristo Crucificado (1632).

Por último, en relación a la segunda pregunta, algunos delos principales avances científicos del siglo XVII fueron: enAstronomía, la formulación de las leyes de las órbitas de losplanetas de Kepler y la confirmación del heliocentrismo deGalileo. En Física, Isaac Newton estableció la ley de gravi-tación universal; y Pascal formuló el principio por el cual losfluidos transmiten presiones en todas direcciones con lamisma intensidad. En Matemáticas, se inventó el cálculoinfinitesimal (Leibniz) y la geometría analítica (Descartes).En Medicina, se hicieron grandes avances en anatomía.

SOLUCIONESLa excelente ilustración de esta doble página muestra losademanes ridículos de la corte de Luis XIV en el Palaciode Versalles, reflejo de una forma de gobierno donde elmonarca personificaba la hegemonía francesa en la Euro-pa del siglo XVII. Estamos ante un períiodo histórico en elque se fue tensando el arco del descontento social, lo que

dio lugar en 1789 a una de las revoluciones políticas másradicales de la historia y la instauración de una repúblicaen pleno corazón de Europa. Pero antes de este aconteci-miento, que marcaría el final de la Era Moderna, la socie-dad del Antiguo Régimen europeo recreaba su vista con lasobras artísticas de estilo barroco.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El siglo XVII en Europa marca el inicio de profundas trans-formaciones económicas, sociales y políticas.

1.1. La crisis del siglo XVII

Este subepígrafe permite relativizar el victimismo con elque muchos historiadores interpretan la decadencia de laMonarquía Hispánica al mostrar como la economía, lapoblación y la sociedad del momento no pasaban por sumejor momento en la mayor parte de Europa.Existía una Europa a dos velocidades, en la que el centrodel poder se estaba desplazando del Mediterráneo alAtlántico. Este hecho hizo que emergieran potencias he-gemónicas como Francia, Inglaterra y Países Bajos.

Comentario del DE CERCA sobre la Europa divididaLas transformaciones del siglo XVII fueron aprovechadas porlas potencias centroeuropeas y se inició un desplazamientodel área de influencia desde el Mediterráneo hasta el Atlán-tico. Pero estos cambios fueron graduales. España y Por-tugal aún eran las potencias coloniales más importantes.

1.2. Las transformaciones del siglo XVII

En este subepígrafe se analizan los componentes queexplican el ascenso de los Estados de la región noroes-te de Europa, marcada por aspectos económicos. En últi-mo lugar se explican los cambios sociales resultantes deestas transformaciones económicas.

1. Crisis y transformaciones en el siglo XVII


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl inicio de la decadencia del Imperio Español, por laderrota en la Guerra de los Treinta Años, facilita a Franciae Inglaterra erigirse como nuevas potencias hegemónicas.

2.1. La Guerra de los Treinta AñosEste conflicto bélico fue una guerra religiosa hasta la apa- rición de Francia. La apuesta de Luis XIV por el bando deInglaterra, Provincias Unidas, Suecia y Dinamarca, lleva-ría a España y Austria a la derrota y la Paz de Westfalia.En este siglo, hay que destacar la volatilidad de las alian-zas contraídas entre las potencias. Podían ser encarniza-dos enemigos o fieles aliados.

Comentario del mapa de La guerra de los Treinta AñosSe muestra un panorama general de los Estados que par-ticiparon en la Guerra de los Treinta Años, reflejando el caó-tico mosaico de territorios existentes en Centro europa.

2.2. La Francia de Luis XIV

En este apartado se aprecian los cambios radicales quetienen lugar en un mismo Estado: Francia absolutista VsFrancia republicana.

El cuadro de Luis XIV del margen izquierdo, pintado porHyacinthe Rigaud, muestra un monarca absolutista en unapose de amaneramiento ridículo, que puede ser un recur-so como arranque de un debate en relación a las claves deeste sistema de gobierno.

2.3. El modelo parlamentario inglés

Los ingleses sufrían un período de graves convulsionespolíticas por los esfuerzos de Carlos I de emular a su com-petidor francés e implantar un sistema de gobierno de cor-te absolutista. Pero Carlos I fue derrocado por la subleva-ción de los parlamentarios ingleses liderados por OliverCromwell y se proclamó una república.

Comentario del Para ampliar sobre El origen del parlamentarismo

A menudo se interpreta la transición de Inglaterra de lamonarquía autoritaria a la parlamentaria como una evolu-ción pacífica. Los episodios sangrientos expuestos en estesubepígrafe permiten cuestionar esta apreciación.

2.4. Europa tras la Paz de Westfalia

Comentario del mapa de Europa tras la Paz de Westfalia

Este mapa nos muestra la nueva distribución de los espa-cios territoriales en la parte central del continente europeo,las ganancias que obtienen los países vencedores y la inde-pendencia que consiguen países como Suiza.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe favorecen el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y

2. Los nuevos Estados barrocos


SOLUCIONES

Trabaja con el gráfico

1. España, Estados alemanes y Estados italianos.

Sintetiza

2. De forma negativa, con un crecimiento demográfico len-to por la escasa productividad agrícola. En la Europaatlántica hubo cierto crecimiento; situación distinta alestancamiento de la Europa mediterránea.

3. El dinamismo económico de la Europa atlántica fuemayor, con el desarrollo de un denso tejido comercial eindustrial. Por el contrario, España y las ciudades ita-lianas de la cuenca mediterránea sufrieron una crisis.

4. El mercantilismo defiende la importancia de la acumu-lación de oro y plata por parte del Estado aumentandolas exportaciones y limitando las importaciones.

Razona

5. En relación a la población, el contraste radica en el estan-camiento demográfico que sufrió la Europa meridionalfrente al crecimiento de la Europa atlántica. Desde el

punto de vista económico, la expansión comercial eindustrial de países septentrionales como Francia, Pro-vincias Unidas e Inglaterra, contrasta con el letargo eco-nómico de España y las ciudades italianas. La sociedaden ambas áreas europeas seguía siendo estamental ycon desigualdades, si bien en la Europa protestante seprodujo un ascenso de la burguesía, mientras que en lospaíses mediterráneos no fue así.

6. El ascenso de la burguesía fue más acusado en los paí-ses protestantes, donde el desarrollo de la industria, elcomercio y las actividades financieras fomentó el creci-miento de una incipiente clase social dirigente.

7. La riqueza era la clave de status social, lo que es el ger-men de una sociedad clasista basada en el poder adqui-sitivo y no en títulos nobiliarios o eclesiásticos.

Trabaja con el mapa8. Burdeos, Bruselas, Amsterdam, Hamburgo, Berlín y

Estocolmo.9. El mayor retroceso se produjo en las ciudades medite-

rráneas de España e Italia, y en Viena.

Comentario del mapa de La economía europea en elsiglo XVII

En el mapa, están delimitados los espacios que correspon-den a las zonas de producción textil y metalúrgica orientadaa la exportación. Esto condiciona que sea en las áreas don-de está desarrollado este tejido productivo donde exista unmayor número de ciudades comerciales importantes.

Trabajo por competencias

Esta doble página trabaja la competencia en el tratamientode la información y competencia digital, para conocer loshechos históricos mediante información de diversas fuentes:gráficos, imágenes, mapas e Internet. También se trabaja lacapacidad de aprender a aprender por el manejo de recur-sos y estrategias alternativas de obtención de información.



competencia digital, pues se anima al alumnado a obte-ner información de diferentes fuentes. Pero fundamental-mente se trabaja la competencia social y ciudadana, pues

el conocimiento de estos hechos históricos permite apre-ciar los logros políticos que disfrutamos hoy.

SOLUCIONES

Trabaja con el mapa

10. En un bando se encontraban las potencias europeascatólicas vinculadas con la casa real de los Habsbur-go: España y Austria. Enfrente, se hallaban los paísesprotestantes, Inglaterra, Suecia y Dinamarca, ademásde Provincias Unidas y Francia.

Trabaja con la imagen

11. Respuesta abierta, Librosvivos.net

Trabaja con el esquema

12. La monarquía absolutista es el sueño de todo monar-ca autoritario de principios de la Edad Moderna, puesla creación de la burocracia, ejército permanente...pretendía lograr extender su poder.

Sintetiza

13. La Guerra de los Treinta Años marco el inicio del finde los Austrias en Europa. España y Austria pierdenla guerra por la participación de Francia en el ban-do de Inglaterra, Provincias Unidas, Suecia y Dina-marca.

Francia se convirtió en la potencia hegemónica amediados del siglo XVII. Además, Suecia y ProvinciasUnidas consiguieron un notable ascenso.

14. Hubo varias fases tras la guerra civil y la ejecución deCarlos I. En primer lugar, Oliver Cromwell instauróuna república entre 1649 y 1660, año en el que lamonarquía fue restaurada. Pero, en 1688 comenzó laRevolución Gloriosa que derrocó al monarca católi-co Jacobo II y puso en el trono a Guillermo de Oran-ge, quien inició el parlamentarismo democrático delReino Unido.

Razona

15. En la monarquía absoluta los poderes del Estadoestán en manos del monarca, mientras que en lamonarquía parlamentaria el rey ejerce el papel de jefedel Estado bajo el control del parlamento y el gobiernonombrado por esta cámara de representantes.

16. Significa concentrar todos los poderes del Estado enuna sola persona, el rey.


Trabaja con el mapa

18. Francia consiguió nuevos territorios tras la Paz deWestfalia en su frontera oriental, entre otros Alsacia yMetz. Suecia, Brandemburgo, Baviera y Sajonia tam-bién extendieron sus territorios.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado se estudia la importancia de la actividadcientífica en este período, diferente de la ciencia medieval.

3.1. El nacimiento de la ciencia moderna

En ese siglo el conocimiento del ser humano se libera de ladictadura de los principios epistemológicos de la ciencia yfilosofía de la Antigüedad clásica y los dogmas religiosos dela era cristiana. Comienza una nueva exploración regida porel respeto hacia el método científico, ya sea de carácterdeductivo (basado en el racionalismo de Descartes) o induc-tivo (basado en la observación o empirismo de Bacon).

Los Estados más poderosos de Centroeuropa mostraronsu apoyo a una forma de conocimiento aplicado. En el cua-dro del pintor Henri Testeli de 1667 puede verse a Luis XIVorgulloso de ser el monarca que creó la Academia de lasCiencias de Francia.

Comentario del Para ampliar sobre Descartes y el racionalismo

La duda metódica de Descartes obliga al investigador aponer en duda toda realidad procedente de la observación,dado que los sentidos nos engañan a veces. La mejor for-ma de alcanzar las verdades absolutas es despejando lasdudas mediante la razón.

3.2. Los avances científicosHay que destacar la importancia de estos descubrimien-tos. Tanto el lanzamiento de satélites de telecomunicacio-nes, como el cálculo de su órbita, o el diseño de las redesde antenas, necesitan de los avances de Kepler (órbita pla-netas), Newton (ley de gravitación universal) y Descartes(geometría analítica).

Comentario del DE CERCA sobre Galileo y el heliocentrismo

La teoría heliocéntrica sostiene que todos los planetas y saté-lites giran alrededor del Sol. Fue Copérnico en 1532, graciasal griego Aristarco de Samos del siglo II a.C, el primero enplantear un modelo heliocéntrico. Galileo, en 1610 fue quiencontrastó la veracidad de dicha teoría.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en el tratamiento de la información, pues seanima al alumnado a obtener información de diferentesfuentes. Por otra parte, considerando la aplicación derazonamientos multicausales y estrategias de indagaciónpara el análisis de la revolución científica de este siglo, setrabaja la competencia para aprender a aprender.

3. La revolución científica



4. El arte barroco: la arquitectura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl objetivo de estas páginas es definir el estilo Barroco eidentificar sus rasgos en obras arquitectónicas.

4.1. El significado del barrocoEl Barroco es utilizado como vehículo para trasmitir la doc-trina de la Iglesia católica o el sistema de gobierno de lamonarquía absolutista.

Comentario del Para ampliar sobre El VaticanoAquí se muestra un ejemplo de uso de la arquitecturabarroca por la Iglesia católica. La plaza de San Pedro con-mueve por la inmensidad de su espacio abierto, la rique-za de los materiales y la columnata. El Baldaquino, obra derecargada decoración en bronce con columnas salomóni-cas, está situado en el interior de la Basílica.

4.2. La arquitectura barroca. ItaliaItalia fue la cuna del estilo barroco. En la arquitectura, eldinamismo barroco dio paso al uso de formas curvas y acen-tuados relieves que creaban efectos de luces y sombras.Bernini y Borromini son ejemplos de artistas barrocos.

4.3. La difusión de la arquitectura barrocaDesde Italia, la arquitectura barroca se difundió por: Fran-cia, Austria, Inglaterra y España. Cada uno de ellos adap-

tó algunos rasgos del Barroco. Así, Francia utilizó supoder propagandista mediante imponentes palacios. EnEspaña se elevó a la máxima expresión el principio de ladecoración recargada con el estilo impuesto por el clanChurriguera, familia de arquitectos presente en los reta-blos de iglesias españolas e iberoamericanas.

Comentario del DE CERCA sobre Las plazas mayores

La actividad que plantea esta ficha no se limita a plazasmayores de estilo barroco, lo que hace más fácil que lamayoría del alumnado disponga de uno de estos espacioscerca de su casa. Hay que concluir dictaminando si la pla-za es de origen barroco o no, hecho que ayudará a sedi-mentar los rasgos de este estilo arquitectónico.


Este apartado permite desarrollar la competencia cultu-ral y artística, pues aporta información para identificar losrasgos de la arquitectura barroca más allá de las fronte-ras italianas. Además, los contenidos también trabajan lacompetencia para aprender a aprender, dado que impli-can encontrar las habilidades para iniciarse en el apren-dizaje de conceptos, fechas y nombres nuevos.

SOLUCIONES

Sintetiza19. Los fundamentos del método científico son el empirismo

de Bacon y el racionalismo de Descartes.20. Los aparatos más importantes fueron: el telescopio,

microscopio, termómetro y barómetro.21. Los avances científicos fueron: en Astronomía, las leyes

de las órbitas de los planetas de Kepler y el heliocen-trismo de Galileo. En Física, la ley de gravedad univer-sal de Newton, y Pascal formuló el principio por el cuallos fluidos transmiten presiones en todas direccionescon la misma intensidad. En Matemáticas, el cálculoinfinitesimal (Leibniz) y la geometría analítica (Des-cartes). En Medicina, avances en anatomía.

Razona22. La ciencia moderna utiliza los principios instaurados en

el siglo XVII: fin de las creencias basadas autoridad reli-giosa o intelectual, necesidad de la contrastaciónempírica de las hipótesis y esfuerzo por resolver lasincógnitas por medio de la razón.

23. Esta ley cuantifica la atracción que ejercen todos loscuerpos entre sí, lo que permite entender el movi-miento de los planetas, la tendencia de los objetos acaer en la Tierra, o la dificultad de las naves espacia-les para abandonar la atmosfera terrestre.


SOLUCIONES

Sintetiza

25. El arte barroco nace en Italia por medio de obras queenfatizasen la grandeza de la Iglesia católica frente alos protestantes. Sus rasgos fueron la exaltación de lossentimientos por medio del dinamismo, la teatralidady el recargamiento.

26. La característica de la arquitectura barroca, en esencia,son las formas curvas para dar sensación de dinamis-mo, lo que da lugar a formas cóncavas y convexas ycolumnas salomónicas, con fuste en forma helicoidal.Además, emplea ricos y llamativos materiales. En Italiadestacan Gian Lorenzo Bernini y Francesco Borromini.

27. Culminación del estilo arquitectónico barroco en Espa-ña liderado por el clan de arquitectos Churriguera,

cuyas obras se caracterizan por decoraciones recar-gadas de abigarrada ornamentación.

Razona28. El arte barroco expresaba los principios de la fe católi-

ca mediante un lenguaje estético accesible a cualquierser humano, exaltaba los sentimientos como mediopara conmover y convencer a los fieles de la superio-ridad de su iglesia.

29. En la Basílica de San Pedro, se aprecia la creación deespacios públicos como la plaza central, el rico mate-rial de construcción, y una decoración recargada concolumnas salomónicas en el templete de bronce delinterior de la Basílica.



SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe describen rasgos generales, autores y obras del barro-co en Italia y la difusión de este estilo por Europa.

5.1. Características generales

El elemento central para explicar la contribución delbarroco es el movimiento. El Apolo y Dafne de Bernini con-sigue hacer de unos cuerpos fríos e inanimados esculpi-dos en mármol, un conjunto escultórico que trasmite latensión pasional.

5.2. La escultura italiana

Bernini vuelve a ser el artista más importante en estesubepígrafe. Destaca su obra de carácter religioso comoEl éxtasis de Santa Teresa. Además en Roma destacaronAlgardi y Duquesnoy.

Comentario del Para ampliar sobre El éxtasis de SantaTeresa

Destaca por el realismo, dinamismo, emotividad y lumi-nosidad.

5.3. La escultura barroca en el resto de Europa

Seguía siendo fiel a su compromiso con el movimiento. EnEspaña destaca el uso de la madera en sustitución del

mármol o el bronce, y el refinamiento estilístico conse-guido en las imágenes religiosas de la escuela castellanay andaluza. Este aspecto fue abordado en el documentalrecomendado en la apertura de esta unidad, así como enla siguiente ficha DE CERCA.

Comentario del DE CERCA sobre La escultura religiosa española

El conocimiento de las características de la esculturareligiosa española del siglo XVII permite al alumnadoapreciar el simbolismo y repercusión de acontecimientoscomo las procesiones de Semana Santa, donde se mues-tran rasgos de la escultura: uso de madera policromada,ropajes reales y de puntos de luz como los faroles.


Este apartado trabaja la competencia cultural y artística,pues muchas de sus actividades propician el desarrollo dela curiosidad de conocer, apreciar y valorar una manifes-tación artística como la escultura barroca. También se tra-baja la competencia social y ciudadana, pues conocer elsignificado, sentido y origen de estas obras permite alalumnado comprender el mundo en el que viven.

5. La escultura barroca

En la iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes, la tea-tralidad del barroco es evidente en las formas cónca-vas y convexas, las columnas exentas y la abundantedecoración que llenan la fachada de claroscuros.

En el Palacio de Versalles, se usa caliza blanca, que leda un aspecto resplandeciente, y una decoración escul-tórica en el último piso y querubines en el estanque.

La Catedral de San Pablo en Londres usa formas curvas,con cúpula de 30 metros de diámetro, y el empleo de

ricos materiales como el mármol.

La Plaza Mayor de Madrid muestra cuatro fachadas por-ticadas simétricas alrededor de un gran espacio cua-drangular.

30. Respuesta del alumno. Recomendamos el uso del sitioweb oficial del Palacio de Versalles.(http://es.chateauversailles.fr/es/the-palace-)


SOLUCIONES

Sintetiza

32. El esfuerzo de la escultura barroca por conmover alespectador se manifiesta en su realismo, el aparentemovimiento de figuras en actitudes dinámicas, la emo-tividad de rostros llenos de sentimiento, y la creaciónde efectos de luces y sombras mediante el tratamien-to de los ropajes. Los materiales más utilizados fueronbronce, mármol y madera policromada.

33. El escultor más importante de Italia fue Bernini, conobras como Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, ylos mausoleos de los papas Urbano VIII y Alejandro VII.También destacaron Duquesnoy (San Andrés, de San

Pedro del Vaticano) y Algardi (relieve que representa elEnfrentamiento del papa León I con Atila).

34. En Francia, destacan Girardon y Coysevox; en Alemania,Schlüter; y en España, Gregorio Fernández, MartínezMontañés y Alonso Cano.

Razona35. La escultura perseguía conmover al espectador a tra-

vés de su carácter efectista y decorativo, para enfati-zar las virtudes de la fe católica.

36. Respuesta abierta, Librosvivos.net.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn la pintura barroca se estudian: características ge ne-rales, orígenes en Italia y ejemplos de su difusión porEuropa.

6.1. Características generalesLa pintura barroca supuso un gran avance técnico, pueslograron un mayor realismo y movimiento representando

6. La pintura barroca



SOLUCIONES

Sintetiza37. Los rasgos de la pintura barroca son: realismo, movi-

miento, dominio del color, uso de la luz para acentuar eldramatismo y la profundidad de la escena (claroscuro),y variedad de temáticas.Algunos de los representantes más destacados son:Caravaggio en Italia, Rubens y Van Dyck en Flandes, yRembrandt, Vermeer y Frans Hals, en Holanda.

38. La pintura barroca de Flandes se caracteriza por inten-tar reproducir la naturaleza, por su minuciosidad, elcolorido y el movimiento. Rubens y Van Dick, aborda-ron diversas temáticas: historia, religión, mitología,retratos y escenas costumbristas.La pintura barroca de Holanda, destaca por el tratamien-to de la luz y por temáticas vinculadas con las deman-

das de la burguesía: paisajes, retratos y escenas coti-dianas. Rembrandt, Vermeer y Frans Hals sobresalen.

Razona

39. El tenebrismo es un estilo artístico propio del barrococaracterizado por los contrastes entre luces y sombras,que producen efectos de claroscuro. El creador de esteestilo fue Caravaggio, pintor italiano.

40. Rembrandt manifiesta un dominio absoluto del arte pic-tórico al representar una escena realista, donde lospersonajes muestran actitudes dinámicas. La luz y elcolor conspiran por focalizar a los personajes: el Capi-tán Frans Banning Cocq, que con la mano extendidaindica una orden a su segundo, el Teniente Willem vanRuytenburch; y, como un espectro, una niña en tercerplano que representa a la primera esposa del pintor.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado se presentan los rasgos del Siglo de Oroen España.

7.1. La literatura

Es importante trasmitir al alumnado que se trataba deobras que, aprovechando la consolidación de la imprenta,podían ser leídas por un gran número de personas.

7.2. La pintura

Recomendamos centrar los esfuerzos en que el alumna-do aprecie la belleza de estas obras. Cuadros tan realis-tas como los de Murillo provocaban una gran admiraciónentre las gentes.

7.3. El genio de Velázquez

Es uno de los artistas más conocidos y admirados en elmundo, exponente fundamental de la pintura barrocaespañola.

Para ampliarDado que el cuadro de las Meninas de Velázquez se ha ana-lizado en varios ejercicios, proponemos una actividad lúdi-ca aprovechando estos conocimientos recién adquiridos.Así, convertidos los alumnos en detectives del pasado,deberán desvelar la identidad del hombre situado al ladode la religiosa (se trata de un personaje que aún no hapodido ser identificado por la historiografía) y explicar a qué se debe su presencia allí inventando un corto relato quetenga cierta base histórica.

Trabajo por competenciasNuevamente, en este apartado también se trabaja la com-petencia cultural y artística en relación al desarrollo de lasensibilidad para valorar la contribución del Siglo de Oroespañol al arte universal y las destrezas básicas para ana-lizar algunas de sus obras pictóricas. Además, también setrabaja la competencia en comunicación lingüística, puesse invita al alumnado a expresar por escrito y de forma oralalgunos de los conocimientos adquiridos.

7. El Siglo de Oro en España

escenas. El monopolio de Iglesia y Monarquía como pro-tectores y clientes del arte, se quebró por la irrupción dela burguesía protestante centroeuropea como deman- dantes de obras de temáticas costumbristas.

6.2. La pintura barroca en ItaliaCaravaggio fue el protagonista del estilo barroco en Italia.En ese sentido, se propone una ficha Para ampliar especí-fica sobre este autor.

Comentario del Para ampliar sobre CaravaggioEn sus obras usó un naturalismo tenebrista para el queel público no estaba acostumbrado. Caravaggio repre-sentó la realidad tal y como él la percibía, con sus lucesy sus sombras.

6.3. La pintura barroca en FlandesEn este subepígrafe se citan algunos de los pintores barro-cos más importantes de Flandes, destacando el papel deRubens.

6.3. La pintura barroca en HolandaLa pintura barroca de países protestantes como Holandapermitió ampliar sus horizontes temáticos y alcanzar unamagnífica plenitud en multitud de obras.

Aunque Rembrandt sea el más destacado, proponemosanalizar un cuadro de Vermeer: El Geógrafo, y plantearcomo debate el interés por la ciencia de los países protes-tantes frente a los Estados vinculados a la Iglesia católica.

Trabajo por competenciasEste apartado también trabaja la competencia cultural yartística, pues muchas de sus actividades están dirigidasa desarrollar en el alumnado el conocimiento de la pintu-ra barroca. De forma indirecta, también se trabaja la com-petencia en comunicación lingüística, pues se invita alalumnado a utilizar variantes del discurso: descripción,argumentación, narración, etc., para lograr la comprensiónteórica de las obras de arte analizadas.



SOLUCIONESTrabaja con la imagen41. Reproducimos la descripción del cuadro que hace Fran-

cisco CALVO en la Enciclopedia del Museo del Prado: “Cons-ta de once figuras, más la acostada de un somnoliento mas-tín, distribuidas en los dos ejes, frontal y transversal [ ... ].En primer término, [ ... ] de izquierda a derecha, según lavisión del espectador, [ ... ], nos encontramos con el propioVelázquez pintando frente a un gran lienzo de espaldas; asu lado, ocupando el centro, está la infanta Margarita, flan-queada a ambos lados por dos meninas que la atienden,respectivamente, María Agustina Sarmiento, que es la quele ofrece agua en un búcaro, e Isabel de Velasco. Inmedia-tamente después, aparecen una enana, Maribárbola, y undiminuto bufón, Nicolasito Pertusato, que patea al adormi-lado mastín; por detrás de éstos, distinguimos, [ ... ] a Mar-cela de Ulloa, «guarda menor de damas» y a un guardada-mas varón sin identificar. Por último, al fondo de laestancia, [ ... ], vemos la silueta a contraluz de José Nieto,jefe de tapicería de la reina, que abre o cierra la puerta delalargado cuarto. Estos dos grupos de personajes se distri-buyen a lo largo y a lo ancho del espacio abarcado, [ ... ] cuyapenumbra ambiental está sabiamente animada por un hazluminoso lateral, que, procedente de una ventana a nues-tra derecha, incide de lleno sobre la infanta Margarita,mientras que otro eje luminoso atraviesa la escena, en este

caso, procedente de la radiante puerta del fondo y, a su vez,del halo que, desde el foco que irradia el entorno virtual delos reyes, rebota en el espejo. (Web: http://www.museo-delprado.es/enciclopedia/enciclopedia-on-line/voz/meninas-o-la-familia-de-felipe-iv-las-velazquez/).

Sintetiza42. El Siglo de Oro es el período de esplendor de la literatu-

ra y el arte español durante la segunda mitad del XVI ygran parte del siglo XVII. Los literatos, dramaturgos y poe-tas más relevantes fueron: Cervantes, Lope de Vega, Tir-so de Molina, Calderón de la Barca, Quevedo y Góngora.

43. Los principales focos de la pintura del Siglo de Oro fue-ron Sevilla y Madrid, siendo sus representantes: Zur-barán, Murillo, Ribera y, sobre todo, Velázquez.

Razona44. Casi todas estas obras se encuentran en el Museo del

Prado, salvo el cuadro de Murillo: El niño espulgándo-se, que está en el Louvre. Un buen sitio donde encon-trar información sobre estas pinturas es la web delMuseo del Prado: http://www.museodelprado.es/coleccion/pintura/pintura-espanola/pintura-barroca/)


SOLUCIONESAportamos algunas sugerencias para identificar la etapa ala que corresponde La rendición de Breda.

1. Por la fecha del cuadro, se trataría de una obra de lasegunda etapa.

2. Los rasgos de la segunda etapa son evidentes en estaobra, pues se utilizan colores vivos, cada uno de losretratos de los personajes expresa un marcado compo-nente psicológico, y en el fondo se utilizan ciertos recur-sos paisajísticos. Sin embargo, también se anticipanrasgos de la tercera etapa, pues muestra un dominioabsoluto de la perspectiva aérea en una obra de granformato con complejidad compositiva.

3. El cuadro refleja el momento histórico de la victoria de losTercios de Flandes españoles sobre los independentis-tas holandeses de la ciudad de Breda en 1625. Esta vic-toria es vital para Felipe IV, pues supone una de las

pocas buenas noticias de una etapa donde el ImperioEspañol comenzaba su lenta decadencia. Por ese moti-vo, encarga a Velázquez realizar un cuadro que ensalceel poderío militar y político que aún tenía España enCentroeuropa, pero que a la vez muestre la clemencia ycaballerosidad.


En esta sección se trabaja la competencia cultural y artís-tica, pues se invita al alumnado a poner en práctica lasdestrezas necesarias de observación y de comprensión deaquellos elementos técnicos que hagan posible el análisisde esta obra con el objeto de identificar la etapa estéticadel artista. Además, al relacionar la obra con su contextohistórico, se trabaja la competencia en el tratamiento dela información al hacer del cuadro una fuente alternativade información histórica.

TALLER DE HISTORIA Analizar la evolución estética de un artista

SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a par-tir de un texto relacionado con los contenidos, consolide losconocimientos adquiridos en relación a las transforma-ciones políticas del siglo XVII, en general, y la monarquíaabsolutista de Luis XIV, en particular.

Comprende el texto1. Este fragmento muestra las primeras fases de un

monarca absolutista: rechazo del papel consultivo del

Consejo y del clero, pasión por acaparar metales pre-ciosos y discrecionalidad a la hora de nombrar ministros.

2. Vacilación: duda, perplejidad, irresolución. Gabinete: según la primera acepción de la RAE: “Habi-tación más reducida que la sala, donde se recibe a las per-sonas de confianza“.Adhesión: manifestación pública y explícita de unión alrey.

TALLER DE LECTURA Cuando el rey se convirtió en Sol

14 Unidad 10 El siglo del Barroco


Extrae información

3. La muerte del cardenal Mazzarino anima al rey a abriruna nueva etapa en la que él tome las riendas delgobierno sin contar con los consejeros reales.

Sorpresa y cierto desdén por creer que el rey no serácapaz de gobernar en solitario.

4. La figura del recién fallecido cardenal Mazzarino seaproxima más a la del valido, pues se habla de él comola persona que gobernaba los asuntos reales.

Interpreta el texto

5. Luis XIV.

6. Se refiere a la conversión de un rey autoritario a abso-lutista, donde bajo su persona se concentran todos lospoderes del Estado, lo que supone una forma de gobier-no equiparable a la tiranía, pues sus actos no deben darcuentas ante ningún Consejo ni órgano consultivo.

7. a) Falsa.

b) Verdadera.

c) Verdadera.

Reflexiona sobre el texto

8. El mercantilismo, basado en la acumulación de capita-les atesorados mediante metales preciosos y obtenidosgracias al comercio exterior. Esta reserva de riquezases un pilar en la hegemonía política de los Estadosgobernados por monarquías absolutistas.

9. Los Consejos dejan de ser órganos de gobierno concapacidad de dar instrucciones a la monarquía, paraconvertirse en asesores reales sin poder.

Escribe tus textos

10. Los elementos que debe contener este resumen son:Organización política (absolutismo), política económi-ca (mercantilismo), hegemonía europea (principalescampañas en el exterior) y dinámica social (declive dela alta aristocracia frente a la burguesía).

SOLUCIONES1. Las Ideas clave se completan con estos términos:

A. Crisis del siglo XVII.Demográfica, causas: Epidemias.Económica.Social: Estamental.

B. Los nuevos Estados.Guerra de los Treinta Años. Católicos: España. Protestantes: Provincias Unidas y Suecia.Francia. Luis XIV. Exterior, Objetivo lograr la hegemoníaeuropea.Inglaterra.

C. Revolución científica. Principios de la ciencia moderna. Experimentación o em-pirismo.Avances científicos.

Física: Ley de grabitación universal y Ley de Pascal.Matemáticas. Medicina.

D. El barroco.Arquitectura.Escultura. Características: Dinamismo, emotividad y lu-mi nosidad.Pintura. Características: Realismo, Movimiento y va-riedad temática.

E. Siglo de Oro.Literatura. Lope de Vega, Quevedo y Góngora. Pintura. Velázquez, Zurbarán y José de Ribera.

2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:

a) Liberal.b) Paz de Wesfalia.c) Caravaggio.

AVERIGUA LO QUE SABES

SOLUCIONES1. Arte barroco: estilo de los siglos XVII y XVIII que buscaba

trasmitir la grandeza del catolicismo por medio de:movimiento, teatralidad y recargamiento. Mercantilismo: ideas económicas que defienden la acu-mulación de oro y plata por el Estado, apoyando a lasexportaciones y limitando las importaciones.

Tenebrismo: estilo caracterizado por los contrastes entreluces y sombras, que producen efectos de claroscuro.Racionalismo: corriente filosófica que defiende la capa-cidad de las ideas para alcanzar el conocimiento de lasverdades universales, prescindiendo de la informaciónque nos llega por medio de los sentidos.

Monarquía parlamentaria: forma de gobierno donde el reyejerce el papel de jefe del Estado bajo el control del par-lamento y el gobierno nombrado por esta cámara.

Teoría heliocéntrica: sostiene que la Tierra gira alrede-dor del Sol y no al contrario, fue demostrada por Gali-leo pero formulada anteriormente por Copérnico. Monarquía absoluta: sistema de gobierno en el que todoslos poderes del Estado están en manos del monarca. Columna salomónica: columna con fuste helicoidal pro-pia del estilo arquitectónico barroco.

2. a) Verdadera.b) Falsa. El mercantilismo defendía aumentar el comer-

cio exterior y poner trabas a la importación para de -sarrollar la economía nacional.

c) Falsa. En el siglo XVII Francia se caracterizó por ungobierno absolutista e Inglaterra por una monarquíaparlamentaria.

d) Verdadera.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS

Autores Obras

Arquitectura Gian Lorenzo Bernini yFrancesco Borromini.

Plaza San Pedro y Baldaquino (Vaticano),Piazza Navona, iglesiaSan Carlos de las Cuatro Fuentes.

Escultura Bernini, Duquesnoy yAlgardi.

Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa,relieve del Enfrentamiento del papa León I con Atila, rey de los hunos.

Pintura

Caravaggio, Aníbal,Carraci, Rubens,

Van Dyck, Rembrandt, Vermeer y Frans Hals.

El santo entierro, LaBuenaventura, La vocación de San Mateo,decoración de la galeríadel palacio Farnesio de Roma.

15El siglo del Barroco Unidad 10


3. Racionalismo y Descartes. Descartes fue el filósofo crea-dor de los principios racionalistas.Newton y Gravitación universal. Newton publicó en 1867un ensayo donde era posible explicar con precisión elmovimiento de los planetas y la caída de los cuerpos.Mercantilismo y Francia de Luis XIV. El ministro de laHacienda real francesa, Colbert, puso en práctica una polí-tica mercantilista con Luis XIV, basada en el acopio demetales preciosos, el desarrollo del comercio exterior y laprotección de la industria nacional.Cromwell y Revolución inglesa. Cromwell fue un parla-mentario inglés que lideró la lucha de la Revolucióninglesa contra las intenciones absolutistas de Carlos I.Tenebrismo y Caravaggio. Este pintor italiano fue el cre-ador de este estilo propio del barroco, caracterizado porlos contrastes entre luces y sombras.

4. a) Suecia, Dinamarca, Noruega, Provincias Unidas,Francia, Escocia, Inglaterra, se enfrentaron al SacroImperio Germánico, Austria, Baviera y España.

b) La casa real de los Habsburgo pretendía mantener suhegemonía en Europa central reprimiendo la reformaprotestante. Así, el emperador austriaco Fernando II ini-ció esta guerra al intentar aplastar la rebelión protes-tante de Bohemia en 1618. Se crearon dos bandos: pro-testantes, con Inglaterra, Provincias Unidas, Suecia yDinamarca; y monarquías católicas, Austria y España. En1635 el conflicto tomó un nuevo rumbo, al unirse Fran-cia al bando reformista para debilitar a España. En 1648termina la guerra con la Paz de Westfalia, donde losHabsburgo deben reconocer su derrota y permitir elascenso en Centroeuropa de Provincias Unidas y Sue-cia, y el nacimiento de una nueva potencia: Francia.

5. a) La ley no debe ser un instrumento al servicio de unapersona, sino la expresión de unas normas que debenser respetadas por todos los ciudadanos, ricos opobres.

b) El modelo parlamentario, en tanto no está subyuga-do por el poder absolutista de un rey que tiene totaldominio sobre las leyes, se acerca más a los plan-teamientos de Locke en este fragmento de texto.

c) En 1690 Inglaterra acaba de iniciar un período demonarquía parlamentaria al derrocar en 1688 al reyJacobo II. El nuevo rey, Guillermo III, accedió al trono

gracias al apoyo de los parlamentarios insurgentes,por lo que contrajo el compromiso de renunciar alabsolutismo y respetar la Declaración de Derechos.

6.

7. Esta imagen de la fachada de la Plaza de San Pedro delVaticano, muestra rasgos de la arquitectura barroca:creación de un gran espacio público abierto, uso de ricosmateriales, protagonismo de las formas curvas graciasa la importancia de la cúpula de la basílica de San Pedroy uso de decoración escultórica.

8. El cuadro de la izquierda lo pintó Rembrandt en 1632, ytiene por título: Lección de Anatomía. Destaca por el usode claroscuros y representaciones muy realistas. El cuadro de la derecha tiene por título Niños comiendopastel, donde Murillo consigue crear una atmósferajovial gracias la representación de gestos felices enambos niños en un contexto donde el naturalismo es evi-dente gracias al realismo del perro, la cesta de frutas yotros alimentos.

9. La profusión ornamental de este retablo, además del usode ricos materiales y columnas salomónicas, denotan elestilo barroco de esta obra situada en la iglesia de la Com-pañía de Jesús en Quito, construida entre 1605 y 1765.

Busca y usa información Tratamiento de la información y competencia digitalSubcompetencia: Obtención, transformación y comunica-ción de la información.

Descriptor: Organizar la información, relacionarla y sintetizar-la, transformándola en esquemas previos de conocimiento.

1. Felipe V, como premio a la fidelidad de Salamanca en laGuerra de Sucesión.

Estilo barroco.

La planta es cuadrada, consta de 88 pórticos formadospor arcos de medio punto que descansan en pilares, lle-vando en las enjutas medallones con bustos de reyes,

capitanes y hombres de letras. Se elevan tres pisos debalcones, con rica ornamentación.

2. Hernán Cortés, en 1524.

[…) al situarla en el cruce de las calzadas que desde loscuatro puntos cardinales conducían al centro espiritual dela capital azteca, utilizando en su construcción las piedrasque habían formado parte del Templo Mayor de la GranTenochtitlan hasta antes de su destrucción.

(Web: http://ciudadmexico.com.mx)

El templo cuenta con una planta en forma de cruz latina.En el interior, destaca la decoración barroca del coro, condos órganos monumentales, y, sobre todo, el retablo de los

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

16 Unidad 10 El siglo del Barroco

Reyes y la Capilla Real del arquitecto Guillermo de Balbás.Además, otro retablo destacado es el “Altar del Perdón, queubicado en la nave central, frente al acceso de la Puerta Jubi-lar, está realizado en un rico estilo herreriano y que albergauno de los más importantes objetos de devoción del templo,el Cristo del Veneno.“ (Web: http://ciudadmexico.com.mx).

En el lado oriental de la Catedral se halla uno de los mejo-res ejemplos de fachada churrigueresca de Iberoamérica.

Relaciona informaciónCompetencia para aprender a aprenderSubcompetencia: Construcción del conocimiento.

Descriptor: Obtener información, relacionarla e integrarlacon los conocimientos previos y con la propia experiencia paragenerar nuevos conocimientos.

3. El absolutismo monárquico de Luis XIV necesitaba sím-bolos que mostrasen su poder a sus súbditos y a laspotencias europeas enemigas, como Inglaterra que seencontraba inmersas en un proceso de reducción delpoder real en beneficio del parlamentarismo.

4. El estilo barroco nace en un contexto histórico domi-nado por las luchas entre reformistas y contrarrefor-mistas católicos. Así, la pintura y la escultura españolatratan de expresar las ideas y fundamentos de fe con-trarios al ataque protestante en Centroeuropa.

5. La Contrarreforma liderada por la Iglesia católica proclamóla defensa de su doctrina defendiendo el misterio de laSanta Trinidad, donde la Virgen María cobra protagonismoal ser la madre de Dios, en oposición a las doctrinas pro-testantes que lo niegan. Además, el uso imágenes comoSan Andrés y María Magdalena, trata de expresar medianteemociones el mensaje de fe de la Iglesia católica.

Elabora esquemasCompetencia para aprender a aprenderSubcompetencia: Construcción del conocimiento.

Descriptor: Obtener información, relacionarla e integrarlacon los conocimientos previos y con la propia experiencia paragenerar nuevos conocimientos.

6. Propuesta de esquema:

Temática religiosa: Zurbarán y Murillo.

Influencia de Caravaggio (tenebrismo): Velázquez yRibera.

7. Propuesta de esquema:

ARQUITECTURA

– FranciaAutor: Mansart.Obras: palacio de Versalles, palacio del Louvre, igle-sia de los Inválidos.

– CentroeuropaAutor: Johann Bernhard Fischer von Erlach.

Obras: iglesia de San Carlos Borromeo, palacio de Belvedere.

– InglaterraAutor: Cristopher WrenObras: catedral de San Pablo en Londres.

– EspañaAutor: familia de los Churriguera. Obras: plazas mayores de Salamanca y Madrid.

Conoce el arteCompetencia cultural y artísticaSubcompetencia: Utilización del hecho cultural y artísticocomo fuente de enriquecimiento y disfrute personal ycolectivo.

Descriptor: Conocer las principales instituciones, obras ymanifestaciones del patrimonio cultural, y fomentar el inte-rés por participar en la vida cultural.

8. En esta obra se manifiestan los rasgos básicos delnaturalismo tenebrista: contraste entre luces y som-bras y detalle realista de la anatomía de San Andrés.Además, la temática religiosa muestra el deseo delarte barroco por emocionar al espectador con unacombinación de sentimientos y valores morales.

9. Se trata de una imagen tallada en madera, pertene-ciente a la etapa de madurez del autor, caracterizadapor un fuerte naturalismo y el culto a la expresión ape-nada en los rostros de sus obras.

10. El retablo es el marco perfecto para representar un con-junto de obras como si de un escenario se tratase. Ade-más, lo recargado de su decoración y el uso de lujososmateriales, permitían expresar el poder de la Iglesiacatólica.

Valora el patrimonioCompetencia cultural y artísticaSubcompetencia: Patrimonio cultural y artístico. Utiliza-ción del hecho cultural y artístico como fuente de enri-quecimiento y disfrute personal y colectivo.

Descriptor: Conocer las principales instituciones, obras ymanifestaciones del patrimonio cultural, y desarrollar el inte-rés por participar en la vida cultural.

11. En el caso de Salamanca, son muchos los iconos urba-nos que dan soporte a multitud de actividades vincula-das con industrias culturales: universidad, archivos his-tóricos, escuelas de español, teatros, etc. Algunos desus edificios históricos más representativos son: La Cle-recía, Colegio de San Ambrosio, Casa de las Conchas,Palacio de Monterrey, o el Convento de San Esteban.

12. El Siglo de Oro corresponde al momento de mayoresplendor del estilo barroco en las llamadas artesmayores: arquitectura, pintura y escultura. Las obrasmostradas son buenos ejemplos.

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

17El siglo del Barroco Unidad 10

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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Sugerencias didácticas y solucionesPROPUESTAS de REFUERZO

Unidad 10 El siglo del BarrocoOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

3. Saber establecer las diferencias entre los dos principales sistemas de gobierno que despuntan en este momentoen Europa, así como los instrumentos utilizados para ejercer la autoridad.

4. Analizar de forma global la revolución científica del siglo XVII y el nacimiento de la ciencia moderna.

5. Conocer los rasgos esenciales del arte barroco, en cada una de sus vertientes: arquitectura, pintura y escultura.

6. Conocer y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro en España.

1. Incorporamos en cada columna las frases y conceptos.

2. Relacionamos las dos columnas.

Isaac Newton – Ley de la gravitación universalKepler – La elíptica de las órbitasAristóteles – Teoría de la generación espontáneaGalileo – Teoría heliocéntrica

3. Algunos pintores del barroco son:

Caravaggio de Italia; Rubens de Flandes; Rembrandt, Franz Hals y Vermeer de los Países Bajos.

4. Respondemos:

a) La primera parte se publicó en 1605 y la segunda parte en 1615.

b) Cervantes sufrió varias heridas, entre ellas en la mano, luchando en la armada de Felipe II, tropas que formaban par-te de la Liga Santa que el papa Pio V organizó para luchar contra los turcos, tal y como se menciona en el texto.

c) Embarqueme, fuime, servile y felice.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

Absolutismo Parlamentarismo

El Estado soy yo Parlamento representativo

Burocracia centralizada Acta de Derechos

Concentración de poderes Inglaterra

Soberanía de derecho divino Reparto de poderes

PROPUESTA de REFUERZO


Sugerencias didácticas y solucionesPROPUESTA DE REFUERZO

1. Coloca los siguientes términos o frases en la tabla.

– El Estado soy yo. – Inglaterra.

– Parlamento representativo. – Concentración de poderes.

– Burocracia centralizada. – Reparto de poderes.

– Acta de Derechos. – Soberanía de derecho divino.

2. Relaciona las dos columnas.

Isaac Newton • • Teoría de la generación espontánea.

Kepler • • Ley de la gravitación universal.

Aristóteles • • Teoría heliocéntrica.

Galileo • • La elíptica de las órbitas.

3. Escribe el nombre de cinco pintores del barroco, e indica a qué país pertenecen.

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4. Lee el texto, y a continuación responde a las siguientes preguntas.

Embarqueme en Alicante, llegué con próspero viaje a Génova, fui desde allí a Milán, donde me acomodé de armasy de algunas galas de soldado, de donde quise ir a asentar mi plaza al Piamonte; y estando ya de camino paraAlejandría de la Palla, tuve nuevas que el gran Duque de Alba pasaba a Flandes. Mudé propósito, fuime con él,servile en las jornadas que hizo, hálleme en la muerte de los condes de Eguemón y de Hornos, alcancé a seralférez de un famoso capitán de Guadalajara, llamado Diego de Urbina, y al cabo de algún tiempo que llegué aFlandes, se tuvo nuevas de la liga que la Santidad del papa Pío Quinto, de felice recordación, había hecho conVenecia y con España, contra el enemigo común, que es el Turco, el cual en aquel mismo tiempo había ganadocon su armada la famosa isla de Chipre, que estaba debajo del dominio de venecianos, y fue pérdida lamenta-ble y desdichada.

CERVANTES, Miguel de: Don Quijote de la Mancha.

a) ¿En qué año escribió Miguel de Cervantes el Quijote?

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b) Busca información sobre la vida de Cervantes y relaciona sus heridas en la batalla de Lepanto con laliga formada por el papa Pío V que se menciona en el texto.

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c) Escribe las palabras que según el castellano actual estarían mal escritas.

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Absolutismo Parlamentarismo

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PROPUESTAS de REFUERZO


PROPUESTA de AMPLIACIÓN

OBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:

1. Identificar las causas y las características de la crisis del siglo XVII, así como las transformaciones en la economíay los nuevos modelos que se adoptaron.

2. Comprender cómo Francia alcanzó la hegemonía política en Europa a lo largo del siglo XVII, valorando las repercusio-nes de la Guerra de los Treinta Años y la paz de Westfalia.

4. Analizar de forma global la revolución científica del siglo XVII y el nacimiento de la ciencia moderna.

5. Conocer los rasgos esenciales del arte barroco, en cada una de sus vertientes: arquitectura, pintura y escultura.

6. Conocer y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro en España.

1. Respuesta abierta.

2. Realizamos el eje cronológico entre 1618 y 1689.

1618 Comienza la Guerra de los Treinta Años. 1635 Francia se incorpora a la guerra por el interés en derrotar a España. 1642 Estalló una guerra civil en Inglaterra. 1643 Comienza el reinado de Luis XIV. 1648 Se firma la paz de Westfalia. 1649 Es ejecutado el rey Carlos I de Inglaterra, y Cromwell instaura un régimen republicano en Inglaterra. 1659 Se firma la paz de los Pirineos. 1688 Se produce la Revolución Gloriosa en Inglaterra.1689 Se firma el Acta de Derechos en Inglaterra.

3. Realizamos la actividad.

– Microscopio: uno de los primeros fue de Malpighi, que en 1660 consiguió ver los vasos capilares del ala de unmurciélago.

– Telescopio: el primero se atribuye a Lippershey, un alemán que lo fabricó alrededor de 1608.– Cronómetro: fue el relojero suizo George Graham al acabar el siglo XVII.– Termómetro: el primero lo inventó Galileo a comienzos del siglo XVII.– Barómetro: el inventor fue Torricelli y fue descubierto en 1644.

4. El Renacimiento es un estilo que sigue las indicaciones del clasicismo, busca el equilibrio y la armonía entre todoslos elementos y en cualquiera de las manifestaciones de artes plásticas.

El Barroco se mueve en las líneas curvas, tanto en planta como en fachada, y también se caracteriza por su recargadecorativa.

Arquitectura barroca italiana: San Carlos a las Cuatro Fuentes y San Andrés del Quirinal.

Arquitectura barroca española: el Palacio del Marqués de las dos Aguas, en Valencia; el Antiguo Hospicio de Madrid,el Colegio Imperial o la fachada del Obradoiro de la Catedral de Santiago de Compostela.

5. Contestamos a las preguntas.

a) Quevedo fue escritor durante el reinado de Felipe IV, en el siglo XVII. Su inteligencia y su espíritu crítico provoca-ron malestar en la Corte por realizar escritos irónicos y ofensivos contra los validos del rey, y en particular, con-tra el conde-duque de Olivares.

b) Se refiere al circuito que hace el oro que se extrae de las minas americanas.

c) La crítica va dirigida, sobre todo, a la mala gestión que de esta riqueza se hacía en España. Precisamente por lafalta de gestión adecuada, el oro se perdía y acababa en manos de los burgueses de Génova o en cualquier otraciudad italiana.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN


1. Busca información sobre la Compañía Británica de las Indias Orientales y expón en una breve redacciónel papel que tuvieron estas empresas en el desarrollo del comercio internacional.

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2. Realiza un eje cronológico en el que recojas los acontecimientos europeos más significativos entre 1618y 1689.

3. Busca información sobre quiénes inventaron cada uno de estos instrumentos y cuándo: microscopio,telescopio, cronómetro, termómetro y barómetro.

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4. Explica las diferencias esenciales entre el arte del Renacimiento y el del Barroco. Busca ejemplos dearquitectura barroca en Italia y España.

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5. El siguiente soneto lo escribió Quevedo, léelo con detenimiento y a continuación contesta las preguntasrelacionadas con él.

Nace en las Indias honradodonde el mundo le acompaña

viene a morir en Españay es en Génova enterrado.

a) ¿Quién fue Quevedo y en qué época vivió?

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b) ¿A quién o a qué se refiere en esta estrofa?

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c) ¿Cuál es el sentido crítico que le quiere dar a este poema?

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PROPUESTA DE AMPLIACIÓN


PROPUESTAS de REFUERZO


PROPUESTA de EVALUACIÓN

1. Relacionamos las dos columnas.

Pago en las aduanas por introducir un producto de otros reinos. – ArancelAcumulación de metales preciosos – MercantilismoEl gobierno controla e interviene la producción – MonopolioCambios periódicos en la economía de un Estado – Ciclo económicoCrecimiento demográfico – Prosperidad económica

2. Las ciudades que mayor protagonismo alcanzan a lo largo del siglo XVII, desde el punto de vista económico, son lasde Londres y Amsterdam, debido a que tanto el Imperio británico como los Países Bajos asumen ahora un protago-nismo comercial en el océano Atlántico. Además, la ciudad de París asume también un papel relevante en el aspec-to de la política internacional. Estambul es una ciudad con una gran intensidad comercial y política como capital delImperio musulmán.

3. Contestamos si las afirmaciones son Verdaderas (V) o Falsas (F).

A. El Estado soy yo, lo dijo Crommwell. FALSA

B. El liberalismo promueve la división de poderes. VERDADERA

C. El parlamentarismo comenzó en Francia. FALSA

D. La soberanía de derecho divino se asocia al absolutismo. VERDADERA

E. El Acta de Derechos fue promulgada por el Parlamento francés. FALSA

4. Respuesta abierta.

5. Respondemos a las preguntas.

a) En caso de que no se aplique a un cuerpo la interferencia de cualquier otra fuerza, se mantendrá en su movimientoinicial.

b) Inercia se puede definir como la resistencia a los cambios.

c) Se llama así porque hace referencia al concepto de inercia que ya había desarrollado Galileo Galilei.

d) El sistema de trabajo desarrollado por Newton era el llamado, método científico. Consistía en hacer demostracionesempíricas y comprobaciones necesarias, partiendo de una hipótesis previa, hasta que de ahí se pudiera extraeruna ley que se cumpliera en todos los casos.

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN


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APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Asocia las dos columnas.

Pago en las aduanas por introducir un producto de otros reinos. • • Monopolio

Acumulación de metales preciosos. • • Ciclo económico

El gobierno controla e interviene la producción. • • Mercantilismo

Cambios periódicos en la economía de un Estado. • • Prosperidad económica

Crecimiento demográfico. • • Arancel

2. De la siguiente lista, elige y escribe las ciudades que más protagonismo adquieren a lo largo del siglo XVII.

Lisboa París Londres Amsterdam Nápoles Estocolmo

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3. Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son Verdaderas (V) o Falsas (F).

A. El Estado soy yo, lo dijo Crommwell. ……………………….................

B. El liberalismo promueve la división de poderes. ……………………….................

C. El parlamentarismo comenzó en Francia. ……………………….................

D. La soberanía de derecho divino se asocia al absolutismo. ……………………….................

E. El Acta de Derechos fue promulgada por el Parlamento francés. ……………………….................

4. Elabora una pequeña redacción acerca de un artista del Barroco, comentando su vida y sus principales obras.

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5. La siguiente frase fue enunciada por Newton. Léela y responde a las preguntas.

En la ausencia de fuerzas exteriores, toda partícula continúa en su estado de reposo o de movimiento rectilí-neo y uniforme respecto de un sistema de referencia inercial o galileano.

a) Resume con tus propias palabras qué quiere decir esta frase.

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b) ¿Cómo definirías la inercia?

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c) ¿Por qué se habla de sistema inercial o galileano? ¿A qué hace referencia?

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d) ¿Qué procedimiento crees que emplearía Isaac Newton para hacer esta afirmación?

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN


REPASA LO APRENDIDO

Sintetiza1. Conversos: judíos convertidos al cristianismo para evitar

la expulsión decretada por los Reyes Católicos en 1492.Inquisición: institución instaurada por Sixto IV que perse-guía a los no católicos en la Monarquía Hispánica.Siglo de Oro: período de esplendor de la literatura y el arteespañol en la segunda mitad del XVI y gran parte del XVII. Luteranismo: nueva doctrina cristiana protestante inicia-da por un fraile agustino, Martín Lutero, en 1517.Mayorazgo: la herencia de los bienes de una familianoble son para el hijo mayor. Humanismo: movimiento caracterizado por antropocen-trismo, admiración por la Antigüedad y espíritu crítico. Guerra de los Treinta Años: conflicto que enfrentó a Es-paña y Austria, contra los países protestantes de Cen-troeuropa y Francia (1618-1648).Encomienda: los colonos recibían indígenas a su servi-cio a cambio de mantenerlos y evangelizarlos.Tratado de Tordesillas: acuerdo de 1494 entre Portugal ylos Reyes Católicos, para delimitar las zonas de influen-cia de ambas potencias. Se dividía el mundo en dos áreas. La mitad occidental se asignó a los Reyes Cató-licos y la oriental a los portugueses, incluido Brasil.Monarquía parlamentaria: sistema de gobierno donde elrey es jefe del Estado bajo el control de un parlamento.

2. a) Verdadero. b) Falso, Magallanes inició la expedición hasta que murió

y Elcano, completó la vuelta al mundo.c) Verdadero.d) Falso, fueron los protestantes los que obtuvieron la

victoria frente a los Habsburgo.3. Respuesta abierta. Los hitos fundamentales son:

Política interior: monarquía autoritaria con instituciones alservicio de los reyes (consejos, virreyes...). Unidad reli-giosa: Inquisición, conversión de musulmanes y expulsiónde judíos. Y expansión territorial en la Península: Recon-quista, Navarra y enlaces matrimoniales con Portugal.Política exterior: intereses castellanos (expansión por elAtlántico, descubrimiento América y comercio con Flan-des), aragoneses (Mediterráneo e Italia).

4. a) Territorios inca: región de los Andes, parte de Perú,Bolivia, Ecuador, Argentina y Chile. Territorios maya:península de Yucatán y actuales Guatemala, Hondu-ras y Belice. Los aztecas: región central de México.

b) Machu-Picchu ciudad Inca, en los Andes al sur dePerú (punto verde del mapa). Tenochtitlan capital de losaztecas, (punto morado).

c) Respuesta abierta.

Razona5. Basílica Palladiana de Vicenza (Italia), siglo XV sede del

gobierno y tribunales. Tras el derrumbamiento en el si -glo XVI, Andrea Palladino construye un armazón de mármolen el exterior, una logia, y un pórtico.La imagen de la derecha muestra la fachada principalde la Catedral de Murcia, de estilo barroco. Según laweb del Ayuntamiento de Murcia esta fachada retablo“está configurada en dos cuerpos horizontales divididospor grandes columnas corintias sobre altos pedestales,con una enorme exedra central y tres calles verticales,a cada una de las cuales corresponde una puerta. Des-tacan la hornacina central de la coronación de la Virgen,el ventanal del segundo cuerpo, el altorrelieve de laAsunción, las figuras de los cuatro Santos de Cartagena(S. Fulgencio, S. Leandro, S. Isidoro y Sta. Florentina), yla estatua de Femando III el Santo“.

6. a) Eran palabras valientes por el contexto de la época.b) Respuesta abierta.c) Respuesta abierta.

Analiza7 a) Sitios web recomendados:

http://es.wikipedia.org/wiki/Jacques_Benigne_Bossuethttp://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/6172.htm

b) El absolutismo es una forma de gobierno en la queel poder real solo está limitado por Dios. El argumento de defensa al absolutismo lo hace alafirmar que “los príncipes actúan como ministros deDios.

c) En nobleza, alto clero y alta burguesía.8. a) Felipe IV.

b) Paz de Westfalia: fin de la Guerra de los Treinta Años.España perdió la hegemonía e independencia de lasProvincias Unidas.

c) Carlos II. Guerra de Sucesión, entre Francia que apo-yaba al borbón Felipe de Anjou, y Holanda, Inglate -rra y Austria, que apoyaban al archiduque Carlos deAustria.

d) Composición: doce figuras, dispuestas en un eje frontaly trasversal. Combinación de escenas en planos, granprofundidad.

e) Velázquez, Zurbarán, Murillo y Ribera.f) Museo del Prado. Web: www.museodelprado.es/

coleccion/galeria-on-line/galeria-on-line/obra/la-familia-de-felipe-iv-o-las-meninas/?no_cache=1Respuesta abierta.

SOLUCIONARIO A LAS ACTIVIDADES DE BLOQUE II: LA EDAD MODERNA

Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Autoría: Jesús Tébar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martín Garcés • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre• Maquetación: Silvia Gabaldón, Pilar Saboné •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra • Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con laautorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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