278714499 inovasi dan kreativiti dalam pendidikan

8/20/2019 278714499 Inovasi Dan Kreativiti Dalam Pendidikan

1/24

Inovasi dan Kreativiti Dalam Pendidikan

Apakah yang dimaksudkan dengan inovasi? Kebanyakan kamus

memberi makna inovasi sebagai pembaharuan atau perubahan.

Pengertian ini di anggap agak longgar dan tidak begitu jelas.

Menurut Ronger E. Miller (1!1" inovasi merupakan idea# amalan atau objek yang di anggap

baru oleh seseorang. $pen%er (1&" menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang di anggap baru dan

lebih baik daripada yang lama oleh seseorang individu.

'losari eknologi Pendidikan (1)" pula merujuk inovasi sebagai idea# konsep atau strategi

baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.

A*E+, (1!!" pula menyatakan baha-a inovasi ialah an e//ort to introdu%e a pra%ti%e in order

to bring about a so%ial %hange. he pra%ti%e need not be totally ne-# its e//i%ien%y and potentially

in a ne- %onte0t are the main %riteria used in labelling it as innovation. he emphasis is on

%hange in terms o/ providing a strategy to deal -ith a spe%i/i% lo%al or national problem.

$u/ean 2ussin (3441" dalam kertas kerjanya pada $eminar ,asar dan Pengurusan Pendidikan

menyatakan inovasi bermaksud pembaharuan# modi/ikasi# atau membaiki idea# benda# ilmu dan

%iptaan seni budaya tamadun dengan tujuan memenuhi /ungsi5/ungsi tertentu atau memenuhi %ita

rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.

6altman et. al (1!7" menyatakan inovasi ialah idea# latihan atau bahan arti/ak yang kelihatan

baru pada unit yang menggunakannya.

8ldham dan *uming (19" pula menyatakan inovasi ialah kejayaan aplikasi pertama pada

sesuatu produk atau proses. ,amapour (11" menyatakan inovasi sebagai mengenerasi

perkembangan dan penggunaan idea baru pada organisasi.


2/24

,aripada pengertian di atas dapatlah disimpulkan baha-a se%ara mudah inovasi boleh

diterangkan sebagai:5

; Merupakan penghasilan baru

;


3/24

8rganisasi inovati/ ialah organisasi yang ber-a-asan dan bijak meren%ana ran%angan strategik

iaitu dengan %ara:5

1. Meneliti %iri5%iri kekuatannya dan menggunakannya untuk mempertahankan kedudukannya

dalam sesuatu ekosistem

3. Meneliti kelemahan5kelemahan dan merangka strategi mengatasi setiap kelemahan dengan

%ekap dan pantas

7. Meneliti ekosistem dan mengenal pasti peluang5peluang yang ada untuk diperoleh se%ara

sistematik

&. Melan%arkan strategi# dasar dan prosedur untuk menentang bahaya dan an%aman dari luar dan

dalam organisasi (


4/24

,alam sistem pendidikan se%ara berpusat yang diamalkan di Malaysia# pelaksanaan inovasi

pendidikan adalah bersi/at menjunam melalui proses dari atas ke ba-ah. Proses yang perlu

dilalui untuk menyebarkan inovasi kepada penerima adalah panjang dan berliku# melibatkan

beberapa peringkat penyebaran tertentu. >aimnya# penyebaran inovasi itu dilaksanakan se%ara

stereotaip melalui mesyuarat# kursus# bengkel# seminar dan sebagainya.


5/24

!. ujud perbeaan dan bertentangan pendapat di kalangan pendidik sendiri dalam usaha

memperoleh inovasi pendidikan.

=. erdapat kurangnya sambutan daripada pen%adang inovasi sendiri terhadap kritikan5kritikan

yang datang daripada orang ramai.


6/24

&. Peringkat inovati/

). Peringkat emergenti/

$e%ara am# semua pakar bersetuju novelti adalah komponen yang -ajib dalam kreativiti.


7/24

erdapat pelbagai jenis kreativiti yang boleh dikembangkan dalam organisasi pembelajaran

sekolah. aylor (1!)" menyarankan beberapa jenis kreativiti berikut yang menunjukkan

perbeaan dari segi proses iaitu:5

1. Kreativiti Ekspresi/ 5 ekspresi yang berlaku se%ara bebas di mana originaliti dan kualiti tidak

dipentingkan (%ontoh# %ap jari kanak5kanak"

3. Kreativiti eknikal D ke%ekapan bagi menghasilkan sesuatu produk (%ontoh# membuat biola"

7. Kreativiti +nventi/ 5 reka %ipta baru yang dihasilkan seperti penemuan tele/on bimbit dan

penulisan novel

&. Kreativiti +novati/ 5 ke/ahahaman dan modi/ikasi andaian asas dan prinsip5prinsip dengan

pendekatan alternati/

). Kreativiti emergenti/ 5 kreativiti yang kompleks dan bentuk yang jarang berlaku yang bolehmerintis perubahan keseluruhan prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak.

,alam organisasi sekolah terdapat beberapa jenis kreativiti yang mendasari perkembangan

pendidikan di sekolah# yang meliputi:5

1. Kreativiti kurikulum D ini banyak berlaku dalam isi kandungan pelajaran# tema dan aspek5

aspek pembelajaran# reka bentuk dan gubahan bahan pembelajaran# strategi dan pelaksanaan

kurikulum.3. Kreativiti pengajaran D menyentuh kaedah5kaedah# pendekatan# %ara# pengurusan dan

organisasi pembelajaran# peran%angan dan pelaksanaan pengajaran di bilik darjah dan di sekolah

7. Kreativiti pro/esional D mengenai perkembangan guru dari segi personaliti# %ara dan budaya

pro/esional yang dikembangkan# ke%ekapan dan kepakaran# amalan baru# pemikiran baru#

adaptasi terhadap inovasi pendidikan yang berlaku dan dilaksanakan dalam pro/esion ini.

&. Kreativiti pemikiran 5 men%orakkan perkembangan minda# pandangan yang progresi/# /ikiran

terbuka# pemba%aan dan pengetahuan yang kreati/# pen%etusan idea baru yang mendorong

kemajuan diri dan kemajuan pendidikan amnya.

). Kreativiti persekitaran belajar D iaitu kreativiti yang men%orakkan suasana dan keadaan tempat

belajar seperti bilik darjah dan sekolah. +klim sekolah dan bilik darjah yang dinamik dan

progresi/ boleh terbentuk jika ada pendekatan kreati/ berlaku dalam organisasi pembelajaran.

9. Kreativiti pengurusan D %ara sekolah dikendalikan dan beroperasi# inovasi dalam sistem


8/24

pengurusan# hubungan# sokongan# kemajuan pembelajaran# penyelesaian masalah dalam

hubungan dan perkhidmatan yang dita-arkan.

!. Kreativiti teknologi D bagaimana teknologi digunakan untuk pen%etusan inovasi dalam

pengajaran# pembelajaran dan pengurusan sekolah. +novasi terknologi maklumat dan

sumbangannya kepada kreativiti dan inovasi sekolah.

$ekolah perlu membangunkan sistem pendidikannya yang kreati/ bagi melahirkan individu dan

masyarakat yang kreati/. Pelbagai inovasi yang boleh mendorong kepada perubahan dan

kemajuan kreati/ perlu diperkenalkan dalam sistem pengurusan pembelajaran sekolah. nsur5

unsur kreati/ yang dikembangkan di sekolah boleh menjadikan sekolah lebih berinovasi dan

berdaya maju bagi membina kesejahteraan dan menggilap potensi manusia. a-asan /alsa/ah

pendidikan sekolah perlu bersandarkan kepada idea pemikiran progresi/ yang mementingkan

kreativiti dan inovasi untuk dikembangkan dalam sistem pembelajaran sekolah.

FAKTOR-FAKTOR UTAMA PERKEMBANAN KREATIF DAN INOVATIF DALAM

PEMBELAJARAN

Caktor5/aktor utama yang menyumbang kepada perkembangan pembelajaran kreati/ dan inovati/

ialah#

1. Pengurusan

3. Komunikasi terbuka

7. eknologi

&. Penyelesaian masalah

).


9/24

PENURU!AN

Kreativiti dan inovasi dalam pengurusan sekolah boleh menjadikan sekolah sebagai satu

organisasi pembelajaran yang bebas daripada belenggu birokrasi# dan ia dapat menjadikan

sekolah lebih dinamik# terbuka# %eria# %ekap dan dapat menangani serta menyelesaikan masalah

dengan lebih mesra dan berhemah.

,engan meluaskan lagi unsur5unsur kreati/ dan inovati/ dalam pengurusan sekolah# kebebasan

dan demokrasi akan dapat berkembang dan men%orakkan amalan hidup masyarakat sekolah.

$istem komunikasi yang terbuka# pengaliran maklumat yang demokratik# kepimpinan sekolah

yang berhemah# dan /alsa/ah pengurusan yang berasaskan hubungan dan pembangunan insan

yang harmoni boleh men%orakkan sekolah menjadi sebuah institusi sekolah yang kreati/ dan

inovati/.

Pengurusan yang kreati/ dan inovati/ juga perlu dirangka berlandaskan peran%angan strategik

perubahan. Peran%angan yang dibuat adalah ke hadapan dan bersi/at progresi/ serta berpaksikan

kepada strategi kreati/ dan inovati/ untuk meperjuangkan organisasi pembelajaran. Pengurusan

organisasi pembelajaran melibatkan:5

a. Peran%angan perubahan

Peran%angan perubahan yang bersi/at mikro dan makro yang berasaskan penyelesaian masalah

perlu dilakukan dengan lebih kreati/ dan inovati/. $ebagai %ontoh# ran%angan pengajaran tahunan

dan mingguan perlu diran%ang dengan lebih in/ormati/ dan kreati/ untuk meningkatkan kualiti

pembelajaran guru.

b. Pengetahuan

8rganisasi sekolah yang kreati/ dan inovati/ amat memerlukan seorang guru yang berkemahiran#

berpengetahuan# pakar# dedikasi# pro/esional dan mempunyai semangat kerja yang tinggi dan

berdaya maju. Mereka di anggap sebagai tenaga penggerak dan aset kepada kemajuan organisasi

pembelajaran untuk menjamin kualiti pendidikan.

%. $trategi pengajaran dan pembelajaran


10/24

$trategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah apabila ianya dapat menyampaikan

pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi dengan -a-asan yang diperjuangkan. +anya juga

dapat men%etuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan pelajar untuk terus belajar. ,an

juga dapat menambahbaik apa yang sedia ada pada pelajar.

Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang kreati/ dan inovati/ perlu menjadi

amalan guru5guru sekolah. Pembelajaran yang dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan

potensi# pembangunan minda# pemikiran kreati/ dan inovati/ pelajar. $tail dan pendekatan

pendekatan pengajaran juga perlu menarik# menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan

kebimbangan. Kaedah5kaedah kreati/ dan inovati/ dapat men%orakkan suasana belajar dan

meningkatkan pen%apaian positi/ pelajar tentang sesuatu yang dipelajari.

Kreativiti dan inovasi juga dapat men%orakkan situasi pembelajaran yang %eria dan berkesan.

Pelajar juga bebas daripada sebarang tekanan emosi# perasaan dan mental. Pembelajaran kreati/

dapat membebaskan pelajar dan guru daripada stress# bimbang dan takut. 'uru juga tidak

mengamalkan pembelajaran yang bersi/at autokratik dan pasi/ sebaliknya lebih bersi/at

partisipati/ dan akti/. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat men%orakkan

sekolah sebagai institusi pembelajaran yang menarik# kreati/# inovati/# produkti/# /leksibel dan

e/ekti/. Pengaruh kreativiti dan inovati/ menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah

didekati.

$trategi pengajaran dan pembelajaran yang bersi/at kreati/ dan inovati/ juga menjadikan

pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia. $ekolah yang kreati/ dan inovati/

dapat mendorong perubahan dan kemajuan kogniti/# e/ekti/ dan psikomotor murid5murid.

$ekolah juga dapat berperanan sebagai organisasi pembelajaran yang e/ekti/ bagi

mengembangkan pelbagai ke%erdasan (multiple intelligen%e" dengan menyediakan pelbagai

peluang pembelajaran yang dapat menggilap dan mengembangkan potensi individu yang

berbea5bea dari segi kebolehan# minat# ke%erdasan dan ke%ekapan mereka.

Perubahan dinamik yang berlaku di sekolah juga disebabkan oleh kesan positi/ pengaruh

kreativiti dan inovasi# terutama dari segi kaedah pengajaran. Kaedah dan pendekatan yang lebih

menarik dan berkesan yang berlaku men%erminkan kreativiti guru dan sumbangan kreati/


11/24

peralatan# teknologi# stail dan organisasi pembelajaran. erdapat kesan positi/ pengajaran dan

pen%apaian murid. 'uru yang kreati/ dan inovati/ mempunyai keterampilan yang tinggi dari segi

personaliti# pemikiran divergen# pemikiran kreati/# pemikiran kritis dan pemikiran strategik.

Keterampilan ini menjadikan guru kreati/ dan inovati/ adalah guru yang e/ekti/ yang sangat

penting kepada perubahan pendidikan dan kemajuan sekolah.

d. Kurikulum

Pen%etusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat penting bagi men%orakkan

perubahan dan kemajuan pendidikan negara yang sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan

baru. +novasi kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan# pengetahuan

dan jenis5jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar boleh dinilai melalui %ara ia

dilaksanakan di sekolah. Kurikulum yang berkesan ialah kurikulum yang dapat memenuhi

kehendak individu atau pelajar. +anya juga dapat menyediakan pelajar dengan dunia pekerjaan

dan juga mengembangkan bakat# potensi# pemikiran# budaya# daya %ipta# pengetahuan#

kemahiran dan kebolehan pelajar.

+ni memerlukan guru menggunakan pelbagai kaedah# strategi dan pendekatan yang sesuai dan

berkesan dengan keperluan pelajar dan keadaan serta kekangan yang -ujud di sekolah.

Pelaksanaan kurikulum pada umumnya memerlukan guru mengaplikasikan pengetahuan danstrategi yang kreati/ dan inovati/. 'uru juga harus komited dan dedikasi menjadikan pengajaran

yang disampaikan lebih kreati/ dan inovati/. $trategi baru dan kaedah pembelajaran kreati/ perlu

dikembangkan di kalangan pelajar supaya pelajar dapat menguasai pembelajaran dengan lebih

kreati/# inovati/ dan berkesan.


12/24

KEPIMPINAN

Kepimpinan sekolah memainkan peranan penting ke arah pen%etusan inovasi organisasi

pembelajaran di sekolah. $elain daripada mempunyai latihan# pengalaman# pendedahan dan

pengetahuan yang luas dalam bidang pendidikan# kepimpinan sekolah perlu mempunyai

dorongan dan komitmen bagi memba-a perubahan sekolah melalui meluaskan kreativiti dan

inovasi dalam seluruh aspek pengurusan dan pendidikan organisasi sekolah.

Pemimpin perlu merangka strategi yang berkesan bagi memba-a perubahan dinamik dan

menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/. 8rganisasi

sekolah perlu mempunyai dan membentuk kepimpinan kolekti/ bagi memimpin perubahan

berasaskan kepada strategi dan pendekatan kreati/ dan inovati/ dalam pengurusan pendidikan

sekolah.

Kepimpinan sekolah perlu menunjukkan minat dan usaha bagi membangunkan sekolah sebagai

organisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/. Ketandusan kreativiti dan inovasi dalam

organisasi sekolah boleh dilihat sebagai pun%a utama kelemahan institusi sekolah dalam

menghadapi perubahan dan %abaran inovasi yang berlaku dalam pelbagai kehidupan manusia

seperti inovasi teknologi# inovasi pengetahuan dan inovasi belajar. Kejayaan dan perkembangan

organisasi pembelajaran banyak bergantung kepimpinan yang bersi/at kreati/ dan inovati/.Pemimpin perlu berpandangan jauh# pemikiran terbuka# serta sedia mendengar pandangan orang

lain. Mereka juga perlu mempunyai ke-iba-aan yang baik dalam men%orakkan berbagai

pembaharuan dalam organisasi terutama di sekolah. ,engan %iri5%iri yang ada# mereka boleh

mendorong dalam meningkatkan kualiti produk# kualiti intelektual dan kualiti prestasi pelajar.

@uga berkeupayaan memotivasikan ahlinya serta dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

ahli yang ada dalam organisasinya.

BUDA"A

*iri budaya sekolah kreati/ dan inovati/ ialah -ujudnya persekitaran belajar yang mendorong

semangat belajar pelajar# membentuk minat yang mendalam# kesedaran dan daya usaha# dedikasi

dan perkembangan potensi pelajar. Pelajar juga tidak menghadapi masalah bagi mendapatkan

bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru5guru yang dedikasi# terlatih dan pro/esional.


13/24

$ekolah yang kreati/ dan inovati/ juga menonjolkan ke%eriaan /iikal# ke%eriaan budaya serta

ke%eriaan iklim sekolah. Penonjolan ini menjadikan sekolah tempat belajar yang harmoni#

men%eriakan dan sesuai untuk perkembangan psikologi kreativiti dan inovasi berlaku. Perasaan

dan pemikiran yang %eria juga boleh -ujud dalam suasana dan iklim sekolah yang %eria. $ekolah

yang %eria# kreati/ dan inovati/ boleh mengurangkan pelbagai gejala sosial dan moral yang tidak

diingini.

Penonjolan budaya kreati/ dan inovati/ boleh berlaku dengan pelbagai %ara seperti aktiviti kreati/

sekolah dalam sains dan teknologi# persembahan budaya# sukan# ko5kurikulum# dan melahirkan

tokoh5tokoh tertentu dalam bidang kreati/. +mej organisasi sekolah kreati/ tidak hanya

bergantung kepada pen%apaian akademik semata5mata#sebaliknya menonjolkan imej %emerlang

dalam pelbagai bidang lain seperti muik# pan%aragam# sukan dan budaya.


14/24

sekolah# terutama antara sekolah luar bandar yang begitu ketinggalan dengan sekolah bandar

yang lebih terdedah dengan kemudahan ini.

eknologi maklumat telah banyak digunakan dalam organisasi khasnya dalam dunia pendidikan.

+novasi organisasi banyak dipengaruhi oleh penggunaan teknologi maklumat dalam dunia

pendidikan. 8rganisasi dan individu yang menolak inovasi ini akan ketinggalan. Persoalan yang

timbul ialah bagaimana eknologi Maklumat dapat menangani dan membantu inovasi sesebuah

organisasi. eknologi maklumat ialah pemangkin atau alat inovasi dalam sesebuah organisasi.

Caktor ilmu dan pembelajaran merupakan penyumbang kepada eknologi Maklumat memainkan

peranan sebagai to manage# innovate and implement %hange.

Ahli5ahli sejarah berpandangan baha-a sesuatu tamadun itu akan melalui beberapa /asa

perubahan# asimilasi# dan diversi/akasi. $ardar (1!" berpendapat baha-a kekuatan dan

kelemahan diadili oleh kebolehan atau ketidakbolehan mengubahsuai kepada persekitaran yang

berubah# dan dalam masa yang sama tidak kehilangan identiti dan parameter asal. Abdul Ai

Fuso/ (3444" pula menyatakan organisasi merupakan satu entiti yang memerlukan perubahan

bagi membolehkannya untuk terus hidup# membangun# dan berkembang. Kegagalannya

melakukan atau bertindak terhadap perubahan akan menyebabkannya menempah kegagalan dan

yang pasti akan memendekkan jangka hayat ke-ujudannya. Melakukan perubahan juga di

anggap sebagai menempuh ketidakpastian serta akan mendedahkan organisasi kepada pelbagai

risiko.

Menurut Alvin o//ler (11"# dunia menghadapi perubahan mendadak pada dekad ini di mana

generasi kita berada dalam third -ave o/ %hange. Keadaan ini menyebabkan ilmu dan maklumat

mengganti sumber tradisi iaitu tanah# modal dan buruh. Peralihan dari relovusi pertanian ke

revolusi industri memakan masa selama 744 tahun. Ahli $ains %yberneti% berpendapat inovasi

ialah proses semula jadi di mana sesuatu organisasi itu perlu mekanisma tertentu untuk

menangani inovasi yang di akibatkan oleh /aktor5/aktor luaran dan dalaman yang di ba-a oleh

proses maklumbalas dan tindakbalas melalui sistem komunikasi dan maklumat antara manusia

dan sistem.


15/24

$elaras dengan perkembangan teknologi# Kementerian Pendidikan telah membuat beberapa

inovasi dalam organisasi pendidikan. ,i a-al5a-al inovasi# Kementerian Pendidikan telah

membekalkan peralatan pendidikan berasaskan terknologi seperti radio# televisyen# overhead

proje%tor ke sekolah bagi tujuan membantu proses pengajaran dan pembelajaran guru dan

pelajar. Pihak kementerian juga menyediakan ran%angan pendidikan untuk disiarkan ke sekolah

rendah dan menengah melalui Radio dan G Pendidikan. AB" tanpa kemudahan internet sementara di

sekolah rendah komputer yang dibekalkan tidak dirangkaikan. Antara tahun 1 hingga 3444#

sebanyak 333 buah sekolah rendah dan 114 buah sekolah menengah di seluruh negara telah

dibekalkan sebanyak 14 set komputer bagi setiap buah sekolah.

Pada tahun 3444# Projek Penyediaan +n/rastruktur Ciikal dan Pengkomputeran $ekolah Rendah

dan Menengah (Projek Pengkomputeran" diperkenalkan di 3#&1= buah sekolah rendah dan

menengah se%ara berperingkat5peringkat dengan mendahulukan sekolah yang mempunyai

enrolmen melebihi 1)4 dan mempunyai bekalan elektrik. Makmal komputer dilengkapi dengan

komputer terkini beserta kemudahan >AB dan internet. $ekolah5sekolah ini dibekalkan

perkakasan komputer mengikut kriteria yang ditetapkan seperti berikut:


16/24

; Enrolmen kurang &44 orang mendapat 14 komputer# 1 makmal komputer dan 1 server

; Enrolmen &44 D =44 orang mendapat 34 komputer# 1 makmal komputer# 1 server dan 1

projektor >*,

; Enrolmen melebihi =44 orang mendapat &4 komputer# 3 makmal komputer# 3 server# dan 1

projektor >*,

$ehingga akhir tahun 3444# sebanyak 1= buah sekolah (13 buah sekolah rendah dan 9 buah

sekolah menengah" telah dilengkapi dengan teknologi peralatan +*. Projek5projek +* dalam

pendidikan yang telah dilaksanakan adalah pemangkin kepada usaha ke arah e5pembelajaran.

$elain menambah sumber tenaga manusia terlatih# projek5projek ini juga dapat meningkatkan

penggunaan dan pengintegrasian teknologi +* dalam PHP.

Projek Rintis $ekolah


17/24

dilengkapi dengan kemudahan komputer dan adalah menjadi hasrat kerajaan supaya setiap

pensyarah dibekalkan dengan sebuah komputer. Rangkaian komputer juga akan menghubungkan

bangunan pentadbiran dengan bilik5bilik syarahan# makmal# dan bilik pensyarah. Rangkaian

kampus ini menggunakan band-idth 1)) Mbps# kadar hubungan ke desktop 14 Mbps# dan kadar

hubungan kepada internet 3 Mbps. Kemudahan ini dijangka dapat dipertingkatkan mengikut

keperluan penggunaan.

Konsep $mart $%hool juga telah menjadi panduan kepada pelaksanaan PHP bestari. umpuan

diberikan kepada aplikasi ilmu dalam kehidupan sebenar# mereka%ipta dan berinovasi# serta

berinteraksi dengan pihak luar. PHP dalam bilik darjah perlu menterjemahkan konsep

meaning/ul and thought/ul learning dan &$ iaitu sel/5pa%ed# sel/5taught# sel/5a%%ess dan sel/5

dire%ted.


18/24

Ahli psikologi telah mengkaji /enomena pemikiran kreati/ dan inovati/ dengan tujuan

menerangkan hasil (produk" dan proses pemikiran. umpuan ialah kepada heuristik yang

digunakan sebagai pemikiran. Pendekatan pemikiran kreati/ dan inovati/ untuk mengkaji proses

pemikiran berbea mengikut teori pemikiran yang diamalkan. Konsep pemikiran tersebut ialah:5

Pe#ikiran se$agai %UBA JA"A

Menurut ahli psikologi behavioris pemikiran ialah satu usaha %uba jaya# iaitu pertalian antara

rangsangan dan respons. eori pemikiran behavioris terdiri daripada tiga komponen# iaitu

rangsangan (Ra: sesuatu situasi penyelesaian masalah# respons (Re : tingkah laku penyelesaian

masalah tertentu" dan kaitan antara rangsangan tertentu dan respons tertentu. 8rganisma akan

%uba sehingga berjaya men%apai pertalian itu. Pertalian itu diandaikan berlaku dalam minda

organisma dan dipamerkan dengan penyelesaian masalah berkenaan (Ra5Re". Menurut

horndike (111"# latihan mengeratkan pertalian antara rangsangan dan respons# dan respons

yang tidak membantu proses penyelesaian masalah# lama5kelamaan akan kehilangan kesannya.

Pertalian antara rangsangan dan respons akan bertambah kukuh sekiranya terdapat kesan yang

menyeronokkan selepas menyelesaikan sesuatu masalah.

Apakah pula yang berlaku antara rangsangan dan respons? 2ull (1&7" meramalkan baha-a

respons5respons ke%il berlaku di antara Ra dan Re yang memba-a kepada penyelesaian masalah.atson (174" menyi/atkan ini sebagai ber%akap dengan diri sendiri. alau bagaimanapun ahli5

ahli psikologi behavioris tidak begitu berminat menerangkan apa yang berlaku di antara

rangsangan dan respons. 8leh sebab apa yang berlaku dalam minda organisma tidak dapat dilihat

se%ara empirikal# kajian mengenainya kurang diberi perhatian. 2anya tindakan yang dapat

diperhatikan berlaku# seperti rangsangan dan respons diterima sebagai bukti.

Pe#ikiran se$agai %ELIK AKAL

Menurut ahli psikologi 'estalt# pemikiran atau proses penyelesaian masalah ialah pen%arian

kaitan antara satu aspek masalah dengan aspek yang lain# dan akibatnya ialah ke/ahaman

struktural. +aitu kebolehan memahami bagaimana semua bahagian5bahagian masalah dapat

disepadukan bagi memenuhi syarat5syarat matlamat. +ni memerlukan mengorganisasi semula

elemen5elemen masalah kepada bentuk baru supaya masalah itu dapat diselesaikan.


19/24

,alam eksperimen klasik yang dijalankan oleh Kohler (13)" seekor monyet yang lapar diletak

di dalam sebuah sangkar. $ebiji pisang tergantung daripada bumbung sangkar tersebut dan terlalu

tinggi untuk monyet itu mendapatkannya. ,alam sangkar itu juga terdapat beberapa kotak yang

berlainan sai. Monyet itu %uba mendapatkannya pisang itu dengan melompat5lompat beberapa

kali tetapi tidak berjaya. +a pun berhenti seketika dan memerhati sekeliling sangkar dan dengan

tiba5tiba mengheret kotak5kotak ke tengah sangkar di ba-ah pisang. >alu monyet itu pun

menyusun kotak5kotak itu bertindih5tindih menjadi seperti tangga dan kemudian memanjat

kotak5kotak tersebut dan berjaya mendapatkan pisang. Menurut Kohler# apabila monyet itu

se%ara tiba5tiba sedar tentang pertalian di antara kotak5kotak dengan mendapatkan pisang# ia

disi/atkan %elik akal (insight".

Pe#ikiran se$agai MEN%ARI MAKNA

Menurut Ausubel (19="# struktur kogniti/ atau skemata ialah pengetahuan sedia ada manusia

dan terdiri daripada /akta# konsep dan generalisasi yang pernah dipelajari atau didedahkan.

Pembelajaran bermakna atau meaning/ul learning berlaku apabila maklumat baru dapat

diasimilasikan ke dalam struktur kogniti/ individu berkenaan melalui proses subsumpsi. Pendek

kata# subsumpsi berlaku apabila individu dapat memberi makna kepada maklumat baru

berdasarkan pengetahuan sedia ada. Bamun demikian# pemikiran dita/sirkan sebagai proses

men%ari skemata atau pengalaman lalu yang sesuai untuk dikaitkan dengan pengalaman atau

maklumat baru.

Pe#ikiran se$agai PEMBENTUKAN KON!EP

Pengujian hipotesis atau pemikiran induksi laimnya dikaitkan dengan pembentukan konsep dan

penaakulan analogikal. Pembentukan konsep dikaitkan dengan usaha5usaha


20/24

dan almari akan dilonggokkan di ba-ah kategori perabot. ,ia akan meneruskan proses

melonggokkan mengikut hipotesis ini sehingga ia tidak boleh dipakai lagi.

Pe#ikiran se$agai PEMBINAAN MAKLUMAT

Ahli5ahli psikologi seperti $igel (1=&" menyi/atkan pemikiran sebagai satu proses akti/ yang

melibatkan beberapa operasi mental utama seperti induksi# deduksi# penaakulan# urutan dan

klasi/ikasi. 8perasi ini bertindak se%ara berasingan atau bergabung apabila menyelesaikan

masalah atau membuat keputusan. Pelajar sentiasa akti/ memerhati dan membina pengetahuan

dengan membuat hubung kaitan antara objek# peristi-a atau orang di persekitarannya.

Kanak5kanak dengan spontan boleh asimilasi pengetahuan daripada pengalaman dan

menyusunnya melalui beberapa operasi mental. alau bagaimanapun aspek5aspek pengalaman

dan %ara pengalaman itu disusun adalah terhad dan tertakluk kepada tahap perkembangan kanak5

kanak itu. ,alam proses pembelajaran yang memberi pelajar peluang ber%akap# memberi

pendapat dan membuat keputusan# akan menambahkan kualiti pemikiran pelajar di sekolah.

Kanak5kanak yang berinteraksi dengan orang de-asa dan menerima layanan yang positi/ akan

mun%ul sebagai pemikir yang lebih berkesan.

Pe#ikiran se$agai PENAAKULAN DEDUKTIF

Penaakulan dedukti/ ialah membuat kesimpulan berdasarkan premis# pernyataan atau maklumat

tertentu yang diperoleh daripada berbagai5bagai sumber. +ndividu hanya perlu menyusun idea5

idea tersebut ke arah mendapat satu ja-apan yang betul sahaja. $emua butir maklumat yang

diperlukan untuk menja-ab pertanyaan $iapakah yang paling tinggi? elah diberikan. +ndividu

hanya dikehendaki menyusun dan mengaturnya mengikut %ara berkesan. $ekiranya maklumat

yang diberikan salah# maka ja-apannya pun mungkin salah. Penaakulan indukti/ juga disebut

sebagai pemikiran bertumpu atau konvergen.

Pe#ikiran se$agai PENAAKULAN INDUKTIF

Penaakulan indukti/ yang disebut sebagai pemikiran ber%apah tidak ditujukan ke arah

mendapatkan satu ja-apan betul. $ebaliknya# terdapat lebih daripada satu ja-apan yang

mungkin betul (Phillips# 1&". +ndividu yang menaakul se%ara indukti/ %uba mengemukakan


21/24

pelbagai ja-apan# idea# kesimpulan dan alternati/ yang boleh diterima sebagai betul. >aimnya#

dalam penaakulan indukti/ individu tidak dapat menyatakan dengan yakin iaitu daripada banyak

ja-apan yang di%adangkan# satu ja-apan adalah betul. Mengapa? +ni adalah kerana jarang sekali

seseorang itu akan dapat meneliti segala kemungkinan. Kemungkinan lain boleh timbul yang

memaksa individu mengubahsuai pemilihan a-alnya. *ontohnya# jika kita rumuskan baha-a

semua ku%ing mempunyai ekor dan tiba5tiba kita bertembung dengan ku%ing yang tidak

mempunyai ekor# kita terpaksa mengkaji semula rumusan yang dibuat tentang ku%ing.

Pe#ikiran se$agai PEN"ELE!AIAN MA!ALA&

Menurut $imon (193"# semua aktiviti kogniti/ atau pemikiran pada asasnya ialah penyelesaian

masalah. ,alam kehidupan harian seseorang# penyelesaian masalah ialah aktiviti yang kerap

dilakukan# sama ada di rumah# di tempat kerja# di tempat permainan dan rekreasi atau semasa

pembelajaran.

Pada asasnya# terdapat tiga %iri utama penyelesaian masalah# iaitu# keadaan matlamat# keadaan

a-al# dan pelaksana.


22/24

KOMUNIKA!I TERBUKA

Komunikasi terbuka dapat mendorong perkembangan dan kemajuan organisasi pembelajaran.

Komunikasi terbuka membolehkan maklumat diperoleh dengan mudah tanpa banyak halangan

birokrasi. Maklumat yang diperoleh dari luar organisasi dapat digunakan untuk membantu

perkembangan kreativiti dan inovasi serta meningkatkan produktiviti dan kreativiti di kalangan

pelajar.

Maklumat yang diperoleh bukan sahaja mengalir daripada atas ke ba-ah tetapi juga dari ba-ah

ke atas. +a juga dapat menggalakkan pen%arian /akta dan maklumat terkini berhubung

perkembangan organisasi. Maklumat yang pantas dan terkini boleh mempengaruhi keputusan

yang dibuat bagi menangani berbagai perkembangan organisasi pembelajaran.

PEN"ELE!AIAN MA!ALA&

$etiap hari kita dilanda dengan pelbagai masalah# sama ada di tempat kerja# rumah ataupun di

sekolah. $ebagai %ontoh# kerapkali kita terdengar pelajar yang diberikan kerja seperti projek

sejarah# masalah matematik# menulis karangan# mangatakan $aya tidak tahu tanpa men%uba.

Aktiviti5aktiviti penyelesaian masalah memba-a pelbagai man/aat kepada pemantapan

pemikiran kreati/ dan inovati/ pelajar (Cisher# 13".

Kegiatan penyelesaian masalah tidak hanya menambah penguasaan pengetahuan#

memperkukuhkan kemahiran dan melahirkan sikap tertentu# tetapi memberi peluang kepada guru

memerhati %ara pelajar mendekati masalah# berkomunikasi dan belajar.


23/24

diperoleh untuk menyelesaikannya. Akan tetapi dalam kehidupan seharian pelajar menghadapi

pelbagai masalah sosial# etika# moral dan sebagainya yang kabur dan tidak berstruktur# iaitu tidak

boleh diselesaikan mengikut langkah5langkah yang teratur.


24/24

278714499 inovasi dan kreativiti dalam pendidikan

Documents