ЛАБОРАТОРИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

21 ноября 2017 года,ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Переделкино

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «РАБОТА С ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ПРИ НАРУШЕНИИ ПИСЬМА»

ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЯ

Содержание

Приветственное слово к участникам семинара Долгова Анна Геннадьевна, старший методист ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО «Переделкино»Медведкова Ольга Леонидовна, руководитель Лаборатории, старший методист ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники, к.п.н.

«Работа с пространственными представлениями при нарушении письма»Ивашкова Наталья Евгеньевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО ПеределкиноКалинина Ольга Сергеевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Переделкино

«Формирование графических навыков у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста»Иванникова Ольга Анатольевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники

«Формирование оптико-пространственных представлений: упражнения со смыслом»Савенкова Елена Альбертовна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники

«Игровые методы коррекции зрительного восприятия и внимания при нарушениях чтения и письма у младших школьников» Крупская Екатерина Вадимовна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО ХамовникиГенгольд Яна Александровна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО ХамовникиЛемберская Ольга Васильевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хамовники

Игра "Веселая девяточка"/Мастер-классСаушкина Наталья Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Отрадное

«Использование метода синхронного рисования двумя руками для формирования зрительно-моторной координации»Курицын Александр Валерьевич, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники

РАБОТА С ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ПРИ НАРУШЕНИИ ПИСЬМАИвашкова Наталья Евгеньевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО ПеределкиноКалинина Ольга Сергеевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Переделкино

ЧТО ТАКОЕ ДИСГРАФИЯ?

Корней Чуковский,

«От 2 до 5»

Дисграфия — это специфическое

нарушение процесса письма

Анализ звуковой структуры слова

Соотнесение фонемы со зрительным образом буквы

Дифференциация буквы среди других,

графически подобных

Моторная операция письма -

воспроизведение с помощью движений

руки зрительного образа буквы

ВИДЫ ДИСГРАФИЙ (СИРОТЮК А.Л., 2003)

Речевые дисграфии, идущие в синдроме различных форм речевых нарушений

Неречевые дисграфии (гностические) – идут в синдроме нарушения восприятия: зрительного, пространственного, оптико-пространственного

Дисграфии как нарушения (или несформированность) целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированности восприятия

ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ДИСГРАФИЯ:типичные трудности на письме

Трудности дифференциации строки и межстрочного

пространства

Трудности нахождения начала строки и передачи на листе бумаги пространственных отношений «ВЕРХ», «НИЗ», «НАД», «ПОД»,

«ВЫШЕ», «НИЖЕ»

Трудности запоминания зрительного образа буквы и ее пространственной ориентации

Зеркальность написания графем

ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ: направления коррекционной работы

Трудности ориентировки в

пространстве

Пространство собственного тела

Пространство комнаты /

класса

Пространство листа

(горизонтальная, вертикальная ось)

Пространственное расположение буквы

и ее элементов

Использование слов, отражающих

пространственные отношения

I. РАЗВИВАЮЩАЯ ФИЗКУЛЬТ-МИНУТКА:УЛУЧШАЕМ ОРИЕНТАЦИЮ В ПРОСТРАНСТВЕ

II. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ:подготовка к усвоению зрительного образа буквы

Опознание и дифференциация

зрительных образов

III. ПРОСТРАНСТВО ЛИСТА

IV. ЗЕРКАЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ГРАФЕМ: КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Анализ и запоминание

пространственной ориентации буквы

Работа с графемой,

которую ребенок пишет зеркально

ЛИТЕРАТУРА

1. Колесников А.В. Гимнастика мозга, или Легкие способы развития ребенка. –М.: Центрполиграф, 2009

2. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Учимся видеть и называть. – СПб: Питер, 2008

3. Сиротюк Л.А. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Творческий Центр, 2003

4. Сунцова А., Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве. – СПб: Питер, 2009

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Иванникова Ольга Анатольевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники

ТИПИЧНЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ (Катаева А.А., Стребелева Е.А., 1993)

Сниженный уровень представлений об окружающем мире Недостаточный запас знаний, умений и навыков, необходимых для

обучения в начальной школе

Снижение нейродинамических характеристик Трудности произвольной регуляции деятельности (внимание,

память, мышление, поведение) Несформированность пространственных представлений Слабость в развитии крупной и мелкой моторики

Трудности в общении Неустойчивость мотивов Несформированность внутренней позиции школьника

Общие характеристики

Познавательная сфера

Эмоциональные процессы, мотивационная сфера

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ

1. Детям с ОВЗ требуется больше времени и усидчивости для тренировки руки и графомоторных навыков

2. Детям с нарушением развития сложно самостоятельно преодолеть трудности в формировании графомоторногонавыка

3. Под непосредственным руководством педагога, с учетом индивидуальных возможностей, важно правильно организовать коррекционную работу, включающую в себя сложную систему взаимосвязанных компонентов

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ

1. ПРЯМАЯ ПОСАДКА

от края парты до груди – 3-4 см. Нельзя опираться грудью о парту

расстояние между глазами и тетрадью –30-33 см.

обе руки лежат на парте, только локтевой сустав немного выступает за края

неведущая рука поддерживает тетрадь и передвигает ее вверх по мере заполнения страницы

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ

2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРАВИЛЬНОГО ЗАХВАТА КАРАНДАША / РУЧКИ

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ

3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ Пальчиковая гимнастика

Массаж кистей и пальцев рук Лепка, различные поделки, мозаика, бусины, пуговицы

Застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С ОВЗ

4. УМЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА ЛИНОВАННОМ И НЕЛИНОВАННОМ ЛИСТЕ

ПРАВОЛЕВО

ВЕРХ

НИЗ

5. РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ

1. Знакомство с тетрадью (обложка, лист, страница)

2. Знакомство со страницей (узкие линии-строки, широкие -расстояние между строк, наклонные прямые, поля)

3. Выполнение упражнений в строке

РАБОТА С БУКВАМИ

6. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОБРАЗАМИ ПЕЧАТНЫХ БУКВ И ИХ ГРАФИЧЕСКИМ НАЧЕРТАНИЕМ

7. ОСВОЕНИЕ ТЕХНИКИ НАПИСАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОПИСНЫХ БУКВ

ЛИТЕРАТУРА

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение. Владос, 19954. –с.:5-13

3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136 с.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 0-4 классы под ред. Бгажноковой И.В. //М.: Просвещение, 2007

5. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. Бгажноковой И.М.// М.: ВЛАДОС, 2007

6. «Технологии, укрепляющие здоровье в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений». Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002,

7. Шевченко С.Г., Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский Язык. Литературное чтение. Окружающий мир. Природоведение// М.:Дрофа, 2002

8. Утехина К.М., Развитие графического навыка письма у дошкольников 6-7 лет. Опыт работы практического педагога. /К. М. Утехина – М.: ВИНИТИ, 1997

ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ: УПРАЖНЕНИЯ СО СМЫСЛОМ

Савенкова Елена Альбертовна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники

КАКИМИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ УПРАЖНЕНИЯ?

Упражнения должны:

быть понятными,

доступными и интересными;

подбираться с опорой на

имеющиеся у ребенка

знания об окружающем

мире

ЛЮБОЙ СИМВОЛ (буква, знак препинания,

математический символ и пр.)

ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ

ЗНАЧЕНИЕ

ИСМЫСЛ

Знания должны быть

ОСМЫСЛЕННЫМИ!

При усвоении зрительного

образа букв нужно опираться на

систему значений и смыслов,

понятную и близкую ребенку

ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА БУКВЫ

Найди спрятанную буквуЦели: научить узнавать конкретное изображение в условиях затруднённого восприятия, научить сравнивать зрительный образ буквы с изображениями реальных предметов. «Осмыслить» образ буквы

Используются перечеркнутые, зашумленные, наложенные друг на друга, контурные изображения

Впиши букву в силуэтЦель: сделать зрительный образ буквы осмысленным, понятным для ребенка

Изображения и образы объектов нужно подбирать тщательно, так, чтобы смысл был доступен и понятен ребенку

Буква «В» заглавная похожа на верблюда с двумя горбами, а буква «Д» - наверблюда с одним горбом

Строчная письменная буква «Р». Пишем эту букву, и палочка РАСТЕТ.Пишем букву «П», и палочка ПЕРЕСТАЛА расти.

Письменные буквы «Х» и «Ж». Букве «Х» ХОЛОДНО, она вся сжалась. Букве«Ж» жарко, она ЖАРИТСЯ на солнышке.

Часто дети путают заглавные буквы «Е» и «З». Буква «Е» словно ЕДЕТ построчке вперед, а вот буква «З» едет ЗАДОМ (ключевая фраза - ЕдетЗадом).

ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА БУКВЫ:мнемотехнические приемы

Допиши буквуЦель: автоматизировать актуализацию целостного образа буквы

Используются печатные и прописные буквы. Для усложнения задания можно использовать слоги, слова

ИзографыЦель: развить навыки письменной речи (письма и чтения), операции анализа и синтеза

Нужно опознать все буквы в изображении, записать их и составить из них слово

ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА БУКВЫ:работа над целостным образом

1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие длялогопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005

2. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного имладшего школьного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2007

3. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: «Гном», 2017

4. Румега Н.А. Учим детей писать правильно (Эффективные методики развития навыков письма и пространственных представлений). – М.: Феникс, 2009

5. Лопатина Л.В., Логинова Е.А., Липакова В.И. Готовимся к овладению письмом. – М. «Корона-век»,2011

6. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог:Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. — М., 1990

7. Петрушина С. В. О развитии пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. –2004. – No 8. – С. 56

ЛИТЕРАТУРА

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Крупская Екатерина Вадимовна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО ХамовникиГенгольд Янва Александровна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО ХамовникиЛемберская Ольга Васильевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хамовники

НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ

ПРОЯВЛЕНИЯ

медленная скорость чтения;

большее количестве ошибок (замен слов на основе оптического сходства, пропусков и вставок букв и слогов, ошибок в прочтении окончаний зависимых слов, смешений и замен букв, пропусков слов, строк и пр.)

трудности понимания смысла прочитанного

ПРИЧИНЫ

нарушения развития зрительного и пространственного восприятия;

непродуктивный способ зрительного сканирования и восприятия;

сниженные возможности моторных и зрительно-моторных функций;

дефицит внимания

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Поэтапное развитие зрительного восприятия:

умения последовательно осуществлять поиск заданных зрительных объектов

умения холистически (целостно) опознавать зрительные стимулы (буквы, слоги, слова) в процессе чтения

2. Развитие последовательного зрительного сканирования

3. Развитие целостной (холистической) стратегии переработки информации

4. Развитие аналитической стратегии восприятия информации

5. Совершенствование моторных и зрительно-моторных функций

6. Развитие зрительного внимания

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯфункций, обеспечивающих процессы чтения

Игра «Сумасшедший лабиринт»(Labyrinth)

Издательство Ravensburger

Игра «ITRAX»Издательство Learning Resources

Последовательноезрительноесканированиие

Зрительное внимание

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯфункций, обеспечивающих процессы чтения

Развивающие игры Б.П. и Л.А. Никитиных:

«Сложи узор»

«Уникуб»

«Кубики для всех»

Развитие аналитической и холистической стратегий переработки зрительно-пространственной информации

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯфункций, обеспечивающих процессы чтения

Игра «Чтениум»Автор: Мазина В.Д.

Издательство УМЦ Ребус Формирование целостного восприятия буквы, слова

Автоматизация зрительного образа буквы

Развитие избирательности и переключения внимания

Игра «Калейдоскоп букв»Автор: Мазина В.Д.

Издательство УМЦ Ребус

1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ,1997

2. Игра «Сложи узор» // Интеллектуальные игры Никитина. – М.: RN-Toys, 2017

3. Игра «Уникуб» // Интеллектуальные игры Никитина. – М.: RN-Toys, 2017

4. Игра «Кубики для всех» // Интеллектуальные игры Никитина. – М.: RN-Toys, 2017

5. Иншакова О.Б., Майорова Ю.А. Формирование зрительного восприятия у школьников с трудностями или нарушениями становления молчаливого чтения: Учебно-методическое пособие. –М.: В.Секачев, 2009

6. Мазина В.Д. Калейдоскоп букв. Игральные круглые карты. – М.: УМЦ Ребус, 2014

7. Мазина В.Д. Чтениум. Игральные круглые карты. – М.: УМЦ Ребус, 2014

8. Настольная игра «Сумасшедший лабиринт» (Labyrinth). – Изд-во Ravensburger

9. Настольная игра «ITRAX». – Изд-во Learning Resources

ЛИТЕРАТУРА

МАСТЕР-КЛАССИГРА «ВЕСЕЛАЯ ДЕВЯТОЧКА»

Саушкина Наталья Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Отрадное

ДЛЯ КОГО?Целевая аудитория –дети дошкольного и младшего школьного возраста: с нормативным

развитием;с трудностями

пространственной ориентации;

со снижением функций программирования и контроля

ЦЕЛИ ИГРЫ И УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ДЛЯ ЧЕГО?Основные задачи:отработка навыков счета и

счетных операций;развитие ориентации в

пространстве,координации движений;

формирование и развитиефункцийпрограммирования иконтроля деятельности

ЧТО НУЖНО ДЛЯ ИГРЫ?

В игре используются коврики-паззлы с цифрами от 1 до 9

Ребенку предлагается пропрыгатьпо коврикам:

от 1 до 9 (счет в прямом порядке)

от 9 до 1 (счет в обратном порядке)

от 2 до 7 (избирательный счет в прямомпорядке)

от 8 до 3 (избирательный счет в обратномпорядке)

только по четным / нечетным цифрам впрямом порядке

только по четным / нечетным цифрам вобратном порядке

I. ЦИКЛ УПРАЖНЕНИЙ «ОТ НАЧАЛА ДО КОНЦА»

Ребенку предлагается выполнитьзаданное действие на определенныхцифрах:

Прыгай от 1 до 9 / от 9 до 1 / от 2 до 8, но пропустицифру 5

На цифре 2 хлопни в ладоши

На цифре 5 обернись вокруг себя, а на цифре 7покачай головой

Наступи на цифру 4 левой ногой, а на цифру 7 правойногой

II. ЦИКЛ УПРАЖНЕНИЙ «ОСОБЕННАЯ ЦИФРА»

Ведущий в хаотичномпорядке называет цифры,на которые нужнопрыгать ребенку:

По одной цифре

По две, три цифры

Называем цепочку из 5-7 цифр(опора на рабочую память)

III. ЦИКЛ УПРАЖНЕНИЙ «СЛУШАЙ И ДЕЛАЙ»

IV. ЦИКЛ УПРАЖНЕНИЙ «БОЛЬШЕ - МЕНЬШЕ»

Ведущий дает заданиепрыгать:

На любую большую / меньшуюцифру

На цифру, которая больше 3, номеньше 7 (обозначаем 2 границы)

На цифру, которая меньше 5, нобольше 2 (инвертированный порядокслов)

На любую цифру, которая ИЛИменьше 3, ИЛИ больше 8 (сложнаялогико-грамматическая конструкция,2-составная инструкция)

Возможные серии упражнений:

Прогрыгай номер

Твистер

Собери два числа

Разбери число на части

Прыгучие примеры

Цифровые дорожки длямалышей

ЦИКЛЫ УПРАЖНЕНИЙ V-XI