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Introducción

Milenio Feminista es una red mexicana que agru-pa alrededor de 150 organizaciones civiles de 19estados del país. Se formó en 1993, con el propósi-to de lograr compromisos de los gobiernos parti-cipantes en favor de las mujeres y la equidad degénero en la Cuarta Conferencia Mundial de la Mu-jer, que se llevó a cabo en Beijing, China, en 1995.

En la Red participan mujeres líderes y activis-tas del movimiento feminista cuya acción políticase desarrolla tanto a nivel estatal como a nivel na-cional e internacional.

Entre sus propósitos está fortalecer las capaci-dades de las mujeres que la integran para incidiren políticas públicas y para lograrlo es necesario

Los cursos a distancia de laRed Nacional Milenio Feminista

Friné López Martínez y Laura Frade RubioRED NACIONAL MILENIO FEMINISTA/MÉXICO

milenio@laneta.apc.org

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enfrentar diversos obstáculos, como son la sobre-carga de trabajo, la dispersión en casi todo el paísy la escasez de recursos financieros para crear es-pacios presenciales de encuentro y capacitación.En este contexto, la comunicación entre las inte-grantes de la Red constituye un elemento indis-pensable no sólo para el logro de sus propósitos,sino inclusive para su supervivencia.

La necesidad de mantener una comuni-cación constante y rápida, además de losaltos costos del servicio telefónico de largadistancia, obligó en su momento a las or-ganizaciones que conforman la red a ad-quirir equipos de cómputo que permitie-

ran el uso del correo electróni-co. Este paso tomó algunosaños, no sólo por la falta de re-cursos financieros sino tam-bién porque las participantescontaban, en su mayoría, conpocas o nulas habilidades parael manejo de las computado-ras; además, había cierta resis-tencia a sustituir el teléfono ola comunicación presencial porla comunicación electrónica,que significaba el uso de la es-critura y que se sentía poco efi-ciente e impersonal. En un paísen el que el servicio postal hasido tan lento y poco confia-ble, y en el que la cultura escri-ta es sumamente restringida, elcorreo electrónico se veía conprofunda desconfianza.

Se puede decir que hacia elaño 2000 las integrantes de lared contaban ya, en su mayoría,con equipos de cómputo rela-tivamente modernos y que em-pleaban el correo electrónicocon regularidad para comuni-carse e intercambiar documen-tos; de ahí surgió la iniciativade desarrollar dos cursos-tallera distancia por parte del eje de“Globalización, internacionali-zación del Estado y sustenta-

bilidad” de Milenio Feminista. Para ello se contócon el apoyo financiero de la Fundación HeinrichBöll (FHB), de Alemania.

Los cursos se llevaron a cabo entre 2003 y 2004;el primero giró en torno al tema “Comercio, glo-balización y género: la Quinta Reunión Ministe-rial de la Organización Mundial de Comercio

(OMC)”, y el segundo fue sobre “Los siste-mas financieros, monetarios y comerciales:el Banco de Acuerdos Multilaterales (BIS),el Fondo Monetario Internacional (FMI), elBanco Mundial (BM), la OMC y las NacionesUnidas (ONU)”. Ambos estaban dirigidos alíderes de la sociedad civil y tenían el obje-

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tivo de desarrollar competencias para el análisis,la crítica y la formulación de propuestas para laincidencia, negociación y presión política sobre lamacroeconomía, la gobernabilidad económicamundial y la sustentabilidad del desarrollo desdela perspectiva de género.

Actividades

La Plataforma Magna fue contratada en 2003 conla empresa argentina Educaria. Es una herramien-ta informática que funciona por Internet, conec-tada a un servidor, cuya aplicación se usa funda-mentalmente para la capacitación a distancia y quepermite el acceso simultáneo, en línea, de 20 ó 30alumnos y alumnas desde distintos puntos geo-gráficos del planeta. La empresa adaptó la plata-forma al logo y colores de Milenio Feminista ydiseñó el aula virtual y la página web. Las personasencargadas de la tutoría y la administración de loscursos recibieron una capacitación intensiva pre-sencial de cuatro días sobre el manejo de la plata-forma y se hicieron las pruebas necesarias duran-te un mes para configurar las computadoras quebrindarían el servicio del tutor y del administrador.

Para el primer curso se convocó a integrantesde la Red de Milenio Feminista, la Red de Géneroy Economía, la Campaña las Multilaterales en laMira de las Mujeres, el International FacilitingGroup sobre Financiación para el Desarrollo y elequipo de la FHB. Se inscribieron 45 personas, casitodas mujeres, de México, El Salvador, RepúblicaDominicana y Estados Unidos. Alrededor de 15participaron durante todo el curso.

Para el segundo curso la convocatoria se lanzóa diferentes redes de México; se inscribieron 22mujeres de 11 estados, de las cuales 15 concluye-ron. El programa contemplaba cuatro módulospara ser impartidos de octubre a diciembre de2004; se llevaron a cabo nueve sesiones con lasque se cubrieron 18 horas. En este curso partici-paron como ponentes cinco especialistas, dos deMilenio Feminista y tres externos.

La metodología utilizada en cada una de las se-siones virtuales consistió en una exposición deltema a través de la sección tutor de la PlataformaMagna, y sesiones de preguntas y comentarios de

las alumnas y respuestas del ponente. En el pri-mer curso se programó la realización de trabajosprácticos a través de un cuestionario que respon-dieron las participantes; también se programó unForo de debate sobre la OMC que no se realizó de-bido a problemas financieros y organizativos de lared. Cada curso duró tres meses; las sesiones declase virtual se desarrollaron los sábados durantedos horas.

No todas las participantes inscritas asistieronregularmente a las clases porque adquirieron otroscompromisos de tipo académico, porque el niveldel curso era básico, o porque se desanimaban alencontrarse con diferentes problemas técnicos.

Los obstáculos que enfrentamos fueron diver-sos: dificultades técnicas o financieras para acce-der a servidores de banda ancha, problemas conla conexión a la página web y/o el curso progra-mado, la imagen de la computadora se congelaba,se perdía la conexión a la página web, la memoriaRAM de las computadoras personales resultaba in-suficiente o se trabajaba con versiones antiguasdel programa Windows. Otro obstáculo fue el quevarios documentos de análisis, crítica y propuestarelacionados con los temas de los cursos se en-contraban en inglés y el manejo de este idioma eratodavía insuficiente entre las integrantes de la red.

Uno de los problemas de la Plataforma es queno funcionó eficientemente al cien por ciento; ade-más, se sabe que una deficiencia del espacio virtuales que la privacidad no está garantizada y puedehaber interferencias provocadas por agentes ex-ternos. Cuando se utilizó la misma plataforma paraotro tipo de cursos, no tan polémicos políticamentehablando, los usuarios no tuvieron tantos proble-mas para conectarse y participar activamente.

Resultados

En general la capacitación a distancia con nuevastecnologías ha sido aceptada por las integrantesde Milenio Feminista. Los contenidos, metodolo-gía y actividades desarrolladas han sido de interésy se han expresado bien del programa de capaci-tación virtual; sin embargo, sabemos que falta de-sarrollar aún más las habilidades y capacidades enel manejo de la herramienta virtual. Entre los re-

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sultados de esta experiencia podemos mencionarlos siguientes:

1. La Red cuenta con una plataforma virtual des-tinada principalmente a la capacitación, debatey diálogo interno y el desarrollo de competen-cias en temas de nuestro interés. Contamosademás con una página web de Milenio Femi-nista desde la cual se accede al aula del curso.

2. Se logró capacitar a 15 líderes en los temas deglobalización, gobernabilidad económica mun-dial y sustentabilidad desde la perspectiva degénero, con lo cual se ha potenciado la calidadde su participación en foros, conferencias yreuniones nacionales e internacionales, asícomo su capacidad de formular propuestas.

3. Contamos ahora con la posibilidad de difundirnuestras actividades y de compartir documen-tos de interés para las organizaciones que inte-gran la red.

Para que la Plataforma sea utilizada en todassus potencialidades se requiere un cambio de há-bito en quien se capacita; el paso de la clase con elmaestro al frente, al aula virtual, representa uncambio en los códigos de comportamiento indivi-dual y social; es por eso que al principio la inscrip-ción y la participación fueron escasas.

Recomendaciones para la acción

El problema más común que enfrentamos fue quelas alumnas perdían frecuentemente las tutoríassincrónicas (en vivo) por problemas tanto de tiem-po como por problemas técnicos (falta de compo-nentes necesarios, desconocimiento del uso de laplataforma, etc.). Para salvar este problema, y otrosmás que también se nos presentaron, sugerimos:

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1 Planificar cada curso con suficiente anticipa-ción y publicar las fechas de las tutorías en elsitio web.

2 Hacer una tutoría previa al comienzo de cadacurso para que las personas inscritas puedanverificar que todo funciona bien, y en caso con-trario puedan resolver sus problemas en unainstancia previa al curso. Esto también sirvepara que las alumnas se familiaricen y aclarensus dudas sobre la plataforma.

3 Hacer uso del manual para los participantes enel que se detalle el uso de cada herramienta delsistema, y asegurar que todas las alumnas lo co-nozcan.

4 Basar el curso más en la parte asincrónica queen la sincrónica, es decir, organizar los cursosde manera que si un estudiante se pierde unaclase virtual pueda reconstruir la informacióncon los documentos y recursos que se encuen-tran en la plataforma.

5 Grabar las tutorías en vivo y posteriormentecolocarlas en la plataforma para que las alum-nas puedan volver a escucharlas.

6 Que todas las novedades, eventos, horarios,cambios de horarios y actividades que tenganque ver con el curso sean publicadas en la agen-da. Se recomienda utilizar los foros de discu-sión que están en el aula para generar un espa-cio de intercambio entre los participantes.

7 Incluir en los cursos la entrega de trabajos paramonitorear el avance de los estudiantes.

8 Asegurar que quien da el soporte técnico a losparticipantes esté muy atento a resolver los pro-blemas que se les puedan presentar, para lo cuales necesario que esta persona se capacite espe-cialmente para cumplir dicha función.

9 Es necesario que las empresas que aportan elsoporte en Internet desarrollen nuevas solucio-nes tecnológicas que faciliten el enlace de losusuarios con los servidores de estas empresas.

10 Continuar promoviendo el cambio de mentali-dad acerca de las ventajas de la educación a dis-tancia y de las posibilidades de interacción queesta tecnología aporta para que la participaciónsea más activa y los usuarios vayan más allá deser receptores de las clases virtuales y partici-pen con sus trabajos y estudios aplicando loscontenidos aprendidos.

Lecturas sugeridas

Los materiales empleados para los cursos a distan-cia fueron básicamente las diapositivas y el audio;las primeras se encuentran en la página web deMilenio Feminista.www.mileniofeminista.com.mx

Frade Rubio, Laura, 2001. Las implicacionesde la globalización económica y la internacionalizacióndel Estado en las mujeres, editado por la CampañaRegional para ALC “Las Multilaterales en la Mirade las Mujeres” y la Coordinación Nacionalde Mujeres de Organizaciones Civiles por unMilenio Feminista, México.milenio@laneta.apc.org

López, Friné y Peter Mucke, et al., 2002.La sustentabilidad en la financiación para el desarrollo:de Monterrey a Johannesburgo, editado por MilenioFeminista, Espacio Autónomo y FHB, México.e-mail: milenio@laneta.apc.org

ONU, s/f. Conferencia de las Naciones Unidas sobreel Medio Ambiente y el Desarrollo. Programa 21. Serie:Documentos Cumbre de la Tierra. Ed. Consejo de laTierra y Universidad Nacional de Costa Rica,Costa Rica.www.rolac.unep.mx

PNUMA, 2000. GEO, América Latina y el Caribe,perspectivas del medio ambiente. Ed. PNUMA, México,impreso en Costa Rica.www.rolac.unep.mx

PNUMA, 2002, Síntesis GEO-3, Perspectivas delmedio ambiente mundial 3. Pasado, presente y futuro.Ed. PNUMA, Nairobi, Kenia.www.rolac.unep.mx/geo/geo3/

El defecto fundamental de los padres es querer que loshijos sean un crédito para ellos.

Bertrand Russell, matemático, filósofo y activista británico, 1872-1970.