27-03-2012. evidenza positiva quando, nella comunicazione, gli interlocutori offrono allapprendente...
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27-03-2012
Evidenza positiva◦ Quando, nella comunicazione, gli interlocutori
offrono all’apprendente modelli da imparare
Evidenza negativa:◦ Quando gli interlocutori gli indicano ciò che non
va nella sua produzione (correzione degli errori, spiegazione delle regole, segnalazione di incomprensione, offerta di riformulazione, ecc.)
L’interazione conversazionale favorisce lo sviluppo della L2
La misura del progresso dipende dalla natura dell’interazione e dal ruolo dell’apprendente
L’effetto dell’insegnamento dipende dagli elementi insegnanti:◦ L’apprendimento misto ha effetti simili a quelli
dell’apprendimento spontaneo ai livelli bassi di competenza, mentre ha effetti simile all’apprendimento guidato ai livelli avanzati
◦ L’insegnamento può sbloccare la fossilizzazione
Indagine su 10 bambini italiani che frequentano la scuola tedesca
Apprendimento prevalentemente spontaneo Vari stadi di interlingua
L’insegnamento è efficace solo se l’interlingua è allo stadio immediatamente precedente a quello in cui la struttura insegnata è appresa naturalmente
Esplicitazione della forma nel rispetto del contenuto
La pratica verte più sull’elaborazione dell’input che sulla produzione
La correzione degli errori non esclude un input abbondante e riguarda struttura che esulano la gerarchia di sviluppo
Motivazione◦ M. intrinseca: deriva da un interesse◦ M. risultativa: deriva dal successo con cui è stato
eseguito un compito◦ M. interna◦ M. del bastone e della carota: deriva da stimoli
esterni
◦ M. integrativa: desiderio di identificarsi con il gruppo sociale che parla la L2
◦ M. strumentale: ottenere un vantaggio pratico (lavoro, ecc.)
Età ◦ Spiegazione biologica organica◦ Spiegazione sociale esperenziale
Gli adulti imparano la L2 più velocemente dei bambini: ◦ più nel caso della grammatica che della pronuncia◦ Più nelle prime fasi dell’apprendimento che in
quelle avanzate◦ Più nell’insegnamento che nell’apprendimento
spontaneo
Intelligenzapuò influenzare positivamente la competenza linguistica in L2 riguardo alle abilità relative allo studio formale della lingua (lettura, scrittura, esplicitazione metalinguistica)non risultano correlazioni con l’apprendimento degli aspetti comunicative e con l’apprendimento spontaneo
Attitudine Stile cognitivo Personalità
Modello dell’acculturazione (Schumann, 1978, 1986)◦ acculturazione>contatto>input>apprendimento L2
◦ Dominanza◦ Integrazione◦ Chiusura◦ Coesione◦ Dimensione◦ Congruenza◦ Atteggiamento◦ Intenzione
Modello multidimensionale (progetto ZISA)◦ Continuum: efficacia comunicativa-accuratezza
formale◦ Fattori socio-psicologici dell’ambiente di
apprendimento
S. cognitive◦ Operano sui materiali linguistici
S. metacognitive◦ Usano le conoscenze dei processi cognitivi
S. sociali e affettive◦ Permetto l’interazione