· 2021. 2. 2. · programación de mecanizado y soldadura de fpb 1º curso departamento de...
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Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
Formación Profesional Básica. 1º Curso
I.E.S. ALJADA. PUENTE TOCINOS, MURCIA
PROGRAMACIÓN DE MÓDULO:
MECANIZADO Y SOLDADURA
CURSO 2020/2021
PROFESOR TITULAR: Ángel Valverde Martínez
PROFESOR DE DESDOBLE: Raúl Alcázar Martínez
Programación de Mecanizado y Soldadura de FPB 1º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
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INDICE
0. PRESENTACIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2. COMPETENCIAS DEL CICLO FORMATIVO
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. CONTENIDOS
7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
8. METODOLOGÍA
9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
15. TEMAS TRANSVERSALES
16. USO DE LAS TIC
17. PROGRAMACIÓN DE AULA
18. ANEXOS
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CONSIDERACIONES PRELIMINARES.
Con motivo de la pandemia del covid-19 hay que considerar la posibilidad de tener
que confinar en cuarentena a uno o varios miembros de la comunidad educativa, ya
sea alumnos o profesores. Los alumnos de FP Básica por ley, tendrán las clases
presenciales y no se contempla la semipresencialidad, salvo en el caso de
cuarentena.
En este caso está previsto que la comunicación entre alumnos y profesor se realice
por medio de correo electrónico, google meet y la plataforma especifica
Blinklearning, perteneciente al libro de texto de la editorial Editex.
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0. PRESENTACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO.
El título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los
siguientes elementos:
− Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos
− Nivel: Formación Profesional Básica
− Duración: 2.000 horas
− Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos
− Referente europeo: CINE-3.5.3.- (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
2. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO.
El módulo de Mecanizado y soldadura con el código 3043 de Mecanizado y Soldadura del
Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia profesional de
Transporte y Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero.
El perfil del título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos desarrolla las siguientes
Cualificaciones Profesionales:
TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos.
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TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos.
A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad de
competencia UC0620_1: efectuar operaciones de mecanizado básico, del Catalogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
La Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia establece el
correspondiente currículo mediante:
El borrador de decreto por el que se establecen las condiciones de implantación y el
currículo de trece ciclos formativos de la formación profesional básica y se establece la
organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
El presente proyecto se ajusta al borrador La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, en el apartado tres de su artículo único, introduce el apartado 10 en el
artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos formativos de
Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como
medida para facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerles mayores
posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos formativos incluyen, además,
módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias
sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje
permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.
Por su parte, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, señala en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con
lo que se establece en el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución y previa consulta al Consejo
General de la Formación Profesional, determinará los títulos de Formación Profesional del sistema
educativo y los certificados de profesionalidad del subsistema de formación profesional para el
empleo, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
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Por Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se
aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el
Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1.1. Profesor titular del módulo
-Ángel Valverde Martínez, Profesor Técnico de Formación Profesional
1.1.2 Profesor de desdoble y/o apoyo
- Raúl Alcázar Martínez
Durante este curso 2020-2021 se incorpora un profesor de desdoble parcial para tres horas del
módulo.
1.2. Características del grupo y del centro de trabajo
El I.E.S. Aljada está ubicado en la pedanía murciana de Puente Tocinos, a escasos kilómetros
del centro de la ciudad de Murcia.
La procedencia del alumnado no es sólo de la propia pedanía, también de otras pedanías e
incluso de la propia ciudad de Murcia.
Los alumnos proceden de la E.S.O. Dichos alumnos tienen que cumplir los siguientes
requisitos:
a. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar
los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.
b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente,
haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
c. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la
incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.
Forman un grupo lo suficientemente compacto como para generar actitudes positivas a la hora
de obtener conocimientos y adquirir habilidades relacionadas con la automoción.
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El objetivo de parte de ellos podía ser el incorporarse al mundo laboral relacionado con el
sector vinculado a éste Ciclo, otros pretenden continuar sus estudios en el grado medio de
Electromecánica de Vehículos, y unos cuantos no tienen claro qué van a hacer al terminar el curso.
Por la experiencia de cursos pasados, no estoy muy seguro que este tipo de alumnos quieran
estudiar una profesión, sea cuál sea.
1.3. Planificación temporal de la materia
El módulo de "Mecanizado Básico", está ubicado en el primer curso del ciclo formativo de
Formación Profesional Básica de Electromecánica de la Familia Profesional de Transporte
Mantenimiento de Vehículos Automóviles.
Consta de 190 horas repartidas en 6 sesiones semanales de 55 minutos cada sesión.
La propuesta de programación que se presenta está estructurada en diversos bloques de
contenidos fragmentados en Unidades de Trabajo (U.T), dadas en una determinada secuencia, que
es la que me parece más adecuada en el proceso de aprendizaje de este Módulo.
Aunque la programación se desarrolla en una secuencia de Unidades de Trabajo a lo largo del
curso académico, se procurará que éstas no constituyan comportamientos cerrados, sin conexión
entre ellas, que podrían condicionar el proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las Unidades el contenido organizador es de tipo procedimental, sin
embargo, en todas ellas se integran y desarrollan al mismo tiempo, contenidos de tipo conceptual,
debiendo éstos trabajarse conjuntamente en las actividades de aprendizaje.
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2. COMPETENCIAS GENERAL DEL TITULO
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de
mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando elementos
mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de
superficies en condiciones de seguridad y bajo la supervisión de un técnico de nivel superior.
2.1. Competencias del título.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Realizar el trazado y marcado sobre distintos soportes, interpretando la información técnica y
consiguiendo la calidad requerida en el proceso.
b) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos y las herramientas
adecuadas al proceso a realizar.
c) Realizar operaciones de soldadura, seleccionando los equipos y las herramientas adecuadas al
proceso a realizar.
d) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque, aplicando los
procedimientos especificados por el fabricante.
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e) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las operaciones
requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.
f) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y
comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.
g) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los
sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.
h) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo, realizando las operaciones
requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas en las condiciones de calidad
establecidas.
i) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por el
fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requerida.
j) Realizar operaciones simples de preparación de las superficies del vehículo, asegurando la
calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.
k) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, utilizando el material y los medios
adecuados, acondicionando el producto para etapas posteriores.
l) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar la maquinaria, equipos, útiles y herramientas
necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.
m) Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los pasos del
razonamiento científico y el uso de las tecnologías de la información y comunicación como
elemento cotidiano de búsqueda de información.
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n) Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con autonomía
e iniciativa, adaptándose a las situaciones producidas por cambios tecnológicos u organizativos.
ñ) Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo en cuenta
el entorno en el que se produce.
o) Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando entre
las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
p) Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores, favoreciendo
las relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y generando un ambiente
favorable de convivencia que permita integrarse en los distintos ámbitos de la sociedad.
ñ) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, analizando la interacción entre las sociedades humanas y el medio natural y valorando
las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el medio.
q) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta para
profundizar en el aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el aprendizaje
permanente.
r) Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada
utilizándolas como fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando actitudes
estéticas y sensibles hacia la diversidad cultural y el patrimonio artístico.
s) Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos lingüísticos con
precisión y claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando formas orales y escritas básicas
tanto de la propia lengua como de alguna lengua extranjera.
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t) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo utilizando los
elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y respetando la diversidad de
opiniones como fuente de enriquecimiento en la toma de decisiones.
u) Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su actividad
profesional como de su condición de ciudadano.
2.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
2.3.1. Cualificaciones profesionales completas:
a) Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos TMV194_1 (Real
Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico.
UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un vehículo.
UC0622_1: Realizar operaciones auxiliares de preparación de superficies.
b) Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos TMV195_1
(Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico.
UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo.
UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo.
2.3. Entorno profesional.
2.4.1. Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,
principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados, industriales,
agrícolas y de obras públicas.
2.4.2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
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Ayudante en el área de carrocería.
Auxiliar de almacén de recambios.
Operario empresas de sustitución de lunas.
Ayudante en el área de electromecánica.
Operario de taller de mecánica rápida.
2.4. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título.
Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo
correspondiente, las siguientes consideraciones:
a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una evolución hacia la
utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones, materiales compuestos, entre otros) que
constituirán los motores y elementos del área de electromecánica, con una reducción de peso, lo
que redundará en un consumo más racional de los vehículos y una menor contaminación, la
utilización de nuevos elementos electrónicos e informáticos que gobernarán los sistemas de los
vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos mecánicos.
b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustibles que no serán
derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos (con combustibles
alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será sustituido por variadores de velocidad
automáticos.
c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en los trabajos de
reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.
d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los vehículos dará lugar a un
aumento en los niveles de calidad exigidos en el mantenimiento, determinando una actividad más
rigurosa para su control, basada en la comprensión y aplicación adecuada de las normas de
calidad específicas.
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e) Desarrollo de los planes de seguridad en los talleres con la aplicación de la normativa de
seguridad, prevención y protección ambiental así como su adaptación al tratamiento y gestión de
residuos y agentes contaminantes y mayor exigencia en su aplicación y cumplimiento.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Seleccionar los equipos y herramientas que se van a utilizar manejándolos según la técnica
requerida en cada caso para realizar el trazado y marcado de elementos.
b) Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso
para realizar operaciones de mecanizado básico.
c) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento que se va a
utilizar para realizar operaciones de soldadura.
d) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes para
realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.
e) Utilizar los equipos y herramientas establecidas interpretando las especificaciones técnicas
contenidas en la información del proceso para mantener elementos básicos del sistema de
suspensión y ruedas.
f) Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso,
interpretando las especificaciones de los fabricantes para mantener elementos básicos del
sistema de transmisión y frenado y el cambio de fluidos.
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g) Seleccionar las operaciones que hay que realizar identificando los procedimientos de los
fabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y
auxiliares.
h) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión que se va realizar identificando las
condiciones de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del
vehículo.
i) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación que se va realizar
seleccionando los productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas
del vehículo.
j) Manejar las herramientas y productos que se van a utilizar seleccionando los procedimientos de
aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
k) Seleccionar los medios y los materiales requeridos identificando las zonas que hay que proteger
y los posibles daños que se pueden ocasionar al desproteger para realizar el enmascarado y
desenmascarado del vehículo.
l) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller interpretando
los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y preparados los
equipos necesarios.
m) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
n) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.
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ñ) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el desarrollo
personal y social.
o) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
p) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
q) Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos
constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario
básico, utilizando herramientas de comentario propias de la historia del arte e incorporando a su
bagaje de valores el respeto a la diversidad y la contribución al respeto, conservación y mejora
del patrimonio cultural.
r) Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el hábitat y
las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades antiguas y los
elementos geográficos asociados a dichos fenómenos para desarrollar valores y
comportamientos para la conservación y preservación del medio natural.
s) Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito cotidiano
(familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y creativa, y de
reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y expresión personal.
t) Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los conocimientos
sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en
situaciones de comunicación oral y en textos literarios y no literarios para expresarse en
diferentes contextos y utilizando la lengua castellana con precisión, claridad y adecuación.
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u) Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de aprendizaje,
utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a
su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo y valorando la
estructura científica de los conocimientos adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la
comunicación, de forma que se contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la
sociedad.
v) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del
análisis de la evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus
documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución
Española, entre otros), valorando la adquisición de hábitos orientados hacia el respeto a los
demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la resolución pacífica de los
conflictos.
w) Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la rigen,
analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos geográficos asociados a
sus características económicas y demográficas e incorporando a su conjunto de valores hábitos
orientados a la adquisición de responsabilidad y autonomía a partir del análisis realizado.
4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO PROFESIONAL
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función
de montaje y mantenimiento mediante operaciones de mecanizado básico.
Incluye aspectos como:
− La interpretación de planos y croquis.
− Las características y tratamientos de materiales.
− La ejecución de mecanizado.
− La aplicación de las técnicas correspondientes.
− Cumplimiento de normas de prevención laboral y ambiental.
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Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
− El desmontaje y montaje de elementos amovibles y accesorios.
− En todos aquellos procesos en los que interviene la interpretación de planos y croquis.
− En los procesos de medición de elementos y sustituciones parciales en las que se realice el
trazado para el corte.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo:
− Seleccionar las máquinas, útiles y herramientas y medios de seguridad necesarios para
efectuar los procesos de mantenimiento en el área de electromecánica.
− Realizar los croquis y los cálculos necesarios para efectuar operaciones de mantenimiento.
Además el módulo desarrolla la siguiente competencia general del título:
− Seleccionar los procesos de reparación interpretando la información técnica incluida en
manuales y catálogos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
− La elaboración de planos y croquis aplicando la simbología y normalización de la representación
gráfica.
− La aplicación de las técnicas de metrología en los procesos de medición utilizando los equipos
de medida adecuados a cada caso.
− La mecanización manual y el trazado para la obtención de piezas, ajustes y secciones de
elementos.
− El montaje y desmontaje de elementos atornillados.
− La ejecución de roscados en los procesos de desmontaje y montaje.
− La ejecución de uniones mediante soldadura blanda.
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5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADO DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpreta y ejecuta
planos sencillos de
diferentes elementos y
piezas, interpretando las
características de los
mismos y aplicando
procesos normalizados.
a) Se ha identificado y comprendido el plano que se ha de
utilizar en el proceso de mecanización.
b) Se ha realizado la reproducción del plano tanto sobre
papel como en la superficie que se ha de mecanizar.
c) Se han identificado y clasificado los útiles de dibujo y
trazado en función al proceso que se ha de realizar.
d) Se han organizado las actividades conforme a los
medios y materiales que hay que utilizar.
e) Se han seleccionado las herramientas de medida
clasificándolas de acuerdo al plano y superficie donde
se ha de realizar.
f) Se han realizado las medidas con precisión y la
minuciosidad estipulada que el proceso exige.
g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud,
precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y
técnicas adecuadas.
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RESULTADO DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Prepara y ajusta los
equipos y herramientas
para el mecanizado,
interpretando los
requerimientos del proceso
que se va a realizar.
a) Se han identificado las actividades relacionadas con el
proceso de trabajo que se va a desarrollar.
b) Se han clasificado los equipos y herramientas en función
de sus prestaciones en el proceso.
c) Se han relacionado los diferentes tipos de materiales
con parámetros de velocidad, avance, tipo de
herramienta.
d) Se han realizado operaciones de montaje y desmontaje
asociadas a cambios de herramienta y formato.
e) Se ha llevado a cabo el lubricado, limpieza y
mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos y
herramientas.
f) Se ha ordenado el puesto de trabajo evitando accidentes
propios de la profesión.
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RESULTADO DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Ejecuta el mecanizado a
mano de piezas
describiendo el proceso y
aplicando las técnicas
necesarias.
a) Se han seleccionado las maquinas, herramientas y
material que se va a utilizar, en relación a las
características del trabajo encargado.
b) Se ha comprobado la altura del tornillo de banco y
sujetado la pieza de manera adecuada.
c) Se ha realizado la planitud de la pieza con la lima
adecuada y siguiendo los procedimientos establecidos.
d) Se han realizado con precisión las operaciones de corte
identificando sus parámetros clave.
e) Se han realizado con destreza los procesos de taladrado
seleccionando las herramientas propias a cada material
y describiendo las características de las mismas.
f) Se ha ejecutado con habilidad el procedimiento de
roscado a mano identificando el tipo de rosca y
manejando las herramientas precisas para mecanizar
taladros y espárragos.
g) Se ha realizado con precisión procesos de remachado y
roblonado asegurando que la unión queda según
especificaciones técnicas y en condiciones de calidad.
h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud,
precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y
técnicas adecuadas y siguiendo las órdenes
establecidas.
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RESULTADO DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Realiza uniones soldadas
simples, seleccionando los
equipos y aplicando las
especificaciones técnicas
del proceso.
a) Se ha organizado el material identificando sus
propiedades.
b) Se ha identificado y clasificado los equipos y
herramientas en función de las características del
material a soldar.
c) Se ha preparado el material base adecuándolo a la
soldadura a realizar (mecanizado de la superficie a
soldar, preparación de bordes, entre otras).
d) Se ha limpiado las superficies de unión eliminando los
residuos existentes.
e) Se ha seleccionado el material de aportación y
desoxidantes en función del material a soldar.
f) Se han conectado las fuentes de alimentación
adecuadamente seleccionando los diferentes parámetros de
trabajo e identificando los elementos que las componen.
g) Se han realizado los diferentes tipos de soldadura sin
defectos aparentes.
h) Se ha comprobado si la soldadura realizada cumple con
las características prescritas.
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RESULTADO DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cumple las normas de
prevención de riesgos
laborales y de protección
ambiental, identificando los
riesgos asociados y las
medidas y equipos para
prevenirlos.
a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en
función de los materiales a emplear y las máquinas a
manejar.
b) Se han identificado los riesgos medioambientales
asociados al proceso.
c) Se han aplicado en todo las normas de seguridad
personal y medioambiental.
d) Se han empleado los equipos de protección individual en
las diferentes actividades.
e) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado
apropiado de orden y limpieza.
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6. CONTENIDOS
Interpretación de planos y normalización:
- Conceptos básicos de la normalización.
- Representación de piezas. Vistas normalizadas.
Metrología:
- Concepto de apreciación y estimación.
- Aparatos de medida directa: regla, metro, calibre pie de rey, micrómetros.
- Análisis y utilización de los aparatos de medida directa y por comparación.
Preparación y ajuste de equipos y herramientas:
- Identificación del proceso de trabajo.
- Clasificación de equipos y herramientas.
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Materiales:
- Productos férreos.
- Aceros.
- Aleaciones no férreas.
Ejecución de procesos de mecanizado:
- Selección del procedimiento.
- Orden en el desarrollo de los procesos.
- El limado.
- El serrado.
- El roscado.
- El remachado.
- Taladrado.
- Comprobación y verificación del desarrollo del trabajo.
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Soldadura:
- Equipos de soldadura: Eléctrica por arco, soldadura blanda, soldadura de plásticos.
- Aplicación del proceso a diferentes casos.
- Técnicas de soldadura.
Normas de prevención y medioambiente:
- Normas de seguridad.
- Equipos de protección individual.
- Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.
- Protección del medioambiente.
- Reciclaje de productos.
- Directiva de residuos; directiva de envases.
- Sistemas y actuaciones de minimización del impacto medioambiental.
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7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
7.1 Organización de los contenidos
Dada la amplia variedad de contenidos a desarrollar durante el curso, se hace necesario
definir una organización de los mismos. Se ha optado por la creación de varios bloques en los que se
agrupan las unidades de trabajo atendiendo a la complementariedad de los contenidos y actividades.
En algunos momentos del desarrollo de la actividad se tratarán varias Unidades de Trabajo
simultáneas, debido tanto al número elevado de alumnos como el número de recursos didácticos para
la realización de actividades del tipo práctico.
BLOQUE I:
UT 1. Interpretación de planos y normalización.
UT 2. Metrología.
UT 3. Equipos y herramientas. Preparación y ajuste.
BLOQUE II:
UT 4. Materiales.
UT 5. Ejecución de procesos y mecanizado
BLOQUE III:
UT 6. Soldadura en mecanizado básico.
7.2 Temporalización de los contenidos
En módulo de Mecanizado y Soldadura, está establecido por el borrador de el Currículo del
Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica al Título de Técnico en Electromecánica de
Vehículos Automóviles, con una duración de 190 horas repartidas en 6 sesiones semanales de
55 minutos cada sesión.
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La duración temporal de cada una de las unidades de trabajo sería la siguiente:
Este horario se adaptará en función del material disponible para las prácticas, Las
características y del número de alumnos por grupo o del ritmo de trabajo de estos.
1ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 1-2-3
2ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 4-5
3ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 6
SECUENCIACION
- Las UT1 y UT2 y UT3 son las primeras, pueden impartirse en paralelo. Antes de empezar
prácticas de taller se habrá impartido la Normativa de prevención de riesgos laborales y de
impacto medioambiental en taller de automoción.
- Las UT3, UT4, UT5 y UT6 pueden impartirse de forma secuencial y/o en paralelo según
necesidades de los trabajos a realizar, sus contenidos se impartirán antes de entrar en los
talleres.
8. METODOLOGÍA
El método para desarrollar las unidades de trabajo, no seguirá un único modelo, ya que se
diferencian varios tipos de estrategias dependiendo del tipo de contenido que se vaya a tratar
(conceptual o procedimental).
UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6
30 horas 24 horas 18 horas 6 horas 68 horas 44 horas
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Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad y sobre
todo que en las primeras unidades, obviamente, será necesario incidir más en conocimientos básicos
de la especialidad.
Los contenidos conceptuales básicos se pueden realizar en el aula taller utilizando una
metodología expositiva, empleando los recursos de los que se dispone: pizarra, pc, cañón, videos,
programas interactivos, etc., o sobre los vehículos y maquetas directamente.
Estrategias de enseñanza/aprendizaje. El profesor dirigirá parte del aprendizaje de cada
unidad de trabajo, con una adecuada combinación de estrategias expositivas, promoviendo el
aprendizaje significativo y siempre, acompañadas de actividades y trabajos, junto con estrategias de
indagación que permita “saber hacer”, intentando captar las ideas fundamentales, destacando la
funcionalidad y el aspecto práctico y sobre todo su repercusión de este tipo de contenidos en la vida
activa. También resaltará la importancia de ciertos contenidos cuando ello sea necesario para un
adecuado proceso de enseñanza/aprendizaje.
Se tendrán en cuenta, las preconcepciones de los alumnos, ya que hay que aprovechar los
conocimientos previos y rentabilizarlos.
Se potenciará la participación del alumno en las tareas de clase, a partir de informaciones en
bruto, para que las estructure y saque conclusiones. El contraste de ideas facilita la comprensión de
los contenidos. Para ello los trabajos en grupo nos permiten gozar de situaciones privilegiadas.
Actividades de los alumnos: las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las
capacidades programadas y será el profesor el que establecerá el criterio de clasificación y puesta en
funcionamiento de las mismas.
Las actividades se irán haciendo en un orden secuenciado y con unos fines determinados:
• De introducción motivación; se realizarán en la primera sesión de trabajo, estas, irán dirigidas a
promover el interés del alumno, intentando conectar con sus intereses, motivando a través de la
investigación de los elementos, sistemas, etc.
• De desarrollo; encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter general, se
elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar los conocimientos previos, como si mantienen
algún error conceptual y detectar el nivel de vocabulario, conexión del tema con la realidad más
próxima.
• Posteriormente una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a realizar actividades
de descubrimiento dirigido, donde se plantean problemas de dificultad progresiva sobre los
contenidos, a fin que permitan extraer las primeras conclusiones sobre el proceso de aprendizaje.
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• Actividades de tipo de comprobación, consistentes en solicitar a los alumnos que verifique la
exactitud del resultado, conclusión o procedimiento.
• Actividades de consolidación, solicitando a los alumnos que elaboren cuados sinópticos, trabajos
teóricos, resúmenes y esquemas de resolución de un caso, un ejemplo sería la elaboración de
supuestos prácticos de simulación de averías en la parte eléctrica o mecánica de un sistema tratado
anteriormente.
• Actividades de ampliación, para aquellos alumnos que superen con facilidad las propuestas de
trabajo ordinarias dirigidas al grupo, se organizarán actividades de resolución más compleja o bien, si
el nivel de objetivos nos lo permite, se realizará una actividad de investigación o de realización de
proyectos, consistentes unos determinados ejercicios a desarrollar, utilizando las fuentes de las
tecnologías de la información y comunicación.
• Actividades de recuperación, dirigidas a aquellos alumnos que tienen dificultades para alcanzar los
objetivos previstos en la unidad de trabajo. Como actividades realizarán aquellas que redunden en el
proceso cognitivo del alumno/a. Estas actividades de recuperación se realizarán volviendo a revisar
los contenidos anteriormente expuestos, pero adaptando estos a aquellos alumnos que tengan
dificultades, teniendo su resolución un menor grado de complejidad.
8.1 Empleo de las actividades de enseñanza aprendizaje (profesor)
Para introducción de un tema, en alguna de las unidades didácticas, se proyectará imágenes
relacionadas con el tema a tratar sobre la pizarra, realizándose las exposiciones precisas y
terminando este se analizará todo su contenido, planteando un debate a fin de obtener las primeras
conclusiones sobre las ideas que han captado los alumnos.
Si el contenido lo permite, la actividad de enseñanza/aprendizaje se realizará por medio del
desmontaje de los elementos que forman el sistema que se está tratando, bien en maqueta o en
vehículo, analizando el funcionamiento, la localización, las características que tiene, las averías que
se pueden producir, el método de desmontaje/montaje y la utilización de aparatos de verificación. La
actividad de la enseñanza se completará con exposiciones en la pizarra, utilizando imágenes, para
que los alumnos puedan comprender mejor los contenidos, haciendo aclaraciones sobre todos ellos.
Los alumnos realizarán actividades que versarán sobre el desarrollo de esquemas de los
elementos o sistemas tratados anteriormente y actividades que consoliden los conocimientos,
haciendo el análisis sobre procesos de desmontaje/montaje, análisis de localización de averías y
reparación de estas.
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Durante el desarrollo de las actividades prácticas en el taller, el profesor fomentará la
participación de los alumnos en el trabajo en equipo, al mismo tiempo que prestará especial atención
al manejo de máquinas peligrosas con el fin de evitar accidentes de trabajo.
Dada la variedad de líquidos y sustancias, tóxicas o no, que contienen los vehículos, se velará
por el cumplimiento de las normativas sobre residuos contaminantes y a la vez sobre la prevención de
riesgos laborales, concienciando al alumnado tanto en la protección del medio ambiente como en su
propia protección.
8.2 Empleo de las actividades de enseñanza/aprendizaje (alumnos)
Realización de actividades de investigación relacionadas con los contenidos de las unidades
de trabajo desarrolladas (realizadas en el centro o para realizar en casa)
Identificación de herramientas, utillaje y equipos del taller, referidos a los contenidos tratados
en las unidades de trabajo desarrolladas.
Realización de operaciones de mecanizado básico, referidos a los contenidos tratados en las
unidades de trabajo desarrolladas.
Análisis del funcionamiento de los elementos anteriormente expuestos, comprobación y
diagnóstico del estado de los mismos.
Adopción de las medidas de protección individuales para evitar riesgos laborales.
9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
9.1 Evaluación continua de los módulos profesionales
1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica
tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
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2. Los alumnos matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos
convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas
enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de
formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos
convocatorias.
3. Los alumnos, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir
cada uno de los cursos una sola vez como máximo, siempre que aprueben al menos un
módulo específico profesional del CNCP. Excepcionalmente podrán repetir uno de los
cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
4. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las
alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se
incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en
las pruebas de evaluación.
5. El alumno podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales
asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal;
no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer
curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y
evaluación de los módulos profesionales pendientes.
6. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se
realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales
asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente.
7. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el
artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo
válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La
superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará
derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional.
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9.2 Convocatorias para los módulos del ciclo formativo.
1. En cada curso académico, el alumno podrá ser calificado en dos convocatorias. De esta forma, los
alumnos que no superen algún módulo profesional harán uso de la siguiente convocatoria. Para
superar cada uno de los módulos profesionales correspondientes se dispondrá de un máximo de
cuatro convocatorias, a excepción de lo dispuesto en el punto siguiente.
2. El módulo profesional de FCT podrá ser evaluado en dos convocatorias como máximo. En función
del momento en el que se decida el acceso del alumno a este módulo profesional, las convocatorias
tendrán lugar en el mismo o en distinto curso escolar, (solo para 2º curso).
Las convocatorias para alumnos de primer curso serían las siguientes:
1ª. Evaluación final ordinaria, en el mes de junio.
2ª. Evaluación final extraordinaria, en el mes de septiembre.
9.3 Evaluación final ordinaria de primer curso:
En el mes de junio del primer curso, se realizará la sesión de evaluación de la primera
convocatoria final ordinaria de los módulos profesionales de la cual se levantará Acta de Evaluación
que reflejará las calificaciones obtenidas por los alumnos. El alumno que tenga pendiente/es
módulo/os profesionales, el profesor de cada módulo proporcionará un programa de recuperación
para presentarse a las actividades y/o pruebas de recuperación del mes de septiembre.
En función de los resultados obtenidos, el equipo educativo tomará para cada alumno alguna
de las siguientes decisiones:
a) Promoción de primer a segundo curso:
Con carácter general el alumno promocionará a segundo curso:
El alumno podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales
asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; no
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obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los
centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los
módulos profesionales pendientes.
b) Evaluación final extraordinaria (septiembre).
1. Alumnos con módulos profesionales no superados en la convocatoria anterior.
c) Repetirán curso
1. Los alumnos que tengan pendientes módulos profesionales (teniendo al menos un módulo
especifico aprobado), tras la 2ª evaluación final extraordinaria, cuya carga horaria semanal en
conjunto sea superior al 20% del horario semanal.
2. Los alumnos que repitan curso se matricularán en el curso completo, repitiendo todos los
módulos.
9.4 Perdida de la evaluación continua.
Una acumulación de faltas de asistencia superior o igual al 30% de las horas reales de clase
impartidas del módulo, ya sea en cada trimestre o en el total de horas del módulo (sean justificadas o
injustificadas), impedirá evaluar al alumno trimestralmente (perderá la evaluación continua). En este
caso se procederá a evaluar al alumno en examen final en evaluación ordinaria durante los periodos
establecidos por el centro.
9.5 Evaluación proceso de enseñanza y de la programación didáctica.
Constituye la reflexión del profesor sobre cómo se ha desarrollado la práctica educativa en cuanto a:
Objetivos.
Contenidos.
Secuenciación.
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Temporalización.
Nivel de interacción.
Metodología
Materiales idóneos.
Evaluación adecuada, etc.…
El profesor realizara, una auto-evaluación sobre estas cuestiones, que se recogen en un
cuestionario de la EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (ir a los anexos I, II, III)
Para que el proceso de enseñanza sea completo, es preciso evaluar la propia práctica
docente, de forma que se pueda ser consciente de los aspectos que hay que mejorar y corregir, para
así adaptar la acción docente a las características del alumno y al entorno que continuamente va
cambiando. Los aspectos a tener en cuenta serán:
Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del
curso.
Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de
los alumnos.
Adecuación de los criterios de evaluación
Consecución de los objetivos propuestos.
Los instrumentos de evaluación de la práctica docente son variados, en esta programación
docente se establecen los siguientes instrumentos para cada uno de los aspectos a evaluar:
Desarrollo de la unidad didáctica: Se efectuará a través de un cuestionario que realizará el
alumno de forma anónima, al finalizar la unidad. Aporta información sobre aspectos concretos
que permitirán establecer modificaciones futuras en la unidad.
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Práctica docente: A través de un cuestionario que cumplimentará el alumno de forma
anónima. Se realizará al finalizar la evaluación y versa sobre los siguientes aspectos: los
contenidos y actividades, la organización del tiempo y aprovechamiento de los espacios,
relación entre profesor y alumno y aspectos relacionados con la evaluación.
Programación didáctica: Cuestionario que cumplimentará el profesor al finalizar cada
evaluación, servirá para establecer las correcciones oportunas estableciendo un proceso de
retroalimentación que permitirá mejorar la programación.
Aprendizajes: A través de las actas de evaluación, que nos informan de las calificaciones
obtenidas por el alumnado y el nivel de logro de los objetivos.
Relaciones con la familia: A través de las fichas de reunión con la familia, donde se recogerá
el asunto tratado y los acuerdos tomados.
La Orden de 1 de junio de 2006 sobre la objetividad de la evaluación en la ESO y ciclos
formativos, establece en su artículo 2.3 la obligación por parte de los tutores y profesores de cada
grupo de mantener una comunicación fluida con los alumnos, sus padres o tutores legales.
9.6. Procedimiento para la información al alumnado y a los padres o tutores en el proceso de
evaluación.
Los tutores de cada grupo y los profesores de las distintas materias o módulos mantendrán
una comunicación fluida con los alumnos, sus padres o tutores legales en lo relativo a las
valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y la evolución de su
proceso de aprendizaje, así como, en su caso, en lo referente a las medidas de refuerzo educativo o
adaptación en la metodología y en los espacios que se adopten. También sobre las faltas de
asistencia y/o de comportamiento. A tal fin, a comienzos de curso, los profesores tutores comunicarán
a los padres o tutores legales de los alumnos las horas que cada profesor y tutor tienen reservadas
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en su horario para atenderles. El tutor del grupo será informado por el profesor de la materia o
módulo determinado de las entrevistas que mantenga con los padres o tutores legales o con los
alumnos.
Los tutores entregarán a los alumnos en su primera sesión de tutoría, y a sus padres o tutores
legales en la reunión de presentación, los criterios que, contenidos en el Proyecto Curricular, se
aplicarán para determinar la promoción al siguiente curso y para la obtención del título de Formación
Profesional.
Al comienzo del curso escolar, el profesor informará a los alumnos de los criterios de
evaluación y de calificación que para la materia o módulo se encuentren recogidos en la
programación didáctica correspondiente, incluyendo los de la prueba extraordinaria. Esta información
se encontrará en Jefatura de estudios para su consulta por cualquier miembro de la comunidad
educativa. A sí mismo, se informará al alumno de la valoración de cada unidad de trabajo en la
consecución de esta.
Al final de cada trimestre, al finalizar cada evaluación se le entregara al alumno, a sus padres o a sus
tutores legales, el boletín de notas. Dicho boletín llevara un resguardo, el cual deberá devolver
firmado por el padre/madre o tutor legal y entregarlo al tutor.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Cada actividad de aprendizaje (U.T), será calificada individualmente para comprobar mejor el grado
de consecución de los resultados de aprendizaje de cada Unidad de Trabajo, con excepción de las
actividades realizadas en agrupamientos en la que se valorará la realización y la interactividad de
todos sus componentes.
• Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco en cada Unidad de Trabajo.
Para hacer media y obtener la calificación final positiva deberán haber superado todas y cada una de
las Unidades de Trabajo con calificaciones positivas.
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10.1 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
El proceso de evaluación debe ser completo y objetivo, y para ello es necesario establecer unos
criterios de calificación que recojan información de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así
establecemos los siguientes criterios de calificación y se utilizará una ficha registro donde se anotarán
los siguientes instrumentos empleados así como las calificaciones obtenidas por los alumnos en las
diferentes Unidades de Trabajo:
Instrumento: Observación sistemática: max. 1 punto = 10% calificación final
Fichas de Mide C. calificación max.
Control y seguimiento El trabajo diario, individual y grupal. 0,5 puntos
Participación en clase Actitud, comportamiento, atención, interés,
puntualidad. 0,5 puntos
Instrumento: Producciones de los alumnos: max. 3 puntos = 30 % calificación final
Trabajo de Mide C. calificación
Ejercicios de clase Claridad, orden, trabajo hecho 1 punto
Actividades prácticas Resultado, orden, calidad y tiempo 2 punto
Instrumento: Pruebas específicas: max. 6 puntos = 60% calificación final
Pruebas de carácter teórico, consistentes en un cuestionario que puede contener
preguntas cortas, de desarrollo, tipo test y ejercicios sobre los contenidos explicados.
Pruebas basadas en la realización de una actividad de carácter práctico, a fin de
valoras los resultados de aprendizaje del alumno.
(En estas pruebas se valorarán de 1 a 10 puntos y para hacer la media
aritmética con los demás instrumentos de calificación, deberán tener una nota
igual o superior a cinco puntos)
6 puntos
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Para calcular la calificación obtenida por el alumno se realizará el siguiente proceso:
Se realiza la media aritmética de las Unidades de trabajo para obtener la nota final en cada
evaluación.
A la calificación de las pruebas teórico-prácticas (específicas) se sumará el resto de
calificaciones.
Una vez sumadas todas las calificaciones la calificación final quedará de la siguiente
forma:
o De 0 a 0,9 calificación 1
o De 1 a 1,9 calificación 1
o De 2 a 2,9 calificación 2
o De 3 a 3,9 calificación 3
o De 4 a 4,9 calificación 4
o De 5 a 5,9 calificación 5
o De 6 a 6,9 calificación 6
o De 7 a 7,9 calificación 7
o De 8 a 8,9 calificación 8
o De 9 a 9,9 calificación 9
o 10: Calificación 10
Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos.
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11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
11.1 Actividades de recuperación
▫ Alumnos con valoración negativa en una evaluación.
En el caso que el alumno en el transcurso del proceso de enseñanza/aprendizaje haya obtenido
una o dos evaluaciones negativas de un módulo Profesional, (nunca las tres evaluaciones
suspensas), como consecuencia de no haber adquirido los resultados de aprendizaje en una o varias
Unidades de Trabajo, este deberá demostrar, en una prueba de suficiencia, encontrase en posesión
de los resultados de aprendizaje ligados a cada U.T.
La mencionada prueba será realizada dentro del periodo lectivo ordinario durante el mes de
junio antes de la evaluación final.
▫ Alumnos con valoración negativa al final del curso ordinario.
Junio:
Se realizará una prueba escrita y/o práctica que versará sobre los objetivos concretos no alcanzados
y de los contenidos que le permitirá alcanzarlos. Dicha prueba estará adaptada a las características
del alumno y a los objetivos no alcanzados en las Unidades de Trabajo suspensas.
Septiembre (evaluación final extraordinaria):
Los alumnos que no hayan superado la evaluación final ordinaria, realizarán una o varias pruebas
escritas y/o prácticas, que versará sobre los contenidos desarrollados durante el curso y así poder
alcanzar los resultados de aprendizaje.
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Los alumnos que se presentan al examen extraordinario de septiembre tienen que saber medir con calibre a la perfección, además de medir con micrómetro y reloj comparador, para lo que les recomiendo usen la página web: www.stefanelli.eng.br/es/ para practicar en casa. Además de otras páginas web en las que se explica el funcionamiento de estos aparatos de medida.
TEORÍA: A entregar el día del examen.
Realizar las actividades propuestas en el libro que le serán comunicadas en las notas del mes de
Junio.
EXAMEN: A realizar el día del examen.
Estudiar para los exámenes de los todos los temas desarrollados durante el curso. Preguntas de
desarrollo, tipo test y dibujos.
PRUEBA PRÁCTICA: A realizar el día del examen.
Realizar en el taller el día de examen de septiembre una pieza que lleva todas las prácticas
realizadas durante el curso. Incluye realizar el croquis de dicha pieza y medir con calibre.
Esta prueba práctica conlleva la realización de estas actividades: trazado y mediciones, serrado,
limado, taladrado, avellanado y roscado a mano.
Promoción a 2º curso con el módulo pendiente:
Los alumnos que se encuentren matriculados en 2º curso y que tengan pendiente de superar el
Módulo de “Mecanizado y Soldadura” tendrá que realizar las actividades de recuperación que
programe el departamento de la familia profesional, en el periodo septiembre (inicio de curso) a
marzo o abril, para dichos módulos profesionales y le serán aplicados los siguientes criterios de
recuperación:
Realización de memorias y trabajos teóricos que le sean encargados.
Presentación y realización de los distintos controles programados.
Realización de las pruebas prácticas programadas específicamente.
Cualquier otra actividad programada por el profesor responsable del módulo durante el
curso.
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Los alumnos que adquieran en este tiempo los Resultados de Aprendizaje establecidos en el
módulo tendrán la calificación positiva en el Módulo que corresponderá con la evaluación final
ordinaria para los alumnos de segundo curso de marzo o abril.
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario crear los medios de
ayuda pedagógica a las diferentes demandas del alumno/a, estableciendo todas aquellas estrategias
que posibiliten dar respuesta a los variados intereses, capacidades y motivaciones.
12.1. Adaptación curricular
Este fin primordial de la enseñanza tiene como ineludible consecuencia la asunción de las
diferencias que aparecen en un grupo-clase como algo esencial de la tarea docente. Un instrumento
muy válido en este sentido lo constituye la evaluación individualizada y, en primer caso, una
evaluación inicial, como método para detectar los ya mencionados diferentes intereses, capacidades
y motivaciones que presenta el alumno.
En ciertos casos serán precisas adaptaciones no significativas específicamente dirigidas al
alumno con determinadas características, pudiendo variar la metodología en los procesos de
evaluación a fin de garantizar la accesibilidad a las pruebas de evaluación al alumnado con
discapacidad, el cual deberá alcanzar en todo caso los objetivos y criterios de evaluación del módulo
profesional y los objetivos generales del ciclo formativo relacionados con el módulo.
En los casos precisos se propondrán actividades procedimentales diferenciadas, crear nuevos
grupos de trabajo, ralentizar la introducción de contenidos o hacer hincapié en unos contenidos más
que en otros que afectan a aspectos no básicos del currículo.
En todo este proceso de adaptación a la diversidad se pedirá, si el caso lo aconseja,
asesoramiento al departamento de orientación.
La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas específicas
o con determinados problemas de aprendizaje es implicarlos en las mismas tareas que al resto del
grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencia. El tratamiento debe ofrecer la posibilidad de
retomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo, con lo cual evitamos la
paralización del proceso de aprendizaje del alumnado, con ejercicios repetitivos que suelen incidir
negativamente en el nivel de motivación.
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El posible inconveniente de llevar a cabo con éxito estas adaptaciones, será siempre el número
de alumnos por grupo, que en la FPB se ha aumentado considerablemente. Con la incorporación
durante este curso de un profesor de desdoble y/o apoyo a esta materia, se subsana en parte este
problema.
12.2 Estrategias para la integración
– Las actividades propuestas permitirán atender a las demandas de carácter más profundo por parte
de aquellos alumnos con niveles de partida más avanzados o con un interés mayor sobre el tema
estudiado.
– Las actividades prácticas son todas susceptibles de trabajarse desde distintos niveles, ofreciendo
en cada ocasión una posibilidad de desarrollo en función del nivel de partida.
– La formación de grupos para la realización de las actividades prácticas fomentará las relaciones
sociales entre el alumnado y la formación o asentamiento de una mayor cultura social y cívica.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Con motivo de la pandemia producida por el Covid-19, no se programan ni se realizan actividades
extraescolares hasta nueva orden.
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Bibliografía:
• Mecanizado y soldadura editorial Editex ISBN: 9788490033050. Libro recomendado que se
utilizara en clase, además se utilizaran recursos por parte del profesor de las siguientes editoriales:
• Mecanizado y soldadura (Paraninfo).
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Recursos didácticos:
• Soporte informático en cada una de las unidades didácticas.
• Videos sobre los temas de las diferentes unidades didácticas.
• Ordenadores.
• Cañón de video.
• Pizarra digital.
• Internet.
Materiales:
• Útiles, herramientas y equipos necesarios para la realización de las pruebas o prácticas.
Materia escolar del alumno, como: cuaderno, lápices, bolígrafos, regla, escuadra, cartabón, etc.
Espacios:
Aulas taller.
Taller de mecanizado
Aula equipada con ordenadores.
15. TEMAS TRANSVERSALES
Dado que cada uno de los módulos del ciclo formativo de Electromecánica de Vehículos va
encaminado a la incorporación del alumno al mundo laboral, será necesario educarlo a la vez en
valores, necesarios estos, para una buena realización de su labor en un futuro. De ello es notable
destacar que relacionará con compañeros en su trabajo, con empresarios, con los clientes y para lo
cual deberá formarse en este ámbito.
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Los temas transversales que se incluirán en cada módulo, versarán sobre las normas de
prevención de riesgos laborales, sobre la educación, trato adecuado a las demás personas, el respeto
hacia los demás, la humildad y en todo aquello, que lo haga día a día, superarse a sí mismo.
16. USO DE LAS TIC
El auge de la tecnología de la información y de la comunicación, desde la creación del
televisor y el uso doméstico del video, hasta la llegada de Internet a las instituciones educativas,
obliga hoy a planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje incluyendo alguno de los medios que se
derivan del avance tecnológico, pues éstos, forman parte del quehacer cotidiano.
Por lo que para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones
educativas intentan desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de formación.
Por lo que se dispone de ordenadores en el aula con acceso a Internet para la utilización por
parte de los alumnos para obtener información, tan importante en la actualidad en las empresas.
Utilizar programas didácticos o de obtención de datos técnicos, incluso manuales de fabricante, con
los que los alumnos podrán realizar parte de su formación y completar información.
Lo que se va a conseguir con el uso de las TIC en el aula es:
Medio de expresión y creación
Canal de comunicación
Instrumento para procesar información
Recurso interactivo para el aprendizaje.
El uso del teléfono móvil quedará restringido a las normas de convivencia que se establezcan
en el RRI del Instituto para el presente curso. En el taller y aulas-taller solo se podrá utilizar
con el expreso consentimiento del profesor y bajo su supervisión.
Con motivo de las condiciones sanitarias actuales, en el año 2020 y posteriores, se antoja
imprescindible el uso de la tecnología derivada de internet y que tanto alumnos como profesores nos
adaptemos a su uso habitual, tanto si existe confinamiento, como si no lo hay.
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17. PROGRAMACIÓN DE AULA
–Unidad 1 – Interpretación de planos y normalización
1 >> Objetivos
- Identificar y comprender el plano que se ha de utilizar en el proceso de mecanización.
- Interpretar correctamente los dibujos, esquemas y especificaciones técnicas de los diferentes
elementos y conjuntos del vehículo.
- Realizar croquis de piezas sencillas, acotándolas convenientemente.
- Identificar y clasificar los útiles de dibujo en función al proceso que se ha de realizar.
- Realizar la reproducción del plano, tanto en papel, como en la superficie que se ha de
mecanizar.
- Interpretar correctamente la simbología asociada al estado superficial de las piezas, así como
las tolerancias de fabricación.
- Proyectar piezas sencillas o soluciones originales en determinados procesos de reparación.
2>> Contenidos.
1.1. Útiles de dibujo técnico.
1.2. Clases de líneas empleadas en el dibujo industrial.
1.3. Acotaciones.
1.4. Representación de piezas. Vistas normalizadas.
1.5. Croquizado.
1.6. Cortes y secciones.
1.7. Especificaciones superficiales.
1.8. Proceso secuencial para la realización de un dibujo técnico.
3>> Criterios de evaluación
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46
a) Se han representado a mano alzada vistas de piezas.
b) Se ha interpretado las diferentes vistas, secciones y detalles del croquis, determinando la
información contenida en este.
c) Se ha utilizado la simbología específica de los elementos.
d) Se han reflejado las cotas.
e) Se han aplicado las especificaciones dimensionales y escalas en la realización del croquis.
f) Se ha realizado el croquis con orden y limpieza.
g) Se ha verificado que las medidas del croquis corresponden con las obtenidas en el proceso de
medición de piezas, elementos o transformaciones a realizar.
- Unidad 2 - Metrología
1 >> Objetivos
- Conocer los sistemas de unidades más utilizados en las operaciones habituales de taller.
- Comprender el funcionamiento de los diferentes aparatos de medida más empleados.
- Determinar el aparato de medición más idóneo en función del tipo de medida que se vaya a
realizar.
- Determinar con precisión las medidas efectuadas con los diferentes aparatos de medida.
- Realizar las medidas con la precisión y minuciosidad estipulada que el proceso exige.
- Seleccionar las herramientas de medida clasificándolas de acuerdo al plano y superficie donde
se ha de realizar.
- Operar de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y
técnicas adecuadas.
- Conocer las normas de conservación más elementales de los diferentes aparatos de medición.
2>> Contenidos
1.9. La medida.
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47
1.10. Sistemas de medida.
1.11. Instrumentos de medición.
3>> Criterios de evaluación
a) Se han identificado los distintos equipos de medida (calibre, palmer, comparadores,
transportadores, goniómetros) y se ha realizado el calado y puesta a cero de los mismos en los
casos necesarios.
b) Se ha descrito el funcionamiento de los distintos equipos de medida relacionándolos con las
medidas a efectuar.
c) Se han descrito los sistemas de medición métrico y anglosajón y se han interpretado los
conceptos de nonio y apreciación.
e) Se han realizado cálculos de conversión de medidas entre el sistema métrico decimal y
anglosajón.
f) Se han realizado medidas interiores, exteriores y de profundidad con el instrumento adecuado y
la precisión exigida.
–Unidad 3 – Equipos y herramientas. Preparación y ajuste. 1>> Objetivos
- Identificar las actividades relacionadas con el proceso de trabajo que se va a desarrollar.
- Conocer el equipamiento necesario para realizar los procesos de mecanizado.
- Organizar correctamente el puesto de trabajo.
- Clasificar correctamente los equipos y las herramientas en función de sus prestaciones en el
proceso.
- Relacionar los diferentes tipos de materiales con parámetros de velocidad, avance y tipo de
herramienta.
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48
- Determinar las limitaciones propias del uso de cada herramienta.
- Realizar operaciones e montaje y desmontaje asociadas a cambios de herramienta y formato.
- Llevar a cabo el lubricado, limpieza y mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos y
herramientas.
- Conocer y aplicar las normas en materia de prevención de riesgos laborales relacionadas con el
correcto uso de medios disponibles en el taller.
2>> Contenidos.
3.1. El puesto de trabajo.
3.2. Herramientas de mano de uso general.
3.3. Útiles y herramientas específicas para procesos de mecanizado.
3.4. Maquinaría empleada en procesos de mecanizado.
3.5. Seguridad y prevención de riesgos en el uso de las herramientas y equipos de
mecanizado.
3>> Criterios de evaluación
a) Se han identificado las distintas funciones en un taller de vehículos.
b) Se han identificado los diferentes sistemas y equipos de un taller de vehículos.
c) Se ha descrito las herramientas con que cuenta un taller de vehículos.
d) Se ha identificado el mantenimiento de los diferentes equipamientos y herramientas del taller
de vehículos.
e) Se han descrito los sistemas de identificación y categorías de los talleres de vehículo.
–Unidad 4 - Materiales
1 >> Objetivos
- Conocer las características y propiedades más significativas de los materiales férreos.
- Conocer las diferentes clasificaciones del acero, así como los métodos habituales de
identificación.
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- Conocer las características y propiedades más significativas de los metales y aleaciones no
férreas.
2 >> Contenidos.
4.1. Materiales férreos.
4.2. Aceros.
4.3. Metales y aleaciones no férreas.
3>> Criterios de evaluación
a) Se han explicado las características de los materiales metálicos más usados en el automóvil,
como fundición, aceros, y aleaciones de aluminio entre otros.
b) Se han identificado las herramientas necesarias para el mecanizado.
–Unidad 5 – Ejecución de procesos de mecanizado. 1>> Objetivos.
- Operar de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los procedimientos
adecuados.
- Conocer las diferentes técnicas de trazado.
- Realizar correctamente las operaciones de corte identificando sus parámetros clave.
- Realizar con destreza los procesos de taladrado seleccionando las herramientas propias a cada
material y describiendo las características de las mismas.
- Realizar con precisión las operaciones de escariado asegurando que se consiguen las
especificaciones previstas.
- Ejecutar con habilidad el procedimiento de roscado a mano identificando el tipo de rosca y
manejando las herramientas precisas para mecanizar taladros y espárragos.
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- Realizar con precisión procesos de remachado y roblonado asegurando que la unión queda
según las especificaciones técnicas y condiciones de calidad.
- Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene involucradas en cada operación.
2>> Contenidos.
5.1. Operaciones previas a los procesos de mecanizado. Trazado.
5.2. Serrado.
5.3. Limado.
5.4. Taladrado.
5.5. Escariado.
5.6. Roscado.
5.7. Operaciones complementarias al mecanizado. Remachado.
5.8. Prevención de riesgos en los procesos de mecanizado manual. Gestión de los residuos
generados.
3>> Criterios de evaluación
a. Se han identificado las herramientas necesarias para el mecanizado.
b. Se han clasificado los distintos tipos de limas atendiendo a su picado y a su forma teniendo
en cuenta el trabajo que van a realizar.
c. Se han seleccionado las hojas de sierra teniendo en cuenta el material a cortar.
d. Ha seguido el proceso y seleccionado las brocas y escariadores para realizar el proceso de
taladrado y escariado
e. Se han seleccionado las herramientas adecuadas para realizar un roscado.
f. Se ha determinado la secuencia de operaciones que es preciso realizar.
g. Se han relacionado las distintas herramientas de corte con desprendimiento de viruta con los
materiales, acabados y formas deseadas.
h. Se han estudiado e interpretado adecuadamente los croquis y planos para ejecutar la pieza.
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51
i. Se han dado las dimensiones y forma estipulada a la pieza aplicando las técnicas
correspondientes (limado, corte, entre otros).
j. Se ha efectuado el corte de chapa con tijeras, seleccionando estas en función de los cortes.
k. Ha efectuado y seleccionado el material adecuado para realizar el proceso de remachado.
l. Se han respetado los criterios de calidad requeridos.
m. Ha seguido las normas de seguridad e higiene.
–Unidad 6 – Soldadura en mecanizado básico.
Nota aclaratoria sobre esta UD:
Los contenidos 6.1-6.2-6.3 y 6.4, solo se darán de forma teórica mientras las medidas de seguridad
en materia de soldadura no reúnan un mínimo de condiciones aceptables para su desarrollo práctico.
1 >> Objetivos
- Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de las características del material
a soldar.
- Preparar correctamente el material base adecuándolo a la soldadura a realizar.
- Seleccionar adecuadamente el material de aportación y desoxidantes en función del material a
soldar.
- Conocer los diferentes parámetros de trabajo en cada tipo de soldadura e identificar los
elementos que la componen.
- Aprender a reconocer la correcta ejecución de la soldadura con los distintos equipos,
comprobando que se cumplen en cada caso con las características prescritas.
- Realizar el mantenimiento de los equipos de soldadura.
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- Conocer y saber aplicar los distintos medios de seguridad e higiene en cada equipo de
soldadura.
2>>Contenidos
6.1. Soldadura eléctrica con electrodo revestido. Solo de forma teórica.
6.2. Soldadura por arco en protección gaseosa. Solo de forma teórica.
6.3. Introducción a la soldadura TIG. Solo de forma teórica.
6.4. Soldadura oxiacetilénica. Solo de forma teórica.
6.5. Soldadura blanda.
6.6. Soldadura de materiales termoplásticos.
6.7. Prevención de riesgos en los procesos de soldadura.
6.8.
3>> Criterios de evaluación.
a) Se han descrito las características y propiedades de la soldadura blanda, de electrodo
revestido, arco en protección gaseosa, TIG, oxiacetilénica y de materiales termoplásticos...
b) Se ha realizado la preparación de la zona de unión y se han eliminado los residuos existentes.
c) Se ha seleccionado el material de aportación en función del material base y la unión que es
preciso efectuar.
d) Se han seleccionado y preparado los desoxidantes adecuados a la unión que se pretende
efectuar.
e) Se han seleccionado los medios de soldeo según la soldadura que se desea efectuar.
f) Se ha efectuado el encendido de soldadores y lamparillas respetando los criterios de seguridad.
g) Se ha efectuado la unión y rellenado de elementos comprobando que reúne las características
de resistencia y homogeneidad requeridas.
h) Ha seguido las normas de seguridad e higiene
Evaluación final de los módulos
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53
Los ejercicios realizados en las unidades de trabajo y evaluación serán utilizados para verificar
los avances del alumno así como para evaluar sus carencias, de este modo se podrá adaptar la
evaluación del aprendizaje y obtener los mejores resultados del alumnado.
Si el alumno obtiene evaluación positiva, se le considerará apto en dicho módulo (capacidades
adquiridas) En caso contrario, se le considerará no apto (capacidades no adquiridas) La aptitud en el
módulo formativo daría pie a la acreditación de la Unidad de Competencia asociada.
Esta programación será abierta, adaptándose en todo momento al perfil del alumnado así
como de sus logros para obtener el máximo resultado de cada alumno. También se tendrá que
adaptar a las condiciones económicas del momento, llamémosle presupuesto para prácticas,
equipamiento y materiales, sobre todo en relación con la seguridad, que en alguna materia no
está garantizada, (soldadura por arco, eléctrica, etc.).
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18. ANEXOS
Evaluación de la práctica docente
Profesor: Fecha:
Módulo: Mecanizado Básico Evaluación:
1. PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
MP 1 MP 2 MP 3
No
Reg Si
No
Reg Si
No
Reg Si
Objetivos
1
Atienden a las capacidades terminales
referidas a conceptos, procedimientos y
actitudes
N R S N R S N R S
Contenidos del programa
2
Guardan coherencia con los objetivos,
incorporando conceptos, procedimientos y
actitudes
N R S N R S N R S
3 Responden a la realidad profesional actual y
a la situación del contexto laboral cercano N R S N R S N R S
Actividades formuladas
4 Se Incluyen adecuadas y suficientes
actividades de autoaprendizaje N R S N R S N R S
5 Permiten fomentar habilidades profesionales
reales y actualizadas N R S N R S N R S
6 Son adecuadas para trabajar habilidades
profesionales de trabajo en equipo N R S N R S N R S
7 Se han previsto actividades de recuperación N R S N R S N R S
ANEXO I
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55
8 Las actividades extraescolares han permitido
un aprendizaje eficaz de los contenidos N R S N R S N R S
9 Siguen una complejidad gradual. N R S N R S N R S
Previsión de medios
10
Los recursos espaciales y materiales
permiten un tratamiento adecuado de
contenidos
N R S N R S N R S
Evaluación y Calificación
11 Los criterios de evaluación especificados se
han relacionado con criterios de calificación N R S N R S N R S
12
Las actividades de evaluación son variadas y
atienden a distintas situaciones de
aprendizaje
N R S N R S N R S
13 Las técnicas e instrumentos son adecuados y
suficientes para evaluar los objetivos N R S N R S N R S
2. CALIDAD DE LA DOCENCIA
MP 1 MP 2 MP 3
No Reg Si No Reg Si No Reg Si
Intervención y Aplicación del programa
14
Al inicio de las Unidades de Trabajo se
motiva y se da una organización clara de los
contenidos
N R S N R S N R S
15 Se prevé actividades participativas de
ampliación y refuerzo N R S N R S N R S
16 Todas las actividades han permitido cubrir N R S N R S N R S
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56
suficientemente los objetivos planteados
17 La temporalización prevista ha resultado
idónea N R S N R S N R S
18
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha
permitido conocer y tratar cualquier
interferencia surgida
N R S N R S N R S
Interacción profesor/a – alumno/a
19 Las necesidades formativas detectadas se
han cubierto bien N R S N R S N R S
20 Se han establecido variados cauces de
comunicación con el alumnado N R S N R S N R S
CONCLUSIONES:
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Evaluación de la calidad de la enseñanza
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de
1 a 5 (donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta).
¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?
Módulo: Mecanizado Básico
1 Los contenidos trabajados (han sido relevantes y
significativos) 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado para desarrollarlos 1 2 3 4 5
4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (observar el proceso de enseñanza
(trabajos, exámenes, etc.) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor-alumno, ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5
¿Cómo valoras los siguientes aspectos?
9 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
10 Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5
11 Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5
ENCUESTA A ALUMNOS REALIZADA POR:
FECHA:
ANEXO II EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
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58
1 Los contenidos trabajados (han sido relevantes y significativos) 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado para desarrollarlos 1 2 3 4 5
4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (observar el proceso de enseñanza (trabajos,
exámenes, etc.) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor-alumno, ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5
¿Cómo valoras los siguientes aspectos?
9 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
10 Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5
11 Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5
De las actividades desarrolladas:
¿Cuáles crees que
han sido las más
acertadas?
¿Qué errores crees
que hemos cometido?
¿Qué crees que ha
faltado?
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59
¿Y qué crees que ha
sobrado?
Señala otros aspectos, sugerencias, etc. que consideres de interés para la mejora de la
formación que se oferta.
Evaluación de la práctica docente
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de
1 a 10(donde 1 es la calificación más baja y 10 la más alta).
1 Los contenidos trabajados (han sido relevantes y
significativos) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 El tiempo dedicado a cada unidad didáctica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 El método de trabajo aplicado para desarrollarlos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 Su utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 La forma de evaluarte (observar el proceso de
enseñanza (trabajos, exámenes, etc.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENCUESTA A ALUMNOS Realizada por: Tutor Fecha
ANEXO II EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Programación de Mecanizado y Soldadura de FPB 1º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
60
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7 La relación profesor-alumno, ¿favorece el
aprendizaje? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8 La clase, ¿resulta amena? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 Las instalaciones, espacios, aulas, etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 Los recursos de que se ha dispuesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
De las actividades desarrolladas:
¿Cuáles crees que han
sido las más
acertadas?
¿Qué errores crees
que hemos cometido?
¿Qué crees que ha
faltado?
¿Y qué crees que ha
sobrado?
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICACURSO 1ºFPB. 2020-2021
MÓDULO: AMOVIBLES.
Código:3044
PROFESOR TITULAR: Raúl Alcázar MartínezPROFESOR APOYO: Jose Carlos Tudela Jordan
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN2. ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO
PERFIL PROFESIONAL DE TÍTULOCOMPETENCIA GENERAL DEL TITULOCOMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES DEL
TÍTULOENTORNO PROFESIONALPROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORESOBJETIVOS GENERALESMÓDULO PROFESIONAL
CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULORESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓNESTRUCTURA DEL MATERIALMETODOLOGÍAEVALUACIÓNPROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
1.JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN.
1.1 JUSTIFICACIÓN CURRICULAR.
Referente CINE- 3.5.3.
europeo (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Base legislativa Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero
Denominación Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos
Nivel Formación Profesional Básica
Familia Transporte y Mantenimiento de Vehículos
Profesional
Curso 1º
Código 3044
Denominación Amovibles
Cualificaciones P TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimientode
carrocería de vehículos.
TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimientoen
electromecánica de vehículos.
Unidad de Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples
Competencia de un vehículo de Catálogo Nacional deCualificaciones
UC0621_1 Profesionales.
La Consejería de Educación, Formación y Empleo de
la Región de Murcia establece el correspondiente currículo mediante :
El borrador de decreto por el que se establecen las
condiciones de implantación y el currículo de trece ciclos
formativos de la formación profesional básica y se establece la
organización de los programas formativos profesionales en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
El presente proyecto se ajusta al borrador La Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el
apartado tres de su artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo
3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los
ciclos formativos de Formación Profesional Básica dentro de la
Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar
la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerles
mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos
ciclos formativos incluyen, además, módulos relacionados con los
bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias
sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para
proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.
Por su parte, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, señala en el artículo 10.1
que la Administración General del Estado, de conformidad con lo que se
establece en el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución y previa
consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará
los títulos de Formación Profesional del sistema educativo y los
certificados de profesionalidad del subsistema de formación profesional
para el empleo, que constituirán las ofertas de formación profesional
referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Por Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de
formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos
profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas
en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
1.2. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.
La estructura de las actividades que se desarrollarán en la UT, da
respuesta a los siguientes principios psicopedagógicos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Promover una intensa actividad por parte del alumno/a.
Fomentar un clima de aceptación mutua y colaboración.
1.3.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
PROFESORES DEL MÓDULO CURSO 2019-2020
, Profesor Pedro Agustín Marín Puche, Técnico de Formación Profesional.
, Profesor Julián Soto López, Técnico de Formación Profesional de apoyo.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y DEL CENTRO DE TRABAJO
Es en el I.E.S. Aljada, de Puente Tocinos, donde se trata estaprogramación curricular. Se encuentra éste Instituto en una pedanía de laciudad de Murcia.
La procedencia del alumnado no es sólo de la propia localidad, partede ellos proceden de otras pedanías limítrofes y municipios de nuestraprovincia.
Los alumnos proceden de la E.S.O. dichos alumnos tienen que cumplirlos siguientes requisitos según el RRDD.:
a.- Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural encurso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento delacceso ni durante el año natural en curso.
b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de EducaciónSecundaria Obligatoria.
c. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres otutores legales para la incorporación a un ciclo de FormaciónProfesional Básica.
Forman un grupo lo suficientemente compacto como para generaractitudes positivas a la hora de obtener conocimientos y adquirir habilidadesrelacionadas con la automoción.
El objetivo de parte de ellos es incorporarse al mundo laboral relacionado
con el sector vinculado a éste Ciclo, otros pretenden continuar sus estudios de
grado medio, y unos cuantos no tienen claro qué van a hacer al terminar éste
curso o al finalizar éste Ciclo.
Hay que tener en cuenta las características especiales que pueden tenerestos alumnos ya que están desmotivados en los estudios, y algunos tienenactitudes problemáticas.
1.4.- PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA
El módulo de "Amovibles", está ubicado en el primer curso del cicloformativo de Formación Profesional Básica de Electromecánica de la FamiliaProfesional de Transporte Mantenimiento de Vehículos Automóviles.
Consta de 257 horas repartidas en 8 sesiones semanales de 55minutos cada sesión.
La propuesta de programación que se presenta está estructurada en
diversos bloques de contenidos fragmentados en Unidades de Trabajo (U.T),
dadas en una determinada secuencia, que es la que me parece más adecuada
en el proceso de aprendizaje de este Módulo.
Aunque la programación se desarrolla en una secuencia de Unidades deTrabajo a lo largo del curso académico, se procurará que éstas no constituyan
comportamientos cerrados, sin conexión entre ellas, que podrían condicionar elproceso de aprendizaje.
En la mayoría de las Unidades el contenido organizador es de tipoprocedimental, sin embargo, en todas ellas se integran y desarrollan al mismotiempo, contenidos de tipo conceptual, debiendo éstos trabajarse conjuntamenteen las actividades de aprendizaje.
2. ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO
El módulo de Amovibles forma parte del currículo del título de Técnico Profesional
Básico en Mantenimiento de Vehículos que es establecido mediante el Real
Decreto 127/2014, de 28 de febrero, junto con sus enseñanzas mínimas.
PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO
El perfil profesional del Título de Técnico Profesional Básico en Mantenimiento de
Vehículos queda determinado por su competencia general, sus competencias
profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
El módulo de Amovibles, al cual va destinado este libro desarrolla la Cualificación
profesional y las unidades de competencia siguientes:
Cualificación:
a) Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos
TMV194_1 (Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las
siguientes unidades de competencia:
Unidad de competencia:
UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un
vehículo.
COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO DE TÉCNICO PROFESIONALBÁSICO EN MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas
de mantenimiento electromecánico y de carrocería de vehículos, desmontando y
montando elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y
ejecutando operaciones básicas de preparación de superficies en condiciones de
seguridad y con la calidad requerida.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DELTÍTULO
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útilesy herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas,
en las condiciones de calidad y de seguridad.
b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles
y herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas,
en las condiciones de calidad y de seguridad.
c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y
arranque, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.
d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando
las operaciones requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.
e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado,
sustituyendo fluidos y comprobando la ausencia de fugas según las
especificaciones del fabricante.
f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de
alumbrado y de los sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos
especificados por el fabricante en las condiciones de seguridad fijadas.
g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo,
aplicando los procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de
calidad y seguridad establecidas.
h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos
especificados por el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad
requeridas.
i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del
vehículo, asegurando la calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.
j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los
procedimientos especificados, utilizando el material y los medios adecuados y
acondicionando el producto para etapas posteriores.
k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y
herramientas necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de
vehículos.
l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,
personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos
proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan eldesarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la
salud humana.
n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar
al equilibrio del mismo. ñ) Obtener y comunicar información destinada al
autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o
profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
o) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso
y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
p) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales
o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando
y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua
castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y
sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
r) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos
característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información
histórica y geográfica a su disposición.
s) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios
tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas
formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la
información y la comunicación.
t) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo
de forma individual o como miembro de un equipo.
u) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las
distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la
calidad del trabajo realizado.
v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral enla realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
w) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todosque afectan a su actividad profesional.
x) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
elección de los procedimientos de su actividad profesional.
y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
ENTORNO PROFESIONAL
Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,
principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados,
industriales, agrícolas y de obras públicas.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Ayudante en el área de carrocería.
Auxiliar de almacén de recambios.
Operario empresas de sustitución de lunas.
Ayudante en el área de electromecánica.
Operario de taller de mecánica rápida.
PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES.
Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo
correspondiente, las siguientes consideraciones:
a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una
evolución hacia la utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones,
materiales compuestos, entre otros) que constituirán los motores y elementos del
área de electromecánica, con una reducción de peso, lo que redundará en un
consumo más racional de los vehículos y una menor contaminación, la utilización
de nuevos elementos electrónicos e informáticos que gobernarán los sistemas de
los vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos eléctricos y mecánicos.
b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustiblesno derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos
(con combustibles alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será
sustituido por variadores de par automáticos.
c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en
los trabajos de reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.
d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los
vehículos dará lugar a un aumento en los niveles de calidad exigidos en el
mantenimiento, determinando una actividad más rigurosa para su control, basada
en la comprensión y aplicación adecuada de las normas de calidad específicas.
e) Desarrollo de los planes de seguridad en los talleres con la aplicación de la
normativa de seguridad, prevención y protección ambiental, así como su
adaptación al tratamiento y gestión de residuos y agentes contaminantes y mayor
exigencia en su aplicación y cumplimiento.
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del
proceso, manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las
operaciones de mecanizado básico.
b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el
procedimiento para realizar operaciones de soldadura.
c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de losfabricantes para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de
carga y arranque.
d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las
especificaciones técnicas contenidas en la información del proceso y
manejándolos según la técnica requerida en cada caso para mantener elementos
básicos del sistema de suspensión y ruedas.
e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las
especificaciones de los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en
cada caso, para mantener los elementos básicos del sistema de transmisión y
frenado, y el cambio de fluidos.
f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de losfabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de
alumbrado y auxiliares.
g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las
condiciones de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos
amovibles del vehículo.
h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación
seleccionando los productos según las especificaciones de calidad para reparar y
sustituir lunas del vehículo.
i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los
procedimientos de aplicación para realizar operaciones simples de preparación
de superficies.
j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del
taller interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el
puesto de trabajo y preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemasaplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la
sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo
humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la
higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos
saludables de vida en el entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre
el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para
obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y
sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel deprecisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su
entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para
comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la
vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los
demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás
para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y lacalidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de
trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales
para participar como ciudadano democrático.
MÓDULO PROFESIONAL
Los módulos profesionales de Formación Profesional Básica estarán constituidos
por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las
competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Este módulo profesional de Amovibles contiene la formación necesaria para
desempeñar la función de mantenimiento básico en las áreas de desmontaje,
sustitución y montaje de elementos accesorios, guarnecidos y lunas.
La definición de esta función incluye aspectos como:
Desmontaje de piezas y accesorios.
Desmontaje y montaje de guarnecidos.
Reparación de lunas.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del
ciclo formativo g), h) y k), y las competencias profesionales, personales y sociales
g), h) y k) del título.
Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las
competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesionalde forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
Desmontaje y montaje de elementos accesorios y guarnecidos del
vehículo.
Sustitución de lunas pegadas y calzadas, realizando todas las operaciones
y aplicando las normas de Prevención de Riesgos Laborales.
3. CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO
1. Desmontaje de piezas exteriores y accesorios:Constitución general de un vehículo.Uniones desmontables.Uniones roscadas.Uniones remachadas.Uniones pegadas.Cintas adhesivas y placas insonorizantes.Uniones articuladas.Otras uniones.Puertas. Técnicas de desmontaje y útiles. Montaje y ajuste.Capó. Técnicas de desmontaje y útiles. Montaje y ajuste.Portón trasero y maletero.Aletas delanteras.Paragolpes.Accesorios.
2. Operaciones de desmontaje y montaje de guarnecidos, conjunto decierre y elevalunas:
Guarnecidos. Tipos de guarnecidos. Técnica de desmontaje y útiles.Mecanismos de cierre y elevación.Cierres.Elevalunas. Tipos Técnicas de desmontaje y útiles.
3. Reparación y sustitución de lunas:Lunas templadas. Técnicas de desmontaje y montaje. Útiles.Lunas laminadas. Técnicas de desmontaje y montaje. Útiles.Reparación de lunas laminadas.Tipos de daños.Técnicas de reparación.
4. Normas de prevención y medioambiente:
Normas de seguridad.Equipos de protección individual.Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.Protección del medioambiente.Reciclaje de productos.Sistemas y actuaciones de minimización del impacto medioambiental.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo son lossiguientes:
RESULTADOS DEAPRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Sustituye laspiezas exteriores yaccesorios básicosdel vehículorelacionando elmaterial extraído consu sistema de unión yposicionado.
a) Se ha relacionado los diferentes tipos de materiales decarrocería (acero, aluminio plástico, entre otros) con la técnica deunión utilizada.b) Se han relacionado los diferentes tipos de uniones reconociendosus características en función de los métodos utilizados.c) Se han relacionado los diferentes accesorios susceptibles de sersustituidos con el tipo de carrocería y sus característicasestructurales.d) Se ha realizado con destreza la sustitución de elementosamovibles exteriores de la carrocería con los útiles y herramientaspropias para cada caso, justificando la técnica utilizada.e) Se ha comprobado que la pieza a sustituir guarda las mismascaracterísticas estructurales y metrológicas.f) Se ha realizado la sustitución de accesorios básicos delautomóvil, aplicando los pares de apriete establecidos y según lasrecomendaciones del fabricante.
g) Se ha operado de forma ordenada con pulcritud, precisión yseguridad aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.h) Se ha igualado la pieza sustituida con las piezas adyacentesmanteniendo las cotas establecidas por el fabricante.i) Se ha comprobado la calidad del trabajo realizado corrigiendo lasanomalías detectadas.
2. Realizaoperaciones básicasde desmontaje ymontaje deguarnecidos,conjunto de cierre yelevalunas,relacionando lafuncionalidad de loselementos con lasespecificaciones delfabricante.
a) Se ha relacionado el tipo de guarnecido con la posición yelementos que protege.b) Se han relacionado todos los elementos que se fijan sobre elguarnecido con su funcionamiento básico y su unión al mismo.c) Se han realizado operaciones de desmontaje de guarnecidosaplicando los elementos de unión adecuados (roscado, grapado,pegado, entre otros) y siguiendo las normas establecidas por elfabricante.d) Se han relacionando los equipos, útiles y herramientas con lafunción y sus prestaciones en el proceso de desmontaje deguarnecidos.e) Se ha desmontado o sustituido la lámina impermeabilizante dela puerta con la precaución requerida y según las normasestablecidas por el fabricante.f) Se ha relacionado el tipo de cierre (mecánico, eléctrico,neumático, entre otros) con sus características con los elementosque lo componen y su ubicación en el vehículo.g) Se ha realizado el proceso de desmontaje de la cerradura segúnlos procedimientos y precauciones establecidas por el fabricante.h) Se ha realizado el desmontaje del elevalunas identificando eltipo de mecanismo de accionamiento, sus característicasconstructivas y las precauciones a tener en cuenta a la hora demontar la luna.i) Se ha ejecutado la fijación del cristal según las especificacionesdel fabricante y de forma que asegure la calidad defuncionamiento.j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y
seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
3. Repara y sustituyelunas pegadas ocalzadas en elvehículo, aplicando elproceso adecuado ylas instruccionesespecificas delfabricante.
a) Se ha relacionado el tipo de luna montada en el vehículo con sutipo de anclaje, o mediante la serigrafía correspondiente a losdatos de homologación describiendo sus característicasprincipales.b) Se ha realizado con destreza el proceso de desmontaje ymontaje de lunas templadas (calzadas), según los procedimientosestablecidos y en condiciones de seguridad.c) Se ha realizado con habilidad el proceso de desmontaje de laslunas laminadas (pegadas) eligiendo los procedimientosadecuados y la herramienta más conveniente.d) Se han relacionado los elementos constructivos con las técnicasde desmontaje empleadas (cuchillo térmico, cuerda de piano, entreotros).e) Se han limpiado adecuadamente y con los medios estipuladoslas zonas que van a estar en contacto, aplicando los productos deimprimación convenientes para obtener la calidad prescrita.f) Se han seleccionado los productos adecuados según losmateriales a unir, teniendo en cuenta las características de cadauno de ellos y según las especificaciones prescritas por elfabricante.g) Se ha posicionando la luna sobre el marco del vehículo,guardando la homogeneidad con los elementos adyacentes ysegún las cotas especificadas por el fabricante.h) Se ha realizado la reparación de lunas laminadas, identificandoel tipo de daño a reparar, utilizando las resinas adecuadas ysiguiendo los procedimientos prescritos, asegurando unareparación de calidad.i) Se ha comprobado la calidad de la reparación, corrigiendo lasanomalías detectadas.
j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y precisión,aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
4. Realiza las tareasen condiciones deseguridad,identificando losposibles riesgos parala salud y elmedioambiente,utilizando los equiposde protecciónindividual y aplicandoel procedimiento derecogida de residuosadecuado.
a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en funciónde los materiales a emplear y las máquinas a manejar.b) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados alproceso.c) Se han aplicado en todo el desarrollo del proceso, las normas deseguridad personal y medioambientald) Se han empleado los equipos de protección individual en lasdiferentes actividades.e) Se han identificado los diferentes residuos producidos en lasdistintas actividades realizadas en el taller de preparación desuperficies, depositándolos en sus contenedores específicosf) Se han almacenado convenientemente los distintos residuospreparándolos para su posterior recogida.g) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado deorden y limpieza.
5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
El módulo de Amovibles, tiene una duración de 257 horas para desarrollar loscontenidos básicos, según el currículo de la Comunidad Autónoma de Murcia. Lasecuenciación y temporalización de los contenidos que se ha elegido en estelibro es la siguiente:1ª EvaluaciónUnidad 1. Los vehículos y sus elementos amovibles. (44 h)Unidad 2. Uniones desmontables atornilladas. (40 h)2ª EvaluaciónUnidad 3. Uniones grapadas, remachadas y pegadas. (46 h)Unidad4.Desmontaje y montaje de elementos amovibles. (41 h)3ª EvaluaciónUnidad 5. Mecanismos de cierre y elevación. (42 h)Unidad 6. Lunas. (44 h)
6. ESTRUCTURA DEL MATERIALEl libro de clase es “Amovibles” de la editorial Editex.Se cuenta también con dos vehículos para realizar las prácticas y herramientasen el tallerAula de informáticaProyección de vídeos
7. METODOLOGÍAEl modelo actual de Formación Profesional Básica requiere una metodologíadidáctica que se adapte a la adquisición de las capacidades y competencias delalumnado y le facilite la transición hacia la vida activa y ciudadana y sucontinuidad en el sistema educativo.
La metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional Básicaintegra los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos, con el fin de que elalumno adquiera una visión global de los procesos productivos propios de laactividad profesional del técnico en formación profesional de nivel básico.La metodología a seguir durante el curso deberá ser concretada por cadaprofesor en función de las disponibilidades que tenga el centro, el entorno en elque se encuentra y el alumnado, etc.
El método para desarrollar cada una de las unidades es el siguiente:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta sudiversidad y sobre todo que en las primeras unidades obviamente, será necesarioincidir más en conocimientos básicos de la especialidad.La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller,empleando los recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programasinteractivos etc. o sobre los vehículos y maquetas directamente.Es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar,esto favorece el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectarmejor sus progresos y dificultades.Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, elanálisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cadaalumno a asimilar activamente y a aprender a aprender.Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar lasprácticas programadas. Para ello, el profesor realizará, si es necesario, unademostración para que después individualmente o agrupados, se realice por losalumnos. Durante el seguimiento de la actividad el profesor puede plantearcuestiones y dificultades específicas, a la vez que resolverá las dudas que elalumnado plantee.Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentesprácticas y actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo yestablezca los procesos y procedimientos más adecuados.Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución delos conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de laprogramación, por lo que su planificación debe responder al principio de lamáxima flexibilidad.Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción ymotivación para suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.
8. EVALUACIÓN
Evaluación
La evaluación de este módulo y de sus componentes formativos se realizará a lolargo de todo el proceso de aprendizaje, siguiendo tres fases:
Evaluación inicial, al comienzo de cada unidad, para preparar la situación departida, ajustando los diseños en función de las necesidades. Para llevar a caboesta tarea haremos uso de la observación a través de diálogos y entrevistas.
Evaluación procesual con intención formativa, que se llevará a cabo durante todoel proceso de enseñanza-aprendizaje. Supondrá recoger datos y llevar unseguimiento continuo de las actividades de los alumnos. Se evaluaránprocedimientos, conceptos y actitudes.
Evaluación final con intención sumativa, al final del proceso, analizando lasdesviaciones entre los objetivos programados y los resultados obtenidos eintentando buscar solución a los problemas surgidos.
InstrumentosPruebas orales y escritas: cuestionarios, resolución de problemas y supuestosprácticos, etc.
Observación directa e indirecta: cuadernos de clase, trabajos individuales o engrupo, etc.
Criterios de Evaluación
Además de observar los criterios de evaluación específicoscorrespondientes a los contenidos indicados en cada unidad didáctica,también se observarán otros criterios de ámbito general que se relacionan acontinuación:
Participación en las actividades realizadas en el aula.
Actitud Académica y Profesional
Asistencia y puntualidad.
Respeto hacia los compañeros y profesores.
Valoración de sus propios aprendizajes.
Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.
Para ello, se utilizarán los instrumentos siguientes:
Cuaderno del profesor.
Listas de control.
Escalas de observación.
Criterios de CalificaciónLa calificación final alcanzada por el alumno en cada evaluación obedecerá a los siguientescriterios y estructura:
CRITERIOS
CONTRIBUYE CON% CALIFICACIÓNDE EVALUACIÓN
Fichas de actividades teóricas realizadas en clase
Actividades prácticas realizadas en el taller
Informes y/o resúmenes de actividades prácticas
Especificaciones: Las fichas de actividades teóricas se realizarán en clase como normageneral, en tanto no se indique otra cosa. Su puntuación máxima será de 9ptos y deberán serentregadas para su corrección en el plazo indicado o penalizarán puntuación. Aquellasactividades presentadas por el alumno y no se hayan realizado en clase, tendrán unapuntuación máxima de 5ptos.
Como norma general, para la realización de actividades prácticas, el alumno deberá habercompletado previamente las actividades teóricas indicadas, así como no haber incurrido encomportamientos y/o actitudes disruptivas que motiven o desaconsejen su participación enactividades en el taller.
La nota media aritmética obtenida en este primer apartado, solamente será tenida en cuentapara la evaluación, si se han realizado de forma correcta todas y cada una de las actividadespropuestas en cada uno de los subapartados en que está dividido. En caso contrario, lacalificación de la evaluación será negativa.
30%
Exámenes
Especificaciones: La nota media aritmética de los exámenes realizados durante el trimestre,conformará la puntuación de este apartado. En el supuesto de realizarse recuperación dedichos exámenes o de alguno de ellos, la puntuación de este apartado, será la suma mediaaritmética de la calificación obtenida en la recuperación y la puntuación del resto deexámenes realizados.
No pueden quedar exámenes pendientes de realizar, en tal caso, la calificación de laevaluación será negativa.
40%
Dosier completo de actividades desarrolladas durante el trimestre.
Especificaciones: Con carácter opcional, el alumno puede obtener hasta 1pto. máximoadicional en la evaluación, por presentar toda la actividad desarrollada durante el trimestre deforma debidamente organizada y cuidada presentación. Se intenta premiar al alumno que esorganizado y pone empeño en cuidar el aspecto de los trabajos que elabora.
10%
Actitud académica, actitud profesional, trabajos de investigación, aportacionesal vocabulario técnico de la especialidad.
Especificaciones: Este apartado suma desde -2ptos hasta +2ptos en tramos de 0,5ptos en lapuntuación de evaluación. Se trata de calificar la actitud en clase, comportamiento general,actitud académica, adopción del perfil del profesional de la especialidad, así como susaportaciones voluntarias a las actividades de investigación propuestas, así como al desarrollodel vocabulario técnico online que se ha implantado.
20%
Actividades de Recuperación durante el cursoLos alumnos que no hayan superado la evaluación (primer y segundo trimestre), realizarándurante la primera quincena (máximo primer mes) del trimestre siguiente, el procedimiento derecuperación que el profesor establezca distinguiendo entre los supuestos siguientes:
SUPUESTO PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN CRITERIO DEPUNTUACIÓN
Alumno que por causas debidamentejustificadas (enfermedad, etc.), no hadispuesto del tiempo suficiente pararealizar el trabajo indicado.
En función del trabajo pendiente de realizar, se graduaránel nº y contenido de las actividades y exámenesajustándose a los contenidos básicos para facilitar laintegración del alumno.
De 0 a 10ptos.
Alumno cuyo ritmo de aprendizaje esmás lento y, en consecuencia, no hapodido desempeñar a tiempo, latotalidad del trabajo indicado.
Dispondrá de esta quincena adicional para finalizar eltrabajo de evaluación que tuviera pendiente. En casonecesario, se simplificarán los contenidos ajustándose alos contenidos básicos.
De 0 a 10ptos.
Alumno que se incorpora más tardea clase como consecuencia dehaberle asignado plaza al final delproceso de admisión en ciclosformativos.
Se simplificará el nº y contenido de las actividades yexámenes ajustándose a los contenidos básicos parafacilitar la integración del alumno.
De 0 a 10ptos.
Alumno que no ha mostrado eldebido interés, no se ha implicadosuficientemente en el desarrollo delproceso aprendizaje y comoconsecuencia no ha realizado eltrabajo indicado o parte del mismo.
Deberá realizar todas las actividades y exámenes quetuviera pendientes o con calificación negativa.
De 0 a 5ptos.
Recuperación de las actividadesprácticas de taller.
Dado que las actividades prácticas se diseñan para formar al alumno en lacorrecta realización de los procedimientos de detección de averías,procesos de verificación, desmontaje, reparación y montaje. Se considerade mayor relevancia la adquisición esquematizada y secuenciada de dichosprocesos a la consecución de destreza y habilidad en la realización de losmismos (requeriría mucho más tiempo).
La recuperación de las actividades prácticas se llevará a cabo de manerateórica y versará sobre la descripción de los procesos descritos.
Criterios de Calificación de laRecuperación
Actividades teóricas……………………………………. 40%
(Examen de contenidos conceptuales)
(Examen sobre actividades prácticas de taller)
Media aritmética de ambos exámenes………………. 60%
Ambas partes: Actividades y Exámenes, deben haber sido aprobados, esdecir, tener una puntuación mínima de 5ptos para calcular la nota media dela recuperación: (40% + 60%) / 2
Actividades de Recuperación en la Convocatoria Ordinaria de junio
Durante la Convocatoria Ordinaria, el alumno dispondrá de una nuevaoportunidad de recuperar aquellas evaluaciones (Primera y Segunda) que nohubiese recuperado durante el curso, así mismo, en el caso del tercer trimestre(última evaluación), solamente dispondrá de esta convocatoria para recuperar lamateria no superada. Al igual que en la recuperación trimestral, el alumno deberárecuperar tanto los contenidos relacionados con las actividades teóricas yprácticas desarrolladas, como los exámenes teóricos realizados,correspondientes a la evaluación o evaluaciones no superadas.
Se aplicarán los mismos criterios establecidos para la recuperación trimestral(tabla anterior), haciendo distinción entre las circunstancias propias de cadaalumno con la finalidad de favorecer la superación de los contenidos pendientes.
Finalizada la Convocatoria Ordinaria, el alumno con evaluación o evaluacionespendientes, deberá presentarse a la Convocatoria Extraordinaria de septiembre,para ello, se le guardará la calificación de las evaluaciones ya superadas,teniendo que recuperar solamente las que no hubiera superado anteriormente.
Ante la ausencia o imposibilidad de presentarse a las convocatorias Ordinaria y/oExtraordinaria, no se contempla bajo ninguna circunstancia, la posibilidad deaplazamiento de las mismas, así como una modificación de: metodología,evaluación, calificación o contenidos. Adoptándose en tal caso, los acuerdos queel Equipo Educativo determine, o bien las indicaciones que facilite Jefatura deEstudios. En su defecto, se aplicarán los criterios de promoción y titulaciónvigentes.
Actividades de Recuperación en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre ocon este Módulo Pendiente de Cursos Anteriores
Al finalizar la Convocatoria Ordinaria de junio, a los alumnos con evaluacionespendientes, se les entregará información individualizada correspondiente a laevaluación o evaluaciones pendientes de superar, así como los contenidos quelas comprenden. En dicha información se indicarán las actividades a realizar y los
contenidos sobre los que versará el correspondiente examen. También seañadirán indicaciones y recursos para facilitar la realización de las actividades ypreparar el examen.
Los criterios de calificación son los mismos establecidos en anterioresconvocatorias de recuperación.
Finalizada la Convocatoria Extraordinaria, el alumno que no haya superado elMódulo de Motores, podrá:Promocionar al curso siguiente siempre que el nº de horas lectivas del módulo omódulos no superados no exceda en su conjunto la suma de 6h semanales. Ental caso, deberá recuperar dicho módulo o módulos durante el curso siguiente.
En caso de superar las 6h semanales, deberá repetir curso matriculándoseúnicamente de los módulos no superados.
Ante la ausencia o imposibilidad de presentarse a las convocatorias Ordinaria y/oExtraordinaria, no se contempla bajo ninguna circunstancia, la posibilidad deaplazamiento de las mismas, así como una modificación de: metodología,evaluación, calificación o contenidos. Adoptándose en tal caso, los acuerdos queel Equipo Educativo determine, o bien las indicaciones que facilite Jefatura deEstudios. En su defecto, se aplicarán los criterios de promoción y titulaciónvigentes.
Recuperación de este Módulo pendiente de cursos anteriores
No es posible pasar a segundo curso con este módulo pendiente de primero, elalumno repetiría primero.
Programa de Recuperación de Contenidos para alumnado cuya incorporación serealiza una vez iniciado el curso o con alto número de Faltas de AsistenciaJustificadas
Se aplicará lo establecido en los supuestos nº1 y nº3 de la tabla deprocedimientos de recuperación.
9. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 1. Los vehículos y sus elementos amovibles
OBJETIVOSConocer la constitución de los vehículos.Conocer la carrocería y chasis empleados en los automóviles, todoterrenos ycamiones.Conocer los elementos amovibles más importantes de un vehículo.Aprenderás a identificar los vehículos según sus placas y números VINRealizar prácticas de identificación de elementos amoviblesCONTENIDOSLa estructura constructiva de los vehículosCarrocería y chasisCarrocería de automóvilesCarrocerías en todoterreno, camiones y autobusesChasis de motocicletasConjuntos mecánicosSistemas de transmisiónSistemas de direcciónSistemas de suspensiónSistemas de frenadoConjuntos de seguridad y confortabilidadPlaca del fabricante y número de identificación del vehículo
CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar el tipo de carrocería y sus características estructurales relacionándolascon el elemento a sustituir.Relacionar los diferentes tipos de materiales (acero, plástico, entre otros) con latécnica de unión utilizada.Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de sus prestacionesen el proceso de sustitución de piezas exteriores y accesorios.Identificar los diferentes accesorios susceptibles de ser sustituidos.(amovibles)Realizar con destreza la sustitución de elementos amovibles exteriores de lacarrocería con las herramientas propias para cada caso describiendo lametodología utilizada.
UNIDAD 2. Uniones desmontables atornilladas
OBJETIVOSConocer los sistemas de unión atornilladas.Aprender a realizar las uniones con tornillos.Aprenderás a identificar los tornillos del sistema métrico, whitworth y rosca gas.Aprender a reparar roscas dañadas.Realizar prácticas de apriete de tornillos al par.CONTENIDOSUniones atornilladasTuercasArandelasReparación de roscasSeguridad y tratamiento de residuosCRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentifica el sistema de roscas de los distintos tornillos.Identifica los tonillos por su resistencia a la tracción.Mide el diámetro exterior y el paso de una rosca.Realiza la reparación de roscas, empleando terrajas y machos.
UNIDAD 3. Uniones grapadas, remachadas y pegadasOBJETIVOSConocer la fijación de piezas con grapas y los tipos de grapas más empleados.Aprender a realizar el remachado de piezas.Conocer los adhesivos más empleados en la reparación de carrocerías.Aprender la utilidad de las uniones elásticas y articuladas.Seguridad en los trabajos y tratamiento de residuos generados.CONTENIDOSUniones grapadas
Uniones remachadasUniones pegadasUniones articuladasUniones elásticasPrevención de riesgos y tratamiento de los residuos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNPreparar convenientemente la pieza a sustituir verificando si guarda las mismascaracterísticas estructurales y metrológicas.Realizar con precisión la sustitución de accesorios del automóvil aplicando lospares de apriete establecidos y según las recomendaciones del fabricante.Operar de forma ordenada con pulcritud y precisión aplicando los procedimientosy técnicas adecuadas.Igualar la pieza sustituida con las piezas adyacentes manteniendo las cotasestablecidas por el fabricante.Comprobar la calidad del trabajo realizado corrigiendo las anomalías detectadas
UNIDAD 4. Desmontaje y montaje de elementos amoviblesOBJETIVOSConocer los tipos de paragolpes y los materiales empleados en su fabricación.Aprender los métodos de fijación y ajuste de las aletas, puertas y capó.Aprender a desmontar y montar guarnecidos y gomas de cierre.Conocer y realizar el proceso de sustitución de piezas de la carrocería.CONTENIDOSLa carroceríaLos paragolpesDefensasGancho de remolqueFrente delantero atornilladoAletasCapóPortón traseroPuertas
Salpicadero y consola centralAsientos
CRITERIOS DE EVALUACIÓNRelacionar los diferentes tipos de materiales (acero, plástico, entre otros) con latécnica de unión utilizada.Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de sus prestacionesen el proceso de sustitución de piezas exteriores y accesorios.Identificar los diferentes accesorios susceptibles de ser sustituidos. (amovibles)Realizar con destreza la sustitución de elementos amovibles exteriores de lacarrocería con las herramientas propias para cada caso describiendo lametodología utilizada.Preparar convenientemente la pieza a sustituir verificando si guarda las mismascaracterísticas estructurales y metrológicas.Realizar con precisión la sustitución de casorios del automóvil aplicando lospares de apriete establecidos y según las recomendaciones del fabricante.Operar de forma ordenada con pulcritud y precisión aplicando los procedimientosy técnicas adecuadas.Identificar claramente el tipo de guarnecido relacionándolo con el lugar que ocupaen el vehículo.Identificar todos los elementos que se fijan sobre el guarnecido describiendo sufuncionamiento básico y su unión al mismo.Realizar operaciones de desmontaje de guarnecidos identificando los elementosde unión (roscado, grapado, pegado, entre otros) siguiendo las normasestablecidas por el fabricante.Identificar y clasificar los equipos y herramientas en función de sus prestacionesen el proceso de desmontaje de guarnecidos.
UNIDAD 5. Mecanismos de cierre y elevaciónOBJETIVOS
Conocer los componentes de los conjuntos de cierre de puertas y capó.Aprender a desmontar, montar y ajustar los mecanismos de cierre.Conocer el funcionamiento del cierre centralizado.Conocer los sistemas de elevación de cristales.Aprender a desmontar, montar y ajustar los mecanismos de elevación.
CONTENIDOSMecanismos de apertura y cierrePuertas correderas con raílesTecho corredizo eléctricoCierre centralizadoMecanismos de elevalunas
CRITERIOS DE EVALUACIÓNIdentificar el tipo de cierre (mecánico, eléctrico, neumático, entre otros) yrelacionado sus características con los elementos que lo componen y suubicación en el vehículo.Realizar el proceso de desmontaje de la cerradura según los procedimientos yprecauciones establecidas por el fabricante.Identificar el tipo de elevalunas (mecánico, eléctrico, entre otros) relacionandosus características con los elementos que lo componen.Realizar el desmontaje del elevalunas identificando el tipo de mecanismo deaccionamiento, sus características constructivas y las precauciones a tener encuenta a la hora de montar la luna.Ejecutar la fijación del cristal según las especificaciones del fabricante y de formaque asegure la calidad de funcionamiento.Operar de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando losprocedimientos y técnicas adecuadas.
UNIDAD 6. LunasOBJETIVOSConocer los tipos de lunas montadas en los vehículos.Aprender a identificar las lunas por su código de homologación.
Conocer los métodos de fijación de lunas.Manejar los equipos de corte y pegado de lunas.Estudiar los daños más frecuentes en las lunas laminadas.
CONTENIDOSEl acristalamiento en los vehículosEl vidrioTipos de vidrios utilizados en los vehículosIdentificación y homologación de lunasSistemas de montaje de lunasReparación de lunas laminadasPegado de láminas solaresMedidas de seguridad en la sustitución y reparación de lunas
CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe ha identificado el tipo de luna montada en el vehículo según su tipo de anclaje,describiendo sus características principales de su composición.Se ha realizado con destreza el proceso de desmontaje y montaje de lunastempladas (calzadas), según los procedimientos establecidos y en condicionesde seguridad.Se ha realizado con habilidad el proceso de desmontaje de las lunas laminadas(pegadas) eligiendo los procedimientos adecuados y la herramienta másconveniente.Se han eliminado los residuos sobrantes en el corte de masilla con los mediosadecuados (cuchillo térmico, cuerda de piano, entre otros) describiendo suselementos constructivos y su funcionamiento.Se entiende como Atención a ladiversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta alas diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones eintereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud delalumnado. Así como las adaptaciones de acceso al currículo para alumnos quepresenten necesidades sensoriales, motoras… El profesor deberá ser capazde identificar las necesidades y carencias del alumnado, para actuar enconsecuencia.
8.1 MEDIDAS DE ANTENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se entiende como Atención a la diversidad, toda aquella
actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del
alumnado. Así como las adaptaciones de acceso al currículo
para alumnos que presenten necesidades sensoriales,
motoras… El profesor deberá ser capaz de
identificar las necesidades y carencias del alumnado, para
actuar en consecuencia.32
8.1 MEDIDAS DE ANTENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos decapacidades,
intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza quetiene que
ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de unprofesorado que intenta
adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, métodos deenseñanza,
organización del aula, evaluación...) para ajustarse a lasnecesidades de aprendizaje
de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, puesel equilibrio entre
lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades alas que se aspira),
y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo quedebe ser individual y
distinto para cada cual (en términos de ajuste a las característicasde cada alumno),
es siempre difícil de alcanzar.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progresoadecuado debe alcanzar
a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupaciónpor individualizar
la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance,de acuerdo
con sus posibilidades, las capacidades propias de la educaciónescolar. Para ello la
estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente,dando más ayuda
a quien más lo necesita y utilizando si es preciso métodos yestrategias docentes ajustadas a
cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de esta finalidadpor muy graves que sean
sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puedeaprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas,Administración...) hacer posible esta empresa.
Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos paratodos ellos,
no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lomismo.
En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirásignificativamente
de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es motivo para notratar de seguir
individualizando su enseñanza buscando igualmente su máximoprogreso personal.
En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece yregula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma dela Región de
Murcia, se proponen diferentes estrategias organizativas ymetodológicas de adecuación
del currículo, de las cuales, en nuestro departamento se utilizan lassiguientes:
1.MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que,aplicadas a un
alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación delos elementos
prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centroseducativos y a las
características del alumnado, con objeto de proporcionar unaatención individualizada
en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivospropios del curso,
ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicasson contempladas
en nuestra programación docente y en nuestras unidades didácticas,facilitando la adecuación
de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmosde aprendizaje
y a las características y necesidades del alumnado. De lasmuchas propuestas en el Decreto, usamos las siguientes:
El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,proyectos de investigación, etc.
Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica detipo
práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundoreal, la
cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con lavida
real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta elproblema
tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, yelegir o
construir una o varias opciones viables de solución.
b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilitaque cada alumno
encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a sunivel de
competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hayque tener
en cuenta la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje),
el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo)y en
las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades conlas que se va a
desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a lasnecesidades
de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá elsiguiente esquema:
o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo quesaben los alumnos
acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicacióna la información
que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.
Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cadaunidad didáctica y con los que
se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuentaque, en la medida de
lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientementemotivadoras para que se
realicen en su totalidad.
Actividades de comprensión: estas actividades relacionan variosde los conceptos
explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, queles ayuda a indagar
el problema y la mejor respuesta para el mismo.
Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos quelos alumnos no han
interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo deejercicios complementarios.
Actividades de ampliación: son actividades que han de estarpreparadas para aquellos
alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cadaunidad y así
poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayorcomplejidad o por el
mayor número de habilidades que exige la resolución de las
La elección de materiales y actividades. El papel del profesor enesta estrategia
se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales oescenarios variados
donde los alumnos eligen aquellos que mejor se Departamento deMatemáticas adaptan
a su estilo de aprendizaje, a sus características y necesidades, tantode forma individual
como colectiva.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,especialmente
en las materias de carácter instrumental. Se realiza a travésde apuntes y ejercicios de apoyo para aquellos alumnos que experimentendificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.
(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso, PRE..)
. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.Esta estrategia
metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos queintervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, losespacios y los tiempos
se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de lasnecesidades que planteen los alumnos
La inclusión de las tecnologías de la información y lacomunicación en el
trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías dela Información
y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitalescomo un instrumento
más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuestaajustada a las
necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunastareas del proceso de
enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraermás la atención
de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materialesmás variados y originales.
Por otra parte, permite también una mayor participación de losalumnos a través de
presentaciones de actividades realizadas para su exposición al restode la clase o en
actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altascapacidades como alumnos
que puedan experimentar algún tipo de dificultad en el aula).
2.MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, detratamiento personalizado
para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,que no haya obtenido
respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tantoorganizativas
como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible delas competencias
básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento deOrientación, participa en
las siguientes medidas de apoyo específicas:
• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógica delalumnado.
Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptaciónde objetivos, contenidos
y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación deaquellos más
acordes a las necesidades del alumnado.
Se realizan en colaboración con las profesoras dePedagogía Terapeútica.
A los alumnos ACNEE
A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo encuenta la Resolución
de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a laDiversidad y Calidad
Educativa por la que se dictan instrucciones para laidentificación y la respuesta
educativa a las necesidades del alumnado que presentadificultades de aprendizaje
Al alumnado de compensatoria.
En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla elPrograma de
Promoción del Talento se realizarán los PTI
A los alumnos/as de AACC
Los programas de formación profesional básica, dirigidos alalumnado mayor de dieciséis
años que no haya obtenido el título de graduado en educaciónsecundaria obligatoria, con
objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal,facilitándoles el acceso a la vida laboral y su posible
continuidad en el sistema educativo.
El programa de Promoción del Talento, el IES ha sido seleccionadopara desarrollar
el Programa experimental de centros de especialización en la mejora dela promoción
del talento. Este programa va destinado prioritariamente a dos grupos dealumnos:
a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamentode Orientación.
b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temaslógico- matemáticos
que no se encuentra en el grupo anterior.
El departamento NO participaen este programa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos decapacidades,
intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza quetiene que
ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de unprofesorado que intenta
adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, métodos deenseñanza,
organización del aula, evaluación...) para ajustarse a lasnecesidades de aprendizaje
de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, puesel equilibrio entre
lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades alas que se aspira),
y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo quedebe ser individual y
distinto para cada cual (en términos de ajuste a las característicasde cada alumno),
es siempre difícil de alcanzar.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progresoadecuado debe alcanzar
a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupaciónpor individualizar
la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance,de acuerdo
con sus posibilidades, las capacidades propias de la educaciónescolar. Para ello la
estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente,dando más ayuda
a quien más lo necesita y utilizando si es preciso métodos yestrategias docentes ajustadas a
cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de esta finalidadpor muy graves que sean
sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puedeaprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas,Administración...) hacer posible esta empresa.
Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos paratodos ellos,
no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lomismo.
En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirásignificativamente
de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es motivo para notratar de seguir
individualizando su enseñanza buscando igualmente su máximoprogreso personal.
En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece yregula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma dela Región de
Murcia, se proponen diferentes estrategias organizativas ymetodológicas de adecuación
del currículo, de las cuales, en nuestro departamento se utilizan lassiguientes:
1.MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas aun
alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de loselementos
prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y alas
características del alumnado, con objeto de proporcionar una atenciónindividualizada
en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios delcurso,
ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas soncontempladas
en nuestra programación docente y en nuestras unidades didácticas, facilitandola adecuación
de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos deaprendizaje
y a las características y necesidades del alumnado. De las muchas propuestasen el Decreto, usamos las siguientes:
El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,proyectos de investigación, etc.
Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica detipo
práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundoreal, la
cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con lavida
real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta elproblema
tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, yelegir o
construir una o varias opciones viables de solución.
b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilitaque cada alumno
encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a sunivel de
competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hayque tener
en cuenta la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje),
el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo)y en
las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
c. La graduación de las actividades.
El diseño de actividades con las que se va a
desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a lasnecesidades
de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá elsiguiente esquema:
o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben losalumnos
acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a lainformación
que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.
Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cadaunidad didáctica y con los que
se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en lamedida de
lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente motivadoraspara que se
realicen en su totalidad.
Actividades de comprensión: estas actividades relacionan variosde los conceptos
explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayudaa indagar
el problema y la mejor respuesta para el mismo.
Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidosque los alumnos no han
interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicioscomplementarios.
Actividades de ampliación: son actividades que han de estarpreparadas para aquellos
alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada unidad yasí
poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor complejidad opor el
mayor número de habilidades que exige la resolución de las
La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en estaestrategia
se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenariosvariados
donde los alumnos eligen aquellos que mejor se Departamento deMatemáticas adaptan
a su estilo de aprendizaje, a sus características y necesidades, tanto de formaindividual
como colectiva.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,especialmente
en las materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntesy ejercicios de apoyo para aquellos alumnos que experimenten dificultadesa la hora de alcanzar los objetivos establecidos.
(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso,PRE..)
. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Estaestrategia
metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos queintervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios ylos tiempos
se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidadesque planteen los alumnos
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de laInformación
y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitales como uninstrumento
más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada alas
necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas delproceso de
enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más laatención
de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales másvariados y originales.
Por otra parte, permite también una mayor participación de los alumnos através de
presentaciones de actividades realizadas para su exposición al resto de la claseo en
actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altas capacidades comoalumnos
que puedan experimentar algún tipo de dificultad en el aula).
2.MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamientopersonalizado
para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que nohaya obtenido
respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tantoorganizativas
como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de lascompetencias
básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación,participa en
las siguientes medidas de apoyo específicas:
• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógicadel alumnado.
Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptación de objetivos,contenidos
y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellosmás
acordes a las necesidades del alumnado.
Se realizan en colaboración con las profesoras de Pedagogía Terapeútica.
A los alumnos ACNEE
A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo en cuenta laResolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a laDiversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para laidentificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado quepresenta dificultades de aprendizaje
Al alumnado de compensatoria.
En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla el Programa de
Promoción del Talento se realizarán los PTI
A los alumnos/as de AACC
Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnadomayor de dieciséis
años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundariaobligatoria, con
objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal,facilitándoles el acceso a la vida laboral y su posible
continuidad en el sistema educativo.
El programa de Promoción del Talento, el IES ha sidoseleccionado para desarrollar
el Programa experimental de centros de especialización en la mejora de lapromoción
del talento. Este programa va destinado prioritariamente a dos grupos dealumnos:
a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamento deOrientación.
b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temas lógico-matemáticos
que no se encuentra en el grupo anterior.
El departamento NO participa en este programa.
Codigo 3045 CURSO 2020/2021
PREPARACIÓNDE
SUPERFICIES(FP BÁSICA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.PREPARACIÓN DESUPERFICIES
Titular:Raúl Alcázar Martínez
Apoyo: Jose Carlos Tudela Jordan
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.1 Marco legislativo.......................................................................................... 4,5
1.2 Fundamentación del módulo de motores..................................................... 5
1.3 Contextualización........................................................................................ 6,7
2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.................................................................... 8
2.1 Competencia general del título................................................................. 8,9
2.2 Objetivos generales del ciclo formativo.................................................... 9,10,11
2.3 Resultados del aprendizaje (CT)................................................................ 11
3. CONTENIDOS......................................................................................................... 12,13
3.1 Secuenciación de los contenidos.............................................................. 14
3.2 Contenidos mínimos (básicos).................................................................... 15
3.3 Distribución temporal de contenidos..................................................... 15
4. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES........................ 16
4.1 Forma en la que se incorporan los temas transversales........................... 16
4.2 Interdisciplinariedad de los contenidos.................................................. 17
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.............................................................................. 17
5.1 Metodología, comienzo de curso............................................................ 17,18
5.2 Metodología de la unidad de trabajo..................................................... 18,19
5.3 Distribución de espacios y equipamiento............................................. 19,20
(5.3.1) Distribución de espacios............................................................... 20,21
(5.3.2) Equipamiento............................................................................. 21,22
5.4 Aplicación de las TICs en el aula................................................................ 22
5.5 Metodología de las actividades................................................................ 22,23,24
6. EVALUACIÓN........................................................................................................... 25
6.1 Criterios generales de evaluación............................................................ 25,26,27
6.2 Instrumentos de evaluación........................................................................... 27
(6.2.1) Evaluación del alumnado.............................................................. 27,28,29
2
(6.2.2) Evaluación de la práctica docente............................................... 29
6.3 Criterios de calificación.................................................................................30,31
7. RECUPERACIÓN....................................................................................................... 31
7.1 Criterios de recuperación............................................................................. 31,32
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................ 32
8.1 Medidas de atención a la diversidad......................................................... 33,34
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS................................................................. 35
10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................... 36,37
11. UNIDADES DE TRABAJO. (Adjunto 3.1).......................................................... 38 a 51
3
1. INTRODUCCIÓN.
El Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los
siguientes elementos:
- Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.
- Nivel: Formación Profesional Básica.
- Duración: 2.000 horas.
- Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.
- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación).
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de
mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando elementos
mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de
superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos
laborales y protección medioambiental correspondientes y, comunicándose de forma oral y escrita en
lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.
El módulo de preparación de superficies tiene un carácter propedéutico respecto del cicloformativo y transversal a otros Títulos de Formación Profesional. Se imparte en el primer curso y sufinalidad es la de formar a un técnico, que sea capaz de realizar las operaciones demantenimiento del vehículo de acuerdo con las especificaciones y procedimientos descritos.
1.1 MARCO LEGISLATIVO
La presente programación didáctica contiene elementos legales de obligado cumplimiento,
junto con otros elementos de carácter orientador ó meramente informativo, dentro del marco legal
establecido como se explica a continuación.
REALES DECRETOS DE CURRÍCULO Y DE TÍTULO DE LAS ENSEÑANZAS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN LA REGIÓN DE MURCIA.
El Real Decreto 12712014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
formación profesional básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, aprueba catorce títulos profesionales básicos donde se fijan sus
currículos básicos.
4
El Real Decreto 35612014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación
Profesional Básica del catálogo de títulos de las1 enseñanzas de Formación Profesional amplía los
títulos de Formación Profesional Básica establecidos en el Real Decreto 12712014, de 28 de
febrero.
Decreto n.o 1212015, de 13 de febrero, por el que se establecen las condiciones de implantación de la
Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se
establece la organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
NORMATIVA DE CARÁCTER GENERAL.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, (L.O.E) de educación, dispone que el gobierno, previa
consulta a las CCAA establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de Formación
Profesional, así como los aspectos de cada una de ellas.
LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional.
REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
La Ley Orgánica 812013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ((BOE)
núm.295, de 10 de diciembre de 2013).
Resolución de 9 de abril de 2015, de la Dirección General de Formación Profesional por la que se
dictan instrucciones para la puesta en marcha y desarrollo del módulo de Formación en Centros
de Trabajo para los alumnos matriculados en centros docentes de la comunidad autónoma de
la Región de Murcia.
1.2 FUNDAMENTACION DEL MÓDULO DE PREPARACIÓN DE SUPERFICIES.
La Formación Profesional en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado
para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales
que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una
ciudadanía democrática, permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de
formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
La presente programación es un documento abierto, flexible, objetivo y real, ya que se adaptará a la
realidad del entorno y del alumnado así como a las evoluciones técnicas e innovaciones en la
materia, que enriquezcan el desarrollo y la adquisición de las capacidades terminales.
5
1.3 CONTEXTUALIZACIÓN.
El análisis del contexto que se recoge en las siguientes líneas, lo que pretende es generar un
marco que permita conocer en que realidad se encuentra el IES en cuestión, para que sirva como
referente de circunstancias y condiciones de carácter general, que deben considerarse a la hora de
diseñar planes y procesos formativos.
IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO.
El módulo de preparación de superficies con el código 3045 del Título Profesional Básico en
Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia profesional de Transporte y
Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero.
El perfil del título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos desarrolla las
siguientes Cualificaciones Profesionales:
TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos.
TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos.
A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad de
competencia UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un
vehículo, del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
PROFESORES DEL MÓDULO PREPARACIÓN DE SUPERFICIES.
PROFESOR TITULAR Rafael Martínez Sánchez
PROFESOR DE APOYO / Julián Soto LópezDESDOBLE
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
CENTRO
EDUCATIVO
I.E.S. Aljada. Oferta formativa:
ESO, BACHILLERATO, FP.
CAPACIDAD Alberga en torno a 1.300 alumnos, Matriculados en el curso actual 1.200
PERSONAL DE CENTRO PERSONAL DOCENTE: 105 personas.
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:
6
LOCALIZACIÓN Calle de la Ermita Vieja, 26. 30006 Puente Tocinos
Murcia.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y POBLACIÓN
SITUACIÓN
GEOGRÁFICAEstá ubicado en la pedanía murciana de Puente Tocinos.
Situada a escasos km de la capital (MURCIA).
POBLACIÓN
La población es de 18.841 habitantes (INE 2016) de la cual el 12,8% es de
nacionalidad extranjera.
ECONOMÍA
Como primer motor destaca la agricultura y la industria conservera.
El sector servicios y textil cobra gran importancia.
EDUCACIÓN
Nivel cultural medio, en un porcentaje importante de la población.
Incorporación de las nuevas tecnologías en todos los sectores.
Disponibilidad de recursos educativos.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 1º CURSO, FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.
ALUMNOS POR GRUPO 18 Alumnos en 1º FPB módulo de Preparación de Superficies.
Los alumnos proceden de la E.S.O. Dichos alumnos tienen que cumplir lossiguientes requisitos:
Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y
no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el
año natural en curso.
Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,1ACCESO DEL
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación SecundariaALUMNADO.
Obligatoria.Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutoreslegales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.
1RD 127/2014 de 28 de febrero.
Los alumnos proceden de familias de clase media, media-baja en la mayoría.
ENTORNO FAMILIAR La implicación y participación de las familias en el seguimiento educativo de
sus hijos es medio-bajo.
7
2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
(CAPACIDADES TERMINALES)
Los resultados del aprendizaje suponen la traducción, para el módulo profesional, de los
Objetivos Generales que están relacionados con el módulo establecidos en el apartado de
enseñanzas mínimas del Título Profesional; por tanto los Objetivos Generales del Módulo
Profesional son la relación de Resultados del Aprendizaje establecidos para este módulo
profesional concreto.
2.1 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
1 Realizar el trazado y marcado sobre distintos soportes, interpretando la información técnica y consiguiendo la
calidad requerida en el proceso.
2 Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos y las herramientas adecuadas al
proceso a realizar.
3 Realizar operaciones de soldadura, seleccionando los equipos y las herramientas adecuadas al proceso a
realizar.
4 Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque, aplicando los
procedimientos especificados por el fabricante.
5 Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las operaciones requeridas de
acuerdo con las especificaciones técnicas.
6
Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y comprobando la
ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.
7
Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los sistemas auxiliares,
aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.
8
Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo, realizando las operaciones requeridas de
acuerdo con las especificaciones técnicas en las condiciones de calidad establecidas.
9 Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en las
condiciones de seguridad y calidad requerida.
10 Realizar operaciones simples de preparación de las superficies del vehículo, asegurando la calidad requerida,
en los tiempos y formas establecidas.
11 Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, utilizando el material y los medios adecuados,
acondicionando el producto para etapas posteriores.
12 Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar la maquinaria, equipos, útiles y herramientas necesarios
8
para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.
13 Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los pasos del razonamiento
científico y el uso de las tecnologías de la información y comunicación como elemento cotidiano de búsqueda
de información.
14 Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con autonomía e iniciativa,
adaptándose a las situaciones producidas por cambios tecnológicos u organizativos.
15 Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo en cuenta el entorno en
el que se produce.
16 Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando entre las actividades
cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
17 Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores, favoreciendo las
relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y generando un ambiente favorable de
convivencia que permita integrarse en los distintos ámbitos de la sociedad.
18 Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, analizando la
interacción entre las sociedades humanas y el medio natural y valorando las consecuencias que se derivan de
la acción humana sobre el medio.
19 Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta para profundizar en el
aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el aprendizaje permanente.
20 Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada utilizándolas como
fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando actitudes estéticas y sensibles hacia la diversidad
cultural y el patrimonio artístico.
21 Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos lingüísticos con precisión y
claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando formas orales y escritas básicas tanto de la propia lengua
como de alguna lengua extranjera.
22 Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo utilizando los elementos
proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y respetando la diversidad de opiniones como fuente de
enriquecimiento en la toma de decisiones.
23 Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su actividad profesional
como de su condición de ciudadano.
2.2 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.
1
Seleccionar los equipos y herramientas que se van a utilizar manejándolos según la técnica requerida en cada
caso para realizar el trazado y marcado de elementos.
2 Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso para realizar
operaciones de mecanizado básico.
3 Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento que se va a utilizar para
realizar operaciones de soldadura.
9
4 Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes para realizar el
mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.
5 Utilizar los equipos y herramientas establecidas interpretando las especificaciones técnicas contenidas en la
información del proceso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.
6 Utilizar los equipos determinados y las herramientas establecidas en la información del proceso, interpretando
las especificaciones de los fabricantes para mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado
y el cambio de fluidos.
7 Seleccionar las operaciones que hay que realizar identificando los procedimientos de los fabricantes para
realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares
8 Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión que se va realizar identificando las condiciones
de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.
9 Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación que se va realizar seleccionando los
productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.
10 Manejar las herramientas y productos que se van a utilizar seleccionando los procedimientos de aplicación
para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
11 Seleccionar los medios y los materiales requeridos identificando las zonas que hay que proteger y los posibles
daños que se pueden ocasionar al desproteger para realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo.
12 Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller interpretando los
requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y preparados los equipos
necesarios.
13 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
14 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.
15 Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el desarrollo personal y
social.
16 Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
17 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
18 Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos constituyentes (técnicas,
estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario básico, utilizando herramientas de
comentario propias de la historia del arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto a la diversidad y la
contribución al respeto, conservación y mejora del patrimonio cultural.
19 Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el hábitat y las
actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades antiguas y los elementos geográficos
asociados a dichos fenómenos para desarrollar valores y comportamientos para la conservación y
preservación del medio natural.
20 Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito cotidiano (familiar, personal,
profesional, entre otros) como una herramienta crítica y creativa, y de reflexión del propio proceso de
aprendizaje, de intercambio social y expresión personal.
10
21 Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los conocimientos sobre la lengua y
su uso (pragmático-discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación
oral y en textos literarios y no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la lengua
castellana con precisión, claridad y adecuación.
22 Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de aprendizaje, utilizando
estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a su alcance, asentando
hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo y valorando la estructura científica de los
conocimientos adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se contribuya
al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad.
23 Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del análisis de la
evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus documentos fundamentales
(Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de
hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la
resolución pacífica de los conflictos.
24 Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del análisis de la
evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus documentos fundamentales
(Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de
hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la
resolución pacífica de los conflictos.
2.3 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
En el desarrollo de éste módulo, los alumnos deben adquirir los siguientes RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE:
1 Prepara superficies de acero y plástico del vehículo, analizando las
características de los materiales empleados y aplicando técnicas establecidas.
2 Realiza operaciones de enmascarado y desenmascarado, identificando y
seleccionando el procedimiento requerido.
3 Aplica imprimaciones y aparejo sobre el vehículo, relacionando los
elementos qué lo componen con su aplicación.
4 Realiza el mantenimiento y limpieza de los equipos y herramientas del
proceso de preparación de superficies aplicando los procedimientos
establecidos.
5 Realiza las tareas en condiciones de seguridad, identificando los posibles
riesgos para la salud y el medioambiente, utilizando los equipos de protección
individual y aplicando el procedimiento de recogida de residuos adecuado.
11
3. CONTENIDOS.
Los contenidos curriculares para el módulo de preparación de superficies vienen establecido por
el RD 127/2014 de 28 de febrero y se detallan a continuación.
Preparación de Superficies:
- Características y actividades de la preparación de superficies.
- Interpretación de documentación técnica básica.
- Identificación del daño.
- Preparación de bordes de la zona de intervención.
- Decapados físicos y químicos.
- Limpieza y desengrasado.
- Mezcla de componentes.
- Aplicación de productos de relleno. Masillas.
- Lijado. Granulometría.
- Identificación de las masillas.
Procedimiento de enmascarado.
- Productos de enmascarar.
- Papel.
- Film protector.
- Mantas.
- Cubreruedas.
- Cinta de enmascarar.
- Burlete de enmascarar.
- Burlete de junquillos.
- Cintas para molduras.
- Técnicas y procesos de enmascarado.
Aplicación de imprimaciones y aparejos.
- Especificaciones del fabricante.
- Protección anticorrosiva.
- Gravillonado.
12
- Protección de bajos.
- Revestimiento para juntas de estanqueidad.
- Selladores.
- Imprimaciones y aparejos: tipos, usos y aplicaciones.
- Equipos de secado.
- Técnicas de aplicación.
Mantenimiento de equipos y herramientas.
- Instalación y distribución de aire comprimido.
- Equipos de lijado.
- Equipos de aspiración.
- Equipos de secado.
- Equipos de aplicación.
- Sustitución de elementos.
- Lavadora de pistolas.
- Recicladora de disolventes.
- Cabina de pintura.
- Mantenimiento, cuidado y limpieza de instalaciones y equipos.
Normas de prevención y medio ambiente.
- Riesgos específicos y su prevención en el sector: normas de seguridad.
- Equipos de protección individual. Dispositivos de máquinas para la seguridad
activa.
- Reglas de orden y limpieza.
- Ergonomía.
- Protección del medioambiente.
- Reciclaje de productos.
- Directiva de residuos; directiva de envases.
- Sistemas y actuaciones de minimización del impacto medioambiental.
13
3.1 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos de éste módulo se han estructurado en tres bloques, cada bloque alberga un
número definido de unidades de trabajo, en un orden lógico y coherente establecido de manera
que favorezca la consecución de los mismos y los resultados del aprendizaje.
U.T BLOQUE 1:
1 TALLER DE PINTURA. SEGURIDAD Y MEDIOAMBIENTE.
2 EQUIPOS PARA LA PREPARACIÓN E IGUALACIÓN DE SUPERFICIES.
U.T Unidad de Trabajo.
U.T BLOQUE 2:
3 MASILLAS Y LIMPIADORES.
4 PROCESO DE ENMASCARADO.
U.T BLOQUE 3:
5 IMPRIMACIONES, REVESTIMENTOS Y SELLADORES.
6 APAREJOS.
7 PROCESOS DE REPARACIÓN.
Estas unidades de trabajo se agrupan en un bloque para diferenciar sus contenidos, cabe
resaltar, que los contenidos de cada bloque son inherentes al resto de las unidades de trabajo, lo
debemos mencionar y tener presente a la hora de realizar ciertos procedimientos durante la
ejecución de las mismas.
14
3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS, (BÁSICOS).
Por motivos de operatividad los contenidos mínimos correspondientes a la programación del
módulo, no se expresan por extensión en éste apartado, sino que se establecerán en cada una de las
unidades de trabajo que integran la programación del módulo, correspondiéndose con los
resaltados en cursiva.
Estos contenidos básicos, necesariamente han de ser superados por el alumno para que este
alcance una evaluación positiva al finalizar el curso académico, teniendo siempre presente la
realidad del alumnado al que va dirigida esta programación.
El R.D. 127/2014, de 28 de febrero, refleja los contenidos básicos y establece la carga horaria
anual de los mismos en un 56% (90 horas).
(VER ADJUNTO 3.1. Unidades de Trabajo).
3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
El curso se dividirá en tres grandes bloques (evaluaciones), correspondiéndose con los
trimestres naturales del curso académico.
El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, establece en el módulo de preparación de
superficies (160) horas totales, distribuidas en (5) sesiones semanales de 55 minutos cada sesión.
Del total, (90) horas corresponden a los contenidos básicos.
MOTORES CÓDIGO: 0452 (160 horas)
1er TRIMESTRE
11 SEMANAS (55 sesiones)
2º TRIMESTRE
10 SEMANAS (50 sesiones)
3er TRIMESTRE
11 SEMANAS (55 sesiones)
Unidades de Trabajo.
1
2
Unidades de Trabajo.
3
4
Unidades de Trabajo.
5
6 y 7
15
4. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales que incorporamos a la programación didáctica deben dar respuesta a la
siguiente cuestión: ¿Qué necesitan hoy conocer los ciudadanos/as de nuestro mundo, para
facilitar su entendimiento y para contribuir al mundo que deseamos tener?. Por ello el currículo
reconoce la importancia de incluir temas que contribuyan a una educación en valores, cívica,
social y moral. Al conjunto de enseñanzas que trata de contribuir a dichos objetivos se denominan
temas transversales y abarca campos como:
Educación para la salud.
Educación moral y cívica.
Educación medio ambiental.
Educación del consumidor.
Educación para la igualdad de sexos.
Educación para la paz.
Educación sexual.
Educación vial.
Seguridad e higiene en el trabajo.
4.1 FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS TEMAS
TRANSVERSALES.
La transversalidad del módulo la podemos entender de la siguiente manera:
- La necesidad que se presenta en el desarrollo del temario, de contemplar la aplicación a los
procesos tecnológicos de la normativa y la reglamentación vigente, protocolos de calidad,
seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.
- Fomentar unas pautas de conducta y valores para el buen hacer de la profesión.
- Promocionar la salud en el trabajo (manejo adecuado de piezas pesadas, adoptar las
posturas correctas para desarrollar las tareas, uso de instrumental que facilite el trabajo, etc.)
- Concienciar, de la importancia de mantener los componentes del vehículo en condiciones
óptimas, para contribuir a la seguridad vial.
Estos son alguno de los ejemplos, de cómo incorporar los temas transversales al módulo de
motores.
16
4.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LOS CONTENIDOS
En el caso de que las enseñanzas correspondientes al título de mantenimiento de vehículos
Automóviles se imparta a alumnado matriculado en oferta completa, se deberá tener en cuenta que
una parte de los contenidos del módulo de preparación de superficies puede estar
interrelacionado con los contenidos de otros módulos. Por este motivo se debe tomar acciones
conjuntas entres los profesores de las diferentes áreas con objeto de que los alumnos adquieran
una visión global del módulo, de la realidad y evitar la repetición innecesaria de contenidos.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Se requiere una metodología activa y por descubrimiento, que integre conocimientos
científicos (conceptuales), tecnológicos (concretos) y organizativos (individualmente y en equipo),
con el fin de capacitar al alumno y darle las herramientas necesarias para aprender por sí mismo y a
su vez adquiera una visión global de los procesos productivos, propios de este ciclo formativo.
Las enseñanzas de este módulo se imparten con una metodología flexible y abierta, basada
en el auto aprendizaje y adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales del
alumnado, de forma que permitan la conciliación del aprendizaje con otras actividades y
responsabilidades.
Integramos la Unidad de Trabajo en un continuo y único proceso de aprendizaje el POR QUÉ
( teoría - conocimientos- elemento conceptual) y el SABER HACER (práctica - procedimientos
-elemento procedimental) en una sucesión programada de Unidades de Trabajo.
5.1 METODOLOGÍA, COMIENZO DE CURSO.
Al comienzo del curso se realizará una introducción al mismo que constará de las siguientes
premisas.
17
I PRESENTACIÓN: El profesor comenzará con un acto de presentación.
II INTRODUCCIÓN: Se realizará una breve introducción al módulo en cuestión. (Contenidos
generales, procedimientos a seguir, etc.)
IIIEVALUACIÓN: Se expone el proceso de evaluación, calificación y recuperación a seguir
durante el desarrollo del curso; (Exámenes, actividades teóricas y prácticas, actitud, etc.)
IVNORMAS: Se hace alusión a una serie de normas básicas, tanto de centro, como a nivel de
aula de manera que, la convivencia sea lo más armónica posible durante el transcurso del
periodo lectivo.
VINSTALACIONES: Presentación al alumnado de las instalaciones donde se llevará a cabo
el módulo de motores. (Aula de teoría, taller, vestuarios, taquillas, instrumental, útiles y
herramientas, etc.)
VI MATERIAL: Material necesario que debe aportar el alumno para el desarrollo del curso.
(Libro de texto, EPIs, polímetro, etc.)
5.2 METODOLOGÍA DE LA UNIDAD DE TRABAJO.
En el siguiente cuadro se expondrá de forma lógica y ordenada, la secuenciación y metodología a
seguir en cada unidad de trabajo.
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO.
El profesor hará una introducción de los contenidos de la presente Unidad de Trabajo, las
pautas a seguir y como se desarrollará la misma.
2. HOMOGENEIZACIÓN DEL GRUPO.
Se realizarán unas actividades introductorias, de fácil comprensión con un grado de dificultad bajo,
que resulten atractivas para los alumnos, consiguiendo así despertar la motivación en ellos, a la vez
que servirá al profesor para extraer conclusiones del nivel grupal respecto a la Unidad de Trabajo.
3. EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS
Se explican los conceptos y contenidos de forma clara, ordenada y concisa, se realizarán preguntas
a los alumnos procurando fomentar su razonamiento lógico y contribuyendo al desarrollo de la
metodología activa, haciendo que las clases sean lo más participativas posible.
Se fomentará la capacidad de observación de ejemplos prácticos, existente en el entorno del
alumnado. Se utilizarán las TICs
18
y medios audiovisuales disponibles (videos, DVDs, presentaciones power point, etc.) de las partes
correspondientes para mejorar la comprensión de los mismos.
4. APLICACIONES TEÓRICAS.
Se realizarán actividades de carácter teórico, bien las que estén asociadas a la Unidad de Trabajo
(incorporadas en el libro de texto) o bien otras propuestas por el profesor, con el fin de que los alumnos
refuercen los conceptos y se puedan resolver las dudas que puedan surgir.
5. APLICACIONES PRÁCTICAS.
Tras finalizar el desarrollo de los contenidos y las actividades teóricas, se proponen una serie de
actividades donde los alumnos pondrán en práctica los conocimientos adquiridos. Estas actividades
se realizaran de forma individual o grupal, siempre bajo supervisión del profesor, que proporcionará el
apoyo necesario, facilitará la documentación técnica y prestará atención a la realización de las prácticas,
para detectar carencias en el alumnado y poder subsanarlas.
6. REFUERZO DE CONTENIDOS.
Puesta en común de los resultados de las actividades realizadas, con el fin de resolver las dudas y
reforzar los contenidos, previo a la evaluación.
7. EVALUACIÓN.
El profesor teniendo en cuenta los elementos de evaluación de los que dispone, evaluará a los
alumnos al finalizar la Unidad de Trabajo.
5.3 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO.
Para poder desarrollar la metodología descrita, que los alumnos alcancen los conocimientos
establecidos y asegurar una enseñanza de calidad, es necesario disponer de los espacios y el
equipamiento adecuado.
Es preciso que las instalaciones reúnan unas condiciones de habitabilidad y de seguridad quemarca la ley vigente, los espacios donde se desarrolla la práctica docente deben tener ventilación
19
y luz natural, ser lo suficientemente diáfanas para albergar a un número determinado de alumnos y al
equipamiento necesario.
Debe disponer de las condiciones que posibiliten el acceso, la circulación y la
comunicación de las personas con discapacidad.
Además de los espacios es imprescindible disponer del equipamiento necesario; la cantidad y
las características del mismo deberán estar en función del número de personas que estén
matriculadas y permita la adquisición de los resultados del aprendizaje, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los contenidos, en este caso del módulo de motores. Así mismo el
equipamiento, distribución y espacio que ocupa deberá cumplir con la normativa vigente y con las
normas de seguridad laboral.
5.3.1 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.
La siguiente tabla muestra la distribución de espacios en función del número de alumnos y las
aulas necesarias para desarrollar el módulo de motores. Viene establecido en la orden
EDU2874/2010, de 2 de noviembre y por la ORDEN de 16 de junio, de 2011.
ESPACIO FORMATIVO Superficie m2
MÓDULO P. DE SUPERFICIES. 25 alumnos.
AULA POLIVALENTE 50
TALLER DE CARROCERÍA (1). 90
(1) El taller de carrocería solo deberá disponer de un espacio acondicionado para preparación de
superficies.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos de
alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas. Por este motivo hayque respetar los tiempos y el uso de las instalaciones, creando la cultura de prevención de riesgos
laborales en los espacios donde se impartan los diferentes módulos profesionales, así como
promoviendo una cultura de respeto ambiental, la excelencia en el trabajo, el cumplimientode normas de calidad, la creatividad, la innovación, la igualdad de géneros y el
20
respeto a la igualdad de oportunidades, el diseño para todos y la accesibilidad universal,
especialmente en relación con las personas con discapacidad.
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.
El agrupamiento de alumnos para el desarrollo de actividades específicas que lo requiera, se
realizará de forma equitativa, proporcional y espacial (teniendo en cuenta la tarea y el espacio del
que se dispone para el nº de alumnos que puedan formar el grupo), de manera que los alumnos
más aventajados sirvan de apoyo al resto de alumnos que forman el grupo, se potenciará tanto el
trabajo individual como el grupal.
5.3.2 EQUIPAMIENTO
La siguiente tabla muestra el equipamiento necesario tanto del aula polivalente como del taller de
motores, necesario para desarrollar este módulo. Viene establecido en la orden
EDU2874/2010, de 2 de noviembre y por la ORDEN de 16 de junio, de 2011.
ESPACIO FORMATIVO
MÓDULO DE P. DE SUPERFICES EQUIPAMIENTO
AULA POLIVALENTE
Documentación técnica.
Software de automoción.
Cañón de proyección.
Impresora Laser.
Ordenadores con DVD e internet.
Pantalla
Pizarra Blanca.
TALLER DE CARROCERÍACompresor.
Herramientas y útiles específicos para el desmontaje de
elementos amovibles.
Equipo de reparación y sustitución de lunas.
Plano aspirante.
21
Equipo móvil de aspiración de polvo.
Lijadoras rotorbitales
Equipo de lijado a mano.
Pistolas de imprimación de bajos.
Pistolas aerográficas de imprimación
Lavadora de pistolas.
Equipos y medios de seguridad.
5.4 APLICACIÓN DE LAS TICs EN EL AULA.
En el desarrollo de la materia y en las actividades respectivas, además del material
inventariable nombrado en el anterior apartado, se visionará material, catálogos y
documentación técnica que podemos recabar utilizando las técnicas de información y
comunicación disponibles, como internet. También vamos a visualizar con los medios
audiovisuales apropiados, documentación gráfica relativa a las materias a desarrollar, que estén
disponibles en el departamento, o sacada de internet, lo que servirá como complemento en la
comprensión de algunos temas que no quedan suficientemente definidos con los medios
habituales.
Otra práctica interesante será la elaboración de webquest es una herramienta que forma partede un proceso del aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de internet, quepromueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, laautonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
5.5 METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación planificadas que vamos a realizar
para ayudar al alumno a asimilar las formas y conocimientos técnicos, científicos y culturales
para su desarrollo son las siguientes:
TIPO ACTIVIDAD. SECUENCIACIÓN
Introducción
Motivación
- Charla coloquio: su finalidad es conocer los
intereses de cada uno de los alumnos e introducirlos en
el objeto de estudio que nos ocupa. Al inicio del temario.
22
Evaluación de
conocimientos
Previos
- Tras finalizar la actividad anterior, realizaremos un
cuestionario sencillo para evaluar los conocimientos
previos del alumnado.Al inicio del temario.
Actividades de
desarrollo
- 1. de tipo expositivo (explicación de conceptos
teóricos, preguntas, posibles debates, etc.) dentro de
este tipo de actividad y para cada Unidad de Trabajo
que componen el módulo profesional se propone:
Explicar los distintos conceptos teóricos que
componen la materia de cada *U.T. con apoyo
de diverso material audiovisual.
Realización, en su momento, de diversas
preguntas o debates para mejorar la
comprensión y el razonamiento lógico.
- 2. Actividades de descubrimiento (resolución de
supuestos y ejercicios prácticos) en los que el alumno o
grupo de alumnos, utilizando el material y la información
técnica adecuada que permitan el desarrollo y
aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes;
realiza una interpretación constructivista, activa y
significativa del aprendizaje; el profesor asegura las
condiciones óptimas para que el alumnos despliegue sus
capacidades.
Durante el desarrollo
y finalización del
temario.
*U.T. Unidad de Trabajo.
Los ejercicios prácticos que se pretenden realizar en el desarrollo de los contenidos, se definirán
por bloques (dichos bloques se corresponden con el apartado 3.1 secuenciación de los contenidos).
La ficha correspondiente a cada práctica se les entregará al alumno antes de comenzar la práctica,
en ella se reflejará los objetivos, material y procedimientos a realizar en cada caso. El siguiente
cuadro nos muestra las actividades prácticas a realizar en el módulo de preparación de superficies.
23
BLOQUE ACTIVIDADES
1
1) Realización de un plano del taller de carrocería diferenciando las diferentes áreas e
identificando los útiles y herramientas de las que consta, identificación de la instalación
eléctrica y neumática, identificación de los elementos de seguridad y la carencia (si la
hay) de dichos elementos.
2) Búsqueda de información y fichas técnicas de los diferentes tipos de filtros de la
cabina de pintura, exposición en aula.
3) Identificación y uso de los diferentes EPI.
4) Procesos de lijado a mano y con lijadora roto-orbital.
5) Preparación de la pistola de pintar, ajuste y limpieza.
2
6) Procesos de preparación, aplicación y lijado con masillas 2k.
7) Mezcla de masilla de 2 componentes 2k y aplicación de parches.
8) Lijado de masilla con taco y lijadora roto-orbital.
9) Colocación de burlete.
10) Enmascarado de cristales y cercos de goma.
11) Enmascarado completo de un vehículo.
3
12) Aplicación de revestimientos de bajos o antigravilladores.
13) Imprimar una pieza 2k. (Proceso de preparación).
14) Imprimar y aparejar paragolpes de plástico PP.
15) Sustitución de un panel de puerta y reparación.
24
6. EVALUACIÓN
Es el procedimiento o el instrumento a través del cual podremos conocer si el alumno a
alcanzado, para el módulo profesional, los resultados del aprendizaje y los elementos de
capacidad característicos; además con un proceso de evaluación formativa donde el profesor evalúe
cualquier actividad del alumno en cada momento, permitirá detectar las ideas previas, actitudes,
grado de implicación personal que tienen los alumnos respecto al módulo, dificultades que se les
presenta a la hora de afrontar tareas y poder de esta manera detectar carencias y adoptar los
mecanismos correctores para superar las dificultades.
La evaluación no solo se centra en los alumnos, también se focaliza sobre la labor que realiza
el profesor, lo que le permitirá avanzar profesionalmente en el buen hacer de su profesión.
6.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.
A continuación se muestran los criterios de evaluación del módulo de preparación de superficies,
relacionados con los resultados de aprendizaje (*R/A). VER apartado 2.2 resultados de
aprendizaje.
Los criterios de evaluación vienen establecidos por el REAL DECRETO 127/2014, de 28 de
febrero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN *R/A
a) Se ha localizado el daño por procedimientos visuales, táctiles y con paso de lija,comprobando el grado de severidad del mismo (leve, medio y grave).
b) Se ha eliminado la pintura del vehículo utilizando los equipos adecuados y el abrasivoconveniente según su grano y características.
c) Se han comprobado los equipos de lijado a máquina, relacionando sus características
estructurales y funcionamiento. 1
d) Se han preparado los bordes de la zona que se va a pintar según los procedimientosestablecidos.
e) Se ha procedido a la limpieza y desengrasado de la zona, relacionando los productosquímicos de limpieza con la naturaleza del material.
f) Se han reparado los daños leves con masilla, empleando los productos de relleno
25
adecuados en la reparación y siguiendo los procedimientos establecidos.
g) Se ha ejecutado la mezcla de los componentes seleccionados, masilla de relleno y
catalizador para efectuar la reparación, interpretando las fichas técnicas del producto.
h) Se ha secado con infrarrojos y lijado la masilla con el sistema más adecuado (a mano o a
máquina).
i) Se han subsanado los fallos tomando las medidas para que éstos no se repitan.
j) Se ha limpiado y desengrasado la zona convenientemente, verificando la adecuada
preparación de la superficie y teniendo en cuanta el reciclado de los residuos generados.
k) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas en condiciones de higiene.
a) Se han protegido con el enmascarado las zonas adyacentes a las que se van a pintar
con la habilidad y destreza adecuada.
b) Se ha elegido el material a emplear, relacionando las características funcionales del
material con la superficie a enmascarar.
c) Se han identificado las zonas a pintar para enmascarar lo que sea estrictamente
necesario.
d) Se ha desenmascarado la zona con precaución de no originar daños, siguiendo las
especificaciones técnicas.
e) Se ha utilizado convenientemente adhesivos de sujeción del enmascarado con las
precauciones pertinentes.
f) Se ha colocado el burlete en la zona adecuada, asegurando la hermeticidad y eligiendo el
diámetro adecuado.
g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y precisión, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas.
h) Se ha comprobado que la zona que tiene que estar enmascarada es la adecuada,
corrigiendo los fallos y aplicando procedimientos y técnicas apropiadas.
2
a) Se ha relacionado el acabado superficial con el tipo de imprimación que se va a aplicar.
b) Se ha aplicado la imprimación anticorrosiva siguiendo las especificaciones del fabricante.
c) Se ha seleccionado el tipo de aparejo según la capacidad de relleno necesaria en el
proceso de preparación.
d) Se ha preparado el aparejo (catalizador más diluyente) en la medida adecuada,
describiendo los componentes y según la ficha técnica del fabricante.
e) Se ha aplicado el aparejo siguiendo las especificaciones del fabricante.
f) Se han seleccionado los equipos y herramientas adecuados analizando sus elementos
constructivos y explicando su funcionamiento.
g) Se han seguido las especificaciones del fabricante en la aplicación de imprimaciones y
aparejos.
h) Se ha realizado el secado, respetando los tiempos y conociendo las características de los
equipos utilizados (infrarrojos, al horno, entre otros).
i) Se ha lijado el aparejo utilizando los equipos y abrasivos adecuados para un acabado de
3
26
calidad.
j) Se han subsanado los fallos, tomando las medidas para que éstos no se repitan.
k) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas.
a) Se ha realizado la limpieza de las pistolas en la lavadora, describiendo el funcionamiento
de la misma.
b) Se ha realizado el mantenimiento de los equipos de secado por infrarrojos, respetando
las normas de seguridad en el empleo de los mismos.
c) Se ha realizado el mantenimiento de las instalaciones de aire a presión (compresor,
líneas de servicio, entre otras) identificando los elementos constructivos y funcionales.
d) Se han sustituido los filtros del plano aspirante y cabina de aplicación y secado (plenum
inferior y superior) según los procedimientos establecidos.
e) Se ha realizado la sustitución de filtros de aspiradoras móviles según especificaciones del
fabricante.
f) Se han mantenido las instalaciones en perfecto orden y limpieza, evitando los posibles
riesgos derivados del puesto de trabajo.
4
a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a
emplear y las máquinas a manejar.
b) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso. c) Se han
aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y medioambiental.
d) Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
e) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas actividades
realizadas en el taller de preparación de superficies, depositándolos en sus contenedores
específicos.
f) Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos preparándolos para su
posterior recogida.
g) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
5
6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
En este apartado se reflejan los procedimientos e instrumentos que utiliza el profesor para
evaluar tanto al alumno, como la práctica docente. Se exponen a continuación.
27
6.2.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
EVALUACIÓN CONTINUA.
Se analizará en el alumno los siguientes aspectos:
Mostrar una actitud receptiva en las exposiciones teóricas.
Participar activamente en los diferentes coloquios que se establezcan sobre
puntos importantes de la materia.
Realizar correctamente los ejercicios teórico que se ordenen en cada unidad
de trabajo.
Participación activa en la ejecución de las demostraciones establecidas,
cogiendo las anotaciones pertinentes en cada caso sugeridas por el profesor.
Participación correcta en la ejecución de los ejercicios prácticos establecidos,
utilizando los instrumentos de medida y el diverso material suministrado
según las indicaciones transmitidas y cumpliendo todas las medidas de
seguridad indicadas, de acuerdo con la normativa vigente.
Adquisición de la destreza necesaria en el uso de diverso material, al realizar
las distintas actividades explicitadas y que se hacen en el desarrollo de la
materia.
Desarrollar las capacidades establecidas y derivadas de los objetivos
expresados y explicitadas en cada una de las unidades.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Programadas donde se evaluará la adquisición de las capacidades
correspondientes y se realizará un seguimiento en la evolución del alumno:
Realización de prácticas (individuales y grupales).
Trabajos individuales.
Evolución del trabajo individual.
Trabajos de grupo.
28
PRUEBAS ESPECÍFICAS.
Para evaluar el nivel de asimilación de conceptos-procedimientos del alumno al
finalizar las Unidades Didácticas.
Exámenes teóricos.
Exámenes prácticos.
ACTITUD.
Se valorará el interés relevante y la actitud de los alumnos que muestren durante el
desarrollo de las actividades y el comportamiento general.
6.2.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO.
El alumno evaluará distintos aspectos de la acción docente, metodología,
material empleado, la interrelación, etc. Se realizará un cuestionario escrito totalmente
anónimo y los resultados del mismo será analizado por los miembros del
departamento.
EVALUACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR.
El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, aspectos generales, objetivos específicos, resultados obtenidos en la
evaluación de las Unidades de Trabajo y el resultado global al finalizar el curso.
29
6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Con el fin de otorgar al alumno una calificación lo más objetiva posible, la nota de la
evaluación será la media ponderada de las obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación
realizados a lo largo de la evaluación, cuya definición y peso específico, son expuestos a
continuación.
CONCEPTOS %
Exámenes teóricos (exámenes prácticos si procede), se programará su
realización en consenso con los alumnos, se realizarán uno ó dos por
trimestre y la nota final será la media aritmética entre ambos, siempre ycuando el alumno supere el 35% sobre 10 puntos en cada examen. De lo 50
contrario deberá recuperar.
PROCEDIMIENTOS %
Memoria de prácticas, actividades individuales y grupales, los alumnos
deberán superar el 35% sobre 10 para realizar la media aritmética.Destreza, manejo de instrumental, interpretación de manuales técnicos,
aplicación de la normativa medio ambiental y seguridad e higiene en el 40
trabajo, orden y limpieza.
ACTITUDES %
Asistencia, puntualidad, interés, motivación, respeto a los compañeros,
respeto a las normas, etc.
10
Para superar los objetivos el alumno deberá obtener un 5 como resultado de la media
aritmética de la nota obtenida en los CONCEPTOS y los PROCEDIMIETOS en cada evaluación, de
lo contrario no habrá superado las Unidades de Trabajo correspondientes y pasará a
RECUPERACIÓN.
30
PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
El alumno con acumulación de faltas de asistencia, justificadas y/o no
justificadas, de un porcentaje igual o mayor al 30% del total de horas lectivas del
módulo, perderá el derecho a la evaluación continua.
El alumno que se vea implicado en esta situación, tendrá derecho a ser evaluado en
convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre, con las mismas características
que veremos en el apartado 7.2 criterios de recuperación, RECUPERACIÓN
EXTRAORDINARIA.
7. RECUPERACIÓN.
El proceso de recuperación comprende dos convocatorias, una ordinaria cuya fecha se fijará
antes de que finalice el curso y otra extraordinaria que se realizará durante el mes de septiembre.
7.1 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
DURANTE EL PERIODO ORDINARIO.
El alumno se someterá a la recuperación de la parte que no haya superado, los
conceptos ó los procedimientos. La recuperación ordinaria se realizará antes de que
finalice el curso dentro del periodo lectivo del mismo, la fecha de la recuperación será
fijada por el profesor en consenso con el alumno, para el trimestre siguiente o bien se
llevará a cabo durante el mes de junio.
Recuperación de conceptos: se hará un examen teórico con toda materia
que comprenda el trimestre, siempre que el alumno haya realizado todas las
actividades de la parte de procedimientos.
Recuperación de los procedimientos: el alumno deberá entregar las
actividades que le falten o repetir las que no haya superado, para ello tiene
que tener aprobada la parte correspondiente a los conceptos.
31
No obstante en casos concretos y a juicio del profesor y de acuerdo a como se
haya desarrollado la evaluación, el alumno podrá recuperar solo la parte concreta de los
contenidos no superados, o incluso con la realización de un trabajo, siempre
completando capacidades claves que no haya superado positivamente a lo largo del
trimestre o evaluación correspondiente.
DURANTE EL PERIODO EXTRAORDINARIO.
Se realizará un examen teórico cuya fecha concreta es fijada por jefatura deestudios para el mes de septiembre, este examen constará de todos los contenidosvistos durante el curso, tanto de la parte conceptual como procedimental; así como laentrega de unas actividades de carácter teórico-práctico.
El criterio de calificación será de un 80% de la nota global y un 20% de las
actividades complementarias.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
se entiende como Atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté
dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del
alumnado. Así como las adaptaciones de acceso al currículo para alumnos que presenten
necesidades sensoriales, motoras… El profesor deberá ser capaz de identificar las
necesidades y carencias del alumnado, para actuar en consecuencia.
32
8.1 MEDIDAS DE ANTENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades,
intereses o motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que
ser igualmente diversa, y que lo es como resultado de un profesorado que intenta
adaptar los medios a su alcance (objetivos, contenidos, métodos de enseñanza,
organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues el equilibrio entre
lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades a las que se aspira),
y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y
distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada alumno),
es siempre difícil de alcanzar.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe alcanzar
a todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar
la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo
con sus posibilidades, las capacidades propias de la educación escolar. Para ello la
estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente, dando más ayuda
a quien más lo necesita y utilizando si es preciso métodos y estrategias docentes ajustadas a
cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de esta finalidad por muy graves que sean
sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se puede aprender, y está en manos detodos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer posible esta empresa.
Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos ellos,
no debe interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo mismo.
En algunos casos, lo que ciertos alumnos podrán aprender diferirá significativamente
de lo que podrán aprender la mayoría. Pero ello no es motivo para no tratar de seguir
individualizando su enseñanza buscando igualmente su máximo progreso personal.
En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, se proponen diferentes estrategias organizativas y metodológicas de adecuación
del currículo, de las cuales, en nuestro departamento se utilizan las siguientes:
1.MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un
alumno o grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de los elementos
prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las
características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada
en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso,
ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas son contempladas
en nuestra programación docente y en nuestras unidades didácticas, facilitando la adecuación
de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje
y a las características y necesidades del alumnado. De las muchas propuestas en el Decreto,usamos las siguientes:
a. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica de tipo
práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la
cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida
real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema
tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o
construir una o varias opciones viables de solución.
b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilita que cada alumno
encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de
competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hay que tener
en cuenta la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje),
el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en
las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades con las que se va a
desarrollar la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades
de cada unidad, de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá el siguiente esquema:
o Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben los alumnos
acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a la información
que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.
Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cada unidad didáctica y con los que
se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en la medida de
lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente motivadoras para que se
realicen en su totalidad.
Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los conceptos
explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayuda a indagar
el problema y la mejor respuesta para el mismo.
Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los alumnos no han
interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicios complementarios.
Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas para aquellos
alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada unidad y así
poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor complejidad o por el
mayor número de habilidades que exige la resolución de las
La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en esta estrategia
se basa en proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados
donde los alumnos eligen aquellos que mejor se Departamento de Matemáticas adaptan
a su estilo de aprendizaje, a sus características y necesidades, tanto de forma individual
como colectiva.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente
en las materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntes y ejercicios de apoyopara aquellos alumnos que experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.
(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso, PRE..)
. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Esta estrategia
metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos
se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, utilizando el ordenador y las pizarras digitales como un instrumento
más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las
necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de
enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más la atención
de los alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales más variados y originales.
Por otra parte, permite también una mayor participación de los alumnos a través de
presentaciones de actividades realizadas para su exposición al resto de la clase o en
actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altas capacidades como alumnos
que puedan experimentar algún tipo de dificultad en el aula).
2.MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado
para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido
respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas
como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Nuestro departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación, participa en
las siguientes medidas de apoyo específicas:
• Las elaboración de PTI , previa evaluación psicopedagógica del alumnado.
Son adaptaciones curriculares que pueden requerir la adaptación de objetivos, contenidos
y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más
acordes a las necesidades del alumnado.
Se realizan en colaboración con las profesoras de Pedagogía Terapeútica.
A los alumnos ACNEE
A los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Teniendo en cuenta la Resoluciónde 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y CalidadEducativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuestaeducativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
Al alumnado de compensatoria.
En coordinación con Orientación y la Comisión que desarrolla el Programa de
Promoción del Talento se realizarán los PTI
A los alumnos/as de AACC
Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnado mayor de dieciséis
años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, con
objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a lavida laboral y su posible
continuidad en el sistema educativo.
El programa de Promoción del Talento, el IES ha sido seleccionado para desarrollar
el Programa experimental de centros de especialización en la mejora de la promoción
del talento. Este programa va destinado prioritariamente a dos grupos de alumnos:
a) Alumnado valorado como "de altas capacidades" por el Departamento de Orientación.
b) Alumnado de perfil académico brillante o con gran interés hacia temas lógico- matemáticos
que no se encuentra en el grupo anterior.
El departamento NO participaen este programa.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Correspondiéndose con uno de los criterios metodológicos expresado anteriormente,
conforme se desarrollen los distintos contenidos, se fomentará la capacidad de observación a los
alumnos con ejemplos prácticos existentes en su entorno, haciendo referencia a elementos
relacionados con el módulo de motores.
Este curso no se van a realizar actividades por la situacionsanitaria existente.
ACTIVIDADES
Charlas-coloquio sobre temas relacionados con el módulo llevadas a cabo por
expertos en la materia.
Visitas a museos relacionados con el módulo.
Visitas a talleres, centros de trabajo, centros de formación,etc.
Ruta senderista (día de convivencia entre los alumnos del centro).
Excursiones organizadas con diferente temática a la del módulo.
Jornadas de convivencia con desarrollo de diferentes actividades.
35
10. MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
De acuerdo con el RD 1744/1998, de 31 de Julio, son materiales curriculares aquellos de uso
directo por profesores y alumnos que sirven para el desarrollo de las distintas áreas,
asignaturas o módulos, incluidos los libros de texto.
RECURSOS ESPACIALES.
Aula polivalente.
Taller de motores con laboratorio.
Biblioteca.
Departamento.
RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
Proyector de transparencias.
DVDs relativos al módulo.
Proyector multimedia.
Documentación técnica relativa.
Manuales técnicos.
Ordenadores.
Pizarra.
Acceso a internet y Tics en general.
RECURSOS PARA LA FORMACIÓN PRÁCTICA.
Equipos de diagnosis.
Equipos de medición y comprobación.
Útiles y herramientas.
36
LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFÍA.
SANZ ACEBES; SANTIAGO.
JULIAN FERRER
Preparación de superficies.
Editorial: Editex. ISBN: 978-84-9078-069-S
RECURSOS HUMANOS. (Atención a la diversidad).
Departamento de orientación del centro. (Psicólogos, pedagogos,
orientadores, etc.).
Los Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la
Diversidad.
ADJUNTO 3.1
37
CONCEP
TOS
12. UNIDADES DE TRABAJO.
Capacidades terminales del módulo: ( Ver apartado 2.2)
Criterios de evaluación: Nº resultados de aprendizaje (Criterios de evaluación) 6.1
UNIDAD DE TRABAJO 1: .El taller de pintura.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO............................................ ( 1 ).
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
(Objetivos didácticos).
- Conocer el taller de pintura y sus zonas de trabajo.
- Saber cuáles son los riesgos de los talleres de chapa y pintura.
- Conocer el equipo para la protección individual (EPI).
- Estudiar la legislación medioambiental relacionada con los talleres de
pintura.
- Conocer el tratamiento de los residuos peligrosos.
CONTENIDOS
El taller de pintura
- Zona de preparación- Zona de mezcla de productos (box de pintura)
- Zona de aplicación (cabina de pintura). Características de las cabinas- Instalaciones del área de pintura
Riesgos del taller de chapa y pintura
Equipos para la protección individual (EPI)- Mono o buzo
- Mascarillas- Guantes
- Gafas, pantallas y máscaras protectoras de los ojos
Legislación medioambiental
Tratamiento de los residuos peligrosos
38
CRITER
IOSDEEV
ALUAC
IÓN.
Se ha estudiado el taller y sus zonas de trabajo.
Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a
emplear y las máquinas a manejar.
Se han estudiado los equipos de protección individual utilizados por el pintor.
Se ha realizado el mantenimiento de las instalaciones de aire a presión (compresor,
líneas de servicio, entre otras) identificando los elementos constructivos y
funcionales.
Se han sustituido los filtros del plano aspirante y cabina de aplicación y secado
(plenum inferior y superior) según los procedimientos establecidos.
Se han mantenido las instalaciones en perfecto orden y limpieza, evitando los
posibles riesgos derivados del puesto de trabajo.
Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso.
Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas actividades
realizadas en el taller de preparación de superficies, depositándolos en sus
contenedores específicos.
Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos preparándolos para su
posterior recogida.
39
UNIDAD DE TRABAJO 2: Equipos para la preparación e igualación de superficies.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO.............................................. ( 1 ).
- Conocer los equipos y los abrasivos empleados para el lijado de
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
(Objetivos didácticos).
superficies.
- Aprender a lijar superficies de forma manual y empleando lijadoras.
- Conocer los útiles y los equipos de aplicación.
- Aprender a preparar la pistola aerográfica para la aplicación deproductos.
- Conocer y utilizar los equipos de limpieza.
- Conocer y utilizar los equipos de secado.
CONTENIDOS
40
CONCEP
TOS
Equipos para el lijado de superficies
- Útiles y herramientas manuales para el lijado
Tacos de lijar
Garlopa
Cepillo de cerdas o púas de alambre
- Máquinas lijadoras
Clasificación según la fuente de alimentación y según el movimiento del
plato
Soportes para las lijas
- Abrasivos
Abrasivos multicapa
Esponjas abrasivas
Abrasivos tridimensionales
Guía de lijado
- Sistemas de lijado
Lijado al agua
Lijado en seco
Equipos de aspiración
- Equipos de aspiración fijos o centralizados
- Equipos de aspiración portátiles
Útiles y equipos de aplicación
- Espátulas
- Pistolas aerográficas. Pistolas HVLP y GEO
- Pistola de soplado
- Rodillo
- Brochas y pinceles
Equipos de limpieza
- Recicladores de disolventes
Equipos de secado
- Secado a temperatura ambiente
- Secado al horno
- Sistemas de inyección de aire
- Secado con infrarrojos
- Equipo de secado por radiación ultravioleta
41
CRITER
IOSDEEV
ALUAC
IÓN
Se han estudiado los equipos para la preparación e igualación de superficies
Se ha eliminado la pintura del vehículo utilizando los equipos adecuados y el abrasivo
conveniente según su grano y características.
Se han comprobado los equipos de lijado a máquina, relacionando sus características
estructurales y funcionamiento.
Se han preparado los bordes de la zona que se va a pintar según los procedimientos
establecidos
Se ha realizado la sustitución de filtros de aspiradoras móviles según especificaciones del
fabricante.
Se ha realizado la limpieza de las pistolas en la lavadora, describiendo el funcionamiento de
la misma.
Se ha realizado el mantenimiento de los equipos de secado por infrarrojos, respetando las
normas de seguridad en el empleo de los mismos.
Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y medioambiental.
42
UNIDAD DE TRABAJO 3: Masillas y limpiadores.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO.............................................. ( 1 ).
- Aprender a clasificar un golpe por el tipo de daño.OBJETIVOS - Interpretar la documentación técnica básica.ESPECÍFICOS.
- Estudiar los pictogramas empleados para utilizar los(Objetivos didácticos).
productos de pintura.
- Conocer los tipos de masillas empleados en las
reparaciones y la forma correcta de aplicación.
- Conocer los productos de limpieza y desengrasado de
superficies.
CONTENIDOS
43
CONCEP
TOS
Identificación del daño
- Niveles para piezas metálicas
Nivel I: Pieza nueva
Nivel II: Pintado superficial
Nivel III: Daño leve
Nivel IV: Daño medio
Nivel V: daño fuerte
- Niveles para piezas plásticas
Nivel I: Pieza nueva no imprimada
Nivel II: Pieza nueva imprimada
Nivel III: Daño leve
Nivel IV: Daño medio
Nivel V: Daño fuerte
Interpretación de la documentación técnica básica: ficha de seguridad y ficha técnica
Pictogramas y simbología de los productos
Aplicación de productos de relleno. Masillas
- Composición de las masillas
- Preparación de la superficie
- Catalización o activación de la masilla
- Elección del tipo de masilla
Masilla de poliéster universal
Masilla de poliéster fina o de baja densidad
Masillas de poliéster aplicables a pistola
Masilla de poliéster para superficies cincadas o galvanizadas
Masilla para plásticos
Masilla de poliéster reforzada con fibra de vidrio
Masilla de aluminio
Masilla de estaño
Masilla de secado por radiación ultravioleta
Masilla fina de un componente
Limpieza y desengrasado
44
CRITER
IOSDEEV
ALUAC
IÓN
Se ha localizado el daño por procedimientos visuales, táctiles y con paso de lija,
comprobando el grado de severidad del mismo (leve, medio y grave).
Se ha interpretado la documentación técnica básica.
Se ha procedido a la limpieza y desengrasado de la zona, relacionando los productos
químicos de limpieza con la naturaleza del material.
Se ha ejecutado la mezcla de los componentes seleccionados, masilla de relleno y
catalizador para efectuar la reparación, interpretando las fichas técnicas del producto.
Se han reparado los daños leves con masilla, empleando los productos de relleno
adecuados en la reparación y siguiendo los procedimientos establecidos.
Se ha secado con infrarrojos y lijado la masilla con el sistema más adecuado: a mano
o a máquina.
Se ha limpiado y desengrasado la zona convenientemente, verificando la adecuada
preparación de la superficie y teniendo en cuanta el reciclado de los residuos
generados
Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas.
Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y
medioambiental.
45
CONCEP
TOS
UNIDAD DE TRABAJO 4: Procesos de enmascarado.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO ( 1 ).
- Entender el proceso de enmascarado en la reparación de vehículos.
- Conocer los productos y los materiales utilizados para el enmascarado.OBJETIVOS
- Conocer los procesos y los métodos de enmascarado.ESPECÍFICOS.
- Realizar operaciones de enmascarado y desenmascarado en procesos(Objetivos didácticos). de reparación.
CONTENIDOS
Necesidad del enmascarado
Productos utilizados para enmascarar
- Papel de enmascarar
- Láminas de plástico extensible
- Mantas de enmascarar
- Fundas cubrerruedas
- Cinta adhesiva de enmascarar
- Burletes y junquillos
- Líquido protector
Procesos de enmascarado
- Daño en una sola pieza
- Daños en varias piezas y enmascarado completo
- Desenmascarado
Ejemplos de métodos de reparación
46
CRITER
IOSDEEV
ALUAC
IÓN
Se han protegido con el enmascarado las zonas adyacentes a las que se van a pintar
con la habilidad y destreza adecuada.
Se ha elegido el material a emplear, relacionando las características funcionales del
material con la superficie a enmascarar.
Se han identificado las zonas a pintar para enmascarar lo que sea estrictamente
necesario.
Se ha desenmascarado la zona con precaución de no originar daños, siguiendo las
especificaciones técnicas.
Se han utilizado convenientemente adhesivos de sujeción del enmascarado con las
precauciones pertinentes.
Se ha colocado el burlete en la zona adecuada, asegurando la hermeticidad y
eligiendo el diámetro adecuado.
Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud y precisión, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas.
Se ha comprobado que la zona que tiene que estar enmascarada es la adecuada,
corrigiendo los fallos y aplicando procedimientos y técnicas apropiadas.
47
CONCEP
TOS
UNIDAD DE TRABAJO 5: Imprimaciones, revestimientos y selladores.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO ( 1 ).
- Conocer las imprimaciones empleadas en las reparaciones de
carrocería y seleccionar el tipo adecuado para cada proceso.OBJETIVOS
- Preparar y aplicar imprimación siguiendo las especificaciones técnicasESPECÍFICOS.
del fabricante.(Objetivos didácticos). - Conocer los revestimientos de bajos o antigravilladores.
- Saber cómo se realiza la protección de los cuerpos huecos.
- Conocer y aplicarás productos de estanqueidad y sellado.
- Conocer los productos utilizados para la protección frente a los ruidos.
CONTENIDOS
La corrosión
Protección contra la oxidación
Imprimaciones
- Tipos de imprimaciones
Imprimaciones vinílicas o fosfatantes
Imprimación epoxi
Imprimación para plásticos
Imprimación de base acuosa
Imprimación-aparejo
Imprimación electrosoldable
- Activadores
- Disolventes y diluyentes
- Limpiadores
Revestimientos de bajos o antigravilladores
- Protectores de bajos
- Protectores antigravilla
- Pistola de aplicación de revestimientos de bajos
Protección de los cuerpos huecos
Estanqueidad y sellado
Protección frente a los ruidos
48
CRITER
IOSDEEV
ALUAC
IÓN
Se ha estudiado la corrosión de los vehículos y la protección contra la oxidación.
Se han estudiado las imprimaciones empleadas en las reparaciones de carrocería y
seleccionado el tipo adecuado para cada proceso.
Se ha relacionado el acabado superficial con el tipo de imprimación que se va a aplicar.
Se ha aplicado la imprimación anticorrosiva siguiendo las especificaciones del fabricante.
Se han seguido las especificaciones del fabricante en la aplicación de imprimaciones.
Se han estudiado los revestimientos de bajos o antigravilladores utilizados para la
protección de las partes bajas de la carrocería.
Se han estudiado los métodos de protección de los cuerpos huecos de la carrocería.
Se ha estudiado los métodos de estanqueidad y sellado de la carrocería y la protección
frente a los ruidos.
Se han aplicado revestimientos de bajos y selladores bajo las especificaciones del
fabricante.
Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas en condiciones de higiene.
Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y medioambiental.
49
CONCEP
TOS
UNIDAD DE TRABAJO 6: Aparejos.
CAPACIDADES TERMINALES DEL MÓDULO ( 1,3 ).
Conocer los aparejos empleados en las reparaciones de carrocería.
Seleccionar el tipo de aparejo adecuado en cada proceso.OBJETIVOSESPECÍFICOS. Preparar aparejo según la ficha técnica del fabricante.
Aplicar aparejo siguiendo las especificaciones del fabricante.(Objetivos didácticos).
Lijar el aparejo utilizando los equipos y los abrasivos adecuados.
CONTENIDOS
Aparejos
Tipos de aparejos
- Aparejo convencional
- Aparejo monocomponente 1K
- Aparejo polifuncional o multiuso
- Imprimación-aparejo
- Otros aparejos
Aparejo de base agua
Aparejo libre de cromatos
Aparejo sellador o aislante
Aparejos de secado por ultravioleta (UV)
Aplicación de aparejos
- Técnica húmedo sobre húmedo
- Aplicación de aparejos sobre superficies plásticas
Lijado del aparejo.
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CRITER
IOSDEEV
ALUAC
IÓN
Se han estudiado los aparejos utilizados en la preparación de superficies
Se ha seleccionado el tipo de aparejo según la capacidad de relleno necesaria en el
proceso de preparación.
Se ha preparado el aparejo (catalizador más diluyente) en la medida adecuada,
describiendo los componentes y según la ficha técnica del fabricante.
Se ha aplicado el aparejo siguiendo las especificaciones del fabricante.
Se han seleccionado los equipos y herramientas adecuados analizando sus elementos
constructivos y explicando su funcionamiento.
Se han seguido las especificaciones del fabricante en la aplicación de aparejos.
Se ha realizado el secado, respetando los tiempos y conociendo las características de
los equipos utilizados (infrarrojos, al horno, entre otros).
Se ha lijado el aparejo utilizando los equipos y abrasivos adecuados para un acabado
de calidad.
Se han subsanado los fallos, tomando las medidas para que éstos no se repitan.
Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas.
Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y
medioambiental.
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ESTRUCTURAS DE VEHÍCULOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2020/21
DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
Curso: Segundo FPB Mantenimiento de vehículos
Turno: Matutino
Módulo: Electricidad del Vehículo
Profesor: Jose Carlos Tudela Jordan
José Carlos Tudela Jordán
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO .............................................................................. 5
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 9
4. CONTENIDOS .......................................................................................................................................... 11
UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad ................................................................................... 12
UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos ............................................................................ 13
UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis .......................................................................... 14
UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería ............................................................................................................. 15
UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque ........................................................................ 16
UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares ........................................................................ 17
5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS. ................................................ 18
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ................................................................................ 19
7. METODOLOGÍA. .................................................................................................................................... 19
8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ...................................................................................................... 21
8.1. Proceso de evaluación ........................................................................................................................ 21
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 21
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................................... 23
8.3.1. Criterios generales .................................................................................................................... 23
8.3.2. Pruebas de asimilación: ............................................................................................................ 24
8.3.3. Pruebas prácticas ...................................................................................................................... 24
8.3.4. Trabajos de casa ....................................................................................................................... 25
8.3.5. Actitud ....................................................................................................................................... 25
8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ................................................... 25
8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA .............................................................................................. 26
8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ............................................................................................. 26
9. RECUPERACIÓN .................................................................................................................................... 26
9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA FCT .............................................. 26
10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO. ........................................... 26
El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo. ........................................... 26
11. TEMAS TRANSVERSALES. .................................................................................................................. 26
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 27
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE. ................... 31
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................... 31
14.1. MATERIAL DE CONSULTA ........................................................................................................... 31
14.2. MATERIAL DE TALLER................................................................................................................. 32
- Cajas de herramientas. ....................................................................................................................... 32
- Soldadores de estaño .......................................................................................................................... 32
- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño… ................................................................................. 32
- Paneles didácticos .............................................................................................................................. 32
- Componentes electrónicos.................................................................................................................. 32
José Carlos Tudela Jordán
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- Baterías .............................................................................................................................................. 32
- Polímetros. ......................................................................................................................................... 32
15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO. ............................................................................................ 32
15.1. NORMAS DE SEGURIDAD. ........................................................................................................... 32
15.1.1. Introducción. ............................................................................................................................. 32
15.1.2. Herramientas ............................................................................................................................. 32
15.1.3. Máquinas ................................................................................................................................... 32
15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta) ........................................................................... 33
15.1.5. Normas básicas. ........................................................................................................................ 33
15.1.6. Normas básicas con electricidad ............................................................................................... 34
15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. .......................................................................... 34
15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ........................................................................ 34
15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS ................................................................................................... 36
15.5. MATERIAL DEL ALUMNO ............................................................................................................ 36
15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS ............................................................................... 36
15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE COPIE EN EL
EXAMEN........................................................................................................................................... 37
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS ............................ 38
17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................... 39
18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19 .......................................................................................................... 41
José Carlos Tudela Jordán
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1. INTRODUCCIÓN.
El Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los
siguientes elementos:
- Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.
- Nivel: Formación Profesional Básica.
- Duración: 2.000 horas.
- Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.
- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación).
El módulo de Electricidad del automóvil con el código 3046 con una duración de 135 horas
del Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia
profesional de Transporte y Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de
28 de febrero, la Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las
condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce
ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
La Consejería de esta comunidad establece el correspondiente currículo mediante:
• Decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, por el que la Consejería de Educación,
Formación y Empleo de la Región de Murcia, establece las condiciones de
implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos
formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas
formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de
mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando
elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de
preparación de superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de
prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y,
comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial
propia así como en alguna lengua extranjera.
El perfil del título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos desarrolla las siguientes
Cualificaciones Profesionales:
• TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos
(Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).
• TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de
vehículos (Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).
José Carlos Tudela Jordán
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A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad
de competencia UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples de
un vehículo, del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de nivel I.
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,
manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de
mecanizado básico.
b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento para
realizar operaciones de soldadura.
c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes
para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.
d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las especificaciones
técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica requerida
en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.
e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones de
los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener los
elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el cambio de fluidos.
f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los fabricantes
para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares.
g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las condiciones de
calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.
h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los
productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.
i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos de
aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller
interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y
preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en
el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
José Carlos Tudela Jordán
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las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas
de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma
oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en
sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de
la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz
de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a
las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útiles y
herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las
condiciones de calidad y de seguridad.
b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles y
herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las
condiciones de calidad y de seguridad.
José Carlos Tudela Jordán
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c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque,
aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.
d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las
operaciones requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.
e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos
y comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.
f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de
los sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en
las condiciones de seguridad fijadas.
g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo, aplicando los
procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de calidad y seguridad
establecidas.
h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados
por el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.
i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del vehículo,
asegurando la calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.
j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los procedimientos
especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el
producto para etapas posteriores.
k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y herramientas
necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.
l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por
las ciencias aplicadas y sociales.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del
mismo.
o) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y
los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
p) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
José Carlos Tudela Jordán
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q) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en
su caso, de la lengua cooficial.
r) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
s) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.
t) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
u) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma
individual o como miembro de un equipo.
v) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
w) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
x) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
y) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección
de los procedimientos de su actividad profesional.
z) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
Relación del módulo con los objetivos generales del ciclo y las competencias
profesionales.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo c), f) y j), y las competencias profesionales, personales y sociales f) y k) del título.
Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias s), t), u), v),
w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de
módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
- Comprobación del estado de elementos de los sistemas indicados mediante observación
visual y medida de parámetros.
José Carlos Tudela Jordán
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- Desmontaje y montaje de elementos según procedimientos y observando las normas de
Prevención de Riesgos Laborales.
Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,
principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados, industriales,
agrícolas y de obras públicas.
ENTORNO PROFESIONAL
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
• Ayudante en el área de carrocería.
• Auxiliar de almacén de recambios.
• Operario de empresas de sustitución de lunas.
• Ayudante en el área de electromecánica.
• Operario de taller de mecánica rápida.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realiza operaciones
de medidas eléctricas
básicas relacionando
las magnitudes con las
características de los
equipos de medida.
a) Se han relacionado los circuitos eléctricos básicos de un vehículo con
su funcionamiento.
b) Se han relacionado los elementos eléctricos y electrónicos básicos
utilizados en el automóvil con su composición, funcionamiento y
simbología.
c) Se ha comprobado el funcionamiento del circuito eléctrico básico del
vehículo, midiendo voltaje, resistencia e intensidad, relacionándolos con
sus unidades de medida.
d) Se han realizado con el polímetro, mediciones eléctricas de
asociaciones de resistencias en serie y paralelo sobre circuitos eléctricos
básicos, según los procesos establecidos.
e) Se ha relacionado el valor de las resistencias empleadas en los circuitos
eléctricos básicos del vehículo con su código de colores.
f) Se han realizado mediciones de intensidad con la pinza amperimétrica
sobre circuitos eléctricos básicos del vehículo, según los procesos
establecidos.
g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,
aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
José Carlos Tudela Jordán
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2. Realiza operaciones
de mantenimiento
básico de elementos del
circuito de carga y
arranque, relacionando
sus parámetros de
funcionamiento con las
especificaciones del
fabricante.
a) Se han relacionado los principios de funcionamiento de los sistemas de
carga y arranque con sus componentes y la ubicación en el vehículo.
b) Se ha controlado el nivel de electrolito de la batería, reponiéndole en
caso necesario, según las normas establecidas.
c) Se ha verificado la densidad del electrolito con los aparatos de medida
adecuados, relacionando los parámetros de tensión y densidad.
d) Se ha sustituido la batería comprobando su conexión y
funcionamiento, conforme a las condiciones de seguridad requeridas.
e) Se ha realizado la sustitución del motor de arranque comprobando la
intensidad que recibe y su funcionamiento, conforme a los procesos
establecidos y a las condiciones de seguridad requeridas.
f) Se ha realizado la sustitución del alternador, comprobado la carga de la
batería conforme a los procesos establecidos.
g) Se ha realizado la carga de baterías mediante el cargador, según los
parámetros y características técnicas establecidas.
h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,
aplicando los procedimientos y técnicas establecidas.
i) Se han mantenido en todo momento las medidas de seguridad que el
trabajo requiere.
3. Realiza el
mantenimiento básico
de los sistemas
auxiliares del vehículo,
analizando los
elementos que
componen cada circuito
y relacionando sus
parámetros de
funcionamiento con las
especificaciones del
fabricante.
a) Se han relacionado los elementos básicos de los sistemas auxiliares del
vehículo con los elementos que los componen, su ubicación y
funcionamiento.
b) Se ha realizado la sustitución de faros y pilotos del vehículo,
comprobando su funcionamiento y características, según las
especificaciones del fabricante.
c) Se han sustituido las lámparas de los sistemas auxiliares, identificando
el tipo y la nomenclatura serigrafiada según los procedimientos
establecidos.
d) Se ha verificado la continuidad de los fusibles, sustituyéndolos en su
caso teniendo en cuenta las características del fusible y la cantidad de
corriente que soporta.
e) Se han sustituido los relés de los sistemas auxiliares del vehículo
relacionando el tipo de relé con el circuito correspondiente.
f) Se ha verificado y ajustado la altura de faros con el regloscopio, según
las especificaciones del fabricante.
g) Se han sustituido las bocinas del vehículo, verificando su
funcionamiento.
h) Se ha realizado la sustitución del limpiaparabrisas comprobando su
ajuste y funcionamiento, según las especificaciones técnicas.
i) Se han sustituido los interruptores y conmutadores del vehículo
comprobando su funcionamiento.
j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,
aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
José Carlos Tudela Jordán
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4. Realiza las tareas en
condiciones de
seguridad,
identificando los
posibles riesgos para la
salud y el
medioambiente,
utilizando los equipos
de protección
individual y aplicando
el procedimiento de
recogida de residuos.
a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los
materiales a emplear y las máquinas a manejar.
b) Se han identificado los riesgos eléctricos en diferentes operaciones del
proceso.
c) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso.
d) Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y
medioambiental.
e) Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes
actividades.
f) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas
actividades realizadas en el taller, depositándolos en sus contenedores
específicos.
g) Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos
preparándolos para su posterior recogida.
h) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y
limpieza.
4. CONTENIDOS
Los contenidos quedan estructurados en las siguientes unidades de trabajo:
UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad, 15 horas
UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos, 30 horas
UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis, 25 horas
UNIDAD DE TRABAJO 4. Baterías, 15 horas
UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque, 20 horas
UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares, 30 horas
TOTAL HORAS: 135
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocer el funcionamiento básico de la electricidad en los vehículos.
• Las secciones del taller de electricidad.
• Manejar las herramientas específicas del taller de electricidad.
• Identificar los riesgos en el taller de electricidad.
• Conocer los equipos de protección individual (EPI) empleados en los talleres eléctricos.
• Aprender a realizar el almacenamiento y tratamiento de residuos.
• Conocer la señalización y seguridad en el taller.
Unidad de trabajo: 1 El taller de electricidad Temporalización: 15 horas
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterions de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. La electricidad en los
vehículos
2. El taller de electricidad
3. Herramientas específicas del
taller de electricidad
4. Riesgos en el taller de
electricidad
5. Equipos de protección
individual (EPI)
6. Almacenamiento y
tratamiento de residuos
7. Señalización y seguridad en
el taller
4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles
riesgos para la salud y el
medioambiente, utilizando
los equipos de protección
individual y aplicando el
procedimiento de recogida
de residuos.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d,
4 e, 4 f,
4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
Esta unidad tiene una ponderación de
un 15 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma
AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://blog.reparacion-vehiculos.es/11-tipos-de-epis
• https://www.infotaller.tv/reparacion/Normativa-correcta-senalizacion-taller-mecanico_0_1279372063.html
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocerás los tipos de corriente que se emplean en circuitos eléctricos del vehículo.
• Realizarás cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.
• Estudiarás los circuitos más utilizados en corriente continua.
• Estudiarás la misión y el funcionamiento básico de los principales componentes eléctricos y electrónicos de
un circuito.
Unidad de trabajo: 2 Circuitos eléctricos
básicos Temporalización: 30 horas
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Criterios de calificación
1. La electricidad
2. Magnitudes y unidades
eléctricas en corriente
continua
3. Ley de Ohm
4. Tipos de circuitos o
asociación de consumidores
5. Componentes de los
circuitos eléctricos
6. Componentes electrónicos
1. Realiza operaciones de
medidas eléctricas básicas
relacionando las magnitudes
con las características de los
equipos de medida.
1 a, 1 b, 1 c, 1 d ,1 e,
1 f, 1 g.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución
de ejercicios, etc.
La unidad tiene una ponderación de
un 20 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizarán las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma
AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://concepto.de/corriente-continua
• https://www.youtube.com/watch?v=vIzU1_3ttwk
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Aprender el manejo del polímetro digital.
• Realizar la comprobación de circuitos eléctricos y componentes empleando el polímetro.
• Aprender a realizar la lectura de averías de un vehículo utilizando un equipo de diagnosis.
• Conocer las principales medidas de seguridad en los trabajos eléctricos de un vehículo.
Unidad de trabajo: 3 Equipos de medida y
diagnosis Temporalización: 25 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Criterios de calificación
1. Medida con el polímetro
digital
2. Los equipos de diagnosis
3. Interpretación de
esquemas eléctricos
4. Localización de averías
en circuitos eléctricos
5. Soldadura y engatillado
de terminales
6. Seguridad en los circuitos
eléctricos-electrónicos
RA1. Realiza operaciones de
medidas eléctricas básicas
relacionando las magnitudes con
las características de los equipos
de medida.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de
protección individual y aplicando
el procedimiento de recogida de
residuos.
1 a, 1 c, 1 d, 1 f,
1 g.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d,
4 e, 4 f,
4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución
de ejercicios, etc.
La unidad tiene una ponderación de
un 25 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará
el desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la
plataforma AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=OD-VMmPyCo4
• https://www.youtube.com/watch?v=6SwI2XSsj24
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocer la misión y el funcionamiento básico de las baterías.
• Identificar las baterías de arranque utilizadas por los vehículos de combustión y las baterías de tracción
utilizadas por los vehículos híbridos y eléctricos.
• Realizar la recarga de baterías de vehículos.
Realizar operaciones de mantenimiento de baterías.
Unidad de trabajo: 4 Baterías Temporalización: 15 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. La batería
2. Baterías de arranque
3. Baterías de tracción
4. Carga de baterías para
vehículos híbridos o
eléctricos
5. Seguridad en los
vehículos EV y PHEV
RA2. Realiza operaciones de
mantenimiento básico de
elementos del circuito de carga y
arranque, relacionando sus
parámetros de funcionamiento
con las especificaciones del
fabricante.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de
protección individual y aplicando
el procedimiento de recogida de
residuos.
2 a, 2 b, 2 c, 2 d,
2 e, 2 f, 2 g,
4 a, 4 b, 4 c, 4 d,
4 e, 4 f, 4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
A esta Unidad le daremos una
ponderación de un 20 % sobre el
contenido total del módulo
profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma
AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=xwX6GuvqCf8
• https://www.youtube.com/watch?v=CKihzyUC460
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocerás los componentes del circuito de carga y la misión que realizan en el circuito.
• Conocerás el sistema de recuperación energética y el alternador reversible.
• Estudiarás la misión y el funcionamiento del motor de arranque.
• Desmontarás y montarás los componentes de los circuitos de carga y arranque.
• Conocerás el sistema Start-Stop.
Unidad de trabajo: 5 Circuitos de carga y
arranque Temporalización: 20 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. Circuito de carga
2. Sistema de
recuperación
energética
3. Alternador
reversible
4. Circuito de
arranque
5. Start-stop
RA2. Realiza operaciones de
mantenimiento básico de elementos
del circuito de carga y arranque,
relacionando sus parámetros de
funcionamiento con las
especificaciones del fabricante.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de protección
individual y aplicando el
procedimiento de recogida de
residuos.
2 a, 2 e, 2 f, 2 h, 2 i.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e, 4
f, 4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o partes
de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
A esta Unidad le daremos una
ponderación de un 25 % sobre el
contenido total del módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos realizaran
las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma AULA
VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las capacidades
del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=kwSY_pbL0Yg
• https://www.youtube.com/watch?v=Q2Z1ykTCsN8
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocer el funcionamiento básico del circuito de alumbrado.
• Conocer el funcionamiento básico los circuitos de señalización y maniobra.
• Conocer el circuito de señalización acústica y el cuadro de instrumentos.
• Conocer el circuito del limpiaparabrisas y del lavaparabrisas.
• Conocer el circuito eléctrico del sistema de climatización.
• Realizar el desmontaje y montaje de faros y su reglaje de alturas.
• Realizar la sustitución y la comprobación de componentes de los sistemas eléctricos auxiliares.
Unidad de trabajo: 6 Circuitos eléctricos
auxiliares Temporalización: 30 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. Circuitos y sistemas
de alumbrado
2. Circuitos de
señalización y maniobra
3. Alumbrado interior
4. Circuito de
señalización acústica
5. Cuadro de
instrumentos
6. Circuito del
limpiaparabrisas y del
lavaparabrisas
7. Circuito de
climatización
RA3. Realiza el mantenimiento
básico de los sistemas auxiliares
del vehículo, analizando los
elementos que componen cada
circuito y relacionando sus
parámetros de funcionamiento
con las especificaciones del
fabricante.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de
protección individual y aplicando
el procedimiento de recogida de
residuos.
3 a, 3 b, 3 d, 3 e, 3 f,
3 g, 3 h, 3 i, 3 j.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e,
4 f, 4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o partes
de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
La unidad tiene una ponderación de un
30 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos realizaran
las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma AULA
VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las capacidades
del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=Gd3bTGNZaIg
• https://www.youtube.com/watch?v=R9ZMfwM1SXg
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5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS.
(Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo)
El módulo de electricidad del Vehículo del título de Profesional Básico en Mantenimiento
de Vehículos incluye los siguientes contenidos básicos:
Contenidos básicos
Medidas de magnitudes:
• Unidades y magnitudes.
• Composición de un circuito eléctrico básico.
• Ley de Ohm.
• Asociación de resistencias.
• Equipos y útiles de medida y comprobación.
• Representación de la simbología de los elementos eléctricos y electrónicos básicos.
• Análisis de las medidas obtenidas con los diferentes equipos.
Mantenimiento de los sistemas de carga y arranque:
• Baterías.
• Nomenclatura de la batería.
• Asociación de baterías.
• Carga de baterías y comprobación.
• Técnicas de sustitución.
• Motor de arranque.
• Alternador.
• Técnicas de desmontaje y montaje.
• Verificaciones básicas.
Mantenimiento básico de los sistemas auxiliares:
• Sistema de intermitencias y alumbrado.
• Principio de funcionamiento.
• Relés.
• Fusibles.
• Interruptores y conmutadores.
• Técnicas de desmontaje y montaje.
Comprobaciones básicas.
• Reglaje de faros.
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19/35
• Accesorios.
• Bocinas.
Elementos que la componen.
Técnicas de sustitución y verificación.
• Limpiaparabrisas.
• Tipos. Técnicas de desmontaje y montaje.
• Comprobaciones básicas.
Normas de prevención y medioambiente:
• Normas de seguridad.
• Equipos de protección individual.
• Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.
• Protección del medioambiente.
• Reciclaje de productos.
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
La temporalización horaria de los contenidos que son abordados dentro de cada unidad de
trabajo, ya han sido calculados y expuestos en el punto 3 en cada unidad de trabajo
correspondiente.
Esta temporalización de los contenidos se adaptará en función del material disponible para
las prácticas, del número de alumnos por grupo o del ritmo de trabajo de estos.
La planificación para la exposición de estos contenidos es:
1ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 1-2-3 (horas:15+30+25=70)
2ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 4-5-6 (horas:15+20+30=65)
7. METODOLOGÍA.
La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la
adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada
alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema
educativo.
El método para desarrollar cada una de las unidades es el siguiente:
• Se partirá de una evaluación inicial, esta evaluación inicial no servirá para ver los
conocimientos de los alumnos sobre los contenidos de las unidades de trabajo, puesto que
estas enseñanzas son nuevas para ellos y no tienen por qué saber nada sobre el módulo,
partiendo de cero en cuanto a contenidos. Dicha evaluación nos servirá para determinar el
José Carlos Tudela Jordán
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interés y la actitud que el alumno muestra sobre la materia. El profesor intentara despertar
ese interés que es indispensable para el desarrollo de cualquier actividad.
• La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller empleando los
recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programas interactivos etc. El profesor al
comienzo de cada unidad de trabajo, dictara a los alumnos, los apuntes correspondientes a
los objetivos y contenidos de cada UT. El alumno ira tomando apuntes en su cuaderno
mejorando así la expresión escrita, al finalizar la explicación del profesor, los alumnos
leerán en voz alta los apuntes tomados para mejorar la comprensión lectora y de
comunicación.
• Al finalizar la explicación de los contenidos, el profesor planteara una serie de preguntas
que servirán a los alumnos para reforzar los contenidos de cada UT. El alumno ira
contestando a dichas preguntas en su cuaderno de clase, incorporándolas a los apuntes.
• Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y
cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar
activamente y a aprender a aprender.
• Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas
programadas. Para ello, el profesor realizará una demostración para que después
individualmente o agrupados, se realice por los alumnos. Durante el seguimiento de la
actividad el profesor puede plantear cuestiones y dificultades específicas, a la vez que
resolverá las dudas que el alumnado plantee.
• Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y
actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y establezca los procesos y
procedimientos más adecuados.
• Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para
suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.
• El profesor planteara las prácticas dependiendo de los contenidos de la UT, de las
capacidades de los alumnos y del material de que disponga en el taller.
• Si el material no fuese suficiente, para poder desarrollar la práctica de una UT, con todos
los alumnos al mismo tiempo, se irán desarrollando varias UT conjuntamente, pero con
alumnos diferentes, de esta forma todos los alumnos están trabajando. Con este
procedimiento los alumnos irán rotando por las diferentes UT, el profesor explicará los
contenidos a todos los alumnos al mismo tiempo, e irá explicando la forma de realizar la
practica grupo a grupo.
• Si no se dispone de algún útil o material específico para desarrollar la práctica, el profesor
explicara su funcionamiento de forma teórica y pedirá a los alumnos que investigan sobre
sus características, de esta forma también manejara las tecnologías de la información y
comunicación.
• Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución de los
conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de la programación, por lo
que su planificación debe responder al principio de la máxima flexibilidad.
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8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
8.1. Proceso de evaluación
• El método de evaluación servirá para concretar si se han conseguido los resultados de
aprendizaje de cada una de las unidades de trabajo, sirviendo de patrón los criterios de
evaluación de cada uno de los resultados de aprendizaje. (Estos criterios de evaluación
están ponderados y relacionados con el instrumento que se usa para valorarlos, en el
apartado criterios de calificación).
• Cada prueba escrita constara de varias preguntas, relacionadas con los criterios de
evaluación de la unidad de trabajo a evaluar (por ejemplo, si el criterio de evaluación esta
ponderado en 3 puntos se harán tres preguntas o ejercicios sobre ese criterio de evaluación,
valorando cada pregunta o ejercicio con un punto).
• En el cuaderno de clase el alumno tendrá que llevar de forma adecuada los apuntes
tomados en clase y todos los supuestos prácticos que se harán cuando la práctica no se
pueda llevar a cabo en el taller. El profesor valorara el cuaderno observando que los
apuntes están completos y los supuestos prácticos planteados están terminados,
ponderando este instrumento siguiendo los criterios de calificación establecidos.
• En la observación diaria en el taller, se irá valorando cada criterio de evaluación de forma
individual, para comprobar si se consigue el resultado de aprendizaje al que contribuye a
alcanzar esa UT.
• La evaluación final del trimestre será la media de las unidades de trabajo que se
desarrollen en el trimestre (recogidas en el apartado de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación) con el porcentaje recogido en los criterios de calificación.
• A lo largo del curso se harán dos evaluaciones, una por trimestre y una evaluación
extraordinaria en septiembre. La superación de las evaluaciones posteriores no implica
aprobar los criterios de evaluación de las evaluaciones anteriores, puesto que en cada
evaluación entran unas unidades de trabajo, cuyos contenidos y criterios de evaluación son
diferentes. La evaluación será continúa puesto que el alumno podrá ir recuperando las
unidades de trabajo que tenga suspensas a lo largo del curso, tal como se indica en la
programación en el plan de recuperación del alumno.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Mediante los instrumentos de evaluación, se pretende obtener información sobre el
grado de consecución de las capacidades básicas conseguidas por el alumno, para validar
las capacidades terminales requeridas. Teniendo presente, que evaluar es una tarea
compleja, que implica la toma de decisiones por parte del profesor, respecto del alumno,
sobre si éste ha conseguido o no, las capacidades terminales previstas en el currículo del
título. Por lo tanto, el profesor deberá utilizar los procedimientos adecuados y claramente
definidos, para efectuar dicha evaluación. De forma general los instrumentos de evaluación
a emplear, para obtener dicha información serán:
- CONTROL DE LA UNIDAD DE TRABAJO:
Se pretende obtener la información global de la U.T.
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- CONTROLES PARCIALES DE CADA U.T. (TEÓRICOS y/o PRÁCTICOS):
Se pretende obtener la información necesaria, sobre si el alumno va asimilado bien,
los contenidos de la U.T.
- REALIZACIONES PRÁCTICAS Y DE SUPUESTOS PRÁCTICOS:
Se pretende obtener la información necesaria, para ver si el alumno realiza las
prácticas, con un grado de eficacia adecuado observando:
- Si obtiene la información técnica.
- Si establece procesos de trabajo.
- Si las ejecuciones son eficaces o exactas en los tiempos requeridos.
- Si elige y utiliza correctamente los aparatos y medios de medida.
- Si tiene presentes las normas de seguridad personal y de medios.
- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
Se pretende obtener información más de carácter actitudinal, (teniendo en cuenta
que hay una relación directa entre actitud y rendimiento), por ejemplo: grado de
iniciativa, pérdidas de tiempo, puntualidad, participación, entrega de fichas en su
día, etc.
- REALIZACIÓN DE LAS FICHAS DE TRABAJO:
Con las fichas de trabajo se pretende que el alumno sistematice el trabajo diario.
Será imprescindible la entrega de la ficha, para realizar el control de la U.T. Así
mismo le servirá como referente para repaso de las actividades realizadas, si fuera
necesario como material para la recuperación parcial o total de las unidades de
trabajo, que no se alcance la suficiencia.
- PRUEBAS DE RECUPERACIÓN.
En todo proceso de evaluación debe de llevar la componente de recuperación, con
dos grados desde mi punto de vista:
- La recuperación de pruebas parciales, que no incide de forma negativa en el
proceso de aprendizaje del alumno, sobre cualquier unidad de trabajo y se puede
recuperar. En este caso al alumno se le propondrá el contenido y la fecha para la
recuperación.
- La recuperación de una o varias unidades de trabajo. En este caso al alumno se
le propondrá el contenido y la fecha para la recuperación.
Sobre la segunda, se estudiará en la sesión de evaluación, la situación del alumno,
donde se establecerán las medidas oportunas.
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8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8.3.1. Criterios generales
Se seguiránlos siguientes criterios de evaluación específicos para el módulo
impartido, y que se recogen a continuación.
Para poder ser calificado el alumno en cada U.T., este deberá de haber realizado todas
las actividades formativas que se hayan propuesto y desarrollado en clase a lo largo de
cada trimestre.
Para superar positivamente la calificación de cualquier unidad, la nota media de los
ejercicios y prácticas realizados debe ser igual o superior a cinco.
Cada actividad de aprendizaje será calificada individualmente para comprobar
mejor el grado de consecución de los objetivos específicos de cada unidad
didáctica. La puntuación será de 1 a 10 puntos. Se consideran positivas las
calificaciones iguales o superiores a 5 puntos. Para poder realizar la media de todos
los apartados de calificación en cada evaluación, se tendrá en cuenta que:
➢ La media aritmética de los trabajos entregados para cada evaluación sobre el
apartado de calificación de Realización Práctica, no será inferior al 50% de la
puntuación asignada a dicho apartado. Además, la calificación mínima de cada uno
de los trabajos realizados no será inferior a 5 puntos.
➢ La media aritmética de los exámenes realizados en cada evaluación sobre Pruebas
de Asimilación, no será inferior al 50% de la puntuación asignada a dicho apartado.
Además, la calificación mínima de cada uno de los controles realizados no puede
ser inferior a 5 puntos.
Los criterios específicos de calificación se recogen en la siguiente tabla:
Observación sistemática en clase, puntualidad, comportamiento,
aptitud, orden, limpieza, etc.
10 %
1 puntos
Cuestionarios, resúmenes, propuestas teórico-prácticas, test, …
10 %
1 puntos
Pruebas de Asimilación, exámenes teóricos escritos, etc
40 %
4 puntos
Realizaciones prácticas, exámenes prácticos, etc.
40 %
4 puntos
TOTAL
100 %
10 puntos
José Carlos Tudela Jordán
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8.3.2. Pruebas de asimilación:
Las pruebas escritas podrán ser de tipo test, de respuesta corta, de desarrollo, de
asociación de ideas/conceptos, o de combinación de uno o varios tipos de los
mencionados. Queda a criterio puntual del profesor el nº de preguntas que se
incluirán en el examen. Todas las pruebas se calificarán sobre 10.
El valor de calificación de cada pregunta se especificará al término del
enunciado de cada pregunta o conjunto de las mismas. Y la ponderación de cada
pregunta estará en función de la calidad y precisión de la respuesta y/o el nº de
elementos correctos aportados a la misma, cuando la pregunta se refiera a enumerar o
detallar determinados elementos.
El alumno podrá disponer de una segunda oportunidad, antes de poner las notas de
evaluación del módulo, para obtener una calificación positiva en cualquiera de las
pruebas de asimilación que no haya podido superar. En esta segunda oportunidad, el
alumno tendrá que hacer frente, el mismo día y a la misma hora, a tantas pruebas como
tenga suspensas.
Los alumnos que no realicen algún examen, solo podrán optar a una segunda
oportunidad si queda suficientemente justificada su falta de asistencia, pudiendo
demostrar el nivel de conocimientos adquiridos sobre la materia que no se ha
examinado durante el período de recuperación establecido.
La falta de una correcta expresión escrita, o de ortografía, en una prueba de
asimilación, podrá ser penalizada con el 5 % de la calificación obtenida.
8.3.3. Pruebas prácticas
En las pruebas prácticas se atenderán a los siguientes criterios para su calificación
positiva o negativa de cada uno de ellos y poder así determinar la nota final de la práctica:
- La práctica se ha desarrollado conforme a las normas, instrucciones indicadas y a lo
expuesto por el profesor en la demostración práctica precedente, si esta ha tenido lugar.
- La práctica se ha desarrollado en el tiempo razonable permitido por la temporalización
de la unidad didáctica correspondiente y/o el indicado por el profesor antes de
comenzar.
- El grado de calidad final del trabajo realizado es el requerido por dicha práctica que será
indicado por el profesor.
- Las herramientas, accesorios o equipos empleados han sido tratados adecuadamente y
guardados limpios y ordenados en sus espacios asignados. Según las normas
establecidas por el profesor y/o las de sentido común que requiera la delicadeza de lo
utilizado. No respetar esta norma se considerará falta muy grave, sobre todo al dejar
descuidados herramientas o equipos delicados y/o de alto precio, que a causa de ello
queden total o parcialmente inutilizados. (Pistolas de pintar, accesorios de un equipo,
etc.)
- La práctica se ha realizado empleando la ropa adecuada y las prendas de protección
requeridas, así como el espacio donde se ha trabajado ha sido el indicado y/o asignado
para tal trabajo, o el más adecuado del taller.
- Se han respetado las normas de seguridad y salud laboral, tanto por el alumno/a que
José Carlos Tudela Jordán
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desarrollaba la práctica como por los que estaban en su proximidad o les afectaba los
agentes contaminantes, (polvo, pintura, disolventes, ruido, humos, etc.), o de peligro
(proyecciones, salpicaduras, red eléctrica, etc.) que se pudieran ocasionar.
- Se han aportado ideas y resoluciones a problemas en el desarrollo de la práctica que
mejoran su finalización, simplifican operaciones para su logro, o disminuyen el tiempo
de ejecución. Este último criterio no podrá tener nunca carácter negativo, y de darse el
caso, sí positivo.
8.3.4. Trabajos de casa
No entregar los trabajos en la fecha tope indicada (aún que sea muy justificado el
motivo) será considerado como no presentado. Se habilita un apartado específico para la
entrega de cada trabajo en el AULA VIRTUAL con fecha máxima de entrega establecida.
Los trabajos escritos tendrán un máximo de dos ocasiones para poder presentarlos,
teniendo una penalización acumulable de 2 puntos en cada convocatoria de presentación
posterior a la fecha de entrega inicial.
8.3.5. Actitud
La actitud será también tenida muy en cuenta a la hora de determinar la calificación
de una evaluación o la final del módulo. Para ello se aplicará lo establecido en los criterios
de evaluación.
8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Durante el curso académico, cuando el alumno alcance el 25% de faltas, será
avisado por escrito del riesgo de pérdida de evaluación continua. Cuando el alumno alcance
el 30% de faltas acumuladas durante el curso, se le informará por escrito de la pérdida de la
condición de evaluación continua, por lo que tendrá derecho a un único examen final de
toda la materia impartida en el módulo. Este examen tendrá dos partes:
- Parte teórica con una duración de X horas, donde se plantearán preguntas teóricas y
problemas sobre los contenidos desarrollados en el módulo.
- Parte práctica con una duración máxima de X horas, donde el alumno realizará varias
pruebas prácticas de las desarrolladas en el módulo.
El alumno se evaluará según los siguientes criterios:
Examen teórico 5 puntos
- Conocimientos 4 puntos
- Claridad y limpieza en el examen, faltas ortográficas 1 punto
Examen práctico 5 puntos
- Conocimientos 2,5 puntos
- Destreza manual y limpieza en los trabajos realizados 2,5 puntos
José Carlos Tudela Jordán
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8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA
Para los alumnos que suspendan alguno de los exámenes parciales realizados
durante el curso y no haya perdido la condición de evaluación continua, tendrá derecho a
un examen teórico-práctico de recuperación parcial de la parte suspensa a final del curso.
La calificación de este examen se adaptará a los criterios de calificación establecidos en el
punto 8.3.
8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Para los alumnos que no superen la evaluación final ordinaria, tendrán derecho a
una evaluación extraordinaria, donde se presentarán a un examen teórico-práctico de todos
los contenidos desarrollados en la asignatura. La calificación de este examen se adaptará a
los criterios de calificación establecidos en el punto 8.3.
9. RECUPERACIÓN
9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA F.C.T.
En el caso de aquellos alumnos que no pueden realizar la F.C.T. en el periodo
ordinario, establecido por haber suspendido el módulo en la evaluación ordinaria de marzo,
se abrirá un periodo de recuperación de marzo a junio. El examen de evaluación
extraordinaria se realizará en junio. El alumno deberá asistir a clase durante ese periodo,
realizando todas las tareas, prácticas y actividades propuestas por el profesor que le
permitirán superar la evaluación extraordinaria.
10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO.
El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo.
11. TEMAS TRANSVERSALES.
Se han de contemplar, en la impartición de la materia, los siguientes temas
transversales:
➢ Medio ambiente y ecología, ya que en el desempeño de su actividad profesional
habrán de tener presentes sentimientos de respeto al medio ambiente.
➢ Respeto, igualdad y tolerancia, ya que van a formar parte de una sociedad y
van a trabajar y relacionarse con otras personas
José Carlos Tudela Jordán
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12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ya desde la evaluación inicial, el profesor conocerá el estado de los conocimientos de cada
alumno, detectando que alumnos necesitan adaptaciones tanto a la baja como al alza.
El profesor podrá usar las estrategias siguientes: constatar las preconcepciones, tratar de
motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los
contenidos, elaborar un programa de actividades a desarrollar individualmente y en grupo y
dirigir su puesta en práctica, y evaluar todo el proceso solicitando la colaboración del propio
alumnado.
Así, al intervenir de esta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor, en su
quehacer diario, puede ajustar la ayuda pedagógica a las distintas necesidades individuales de
los alumnos, dando, por tanto, respuesta a la diversidad que se pueden traducir en:
• Proponer dentro del mismo grupo actividades diferenciadas capaces de responder a los
diferentes grados y ritmos de aprendizaje.
• Utilización de metodologías diversas.
• Empleo de materiales didácticos variados y no homogéneos.
• Agrupamientos dentro del aula que permitan trabajar diferentes actividades y ritmos.
En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades
de ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para
aquellos que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades
específicas.
Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas
necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre
contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses o
motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, y que
lo es como resultado de un profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance (objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza, organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues
el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades a las que se
aspira), y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y
distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada alumno), es siempre
difícil de alcanzar.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe alcanzar a
todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar la enseñanza,
intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las
capacidades propias de la educación escolar. Para ello la estrategia no es ofrecer lo mismo a
todos, sino actuar diferente, dando más ayuda a quien más lo necesita y utilizando si es preciso
métodos y estrategias docentes ajustadas a cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de
esta finalidad por muy graves que sean sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se
puede aprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer
posible esta empresa.
Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos ellos, no debe
interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo mismo. En algunos casos, lo que
José Carlos Tudela Jordán
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ciertos alumnos podrán aprender diferirá significativamente de lo que podrán aprender la
mayoría. Pero ello no es motivo para no tratar de seguir individualizando su enseñanza
buscando igualmente su máximo progreso personal.
En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
se proponen diferentes estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo,
de las cuales, en nuestro departamento se utilizan las siguientes además de otras:
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o
grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del
alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas
estrategias organizativas y metodológicas son contempladas en nuestra programación docente
y en nuestras unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del
alumnado. De las muchas propuestas en el Decreto, usamos las siguientes:
a. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica de tipo práctico
organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el
aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general
desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la
situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir una o varias
opciones viables de solución.
b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilita que cada alumno
encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de
competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hay que tener en
cuenta la multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de
actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar
(utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades con las que se va a desarrollar
la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada unidad,
de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá el siguiente esquema:
➢ Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben los
alumnos acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a la
información que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.
➢ Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cada unidad didáctica y con
los que se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en
la medida de lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente
motivadoras para que se realicen en su totalidad.
➢ Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los conceptos
explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayuda a
indagar el problema y la mejor respuesta para el mismo.
José Carlos Tudela Jordán
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➢ Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los alumnos no
han interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicios
complementarios.
➢ Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas para
aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada
unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor
complejidad o por el mayor número de habilidades que exige para su resolución.
d. La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en esta estrategia se basa en
proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos
eligen aquellos que mejor se Departamento de Matemáticas adaptan a su estilo de aprendizaje,
a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva.
e. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntes y ejercicios de apoyo para
aquellos alumnos que experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos
establecidos.
(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso, PRE..)
f. Los apoyos con agrupamientos flexibles de grupo. Son una respuesta organizativa del
departamento para atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos
presentes en las aulas y sus diferentes formas de aprender.
g. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Esta estrategia
metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos se
deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los
alumnos
h. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario
de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
utilizando el ordenador y las pizarras digitales como un instrumento más al alcance del
docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y
que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a
la labor del profesor.
El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más la atención de los
alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales más variados y originales. Por otra
parte, permite también una mayor participación de los alumnos a través de presentaciones de
actividades realizadas para su exposición al resto de la clase o en actividades de carácter
interactivo (tanto alumnos de altas capacidades como alumnos que puedan experimentar algún
tipo de dificultad en el aula).
Referencia a las plataformas digitales.
i. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos (si es posible).
j. Programa de enseñanza bilingüe
José Carlos Tudela Jordán
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MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado
para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido
respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como
metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnado mayor de dieciséis
años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, con
objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a
la vida laboral y su posible continuidad en el sistema educativo.
Alumnos superdotados intelectualmente
A los alumnos que posean características de sobredotación y a aquellos que por su
capacidad o experiencia tengan un nivel claramente superior al resto de la clase, se les
propondrán actividades específicas que permitan desarrollar su intelecto de la forma más
adecuada, recomendándoles lecturas de temas específicos sacados de Internet, de revistas o de
libros sobre la materia y proponiéndoles la realización de actividades de mayor complejidad
que al resto de la clase.
Alumnos con dificultad de aprendizaje
A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar hacia la
realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para
el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.
Alumnos con discapacidad física
Con respecto a los alumnos que presenten alguna discapacidad física según sea ésta
temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas
permanentes se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas,
basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso
de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada
para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad.
Alumnos extranjeros
En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al lenguaje se
realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los aspectos
relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos
didácticos.
Alumnos con problemas de inserción social o trastorno de personalidad
En el caso de alumnos que presenten problemas de inserción social y para los que
manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al
Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.
Alumnos con necesidades educativas específicas
Para los alumnos con necesidades educativas específicas se realizarán Adaptaciones
Curriculares, éstas podrán ser significativas o no significativas dependiendo de la gravedad de
las necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos
alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y
José Carlos Tudela Jordán
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teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel
suficiente en los objetivos generales del módulo.
Ya desde la evaluación inicial, el profesor conocerá el estado de los conocimientos de cada
alumno, detectando que alumnos necesitan adaptaciones tanto a la baja como al alza.
El profesor podrá usar las estrategias siguientes: constatar las preconcepciones, tratar de
motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los
contenidos, elaborar un programa de actividades a desarrollar individualmente y en grupo y
dirigir su puesta en práctica, y evaluar todo el proceso solicitando la colaboración del propio
alumnado.
Así, al intervenir de esta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor, en su
quehacer diario, puede ajustar la ayuda pedagógica a las distintas necesidades individuales de
los alumnos, dando, por tanto, respuesta a la diversidad que se pueden traducir en:
• Proponer dentro del mismo grupo actividades diferenciadas capaces de responder a los
diferentes grados y ritmos de aprendizaje.
• Utilización de metodologías diversas.
• Empleo de materiales didácticos variados y no homogéneos.
• Agrupamientos dentro del aula que permitan trabajar diferentes actividades y ritmos.
En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades de
ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para aquellos
que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades específicas
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA
DOCENTE.
Al finalizar cada período de evaluación, se realizará por parte del profesor una
evaluación del proceso de enseñanza, la actividad docente, la interrelación entre los
alumnos/profesores y la formación científica transmitida, para detectar posibles deficiencias
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y poder corregirlo durante el curso.
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para la elección de los materiales y recursos se tendrá en cuenta la edad de los
alumnos, la naturaleza y estructura propia de los conocimientos a impartir y su utilidad a la
consecución de aprendizajes constructivos, significativos y funcionales.
14.1. MATERIAL DE CONSULTA
- Libro de texto Electricidad del Vehículo de FPB de la Editorial EDITEX.
- Apuntes y documentación confeccionada por el profesor
- Manuales Técnicos.
- Prontuarios de información técnica. - Videos didácticos.
- Aplicaciones informáticas de datos e información técnica.
- Contenidos audiovisuales y técnicos de internet.
- Todo el material estará disponible en el AULA VIRTUAL
José Carlos Tudela Jordán
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14.2. MATERIAL DE TALLER
- Cajas de herramientas.
- Soldadores de estaño
- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño…
- Paneles didácticos
- Componentes electrónicos
- Baterías
- Polímetros.
15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO.
15.1. Normas de seguridad.
15.1.1. Introducción.
Antes de empezar a trabajar en el aula-taller, se deben tener en cuenta una serie de criterios
que se pueden agrupar en cuatro objetivos básicos:
o mantener los objetos y el material en el lugar correspondiente
o respetar la propiedad comuna
o cumplir las normas de seguridad
o utilizar cada elemento para su uso específico
15.1.2. Herramientas
Son imprescindibles para realizar determinadas tareas manuales. Su uso es tan frecuente y
aparentemente son tan inofensivas que no se les presta la debida atención. Por eso, los
accidentes producidos por herramientas manuales son una parte importante del número total
de accidentes leves.
Los riesgos derivados de su uso son:
o Golpes y cortes en las manos.
o Lesiones oculares por partículas.
o Golpes en diferentes partes del cuerpo.
o Esguinces por sobreesfuerzos o gestos violentos.
15.1.3. Máquinas
Una máquina es cualquier aparato para la utilización y aplicación de energía, con partes fijas
y móviles, cada una de las cuales tiene una función determinada. Cuando hay un desajuste
entre la máquina y el trabajador se genera un riesgo que puede producir un daño.
Los riesgos derivados del uso de las máquinas son, básicamente:
o Riesgos mecánicos: cortes, proyección de partículas, golpes, cogidas…
José Carlos Tudela Jordán
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o Riesgos eléctricos: contacto directo o indirecto, fenómenos electrostáticos o
sobrecargas.
o Riesgos térmicos: quemaduras provocadas por materiales a muy alta o baja
temperatura.
o Ruido, vibraciones o radiaciones.
o Riesgos derivados del diseño ergonómico del lugar de trabajo: diseños deficientes.
15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta)
Es un conjunto motorizado empleado para la conformación de piezas de diferentes materiales
(madera, metal, plástico…) y para una acción determinada (cortar, agujerear, pulir…). Lo
son, por ejemplo, el taladro o la sierra de calar.
Los principales riesgos derivados del uso de este tipo de equipos son:
o Cortes por contacto con la herramienta o rotura de esta.
o Proyección de partículas.
o Riesgos derivados de la fuente de energía: electrocución
15.1.5. Normas básicas.
▪ Todos los alumnos deberán conocer la ubicación y control de la energía eléctrica y
neumática del taller, con la finalidad de desenergizar el taller en una situación de
emergencia.
▪ Nunca se entrará en el taller sin la presencia del profesor o profesora correspondiente
ni sin su previa autorización.
▪ No se accionará ningún interruptor ni se tocará o cogerá cualquier herramienta,
máquina o material del taller sin permiso.
▪ Cada alumno mantendrá el lugar de trabajo asignado: utilizará y se hará responsable
del mantenimiento y limpieza de las herramientas, el material y el espacio que le
corresponda. En caso de detectarse cualquier desperfecto se debe comunicar
inmediatamente al profesor.
▪ Hay que planificar el trabajo con las herramientas de uso común para que estén a
disposición de todos los alumnos. Una vez se hayan utilizado, se deben devolver a su
sitio.
▪ Hay que lavarse las manos después de haber trabajado con herramientas, máquinas o
cualquier material que pueda ensuciar.
▪ La limpieza del taller es responsabilidad de todos. No se abandonará sin barrerlo y
limpiarlo y dejando las herramientas, máquinas y el resto del equipamiento. Se pueden
establecer turnos rotativos para la limpieza general del taller, especialmente del suelo.
▪ En caso de utilizar máquinas-herramienta, y sabiendo el peligro que pueden
representar, es totalmente desaconsejable la presencia de más de dos personas a su
alrededor.
▪ Siempre de debe obrar de manera que se origine un residuo mínimo de materiales,
incluyendo el papel. Los residuos y retales que inevitablemente se produzcan deben
dejarse en el lugar de recogida establecido. La recogida será siempre selectiva para
permitir el reciclaje de los materiales aprovechables.
José Carlos Tudela Jordán
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15.1.6. Normas básicas con electricidad
▪ Toda instalación debe considerarse bajo tensión mientras no se compruebe lo contrario
con los aparatos adecuados.
▪ No realices nunca reparaciones en instalaciones o equipos con tensión. Asegúrate y
pregunta.
▪ Si trabajas con máquinas o herramientas alimentadas por tensión eléctrica, aíslate.
Utiliza prendas y equipos de seguridad.
▪ Si observas alguna anomalía en la instalación eléctrica, comunícala. No trates de
arreglar lo que no sabes.
▪ Si los cables están gastados o pelados, o los enchufes rotos se corre un grave peligro,
por lo que deben ser reparados de forma inmediata.
▪ Al menor chispazo desconecta el aparato o máquina.
▪ Presta atención a los calentamientos anormales en motores, cables, armarios...
Notifícalo.
▪ Si notas cosquilleo al utilizar un aparato, no esperes más: desconéctalo. Notifícalo.
▪ Presta especial atención a la electricidad si trabajas en zonas mojadas y con humedad
15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD.
Al ser unos estudios de carácter presencial y eminentemente prácticos, la asistencia
regular a clase es fundamental. Por este motivo serán tenidas en cuenta en las calificaciones
obtenidas TODAS las faltas de asistencia, especialmente (pero no únicamente) las
injustificadas. En cualquier caso, las faltas, ya sean justificadas o no, serán comunicadas a
Jefatura de Estudios. En el caso de un nº elevado de ellas podrían dar lugar a la pérdida del
derecho de evaluación continua o incluso el de matrícula.
Puesto que las sesiones del módulo se han agrupado en bloques de dos horas, para
una mayor operatividad a la hora de realizar trabajos en el taller, no existe descanso entre
sesiones.
La puntualidad, de igual modo, será tenida en cuenta en las calificaciones, así como
en el acceso al taller. Siguiendo el criterio establecido por la Dirección del Instituto, no se
permitirá el acceso al aula o al taller una vez transcurridos diez minutos desde la hora de
inicio de clase cuando ésta comienza a las 8’30 h a.m.), y cinco minutos, si el inicio de la
clase es posterior a las 8’30 h a.m. En cualquier caso, el alumno que llegue con retraso
podrá acceder en las horas establecidas para cambio de clase, antes de transcurridos los
cinco minutos anteriormente reseñados. Para acceder al aula-taller el alumno llamará a la
puerta del aula y pedirá permiso al profesor antes de acceder a la misma.
15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
En general:
La actitud en clase debería ser activa y participativa. Preguntar dudas, pedir
aclaraciones sobre conceptos que no se hayan entendido, aportar experiencias relacionadas
interesantes, etc. son actitudes positivas que serán tenidas en cuenta por el profesor a la
hora de calificar globalmente al alumno.
Por el contrario, hablar con el compañero mientras lo hace el profesor, interrumpir
José Carlos Tudela Jordán
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de manera injustificada el desarrollo de la clase, comer o beber, mascar chicles, levantarse
de la silla sin pedir autorización al profesor, etc. son actitudes negativas que, de igual
manera, serán tenidas en cuenta por el profesor a la hora de calificar globalmente al
alumno. Así mismo, mostrar actitudes de desinterés por el tema tratado tales como dormir
en clase, leer revistas, o no prestar atención a lo que el profesor o los compañeros dicen
(para, a veces, pedir posteriormente que se repita lo ya dicho) son actitudes que se valorarán
negativamente por parte del profesor.
En esta etapa de estudios, la toma de apuntes deberá ser algo activo que partirá
siempre del alumno, en base a lo que considere más importante de lo expuesto por el
profesor. En cualquier caso, si el alumno necesita cierto tiempo para transcribir un
concepto, esquema, etc. podrá solicitarlo al profesor. Queda descartada la metodología de
dictar apuntes, por la pérdida de tiempo que supone y la relajación por parte del alumno en
cuanto a la discriminación de lo importante y lo accesorio.
No se tolerarán actitudes desconsideradas u ofensivas hacia compañeros, profesores
o personal no docente, aplicándose en tal caso lo establecido en el Reglamento de Régimen
Interno (a disposición de los alumnos en la Web del Instituto http://www.iesaljada.es/ )
En el taller:
Aparte de lo anteriormente expuesto, la actitud y el comportamiento en el taller
deberán contemplar otros aspectos. El seguimiento de las normas de prevención en materia
de seguridad e higiene en el trabajo ha de ser riguroso.
Utilizar la ropa de trabajo especificada es obligatorio y no se permitirá a los
alumnos trabajar en el taller sin la misma. Los elementos de protección y las normas de
seguridad que se emplearán en cada caso serán indicadas por el profesor y especificadas en
la ficha de trabajo de cada práctica realizada.
Por otro lado, cuando el profesor organice el trabajo por grupos de alumnos, estos
deberán compartir el trabajo, los datos obtenidos, etc. pero los trabajos escritos y el
tratamiento dado a los datos, conceptos y operaciones relacionados en los mismos serán
individuales.
Cuando un alumno, o grupo de alumnos, finalice la tarea encomendada por el
profesor deberá comunicárselo al mismo para que le sea encomendada una nueva tarea.
Se producirá una valoración negativa cuando se dé el caso de que, al finalizar el
trabajo, en lugar de comunicarlo al profesor, el alumno o grupo se dedique a perder el
tiempo, a realizar tareas no encomendadas o, peor aún, a molestar a otros compañeros que
estén realizando sus tareas.
Si se produce una incidencia tal como la rotura de una pieza o herramienta, deberá
ser puesto en conocimiento del profesor inmediatamente para que determine cómo se debe
proceder y valore las circunstancias en las que se ha producido la rotura.
La limpieza del puesto de trabajo, herramientas, útiles, piezas y elementos es
fundamental para obtener una buena calificación y, sobre todo, la adquisición de buenos
hábitos para el mundo laboral. También se valorará como actitud positiva la racionalización
del gasto de elementos fungibles tales como terminales, cable, bridas, cinta aislante,
gasolinas, refrigerantes, disolventes, etc.
La rapidez de ejecución en las prácticas será tenida en cuenta en la valoración,
siempre que la práctica sea llevada a cabo en su totalidad y satisfactoriamente. En cualquier
caso, no se deberá superar el plazo establecido por el profesor para la realización de una
práctica.
José Carlos Tudela Jordán
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15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS
No se permitirá el uso en clase ni en el taller de aparatos tales como móviles,
lectores de mp3, PDA’s, cámaras de fotos, etc. salvo autorización expresa del profesor para
realizar alguna actividad relacionada con las prácticas, trabajos, etc.
En cualquier caso, el alumno podrá tener activado el móvil en modo vibración (sin
sonido), si está esperando una llamada importante y solicitar permiso al profesor para
ausentarse unos minutos y contestar.
15.5. MATERIAL DEL ALUMNO
En el aula:
El alumno deberá acudir a clase con todo el material necesario para seguir el
transcurso de la misma. Al menos deberá llevar un cuaderno dedicado al módulo de
Circuitos electrotécnicos básicos, los apuntes que el profesor entregará al inicio de cada
unidad de trabajo el libro y material de escritura tal como bolígrafos, lápices, rotuladores,
corrector, etc. También sería conveniente una regla, una calculadora básica y un
multimetro.
En el taller:
• Equipo básico de herramienta:
Será facilitado por el profesor para hacer un uso adecuado del mismo, en el caso
de un mal uso por no atender a las indicaciones de su utilización la renovación del
mismo correrá a cargo del alumno. En caso de extravió de herramienta, el grupo
tendrá que hacer frente a su reposición.
• Equipo de protección individual (EPIS):
Ropa de trabajo (se recomienda tener, al menos, una de manga corta y otra de
manga larga), gafas de protección contra proyecciones y guantes de protección de
piel.
NOTA: Aparte de este material sería deseable la utilización de calzado especial de
seguridad.
15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
Los trabajos escritos deberán ser presentados antes de la finalización del plazo
establecido para ello. Podrán ser presentados tanto por escrito como en formato digital.
Los trabajos deberán ser individuales (salvo que el profesor determine expresamente
lo contrario). Cuando el trabajo escrito sea el resultado de una práctica llevada a cabo por
un grupo de alumnos, podrán coincidir los datos obtenidos por medición directa durante la
realización de la práctica, en todos los alumnos que forman parte de ese grupo. Sin
embargo, deberán ser sustancialmente diferentes en el tratamiento dado a esos datos
José Carlos Tudela Jordán
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(cálculos, gráficas, tablas, resolución de problemas, etc.) y, por supuesto, en el resto de
puntos reseñados en la ficha guía del trabajo escrito.
Aquellos trabajos que sean considerados plagio en su totalidad o en parte serán
valorados negativamente. De igual modo, los trabajos, esquemas, fotos, etc. no podrán ser
copias de textos procedentes de Internet salvo que lo haya indicado expresamente el
profesor.
Aspecto formal:
Deberán ser realizados con ordenador. Seguirán, inexcusablemente, el siguiente
esquema y orden:
- Se utilizarán hojas DIN-A4 entregando este obligatoriamente en portafolios de plástico)
- La portada únicamente tendrá la siguiente información: Título y nº de Informe, Autor,
Grupo (en el caso de ser trabajo de grupo) y fecha en la parte inferior derecha de la
página
- Índice paginado de los puntos desarrollados en el trabajo.
- Páginas de desarrollo. Dejar un margen de unos 20 mm inferior, superior, izquierda y
derecha. Poner el título completo de cada apartado o subapartado.
- Utilizar Time New Roman 12 (en este caso guardar con compatibilidad para Word
Office 2003 o anterior). Es conveniente utilizar gráficos que ilustren cada uno de los
apartados u operaciones. Como se ha indicado anteriormente, no utilizar fotocopias ni
fotos descargadas de Internet salvo que lo indique el profesor. El texto, los gráficos y el
desarrollo han de ser originales.
- Bibliografía. En ella se incluirán tanto los libros consultados, como los CD’s, DVD’s,
páginas Web, etc. consultados junto con los datos habituales de autor, editorial, fecha,
etc.
- Página de cortesía. Será una página en blanco al final del trabajo.
15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE
COPIE EN EL EXAMEN.
Si durante el desarrollo de una prueba de evaluación, se identifica a un alumno que
se está copiando, se seguirá el procedimiento establecido por el centro, y recogido en las
normas de régimen interno.
Adicionalmente, se identificará a los alumnos que se encuentran cerca del alumno
que se está copiando, para que actúen como testigos en caso de requerirlo, se confiscará la
chuleta o medio audiovisual, teléfono, etc, que se sospeche se emplea para copiar, y se
entregará junto al examen en jefatura de estudios, donde se depositará en sobre cerrado,
para su posterior uso como prueba.
Durante el examen no se puede tener el móvil sobre la mesa.
No se puede tener ningún libro, apuntes, etc, en la bandeja inferior de la mesa. El alumno es
responsable de guardar todo el material en la cartera, y si se detecta alguna hoja, apuntes,
etc, de la materia evaluada, se recogerá el examen de forma inmediata.
José Carlos Tudela Jordán
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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
Las actividades extraescolares que se pretenden realizar a lo largo del presente curso irán
encaminadas a fomentar, por un lado, a que en el alumnado se despierte la curiosidad por el
sector productivo en el que se mueve el sector de la Automoción, y por otro a incrementar los
conocimientos adquiridos en el centro.
Dichas actividades se llevarán a cabo si la situación de pandemia lo permite, unas en
el entorno del centro, sin necesidad de desplazamientos y de duración de un día como máximo,
y otras fuera, las cuales están por determinar e irán en función de las disponibilidades de las
empresas que se pretenden visitar.
El Departamento de la Familia Profesional de “Mantenimiento de Vehículos
Autopropulsados” propondrá para el presente curso 2020-2021 varias actividades
complementarias y extraescolares para acercar a los alumnos al mundo laboral con su
complejidad, su especialización y últimos avances.
José Carlos Tudela Jordán
39/35
17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
EENNCCUUEESSTTAA AALLUUMMNNAADDOO MMÓÓDDUULLOO ““xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN::
GGrruuppoo:: CCUURRSSOO xxxxxxxx//xxxx PPuunnttuuaacciióónn:: 00 ((NNaaddaa aaddeeccuuaaddoo)) –– 55 ((MMuuyy aaddeeccuuaaddoo))
PPaarrttee tteeóórriiccaa:: PPttooss..
1. Situación horaria de las clases
2. Duración de las clases
3. Interés del módulo dentro del ciclo formativo
4. Profundidad de los contenidos desarrollados (1 poca, 5 excesiva)
5. Cantidad de contenido del temario (1 poco, 5 excesivo)
6. Actualidad y adecuación de los contenidos a la realidad
7. Capacidad del alumno para el seguimiento de los contenidos (1 poca, 5 excesiva)
8. Condiciones generales del aula
9. Cantidad y calidad de mesas y asientos
PPrrááccttiiccaass ddee ttaalllleerr:: PPttooss..
1. Situación horaria de las prácticas
2. Duración de las mismas
3. Interés de las prácticas para la comprensión de la materia
4. Adecuación de las prácticas de taller para las futuras competencias laborales
5. Tamaño de los grupos de prácticas
6. Espacios disponibles
7. Instalaciones e infraestructuras
7. Material disponible
PPrrooffeessoorr:: PPttooss..
1. Nivel de conocimientos sobre la materia
2. Capacidad didáctica
3. Ritmo de la clase (0 demasiado lento, 5 demasiado rápido)
4. Cantidad de ejemplos y problemas
5. Calidad de ejemplos y problemas
6. Usa adecuadamente los recursos didácticos (pizarra, cañón, internet,...)
7. Disponibilidad en las tutorías
8. Relación profesor-alumno
9. Puntualidad
10. Valoración general en relación a otros profesores de la titulación
AAlluummnnoo:: VVaalloorraacciióónn ((00 NNaaddaa aaddeeccuuaaddaa,, 55 MMuuyy
aaddeeccuuaaddaa)) FFrreeccuueenncciiaa ((00 nnuunnccaa,, 11 aallgguunnaa vveezz,, 22 aa mmeennuuddoo,, 33 ccaassii
ssiieemmpprree,, 44 ssiieemmpprree))
VVaalloorraacciióónn
aaccttiivviiddaadd FFrreeccuueenncciiaa
aaccttiivviiddaadd
1. Asistencia a las clases de teoría
2. Repaso la materia impartida en la sesión anterior
3. Realizo las cuestiones y problemas propuestos por el profesor tras la sesión de
teoría
4. Resuelvo los problemas propuestos en web (0 nunca, 5 siempre)
5. Realizo las lecturas de textos y artículos recomendados por el profesor
FFuueenntteess ddooccuummeennttaalleess:: PPttooss..
1. Utilidad de la página Web de la asignatura para el seguimiento de la misma.
2. Utilizo la página Web (0 nada, 5 mucho).
3. Los apuntes de la asignatura resultan útiles para su seguimiento.
4. La bibliografía recomendada es suficiente para las consultas necesarias.
José Carlos Tudela Jordán
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VVaalloorraacciióónn gglloobbaall::
He echado en falta …
A mi juicio, lo mejor de este curso ha sido …
A mi juicio, lo peor de este curso ha sido …
OBSERVACIONES y COMENTARIOS:
José Carlos Tudela Jordán
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18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19
Se aplicará en todo momento las actuaciones del plan anticocid-9 del departamento y del
“PLAN DE CONTINGENCIAS COVID-19” aprodado e implementado y que está
disponible para su consulta en la página web del centro:
https://www.murciaeduca.es/iesaljada/sitio/upload/Plan_de_contingencia_version_spr
l_09-10-20_1.pdf
PUENTE TOCINOS
Ciencias Aplicadas I
1º de Formación Profesional Básica:
Mantenimiento de Vehículos
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
CURSO 2019- 2020
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
2 2
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN 3
2 CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I A LAS COMPETENCIAS Y
OBJETIVOS DEL TÍTULO
3
3 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 4
4 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 5
5 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN 18
6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 18
7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 19
8 MATERIALES Y RECURSOS 20
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21
10 EDUCACIÓN EN VALORES 22
11 FOMENTO DE LA LECTURA 23
12 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 23
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
3 3
1. INTRODUCCIÓN
El Módulo Ciencias Aplicadas I desarrolla contenidos relacionados con las matemáticas y las
ciencias de la naturaleza (en concreto, con física, química y biología) mediante contenidos
curriculares asociados a la educación secundaria obligatoria. Este desarrollo curricular contribuye
a la adquisición de las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para
el aprendizaje permanente que se describen en el apartado 2.2. del Anexo VI. Título Profesional
Básico en Mantenimiento de Vehículos del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo.
También favorece el logro de los objetivos del título expresados en el apartado 3.1. del citado
Anexo VI
2. CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS I A LAS
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO
De entre las competencias específicas del título, este módulo, contribuye a la adquisición de las
competencias siguientes:
l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas y sociales.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
El módulo Ciencias Aplicadas I favorece especialmente el logro de los objetivos del título
siguientes:
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir
el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra.
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
4 4
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional
En lo que respecta a las aportaciones que puede realizar el Módulo en las competencias y
contenidos de carácter transversal establecidas en el artículo 11 del RD 127/2014, este módulo
puede contribuir especialmente a:
1. Aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales y al
emprendimiento que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación
básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados
con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos
internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de
la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, podrán desarrollarse las competencias relacionadas con la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, y la educación cívica y constitucional.
4. Así mismo se fomentará el desarrollo de los valores que promuevan la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como
el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,
la paz y el respeto a los derechos humanos; y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente, y
contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del
medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos
saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.
Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de
problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su
vida laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias
como las matemáticas, la química y la biología se enfocará a los conceptos principales y principios
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5 5
de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas
significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
El reconocimiento de las formas de la materia.
El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al
público.
La importancia de la alimentación para una vida saludable.
La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
4.1. UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS Y DECIMALES
El objetivo de esta unidad es el repaso de las operaciones con números enteros y decimales.
Resulta de especial interés el cálculo de expresiones complejas, con operaciones combinadas y paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.
Se realizan también operaciones en las que se aplican las propiedades generales del cálculo con potencias de la misma base. Con ello se pretende mostrar a los alumnos cómo es posible simplificar los cálculos aplicando ciertas propiedades, expresando los números de la manera adecuada.
4.1.1. CONTENIDOS
Suma de números enteros o Método de la recta numérica. o Método numérico.
Multiplicación y división de números enteros o Jerarquía de operaciones. o Operaciones combinadas sin paréntesis. o Operaciones combinadas con paréntesis
Potencias o Potencias con exponentes negativos. o Potencias de potencias, y potencias de productos y cocientes. o Multiplicaciones y divisiones con potencias.
Números decimales
4.1.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
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6 6
4.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa. en aquellas situaciones en las que intervienen (temperaturas, coordenadas, deudas, etc.).
Se han realizado cálculos con eficacia con números naturales, enteros y decimales, respetando la jerarquía de las operaciones, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).
Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
4.2. UNIDAD 2: FRACCIONES
El objetivo de esta unidad es el repaso de las operaciones con números racionales y reales. Se
presta especial atención a los cálculos con fracciones. La principal dificultad de estos cálculos es la reducción a común denominador. Para ello se aconseja utilizar distintos recursos, además del uso del mínimo común múltiplo
Los alumnos y las alumnas ya conocen las fracciones y la mecánica de sus operaciones, pero es probable que no hayan adquirido el concepto de fracción y las distintas maneras en que se puede contemplar: como parte de la unidad, como operador que actúa sobre un número y lo transforma, o como cociente indicado entre dos cantidades.
4.2.1. CONTENIDOS
Tipos de números o El conjunto de los números racionales. o El conjunto de los números reales.
Fracciones o Las fracciones como partes de la unidad. o Fracciones equivalentes. o Simplificación de fracciones.
Representación y ordenación de números
Operaciones con fracciones o Sumar y restar fracciones. o Producto y división de fracciones.
Problemas con fracciones o La parte de una cantidad. o La cantidad total. o La parte de una parte.
Notación científica. o Pasar un número muy grande a notación científica. o Convertir un número pequeño a notación científica. o Comparar números en notación científica. o Escribir un número en notación científica.
4.2.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
4.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
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7 7
Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.
Se han realizado cálculos con números reales con eficacia, respetando la jerarquía de las operaciones, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora.
Se han resuelto problemas con fracciones.
Se ha operado con fracciones.
4.3. UNIDAD 3: MATERIALES E INSTALACIONES DE LABORATORIO
Nota: La impartición de este tema queda supeditada a que las condiciones de distanciamiento social lo permita y, en caso contrario, a que se cuente con instrumental suficiente para plantear las prácticas de forma individual.
A lo largo de la unidad se proporcionan unas nociones básicas sobre las instalaciones y
materiales que pueden encontrarse en un laboratorio, así como las normas y comportamientos que deben observarse en estos recintos.
4.3.1 CONTENIDOS
Normas generales de trabajo en el laboratorio.
Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
Normas de seguridad.
Reactivos. Utilización, almacenamiento y clasificación.
Técnicas de observación ópticas. Microscopio y lupa binocular.
4.3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.
4.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
Se han identificado materiales, instrumentos, utensilios y reactivos de uso habitual en un laboratorio.
4.4. UNIDAD 4: MAGNITUDES. LA MEDIDA
En esta unidad se describe el método científico y se repasan y utilizan las unidades del
Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, masa y capacidad. Al tratar el tema de las unidades de medida, se llevarán a cabo mediciones directas y se
propondrán ejercicios de conversiones entre múltiplos y submúltiplos de cada unidad. También se mostrará cómo es posible medir indirectamente una magnitud a partir de los datos obtenidos al medir directamente otras magnitudes diferentes que están relacionadas con la primera.
4.4.1 CONTENIDOS
Departamento de Ciencias Naturales
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8 8
Magnitudes y unidades o La medición. o Magnitudes fundamentales del SI (Sistema Internacional de Unidades).
Unidades de longitud o Múltiplos y submúltiplos del metro. o Otras unidades de longitud. o La medida de superficies.
Unidades de masa o Diferencia entre masa y peso. o Múltiplos y submúltiplos del kilogramo. o Otras unidades de masa.
Unidades de capacidad o Múltiplos y submúltiplos del litro. o El volumen.
4.4.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Maneja magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades del sistema métrico decimal
4.4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del Sistema Métrico Decimal y empleando la notación científica.
Se ha determinado experimentalmente la densidad de un material.
4.5. UNIDAD 5: NUTRICIÓN
Aunque, para facilitar su estudio, se separa el cuerpo humano en funciones y aparatos, su
funcionamiento es un proceso global. Así, aunque la nutrición tiende a asociarse con el aparato digestivo, debe quedar claro a los estudiantes que se trata de un proceso completo en el que también intervienen el aparato respiratorio, el circulatorio y el sistema excretor. En este sentido, también debemos insistir en que la respiración no consiste exclusivamente en la toma y expulsión de aire, sino que implica la respiración celular.
Se proporcionan datos numéricos sobre el cuerpo humano, y se proponen actividades en las que es necesario combinar los conocimientos sobre proporciones y porcentajes con el razonamiento lógico.
Para finalizar el tema se propone la elaboración de una monografía sobre el sistema linfático.
4.5.1 CONTENIDOS
Niveles de organización o Qué son los seres vivos. o Niveles de organización del ser humano.
Qué es la nutrición o Etapas de la nutrición.
El aparato digestivo o Anatomía del aparato digestivo. o Funcionamiento del aparato digestivo.
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9 9
El aparato respiratorio o Anatomía del aparato respiratorio. o Funcionamiento del aparato respiratorio.
El aparato circulatorio o Anatomía del aparato circulatorio. o La doble circulación sanguínea. o El latido cardíaco. o La sangre.
El metabolismo o La respiración celular.
Excreción y equilibrio hídrico o Los pulmones: eliminación de CO2. o Las glándulas sudoríparas. o El aparato excretor: riñones y vías urinarias.
4.5.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen, y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
4.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.
Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus asociaciones.
Se ha descrito la fisiología del proceso de digestión.
Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.
Se ha detallado la fisiología del proceso de circulación.
Se ha detallado la fisiología del proceso de respiración.
4.6. UNIDAD 6: PROPORCIONALIDAD
En esta unidad se retoman las fracciones vinculándolas con el concepto de razón, de cociente
indicado, entre dos números. A continuación se expone el concepto de proporcionalidad y se distingue entre proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.
La igualdad entre razones (proporción) se aplica en la resolución de problemas, relacionándola con la conocida regla de tres, que se aplica de una u otra forma según sea la proporcionalidad directa o inversa.
Se dedica especial atención al cálculo de porcentajes, presentándolos como proporción y como fracción, mediante la resolución de problemas tipo en los que intervienen. Debido a su conexión inmediata con las actividades cotidianas, esta unidad es de particular importancia para la formación de los alumnos.
4.6.1. CONTENIDOS
Razón y proporción o Constante de proporcionalidad. o Cálculo del término desconocido.
Relaciones de proporcionalidad o Proporcionalidad directa. o Proporcionalidad inversa.
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
10 10
La regla de tres o La regla de tres para proporcionalidad inversa.
Porcentajes o Porcentajes como una proporción. o Porcentajes como una fracción. o Problemas de porcentajes.
Interés simple y compuesto.
4.6.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.
4.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
Calcula el término desconocido en una proporción en la que se conocen los otros tres.
Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.
4.7. UNIDAD 7: FORMAS DE LA MATERIA
El modelo cinético molecular tiene un gran poder explicativo; proporciona un conjunto de ideas
con capacidad estructurante para relacionar y dar coherencia a un amplio conjunto de hechos muy cercanos a las experiencias cotidianas de los alumnos y las alumnas, en particular, los estados de la materia y sus cambios cuando se modifica la presión o la temperatura.
Aunque en esta unidad se habla de materiales o sustancias, la definición de sustancia pura, desde el punto de vista de la química, se reserva para la unidad siguiente, junto con la exposición del modelo atómico de la materia.
El trabajo experimental que se propone permite observar la relación de proporcionalidad
que existe entre el volumen que ocupa un gas y la presión a la que se ve sometido. Al mismo tiempo, ilustra como las leyes son funciones matemáticas que pueden representarse gráficamente.
En el apartado dedicado al desarrollo de competencias lectoras, se describen Los circuitos
hidráulicos y neumáticos, como una aplicación práctica de las propiedades de los fluidos.
4.7.1. CONTENIDOS
Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales.
Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
Naturaleza corpuscular de la materia. Teoría cinética de la materia.
Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
Cambios de estado de la materia.
Temperatura de Fusión y de Ebullición.
Concepto de temperatura.
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
11 11
Diferencia de ebullición y evaporación.
Notación científica.
4.7.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza.
4.7.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado, con ejemplos sencillos, diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
Se han identificado, los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia, utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.
Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición.
Se han establecido las diferencias entre ebullición y evaporación, utilizando ejemplos sencillos.
4.8. UNIDAD 8: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS
El modelo cinético permite explicar los cambios de estado de las sustancias, pero no
proporciona una explicación sobre qué diferencia unas sustancias de otras. Para ello, tenemos que recurrir a la teoría atómica.
Relacionando cada elemento químico con un tipo determinado de átomo, y cada sustancia pura con una cierta molécula, es posible explicar la diferencia entre mezclas y sustancias puras, elementos y compuestos químicos, y cambios físicos y químicos.
La unidad se presta a la realización de numerosos trabajos prácticos, dentro y fuera del laboratorio. El tema de los materiales es particularmente adecuado para la elaboración de presentaciones digitales.
Para el apartado dedicado a la comprensión lectora se ha elegido una noticia de prensa en la que se habla sobre los envases no rellenables.
4.8.1 CONTENIDOS
Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y destilación.
Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.
Diferencia entre elementos y compuestos.
Diferencia entre mezclas y compuestos.
Materiales relacionados con el perfil profesional.
Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.
Propiedades más importantes de los elementos básicos.
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
12 12
4.8.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas, relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.
4.8.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla y cita ejemplos
Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
Se han discriminado los procesos físicos y químicos y cita ejemplos representativos de cada uno de ellos
Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.
Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos (filtración, decantación, destilación, etc)
Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.
Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas. 4.9. UNIDAD 9: RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN
Simplificando, suelen distinguirse tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
En la unidad anterior se abordó la primera de ellas; en la presente unidad se describen las otras dos.
Al igual que sucedía con la nutrición, el enfoque de esta unidad debe ser globalizador, relacionando los distintos órganos y sistemas implicados en cada función. Así, por ejemplo, la respuesta de los animales a los estímulos supone el trabajo conjunto de los sistemas nervioso y endocrino.
4.9.1 CONTENIDOS
La función de relación o Elementos del proceso de relación. o El proceso de la función de relación.
La percepción del estímulo y su procesamiento o Receptores. o Los sistemas conductores/coordinadores. o El sistema nervioso. o El sistema endocrino.
La respuesta: los efectores o Los movimientos. o Los músculos y el esqueleto. o Las secreciones. o Las glándulas.
Reproducción o Reproducción sexual. o Fases de la reproducción sexual. o La reproducción en el ser humano.
4.9.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
13 13
Localiza las estructuras anatómicas básicas discriminando los sistemas o aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
4.9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.
Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función, y se han reseñado sus asociaciones.
Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.
Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.
4.10. UNIDAD 10: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
El álgebra es una generalización de la aritmética. Los alumnos ya han aplicado expresiones
algebraicas desde edades tempranas (uso de fórmulas en geometría, propiedades de las operaciones aritméticas…), pero no han operado con ellas de forma sistemática.
Esta unidad requiere un alto grado de abstracción
4.10.1. CONTENIDOS
El lenguaje algebraico o Expresiones algebraicas. o Fórmulas.
Monomios o Grado de un monomio.
Operaciones con monomios o Suma de monomios. o Multiplicación de monomios. o División de monomios.
Polinomios o Grado de un polinomio. o Ordenar un polinomio. o Valor numérico de un polinomio. o Suma y resta de polinomios. o Multiplicación de un polinomio por un monomio. o Multiplicación de dos polinomios.
Productos notables o Cuadrado de una suma. o Cuadrado de una diferencia. o Suma por diferencia.
4.10.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados. .
4.10.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Departamento de Ciencias Naturales
CÓDIGO: P-01-01-D-03
14 14
Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.
Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.
Se ha operado con monomios.
Se han sumado, restado y multiplicado polinomios. 4.11. UNIDAD 11: ECUACIONES
La unidad se dedica al estudio de las ecuaciones, su análisis, resolución y aplicaciones en la
resolución de problemas. Antes de resolver ecuaciones aplicando procedimientos automatizados, es conveniente resolverlas por la vía más natural: mediante razonamiento lógico y tanteo; solo así se llega a comprender lo que se está haciendo.
El proceso de resolución de una ecuación consiste en su transformación sucesiva en otras ecuaciones equivalentes, cada vez más sencillas, hasta llegar a la solución final. Los errores más frecuentes en la resolución de ecuaciones de primer grado son los que se derivan de la ejecución incorrecta de la prioridad de operaciones, la propiedad distributiva y las reglas de los signos. Los problemas que se proponen también pueden resolverse sin el uso de las ecuaciones, por tanteo y razonamiento. Conviene verbalizar el problema y resolverlo mediante tanteo y razonamiento, en lugar de aplicar directamente la ecuación. La automatización solo es aconsejable cuando ya se domina el concepto.
4.11.1 CONTENIDOS
Identidades y ecuaciones o Qué es una identidad. o Qué es una ecuación.
Resolución de las ecuaciones o Ecuaciones de primer grado sencillas. o Ecuaciones con paréntesis. o Ecuaciones con denominadores. o Ecuaciones con paréntesis y denominadores.
Problemas de ecuaciones o Problemas de edades. o Problemas de geometría. o Problemas de números. o Problemas de cantidades.
4.11.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.
4.11.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado (sencillas, con paréntesis y con denominadores)
Traduce el lenguaje verbal al algebraico
Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráfico y las TIC.
4.12. UNIDAD 12: ENERGÍA
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El tema de la energía admite distintos enfoques. En esta unidad hemos optado por un
enfoque tecnológico, centrado en la producción de energía eléctrica. Algunos de los contenidos que se desarrollan en la unidad, «Energía, calor y temperatura»,
ya se han anticipado en la unidad 9, al tratar sobre los cambios de estado de la materia y la teoría cinético-molecular.
Se incluye la actividad Unidades del mercado de la energía, que permite la interpretación de gráficos y la conversión de unidades.
La lectura Un día cualquiera cumple la misma función que en las restantes unidades, desarrollar las competencias lectoras, y puede tomarse como modelo o referencia para elaborar un relato similar.
4.12.1. CONTENIDOS
Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis, volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.
La energía en la vida cotidiana.
Distintos tipos de energía.
Transformación de la energía.
o Energía mecánica en energía eléctrica. o Energía térmica en energía eléctrica. o Energía solar en energía eléctrica.
Energía, calor y temperatura. Unidades.
Fuentes de energía renovables y no renovables.
Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.
Conservación de las fuentes de energías
4.12.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos simples de la vida real.
4.12.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía.
Se han reconocido diferentes fuentes de energía.
Se han establecido grupos de fuentes de energía renovables y no renovables.
Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC.
Se han aplicado cambios de unidades de la energía.
Se ha mostrado, en diferentes sistemas, la conservación de la energía.
Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida, en los que se aprecia claramente el papel de la energía.
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5.13 UNIDAD 13: SALUD Y ENFERMEDAD
La educación para la salud pretende que el alumnado adquiera y desarrolle hábitos, actitudes y
comportamientos saludables. En las edades que nos ocupan, merecen atención especial cuestiones como la prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios. Un tema que tampoco debe obviarse es el de la sexualidad y, en particular, el de las enfermedades de transmisión sexual. Para abordarlo se propone una tarea de investigación que debería completarse con una puesta en común y un debate.
5.13.1 CONTENIDOS
El sistema inmunitario.
Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.
Higiene y prevención de enfermedades.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.
Las vacunas.
Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.
Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.
La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.
5.13.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes, y reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.
5.13.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.
Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.
Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas.
Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.
Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su entorno profesional más cercano.
Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.
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4.14 UNIDAD 14: ELABORACIÓN DE MENÚS Y DIETAS
En esta unidad se proporcionan unos contenidos básicos sobre nutrición, destacando la
relación que existe entre alimentación y salud. Entre los aspectos a tratar, tienen particular importancia los relativos a la anorexia y la bulimia.
También se incluyen algunas nociones elementales sobre la elaboración de dietas. Se describe cómo se calculan el metabolismo basal y el gasto energético total, a partir de la masa corporal, la edad, la estatura y la actividad física.
4.14.1 CONTENIDOS
Alimentación y nutrición o Los nutrientes. o Tipos y funciones. o Grupos de nutrientes. o Proteínas. o Glúcidos. o Lípidos. o Vitaminas. o Sales minerales. o Agua.
Alimentación y salud o Concepto de salud. o Buena alimentación/ mala alimentación. o Enfermedades de origen alimentario. o Ejercicio físico.
La dieta o Elaboración de una dieta equilibrada. o La rueda de los alimentos. o Cálculo del balance calórico.
La conservación de los alimentos o Métodos de conservación.
4.14.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Elabora menús y dietas equilibradas sencillas, diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales, y a situaciones diversas.
4.14. 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.
Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.
Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud, y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.
Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.
Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.
Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la Red las propiedades de los alimentos.
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5. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE UNIDADES SEMANAS
1ª
UNIDAD 1: ENTEROS Y DECIMALES
UNIDAD 2: FRACCIONES UNIDAD 3: MATERIALES E INSTALACIONES DE LABORATORIO UNIDAD 4: MAGNITUDES. LA MEDIDA UNIDAD 5: NUTRICIÓN
3 semanas
2 semanas
1 semanas
3 semanas
3 semanas
2ª
UNIDAD 6: PROPORCIONALIDAD
UNIDAD 7: FORMAS DE LA MATERIA UNIDAD 8: MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS UNIDAD 9: RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN
2 semanas
2 semanas
3 semanas
3 semanas
3ª
UNIDAD 10: EXPRESIONES ALGEBRAICAS UNIDAD 11: ECUACIONES
UNIDAD 12: ENERGÍA UNIDAD 13: SALUD Y ENFERMEDAD UNIDAD 14: ELABORACIÓN DE MENÚS Y DIETAS
2 semanas
3 semanas
3 semanas
2 semanas
1 semanas
Total 33 semanas
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION.
Los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son:
Las pruebas orales y escritas, pudiendo tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta
cerrada, pruebas abiertas de respuesta corta, resolución de problemas, comentarios de texto,
etc.
De todas ellas mostramos preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que pueden
plantearse mediante pregunta directa (definiciones, factores que influyen...) o, mejor aún, como
situaciones en las que se requiera aplicar conocimientos concretos.
Además de mostrar los conocimientos científicos que posee un alumno y las aplicaciones de los
mismos que es capaz realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de
resolver problemas: indicar las variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el
problema de la hipótesis, formular hipótesis fundamentales, diseñar experiencias sencillas.., tanto si
son actividades individuales como de grupo.
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El trabajo de aula. Consideramos que es un instrumento valiosísimo de evaluación del
aprendizaje por lo que supone de valoración del trabajo diario, que nos permite evaluar
cualquier contenido.
Para valorar las tareas de clase el profesor debe realizar una serie de observaciones directas o
corrección de actividades y pequeños trabajos que irá anotando en su cuaderno de evaluación de
alumnos.
Así, podrá evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos
de las intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) ó
mediante la corrección de actividades específicas, (poner título a textos científicos, subrayar las ideas
mas importantes, realizar un esquema o un mapa conceptual de un texto o un artículo científico o
periodístico realizar murales o gráficos etc.)
Las observaciones permiten también conocer cuales son las estrategias de un alumno, (o de
un grupo) para resolver problemas, cómo usa las fuentes de información, cómo utiliza los
instrumentos de laboratorio o de campo, cómo realiza pequeños trabajos de investigación...
Asimismo, las anotaciones del quehacer diario nos permiten conocer la actitud de un alumno
ante el trabajo, los compañeros y el profesor, la materia, etc., pudiendo obtener información sobre: los
hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material, si aprovecha el tiempo o lo malgasta y lo hace
perder a los demás, las normas de seguridad que guarda en las prácticas, si participa activamente en
el aula y en las actividades extraescolares, si manifiesta autoconfianza al tiempo que respeto hacia
los demás, si muestra interés hacia la ciencia...
Por último, las observaciones y anotaciones de clase nos servirán para conocer cómo un
alumno se comporta dentro de un grupo: Si desarrolla una tarea particular, si respeta las opiniones
ajenas y no trata de imponer las suyas, si acepta las disciplinas de grupo a la hora de repartir tareas y
en las decisiones finales, si participa activamente en los debates, la redacción y la corrección final de
los trabajos, si presta ayuda a los compañeros etc.
Entendemos que el cuaderno de trabajo es el material más valioso que posee el alumno, el
recurso más básico para su trabajo. Un cuaderno debe recoger toda clase de actividades, los
materiales facilitados por el profesor, los apuntes tomados en clase, los resúmenes, las conclusiones
de las puestas en común etc., y debe reflejar todas las fases del trabajo encomendado: Planificación
documentación, desarrollo, conclusiones parciales o provisionales, puestas en común y conclusiones
finales.
Mediante el cuaderno podemos extraer información acerca de la expresión escrita, el
desarrollo de las actividades y la comprensión de las mismas, las fuentes de información que utiliza,
los hábitos de trabajo (si programa sus trabajos, si los finaliza en el tiempo previsto, si revisa y corrige
los errores, si lo lleva al día), la presentación del mismo (si está ordenado, limpio, si destaca con
titulares adecuados cada apartado...) etc.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A la hora de asignar a cada uno de los criterios de evaluación una calificación que represente
el aprendizaje y el trabajo que ha realizado el alumno, se considerarán tanto las pruebas escritas (en
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su caso, orales), que nos permitirán conocer sus conocimientos, como el trabajo diario dentro y fuera
del aula. La observación y seguimiento del alumno nos permite valorar conocimientos, capacidades,
el modo de aprender del alumno, su interés y disposición ante la asignatura, etc.
La nota se deriva directamente de estos instrumentos teniendo cada uno de ellos de la
siguiente ponderación:
Pruebas escritas y orales: 60%
Trabajo diario de casa, del aula, interés, participación, actitud, cuaderno, etc.: 40 %
Después de cada una de las tres evaluaciones, el alumno que haya suspendido realizará la
recuperación de las pruebas escritas correspondientes. Se considerará superada la prueba cuando
obtenga un cinco o más, sobre diez.
La calificación del alumno en cada una de las evaluaciones será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en los criterios de evaluación correspondientes a los contenidos y resultados
de aprendizaje que se hayan impartido en ese periodo
La calificación del alumno a final de curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
los criterios de evaluación correspondientes a los contenidos y resultados de aprendizaje que se
hayan impartido en el conjunto del curso. Se considerará superado el módulo cuando se alcance una
puntuación de 5 sobre 10
Los alumnos que suspendan, realizarán un examen en la convocatoria de septiembre que
versará sobre los contenidos y criterios de evaluación más relevantes y se considerará aprobado
cuando la nota sea al menos de cinco sobre diez.
Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por absentismo o abandono (30% del
total de horas lectivas) se someterán a una evaluación extraordinaria adaptada a la parte de la
programación didáctica no evaluada, consistiendo ésta en un examen que se considerará aprobado
cuando saquen un cinco sobre diez.
8. MATERIALES Y RECURSOS.
El profesor/a suministrará al alumnado los materiales, hojas de ejercicios, y actividades que
sirvan para desarrollar las diferentes unidades didácticas. El alumno dispone de un libro de texto
cedido gratuitamente por el centro.
Este curso no se hará uso de la biblioteca de aula para evitar el manejo de papel. Todos los
materiales y documentos de uso en clase se incorporarán al Aula Virtual de murciaeduca. Los
alumnos realizarán también cuestionarios y tareas desde el Aula virtual.
En cuanto al material audiovisual, hemos comprobado que centra la atención de la clase y que
las imágenes permiten explicar mejor algunos conceptos, facilitando su comprensión. Así utilizaremos
vídeos, DVD, y otros recursos informáticos del centro.
Las prácticas de laboratorio, en el caso de que puedan realizarse, serán sencillas y
complementarán los contenidos conceptuales y procedimentales trabajados en el aula. Utilizaremos
aparatos de observación y medida elementales como balanzas, probetas, termómetros...Será
siempre un material fácil de manejar y exento de riesgos.
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Tendremos en cuenta usar materiales e instrumentos diversos ya que favorecen la adquisición
de contenidos dentro de un aprendizaje significativo y funcional.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El punto de partida de la atención a la diversidad es conocer cuál es la situación de cada
alumno en cuanto a intereses, motivaciones y capacidades. Posteriormente deberemos intervenir, en
la medida de nuestras posibilidades, atendiendo a nuestros alumnos de la manera más personalizada
posible.
Por la experiencia acumulada de cursos anteriores, es de esperar que el grueso del alumnado
que requiere adaptaciones de mayor o menor importancia posea unos niveles de conocimientos
inferiores a la media o a lo que cabría esperar por su edad y sus estudios anteriores y que son muy
escasos los alumnos que se sitúan en un nivel de conocimientos y capacidades superiores a la media
del grupo. Para conocer la situación inicial de un alumno utilizaremos los siguientes instrumentos:
a.- La información aportada por el Dpto. de Orientación y Jefatura de Estudios, los informes de los
centros de origen si los hubiere, etc.
b.- La valoración individual de cada uno de los alumnos del grupo que se realice por parte del tutor/a y
del equipo educativo en la sesión de Evaluación Inicial.
c.- La prueba inicial específica del área. Es una prueba diseñada para conocer el desarrollo de las
capacidades básicas de carácter científico que posee cada alumno.
Una vez que hayamos organizado esta información, creemos que será posible conocer cuáles
son las características y la situación de partida de cada uno de nuestros alumnos y actuar en
consecuencia.
Los instrumentos para atender la diversidad van referidos a cuatro campos:
La metodología, realizando las oportunas variaciones que nos permitan:
. Realizar aprendizajes fundamentalmente conectados con la realidad del alumno/a, huyendo
de situaciones que requieran mayor nivel de abstracción.
. Predominio del desarrollo de métodos deductivos de razonamiento sobre métodos
inductivos, más complejos.
. Prestar especial atención a la elaboración del cuaderno de trabajo como un medio que
permite hacer un seguimiento no sólo de lo que se aprende sino también de cómo se aprende.
Las actividades: elaborando modelos de actividades de complejidad variada y gradual que
permita atender los diferentes niveles de conocimientos y capacidades.
Los agrupamientos del alumnado en la clase (si la situación lo permite): la estructura
básica son los grupos de trabajo pero estos deben plantearse de forma flexible, tanto en el
número de componentes como en el tiempo de permanencia, haciendo posible en cada
momento hacer los equipos que exija el trabajo que se esté realizando
En cualquier caso, se atenderá siempre a criterios de heterogeneidad de capacidades, género, etc.
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Los apoyos externos directos e indirectos que pueda facilitar el Dpto. de Orientación o la
tutoría del grupo.
En el caso de alumnos/as que posean un nivel de conocimientos que supere la media
de la clase o el nivel de las actividades previstas por el profesor/a al grupo se propondrán otras
actividades más complejas que permitan profundizar y ampliar los objetivos y capacidades marcadas
para este curso.
10. EDUCACIÓN EN VALORES
En consonancia con el tratamiento de la educación en valores expresada en el Proyecto
educativo del Centro, se prestará especial atención a aquellos que estén más vinculados al
curriculum del módulo
EDUCACIÓN AMBIENTAL: las unidades correspondientes a las áreas de las Ciencias de la
Naturaleza, son idóneas para tomar conciencia de la importancia que tiene el uso sostenible
de los recursos naturales , tanto en su explotación como evitando la contaminación de los
mismos. Especialmente, el tema de la Energía, nos va a permitir conocer la importancia de
abandonar las fuentes de energía no renovables y potenciar el uso de energías renovables,
de reducir el consumo en todos los ámbitos para reducir la contaminación y el agotamiento de
los recursos, etc.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: en este tema se pretende que el alumnado tome conciencia
de la importante contribución que ha hecho la ciencia para mejorar la calidad de vida de las
personas. Se prestará especial atención a los aspectos relacionados con la necesidad de una
alimentación adecuada a las diversas etapas de la vida y a la actividad del individuo, la
importancia de mantener hábitos saludables y los peligros en el manejo de instalaciones y
herramientas en su sector profesional, etc.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: se hará una reflexión sobre la necesidad de consumir de
forma responsable y solidaria, lo cual supone consumir en función de las necesidades reales
del individuo ante la amenaza de agotar los recursos naturales y reconocer el desigual reparto
de los recursos en el planeta.
EDUCACIÓN NO SEXISTA: los alumnos y alumnas debe tomar conciencia de los fenómenos
de discriminación por razón de sexo que todavía se dan en nuestra sociedad. La importante
presencia de la mujer en el ámbito científico debe servir de base para realizar una educación
para la igualdad de oportunidades que se extienda no sólo al entorno científico, sino a todos y
cada uno de los aspectos de la vida.
11. FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura es el puntal básico de la comprensión, por ello en una sociedad inmersa en el
desarrollo de las nuevas tecnologías y en la que, cada día es más sencillo mirar que leer o pensar, se
hace necesario un apoyo a todas la iniciativas encaminadas a incentivar el hábito de la lectura.
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Se propondrá a los alumnos una serie de textos que tengan que ver con curiosidades científicas, vida
de personalidades de relevancia científica, acontecimientos da actualidad científica, etc.
12. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Los materiales didácticos multimedia han adquirido una creciente importancia en la educación
actual. Es una realidad incuestionable que la incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en
el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de
manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje. La utilización en el aula supone la utilización de
recursos pedagógicos dinámicos que se basan en una metodología activa e innovadora con el objeto
de aumentar la motivación del alumnado.
En este sentido los alumnos contarán con dos herramientas:
El uso del Aula de informática del centro donde los alumnos pueden acceder a páginas web,
seleccionadas previamente por el profesor, para realizar on line y de forma interactiva ejercicios y
problemas de matemáticas, así como la visualización de vídeos sobre el cuerpo humano, sobre
energía, resolución de cuestionario interactivos, etc.
El uso de su teléfono móvil para la búsqueda de información en el momento, bien para ampliar
contenidos, investigar sobre un tema, etc.
PROGRAMACIÓN DOCENTE
FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA I
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Departamento de Lengua castellana y Literatura
CURSO 2020-2021
Profesora encargada: Toñi Alfonso Pérez
FPBÁSICA I
ÍNDICE
1. MARCO LEGAL
2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA FP BÁSICA
4. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
5. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA FP I
6. CONTENIDOS DEL MÓDULO.
7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (con medidas de adaptación y flexibilización al curso 20/21)
8. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. MARCO LEGAL
En un primer nivel de concreción curricular, nos regimos por el Real Decreto
127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
En un nivel más profundo de concreción curricular, nos amparamos en el Decreto 12/2015, de 13 de febrero, que establece las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
El perfil del alumnado que cursa estas enseñanzas es el de un alumnado con experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y falta de confianza en sí mismo, con escasa motivación por el aprendizaje, riesgo de abandono del sistema educativo sin obtener ninguna titulación, lenguaje restringido, nivel bajo en hábitos y técnicas de estudio...
Este módulo, a principios del curso 20/21, está conformado por 16 alumnos, todos varones, con edades comprendidas entre los 15 y 17 años. La mayoría de ellos son de nueva incorporación en nuestro centro. El resto presenta un nivel competencial bajo ya que no tienen adquiridos los contenidos adecuados a su edad y ciclo académico. Además, algunos llevan un historial de absentismo o de asistencia irregular en cursos anteriores, así como poca participación en clase y trabajo insuficiente.
La destreza lectora es baja y, de manera generalizada, no comprenden lo que leen. También su expresión escrita contiene muchos errores ortográficos y de expresión. De acuerdo con esto, una de las principales guías de trabajo estará dirigida al refuerzo de la comprensión y expresión tanto oral como escrita, como se reflejará en el apartado de Metodología.
OBJETIVOS DE FP BORM número 211 de 12/09/2015
Artículo 4.
Los objetivos generales de los Programas Formativos Profesionales son los
siguientes:
1. Ofrecer una formación cualificada que facilite al alumnado el desempeño de una
actividad profesional que permita su integración social y laboral.
2. Desarrollar la adquisición de hábitos y actitudes positivas que favorezcan el
desarrollo y la maduración personal.
3. Desarrollar las competencias del aprendizaje permanente que faciliten al alumnado
la transición a la vida activa y ciudadana y su continuidad en la formación, de acuerdo
a sus propios intereses y objetivos.
4. Proporcionar una tutoría y orientación sociolaboral personalizadas que les permitan
adquirir competencias sociales, desarrollar la autoestima y fomentar las habilidades y
destrezas que les habiliten para programar y gestionar su futuro educativo y
profesional.
5. Ofrecer una formación en centros de trabajo que permita al alumnado poner en
práctica lo aprendido y familiarizarse con el mundo laboral.
6. Facilitar momentos y experiencias de trabajo en equipo en las que el alumno
reconozca su aportación personal, valore las aportaciones de los demás y pueda
desarrollar actitudes que le faciliten la convivencia y la participación social o de grupo.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA FP BÁSICA
Según lo establecido en el artículo 40 de la Ley orgánica de educación
(LOMCE), al que remite la Resolución de 8 de noviembre de 2018 de la Dirección
General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial por la que se
dictan instrucciones para el desarrollo del módulo profesional de Proyecto de los ciclos
formativos de formación profesional en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la
Región, los objetivos de la Formación Profesional Básica son:
1. La Formación Profesional Básica en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y su ejercicio.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
i ) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j ) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el
alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional.
2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático.
5. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA FP I
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.
En este sentido se han establecido ocho competencias básicas de las cuales el módulo contribuye a alcanzar:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.
3. Competencia social y ciudadana.
4. Competencia cultural y artística.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Autonomía e iniciativa personal.
6. CONTENIDOS
Este módulo desarrolla competencias relacionadas con las materias de Lengua Española y Literatura y Ciencias Sociales recogidas en la unidad Comunicación y sociedad de la que se encargará el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
Estos contenidos se articulan en torno a los siguientes ejes:
Bloque 1. Comunicación
Bloque 2. Lengua y sociedad
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación Literaria
Bloque 5. Técnicas de trabajo
Bloque 6. Geografía
Bloque 7. Historia
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES (artículo 11 Real Decreto 127/2014, de 28 de
febrero)
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las
exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional.
4. Se garantizará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos quedan concretados en 12 unidades didácticas distribuidas en tres trimestres. En cada trimestre se impartirán dos unidades de Lengua y Literatura y dos unidades de Ciencias Sociales, según la siguiente distribución:
1ª evaluación unidades 1, 2, 7,8
2ª evaluación unidades 3, 4, 9, 10
3ª evaluación unidades 5, 6, 11,12
Este reparto contempla la priorización de contenidos, los trabajos académicos y poco nivel de profundización dado el tiempo disponible para dar el temario completo.
Los contenidos, expresados en el Decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, se agrupan en las siguientes unidades:
UNIDADES DIDÁCTICAS
COMUNICACIÓN
U. 1 La educación: derecho y saber
U. 2 Cuéntame un cuento
U. 3 El hombre en la luna
Lectura Texto descriptivo: Yo soy Malala
Texto narrativo: El último rey
Una noticia: Vacaciones en la luna
Semántica La palabra, su formación. El diccionario y sus clases
La familia léxica El artículo lexicográfico
Palabras monosémicas y polisémicas Cómo buscar palabras y locuciones en el diccionario
Textos Texto descriptivo Texto narrativo Los textos periodísticos de información: la noticia
Ortografía Las reglas generales de acentuación
Diptongos, triptongos e hiatos
La tilde diacrítica
Gramática El nombre y el adjetivo
Determinantes y pronombres
El verbo y la conjugación verbal
Literatura
Los géneros literarios
Los recursos literarios
La Edad Media
Expresión oral y escrita
El retrato
El cuento
La noticia
U. 4 La actividad física es necesaria
U. 5 La batalla publicitaria
U. 6 La vida es teatro
Lectura Un artículo de opinión: ¡Hagamos que los jóvenes sean activos!
Un texto literario del s. XVII: La batalla “nabal”
Un texto teatral del s. XVIII: Una excelente educación
Semántica
Hiperónimos e hipónimos Definición lexicográfica
Sinónimos y antónimos Consejos para definir
La homonimia Diccionarios en la red
Textos
Textos periodísticos de opinión: el artículo de opinión
Los textos publicitarios
Textos de la vida cotidiana: el currículum vitae y la carta de presentación
Ortografía
El uso de la b/v
El uso de la g/j
El punto y la coma
Gramática
Las palabras invariables: adverbio, preposición, conjunción e interjección
La oración
Los complementos verbales
Literatura
El Renacimiento El Barroco La literatura del siglo XVIII
Expresión oral y escrita
El texto argumentativo
Un poema del siglo XVII
Una obra teatral del siglo XVIII
CIENCIAS SOCIALES
U. 7 Los paisajes naturales
U. 8 La población y el territorio
U. 9 La prehistoria
Lectura Cuatro vidas diferentes
La humanidad en movimiento
El reloj de la historia
Contenidos Elementos del paisaje natural Océanos y continentes El relieve e hidrografía de España Los climas de España Los medios naturales
La población mundial Movimiento natural de la población. Los movimientos migratorios La estructura de la población y la población española El poblamiento rural y urbano
Las grandes divisiones de la historia Las grandes divisiones de la historia El origen de la humanidad La vida en el Paleolítico, Neolítico y la Edad de los metales Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales en España
Monografías La alteración humana del medio natural
La ciudad a través de la historia
De nómadas a sedentarios
Destrezas Cómo se hace un climograma
Cómo se hace una pirámide de población
Cómo se hace un eje cronológico
U. 10 El mundo antiguo
U. 11 La Europa medieval
U. 12 El mundo moderno
Lectura Un lugar estratégico para fundar una ciudad
El camino de Santiago Proceso contra Galileo. La razón frente a la intolerancia
Contenidos Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Antiguo Egipto La antigua Grecia y Roma Colonizaciones y pueblos prerromanos en la península ibérica La Hispania romana
La sociedad feudal. El arte románico Renacimiento urbano y arte gótico La península ibérica entre los siglos VIII y XI. Manifestaciones artísticas. Los reinos hispánicos y el
Los grandes descubrimientos geográficosy el reparto del mundo De las monarquías autoritarias al absolutismo. La Edad Moderna: economía, sociedad y cultura (Humanismo y Renacimiento).
arte entre los siglos XI y XIV. El fin de Al-Ándalus
La península ibérica en los siglos XV y XVII Conquista y colonización de América. Ciencia y cultura
Monografías La mujer en la Antigüedad
Los viajes de Marco Polo Cara y cruz de la colonización de América
Destrezas Comentar fuentes históricas
Análisis de obras de arte Elaboración de un mapa histórico
Justificación de los contenidos esenciales
La cantidad de contenidos, así como la situación actual, hace complicada una
temporalización en la que se trabajen en profundidad todos los aspectos que se deben
abarcar en esta etapa. Aunque la preferencia sería la de una educación íntegramente
presencial, en la siguiente tabla se refleja una división de los contenidos esenciales,
así como instrumentos de evaluación, ante un posible escenario de educación
telemática o semipresencial, y dos directrices (presencial/no presencial) a tener en
cuenta:
Contenidos esenciales e instrumentos idóneos para la EDUCACIÓN PRESENCIAL
Contenidos esenciales e instrumentos idóneos para la EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL / TELEMÁTICA
● Tipologías textuales (en especial la
narración, la descripción y la argumentación): comprensión de textos y expresión de opiniones y textos, de forma oral y escrita, a través
de exposiciones o redacciones. ● Morfología básica: ejercicios sencillos,
pruebas breves… ● Lectura en voz alta de cuentos breves
que reflexionen sobre los valores de la sociedad, para que adquieran el
hábito de leer de forma pausada y comprensiva.
● Procedimientos semánticos, tales como la sinonimia, la antonimia o los campos semánticos. Se realizará a través de ejercicios de completar, tipo test, etc.
● Etapas históricas: un contenido
importante para Literatura y para Historia, con el fin de comprender la evolución social, cultural y política.
o Uso de diccionarios online
(https://www.rae.es/) o Páginas web con lecturas. o Reglas básicas de ortografía: páginas
web de ejercicios interactivos, de completar y corregir palabras (http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html)
o Expresión oral y escrita: a través de
breves vídeos en los que ellos mismos hablen de algún asunto propuesto, o realicen redacciones.
o Vídeos explicativos de Historia y Literatura (del estilo de “Draw my life”).
o Vídeos/cortos con preguntas reflexivas sobre contenidos transversales y distintos valores.
o Lecturas a través de audiolibros, cómics interactivos.
o Lecturas conjuntas a través de videollamadas.
o Estudio de la historia y la geografía de España con mapas interactivos.
Los contenidos de la primera columna se adecúan a la mayor complejidad de asimilación y la necesidad de la figura física del profesor, en atención constante al aprendizaje de los alumnos, al iniciar su estudio. Por ello, es más recomendable una educación presencial para impartirlos.
Esta división no implica que, de darse el contexto de una educación semipresencial o telemática, no se impartirían los contenidos idóneos para la educación presencial, ni viceversa. No obstante, precisamente por ello, es recomendable comenzar el curso abordando los contenidos esenciales adecuados para la educación presencial e ir alternándolos con los de la educación telemática para que, así, al mismo tiempo, sepan usar las tecnologías y estén habituados a ello en caso de una posible educación no presencial.
De esta forma, los alumnos irán infiriendo las características esenciales de la sociedad contemporánea a partir del estudio de su evolución histórica y utilizarán estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral y escrita, aplicando los principios de escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas.
Recursos
- Libro de texto.
- Textos en formato digital accesibles a todos los alumnos, publicados en la
plataforma online.
- Recursos audiovisuales: vídeos, cómics, textos…
- Direcciones web: diccionarios online, blogs, etc.
Evaluación
- Rúbricas específicas.
- Cuestionarios tipo test o de completar palabras.
- Ejercicios con preguntas breves.
- Registros de confirmación de lectura.
- Prueba examen, adaptada temporal y formalmente a la situación.
8. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
La diversidad y el carácter del grupo requieren una metodología versátil, rica y variada. Teniendo en cuenta sus necesidades y características, los contenidos se darán de una forma especialmente clara y concreta, apoyándonos para ello en imágenes que faciliten su asimilación (películas, documentales, presentaciones como Prezi o PowerPoint...), como complemento al texto. Asimismo, se incidirá en el canal auditivo, pues como quedó expuesto, son alumnos que captan más eficazmente el texto oral que el escrito. El refuerzo a la lectura se hará por medio de textos breves, de fácil comprensión, que irán ganando en complejidad conforme se afiancen las habilidades de los alumnos. Se propondrán actividades de respuesta abierta, donde el alumno tenga libertad para ponderar y justificar una opinión o un dato, brindándole así más opciones de acierto.
No obstante, se trabajará con ellos la escritura a través de redacciones en las que se trabajará la expresión y ortografía, en la medida de lo posible. Una de las formas será a través del resumen del argumento de películas que proyectaremos por estar relacionadas con temas de la historia.
Además de lo dicho, debemos recordar que asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades,
intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
b) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
c) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos.
d) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
Se asume, en conclusión, una metodología activa, participativa, que ayude a desarrollar actitudes de valoración y respeto.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y POCENTAJES DE CALIFICACIÓN
a. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico; capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
b. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identifica el tema general y temas secundarios y distingue cómo está organizada la información.
c. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
d. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
e. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconoce la estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia.
f. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.
g. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
h. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
i. Trabaja una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
j. Identifica las relaciones entre hechos políticos, sociales, económicos y culturales y utiliza este conocimiento para entender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ella y sus problemas más relevantes.
k. Localiza los elementos básicos que caracterizan el medio físico, analiza las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
l. Conoce, localiza y comprende las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
m. Adquiere unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece y el respeto y valoración a otras.
n. Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asume las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.
ñ. Comprende los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas y aplica este conocimiento para el análisis de algunas obras.
o. Busca, selecciona, comprende y relaciona información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
p. Realiza tareas en grupo y participa en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.
q. Conoce el funcionamiento de las sociedades democráticas y aprecia sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad.
r. Denuncia actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y se muestra solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
Instrumentos de evaluación
A. Registro diario del trabajo, el esfuerzo y la participación.
B. Recogida de información sobre las producciones de los alumnos a través de diversos
instrumentos: cuaderno de clase, resolución de ejercicios, tareas para realizaren casa...
C. Pruebas específicas: escritas de carácter teórico-práctico o cuestionarios orales.
D. Coevaluación y autoevaluación.
Ponderación de las calificaciones
A) Actitud, interés, participación, esfuerzo y comportamiento :::::::::::::::::::::::::::::::20% B) Trabajo diario en el aula y en casa, cuaderno, resolución de actividades, lecturas::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::40% C) Pruebas específicas:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::40% Para hacer nota media hay que obtener el 20%, como mínimo, de cada uno de
los porcentajes arriba indicados.
Las calificaciones se corresponden con los siguientes porcentajes:
Insuficiente menos del 50%: 0, 1, 2, 3, 4.
Suficiente del 50% al 59%: 5
Bien del 60% al 69%: 6.
Notable del 70% al 89%: 7, 8.
Sobresaliente del 90% al 100: 9, 10.
Las calificaciones con decimales se redondearán al entero más cercano en la evaluación.
Los exámenes constarán de cuestiones teórico-prácticas que irán ponderadas una por una hasta un total de 10 puntos.
Los profesores enseñarán corregidos los exámenes a los alumnos para que estos comprueben en clase los criterios de calificación aplicados y puedan reflexionar
sobre los fallos cometidos.
Los alumnos que hayan faltado a clase, justificada o injustificadamente, un 30% de total de horas lectivas de la materia no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará una prueba de examen en abril que tendrá como materia la totalidad de lo programado. La prueba de examen se ajustará a las características de las realizadas durante todo el curso por los alumnos y anteriormente especificada. Su calificación será el 100% de la nota.
La evaluación es continua. Por ello, la calificación de abril será la nota media de las dos evaluaciones con la siguiente ponderación: 1a evaluación el 40 % y 2a evaluación 60%. En caso de no alcanzar el aprobado, el alumno deberá realizar una prueba de carácter global durante el mes de abril y/o, a criterio del profesor, presentar los trabajos que este determine.
La nota del módulo será el resultado de la suma de las notas obtenidas en Inglés, por un lado, y en Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, por otro, según la siguiente ponderación:
- Lengua y Literatura ......................... 40%
- Ciencias Sociales ........................... 40%
- Inglés .............................................. 20%
Para hacer nota media del módulo, hay que obtener el 20%, como mínimo, en cada una de las asignaturas que lo componen, por lo tanto, no es posible aprobar si se produce abandono en alguno de los apartados anteriores.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1.- Libro de “Comunicación y Sociedad I”, Editorial Anaya.
2.- Un cuaderno personal del alumno, donde realiza los ejercicios, esquemas y resúmenes.
3.- Varios diccionarios de clase, que estarán a su disposición para consultar sus dudas de vocabulario y ortografía.
4.- Atlas y mapas.
5.- El material audiovisual de que dispone el Centro, que pueda contribuir a un mejor y más ameno aprendizaje de la asignatura.
6.- Otros materiales aportados por el profesor o los propios alumnos, como periódicos, revistas, vídeos...
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En relación CON actividades complementarias y extraescolares, se fijarán en función del programa del Ayuntamiento y otras Entidades Colaboradoras. Quedan priorizadas aquellas que supongan la asistencia a representaciones teatrales programadas por el departamento. Y queda recogido como propuesta de mejora que estos grupos deben también beneficiarse, de un modo u otro, de la oferta del centro. Se remite al apartado de actividades extraescolares para este curso de nuestra programación.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 1
PROGRAMACIÓN DE INGLÉS
1º FP BÁSICA
CURSO 2020-21
IES ALJADA
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 2
INDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..………………..3
2. TITULO PROFESIONAL BÁSICO EN MANTENIMIENTO DE
VEHÍCULOS……………6
2.1. Identificación del titulo
2.2. Perfil profesional
2.3. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del título
2.4. Entorno profesional
2.5. Prospectiva del sector/sectores relacionados con el título
3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO………………………………………………….11
4. MÓDULOS PROFESIONALES……………………………………………………………..13
5. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA………………………………….………………….13
6. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA…………………………………….15
7. CONTENIDOS DE FP BÁSICA……………………………………………………………..21
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
8. MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO………………………………………………………27
PERFIL INDIVIDUAL DEL ALUMNO DE FP BÁSICA
9. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………………….60
10. METODOLOGÍA………………………………………………………………….………….61
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………….………..63
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………64
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………..67
14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA CORRECTA EXPRESIÓN……70
15. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TEMAS TRANSVERSALES…………73
16. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE…………………………………………………………………………………….76
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 3
17. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA………………………………………………….76
18. AUTOEVALUACIÓN, PROGRAMACIÓN Y
RESULTADOS…………………………….76
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………….77
INTRODUCCIÓN.
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
RELACIÓN DE PROFESORES IES ALJADA
1- La plantilla del Departamento de Inglés para el curso 2020-21 está formada por
los siguientes profesores:
Dª. Mª José Balanza Blecua (Jefa Departamento)
Dª. Belén Campos Casanueva
Dª. Celia Franco Royo
D. Antonio Tomás García de los Salmones
Dª. Dolores Gil Rodriguez
Dª. Margarita Guirao Campoy
Dª. Mª Ángeles Hernández García
Dª. Lorena Machetti Barceló (Secretaria)
Dª. Beatriz González Sánchez
D. Mª Teresa Meseguer López
Dª. Sonia Sánchez Sánchez (Coordinador Programa Bilingüe)
D. Nicolás Sandoval Reverte
Los profesores que impartirán clase a estos grupos de FP BÁSICA son:
1º FP Básica, Dª. Cristina Marín Dólera
2º FP Básica, Dª. Margarita Guirao Campoy.
Reuniones del Dpto.
Los profesores de este Departamento didáctico se reunirán los lunes de de 16:45 a 17:40
horas en el Departamento de Idiomas.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 4
PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN.
La forma de dar a conocer esta programación fue acordada en reunión de Departamento
donde se acordó que:
1. Se entregará a la Jefatura de Estudios una programación Docente de Inglés, en
formato papel para que sea integrada en la programación anual.
2. Existirá una programación docente de Inglés, completa que será custodiada por
el Dpto. de Inglés. Podrá ser consultada por cualquier miembro de la comunidad
educativa del IES Aljada.
3. Existirá una copia de la programación docente en la página web del IES Aljada
para que los profesores se las den a conocer a los alumnos.
4. El profesor dará una copia a los alumnos informándoles sobre los objetivos y los
criterios de calificación y evaluación incluidos en la programación docente.
En las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria para personas adultas, el ámbito de comunicación toma como
referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de “Lengua castellana y
literatura” y Primera lengua extranjera, que en este caso es “Inglés”. El conjunto de
objetivos y contenidos que aborda, así como el método y la forma de adquirir el
conocimiento, contribuyen a alcanzar sus fines y competencias básicas.
Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad motivado
por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos que se han
producido en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y
turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte
variados, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas
actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el
desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas
extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el
mundo laboral.
Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de
construcción europea, en este contexto, se reconoce el papel de las lenguas como ele-
mento clave para la afirmación de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a
nuestros alumnos adultos para adaptarse a un mundo progresivamente más internacional y
multilingüe - el dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras
tradiciones e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales,
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 5
favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, y
permite comprender mejor la lengua propia. Además de ayudar al alumno en la búsqueda
de trabajo, pues es sabido que el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras son en
la actualidad requisito casi imprescindible a la hora de encontrar trabajo.
El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en
una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad
de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un
referente clave en esta programación.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua
extranjera. La capacidad lingüística se desglosa en el bloque I Escuchar, hablar y conversar
y en el II, Leer y escribir. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la
lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten
elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de
las variables asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,
usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y
repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión,
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Es importante destacar que la finalidad curricular de esta área es enseñar a
comunicarse en una lengua extranjera, por lo que es necesario “decir algo” y utilizar el
lenguaje “para algo”. Estos dos aspectos tienen especial importancia al tratarse de una
oferta dirigida a personas adultas que, debido a su experiencia previa, buscan la
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 6
funcionalidad en todo proceso de aprendizaje. Esto implica que la adquisición de las
competencias comunicativas básicas en lengua extranjera ha de apoyarse en temas
relacionados con el entorno social y los intereses y motivaciones del alumnado adulto.
Una de nuestras metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá
un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de
que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de
modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de
los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de
la escritura y de los conocimientos: aprender lengua es aprender a comunicarse con los
otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad
actual. La capacidad de comunicarse en otro idioma permite entrar en contacto con otras
culturas, favoreciendo la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar,
facilitando una visión más amplia y rica de la realidad. De ahí que, al aprender una lengua,
no se adquiere únicamente un sistema de signos, sino también los significados culturales
que estos signos conllevan.
El conocimiento de lenguas extranjeras es importante tanto para el disfrute del ocio y del
tiempo libre: Viajes, lectura de libros y prensa, películas en versión original, etc., como para
el acceso a determinadas formaciones y profesiones: Hostelería y turismo, secretariado,
comercio y marketing, etc.
Por último, destacar que la progresión en el aprendizaje de la lengua extranjera se
produce de forma global a lo largo de todos los módulos.
1. TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
1.1. Identificación del titulo
El Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los
siguientes elementos:
Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 7
Nivel: Formación Profesional Básica.
Duración: 2.000 horas.
Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.
Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación).
1.2. Perfil profesional.
Competencia general del título.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de
mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y
montando elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando
operaciones básicas de preparación de superficies, operando con la calidad indicada,
observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental
correspondientes y, comunicándose de
forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como
en alguna lengua extranjera.
Competencias del título.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útiles y
herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las
condiciones de calidad y de seguridad.
b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles y
herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las
condiciones de calidad y de seguridad.
c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque,
aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.
d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las
operaciones requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.
e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y
comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 8
f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los
sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en las
condiciones de seguridad fijadas.
g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo, aplicando los
procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de calidad y seguridad
establecidas.
h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por
el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.
i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del vehículo,
asegurando la calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.
j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los procedimientos
especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el producto
para etapas posteriores.
k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y herramientas
necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.
l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las
ciencias aplicadas y sociales.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
ñ) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y
de la comunicación.
o) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
p) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su
caso, de la lengua cooficial.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 9
q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
r) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las
sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
s) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
t) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o
como miembro de un equipo.
u) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
w) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
x) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de
los procedimientos de su actividad profesional.
y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
1.3. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
Cualificaciones profesionales completas:
a) Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos TMV194_1 (Real
Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende lassiguientes unidades de
competencia:__
UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico.
UC0621_1: Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples de un vehículo.
UC0622_1: Realizar operaciones auxiliares de preparación de superficies.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 10
b) Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos TMV195_1
(Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico.
UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo.
UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo.
1.4. Entorno profesional.
Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,
principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados,
industriales, agrícolas y de obras públicas.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Ayudante en el área de carrocería.
Auxiliar de almacén de recambios.
Operario empresas de sustitución de lunas.
Ayudante en el área de electromecánica.
Operario de taller de mecánica rápida.
1.5. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título.
Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo
correspondiente, las siguientes consideraciones:
a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una evolución
hacia la utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones, materiales compuestos, entre
otros) que constituirán los motores y elementos del área de electromecánica, con una
reducción de peso, lo que redundará en un consumo más racional de los vehículos y una
menor contaminación, la utilización de nuevos elementos electrónicos e informáticos que
gobernarán los sistemas de los vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos
elementos eléctricos y mecánicos.
b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustibles que no
serán derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos (con
combustibles alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será sustituido por
variadores de par automáticos.
c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en los trabajos
de reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 11
d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los vehículos dará
lugar a un aumento en los niveles de calidad exigidos en el mantenimiento, determinando
una actividad más rigurosa para su control, basada en la comprensión y aplicación
adecuada de las normas de calidad
específicas.
e) Desarrollo de los planes de seguridad en los talleres con la aplicación de la normativa de
seguridad, prevención y protección ambiental así como su adaptación al tratamiento y
gestión de residuos y agentes contaminantes y mayor exigencia en su aplicación y
cumplimiento.
ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,
manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de
mecanizado básico.
b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento para
realizar operaciones de soldadura.
c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los
fabricantes para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y
arranque.
d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las especificaciones
técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica
requerida en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y
ruedas.
e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones
de los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener
los elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el cambio de fluidos.
f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los
fabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado
y auxiliares.
g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las condiciones
de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 12
h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los
productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.
i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos de
aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller
interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo
y preparados los útiles, herramientas y
equipos necesarios.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante
el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno
laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno
en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar
las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social o profesional
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la
diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico
y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en
la actividad laboral.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 13
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en
sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando
daños a las demás personas y en el medio
ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en
su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
3. MÓDULOS PROFESIONALES
Los módulos de este ciclo formativo, son los que a continuación se relacionan:
3043. Mecanizado y soldadura.
3044. Amovibles.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 14
3045. Preparación de superficies.
3046. Electricidad del vehículo.
3047. Mecánica del vehículo.
3009. Ciencias aplicadas I.
3019. Ciencias aplicadas II.
3011. Comunicación y sociedad I.
3012. Comunicación y sociedad II.
3049. Formación en centros de trabajo
4. OBJETIVOS GENERALES
El objetivo fundamental en las enseñanzas conducentes a la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas es:
1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación, dentro y
fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de
extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas,
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua –fonética, léxico,
estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al
estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el
aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales
multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información
oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como
instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 15
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
11. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.
12. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.
13. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de
acceder a fuentes de información variadas, y como medio para conocer culturas y formas
de vida distintas a las propias.
14. Transferir al aprendizaje de la lengua extranjera las estrategias de comunicación
adquiridas en la lengua materna o en el estudio de otras lenguas, con el fin de realizar
tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
15. Reflexionar sobre el funcionamiento y la organización del sistema lingüístico como
elemento que facilita el aprendizaje y el uso de la lengua, y como instrumento para el
desarrollo de la autonomía.
16. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos diversos que permitan la
búsqueda y la selección de información para resolver situaciones de aprendizaje de forma
autónoma.
17. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por
incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
18. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento entre
los pueblos.
19. Reconocer el valor de las lenguas extranjeras como medio de comunicación entre
personas que pertenecen a culturas diferentes y como elemento enriquecedor de las
relaciones sociales e interpersonales.
20. Utilizar la lengua inglesa como medio de comunicación con una actitud lúdica y
creativa y disfrutar de su uso
5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
Los diez Objetivos Generales de Área para la FP Básica de 1º se concretan en
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 16
las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Capacidades:
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las
actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando
todos los puntos de vista.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
(textos sobre la adopción de animales en peligro de extinción, una conversación sobre
distintos deportes o sobre la próxima excursión de n grupo de estudiantes, un artículo
de revista, etc.).
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos
directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales
de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el
aula y a los temas que este nivel incluye.
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los
compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás,
dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y
preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus
vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este
nivel.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones
verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las
formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 17
comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,
etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar
información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a
personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias,
obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la
reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia,
etc.).
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información
personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares,
expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones,
descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes
futuros, etc.
• Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, países y
nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida,
animales, las partes del cuerpo, deportes, preposiciones de lugar, las prendas de
ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes
orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los
adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de
frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, a,
an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés
relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo
electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 18
de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el
significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones
de comunicación familiares.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para
utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y
significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos
culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión
lectora.
- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales
y la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de
actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la
reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación,
el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de
secuencia).
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 19
• Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, actividades que se
realizan en el tiempo libre, la comida, las preposiciones de lugar, los transportes, las
prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los
mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got,
los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios
de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones,
los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some,
any; there is / there are, can / can’t, etc.).
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual
y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de
patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la
comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su
lengua materna.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones
comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación
incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas
de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de
puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la
colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos
gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos
en estrategias de aprendizaje autónomo.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 20
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando
estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones
léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que
habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.
- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
-Repetición de sonidos, palabras y oraciones.
- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la
producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección.
- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y
planificar las necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 21
aprendizaje del idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las
producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones,
correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).
• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la
comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo
(posesivos); el pronombre (interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got,
el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present
Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el
adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y
lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de
secuencia.
• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:
• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos
países gracias al inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.
6. CONTENIDOS DE LA FP BÁSICA
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 22
Las habilidades lingüísticas
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2: Leer y escribir
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas
situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de
comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que
conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de
que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las
costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los
que se habla la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 23
- Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
- Obtención de información específica de textos orales sobre diferentes nacionalidades,
rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las
comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto,
ropa, planes de futuro, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información
personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas,
habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el
profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,
haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas
postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web
para adolescentes, los diferentes modos de medición de tiempo a lo largo de la Historia,
la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas
diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo,
una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia
de Londres, disfraces famosos, etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de
revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 24
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los
elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación,
utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y
corrigiendo errores.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades
favoritas de cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o
dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo
normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de
puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar,
países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre,
animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar,
comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y
preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del
cuerpo, naturaleza y muebles.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 25
Estructura y funciones de la lengua
- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be;
las partículas interrogativas (unidad de introducción).
- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los
pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).
- Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de
frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón
(unidad 2).
- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e
interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).
- Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las
expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el
Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).
- Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are;
los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la
frase (unidad 5).
- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de
modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).
- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones
temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de
puntuación (unidad 7).
- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo
acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then,
next y finally (unidad 8).
- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones
temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores
en los textos escritos
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1).
- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular
del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 2).
- La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3).
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 26
- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4).
- Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).
- Pronunciación de la forma débil can (unidad 6).
- Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7).
- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado:
/d/, /t/ e /id/ (unidad 8).
- La acentuación de las palabras (unidad 9).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales
y escritas.
- Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el
proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y
lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de
comunicación oral o escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir
seguirán los modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 27
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos
de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como
las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios
preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as
la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en
consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas:
preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de
los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias,
intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y
prohibición, hablar de planes en el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos
tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos
informativos, letras de canciones, etc.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar
Internet, Class Audio CD y Welcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje
en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos
sobre los países de habla inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin
de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con
otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar
respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de
la lectura y la audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos,
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 28
sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio,
sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que
les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las
de jóvenes en otros países
7. MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Dado el perfil del alumnado, su desfase curricular y la heterogeneidad de niveles, serán los
propios alumnos los que determinen con su nivel de esfuerzo y capacidad de trabajo y
asimilación de contenidos, la secuenciación de los diferentes contenidos previstos para 1º
y 2º de FP Básica.
CONTENIDOS: Los contenidos del curso versarán sobre la gramática y el vocabulario
básico para comunicarse en la vida ordinaria y relacionados con el módulo profesional.
Estos son: el uso del verbo to be (presente, pasado y futuro), el uso del verbo have got, el
pasado simple de los verbos regulares e irregulares, el presente continuo, el uso de los
modales etc.
Con respecto al vocabulario nos centraremos en repasar el relativo al aula y el entorno
escolar, los oficios, la comida, el tiempo libre, los medios de comunicación (televisión, radio
e internet), la salud, las rutinas, vocabulario de automoción etc.
La temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de
los grupos y el tiempo real disponible por trimestre teniendo en cuenta que en 1º los
alumnos tendrán una hora semanal y en 2º dos horas semanales.
Unit 1: Check-up
AIMS
- To use the verb To Be
- To use the imperative of verbs
- To greet people
- To use forms
- To follow instructions
- To say dates and times
- To ask and answer the question How do you spell…?
- To exchange information
- To know the units of measurement
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 29
- To use numbers
- To talk about travel timetables
- To make appointments
- To know basic vocabulary
- To know vocabulary about tools, occupations…
- To give personal details using the appropriate vocabulary
- To use the cardinal numbers
- To use the ordinal numbers
- To know the alphabet
- To know the abbreviations of units
- To say decimals
- To write a form about themselves
- To dictate and spell out personal numbers
- To have a spelling competition
- To listen and write the numbers
- To listen to sport results and complete a chart
- To say the names of the months
- To say the days of the week
- To listen and write down the dates
- To practise a conversation
CONTENTS
I. Communication skills
- Greeting people
- Following instructions
- Saying dates and times
- Asking and answering the question How do you spell…?
- Exchanging information
- Talking about travel timetables
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 30
- Making appointments
- Giving personal details using the appropriate vocabulary
- Saying decimals
- Writing a form about themselves
- Dictating and spelling out personal numbers
- Listening and writing the numbers
- Listening to sport results and complete a chart
- Saying the names of the months
- Saying the days of the week
- Listening and writing down the dates
- Practising a conversation
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Verb To Be
- Imperative of verbs
B. Vocabulary
- Units of measurement
- Numbers
- Travel timetables
- About tools, occupations…
- Cardinal numbers
- Ordinal numbers
- Alphabet
- Abbreviations of units
III. Sociocultural aspects
- To show interest in sports
- To show interest in cars and mechanics
- To show interest in technology
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 31
- To show interest in tools
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
To show interest in jobs
Environment education
To show interest in cars
Health education
To show interest in sports
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19
II. Language reflections
- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19
III. Sociocultural aspects
- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19
Unit 2: Parts (1)
AIMS
- To make questions with what
- To use imperative+object+location
- To spell their name
- To make questions with how many
- To identify things
- To use checklists
- To say what they need for a job
- To use an instruction manual
- To use voicemail
- To order by phone
- To introduce themselves and others
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 32
- To know vocabulary about vehicles
- To know vocabulary about parts
- To know vocabulary about fixings
- To know the numbers
- To know the sizes
- To know the colours
- To listen to a dialogue
- To complete dialogues
- To listen and repeat words
- To listen to the process of assembling things
- To make dialogues with a partner
- To listen to a voice mail message
- To listen and correct the mistakes in names and numbers
- To leave phone messages
CONTENTS
I. Communication skills
- Spelling their name
- Making questions with how many
- Saying what they need for a job
- Using voicemail
- Ordering by phone
- Introducing themselves and others
- Listening to a dialogue
- Listening and repeating words
- Listening to the process of assembling things
- Making dialogues with a partner
- Listening to a voice mail message
- Listening and correcting the mistakes in names and numbers
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 33
- Leaving phone messages
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Questions with what
- Imperative+object+location
- Questions with how many
B. Vocabulary
- About vehicles
- About parts
- About fixings
- Numbers
- Sizes
- Colours
III. Sociocultural aspects
- To show interest in sports
- To show interest in assembling things
- To order items by phone
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Consumer’s education
To show interest in buying items by phone.
Health Education
To show interest in sports
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19
II. Language reflections
- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 34
III. Sociocultural aspects
- Review Unit A, page 16, 17, 18, 19
Unit 3: Parts (2)
AIMS
- To use the present simple of have
- To use the present simple of verbs
- To use the adverbials and prepositions of location
- To describe components
- To use a product review
- To say what things do
- To describe a product
- To talk about people’s jobs
- To say where things are
- To know vocabulary about tools and its parts
- To know occupations
- To know the name of locations
- To know vocabulary about computer and electronic equipment
- To listen and complete a TV advert
- To speak about tools
- To know the functions of the different parts of electronic equipments
- To know job titles
- To speak about locations
- To correct a description
- To read a text about computers
CONTENTS
I. Communication skills
- Describing components
- Writing a product review
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 35
- Saying what things do
- Describing a product
- Talking about people’s jobs
- Saying where things are
- Listening and completing a TV advert
- Speaking about tools
- Speaking about locations
- Correcting a description
- Reading a text about computers
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Present simple of have
- Present simple of verbs
- Adverbials and prepositions of location
B. Vocabulary
- About tools and its parts
- Occupations
- Name of locations
- About computer and electronic equipment
- Job titles
III. Sociocultural aspects
- To show interest in TV ads
- To show interest in computers
- To show interest in jobs
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
To show interest in jobs.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 36
Consumer’s education
To show interest in computers
To show interest in TV ads
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit B, page 32, 33, 34, 35
II. Language reflections
- Review Unit B, page 32, 33, 34, 35
III. Sociocultural aspects
- Review Unit B, page 32, 33, 34, 35
Unit 4: Movement
AIMS
- To use adverbials of direction
- To use the verb can
- To use the imperative+present simple
- To use when clause
- To describe direction of movement
- To use an instruction manual
- To give instructions
- To follow instructions
- To explain what happens
- To know words of direction
- To know adverbs
- To know words about movement
- To know words about controls
- To know words about speed
- To read a text about passengers of planes
- To complete a text about a robot arm
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 37
- To read a manual
- To speak about information
- To speak about actions
- To read a manual about controls
- To speak about driving lesson
- To write a short set of instructions
CONTENTS
I. Communication skills
- Describe direction of movement
- Giving instructions
- Following instructions
- Explaining what happens
- Reading a text about passengers of planes
- Completing a text about a robot arm
- Reading a manual
- Speaking about information
- Speaking about actions
- Reading a manual about controls
- Speaking about driving lesson
- Writing a short set of instructions
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Adverbials of direction
- Verb can
- Imperative+present simple
- When clause
B. Vocabulary
- Words of direction
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 38
- Adverbs
- About movement
- About controls
- About speed
III. Sociocultural aspects
- To show interest in robots
- To show interest in driving lessons and parks
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Consumer’s education
Moral and civic education
To show interest in robots.
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review unit B, page 32, 33, 34, 35
II. Language reflections
- Review unit B, page 32, 33, 34, 35
III. Sociocultural aspects
- Review unit B, page 32, 33, 34, 35
Unit 5: Flow
AIMS
- To use the present simple
- To use the prepositions of movement
- To use the Zero conditional
- To use the reference words
- To use the present simple to express routines
- To explain how fluids move around the system
- To use a flow chart
- To explain how an electrical circuit works
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 39
- To explain how cooling systems work
- To describe everyday routine
- To know the parts of a fluid system
- To know the prepositions
- To know the electrical units
- To know the cooling system parts
- To know the temperature
- To read a text about the solar water system
- To explain the solar water system to the classroom
- To listen to an explanation about an electrical circuit
- To read a manual for the solar panel
- To read a text about a car cooling system
- To explain the ways to cool a house in a hot country
- To write a description of how the cooling system works
- To have a dialogue about electronics
CONTENTS
I. Communication skills
- Explaining how fluids move around the system
- Explaining how an electrical circuit works
- Explaining how cooling systems work
- Describing everyday routine
- Reading a text about the solar water system
- Explaining the solar water system to the classroom
- Listening to an explanation about an electrical circuit
- Reading a manual for the solar panel
- Reading a text about a car cooling system
- Explaining the ways to cool a house in a hot country
- Writing a description of how the cooling system works
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 40
- Having a dialogue about electronics
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Present simple
- Prepositions of movement
- Zero conditional
- Reference words
- Present simple to express routines
B. Vocabulary
- Parts of a fluid system
- Prepositions
- Electrical units
- Cooling system parts
- Temperature
III. Sociocultural aspects
- To show interest in electronics
- To show interest in new methods to cool or hot houses
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
Environment education
Consumer’s education
To show interest in electronics
To show interest in new methods to cool or hot houses
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit C, page 48, 49, 51, 52
II. Language reflections
- Review Unit C, page 48, 49, 51, 52
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 41
III. Sociocultural aspects
- Review Unit C, page 48, 49, 51, 52
Unit 6: Materials
AIMS
- To use the present continuous
- To use synonyms
- To use the question What’s it made of?
- To use what, could, how many for questions
- To give a demonstration
- To explain what they are doing
- To describe the properties of materials
- To use a costumer call form
- To buy and selling by phone
- To start a phone call
- To know vocabulary about materials
- To know vocabulary about properties
- To write vocabulary about emails and internet
- To know vocabulary about prices
- To read a text about testing materials
- To talk about what things are made of
- To read a text about racing cars
- To listen and complete the costumer call form
- To write an email
- To listen to a phone conversation
- To practise a phone call
- To buy sports equipment over the telephone
- To listen and practice a phone call
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 42
CONTENTS
I. Communication skills
- Giving a demonstration
- Explaining what they are doing
- Describing the properties of materials
- Buying and selling by phone
- Starting a phone call
- Writing vocabulary about emails and internet
- Reading a text about testing materials
- Talking about what things are made of
- Reading a text about racing cars
- Listening and completing the costumer call form
- Writing an email
- Listening to a phone conversation
- Practising a phone call
- Buying sports equipment over the telephone
- Listening and practising a phone call
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Present continuous
- What’s it made of?
- To use what, could, how many for questions
B. Vocabulary
- Synonyms
- About materials
- About properties
- About emails and internet
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 43
- About prices
III. Sociocultural aspects
- To discuss about buying and selling by phone
- To think about keeping fit
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Health Education
To show interest in keeping fit
Consumer’s education
To discuss about buying and selling by phone
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit C, page 48. 49, 50, 51
II. Language reflections
- Review Unit C, page 48. 49, 50, 51
III. Sociocultural aspects
- Review Unit C, page 48. 49, 50, 51
Unit 7: Specifications
AIMS
- To ask How long is it?
- To use countable and uncountable nouns
- To use I’d like
- To use will/won’t for questions
- To use time expressions
- To specify dimensions
- To buy materials for a job
- To use a materials checklist
- To describe plans for the future
- To use a Gantt chart
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 44
- To know the bridge parts
- To know nouns-adjectives
- To know vocabulary about linear and weight
- To know vocabulary about substances
- To know vocabulary about containers
- To know vocabulary about area and volume
- To listen to a TV programme about the Millau Bridge
- To speak about the Millau Bridge
- To match the names of buildings with the correspondent photograph
- To read the FAQs website
- To make a dialogue about selling and buying tools
- To talk about future projects
- To disagree with statements
- To read an interview about a future Europe-Africa bridge
- To speak about the specifications of the bridge
- To speak about how they think the world will change in 20 years
CONTENTS
I. Communication skills
- Describing plans for the future
- Listening to a TV programme about the Millau Bridge
- Speaking about the Millau Bridge
- Reading the FAQs website
- Making a dialogue about selling and buying tools
- Talking about future projects
- Reading an interview about a future Europe-Africa bridge
- Speaking about the specifications of the bridge
- Speaking about how they think the world will change in 20 years
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 45
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- How long is it?
- Countable and uncountable nouns
- I’d like
- Will/won’t for questions
- Time expressions
B. Vocabulary
- Bridge parts
- Nouns-adjectives
- About linear and weight
- About substances
- About containers
- About area and volume
III. Sociocultural aspects
- To discuss about the future
- To talk about dimensions
- To think about a bridge
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
Consumer’s education
To discuss about the future
To talk about dimensions
To think about a bridge
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67
II. Language reflections
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 46
- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67
III. Sociocultural aspects
- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67
Unit 8: Reporting
AIMS
- To use the present perfect
- To use past participles as adjectives
- To use the past simple
- To use the time expressions
- To take an emergency call
- To explain what has happened
- To check on progress
- To report damage
- To deal with a costumer
- To discuss past events
- To phone a repair shop
- To know vocabulary about car repair
- To know vocabulary about building site
- To know vocabulary about electricity
- To know vocabulary about damage
- To know vocabulary about loss
- To know vocabulary about time
- To revise dates and years
- To use more than, less than
- To listen to a phone call and complete a form
- To listen to phone calls and match them with pictures
- To make a dialogue between a mechanic and supervisors that are repairing a car
- To speak about damages in a car
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 47
- To read a text about past events
- To write the names of the months
- To make a phone call
CONTENTS
I. Communication skills
- Taking an emergency call
- Explaining what has happened
- Discussing past events
- Phoning a repair shop
- Listening to a phone call and complete a form
- Listening to phone calls and match them with pictures
- Making a dialogue between a mechanic and supervisors that are repairing a car
- Speaking about damages in a car
- Reading a text about past events
- Writing the names of the months
- Making a phone call
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Present perfect
- Past participles as adjectives
- Past simple
- Time expressions
B. Vocabulary
- About car repair
- About building site
- About electricity
- About damage
- About loss
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 48
- About time
III. Sociocultural aspects
- To show interest in cars
- To show interest in repairing things
- To know what to do in an emergency
- To think about the past
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Consumer’s Education
To show interest in cars
To show interest in repairing things
Moral and civic education
To know what to do in an emergency
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67
II. Language reflections
- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67
III. Sociocultural aspects
- Review Unit D, page 64, 65, 66, 67
Unit 9: Troubleshooting
AIMS
- To use the present simple
- To give short answers
- To use the Zero conditional+imperative
- To explain how things work
- To explain what things do
- To listen to an automated phone message
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 49
- To use a service hotline
- To take a costumer through a problem and solution
- To use a flow chart
- To use about a troubleshooting guide
- To know vocabulary about parts of the body, …
- To know connectors
- To know vocabulary about electricity and computers
- To know vocabulary about car repair
- To make dialogues about the parts of the airboard
- To read an article about how the airboard works
- To listen to an automated message on the phone
- To listen to a phone call to a service hotline
- To read a text based on the solutions in a troubleshooting guide
- To make short dialogues
- To write a troubleshooting guide
- To write short answers
CONTENTS
I. Communication skills
- Giving short answers
- Explaining how things work
- Explaining what things do
- Listening to an automated phone message
- Using a service hotline
- Making dialogues about the parts of the airboard
- Reading an article about how the airboard works
- Listening to an automated message on the phone
- Listening to a phone call to a service hotline
- Reading a text based on the solutions in a troubleshooting guide
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 50
- Making short dialogues
- Writing a troubleshooting guide
- Writing short answers
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Present simple
- Short answers
- Zero conditional+imperative
B. Vocabulary
- About parts of the body, …
- Connectors
- About electricity and computers
- About car repair
III. Sociocultural aspects
- To think about how and what things do
- To discuss about computers
- To think about cars
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
To show interest in security in cars
Consumer’s education
To think about cars
To think about computers
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review unit E, page 80, 81, 82, 83
II. Language reflections
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 51
- Review unit E, page 80, 81, 82, 83
III. Sociocultural aspects
- Review unit E, page 80, 81, 82, 83
Unit 10: Safety
AIMS
- To use the modals could, might, must
- To use the past tense of the verb To Be
- To use there were
- To make questions in the past simple
- To make questions with where, when, how high, what, how far, how many
- To follow safety rules
- To give and follow rules
- To use safety signs
- To give and follow warnings
- To notice safety hazards
- To investigate an accident
- To report an accident
- To give, accept and turn down an invitation
- To know words about safety gear
- To know vocabulary about hazards
- To know vocabulary about accidents
- To know vocabulary about accidents
- To know vocabulary about shapes
- To know vocabulary about hazard nouns and adjectives
- To know vocabulary about safety
- To know nouns on a form
- To read a text about signs
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 52
- To write the name of signs
- To listen and match the warnings
- To say the warnings and their possible results
- To describe what a safety inspector does
- To write an inspector’s report
- To write ten safety rules
- To listen and complete the warning to the pilot from air traffic control
- To read an article about an incident report
- To role play a conversation between an investigator and a pilot
CONTENTS
I. Communication skills
- Reading a text about signs
- Writing the name of signs
- Listening and match the warnings
- Saying the warnings and their possible results
- Describing what a safety inspector does
- Writing an inspector’s report
- Writing ten safety rules
- Listening and completing the warning to the pilot from air traffic control
- Reading an article about an incident report
- Role play a conversation between an investigator and a pilot
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Modals could, might, must
- Past tense of the verb To Be
- There were
- Questions in the past simple
- Questions with where, when, how high, what, how far, how many
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 53
B. Vocabulary
- About safety gear
- About hazards
- About accidents
- About accidents
- About shapes
- About hazard nouns and adjectives
- About safety
- Nouns on a form
III. Sociocultural aspects
- To think about earthquakes and safety
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
To think about safety
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit E, page 80, 81, 82, 83
II. Language reflections
- Review Unit E, page 80, 81, 82, 83
III. Sociocultural aspects
- Review Unit E, page 80, 81, 82, 83
Unit 11: Cause and effect
AIMS
- To use verb constructions
- To use reference words
- To express cause, permission and prevention
- To explain how a four-stage cycle works
- To explain how a relay circuit works
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 54
- To give an oral presentation
- To make suggestions
- To know vocabulary about hydraulics
- To know vocabulary about electricity
- To know vocabulary about turbines
- To read a test about the way a piston works
- To rewrite sentences to give similar meanings
- To read a text about piston pumps
- To read a webpage about the way a window burglar alarm works
- To speak about the way a window burglar alarm works
- To listen to a radio programme
- To read a text about a wind turbine
- To read a webpage about TV
- To speak about how a turbine works
CONTENTS
I. Communication skills
- Explaining how a four-stage cycle works
- Explaining how a relay circuit works
- Giving an oral presentation
- Making suggestions
- Reading a test about the way a piston works
- Rewriting sentences to give similar meanings
- Reading a text about piston pumps
- Reading a webpage about the way a window burglar alarm works
- Speaking about the way a window burglar alarm works
- Listening to a radio programme
- Reading a text about a wind turbine
- Reading a webpage about TV
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 55
- Speaking about how a turbine works
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Verb constructions
- Reference words
- Express cause, permission and prevention
- Give an oral presentation
B. Vocabulary
- About hydraulics
- About electricity
- About turbines
III. Sociocultural aspects
- To show interest in pistons and valves
- To show interest in electricity
- To show interest in TV
- To show interest in wind turbines
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Environment education
To show interest in wind turbines.
Consumers education
To show interest in electricity
To show interest in TV
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review Unit F, pages 96, 97, 98, 99
II. Language reflections
- Review Unit F, pages 96, 97, 98, 99
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 56
III. Sociocultural aspects
- Review Unit F, pages 96, 97, 98, 99
Unit 12: Checking and confirming
AIMS
- To make questions
- To use the imperative
- To use the present continuous
- To use the present perfect
- To use the past simple
- To use the present continuous
- To use will
- To describe specifications
- To express approximation
- To follow spoken instructions
- To confirm actions
- To describe results of actions
- To describe maintenance work
- To know words that indicate approximation
- To know vocabulary about revision of controls, vehicles…
- To know vocabulary about maintenance and repair
- To read a text about the Mars Rover
- To speak about the Mars Rover
- To listen and complete a dialogue about the Mars Rover
- To listen to a controller talking to the astronaut
CONTENTS
I. Communication skills
- Describing specifications
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 57
- Expressing approximation
- Following spoken instructions
- Describing results of actions
- Describing maintenance work
- Reading a text about the Mars Rover
- Speaking about the Mars Rover
- Listening and completing a dialogue about the Mars Rover
- Listening to a controller talking to the astronaut
II. Language reflections
A. Language and grammar functions
- Reduced relative clauses
- Past simple passive
- Present simple passive
B. Vocabulary
- Approximation
- Revision of controls, vehicles…
- Maintenance and repair
III. Sociocultural aspects
- To discuss about life in Mars
CROSS-CURRICULAR TOPICS
Moral and civic education
Environment Education
To show interest in the Universe.
ASSESSMENT
I. Communication skills
- Review unit F, page 96, 97, 98, 99
II. Language reflections
- Review unit F, page 96, 97, 98, 99
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 58
III. Sociocultural aspects
- Review unit F, page 96, 97, 98, 99
-
8- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación directa y sistemática de:
Actitud, interés, participación, esfuerzo y comportamiento.
- Recogida de información sobre las producciones de los alumnos a través de
determinados instrumentos:
Workbook, projects, redacciones.
- Pruebas específicas:
Pruebas escritas de gramática.
Pruebas escritas de vocabulario.
Exposición oral breve de un tema.
FP básica
Exámenes
gramática y
vocabulario
60%
Trabajo en clase
y en casa
20%
Actitud y Comportamiento
20%
Para tener en cuenta el trabajo diario, la actitud y comportamiento, los alumnos deberán
conseguir al menos un 40% de los puntos de media en las diferentes pruebas y exámenes.
Al acabar el curso el alumno debe:
· Mantener breves diálogos con su compañero y/o profesor y representar sencillas escenas de la vida
cotidiana (role-plays).
· Entender a hablantes nativos (auxiliar de conversación) acerca de actividades y temas de interés.
·Entender pequeños textos con información general.
·Obtener información útil de textos más complicados como páginas webs o blogs.
·Expresarse con frases sencillas.
·Saber leer distintos tipos de texto de forma comprensiva y autónoma.
·Entender el tema y contenido general de conversaciones breves entre hablantes nativos.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 59
·Extraer información clave de grabaciones sencillas acerca de temas conocidos.
.Ser capaz de identificar y usar el léxico y los elementos gramaticales necesarios para construir
textos y frases en inglés.
Orientaciones pedagógicas.
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar
sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos
básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información
estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos
sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación
cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en
tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los
objetivos del módulo estarán orientada hacia:
La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la
aplicación de estrategias motivadoras.
La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su
tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito
sociolingüístico.
La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan
el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la
información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le
rodea.
La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que
permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 60
una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con
capacidades que se deriven del perfil profesional.
PERFIL INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE DE LA FP BÁSICA
Muchos profesores de Secundaria piensan que este curso es el más difícil –
profesionalmente hablando– debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las
actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que
hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero
también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para
mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y
evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad de
objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control
sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos.
Debemos intentar animarles a reflexionar sobre su conocimiento de la asignatura, lo que les
parece fácil o difícil en inglés y lo que pueden hacer durante el año para mejorar su
aprendizaje.
9. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de trabajo:
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje
de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e
inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 61
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a
través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de
los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo
en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de
los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los
trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de
simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los
alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es
la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para
utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone
poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 62
conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en
los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura
contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas
competencias.
b) Evaluación de las competencias y subcompetencias
Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a
durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas,
distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la
evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario
desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas
de valorar.
10. METODOLOGÍA
Para la enseñanza de la lengua extranjera (Inglés) tomaremos como referencia los
siguientes principios metodológicos:
1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje,
ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un
aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje,
destrezas y contenidos.
Las unidades didácticas de este proyecto favorecen una metodología global, con
actividades que buscan la integración de los elementos citados.
El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario
y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro
destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de
lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y
del mundo actual, y tratan temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos
interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y
una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias
naturales, geografía, cocina, música.
2. El proyecto reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un
programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias
que conforman la competencia comunicativa de un usuario:
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 63
La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y
normas que rigen el sistema lingüístico.
La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de
textos.
La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos
específicos.
La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar
el lenguaje adecuado en cada situación.
La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que
compensen las posibles lagunas en otras competencias.
Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad
de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan
trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en
parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más
auténtica.
3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble
vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.
El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua
extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.
La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la
codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los
detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o
escuchar a alguien mientras habla.
4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso
requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as
estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.
Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como
implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos
cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests
de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las
destrezas lingüísticas.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 64
Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales, más algunas sugerencias para
actividades de ampliación incluidas en las guías didácticas del curso, fomentan estas
destrezas de forma implícita, y ayudan a los alumnos a entender cómo pueden conseguir
ser buenos aprendices de lenguas extranjeras.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de ampliación y refuerzo
La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y
diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para
desarrollar con éxito su aprendizaje. Se utilizará una metodología más personalizada,
reforzando las técnicas de aprendizaje y mejorando los procedimientos.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, el profesor realizará las adaptaciones
curriculares individuales que permitan que quienes lo necesiten dispongan de actividades
de ampliación o de refuerzo. Así como las unidades de libros preparados exclusivamente
para grupos de diversificación o con dificultades de aprendizaje que proporcionan una
variedad de actividades de refuerzo. También las lecturas graduadas, determinados textos
o actividades derivadas de la consulta de una página web proporcionan una variedad de
actividades de ampliación. Para aquellos alumnos con un nivel más avanzado intentaremos
llevar a cabo una selección de funciones que pueden poner en práctica en un futuro
próximo, tales como: conversaciones informales entre gente de otros países, cartas y
postales informales, entender a la gente de su edad de otros países mediante audiciones,
escuchar música y canciones de su época, etc.
En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de
estudio de una lengua extranjera. Es especialmente útil aprender a archivar vocabulario,
utilizar los signos de puntuación o preguntar por los nombres de las cosas en inglés, entre
otras cosas.
El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una
capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo tener alguna aptitud
interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de
estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o
habilidades, y no sólo a la lingüística.
Por otro lado, para aquellos alumnos con un nivel más avanzado intentaremos llevar a
cabo una selección de funciones que pueden poner en práctica en un futuro próximo, tales
como: conversaciones informales entre gente joven, cartas y postales informales, entender
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 65
a la gente de su edad de otros países mediante audiciones, escuchar música y canciones
de su época, etc.
*Resumiendo, algunas de las medidas serían:
-Adaptación curricular de contenido y actividades básicas.
-Adaptación curricular de contenido y actividades complementarias.
-La adaptación curricular se realizará siempre teniendo en cuenta la mejora de las cuatro
destrezas a considerar en el aprendizaje de una lengua extranjera:
“listening”, “speaking”,” reading” y “writing”.
-Mayor dedicación personalizada en las clases.
-Plantear los trabajos individuales o colectivos con diferentes niveles de dificultad.
12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación, orienta
de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la
mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluación debe ser
continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno, tanto en el plano
intelectual, como afectivo y social.
Podemos distinguir tres tipos de evaluación:
*Evaluación Inicial
Nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características
dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y la
actitud de los alumnos respecto al inglés. A través de esta evaluación podremos anticipar
un diagnóstico de las capacidades ya adquiridas y de las deficiencias; podremos
comprender a los alumnos en su nivel, detectar sus intereses, prevenir los bloqueos y
planificar el tratamiento a la diversidad.
Para los alumnos debutantes, aquellos que cursan por primera vez el inglés, estas
capacidades y deficiencias no irán referidas al conocimiento del idioma pero podremos
valorar, en una primera fase, el grado de capacidad en las estrategias de aprendizaje y
su conocimiento del mundo adquiridos mediante el estudio de su propia lengua.
*Evaluación Formativa
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 66
Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus
progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata de realizar
tests (pruebas) o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad puede y
debe transformarse en una actividad de evaluación formativa en el seno del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Este tipo de evaluación proporciona, además, al profesor, indicadores para ayudar
al alumno a solucionar sus dificultades, en caso de que sea necesario.
*Evaluación Sumativa
Este tipo de evaluación tiene como finalidad informar al alumno del punto en que se
encuentra respecto del currículo oficial o de las expectativas del profesor en cada etapa de
su aprendizaje: fin de una unidad, de una secuencia de trabajo o a final de curso. La
evaluación sumativa mide el producto final y constituye un balance del aprendizaje.
Aunque tradicionalmente se ha asociado este tipo de evaluación con el examen, no
es éste el único medio. Podemos evaluar a través de las propias actividades de aprendizaje
cuando consideremos que éstas coinciden con un momento significativo del proceso.
*Instrumentos de evaluación:
Además de indicar lo que puede servir para evaluar el adecuado desarrollo de las
capacidades, señalamos aquí algunos de los instrumentos de evaluación:
a- Tests, controles periódicos y pruebas objetivas.
Cada nivel del proyecto incluye tests, escritos y orales, en torno a los contenidos de
las unidades. Serán instrumentos que nos ayudarán a valorar el nivel de asimilación de
conceptos y la capacidad de desarrollo de procedimientos.
Las pruebas objetivas orales y escritas serán un elemento más en el proceso global.
Algunas pruebas escritas servirán para la recapitulación de contenidos e irán encaminadas
a conocer el grado de consecución de las capacidades de comunicación y no diferirán de
las actividades propuestas en clase. Las pruebas orales deben estar muy contextualizadas,
se darán unas orientaciones sobre la situación de comunicación, deberán estar
relacionadas con la vida real y serán similares a las realizadas de forma habitual en el aula.
b- Cuaderno de clase
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 67
Valoraremos en este apartado los siguientes aspectos: Realización de apuntes y notas
así como la realización y presentación de las actividades.
c- Trabajo individual
Valoraremos: en este apartado la puntualidad, interés y esfuerzo al realizar las
actividades.
d- Trabajo en grupo
Valoraremos la colaboración y responsabilidad del trabajo, así como el grado de
perfección en la realización de dicho actividad.
El análisis de las tareas, tanto las de casa como las realizadas en clase, bien de forma
individual o en grupo, es un instrumento importante que sirve de estímulo continuo. El
análisis del cuaderno de clase y de los trabajos escritos o expuestos puede proporcionar un
recurso para valorar la capacidad de organizar la información y de utilizar la terminología
con precisión. Ciertas actividades como las redacciones de notas o cartas informales,
narraciones breves, poemas,... nos servirán para evaluar el momento del proceso en que
cada alumno se encuentra.
e- Participación
Desde principio de curso potenciaremos la participación del alumno a través de una
serie de actividades dinámicas y fluidas que nos propiciarán, al mismo tiempo, la valoración
inicial de conocimientos. La observación en el aula ha de ser sistemática para recabar
información sobre:
motivaciones, intereses, progresos o dificultades.
estrategias utilizadas por el alumno en su proceso educativo.
actitud.
La evaluación debe funcionar como un diálogo múltiple, lo que nos permitirá contrastar la
valoración que hacemos de los alumnos con la que estos tienen de sí mismos, auto-
evaluación, o de los compañeros, co-evaluación.
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los exámenes de Inglés consistirán en distintas pruebas que contendrán preguntas o situaciones de
comunicación similares (aunque no necesariamente idénticas) a las actividades realizadas en clase y
que indicarán los siguientes elementos:
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 68
Un texto corto, actividades de compresión oral y actividades de expresión oral (examen oral). Se
realizaran tantas pruebas de estas características en cada trimestre como el profesor estime
convenientes para el grupo. Estas 2 últimas pruebas podrán ser sustituidas, según las circunstancias,
por las notas tomadas en la observación diaria en clase tanto en las horas de conversación, como en
las que este el grupo completo. No se contempla la realización de exámenes de recuperación de la
1ª y 2ª evaluación dado el carácter continuo y progresivo de la asignatura .Así, en la última
evaluación se incluirán contenidos estudiados durante todo el curso.
La evaluación será continua e integradora y valorará los contenidos mediante los siguientes
instrumentos de evaluación de la siguiente forma:
Observación directa y sistemática de:
Actitud, interés, participación, esfuerzo y comportamiento.
- Recogida de información sobre las producciones de los alumnos a través de
determinados instrumentos:
Workbook, projects, redacciones.
- Pruebas específicas:
Pruebas escritas de gramática.
Pruebas escritas de vocabulario.
Exposición oral breve de un tema.
La evaluación tendrá carácter continuo, valorando el proceso de aprendizaje del alumno día a día.
Así, el alumno que no alcance los objetivos de la evaluación anterior, podrá recuperarlos en las
siguientes evaluaciones. Al final de la evaluación, se calculará la puntuación total del alumno
recogiendo los tres apartados arriba expuestos. De todas formas, para tener en cuenta los
procedimientos y la actitud, el alumno deberá:
- Alcanzar un mínimo del 30% de media en las diferentes pruebas.
- No tener más de un 30% de faltas de asistencia.
- Tener al día el trabajo diario.
Se valorará positivamente el interés por la asignatura: la actitud colaboradora, participativa y de
esfuerzo y superación. Por el contrario, la falta de respeto hacia los demás o hacia la asignatura
influirá negativamente en la calificación. Finalmente, para ser calificado positivamente el alumno
deberá obtener como mínimo un 50% en el total de los apartados y tener completados el cuaderno y
las fichas.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 69
FP básica
Exámenes
gramática y
vocabulario
60%
Trabajo en clase y en
casa
20%
Actitud y Comportamiento
20%
Para tener en cuenta el trabajo diario, la actitud y comportamiento, los alumnos deberán
conseguir al menos un 40% de los puntos de media en las diferentes pruebas y exámenes.
Al acabar el curso el alumno debe:
· Mantener breves diálogos con su compañero y/o profesor y representar sencillas escenas de la vida
cotidiana (role-plays).
· Entender a hablantes nativos (auxiliar de conversación) acerca de actividades y temas de interés.
·Entender pequeños textos con información general.
·Obtener información útil de textos más complicados como páginas webs o blogs.
·Expresarse con frases sencillas.
·Saber leer distintos tipos de texto de forma comprensiva y autónoma.
·Entender el tema y contenido general de conversaciones breves entre hablantes nativos.
·Extraer información clave de grabaciones sencillas acerca de temas conocidos.
.Ser capaz de identificar y usar el léxico y los elementos gramaticales necesarios para construir
textos y frases en inglés.
PONDERACIÓN EN TODOS LOS CURSOS
Para hallar la nota final del curso de los alumnos, sea cual sea el nivel que estén cursando, el Dpto.
ha considerado que esta se determinara multiplicando la nota de la 1ª Evaluación por 1, la nota de la
2ª Evaluación por 2 y la nota de la 3ª por 3.El resultado de sumar las 3 cantidades, se dividirá entre 6
y si la nota resultante es inferior a 5 se considerará suspensa. Si la nota resultante es 5 o superior se
considerará aprobado. Aquellos alumnos cuya calificación sea inferior a 5, tendrán la oportunidad de
presentarse a una prueba global de recuperación en junio.
ACTUACIÓN MÍNIMA PARA SER CALIFICADO POSITIVAMENTE EN JUNIO
a) No tener más de un 30% de faltas de asistencia;
b) haber participado positivamente en clase durante el curso escolar;
c) haber realizado regularmente el trabajo diario en clase y en casa;
d) haber conseguido al menos un 50% de los puntos totales de la evaluación.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 70
e) para tener en cuenta el trabajo diario, los alumnos deberán conseguir al menos un
40% de los puntos de media en las diferentes pruebas y exámenes.
EXÁMENES DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que sean evaluados negativamente en junio realizaran los trabajos de
refuerzo/recuperación que proponga el profesor con el objeto de que ayuden al alumno a preparar
mejor la asignatura no superada en junio además de superar un examen de los contenidos del
curso, y que supondrá el 100% de la nota final. Será un examen sobre los contenidos impartidos
durante el curso, que se ajustará a los contenidos mínimos exigibles establecidos en la
programación. La calificación de la convocatoria de Septiembre será la obtenida en el examen. Se
considerará superada la materia si se obtiene un porcentaje superior al 50%. Los porcentajes
asignados a cada pregunta aparecerán en el examen para que el alumno sepa cómo se va a calificar
dicha prueba.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Los alumnos que hayan faltado a clase justificada o injustificadamente un 30% del total de horas
lectivas de la materia, no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará una prueba de
examen en junio que tendrá como materia la totalidad de lo programado y se les pedirá los mismos
trabajos realizados por sus compañeros durante el tiempo de su ausencia .La prueba de examen se
ajustará a las características de la realizadas durante todo el curso por los alumnos .Para la
calificación de estos contenidos, los trabajos supondrán un 20% de la nota final y el examen un 80%.
Los alumnos evaluados negativamente serán informados mediante una ficha de qué manera
pueden recuperar la materia. Si se considera necesario, se prescribirán actividades de
refuerzo para su realización durante el periodo vacacional a aquellos alumnos que hayan
obtenido la calificación de INSUFICIENTE en el ámbito. Estos alumnos deberán presentar
dichos ejercicios al presentarse a la prueba de evaluación de septiembre.
Por último, destacar que tanto la asignatura de Lengua Castellana y Literatura ,
Sociales como la de Idioma (Inglés) no puntúan por separado. Tal y como marca la
normativa, todas ellas forman parte del área llamada COMUNICACIÓN y SOCIEDAD I.
Por este motivo se ha acordado en departamento que para poder hacer nota media es
OBLIGATORIO obtener, como mínimo, un 20% en cada una de las asignaturas que
componen el módulo. En la calificación final del área de Comunicación y sociedad I,
la calificación final en la asignatura de Inglés supondrá un 20% y la de Lengua
Castellana un 80%, debido a la carga horaria de ambas asignaturas, 1 hora semanal
de Inglés por 4 horas de Lengua, así como por las necesidades reales de
instrumentación de este tipo de alumnos.
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- Lengua y Literatura y Ciencias Sociales ………………………80%
- Inglés ……………………………………………………………… 20%
* Para hacer nota media del módulo, hay que obtener el 20%, como mínimo, en cada
una de las asignaturas que lo componen, por lo tanto, no es posible aprobar si se
produce abandono en alguno de los apartados anteriores.
3- ganar al menos 5 puntos de 10 en una prueba general que incluirá todos los contenidos y ejercicios trabajados
14. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y CORRECTA EXPRESIÓN
Es obvio que una materia de idioma, que tiene como fin la mejora y desarrollo de las cuatro
destrezas de la comunicación, dedica todo su tiempo lectivo a la comprensión y correcta
expresión escrita y también a la comprensión y correcta expresión oral mediante diferentes
tipos de ejercicios y trabajos como los listenings.
Además, para la práctica de la lectura en cada clase, los estudiantes tendrán que leer al
menos una lectura anual. Esta lectura será elegida por el profesor teniendo en cuenta su
extensión y nivel de inglés y negociada con los alumnos. Los controles harán nota media
con los otros controles y trabajos durante la evaluación. Esta lectura será obligatoria y
demostrar haberla leído será imprescindible para poder aprobar la evaluación. Los alumnos
calificados negativamente en dichos controles podrán solicitar un examen de recuperación,
a negociar con el profesor, sobre dicha lectura o en caso de incapacidad manifiesta para
comprender esa lectura, el profesor, en casos excepcionales, podrá disponer otros títulos de
refuerzo y recuperación para los alumnos menos avanzados. También se pondrán a
disposición del alumno títulos de ampliación para aquellos alumnos que muestren un mayor
interés por la asignatura. Demostrar haber leído otros títulos o revistas además de las
obligatorias podrá suponer un aumento de hasta un 10% en la nota final de la evaluación,
previa negociación con el profesor. Los títulos para las lecturas obligatorias serán
dispuestos por el profesor durante las primeras semanas del curso.
Creemos que los alumnos han de adquirir las suficientes destrezas para poder
comunicarse por escrito en la lengua inglesa, dado la importancia que tiene la comunicación
escrita en la era de la comunicación en la red. Así pues, los alumnos practicarán
composiciones y trabajos escritos muy a menudo, y todos los controles incluirán pruebas
específicas para valorar esta destreza. En la comunicación oral en el aula promoveremos la
comunicación sobre la corrección formal, que señalaremos inmediatamente. No se permitirá
ningún tipo de lenguaje ordinario, ofensivo… por lo que también habrá corrección en el uso
eventual del castellano.
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 72
Toda la programación de la asignatura de Inglés contempla actividades y estrategias para
fomentar la lectura y la expresión oral y escrita.
Asimismo, celebraremos la actividad del día lector y el día del libro con numerosas
actividades.
15. TEMAS TRANSVERSALES
En la materia de Inglés, los temas transversales serán un aspecto importante de
reflexión y acción educativa especialmente por lo que tienen de repercusión directa fuera
del aula.
Se trabajarán dentro de la programación y, siempre que sea posible, se les dará un
carácter interdisciplinar y se contextualizarán con el entorno propio de nuestros alumnos.
El objetivo general de área con el que se relacionan más directamente los temas
transversales es el siguiente: Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información
procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar dicha información
para reflexionar sobre la cultura propia.
A continuación relacionamos los temas transversales que se van a tratar en esta etapa para
el área de Inglés
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen
referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student,
teenager.
Se abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el
trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar así como la participación de
ambos sexos en las tareas de la casa.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es
necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la
convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación en el mundo laboral,
la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que
convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.
Educación para la paz
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En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es
fundamental inculcar el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual. El
material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de
convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa
población de origen asiático y afro-caribeño, de razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural y al
progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede
desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y
amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el respeto por
culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los
seres humanos, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la
humanidad, etc.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos
que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El
material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o
reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo
humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre
de cada cual.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando
sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las
acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones,
provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende
despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se propone en varias ocasiones relacionado con compras
en general. Y se hace a partir de situaciones cercanas a los alumnos: tomar algo en una
cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. Las
CÓDIGO: P-01-01-D-03 Página 74
situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la
importancia de hacerlo de manera sensata.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso,
a imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular
por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta
para viajar siempre que les es posible.
Educación cultural.
Se fomenta el respeto y la colaboración con personas pertenecientes a grupos culturales
diferentes. Se subraya la aceptación de la diversidad cultural en los países de habla inglesa
así como en materno.
Educación para la amistad.
Se pretende valorar el compañerismo entre los alumnos ya que comparten un espacio
vital académico y social. Es importante el apoyo entre ellos y la colaboración
desinteresada del grupo con el fin de establecer una buena relación entre las personas.
15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En la enseñanza de idiomas son imprescindibles determinados materiales básicos como
CD players, DVDs , retroproyector, cañones libros digitalizados para el uso de alumnos/as y
profesores/as (diccionarios, libros de consulta, libros de actividades complementarias, libros
de lectura), revistas, folletos, carteles, periódicos, etc. Dentro de estos materiales
otorgaremos un valor primordial a los medios audiovisuales, pizarra digital, cañón y vídeo
principalmente. Se utilizarán pues estos materiales con fin pedagógico siempre que nos sea
posible.
Además, contamos con diverso material bibliográfico como son: diccionario monolingüe y
bilingüe...
El Departamento también dispone de dos pizarras blancas, mucho más apropiadas para la
enseñanza del idioma extranjero, los lectores de CD necesarios, retroproyector, lectores de
video y 8 ordenadores portátiles.
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Actualmente, contamos con 4 cañones y una pizarra digital en las aulas de Inglés en las que
podemos explotar los libros digitalizados que nos ofrecen las editoriales y que es una
manera más divertida de aprender y de motivar a los alumnos.
16. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Los procesos de evaluación tienen por objetivo tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve
para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos
previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados.
En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza,
utilizaré los siguientes:
El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros
centros.
La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos.
Realizar reuniones de departamento para revisar el desarrollo de las programaciones
Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre
asuntos que afecten a la marcha general del centro y del modulo.
Los siguientes indicadores nos servirán para valorar nuestra programación didáctica y hacer
observaciones y propuestas de mejora.
Indicadas de la práctica docente Valoración del
1-5
Observaciones y mejoras
Se han conseguido los objetivos
planteados a los alumnos
Se han impartido todos los
contenidos
Se ha aplicado la metodología
establecida
Las actividades han sido apropiadas
en grado de contenido y dificultad
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Se ha cumplido la temporalización
El tiempo dedicado a cada actividad
ha sido apropiado
Los recursos utilizados han sido
suficientes
Las dudas planteadas por los
alumnos han quedado resueltas
Las actividades abordaban los
contenidos de la Unidad
Los criterios de evaluación han sido
válidos
Se ha fomentado el trabajo en grupo
Se han potenciado valores personales
en el alumnado (escucha activa,
empatía)
Se ha tenido en cuenta el uso de las
TIC`S
Se han adoptado medidas de atención
para los alumnados con más
dificultades para el aprendizaje
Las técnicas e instrumentos para
evaluación han sido eficaces y
válidos
Se ha potenciado la participación de
los alumnos
Corrijo y explico los trabajos y
actividades de los alumnos y, doy
pautas para las mejorar de sus
aprendizajes
Nivel de satisfacción de las
actividades desarrolladas
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17. APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
Las tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora
de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a alcanzar los objetivos del
curso. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje,
herramientas software, … que amplía las posibilidades formativas de los alumnos.
El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente:
Descarga de recursos educativos por parte del profesor
Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias,…)
Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y
para que los alumnos expongan sus trabajos.
Visualización de videos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los
contenidos.
Utilización de las herramientas ofimáticas para la realización de ejercicios y trabajos por
parte de los alumnos.
Según se establece en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) “A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el
impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es decir, es más necesario que
nunca, que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del
conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”. Además, también se cita
este en este preámbulo, que el sistema educativo deberá fomentar el uso de tecnologías de
la información.
Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde
constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso
cotidiano y profesional. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de internet, en el
proceso de enseñanza, de la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno,
mediante la búsqueda de la información y recursos bibliográficos complementarios a los que
les podemos dar los profesores en clase.
Internet es un material bibliográfico muy útil, que con frecuencia pasa desapercibido. En la
web podemos encontrar miles de páginas sobre cualquier tema, y como no, no iba a ser
menos la que nos ocupa.
Además, las TICS nos proveen un mecanismo perfecto para enviar y recibir información de
los alumnos, con el uso del correo electrónico y otras herramientas.
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18. AUTOEVALUACIÓN, PROGRAMACIÓN Y RESULTADOS
El manual proporciona diversas fichas de autoevaluación tanto para el alumno como para el
profesor. Así mismo, en las reuniones ordinarias semanales de Departamento, haremos
seguimiento regular del grado de cumplimiento de la evaluación, de su adecuación a las
diferentes características de los diferentes grupos. También la calidad del manual elegido,
sus deficiencias y posible recursos para cubrirlas, etc, Se propondrán medidas de atención
a la diversidad, así como adaptaciones curriculares no significativas, grupales o
individuales, según el análisis de los resultados obtenidos.
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se programan las siguientes actividades extraescolares que se organizarán a través de
este Departamento:
Complementarias
1. Reflexionar sobre determinados problemas de interés mundial y que tienen días
dedicados internacionalmente: Día mundial del SIDA, día de la mujer trabajadora, día de la
infancia, etc.
2. Celebrar algunas fechas importantes de la cultura anglosajona como “Halloween”,
“Christmas”, “St. Valentine”, etc…, con actividades relacionadas con la celebración. Así
como actividades de interés universal como “Día del libro”. Aunque este día concretamente
se puede trabajar también en el aula de inglés como “Shakespeare’s day”, ya que el 23 de
Abril es el día del nacimiento y muerte del conocido autor inglés
3. Participación y opinión sobre las proyecciones en lengua original.
4. Lectura de textos específicos procedentes de artículos de periódicos o revistas actuales
en inglés.
5. Consulta páginas webs.
6. Audición e interpretación de canciones en inglés.
7. Dramatización de situaciones relacionadas con los contenidos.
8. Trabajos sencillos de exposición en inglés.
9. Conversaciones en inglés partiendo de unas premisas establecidas.
10. Utilización de las nuevas tecnologías, en general, como recurso complementario en el
aprendizaje del la lengua inglesa.
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CONTINGENCIA EN CASO DE ALTERACIÓN CURSO POR COVID-19
En el caso de que el presente curso se viera alterado por circunstancia de fuerza mayor, el
curso se adaptaría a ello en temporalización, criterios de calificación, evaluación y revisión
de contenidos, contando siempre con la mayor equidad entre nuestro alumnado y
procurando que nadie resulte afectado
Departamento de Inglés
ESTRUCTURAS DE VEHÍCULOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2020/21
DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS
Curso: Segundo FPB Mantenimiento de vehículos
Turno: Matutino
Módulo: Electricidad del Vehículo
Profesor: Jose Carlos Tudela Jordan
José Carlos Tudela Jordán
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO .............................................................................. 5
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 9
4. CONTENIDOS .......................................................................................................................................... 11
UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad ................................................................................... 12
UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos ............................................................................ 13
UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis .......................................................................... 14
UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería ............................................................................................................. 15
UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque ........................................................................ 16
UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares ........................................................................ 17
5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS. ................................................ 18
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ................................................................................ 19
7. METODOLOGÍA. .................................................................................................................................... 19
8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. ...................................................................................................... 21
8.1. Proceso de evaluación ........................................................................................................................ 21
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 21
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................................... 23
8.3.1. Criterios generales .................................................................................................................... 23
8.3.2. Pruebas de asimilación: ............................................................................................................ 24
8.3.3. Pruebas prácticas ...................................................................................................................... 24
8.3.4. Trabajos de casa ....................................................................................................................... 25
8.3.5. Actitud ....................................................................................................................................... 25
8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ................................................... 25
8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA .............................................................................................. 26
8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ............................................................................................. 26
9. RECUPERACIÓN .................................................................................................................................... 26
9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA FCT .............................................. 26
10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO. ........................................... 26
El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo. ........................................... 26
11. TEMAS TRANSVERSALES. .................................................................................................................. 26
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 27
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE. ................... 31
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................... 31
14.1. MATERIAL DE CONSULTA ........................................................................................................... 31
14.2. MATERIAL DE TALLER................................................................................................................. 32
- Cajas de herramientas. ....................................................................................................................... 32
- Soldadores de estaño .......................................................................................................................... 32
- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño… ................................................................................. 32
- Paneles didácticos .............................................................................................................................. 32
- Componentes electrónicos.................................................................................................................. 32
José Carlos Tudela Jordán
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- Baterías .............................................................................................................................................. 32
- Polímetros. ......................................................................................................................................... 32
15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO. ............................................................................................ 32
15.1. NORMAS DE SEGURIDAD. ........................................................................................................... 32
15.1.1. Introducción. ............................................................................................................................. 32
15.1.2. Herramientas ............................................................................................................................. 32
15.1.3. Máquinas ................................................................................................................................... 32
15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta) ........................................................................... 33
15.1.5. Normas básicas. ........................................................................................................................ 33
15.1.6. Normas básicas con electricidad ............................................................................................... 34
15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. .......................................................................... 34
15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ........................................................................ 34
15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS ................................................................................................... 36
15.5. MATERIAL DEL ALUMNO ............................................................................................................ 36
15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS ............................................................................... 36
15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE COPIE EN EL
EXAMEN........................................................................................................................................... 37
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS ............................ 38
17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................... 39
18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19 .......................................................................................................... 41
José Carlos Tudela Jordán
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1. INTRODUCCIÓN.
El Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos queda identificado por los
siguientes elementos:
- Denominación: Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos.
- Nivel: Formación Profesional Básica.
- Duración: 2.000 horas.
- Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.
- Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación).
El módulo de Electricidad del automóvil con el código 3046 con una duración de 135 horas
del Título Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos, perteneciente a la familia
profesional de Transporte y Mantenimiento de vehículos, según el Real Decreto 127/2014 de
28 de febrero, la Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las
condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce
ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
La Consejería de esta comunidad establece el correspondiente currículo mediante:
• Decreto nº 12/2015, de 13 de febrero, por el que la Consejería de Educación,
Formación y Empleo de la Región de Murcia, establece las condiciones de
implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos
formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los programas
formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de
mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando
elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de
preparación de superficies, operando con la calidad indicada, observando las normas de
prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y,
comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial
propia así como en alguna lengua extranjera.
El perfil del título Profesional Básico en Mantenimiento de vehículos desarrolla las siguientes
Cualificaciones Profesionales:
• TMV194_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería de vehículos
(Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).
• TMV195_1: Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de
vehículos (Real Decreto 1228/2006, 27 de octubre).
José Carlos Tudela Jordán
5/35
A su vez el módulo profesional de Mecánica del Vehículo está vinculado a la unidad
de competencia UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples de
un vehículo, del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de nivel I.
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,
manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de
mecanizado básico.
b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento para
realizar operaciones de soldadura.
c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes
para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.
d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las especificaciones
técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica requerida
en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.
e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones de
los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener los
elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el cambio de fluidos.
f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los fabricantes
para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares.
g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las condiciones de
calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.
h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los
productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.
i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos de
aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller
interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y
preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en
el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
José Carlos Tudela Jordán
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las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas
de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma
oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en
sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de
la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz
de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a
las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útiles y
herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las
condiciones de calidad y de seguridad.
b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles y
herramientas adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las
condiciones de calidad y de seguridad.
José Carlos Tudela Jordán
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c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque,
aplicando los procedimientos especificados por el fabricante.
d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las
operaciones requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.
e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos
y comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.
f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de
los sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en
las condiciones de seguridad fijadas.
g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo, aplicando los
procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de calidad y seguridad
establecidas.
h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados
por el fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.
i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del vehículo,
asegurando la calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.
j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los procedimientos
especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el
producto para etapas posteriores.
k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y herramientas
necesarios para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.
l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por
las ciencias aplicadas y sociales.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando
las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del
mismo.
o) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y
los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
p) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
José Carlos Tudela Jordán
8/35
q) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en
su caso, de la lengua cooficial.
r) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
s) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.
t) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
u) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma
individual o como miembro de un equipo.
v) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
w) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
x) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
y) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección
de los procedimientos de su actividad profesional.
z) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
Relación del módulo con los objetivos generales del ciclo y las competencias
profesionales.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo c), f) y j), y las competencias profesionales, personales y sociales f) y k) del título.
Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias s), t), u), v),
w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de
módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
- Comprobación del estado de elementos de los sistemas indicados mediante observación
visual y medida de parámetros.
José Carlos Tudela Jordán
9/35
- Desmontaje y montaje de elementos según procedimientos y observando las normas de
Prevención de Riesgos Laborales.
Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos,
principalmente en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados, industriales,
agrícolas y de obras públicas.
ENTORNO PROFESIONAL
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
• Ayudante en el área de carrocería.
• Auxiliar de almacén de recambios.
• Operario de empresas de sustitución de lunas.
• Ayudante en el área de electromecánica.
• Operario de taller de mecánica rápida.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realiza operaciones
de medidas eléctricas
básicas relacionando
las magnitudes con las
características de los
equipos de medida.
a) Se han relacionado los circuitos eléctricos básicos de un vehículo con
su funcionamiento.
b) Se han relacionado los elementos eléctricos y electrónicos básicos
utilizados en el automóvil con su composición, funcionamiento y
simbología.
c) Se ha comprobado el funcionamiento del circuito eléctrico básico del
vehículo, midiendo voltaje, resistencia e intensidad, relacionándolos con
sus unidades de medida.
d) Se han realizado con el polímetro, mediciones eléctricas de
asociaciones de resistencias en serie y paralelo sobre circuitos eléctricos
básicos, según los procesos establecidos.
e) Se ha relacionado el valor de las resistencias empleadas en los circuitos
eléctricos básicos del vehículo con su código de colores.
f) Se han realizado mediciones de intensidad con la pinza amperimétrica
sobre circuitos eléctricos básicos del vehículo, según los procesos
establecidos.
g) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,
aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
José Carlos Tudela Jordán
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2. Realiza operaciones
de mantenimiento
básico de elementos del
circuito de carga y
arranque, relacionando
sus parámetros de
funcionamiento con las
especificaciones del
fabricante.
a) Se han relacionado los principios de funcionamiento de los sistemas de
carga y arranque con sus componentes y la ubicación en el vehículo.
b) Se ha controlado el nivel de electrolito de la batería, reponiéndole en
caso necesario, según las normas establecidas.
c) Se ha verificado la densidad del electrolito con los aparatos de medida
adecuados, relacionando los parámetros de tensión y densidad.
d) Se ha sustituido la batería comprobando su conexión y
funcionamiento, conforme a las condiciones de seguridad requeridas.
e) Se ha realizado la sustitución del motor de arranque comprobando la
intensidad que recibe y su funcionamiento, conforme a los procesos
establecidos y a las condiciones de seguridad requeridas.
f) Se ha realizado la sustitución del alternador, comprobado la carga de la
batería conforme a los procesos establecidos.
g) Se ha realizado la carga de baterías mediante el cargador, según los
parámetros y características técnicas establecidas.
h) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,
aplicando los procedimientos y técnicas establecidas.
i) Se han mantenido en todo momento las medidas de seguridad que el
trabajo requiere.
3. Realiza el
mantenimiento básico
de los sistemas
auxiliares del vehículo,
analizando los
elementos que
componen cada circuito
y relacionando sus
parámetros de
funcionamiento con las
especificaciones del
fabricante.
a) Se han relacionado los elementos básicos de los sistemas auxiliares del
vehículo con los elementos que los componen, su ubicación y
funcionamiento.
b) Se ha realizado la sustitución de faros y pilotos del vehículo,
comprobando su funcionamiento y características, según las
especificaciones del fabricante.
c) Se han sustituido las lámparas de los sistemas auxiliares, identificando
el tipo y la nomenclatura serigrafiada según los procedimientos
establecidos.
d) Se ha verificado la continuidad de los fusibles, sustituyéndolos en su
caso teniendo en cuenta las características del fusible y la cantidad de
corriente que soporta.
e) Se han sustituido los relés de los sistemas auxiliares del vehículo
relacionando el tipo de relé con el circuito correspondiente.
f) Se ha verificado y ajustado la altura de faros con el regloscopio, según
las especificaciones del fabricante.
g) Se han sustituido las bocinas del vehículo, verificando su
funcionamiento.
h) Se ha realizado la sustitución del limpiaparabrisas comprobando su
ajuste y funcionamiento, según las especificaciones técnicas.
i) Se han sustituido los interruptores y conmutadores del vehículo
comprobando su funcionamiento.
j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad,
aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
José Carlos Tudela Jordán
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4. Realiza las tareas en
condiciones de
seguridad,
identificando los
posibles riesgos para la
salud y el
medioambiente,
utilizando los equipos
de protección
individual y aplicando
el procedimiento de
recogida de residuos.
a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los
materiales a emplear y las máquinas a manejar.
b) Se han identificado los riesgos eléctricos en diferentes operaciones del
proceso.
c) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al proceso.
d) Se han aplicado en todo el proceso las normas de seguridad personal y
medioambiental.
e) Se han empleado los equipos de protección individual en las diferentes
actividades.
f) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas
actividades realizadas en el taller, depositándolos en sus contenedores
específicos.
g) Se ha almacenado convenientemente los distintos residuos
preparándolos para su posterior recogida.
h) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden y
limpieza.
4. CONTENIDOS
Los contenidos quedan estructurados en las siguientes unidades de trabajo:
UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad, 15 horas
UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos, 30 horas
UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis, 25 horas
UNIDAD DE TRABAJO 4. Baterías, 15 horas
UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque, 20 horas
UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares, 30 horas
TOTAL HORAS: 135
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 1. El taller de electricidad
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocer el funcionamiento básico de la electricidad en los vehículos.
• Las secciones del taller de electricidad.
• Manejar las herramientas específicas del taller de electricidad.
• Identificar los riesgos en el taller de electricidad.
• Conocer los equipos de protección individual (EPI) empleados en los talleres eléctricos.
• Aprender a realizar el almacenamiento y tratamiento de residuos.
• Conocer la señalización y seguridad en el taller.
Unidad de trabajo: 1 El taller de electricidad Temporalización: 15 horas
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterions de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. La electricidad en los
vehículos
2. El taller de electricidad
3. Herramientas específicas del
taller de electricidad
4. Riesgos en el taller de
electricidad
5. Equipos de protección
individual (EPI)
6. Almacenamiento y
tratamiento de residuos
7. Señalización y seguridad en
el taller
4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles
riesgos para la salud y el
medioambiente, utilizando
los equipos de protección
individual y aplicando el
procedimiento de recogida
de residuos.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d,
4 e, 4 f,
4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
Esta unidad tiene una ponderación de
un 15 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma
AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://blog.reparacion-vehiculos.es/11-tipos-de-epis
• https://www.infotaller.tv/reparacion/Normativa-correcta-senalizacion-taller-mecanico_0_1279372063.html
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 2. Circuitos eléctricos básicos
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocerás los tipos de corriente que se emplean en circuitos eléctricos del vehículo.
• Realizarás cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.
• Estudiarás los circuitos más utilizados en corriente continua.
• Estudiarás la misión y el funcionamiento básico de los principales componentes eléctricos y electrónicos de
un circuito.
Unidad de trabajo: 2 Circuitos eléctricos
básicos Temporalización: 30 horas
Contenidos Resultados de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Criterios de calificación
1. La electricidad
2. Magnitudes y unidades
eléctricas en corriente
continua
3. Ley de Ohm
4. Tipos de circuitos o
asociación de consumidores
5. Componentes de los
circuitos eléctricos
6. Componentes electrónicos
1. Realiza operaciones de
medidas eléctricas básicas
relacionando las magnitudes
con las características de los
equipos de medida.
1 a, 1 b, 1 c, 1 d ,1 e,
1 f, 1 g.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución
de ejercicios, etc.
La unidad tiene una ponderación de
un 20 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizarán las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma
AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://concepto.de/corriente-continua
• https://www.youtube.com/watch?v=vIzU1_3ttwk
José Carlos Tudela Jordán
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UNIDAD DE TRABAJO 3. Equipos de medida y diagnosis
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Aprender el manejo del polímetro digital.
• Realizar la comprobación de circuitos eléctricos y componentes empleando el polímetro.
• Aprender a realizar la lectura de averías de un vehículo utilizando un equipo de diagnosis.
• Conocer las principales medidas de seguridad en los trabajos eléctricos de un vehículo.
Unidad de trabajo: 3 Equipos de medida y
diagnosis Temporalización: 25 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Criterios de calificación
1. Medida con el polímetro
digital
2. Los equipos de diagnosis
3. Interpretación de
esquemas eléctricos
4. Localización de averías
en circuitos eléctricos
5. Soldadura y engatillado
de terminales
6. Seguridad en los circuitos
eléctricos-electrónicos
RA1. Realiza operaciones de
medidas eléctricas básicas
relacionando las magnitudes con
las características de los equipos
de medida.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de
protección individual y aplicando
el procedimiento de recogida de
residuos.
1 a, 1 c, 1 d, 1 f,
1 g.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d,
4 e, 4 f,
4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución
de ejercicios, etc.
La unidad tiene una ponderación de
un 25 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará
el desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la
plataforma AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=OD-VMmPyCo4
• https://www.youtube.com/watch?v=6SwI2XSsj24
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UNIDAD DE TRABAJO 4. Batería
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocer la misión y el funcionamiento básico de las baterías.
• Identificar las baterías de arranque utilizadas por los vehículos de combustión y las baterías de tracción
utilizadas por los vehículos híbridos y eléctricos.
• Realizar la recarga de baterías de vehículos.
Realizar operaciones de mantenimiento de baterías.
Unidad de trabajo: 4 Baterías Temporalización: 15 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. La batería
2. Baterías de arranque
3. Baterías de tracción
4. Carga de baterías para
vehículos híbridos o
eléctricos
5. Seguridad en los
vehículos EV y PHEV
RA2. Realiza operaciones de
mantenimiento básico de
elementos del circuito de carga y
arranque, relacionando sus
parámetros de funcionamiento
con las especificaciones del
fabricante.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de
protección individual y aplicando
el procedimiento de recogida de
residuos.
2 a, 2 b, 2 c, 2 d,
2 e, 2 f, 2 g,
4 a, 4 b, 4 c, 4 d,
4 e, 4 f, 4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o
partes de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
A esta Unidad le daremos una
ponderación de un 20 % sobre el
contenido total del módulo
profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos
realizaran las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma
AULA VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las
capacidades del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=xwX6GuvqCf8
• https://www.youtube.com/watch?v=CKihzyUC460
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UNIDAD DE TRABAJO 5. Circuitos de carga y arranque
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocerás los componentes del circuito de carga y la misión que realizan en el circuito.
• Conocerás el sistema de recuperación energética y el alternador reversible.
• Estudiarás la misión y el funcionamiento del motor de arranque.
• Desmontarás y montarás los componentes de los circuitos de carga y arranque.
• Conocerás el sistema Start-Stop.
Unidad de trabajo: 5 Circuitos de carga y
arranque Temporalización: 20 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. Circuito de carga
2. Sistema de
recuperación
energética
3. Alternador
reversible
4. Circuito de
arranque
5. Start-stop
RA2. Realiza operaciones de
mantenimiento básico de elementos
del circuito de carga y arranque,
relacionando sus parámetros de
funcionamiento con las
especificaciones del fabricante.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de protección
individual y aplicando el
procedimiento de recogida de
residuos.
2 a, 2 e, 2 f, 2 h, 2 i.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e, 4
f, 4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o partes
de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
A esta Unidad le daremos una
ponderación de un 25 % sobre el
contenido total del módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos realizaran
las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma AULA
VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las capacidades
del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=kwSY_pbL0Yg
• https://www.youtube.com/watch?v=Q2Z1ykTCsN8
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UNIDAD DE TRABAJO 6. Circuitos eléctricos auxiliares
OBJETIVOS Al finalizar esta unidad el alumnado debe ser capaz de:
• Conocer el funcionamiento básico del circuito de alumbrado.
• Conocer el funcionamiento básico los circuitos de señalización y maniobra.
• Conocer el circuito de señalización acústica y el cuadro de instrumentos.
• Conocer el circuito del limpiaparabrisas y del lavaparabrisas.
• Conocer el circuito eléctrico del sistema de climatización.
• Realizar el desmontaje y montaje de faros y su reglaje de alturas.
• Realizar la sustitución y la comprobación de componentes de los sistemas eléctricos auxiliares.
Unidad de trabajo: 6 Circuitos eléctricos
auxiliares Temporalización: 30 horas
Contenidos Resultados de aprendizaje Criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación
1. Circuitos y sistemas
de alumbrado
2. Circuitos de
señalización y maniobra
3. Alumbrado interior
4. Circuito de
señalización acústica
5. Cuadro de
instrumentos
6. Circuito del
limpiaparabrisas y del
lavaparabrisas
7. Circuito de
climatización
RA3. Realiza el mantenimiento
básico de los sistemas auxiliares
del vehículo, analizando los
elementos que componen cada
circuito y relacionando sus
parámetros de funcionamiento
con las especificaciones del
fabricante.
RA4. Realiza las tareas en
condiciones de seguridad,
identificando los posibles riesgos
para la salud y el medioambiente,
utilizando los equipos de
protección individual y aplicando
el procedimiento de recogida de
residuos.
3 a, 3 b, 3 d, 3 e, 3 f,
3 g, 3 h, 3 i, 3 j.
4 a, 4 b, 4 c, 4 d, 4 e,
4 f, 4 g, 4 h.
1. Pruebas de conocimientos:
• Teóricos.
• Prácticos.
2. Exposición oral de la unidad o partes
de la misma.
3. Trabajos de investigación
4. Participación en clase, resolución de
ejercicios, etc.
La unidad tiene una ponderación de un
30 % sobre el contenido total del
módulo profesional.
Metodología
La unidad didáctica se inicia con la explicación de los apartados teóricos en el aula o sobre los vehículos o maquetas. Se
emplearán recursos que resulten atractivos para el alumno (vídeos, transparencias, presentaciones multimedia, etc.).
Una vez que los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas programadas. El profesor explicará el
desarrollo básico de la práctica y realizará los apartados prácticos que sean necesarios, posteriormente los alumnos realizaran
las prácticas. En todo momento el alumno tendrá disponibles los contenidos y material didáctico en la plataforma AULA
VIRTUAL a su vez tendrá acceso al libro digital en BLINKLEARNING.
Las prácticas programadas se podrán realizar individualmente o en grupos, adaptando el nivel de dificultad a las capacidades
del alumno o del grupo y las medidas de seguridad anti covid-19.
Recursos TIC
Enlaces para ampliar contenidos:
• https://www.youtube.com/watch?v=Gd3bTGNZaIg
• https://www.youtube.com/watch?v=R9ZMfwM1SXg
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5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES/CONTENIDOS BÁSICOS.
(Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo)
El módulo de electricidad del Vehículo del título de Profesional Básico en Mantenimiento
de Vehículos incluye los siguientes contenidos básicos:
Contenidos básicos
Medidas de magnitudes:
• Unidades y magnitudes.
• Composición de un circuito eléctrico básico.
• Ley de Ohm.
• Asociación de resistencias.
• Equipos y útiles de medida y comprobación.
• Representación de la simbología de los elementos eléctricos y electrónicos básicos.
• Análisis de las medidas obtenidas con los diferentes equipos.
Mantenimiento de los sistemas de carga y arranque:
• Baterías.
• Nomenclatura de la batería.
• Asociación de baterías.
• Carga de baterías y comprobación.
• Técnicas de sustitución.
• Motor de arranque.
• Alternador.
• Técnicas de desmontaje y montaje.
• Verificaciones básicas.
Mantenimiento básico de los sistemas auxiliares:
• Sistema de intermitencias y alumbrado.
• Principio de funcionamiento.
• Relés.
• Fusibles.
• Interruptores y conmutadores.
• Técnicas de desmontaje y montaje.
Comprobaciones básicas.
• Reglaje de faros.
José Carlos Tudela Jordán
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• Accesorios.
• Bocinas.
Elementos que la componen.
Técnicas de sustitución y verificación.
• Limpiaparabrisas.
• Tipos. Técnicas de desmontaje y montaje.
• Comprobaciones básicas.
Normas de prevención y medioambiente:
• Normas de seguridad.
• Equipos de protección individual.
• Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.
• Protección del medioambiente.
• Reciclaje de productos.
6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
La temporalización horaria de los contenidos que son abordados dentro de cada unidad de
trabajo, ya han sido calculados y expuestos en el punto 3 en cada unidad de trabajo
correspondiente.
Esta temporalización de los contenidos se adaptará en función del material disponible para
las prácticas, del número de alumnos por grupo o del ritmo de trabajo de estos.
La planificación para la exposición de estos contenidos es:
1ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 1-2-3 (horas:15+30+25=70)
2ª EVALUACIÓN desarrollo de unidades de trabajo 4-5-6 (horas:15+20+30=65)
7. METODOLOGÍA.
La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la
adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada
alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema
educativo.
El método para desarrollar cada una de las unidades es el siguiente:
• Se partirá de una evaluación inicial, esta evaluación inicial no servirá para ver los
conocimientos de los alumnos sobre los contenidos de las unidades de trabajo, puesto que
estas enseñanzas son nuevas para ellos y no tienen por qué saber nada sobre el módulo,
partiendo de cero en cuanto a contenidos. Dicha evaluación nos servirá para determinar el
José Carlos Tudela Jordán
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interés y la actitud que el alumno muestra sobre la materia. El profesor intentara despertar
ese interés que es indispensable para el desarrollo de cualquier actividad.
• La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller empleando los
recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programas interactivos etc. El profesor al
comienzo de cada unidad de trabajo, dictara a los alumnos, los apuntes correspondientes a
los objetivos y contenidos de cada UT. El alumno ira tomando apuntes en su cuaderno
mejorando así la expresión escrita, al finalizar la explicación del profesor, los alumnos
leerán en voz alta los apuntes tomados para mejorar la comprensión lectora y de
comunicación.
• Al finalizar la explicación de los contenidos, el profesor planteara una serie de preguntas
que servirán a los alumnos para reforzar los contenidos de cada UT. El alumno ira
contestando a dichas preguntas en su cuaderno de clase, incorporándolas a los apuntes.
• Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y
cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar
activamente y a aprender a aprender.
• Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas
programadas. Para ello, el profesor realizará una demostración para que después
individualmente o agrupados, se realice por los alumnos. Durante el seguimiento de la
actividad el profesor puede plantear cuestiones y dificultades específicas, a la vez que
resolverá las dudas que el alumnado plantee.
• Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y
actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y establezca los procesos y
procedimientos más adecuados.
• Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para
suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.
• El profesor planteara las prácticas dependiendo de los contenidos de la UT, de las
capacidades de los alumnos y del material de que disponga en el taller.
• Si el material no fuese suficiente, para poder desarrollar la práctica de una UT, con todos
los alumnos al mismo tiempo, se irán desarrollando varias UT conjuntamente, pero con
alumnos diferentes, de esta forma todos los alumnos están trabajando. Con este
procedimiento los alumnos irán rotando por las diferentes UT, el profesor explicará los
contenidos a todos los alumnos al mismo tiempo, e irá explicando la forma de realizar la
practica grupo a grupo.
• Si no se dispone de algún útil o material específico para desarrollar la práctica, el profesor
explicara su funcionamiento de forma teórica y pedirá a los alumnos que investigan sobre
sus características, de esta forma también manejara las tecnologías de la información y
comunicación.
• Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución de los
conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de la programación, por lo
que su planificación debe responder al principio de la máxima flexibilidad.
José Carlos Tudela Jordán
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8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
8.1. Proceso de evaluación
• El método de evaluación servirá para concretar si se han conseguido los resultados de
aprendizaje de cada una de las unidades de trabajo, sirviendo de patrón los criterios de
evaluación de cada uno de los resultados de aprendizaje. (Estos criterios de evaluación
están ponderados y relacionados con el instrumento que se usa para valorarlos, en el
apartado criterios de calificación).
• Cada prueba escrita constara de varias preguntas, relacionadas con los criterios de
evaluación de la unidad de trabajo a evaluar (por ejemplo, si el criterio de evaluación esta
ponderado en 3 puntos se harán tres preguntas o ejercicios sobre ese criterio de evaluación,
valorando cada pregunta o ejercicio con un punto).
• En el cuaderno de clase el alumno tendrá que llevar de forma adecuada los apuntes
tomados en clase y todos los supuestos prácticos que se harán cuando la práctica no se
pueda llevar a cabo en el taller. El profesor valorara el cuaderno observando que los
apuntes están completos y los supuestos prácticos planteados están terminados,
ponderando este instrumento siguiendo los criterios de calificación establecidos.
• En la observación diaria en el taller, se irá valorando cada criterio de evaluación de forma
individual, para comprobar si se consigue el resultado de aprendizaje al que contribuye a
alcanzar esa UT.
• La evaluación final del trimestre será la media de las unidades de trabajo que se
desarrollen en el trimestre (recogidas en el apartado de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación) con el porcentaje recogido en los criterios de calificación.
• A lo largo del curso se harán dos evaluaciones, una por trimestre y una evaluación
extraordinaria en septiembre. La superación de las evaluaciones posteriores no implica
aprobar los criterios de evaluación de las evaluaciones anteriores, puesto que en cada
evaluación entran unas unidades de trabajo, cuyos contenidos y criterios de evaluación son
diferentes. La evaluación será continúa puesto que el alumno podrá ir recuperando las
unidades de trabajo que tenga suspensas a lo largo del curso, tal como se indica en la
programación en el plan de recuperación del alumno.
8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Mediante los instrumentos de evaluación, se pretende obtener información sobre el
grado de consecución de las capacidades básicas conseguidas por el alumno, para validar
las capacidades terminales requeridas. Teniendo presente, que evaluar es una tarea
compleja, que implica la toma de decisiones por parte del profesor, respecto del alumno,
sobre si éste ha conseguido o no, las capacidades terminales previstas en el currículo del
título. Por lo tanto, el profesor deberá utilizar los procedimientos adecuados y claramente
definidos, para efectuar dicha evaluación. De forma general los instrumentos de evaluación
a emplear, para obtener dicha información serán:
- CONTROL DE LA UNIDAD DE TRABAJO:
Se pretende obtener la información global de la U.T.
José Carlos Tudela Jordán
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- CONTROLES PARCIALES DE CADA U.T. (TEÓRICOS y/o PRÁCTICOS):
Se pretende obtener la información necesaria, sobre si el alumno va asimilado bien,
los contenidos de la U.T.
- REALIZACIONES PRÁCTICAS Y DE SUPUESTOS PRÁCTICOS:
Se pretende obtener la información necesaria, para ver si el alumno realiza las
prácticas, con un grado de eficacia adecuado observando:
- Si obtiene la información técnica.
- Si establece procesos de trabajo.
- Si las ejecuciones son eficaces o exactas en los tiempos requeridos.
- Si elige y utiliza correctamente los aparatos y medios de medida.
- Si tiene presentes las normas de seguridad personal y de medios.
- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
Se pretende obtener información más de carácter actitudinal, (teniendo en cuenta
que hay una relación directa entre actitud y rendimiento), por ejemplo: grado de
iniciativa, pérdidas de tiempo, puntualidad, participación, entrega de fichas en su
día, etc.
- REALIZACIÓN DE LAS FICHAS DE TRABAJO:
Con las fichas de trabajo se pretende que el alumno sistematice el trabajo diario.
Será imprescindible la entrega de la ficha, para realizar el control de la U.T. Así
mismo le servirá como referente para repaso de las actividades realizadas, si fuera
necesario como material para la recuperación parcial o total de las unidades de
trabajo, que no se alcance la suficiencia.
- PRUEBAS DE RECUPERACIÓN.
En todo proceso de evaluación debe de llevar la componente de recuperación, con
dos grados desde mi punto de vista:
- La recuperación de pruebas parciales, que no incide de forma negativa en el
proceso de aprendizaje del alumno, sobre cualquier unidad de trabajo y se puede
recuperar. En este caso al alumno se le propondrá el contenido y la fecha para la
recuperación.
- La recuperación de una o varias unidades de trabajo. En este caso al alumno se
le propondrá el contenido y la fecha para la recuperación.
Sobre la segunda, se estudiará en la sesión de evaluación, la situación del alumno,
donde se establecerán las medidas oportunas.
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8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8.3.1. Criterios generales
Se seguiránlos siguientes criterios de evaluación específicos para el módulo
impartido, y que se recogen a continuación.
Para poder ser calificado el alumno en cada U.T., este deberá de haber realizado todas
las actividades formativas que se hayan propuesto y desarrollado en clase a lo largo de
cada trimestre.
Para superar positivamente la calificación de cualquier unidad, la nota media de los
ejercicios y prácticas realizados debe ser igual o superior a cinco.
Cada actividad de aprendizaje será calificada individualmente para comprobar
mejor el grado de consecución de los objetivos específicos de cada unidad
didáctica. La puntuación será de 1 a 10 puntos. Se consideran positivas las
calificaciones iguales o superiores a 5 puntos. Para poder realizar la media de todos
los apartados de calificación en cada evaluación, se tendrá en cuenta que:
➢ La media aritmética de los trabajos entregados para cada evaluación sobre el
apartado de calificación de Realización Práctica, no será inferior al 50% de la
puntuación asignada a dicho apartado. Además, la calificación mínima de cada uno
de los trabajos realizados no será inferior a 5 puntos.
➢ La media aritmética de los exámenes realizados en cada evaluación sobre Pruebas
de Asimilación, no será inferior al 50% de la puntuación asignada a dicho apartado.
Además, la calificación mínima de cada uno de los controles realizados no puede
ser inferior a 5 puntos.
Los criterios específicos de calificación se recogen en la siguiente tabla:
Observación sistemática en clase, puntualidad, comportamiento,
aptitud, orden, limpieza, etc.
10 %
1 puntos
Cuestionarios, resúmenes, propuestas teórico-prácticas, test, …
10 %
1 puntos
Pruebas de Asimilación, exámenes teóricos escritos, etc
40 %
4 puntos
Realizaciones prácticas, exámenes prácticos, etc.
40 %
4 puntos
TOTAL
100 %
10 puntos
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8.3.2. Pruebas de asimilación:
Las pruebas escritas podrán ser de tipo test, de respuesta corta, de desarrollo, de
asociación de ideas/conceptos, o de combinación de uno o varios tipos de los
mencionados. Queda a criterio puntual del profesor el nº de preguntas que se
incluirán en el examen. Todas las pruebas se calificarán sobre 10.
El valor de calificación de cada pregunta se especificará al término del
enunciado de cada pregunta o conjunto de las mismas. Y la ponderación de cada
pregunta estará en función de la calidad y precisión de la respuesta y/o el nº de
elementos correctos aportados a la misma, cuando la pregunta se refiera a enumerar o
detallar determinados elementos.
El alumno podrá disponer de una segunda oportunidad, antes de poner las notas de
evaluación del módulo, para obtener una calificación positiva en cualquiera de las
pruebas de asimilación que no haya podido superar. En esta segunda oportunidad, el
alumno tendrá que hacer frente, el mismo día y a la misma hora, a tantas pruebas como
tenga suspensas.
Los alumnos que no realicen algún examen, solo podrán optar a una segunda
oportunidad si queda suficientemente justificada su falta de asistencia, pudiendo
demostrar el nivel de conocimientos adquiridos sobre la materia que no se ha
examinado durante el período de recuperación establecido.
La falta de una correcta expresión escrita, o de ortografía, en una prueba de
asimilación, podrá ser penalizada con el 5 % de la calificación obtenida.
8.3.3. Pruebas prácticas
En las pruebas prácticas se atenderán a los siguientes criterios para su calificación
positiva o negativa de cada uno de ellos y poder así determinar la nota final de la práctica:
- La práctica se ha desarrollado conforme a las normas, instrucciones indicadas y a lo
expuesto por el profesor en la demostración práctica precedente, si esta ha tenido lugar.
- La práctica se ha desarrollado en el tiempo razonable permitido por la temporalización
de la unidad didáctica correspondiente y/o el indicado por el profesor antes de
comenzar.
- El grado de calidad final del trabajo realizado es el requerido por dicha práctica que será
indicado por el profesor.
- Las herramientas, accesorios o equipos empleados han sido tratados adecuadamente y
guardados limpios y ordenados en sus espacios asignados. Según las normas
establecidas por el profesor y/o las de sentido común que requiera la delicadeza de lo
utilizado. No respetar esta norma se considerará falta muy grave, sobre todo al dejar
descuidados herramientas o equipos delicados y/o de alto precio, que a causa de ello
queden total o parcialmente inutilizados. (Pistolas de pintar, accesorios de un equipo,
etc.)
- La práctica se ha realizado empleando la ropa adecuada y las prendas de protección
requeridas, así como el espacio donde se ha trabajado ha sido el indicado y/o asignado
para tal trabajo, o el más adecuado del taller.
- Se han respetado las normas de seguridad y salud laboral, tanto por el alumno/a que
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desarrollaba la práctica como por los que estaban en su proximidad o les afectaba los
agentes contaminantes, (polvo, pintura, disolventes, ruido, humos, etc.), o de peligro
(proyecciones, salpicaduras, red eléctrica, etc.) que se pudieran ocasionar.
- Se han aportado ideas y resoluciones a problemas en el desarrollo de la práctica que
mejoran su finalización, simplifican operaciones para su logro, o disminuyen el tiempo
de ejecución. Este último criterio no podrá tener nunca carácter negativo, y de darse el
caso, sí positivo.
8.3.4. Trabajos de casa
No entregar los trabajos en la fecha tope indicada (aún que sea muy justificado el
motivo) será considerado como no presentado. Se habilita un apartado específico para la
entrega de cada trabajo en el AULA VIRTUAL con fecha máxima de entrega establecida.
Los trabajos escritos tendrán un máximo de dos ocasiones para poder presentarlos,
teniendo una penalización acumulable de 2 puntos en cada convocatoria de presentación
posterior a la fecha de entrega inicial.
8.3.5. Actitud
La actitud será también tenida muy en cuenta a la hora de determinar la calificación
de una evaluación o la final del módulo. Para ello se aplicará lo establecido en los criterios
de evaluación.
8.4. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Durante el curso académico, cuando el alumno alcance el 25% de faltas, será
avisado por escrito del riesgo de pérdida de evaluación continua. Cuando el alumno alcance
el 30% de faltas acumuladas durante el curso, se le informará por escrito de la pérdida de la
condición de evaluación continua, por lo que tendrá derecho a un único examen final de
toda la materia impartida en el módulo. Este examen tendrá dos partes:
- Parte teórica con una duración de X horas, donde se plantearán preguntas teóricas y
problemas sobre los contenidos desarrollados en el módulo.
- Parte práctica con una duración máxima de X horas, donde el alumno realizará varias
pruebas prácticas de las desarrolladas en el módulo.
El alumno se evaluará según los siguientes criterios:
Examen teórico 5 puntos
- Conocimientos 4 puntos
- Claridad y limpieza en el examen, faltas ortográficas 1 punto
Examen práctico 5 puntos
- Conocimientos 2,5 puntos
- Destreza manual y limpieza en los trabajos realizados 2,5 puntos
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8.5. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA
Para los alumnos que suspendan alguno de los exámenes parciales realizados
durante el curso y no haya perdido la condición de evaluación continua, tendrá derecho a
un examen teórico-práctico de recuperación parcial de la parte suspensa a final del curso.
La calificación de este examen se adaptará a los criterios de calificación establecidos en el
punto 8.3.
8.6. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Para los alumnos que no superen la evaluación final ordinaria, tendrán derecho a
una evaluación extraordinaria, donde se presentarán a un examen teórico-práctico de todos
los contenidos desarrollados en la asignatura. La calificación de este examen se adaptará a
los criterios de calificación establecidos en el punto 8.3.
9. RECUPERACIÓN
9.1. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Q U E NO ACCEDEN A LA F.C.T.
En el caso de aquellos alumnos que no pueden realizar la F.C.T. en el periodo
ordinario, establecido por haber suspendido el módulo en la evaluación ordinaria de marzo,
se abrirá un periodo de recuperación de marzo a junio. El examen de evaluación
extraordinaria se realizará en junio. El alumno deberá asistir a clase durante ese periodo,
realizando todas las tareas, prácticas y actividades propuestas por el profesor que le
permitirán superar la evaluación extraordinaria.
10. PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DEL APOYO.
El módulo al que refiere esta programación no contempla profesor de apoyo.
11. TEMAS TRANSVERSALES.
Se han de contemplar, en la impartición de la materia, los siguientes temas
transversales:
➢ Medio ambiente y ecología, ya que en el desempeño de su actividad profesional
habrán de tener presentes sentimientos de respeto al medio ambiente.
➢ Respeto, igualdad y tolerancia, ya que van a formar parte de una sociedad y
van a trabajar y relacionarse con otras personas
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12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ya desde la evaluación inicial, el profesor conocerá el estado de los conocimientos de cada
alumno, detectando que alumnos necesitan adaptaciones tanto a la baja como al alza.
El profesor podrá usar las estrategias siguientes: constatar las preconcepciones, tratar de
motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los
contenidos, elaborar un programa de actividades a desarrollar individualmente y en grupo y
dirigir su puesta en práctica, y evaluar todo el proceso solicitando la colaboración del propio
alumnado.
Así, al intervenir de esta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor, en su
quehacer diario, puede ajustar la ayuda pedagógica a las distintas necesidades individuales de
los alumnos, dando, por tanto, respuesta a la diversidad que se pueden traducir en:
• Proponer dentro del mismo grupo actividades diferenciadas capaces de responder a los
diferentes grados y ritmos de aprendizaje.
• Utilización de metodologías diversas.
• Empleo de materiales didácticos variados y no homogéneos.
• Agrupamientos dentro del aula que permitan trabajar diferentes actividades y ritmos.
En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades
de ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para
aquellos que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades
específicas.
Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas
necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre
contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.
La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses o
motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, y que
lo es como resultado de un profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance (objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza, organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues
el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos (en términos de las capacidades a las que se
aspira), y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y
distinto para cada cual (en términos de ajuste a las características de cada alumno), es siempre
difícil de alcanzar.
La preocupación por conseguir un aprendizaje y un progreso adecuado debe alcanzar a
todos los alumnos y ello sólo es posible desde la preocupación por individualizar la enseñanza,
intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las
capacidades propias de la educación escolar. Para ello la estrategia no es ofrecer lo mismo a
todos, sino actuar diferente, dando más ayuda a quien más lo necesita y utilizando si es preciso
métodos y estrategias docentes ajustadas a cada caso. No es justo excluir a ningún alumno de
esta finalidad por muy graves que sean sus dificultades. Siempre se puede avanzar, siempre se
puede aprender, y está en manos de todos (profesorado, especialistas, Administración...) hacer
posible esta empresa.
Ahora bien, aun deseándolo y persiguiendo los mismos objetivos para todos ellos, no debe
interpretarse como que todos los alumnos podrán aprender lo mismo. En algunos casos, lo que
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ciertos alumnos podrán aprender diferirá significativamente de lo que podrán aprender la
mayoría. Pero ello no es motivo para no tratar de seguir individualizando su enseñanza
buscando igualmente su máximo progreso personal.
En el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
se proponen diferentes estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo,
de las cuales, en nuestro departamento se utilizan las siguientes además de otras:
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o
grupo de alumnos en el aula, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del
alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas
estrategias organizativas y metodológicas son contempladas en nuestra programación docente
y en nuestras unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del
alumnado. De las muchas propuestas en el Decreto, usamos las siguientes:
a. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Este tipo de aprendizaje se suele plantear como una experiencia pedagógica de tipo práctico
organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el
aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general
desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la
situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir una o varias
opciones viables de solución.
b. La enseñanza multinivel. Mediante esta enseñanza se posibilita que cada alumno
encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de
competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Hay que tener en
cuenta la multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de
actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar
(utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
c. La graduación de las actividades. El diseño de actividades con las que se va a desarrollar
la programación es flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada unidad,
de cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Se seguirá el siguiente esquema:
➢ Actividades iniciación: que nos permitirán averiguar qué es lo que saben los
alumnos acerca del tema a tratar. Pretendemos adaptar nuestra explicación a la
información que los alumnos poseen y enlazarla con los nuevos contenidos.
➢ Actividades de desarrollo: representan el desarrollo de cada unidad didáctica y con
los que se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Tendremos en cuenta que, en
la medida de lo posible, estas actividades tendrán que ser lo suficientemente
motivadoras para que se realicen en su totalidad.
➢ Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los conceptos
explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que les ayuda a
indagar el problema y la mejor respuesta para el mismo.
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➢ Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los alumnos no
han interiorizado todavía, mediante tareas para casa a modo de ejercicios
complementarios.
➢ Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas para
aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para cada
unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor
complejidad o por el mayor número de habilidades que exige para su resolución.
d. La elección de materiales y actividades. El papel del profesor en esta estrategia se basa en
proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos
eligen aquellos que mejor se Departamento de Matemáticas adaptan a su estilo de aprendizaje,
a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva.
e. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental. Se realiza a través de apuntes y ejercicios de apoyo para
aquellos alumnos que experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos
establecidos.
(Constatar si se dan apoyos o refuerzos a los alumnos, clases de repaso, PRE..)
f. Los apoyos con agrupamientos flexibles de grupo. Son una respuesta organizativa del
departamento para atender las necesidades originadas por la diversidad de los alumnos
presentes en las aulas y sus diferentes formas de aprender.
g. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Esta estrategia
metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los espacios y los tiempos se
deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los
alumnos
h. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario
de aula. Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
utilizando el ordenador y las pizarras digitales como un instrumento más al alcance del
docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y
que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a
la labor del profesor.
El uso de la pizarra digital y del videoproyector nos permite atraer más la atención de los
alumnos con más dificultades al tener acceso a materiales más variados y originales. Por otra
parte, permite también una mayor participación de los alumnos a través de presentaciones de
actividades realizadas para su exposición al resto de la clase o en actividades de carácter
interactivo (tanto alumnos de altas capacidades como alumnos que puedan experimentar algún
tipo de dificultad en el aula).
Referencia a las plataformas digitales.
i. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos (si es posible).
j. Programa de enseñanza bilingüe
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MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICAS
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado
para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido
respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como
metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
Los programas de formación profesional básica, dirigidos al alumnado mayor de dieciséis
años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, con
objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a
la vida laboral y su posible continuidad en el sistema educativo.
Alumnos superdotados intelectualmente
A los alumnos que posean características de sobredotación y a aquellos que por su
capacidad o experiencia tengan un nivel claramente superior al resto de la clase, se les
propondrán actividades específicas que permitan desarrollar su intelecto de la forma más
adecuada, recomendándoles lecturas de temas específicos sacados de Internet, de revistas o de
libros sobre la materia y proponiéndoles la realización de actividades de mayor complejidad
que al resto de la clase.
Alumnos con dificultad de aprendizaje
A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar hacia la
realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para
el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.
Alumnos con discapacidad física
Con respecto a los alumnos que presenten alguna discapacidad física según sea ésta
temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas
permanentes se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas,
basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso
de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada
para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad.
Alumnos extranjeros
En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al lenguaje se
realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los aspectos
relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos
didácticos.
Alumnos con problemas de inserción social o trastorno de personalidad
En el caso de alumnos que presenten problemas de inserción social y para los que
manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al
Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.
Alumnos con necesidades educativas específicas
Para los alumnos con necesidades educativas específicas se realizarán Adaptaciones
Curriculares, éstas podrán ser significativas o no significativas dependiendo de la gravedad de
las necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos
alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y
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teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel
suficiente en los objetivos generales del módulo.
Ya desde la evaluación inicial, el profesor conocerá el estado de los conocimientos de cada
alumno, detectando que alumnos necesitan adaptaciones tanto a la baja como al alza.
El profesor podrá usar las estrategias siguientes: constatar las preconcepciones, tratar de
motivar al alumno, informarle sobre objetivos, criterios de evaluación y conexiones entre los
contenidos, elaborar un programa de actividades a desarrollar individualmente y en grupo y
dirigir su puesta en práctica, y evaluar todo el proceso solicitando la colaboración del propio
alumnado.
Así, al intervenir de esta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor, en su
quehacer diario, puede ajustar la ayuda pedagógica a las distintas necesidades individuales de
los alumnos, dando, por tanto, respuesta a la diversidad que se pueden traducir en:
• Proponer dentro del mismo grupo actividades diferenciadas capaces de responder a los
diferentes grados y ritmos de aprendizaje.
• Utilización de metodologías diversas.
• Empleo de materiales didácticos variados y no homogéneos.
• Agrupamientos dentro del aula que permitan trabajar diferentes actividades y ritmos.
En resumen, la atención a la diversidad se ha de plasmar a través del diseño de actividades de
ampliación dirigidas a los alumnos más aventajados, actividades de recuperación para aquellos
que no alcancen los contenidos mínimos y, durante el curso diseñar actividades específicas
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA
DOCENTE.
Al finalizar cada período de evaluación, se realizará por parte del profesor una
evaluación del proceso de enseñanza, la actividad docente, la interrelación entre los
alumnos/profesores y la formación científica transmitida, para detectar posibles deficiencias
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y poder corregirlo durante el curso.
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para la elección de los materiales y recursos se tendrá en cuenta la edad de los
alumnos, la naturaleza y estructura propia de los conocimientos a impartir y su utilidad a la
consecución de aprendizajes constructivos, significativos y funcionales.
14.1. MATERIAL DE CONSULTA
- Libro de texto Electricidad del Vehículo de FPB de la Editorial EDITEX.
- Apuntes y documentación confeccionada por el profesor
- Manuales Técnicos.
- Prontuarios de información técnica. - Videos didácticos.
- Aplicaciones informáticas de datos e información técnica.
- Contenidos audiovisuales y técnicos de internet.
- Todo el material estará disponible en el AULA VIRTUAL
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14.2. MATERIAL DE TALLER
- Cajas de herramientas.
- Soldadores de estaño
- Terminales, fundas, cables, aislantes, estaño…
- Paneles didácticos
- Componentes electrónicos
- Baterías
- Polímetros.
15. NORMAS GENERALES DEL MÓDULO.
15.1. Normas de seguridad.
15.1.1. Introducción.
Antes de empezar a trabajar en el aula-taller, se deben tener en cuenta una serie de criterios
que se pueden agrupar en cuatro objetivos básicos:
o mantener los objetos y el material en el lugar correspondiente
o respetar la propiedad comuna
o cumplir las normas de seguridad
o utilizar cada elemento para su uso específico
15.1.2. Herramientas
Son imprescindibles para realizar determinadas tareas manuales. Su uso es tan frecuente y
aparentemente son tan inofensivas que no se les presta la debida atención. Por eso, los
accidentes producidos por herramientas manuales son una parte importante del número total
de accidentes leves.
Los riesgos derivados de su uso son:
o Golpes y cortes en las manos.
o Lesiones oculares por partículas.
o Golpes en diferentes partes del cuerpo.
o Esguinces por sobreesfuerzos o gestos violentos.
15.1.3. Máquinas
Una máquina es cualquier aparato para la utilización y aplicación de energía, con partes fijas
y móviles, cada una de las cuales tiene una función determinada. Cuando hay un desajuste
entre la máquina y el trabajador se genera un riesgo que puede producir un daño.
Los riesgos derivados del uso de las máquinas son, básicamente:
o Riesgos mecánicos: cortes, proyección de partículas, golpes, cogidas…
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o Riesgos eléctricos: contacto directo o indirecto, fenómenos electrostáticos o
sobrecargas.
o Riesgos térmicos: quemaduras provocadas por materiales a muy alta o baja
temperatura.
o Ruido, vibraciones o radiaciones.
o Riesgos derivados del diseño ergonómico del lugar de trabajo: diseños deficientes.
15.1.4. Máquinas portátiles (máquinas-herramienta)
Es un conjunto motorizado empleado para la conformación de piezas de diferentes materiales
(madera, metal, plástico…) y para una acción determinada (cortar, agujerear, pulir…). Lo
son, por ejemplo, el taladro o la sierra de calar.
Los principales riesgos derivados del uso de este tipo de equipos son:
o Cortes por contacto con la herramienta o rotura de esta.
o Proyección de partículas.
o Riesgos derivados de la fuente de energía: electrocución
15.1.5. Normas básicas.
▪ Todos los alumnos deberán conocer la ubicación y control de la energía eléctrica y
neumática del taller, con la finalidad de desenergizar el taller en una situación de
emergencia.
▪ Nunca se entrará en el taller sin la presencia del profesor o profesora correspondiente
ni sin su previa autorización.
▪ No se accionará ningún interruptor ni se tocará o cogerá cualquier herramienta,
máquina o material del taller sin permiso.
▪ Cada alumno mantendrá el lugar de trabajo asignado: utilizará y se hará responsable
del mantenimiento y limpieza de las herramientas, el material y el espacio que le
corresponda. En caso de detectarse cualquier desperfecto se debe comunicar
inmediatamente al profesor.
▪ Hay que planificar el trabajo con las herramientas de uso común para que estén a
disposición de todos los alumnos. Una vez se hayan utilizado, se deben devolver a su
sitio.
▪ Hay que lavarse las manos después de haber trabajado con herramientas, máquinas o
cualquier material que pueda ensuciar.
▪ La limpieza del taller es responsabilidad de todos. No se abandonará sin barrerlo y
limpiarlo y dejando las herramientas, máquinas y el resto del equipamiento. Se pueden
establecer turnos rotativos para la limpieza general del taller, especialmente del suelo.
▪ En caso de utilizar máquinas-herramienta, y sabiendo el peligro que pueden
representar, es totalmente desaconsejable la presencia de más de dos personas a su
alrededor.
▪ Siempre de debe obrar de manera que se origine un residuo mínimo de materiales,
incluyendo el papel. Los residuos y retales que inevitablemente se produzcan deben
dejarse en el lugar de recogida establecido. La recogida será siempre selectiva para
permitir el reciclaje de los materiales aprovechables.
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15.1.6. Normas básicas con electricidad
▪ Toda instalación debe considerarse bajo tensión mientras no se compruebe lo contrario
con los aparatos adecuados.
▪ No realices nunca reparaciones en instalaciones o equipos con tensión. Asegúrate y
pregunta.
▪ Si trabajas con máquinas o herramientas alimentadas por tensión eléctrica, aíslate.
Utiliza prendas y equipos de seguridad.
▪ Si observas alguna anomalía en la instalación eléctrica, comunícala. No trates de
arreglar lo que no sabes.
▪ Si los cables están gastados o pelados, o los enchufes rotos se corre un grave peligro,
por lo que deben ser reparados de forma inmediata.
▪ Al menor chispazo desconecta el aparato o máquina.
▪ Presta atención a los calentamientos anormales en motores, cables, armarios...
Notifícalo.
▪ Si notas cosquilleo al utilizar un aparato, no esperes más: desconéctalo. Notifícalo.
▪ Presta especial atención a la electricidad si trabajas en zonas mojadas y con humedad
15.2. NORMAS DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD.
Al ser unos estudios de carácter presencial y eminentemente prácticos, la asistencia
regular a clase es fundamental. Por este motivo serán tenidas en cuenta en las calificaciones
obtenidas TODAS las faltas de asistencia, especialmente (pero no únicamente) las
injustificadas. En cualquier caso, las faltas, ya sean justificadas o no, serán comunicadas a
Jefatura de Estudios. En el caso de un nº elevado de ellas podrían dar lugar a la pérdida del
derecho de evaluación continua o incluso el de matrícula.
Puesto que las sesiones del módulo se han agrupado en bloques de dos horas, para
una mayor operatividad a la hora de realizar trabajos en el taller, no existe descanso entre
sesiones.
La puntualidad, de igual modo, será tenida en cuenta en las calificaciones, así como
en el acceso al taller. Siguiendo el criterio establecido por la Dirección del Instituto, no se
permitirá el acceso al aula o al taller una vez transcurridos diez minutos desde la hora de
inicio de clase cuando ésta comienza a las 8’30 h a.m.), y cinco minutos, si el inicio de la
clase es posterior a las 8’30 h a.m. En cualquier caso, el alumno que llegue con retraso
podrá acceder en las horas establecidas para cambio de clase, antes de transcurridos los
cinco minutos anteriormente reseñados. Para acceder al aula-taller el alumno llamará a la
puerta del aula y pedirá permiso al profesor antes de acceder a la misma.
15.3. NORMAS DE ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
En general:
La actitud en clase debería ser activa y participativa. Preguntar dudas, pedir
aclaraciones sobre conceptos que no se hayan entendido, aportar experiencias relacionadas
interesantes, etc. son actitudes positivas que serán tenidas en cuenta por el profesor a la
hora de calificar globalmente al alumno.
Por el contrario, hablar con el compañero mientras lo hace el profesor, interrumpir
José Carlos Tudela Jordán
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de manera injustificada el desarrollo de la clase, comer o beber, mascar chicles, levantarse
de la silla sin pedir autorización al profesor, etc. son actitudes negativas que, de igual
manera, serán tenidas en cuenta por el profesor a la hora de calificar globalmente al
alumno. Así mismo, mostrar actitudes de desinterés por el tema tratado tales como dormir
en clase, leer revistas, o no prestar atención a lo que el profesor o los compañeros dicen
(para, a veces, pedir posteriormente que se repita lo ya dicho) son actitudes que se valorarán
negativamente por parte del profesor.
En esta etapa de estudios, la toma de apuntes deberá ser algo activo que partirá
siempre del alumno, en base a lo que considere más importante de lo expuesto por el
profesor. En cualquier caso, si el alumno necesita cierto tiempo para transcribir un
concepto, esquema, etc. podrá solicitarlo al profesor. Queda descartada la metodología de
dictar apuntes, por la pérdida de tiempo que supone y la relajación por parte del alumno en
cuanto a la discriminación de lo importante y lo accesorio.
No se tolerarán actitudes desconsideradas u ofensivas hacia compañeros, profesores
o personal no docente, aplicándose en tal caso lo establecido en el Reglamento de Régimen
Interno (a disposición de los alumnos en la Web del Instituto http://www.iesaljada.es/ )
En el taller:
Aparte de lo anteriormente expuesto, la actitud y el comportamiento en el taller
deberán contemplar otros aspectos. El seguimiento de las normas de prevención en materia
de seguridad e higiene en el trabajo ha de ser riguroso.
Utilizar la ropa de trabajo especificada es obligatorio y no se permitirá a los
alumnos trabajar en el taller sin la misma. Los elementos de protección y las normas de
seguridad que se emplearán en cada caso serán indicadas por el profesor y especificadas en
la ficha de trabajo de cada práctica realizada.
Por otro lado, cuando el profesor organice el trabajo por grupos de alumnos, estos
deberán compartir el trabajo, los datos obtenidos, etc. pero los trabajos escritos y el
tratamiento dado a los datos, conceptos y operaciones relacionados en los mismos serán
individuales.
Cuando un alumno, o grupo de alumnos, finalice la tarea encomendada por el
profesor deberá comunicárselo al mismo para que le sea encomendada una nueva tarea.
Se producirá una valoración negativa cuando se dé el caso de que, al finalizar el
trabajo, en lugar de comunicarlo al profesor, el alumno o grupo se dedique a perder el
tiempo, a realizar tareas no encomendadas o, peor aún, a molestar a otros compañeros que
estén realizando sus tareas.
Si se produce una incidencia tal como la rotura de una pieza o herramienta, deberá
ser puesto en conocimiento del profesor inmediatamente para que determine cómo se debe
proceder y valore las circunstancias en las que se ha producido la rotura.
La limpieza del puesto de trabajo, herramientas, útiles, piezas y elementos es
fundamental para obtener una buena calificación y, sobre todo, la adquisición de buenos
hábitos para el mundo laboral. También se valorará como actitud positiva la racionalización
del gasto de elementos fungibles tales como terminales, cable, bridas, cinta aislante,
gasolinas, refrigerantes, disolventes, etc.
La rapidez de ejecución en las prácticas será tenida en cuenta en la valoración,
siempre que la práctica sea llevada a cabo en su totalidad y satisfactoriamente. En cualquier
caso, no se deberá superar el plazo establecido por el profesor para la realización de una
práctica.
José Carlos Tudela Jordán
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15.4. APARATOS NO AUTORIZADOS
No se permitirá el uso en clase ni en el taller de aparatos tales como móviles,
lectores de mp3, PDA’s, cámaras de fotos, etc. salvo autorización expresa del profesor para
realizar alguna actividad relacionada con las prácticas, trabajos, etc.
En cualquier caso, el alumno podrá tener activado el móvil en modo vibración (sin
sonido), si está esperando una llamada importante y solicitar permiso al profesor para
ausentarse unos minutos y contestar.
15.5. MATERIAL DEL ALUMNO
En el aula:
El alumno deberá acudir a clase con todo el material necesario para seguir el
transcurso de la misma. Al menos deberá llevar un cuaderno dedicado al módulo de
Circuitos electrotécnicos básicos, los apuntes que el profesor entregará al inicio de cada
unidad de trabajo el libro y material de escritura tal como bolígrafos, lápices, rotuladores,
corrector, etc. También sería conveniente una regla, una calculadora básica y un
multimetro.
En el taller:
• Equipo básico de herramienta:
Será facilitado por el profesor para hacer un uso adecuado del mismo, en el caso
de un mal uso por no atender a las indicaciones de su utilización la renovación del
mismo correrá a cargo del alumno. En caso de extravió de herramienta, el grupo
tendrá que hacer frente a su reposición.
• Equipo de protección individual (EPIS):
Ropa de trabajo (se recomienda tener, al menos, una de manga corta y otra de
manga larga), gafas de protección contra proyecciones y guantes de protección de
piel.
NOTA: Aparte de este material sería deseable la utilización de calzado especial de
seguridad.
15.6. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
Los trabajos escritos deberán ser presentados antes de la finalización del plazo
establecido para ello. Podrán ser presentados tanto por escrito como en formato digital.
Los trabajos deberán ser individuales (salvo que el profesor determine expresamente
lo contrario). Cuando el trabajo escrito sea el resultado de una práctica llevada a cabo por
un grupo de alumnos, podrán coincidir los datos obtenidos por medición directa durante la
realización de la práctica, en todos los alumnos que forman parte de ese grupo. Sin
embargo, deberán ser sustancialmente diferentes en el tratamiento dado a esos datos
José Carlos Tudela Jordán
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(cálculos, gráficas, tablas, resolución de problemas, etc.) y, por supuesto, en el resto de
puntos reseñados en la ficha guía del trabajo escrito.
Aquellos trabajos que sean considerados plagio en su totalidad o en parte serán
valorados negativamente. De igual modo, los trabajos, esquemas, fotos, etc. no podrán ser
copias de textos procedentes de Internet salvo que lo haya indicado expresamente el
profesor.
Aspecto formal:
Deberán ser realizados con ordenador. Seguirán, inexcusablemente, el siguiente
esquema y orden:
- Se utilizarán hojas DIN-A4 entregando este obligatoriamente en portafolios de plástico)
- La portada únicamente tendrá la siguiente información: Título y nº de Informe, Autor,
Grupo (en el caso de ser trabajo de grupo) y fecha en la parte inferior derecha de la
página
- Índice paginado de los puntos desarrollados en el trabajo.
- Páginas de desarrollo. Dejar un margen de unos 20 mm inferior, superior, izquierda y
derecha. Poner el título completo de cada apartado o subapartado.
- Utilizar Time New Roman 12 (en este caso guardar con compatibilidad para Word
Office 2003 o anterior). Es conveniente utilizar gráficos que ilustren cada uno de los
apartados u operaciones. Como se ha indicado anteriormente, no utilizar fotocopias ni
fotos descargadas de Internet salvo que lo indique el profesor. El texto, los gráficos y el
desarrollo han de ser originales.
- Bibliografía. En ella se incluirán tanto los libros consultados, como los CD’s, DVD’s,
páginas Web, etc. consultados junto con los datos habituales de autor, editorial, fecha,
etc.
- Página de cortesía. Será una página en blanco al final del trabajo.
15.7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE QUE UN ALUMNO SE
COPIE EN EL EXAMEN.
Si durante el desarrollo de una prueba de evaluación, se identifica a un alumno que
se está copiando, se seguirá el procedimiento establecido por el centro, y recogido en las
normas de régimen interno.
Adicionalmente, se identificará a los alumnos que se encuentran cerca del alumno
que se está copiando, para que actúen como testigos en caso de requerirlo, se confiscará la
chuleta o medio audiovisual, teléfono, etc, que se sospeche se emplea para copiar, y se
entregará junto al examen en jefatura de estudios, donde se depositará en sobre cerrado,
para su posterior uso como prueba.
Durante el examen no se puede tener el móvil sobre la mesa.
No se puede tener ningún libro, apuntes, etc, en la bandeja inferior de la mesa. El alumno es
responsable de guardar todo el material en la cartera, y si se detecta alguna hoja, apuntes,
etc, de la materia evaluada, se recogerá el examen de forma inmediata.
José Carlos Tudela Jordán
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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
Las actividades extraescolares que se pretenden realizar a lo largo del presente curso irán
encaminadas a fomentar, por un lado, a que en el alumnado se despierte la curiosidad por el
sector productivo en el que se mueve el sector de la Automoción, y por otro a incrementar los
conocimientos adquiridos en el centro.
Dichas actividades se llevarán a cabo si la situación de pandemia lo permite, unas en
el entorno del centro, sin necesidad de desplazamientos y de duración de un día como máximo,
y otras fuera, las cuales están por determinar e irán en función de las disponibilidades de las
empresas que se pretenden visitar.
El Departamento de la Familia Profesional de “Mantenimiento de Vehículos
Autopropulsados” propondrá para el presente curso 2020-2021 varias actividades
complementarias y extraescolares para acercar a los alumnos al mundo laboral con su
complejidad, su especialización y últimos avances.
José Carlos Tudela Jordán
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17. ANEXO I, EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
EENNCCUUEESSTTAA AALLUUMMNNAADDOO MMÓÓDDUULLOO ““xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN::
GGrruuppoo:: CCUURRSSOO xxxxxxxx//xxxx PPuunnttuuaacciióónn:: 00 ((NNaaddaa aaddeeccuuaaddoo)) –– 55 ((MMuuyy aaddeeccuuaaddoo))
PPaarrttee tteeóórriiccaa:: PPttooss..
1. Situación horaria de las clases
2. Duración de las clases
3. Interés del módulo dentro del ciclo formativo
4. Profundidad de los contenidos desarrollados (1 poca, 5 excesiva)
5. Cantidad de contenido del temario (1 poco, 5 excesivo)
6. Actualidad y adecuación de los contenidos a la realidad
7. Capacidad del alumno para el seguimiento de los contenidos (1 poca, 5 excesiva)
8. Condiciones generales del aula
9. Cantidad y calidad de mesas y asientos
PPrrááccttiiccaass ddee ttaalllleerr:: PPttooss..
1. Situación horaria de las prácticas
2. Duración de las mismas
3. Interés de las prácticas para la comprensión de la materia
4. Adecuación de las prácticas de taller para las futuras competencias laborales
5. Tamaño de los grupos de prácticas
6. Espacios disponibles
7. Instalaciones e infraestructuras
7. Material disponible
PPrrooffeessoorr:: PPttooss..
1. Nivel de conocimientos sobre la materia
2. Capacidad didáctica
3. Ritmo de la clase (0 demasiado lento, 5 demasiado rápido)
4. Cantidad de ejemplos y problemas
5. Calidad de ejemplos y problemas
6. Usa adecuadamente los recursos didácticos (pizarra, cañón, internet,...)
7. Disponibilidad en las tutorías
8. Relación profesor-alumno
9. Puntualidad
10. Valoración general en relación a otros profesores de la titulación
AAlluummnnoo:: VVaalloorraacciióónn ((00 NNaaddaa aaddeeccuuaaddaa,, 55 MMuuyy
aaddeeccuuaaddaa)) FFrreeccuueenncciiaa ((00 nnuunnccaa,, 11 aallgguunnaa vveezz,, 22 aa mmeennuuddoo,, 33 ccaassii
ssiieemmpprree,, 44 ssiieemmpprree))
VVaalloorraacciióónn
aaccttiivviiddaadd FFrreeccuueenncciiaa
aaccttiivviiddaadd
1. Asistencia a las clases de teoría
2. Repaso la materia impartida en la sesión anterior
3. Realizo las cuestiones y problemas propuestos por el profesor tras la sesión de
teoría
4. Resuelvo los problemas propuestos en web (0 nunca, 5 siempre)
5. Realizo las lecturas de textos y artículos recomendados por el profesor
FFuueenntteess ddooccuummeennttaalleess:: PPttooss..
1. Utilidad de la página Web de la asignatura para el seguimiento de la misma.
2. Utilizo la página Web (0 nada, 5 mucho).
3. Los apuntes de la asignatura resultan útiles para su seguimiento.
4. La bibliografía recomendada es suficiente para las consultas necesarias.
José Carlos Tudela Jordán
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VVaalloorraacciióónn gglloobbaall::
He echado en falta …
A mi juicio, lo mejor de este curso ha sido …
A mi juicio, lo peor de este curso ha sido …
OBSERVACIONES y COMENTARIOS:
José Carlos Tudela Jordán
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18. ANEXO II, MEDIDAS COVID-19
Se aplicará en todo momento las actuaciones del plan anticocid-9 del departamento y del
“PLAN DE CONTINGENCIAS COVID-19” aprodado e implementado y que está
disponible para su consulta en la página web del centro:
https://www.murciaeduca.es/iesaljada/sitio/upload/Plan_de_contingencia_version_spr
l_09-10-20_1.pdf
Procesos de venta PROGRAMACIÓN
1
DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.
I.E.S. ALJADA, PUENTE TOCINOS, MURCIA.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO:
MECÁNICA DEL VEHÍCULO
2º Curso
Formación Profesional Básica
FBM2A
CURSO 2020/2021
Profesor titular: Ángel Valverde Martínez
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
2
1. PRESENTACIÓN.
2. ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO.
2.1. PERFIL PROFESIONAL DE TÍTULO
2.2. COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO
2.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO
2.4. ENTORNO PROFESIONAL
2.5. PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES
2.6. OBJETIVOS GENERALES
2.7. MÓDULO PROFESIONAL
3. CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.
6. METODOLOGÍA.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.
10. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (F.C.T.).
11. CRITERIOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO
DE VEHÍCULOS.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
3
CONSIDERACIONES PRELIMINARES.
Con motivo de la pandemia del covid-19 hay que considerar la posibilidad de tener que
confinar en cuarentena a uno o varios miembros de la comunidad educativa, ya sea
alumnos o profesores. Los alumnos de FP Básica por ley, tendrán las clases presenciales y
no se contempla la semipresencialidad, salvo en el caso de cuarentena.
En este caso está previsto que la comunicación entre alumnos y profesor se realice por
medio de correo electrónico, google meet y las plataformas especificas Blinklearning (libro
Editex), Electude o similar.
Considerar también que las prácticas de taller requieren una metodología especial en estos
tiempos de pandemia. Los trabajos en grupo y prácticos son una máxima en esta
enseñanza, por lo que se requiere que los alumnos vengan protegidos en todo momento
con mascarillas y que en lo posible mantengan distancias aceptables de seguridad,
siempre que se pueda, además de llevar sus EPI’s. Durante las explicaciones y trabajos
prácticos, sobre motores por ejemplo, se intentará guardar cierta distancia, siendo esto
poco probable, pero con las medidas higiénicas siempre activas y presentes.
1. PRESENTACIÓN
. El módulo de Mecánica del vehículo forma parte del currículo del título de Técnico Profesional
Básico en Mantenimiento de Vehículos que es establecido mediante el Real Decreto 127/2014, de
28 de febrero, junto con sus enseñanzas mínimas. Su duración es de 290 horas lectivas. Código
del módulo: 3047.
1.1. Profesor titular del módulo
-Ángel Valverde Martínez, Profesor Técnico de Formación Profesional.
2. ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO
2.1.-PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO
El perfil profesional del Título de Técnico Profesional Básico en Mantenimiento de Vehículos
queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y
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I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
4
sociales, por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
incluidas en el título.
El módulo de Mecánica del vehículo, desarrolla la Cualificación profesional y las unidades de
competencia siguientes:
Cualificación:
Operaciones auxiliares de mantenimiento en electromecánica de vehículos TMV195_1 (Real
Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
Unidad de competencia:
UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo
1.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO DE TÉCNICO PROFESIONAL BÁSICO EN
MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de mantenimiento
electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando elementos mecánicos,
eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones básicas de preparación de
superficies en condiciones de seguridad y con la calidad requerida.
1.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Realizar operaciones de mecanizado básico, seleccionando los equipos, útiles y herramientas
adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las condiciones de calidad y de
seguridad.
b) Realizar operaciones de soldadura básicas, seleccionando los equipos, útiles y herramientas
adecuadas al proceso, siguiendo las especificaciones técnicas, en las condiciones de calidad y de
seguridad.
c) Realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque, aplicando los
procedimientos especificados por el fabricante.
d) Mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas, realizando las operaciones
requeridas de acuerdo con las especificaciones técnicas.
e) Mantener elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, sustituyendo fluidos y
comprobando la ausencia de fugas según las especificaciones del fabricante.
f) Realizar la sustitución de elementos básicos del sistema eléctrico de alumbrado y de los
sistemas auxiliares, aplicando los procedimientos especificados por el fabricante en las
condiciones de seguridad fijadas.
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
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g) Desmontar, montar y sustituir elementos amovibles simples del vehículo, aplicando los
procedimientos establecidos por el fabricante en las condiciones de calidad y seguridad
establecidas.
h) Reparar y sustituir las lunas del vehículo, aplicando los procedimientos especificados por el
fabricante en las condiciones de seguridad y calidad requeridas.
i) Realizar operaciones simples para la preparación de las superficies del vehículo, asegurando la
calidad requerida, en los tiempos y formas establecidas.
j) Realizar el enmascarado y desenmascarado del vehículo, aplicando los procedimientos
especificados, utilizando el material y los medios adecuados y acondicionando el producto para
etapas posteriores.
k) Mantener operativo el puesto de trabajo, y preparar equipos, útiles y herramientas necesarios
para llevar a cabo las operaciones de mantenimiento de vehículos.
l) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas y sociales.
m) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
n) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
ñ) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos
de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
o) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y
las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de
enriquecimiento personal y social.
p) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y
por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos
orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
q) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando
recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
r) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las
sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
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s) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
t) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de
un equipo.
u) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas
que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
v) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de
las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
w) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su
actividad profesional.
x) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional.
y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
1.3. ENTORNO PROFESIONAL
Este profesional ejerce su actividad en el sector del mantenimiento de vehículos, principalmente
en talleres de reparación y concesionarios de vehículos privados, industriales, agrícolas y de
obras públicas.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Ayudante en el área de carrocería.
Auxiliar de almacén de recambios.
Operario empresas de sustitución de lunas.
Ayudante en el área de electromecánica.
Operario de taller de mecánica rápida.
1.5 PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES.
a) El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, señala una evolución hacia la
utilización de nuevos materiales (nuevas aleaciones, materiales compuestos, entre otros) que
constituirán los motores y elementos del área de electromecánica, con una reducción de peso, lo
que redundará en un consumo más racional de los vehículos y una menor contaminación, la
utilización de nuevos elementos electrónicos e informáticos que gobernarán los sistemas de los
vehículos y, en muchos casos, sustituirán a elementos eléctricos y mecánicos.
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
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b) La progresiva implantación de nuevos motores alimentados por combustibles que no serán
derivados del petróleo, siendo en muchos casos de los denominados híbridos (con combustibles
alternativos) y eléctricos. El cambio de velocidades será sustituido por variadores de par
automáticos.
c) La utilización de equipos más sofisticados que permitirán mayor precisión en los trabajos de
reparación, diagnosis y verificación en el área de electromecánica.
d) La aplicación de nuevas normas en la seguridad activa y pasiva de los vehículos dará lugar a
un aumento en los niveles de calidad exigidos en el mantenimiento, determinando una actividad
más rigurosa para su control, basada en la comprensión y aplicación adecuada de las normas de
calidad específicas.
e) Desarrollo de los planes de seguridad en los talleres con la aplicación de la normativa de
seguridad, prevención y protección ambiental así como su adaptación al tratamiento y gestión de
residuos y agentes contaminantes y mayor exigencia en su aplicación y cumplimiento.
1.6 OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,
manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de
mecanizado básico.
b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento para
realizar operaciones de soldadura.
c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los fabricantes para
realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y arranque.
d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las especificaciones
técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según la técnica requerida en
cada caso para mantener elementos básicos del sistema de suspensión y ruedas.
e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las especificaciones de los
fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para mantener los
elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el cambio de fluidos.
f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los fabricantes para
realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado y auxiliares.
g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las condiciones de
calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos amovibles del vehículo.
h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los productos
según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
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i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos de
aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller interpretando
los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de trabajo y preparados los
útiles, herramientas y equipos necesarios.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y
ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir
el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de
análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad
laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma
oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
Programación de Mecánica del Vehículo de FPB 2º Curso Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos
I.E.S. Aljada. Puente Tocinos, Murcia
9
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando
con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y
como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,
aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a
las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
1.7 MÓDULO PROFESIONAL
Los módulos profesionales de Formación Profesional Básica estarán constituidos por áreas de
conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales,
personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El módulo profesional de Mecánica del vehículo contiene la formación necesaria para desempeñar
la función de mantenimiento básico de los componentes de la mecánica del vehículo.
La definición de esta función incluye aspectos como:
Mantenimiento básico del motor.
Mantenimiento de sistemas electromecánicos del vehículo.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo f) y
j), y las competencias profesionales, personales y sociales f) y k) del título. Además, se relaciona
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con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán
en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos
del módulo versarán sobre:
Comprobación del estado de elementos de los sistemas indicados, mediante observación
visual y medida o comprobación de parámetros.
Desmontaje y montaje de elementos, sustitución de fluidos siguiendo procedimientos y
observando las normas de prevención de riesgos laborales.
3. CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO
1. Mantenimiento básico del motor del vehículo:
Elementos principales que constituyen los motores.
Sistema de lubricación: Elementos principales que componen el circuito de engrase.
Sistema de refrigeración: Elementos principales que componen el sistema de refrigeración.
Sistema de encendido: Elementos que componen el sistema de encendido.
Sistema de caldeo diesel: Elementos que componen el circuito de calentamiento en
motores diesel.
Filtros.
Correas de servicio: tipos de correas.
Técnicas de sustitución y extracción.
2. Mantenimiento básico de la suspensión y ruedas:
Tipos de suspensión.
Principales componentes del sistema de suspensión.
Técnicas de desmontaje y útiles.
Tipos de ruedas.
Técnicas de desmontaje y montaje de ruedas.
Equipos y herramientas utilizados.
3. Mantenimiento básico de los sistemas de transmisión y frenos:
Tipos de transmisión.
Principales componentes del sistema de transmisión.
Técnicas de sustitución y extracción.
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Tipos de frenos.
Principales componentes del sistema de frenos.
Técnica de sustitución.
Equipos útiles y herramientas.
Aparatos de medida directa.
4. Normas de prevención y medioambiente:
Normas de seguridad.
Equipos de protección individual.
Dispositivos de máquinas para la seguridad activa.
Protección del medioambiente.
Reciclaje de productos.
Directiva de residuos.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo son los siguientes:
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realiza el
mantenimiento básico
del motor de explosión
y diesel analizando sus
principios de
funcionamiento y
justificando las
actuaciones de
mantenimiento
requeridas.
a) Se han relacionado los principios de funcionamiento de los motores
de explosión de dos y cuatro tiempos, en gasolina y diesel con sus
elementos constructivos.
b) Se han comprobado los niveles del circuito de lubricación y
refrigeración, reponiéndolos en caso necesario según las normas y
condiciones de seguridad establecidas.
c) Se han extraído y repuesto los fluidos del circuito de lubricación y
refrigeración, en las condiciones de seguridad requeridas, comprobando
sus niveles según las especificaciones del fabricante.
d) Se ha realizado la sustitución de componentes básicos del circuito de
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engrase (filtro de aceite, cárter, entre otros) según los procedimientos
establecidos y las especificaciones del fabricante.
e) Se han sustituido elementos básicos del circuito de refrigeración
comprobando la ausencia de fugas y aplicando los pares de apriete
especificados por el fabricante, y conforme a las condiciones de
seguridad requeridas.
f) Se ha realizado la sustitución de los diferentes filtros del vehículo (filtro
de aire, filtro de aceite, filtro de gasóleo, entre otros), comprobando su
funcionamiento y siguiendo las normas y condiciones de seguridad
establecidas.
g) Se han sustituido las bujías de encendido y calentadores en motores
de gasolina y diesel respectivamente, utilizando la herramienta
adecuada, comprobando su funcionamiento y siguiendo las normas y
condiciones de seguridad establecidas.
h) Se han repuesto las correas de servicio verificando su ajuste y
funcionamiento conforme a las especificaciones del fabricante.
i) Se ha llevado a cabo la lubricación, limpieza y mantenimiento de
primer nivel de los distintos equipos, útiles y herramientas utilizadas en
la según las especificaciones del fabricante.
j) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y
seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas,
procurando no causar daño a los elementos periféricos.
2. Realiza el
mantenimiento básico
del sistema de
suspensión y ruedas
del vehículo,
analizando sus
principios de
funcionamiento y
justificando las
actuaciones de
mantenimiento
requeridas.
a) Se han relacionado los principios de funcionamiento del sistema de
suspensión y ruedas con las características constructivas de los
elementos que los componen.
b) Se ha realizado el desmontaje de los amortiguadores del vehículo
siguiendo las especificaciones del fabricante y teniendo en cuenta las
condiciones de seguridad requeridas.
c) Se ha separado el amortiguador de su muelle en condiciones de
seguridad, utilizando el útil adecuado y siguiendo las especificaciones
del fabricante.
d) Se han desmontado y montado las barras de torsión de un vehículo
comprobando su posición y siguiendo las especificaciones del
fabricante.
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e) Se han repuesto las ballestas de suspensión teniendo en cuenta los
procedimientos establecidos y las especificaciones del fabricante.
f) Se ha desmontado la barra estabilizadora comprobando su
funcionamiento y la incidencia de las mismas en el vehículo.
g) Se ha relacionado el tipo de rueda y neumático con nomenclatura
impresa, composición y estructura.
h) Se ha desmontado la rueda del vehículo, sustituyendo el neumático
con el equipo adecuado, identificando sus partes y siguiendo las normas
de seguridad estipuladas.
i) Se ha equilibrado la rueda, verificando sus parámetros y corrigiendo
las anomalías detectadas.
j) Se ha llevado a cabo la lubricación, limpieza y mantenimiento de
primer nivel de los distintos equipos, útiles y herramientas utilizadas
según las especificaciones del fabricante.
k) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y
seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas
3. Realiza el
mantenimiento básico
del sistema de
transmisión y frenos,
analizando sus
principios de
funcionamiento y
justificando las
actuaciones de
mantenimiento
requeridas.
a) Se han relacionado los principios básicos de funcionamiento del
sistema de transmisión y frenos, con las características constructivas y
los elementos que lo componen.
b) Se han comprobado los niveles de fluidos de la caja de cambios y
diferencial, reponiendo o sustituyendo los mismos en caso necesario,
con los útiles adecuados.
c) Se ha realizado la sustitución de los árboles de transmisión teniendo
en cuenta los tipos y elementos que los componen, según las
especificaciones del fabricante.
d) Se han verificado los niveles del líquido de frenos reponiendo o
sustituyendo el mismo en caso necesario, según los procedimientos
establecidos.
e) Se ha realizado el desmontaje y montaje de pastillas y zapatas de
frenos ajustando sus elementos según las especificaciones del
fabricante.
f) Se han sustituido los discos y tambores de frenos, teniendo en cuenta
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los procedimientos establecidos las especificaciones del fabricante.
g) Se ha verificado la ausencia de fugas en los elementos sustituidos.
h) Se ha llevado a cabo la lubricación, limpieza y mantenimiento de
primer nivel de los distintos equipos y herramientas utilizadas, según las
especificaciones del fabricante.
i) Se ha operado de forma ordenada, con pulcritud, precisión y
seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuadas.
4. Realiza las tareas en
condiciones de
seguridad,
identificando los
posibles riesgos para
la salud y el
medioambiente,
utilizando los equipos
de protección individual
y aplicando el
procedimiento de
recogida de residuos
adecuado.
a) Se han identificado los riesgos inherentes al trabajo en función de los
materiales a emplear y las máquinas a manejar.
b) Se han identificado los riesgos medioambientales asociados al
proceso.
c) Se han aplicado en todas las fases del proceso las normas de
seguridad personal y medioambiental, requeridas.
d) Se han empleado los equipos de protección individual en las
diferentes actividades.
e) Se han identificado los diferentes residuos producidos en las distintas
actividades realizadas en el taller de mecánica depositándolos en sus
contenedores específicos.
f) Se han preparado convenientemente los distintos residuos,
fundamentalmente los líquidos, disponiéndolos para su posterior
recogida.
g) Se ha mantenido el área de trabajo con el grado apropiado de orden
y limpieza.
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5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
El módulo de Mecánica del vehículo, tiene una duración 290 horas para desarrollar los contenidos
básicos, según el currículo. La secuenciación y temporalización de los contenidos que se ha
elegido es la siguiente:
Unidad 1. El motor de combustión.
Unidad 2. Componentes del motor.
Unidad 3. Circuitos auxiliares del motor.
Unidad 4. Suspensión, dirección y ruedas.
Unidad 5. Sistemas de suspensión y frenado.
6. METODOLOGÍA
El modelo actual de Formación Profesional Básica requiere una metodología didáctica que se
adapte a la adquisición de las capacidades y competencias del alumnado y le facilite la transición
hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
La metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional Básica integra los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos, con el fin de que el alumno adquiera una visión
global de los procesos productivos propios de la actividad profesional del técnico en formación
profesional de nivel básico.
La metodología a seguir durante el curso deberá ser concretada por el profesor en función de las
disponibilidades que tenga el centro, el entorno en el que se encuentra, el alumnado, etc.
El método para desarrollar cada una de las unidades didácticas es el siguiente:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad y sobre
todo que en las primeras unidades obviamente, será necesario incidir más en conocimientos
básicos de la especialidad.
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La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller, empleando los
recursos de los que se dispone: pizarra, cañón, videos, programas interactivos etc. o sobre los
vehículos y maquetas directamente.
Es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar, esto favorece
el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectar mejor sus progresos y
dificultades.
Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y
cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar
activamente y a aprender a aprender.
Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas
programadas. Para ello, el profesor realizará, si es necesario, una demostración para que
después individualmente o agrupados, se realice por los alumnos. Durante el seguimiento de
la actividad el profesor puede plantear cuestiones y dificultades específicas, a la vez que
resolverá las dudas que el alumnado plantee.
Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y
actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y establezca los procesos y
procedimientos más adecuados.
Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución de los
conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de la programación, por lo
que su planificación debe responder al principio de la máxima flexibilidad.
Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para
suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 1. El motor de combustión
OBJETIVOS
Conocer los orígenes del motor de combustión.
Conocer la clasificación de los motores.
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Estudiar el funcionamiento del motor de cuatro tiempos y los distintos motores del
mercado.
Conocer las características más importantes de un motor.
Aprender a realizarás cálculos de cilindrada y relación de compresión.
CONTENIDOS
Historia del motor
Clasificación de los motores
Motor de gasolina
Ciclo Otto teórico
Ciclo Otto real
Motor Diesel
Motor rotativo
Motor de dos tiempos
Características del motor
Diámetro del cilindro y carrera
Cilindrada unitaria
Cilindrada total
Cámara de compresión
Cámara de combustión
Relación de compresión
Sentido de giro del motor
Orden de encendido
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpreta los principios de funcionamiento los motores de explosión de dos y cuatro
tiempos, en gasolina y diesel, explicando sus diferencias constructivas.
Lleva a cabo el lubricado, limpieza y mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos
y herramientas utilizadas en la reparación.
Opera de forma ordenada, con pulcritud y precisión aplicando los procedimientos y
técnicas adecuadas.
Evita causar daño a elementos periféricos y tiene en todo momento los cuidados
pertinentes.
Identifica los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a emplear y las
máquinas a manejar.
Identifica los riesgos medioambientales asociados al proceso.
Aplica en todo las normas de seguridad personal y medioambiental.
Emplea los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Identifica los diferentes residuos producidos en las distintas actividades realizadas en el
taller de mecánica depositándolos en sus contenedores específicos.
Almacena convenientemente los distintos residuos preparándolos para su posterior
recogida.
Mantiene el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
UNIDAD 2. Componentes del motor
OBJETIVOS
Identificar los elementos mecánicos que monta el motor alternativo.
Identificar los distintos tipos de bloques de motor.
Conocer la misión y el funcionamiento de los distintos elementos mecánicos.
Conocer la misión de la distribución y los tipos de distribución más empleados en los
motores.
Realizar prácticas de verificación y mantenimiento de los elementos constructivos de los
motores.
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CONTENIDOS
Componentes del motor de cuatro tiempos
Bloque motor
Camisas húmedas
Camisas secas
Culata
Tapas y cárter
Árbol de levas
Válvulas
Retenes de aceite
Conjunto biela-pistón
El cigüeñal
Cojinetes de biela y bancada
Volante de inercia
Sistema de distribución
Engranajes rectos
Cadena de distribución
Correa dentada
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desmonta y verifica los componentes del motor.
Sustituye los componentes básicos del motor.
Repone las correas de servicio reconociendo su estructura y según las especificaciones
del fabricante.
Lleva a cabo el lubricado, limpieza y mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos
y herramientas utilizadas en la reparación.
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Opera de forma ordenada, con pulcritud y precisión aplicando los procedimientos y
técnicas adecuadas.
Identifica los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a emplear y las
máquinas a manejar.
Identifica los riesgos medioambientales asociados al proceso.
Aplica en todo las normas de seguridad personal y medioambiental.
Emplea los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Identifica los diferentes residuos producidos en las distintas actividades realizadas en el
taller de mecánica depositándolos en sus contenedores específicos.
Almacena convenientemente los distintos residuos preparándolos para su posterior
recogida.
Mantiene el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
UNIDAD 3. Circuitos auxiliares del motor
OBJETIVOS
Estudiar los circuitos de lubricación y de refrigeración de los vehículos.
Conocer el circuito de encendido de los motores de gasolina y el circuito de
precalentamiento de los motores Diesel.
Conocer los distintos sistemas de alimentación de combustible gasolina y Diesel de los
vehículos.
Realizar prácticas con los circuitos auxiliares del motor.
CONTENIDOS
Circuito de lubricación
Sistemas de lubricación
El Aceite.
Mantenimiento del circuito.
Circuito de refrigeración.
Circuito de refrigeración con líquidos
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Refrigeración por aire
Circuito de encendido del motor Otto
Circuito de encendido clásico por contactos (platinos)
Otros sistemas de encendido
Circuito de precalentamiento del motor Diesel
Relé de calentamiento
Calentadores o bujías de incandescencia
Circuito de alimentación de aire y escape de gases
Circuito de alimentación de aire
Circuito de gases de escape
Sistemas de alimentación en motores de gasolina
Alimentación mediante carburador
Alimentación mediante inyección mecánica o electrónica de combustible
Sistemas de alimentación en motores Diesel
Inyección con bomba
Inyección Diesel electrónica de alta presión
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Sustituye los componentes básicos del circuito de engrase (filtro de aceite, cárter, entre
otros) según las normas establecidas por el fabricante.
Sustituye los elementos básicos del circuito de refrigeración (radiador, termostato,
manguitos, entre otros) comprobando la ausencia de fugas y aplicando los pares de apriete
establecidos.
Realiza la sustitución de los diferentes filtros del vehículo (filtro de aire, filtro de aceite, filtro
de gasóleo, entre otros) identificando con seguridad su ubicación y describiendo su
funcionamiento.
Sustituye las bujías de encendido y calentadores en motores gasolina y diesel
respectivamente utilizando la herramienta adecuada.
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Repone las correas de servicio reconociendo su estructura y según las especificaciones
del fabricante.
Lleva a cabo el lubricado, limpieza y mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos
y herramientas utilizadas en la reparación.
Opera de forma ordenada, con pulcritud y precisión aplicando los procedimientos y
técnicas adecuadas.
Identifica los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a emplear y las
máquinas a manejar.
Identifica los riesgos medioambientales asociados al proceso.
Emplea los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Identifica los diferentes residuos producidos en las distintas actividades realizadas en el
taller de mecánica depositándolos en sus contenedores específicos.
Almacena convenientemente los distintos residuos preparándolos para su posterior
recogida.
Mantiene el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
UNIDAD 4. Suspensión, dirección y ruedas
OBJETIVOS
Conocer los sistemas de suspensión, su funcionamiento y los elementos que los
constituyen.
Aprender los distintos tipos de dirección y conocer su funcionamiento.
Estudiar la geometría de la dirección y de los ejes de los vehículos.
Conocer la misión de las ruedas y aprender a identificarlas y a realizar su desmontaje,
montaje y equilibrado.
Realizar prácticas en suspensiones, direcciones y ruedas.
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CONTENIDOS
La suspensión
Elementos elásticos de la suspensión
Elementos de amortiguación, amortiguadores
Barra estabilizadora
Tipos de suspensión
Comprobación de la suspensión
Mecanismos de dirección
Dirección mecánica
Dirección asistida
Geometría de ejes y ruedas
Geometría de las ruedas
Alineación de la dirección
Ruedas y neumáticos
Llanta
El neumático
Equilibrado de ruedas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpreta los principios de funcionamiento del sistema de suspensión y ruedas, explicando
las características constructivas de los elementos que lo componen.
Realiza la sustitución de los amortiguadores del vehículo siguiendo las especificaciones del
fabricante.
Separa el amortiguador de su muelle (tipo McPherson) utilizando el útil adecuado y en
condiciones de seguridad.
Desmontaje y montaje de las barras de torsión de un vehículo verificando su posición y
según las especificaciones del fabricante.
Sustituye las ballestas de suspensión identificando sus partes constructivas y según las
normas establecidas.
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Desmonta la barra estabilizadora explicando su funcionamiento y la incidencia de las
mismas en el vehículo.
Identifica el tipo de rueda y neumático describiendo su composición y estructura de la
misma.
Interpreta la nomenclatura impresa en la rueda según las especificaciones técnicas.
Desmonta la rueda del vehículo sustituyendo el neumático con el equipo adecuado,
identificando sus partes.
Equilibra la rueda, verificando la calidad del proceso y corrigiendo las anomalías
detectadas.
Opera de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los
procedimientos y técnicas adecuadas.
Identifica los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a emplear y las
máquinas a manejar.
Aplica en todo momento las normas de seguridad personal y medioambiental.
Emplea los equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Identifica los diferentes residuos producidos en las distintas actividades realizadas en el
taller de mecánica depositándolos en sus contenedores específicos.
Almacena convenientemente los distintos residuos preparándolos para su posterior
recogida.
Mantiene el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
UNIDAD 5. Sistemas de transmisión y frenado
OBJETIVOS
Conocer los conjuntos mecánicos que forman la transmisión de los vehículos; embrague,
caja de cambios, grupo reductor y diferencial, árboles de transmisión, etc.
Estudiar el sistema de frenos utilizado por los vehículos.
Realizar prácticas en los sistemas de transmisión y frenos.
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CONTENIDOS
Misión de la transmisión.
El embrague.
La caja de cambios.
Cajas de cambio manuales.
Grupo reductor y diferencial.
Diferencial.
Árbol de transmisión y semiárboles
Los frenos.
Componentes del circuito de frenos hidráulico.
Sustitución de componentes y purgado del circuito.
Circuitos de frenos ABS
Funcionamiento del circuito con ABS.
Localización de averías en el ABS/ESP.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Interpreta los principios de funcionamiento del sistema de transmisión y frenos, explicando
las características constructivas y los elementos que lo componen.
Verifica los niveles de la caja de cambios y diferencial reponiendo o sustituyendo, en caso
necesario, con los útiles adecuados.
Realiza la sustitución de los árboles de transmisión reconociendo los tipos y los elementos
que lo componen, según especificaciones del fabricante.
Verifica los niveles de líquido de frenos reponiendo o sustituyendo en caso necesario,
según los procedimientos establecidos.
Identifica y clasifica los equipos y herramientas en función de sus prestaciones en el
proceso de reparación.
Realiza el desmontaje y montaje de pastillas y zapatas de frenos identificando sus
elementos y según especificaciones del fabricante.
Sustituye los discos y tambores de frenos, describiendo sus características constructivas y
según normas establecidas.
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Verifica la ausencia de fugas en los elementos sustituidos.
Lubrica, limpia y realiza el mantenimiento de primer nivel de los distintos equipos y
herramientas utilizadas en la reparación.
Identifica los riesgos inherentes al trabajo en función de los materiales a emplear y las
máquinas a manejar.
Aplica en todo las normas de seguridad personal y medioambiental, empleando los
equipos de protección individual en las diferentes actividades.
Identificado los diferentes residuos producidos en las distintas actividades realizadas en el
taller de mecánica depositándolos en sus contenedores específicos preparándolos para su
posterior recogida.
Mantiene el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
• Cada actividad de aprendizaje, será calificada individualmente para comprobar mejor el grado de
consecución de los resultados de aprendizaje de cada Unidad de Trabajo, con excepción de las
actividades realizadas en agrupamientos en la que se valorará la realización y la interactividad de
todos sus componentes.
• Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco en cada Unidad de
Trabajo. Para hacer media y obtener la calificación final positiva deberán haber superado todas y
cada una de las Unidades de Trabajo con calificaciones positivas.
9.1 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
El proceso de evaluación debe ser completo y objetivo, y para ello es necesario establecer unos
criterios de calificación que recojan información de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así
establecemos los siguientes criterios de calificación y se utilizará una ficha registro donde se
anotarán los siguientes instrumentos empleados así como las calificaciones obtenidas por los
alumnos en las diferentes Unidades de Trabajo:
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Instrumento: Observación sistemática: max. 1 puntos = 10% calificación final
Fichas de Mide C. calificación max.
Control y seguimiento El trabajo diario, individual y grupal. 0,5 puntos
Participación en clase Actitud, comportamiento, atención, interés,
puntualidad. 0,5 puntos
Instrumento: Producciones de los alumnos: max. 3 puntos = 30 % calificación final
Trabajo de Mide C. calificación
Ejercicios de clase Claridad, orden, trabajo hecho 1 punto
Actividades prácticas Resultado, orden, calidad y tiempo 2 punto
Instrumento: Pruebas específicas: max. 6 puntos = 60% calificación final
Pruebas de carácter teórico, consistentes en un cuestionario que puede contener
preguntas cortas, de desarrollo, tipo test y ejercicios sobre los contenidos explicados.
Pruebas basadas en la realización de una actividad de carácter práctico, a fin de
valoras los resultados de aprendizaje del alumno.
(En estas pruebas se valorarán de 1 a 10 puntos y para hacer la media
aritmética con los demás instrumentos de calificación, deberán tener una nota
igual o superior a cinco puntos)
6 puntos
Para calcular la calificación obtenida por el alumno se realizará el siguiente proceso:
Se realiza la media aritmética de las Unidades de trabajo para obtener la nota final en cada
evaluación.
A la calificación de las pruebas teórico-prácticas (específicas) se sumará el resto de
calificaciones.
Una vez sumadas todas las calificaciones la calificación final quedará de la siguiente forma:
o De 0 a 0,9 calificación 1
o De 1 a 1,9 calificación 1
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o De 2 a 2,9 calificación 2
o De 3 a 3,9 calificación 3
o De 4 a 4,9 calificación 4
o De 5 a 5,9 calificación 5
o De 6 a 6,9 calificación 6
o De 7 a 7,9 calificación 7
o De 8 a 8,9 calificación 8
o De 9 a 9,9 calificación 9
o 10: Calificación 10
Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 puntos.
9.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Actividades de recuperación
▫ Alumnos con valoración negativa en una evaluación.
En el caso que el alumno en el transcurso del proceso de enseñanza/aprendizaje haya obtenido la
primera y/o la segunda evaluación negativas del módulo Profesional, como consecuencia de no haber
adquirido los resultados de aprendizaje en una o varias Unidades de Trabajo, este deberá demostrar,
en una prueba de suficiencia, encontrase en posesión de los resultados de aprendizaje ligados a cada
U.T.
La mencionada prueba será realizada dentro del periodo lectivo ordinario, que para 2º curso es a
finales de Abril, principios de Mayo, pues los alumnos que aprueban realizarán durante el 3º trimestre
las prácticas en empresas, (FCT).
Loa alumnos suspensos en mecánica, asistirán a clases de este módulo, en el horario establecido por
Jefatura de Estudios que versaran sobre las materias teóricas y prácticas que se dieron durante todo el
curso. Durante estas clases se realizarán los trabajos teóricos y prácticos relacionados con el módulo,
además de los exámenes correspondientes que se estimen oportunos para la recuperación de cada
alumno.
Los alumnos que aun así queden suspensos, tendrán que realizar un examen extraordinario en los días
finales del mes de Junio.
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Estos alumnos que no hayan superado la evaluación final ordinaria, realizarán una o varias
pruebas escritas y/o prácticas, que versará sobre los contenidos desarrollados durante el curso y
así poder alcanzar los resultados de aprendizaje.
Si aun así siguieran suspensos, tendrán la posibilidad de repetir curso, eso sí deben repetirlo en
su totalidad.
10.- FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, (F.C.T.).
Código: 3049.
Duración: 240 horas.
El módulo de FCT se realiza durante el 3º trimestre del 2º curso y lo podrán cursar los alumnos
que hayan aprobado todos los módulos del 2º curso, (y los de 1º si tuviera alguno suspenso). Los
alumnos con algún módulo suspenso deberán esperar a aprobar en convocatoria extraordinaria
dichos módulos y realizar la FCT en la siguiente convocatoria, generalmente en Septiembre. Este
módulo solo dispone de dos convocatorias. Su calificación será de APTO o NO APTO, según
proceda.
Se realizará programación de este módulo en su momento y en documento aparte.
11.- CRITERIOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO
DE VEHÍCULOS.-
A continuación se detallan los criterios generales del departamento que le son entregados al
alumnado a principio del curso y que devuelven firmado con acuse de recibo al profesor-tutor.
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INFORMACION PARA EL ALUMNO
Son de aplicación para todos los módulos de los Ciclos Formativos, los siguientes criterios
y procedimientos:
1. ASISTENCIA A CLASE Y CONSECUENCIAS EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO.
▪ El profesor controlará diariamente y en cada hora de clase la asistencia, incluidas varias
horas consecutivas del mismo módulo.
▪ Cinco retrasos equivalen a un parte de incidencia. El profesor podrá asignar al alumno
retrasado tareas diferentes, como medida correctiva.
▪ Cuando se haya faltado (justificada o injustificadamente) el equivalente al 30% de las clases
totales del curso en un módulo, se pierde el derecho a evaluación continua en ese módulo.
El alumno sólo podrá presentarse a los exámenes extraordinarios de Junio. La pérdida del
derecho a evaluación continua se comunicara por escrito con la debida antelación.
▪ El profesor informará a los alumnos del número de faltas a partir del cual se puede iniciar el
procedimiento de pérdida de la evaluación continua, variable en cada módulo.
2. CRITERIOS ESTABLECIDOS.
▪ El alumno estará sometido a evaluación continua, excepto en caso de pérdida del derecho a
la misma, durante todo el periodo lectivo.
▪ La evaluación final (calificación definitiva del curso), será la media aritmética de todas las
evaluaciones, con las limitaciones que cada profesor, en su caso, determine en los criterios de
calificación propios de su módulo.
▪ El profesor escogerá, según convenga, siempre con aviso al alumnado en la fecha de
convocatoria, pruebas orales, escritas y/o prácticas.
▪ El cálculo de la calificación obtenida en los ejercicios será el resultado de la valoración objetiva
(problemas de cálculo, preguntas de desarrollo o tipo test) y apreciación y valoración directa
del profesor (supuestos prácticos) para lo que se tendrán en cuenta:
▪ Funcionalidad del sistema.
▪ Seguimiento de las instrucciones
▪ Orden y cuidado de los útiles y aparatos empleados.
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recibidas.
▪ Cumplimiento de las normas de
seguridad.
▪ Validez de los resultados obtenidos.
▪ Adecuada presentación de los documentos requeridos
▪ Limpieza y estética.
▪ Destreza y rapidez en la ejecución
▪ Se informara, en la hoja de examen, sobre la forma de valorar cada apartado y la puntuación
de cada pregunta.
▪ Se tendrá en todo momento en cuenta para la calificación, comportamiento del alumno y
cumplimiento de las instrucciones y normas.
▪ Perdido el de derecho a evaluación continua se podrán efectuar los controles parciales, a
criterio del profesor.
▪ El examen final en caso de pérdida de evaluación continua, se realizará de acuerdo con los
criterios establecidos en la programación de cada módulo.
▪ El alumnado que curse Ciclos formativos, podrá ser evaluado y calificado de un mismo módulo
profesional, un máximo de cuatro veces entre ordinarias y extraordinarias y del módulo
de F.C.T., dos veces como máximo.
▪ Para que el alumno realice el módulo de formación en centros de trabajo (FCT) deberá haber
superado todos los módulos de 1º y 2º curso.
3. ELEMENTOS DE CALIFICACION.
▪ Puede aprobarse una evaluación aún con partes suspendidas. El aprobado de la evaluación
no exime al alumno de efectuar los trabajos necesarios para recuperar esa parte. Esto se
advertirá por escrito y con acuse de recibo al alumno. No aprobar las partes suspendidas de
una evaluación puede ocasionar el suspenso en la evaluación final.
▪ La calificación de cada evaluación se obtendrá como resultado de la media aritmética de los
diferentes trabajos realizados por los alumnos, atendiendo a lo establecido en la programación
y criterios de calificación que cada profesor determine en su módulo.
▪ La actitud del alumno (valores personales y profesionales), influye en el 10% de su nota en
modo y forma que especifica cada módulo en su programación.
▪ En medias con notas iguales o superiores a 5 con cinco o más décimas, se redondeará al
entero superior. Para notas inferiores a 5, las décimas se redondearán al entero inferior.
▪ Cualquier control con una puntuación igual o inferior a 3 o no realizado, anula la media. La
calificación final será de cuatro o menos.
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▪ En ningún caso los trabajos prácticos o teóricos, el buen comportamiento y asistencia
compensan las carencias de conocimientos teóricos.
▪ Será el profesor el que determine el cierre de cada evaluación (último examen o trabajo que
cuenta), para dar tiempo a la corrección, recuperaciones en su caso y elaboración de notas y
cumplimentación de actas previo a cada junta de evaluación.
▪ La calificación final del ciclo formativo será la media de todos los módulos, salvo la FCT.
▪ La calificación del módulo profesional de F.C.T. se formulará en términos de apto/no apto,
exento o convalidado; según proceda.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
HE SIDO INFORMADO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN, NORMAS
BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO, VESTIMENTA y MATERIAL.
RECIBO COPIA POR ESCRITO DE TODAS LAS NORMAS APLICABLES EN EL CURSO. EL
DOCUMENTO ES COMENTADO EN CLASE Y EL PROFESOR RESUELVE TODAS LAS
DUDAS. ES MI OBLIGACIÓN CONSERVAR ESTA INFORMACIÓN PARA RESOLVER LAS
DUDAS QUE SE ME PUEDAN PLANTEAR A LO LARGO DEL CURSO.
El alumno (Nombre y apellidos): Firma: Padre/Madre o tutor legal:
Firma.
INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. NORMAS GENERALES.
Los Ciclos Formativos, por su carácter técnico profesional, son enseñanzas que combinan las
necesidades de la ESO (Material escolar, libros de texto…) y las necesidades propias del mundo
del trabajo (Vestimenta y equipos de protección, normas de seguridad…).
Aulas y talleres requieren de unos materiales específicos, necesarios para la realización de las
tareas encomendadas en condiciones de aprovechamiento y seguridad, siempre con la formación
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previa y con las instrucciones de los profesores responsables de los módulos.
Son enseñanzas no obligatorias, tras la ESO; pero el alumno acude voluntariamente y por ello
acepta y debe cumplir una serie de pautas que afectan directamente a su rendimiento y seguridad
en los talleres.
Su incumplimiento faculta al profesor a impedir la participación del alumno en las
actividades lectivas en tanto no corrija las deficiencias.
1. MATERIAL ESCOLAR.
Los Ciclos Formativos alternan contenidos teóricos y prácticos, por ello el alumno deberá
aportar:
El libro de texto que el profesor determine al inicio del curso.
Material de escritorio necesario para la toma de apuntes, anotaciones y trabajos en clase
(Cuadernos, archivadores, bolígrafos, lápices, etc.) y en general, todo aquello que cada
profesor determine en sus normas particulares en función de la manera en que imparta sus
clases.
2. EQUIPAMIENTO INDIVIDUAL.
Para el acceso y realización de prácticas en los talleres, el alumnado portará COMO EN
CUALQUIER EMPRESA una serie de equipamientos individuales de su uso exclusivo (por
razones de higiene) como son los EPI:
Ropa de trabajo adecuada, autorizada por el profesor (en ningún caso se permite ropa vieja
de calle).
Calzado de seguridad, con puntera reforzada, para evitar lesiones por aplastamiento, propias
del manejo de objetos pesados (motores, cajas de cambio…)
Equipos de protección individual (Gafas, guantes, mascarillas…) que el profesor de cada uno
de los diferentes módulos detallará para su materia, puesto que cada tarea trae aparejados
riesgos específicos.
3. OTRAS INDICACIONES.
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Queda expresamente prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico en el taller, excepto
cuando sea autorizado por el profesor como recurso didáctico.
El incumplimiento (consultas furtivas, sonidos, mensajes…) está regulado por el RRI. del
centro y acarrea sanción.
Por seguridad, no se permitirá la realización de prácticas a los alumnos cuando:
o La ropa de trabajo presente roturas, bolsillos descosidos o en general zonas
susceptibles de enganchones y/o atrapamiento.
o Parte de las extremidades inferiores queden a la vista sin adecuada protección. (se
prohíbe expresamente el uso de pantalón corto en los talleres)
o El alumno lleve pelo largo sin estar debidamente recogido (nunca con gorras)
o El alumno porte colgantes o adornos que puedan engancharse o ser atrapados por
máquinas en movimiento. Cualquier discrepancia quedará siempre A CRITERIO DEL
PROFESOR
TODAS LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS VAN PRECEDIDAS DE UNA EXPLICACIÓN TEÓRICA
POR PARTE DEL PROFESOR DONDE, ENTRE OTRAS COSAS SE DETALLAN NORMAS,
PROCEDIMIENTOS Y RIESGOS ASOCIADOS. ES OBLIGACIÓN DEL ALUMNO ATENDER Y
APLICAR LAS INDICACIONES DEL PROFESOR.
LA NORMA ES NO HACER NADA QUE NO HAYA SIDO EXPLICADO PREVIAMENTE POR EL
PROFESOR Y SEGUIR SIEMPRE SUS INDICACIONES EN MATERIA DE SEGURIDAD. EL
DESCONOCIMIENTO DE LOS RIESGOS ASOCIADOS A PROCESOS Y MÁQUINAS
EMPLEADOS SON LA PRIMERA CAUSA DE ACCIDENTES DE TRABAJO. LOS
INCUMPLIMIENTOS ACARREAN SANCIÓN.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Este año, con motivo de la pandemia del covid-19, no se programaran ni se realizaran
ningún tipo de actividad extraescolares hasta nueva orden de las autoridades sanitarias.
PROGRAMACIÓN FP BÁSICA II. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD Y 2º LENGUA INGLÉS
Los ciclos de Formación Profesional Básica, según queda recogido en la LOMCE, contribuirán a desarrollar las competencias propias de cada perfil profesional y la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje permanente a través de la impartición de enseñanzas de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, en su caso Lengua Cooficial, y Matemáticas y Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional. Por tanto, la asignatura de Comunicación y sociedad resulta imprescindible para alcanzar los objetivos del ciclo y necesaria para la formación individual y personal del alumno.
1.- Objetivos básicos del ámbito de comunicación y social
1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional.
2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
2.- Los contenidos transversales
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional.
4. Se garantizará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho,
el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
3.- Contenidos
Este módulo desarrolla competencias relacionadas con las materias de Lengua Española y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés) y Ciencias Sociales.
Estos contenidos se articulan en torno a los siguientes ejes:
1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el mundo natural (se trabaja en 1º)
2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades Media y Moderna (habitualmente se trabaja en 1º, este curso 20-21 hemos tenido que empezar por ahí en 2º)
3. Utilización de estrategias de comunicación oral (1º y 2º)
4. Utilización de estrategias de comunicación escrita (1º y 2º)
5. Lectura de textos de la Literatura Española anterior al siglo XIX (1º y 2º)
6. Uso de una 2ª lengua (inglés) en un nivel A1 /A2 en situaciones comunicativas cotidianas, en el mundo laboral y con relación, en este caso, a la mecánica.
Debido a la situación sanitaria de marzo a junio de 2020 algunos de esos contenidos no pudieron tratarse adecuadamente en el 1º curso de FP básica. Es por ello que, por ejemplo, en el área de historia en este 2º curso FP básica se comenzará por la Edad Media y a continuación la Edad Moderna. En el área de Lengua y Literatura se pudo trabajar el temario de 1º en su totalidad. En el área de inglés también se hace necesario partir de parte de los contenidos de 1º.
En las programaciones docentes del módulo se adaptarán todos aquellos aspectos en los que la programación no contemple de antemano la posibilidad de una enseñanza parcial o totalmente telemática y sea necesario hacerlo. Dicha adaptación deberá facilitar la transición entre la enseñanza presencial y telemática manteniendo los contenidos del currículo
4.- MACROESTÁNDARES - criterios generales de evaluación
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
5.Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
Al inicio del curso, se incluirán, entre las actividades de evaluación inicial, pruebas para determinar si existen contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
correspondientes al curso anterior que no se hayan podido desarrollar como consecuencia de la suspensión de las actividades presenciales durante el tercer trimestre del curso 2019-20. Se partirá de la información contenida en el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa así como de la información contenida en los Consejos Orientadores. Igualmente, la aplicación informática aNota incorporará la posibilidad de extraer un informe individual del alumnado en el que conste la relación de estándares de aprendizaje evaluables marcados como “no trabajados”.
5.- Criterios de evaluación
a. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico (en castellano y en una segunda lengua); capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
b. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identifica el tema general y temas secundarios y distingue cómo está organizada la información.
c. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
d. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos ( en su primera y segunda lengua) a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
e. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconoce la estructura de la obra y los elementos del género; valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia.
f. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.
g. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos (en castellano y en una segunda lengua).
h. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
i. Trabaja una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
j. Identifica las relaciones entre hechos políticos, sociales, económicos y culturales y utiliza este conocimiento para entender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ella y sus problemas más relevantes.
k. Localiza los elementos básicos que caracterizan el medio físico, analiza las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
l. Conoce, localiza y comprende las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
m. Adquiere unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece y el respeto y valoración a otras.
n. Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asume las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.
ñ. Comprende los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas y aplica este conocimiento para el análisis de algunas obras.
6.- Procedimientos e instrumentos de evaluación
A.- Observación directa y sistemática de: actitud, interés, participación, esfuerzo, comportamiento.
B.- Recogida de información a través de determinados instrumentos:
-Producciones orales de los alumnos en el aula.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos de aplicación, textos escritos, resúmenes.
- Resolución de ejercicios y tareas a realizar en casa.
C.- Pruebas específicas:
- Pruebas escritas de carácter teórico-práctico.
- Cuestionario oral.
- Pruebas de opción múltiple.
- Exposición de un tema o trabajo.
- Cuestionario oral o escrito sobre lectura programada.
- Co-evaluación y autoevaluación: participación del alumno en el proceso de evaluación.
En el caso de diseñar instrumentos específicos de evaluación para la enseñanza telemática , o de adaptar los instrumentos de evaluación previstos, se cuidará especialmente que la evaluación de los aprendizajes no se vea afectada por el nivel de competencia digital del alumnado o por el estado y el funcionamiento de los dispositivos y la conectividad. Ponderación de las calificaciones
*La nota de la evaluación será el resultado de los siguientes porcentajes:
A) Interés, participación, esfuerzo. Trabajo diario en el aula y en casa (cuaderno, resolución de actividades)…………………………………………………………….......20%
B) Cuestionario escrito u oral de la lectura o lecturas programadas………………...40%
C) Pruebas específicas de la asignatura (2 como mínimo)…………………….……..40%
El área de Lengua Castellana e Historia supone un 80% de la nota final. El área de inglés un 20% de la nota final de este módulo.
Se modificarán o eliminarán aquellos indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente que hagan referencia a criterios de evaluación o estándares de aprendizaje que no puedan ser trabajados.
7.- Recursos didácticos.
1.- Libro de “Comunicación y Sociedad II”, Editorial Anaya. Libro “Tech Talk” de Oxford Ed., en el área de inglés.
2.- Un cuaderno personal del alumno, en donde vaya realizando los ejercicios, las redacciones y todo el trabajo relacionado con el módulo.
3.- Varios diccionarios de clase, que estarán a su disposición para consultar sus dudas de vocabulario y ortografía.
4.- Atlas y mapas.
5 El material audiovisual de que dispone el Centro, que pueda contribuir a un mejor y más ameno aprendizaje de la asignatura.
6- Otros materiales aportados por el profesor o los propios alumnos, como periódicos, revistas, vídeos, cintas grabadas…
7-Uso de las nuevas tecnologías: G suite
8 .- TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos quedan concretados en 12 unidades didácticas. En cada
trimestre se impartirán dos unidades de Lengua y Literatura y dos unidades de
Ciencias Sociales, según la siguiente distribución:
1ª evaluación� unidades 1, 2, 7,8
2ª evaluación� unidades 3, 4, 9, 10
3ª evaluación� unidades 5, 6, 11,12
En el caso de tener que adaptar la secuencia y distribución temporal de los elementos del currículo (contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje), su selección o agrupamiento se hará teniendo en cuenta criterios pedagógicos propios de una enseñanza total o parcialmente telemática, priorizando aquellos aprendizajes que se consideren básicos o esenciales desde un punto de vista competencial.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
FUNDAMENTACIÓN
La unidad se inicia con la Lectura de un texto que pertenece a la misma tipología que se
estudiará en el apartado dedicado a los textos. Es un recurso fundamental para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral, la comprensión lectora —y con ello la relectura silenciosa y la búsqueda de información precisa—, y la expresión oral.
El contenido del apartado Textos, como ya hemos dicho, se ha introducido en la lectura inicial y profundiza en las características, en este caso, del texto oral.
«Las reglas generales de acentuación» son el contenido del apartado de Ortografía de esta primera unidad.
En Gramática se inicia el estudio de los sintagmas y los elementos que los componen,
analizando con detalle los diferentes tipos que hay en función de la categoría gramatical del núcleo del sintagma.
La Literatura se centra en los inicios del siglo xix, trazando brevemente un marco
sociohistórico que permita comprender la literatura romántica.
La unidad acaba con tres apartados interesantes: Comentario de texto, que invita a los alumnos a entender y profundizar en un texto literario de la época estudiada; el segundo pretende que los estudiantes desarrollen sus competencias del aprendizaje permanente, ya que está dedicado a la Expresión oral y escrita. En él podrán poner en juego sus
capacidades lingüísticas y creativas. Por último, la doble página final tiene como objetivo el repaso de todos los contenidos estudiados en la unidad a partir de un texto que, de nuevo, pertenece a la misma tipología que ha estado presente como un hilo conductor en toda la unidad.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Diálogo: Resguardo personal
Comprensión lectora de un texto dialogado
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
Textos
CONTENIDOS
Los textos orales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
Ortografía
CONTENIDOS
Las reglas generales de acentuación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Gramática
CONTENIDOS
Los sintagmas
Tipos de sintagmas: nominal, verbal, adjetival, adverbial y con preposición
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y la validez de las inferencias realizadas.
Literatura
CONTENIDOS
Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo xix hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha buscado información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
La corrección en los textos dialogados
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto dialogado.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Conocimiento de los distintos diccionarios que se pueden utilizar, según la búsqueda que se quiera realizar.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: las reglas generales de acentuación.
- Identificación y análisis de sintagmas.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias románticas más relevantes y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la producción literaria del Romanticismo.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y repaso de la unidad.
- Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: comprensión lectora y taller de expresión oral y escrita.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
- Perseverancia en la realización de tareas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza.
Competencias sociales y cívicas
- Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a los problemas cívicos y sociales.
- Respeto a las opiniones ajenas.
Conciencia y expresiones culturales
- Diferenciación y valoración de los géneros literarios como parte del patrimonio cultural.
Competencia digital
- Búsqueda de palabras en diccionarios online.
- Búsqueda de información sobre temas de actualidad que conllevan una reflexión.
- Búsqueda de vídeos que sirvan para reforzar los conocimientos o ampliar los explicados en la unidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
FUNDAMENTACIÓN
La Lectura «Entrevista a un tuareg» es un recurso fundamental para trabajar la lectura
en voz alta, la comprensión oral, la comprensión lectora y la expresión oral.
En el apartado Textos se estudian las características que estos deben tener (coherencia, adecuación y cohesión), así como el estilo directo e indirecto, trabajando todos los
conceptos de manera práctica y a través de textos apropiados para los alumnos.
«Los casos especiales de acentuación» son el contenido del apartado de Ortografía de
esta segunda unidad. Mediante un gran número de actividades, los estudiantes fijan las características y la correcta acentuación de los pronombres y adjetivos exclamativos e
interrogativos, así como de las palabras con diptongos e hiatos.
En el apartado de Gramática se inicia el estudio de la oración, centrándose en la oración simple y sus constituyentes inmediatos, los sintagmas, y especificando las diferentes
funciones que estos pueden desempeñar en la oración.
La Literatura se centra en el estudio de la segunda mitad del siglo xix, con una breve
introducción en la que se muestra el contexto histórico y las características de los principales movimientos del período estudiado: Realismo y Naturalismo.
La unidad acaba con tres interesantes apartados. Comentario de textos que invita al alumnado a entender y profundiza en un texto literario de la época estudiada; el segundo pretende que los estudiantes desarrollen especialmente sus competencias del aprendizaje permanente, ya que está dedicado a la Expresión oral y escrita. En esta
ocasión se les pedirá que realicen una entrevista a uno de los autores estudiados en la unidad. Mediante su escritura podrán poner en juego sus capacidades lingüísticas y creativas.
La última doble página invita a los alumnos y alumnas a repasar todos los contenidos
estudiados mediante actividades que se apoyan en un texto que, de nuevo, pertenece a
la misma tipología que ha estado presente en esta unidad como un hilo conductor.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Diálogo: Entrevista a un tuareg
Comprensión lectora de un texto dialogado
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso..
Textos
CONTENIDOS
El texto
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
Ortografía
CONTENIDOS
Casos especiales de acentuación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Gramática
CONTENIDOS
La oración simple
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y la validez de las inferencias realizadas.
Literatura
CONTENIDOS
El siglo xix. Realismo y Naturalismo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo xix hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
Pautas para hacer una entrevista.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto dialogado.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de la familia léxica.
- Reconocimiento de las características que debe tener un texto.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas que se aplican a los diptongos, los triptongos y los hiatos.
- Identificación y análisis de sintagmas.
- Reconocimiento en un texto de algunos recursos literarios.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y repaso de la unidad.
- Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: comprensión lectora, taller de expresión oral y escrita.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
- Perseverancia en la realización de tareas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza.
Competencias sociales y cívicas
- Expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
- Colaboración en las tareas del grupo.
Conciencia y expresiones culturales
- Valoración de la expresión artística de otras culturas.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
FUNDAMENTACIÓN
La Lectura «Del nacimiento a la vida adulta» es un texto expositivo, cuyas características
se estudiarán en el apartado 1. El contenido de estas páginas se convierte en un recurso fundamental para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral y lectora, y la
expresión oral.
«Los parónimos con b y v» es el contenido del apartado de Ortografía de esta tercera
unidad. Mediante un gran número de actividades, los estudiantes fijarán las diferencias de significados de estas palabras que se escriben de manera muy similar.
El apartado de Gramática está dedicado a la oración compuesta, centrándose en las
oraciones coordinadas y en las subordinadas sustantivas.
En esta unidad 3 los alumnos y las alumnas estudian la Literatura del Modernismo y la Generación del 98, centrándose en las características principales y los autores más relevantes. El apartado comienza con una breve introducción histórica y cultural, que permite que los estudiantes contextualicen las obras de esta época.
La unidad acaba con dos interesantes apartados. El primero invita a los estudiantes a desarrollar especialmente sus competencias del aprendizaje permanente, ya que está dedicado a la Expresión oral y escrita. En esta ocasión se les pedirá que escriban un texto expositivo y después lo compartan de manera oral con el resto de la clase.
Mediante su escritura podrán poner en juego sus capacidades lingüísticas y creativas.
La última doble página invita a los alumnos y alumnas a repasar todos los contenidos estudiados mediante actividades que se apoyan en un texto periodístico.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Narración: Del nacimiento a la vida adulta
Comprensión lectora de un texto expositivo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
Textos
CONTENIDOS
El texto expositivo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.
Ortografía
CONTENIDOS
Parónimos con b y v
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Gramática
CONTENIDOS
La oración compuesta I
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y la validez de las inferencias realizadas.
Literatura
CONTENIDOS
El siglo xx: Modernismo y Generación del 98
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Interpreta textos representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo xix hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
La exposición
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto expositivo.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de las palabras monosémicas y polisémicas.
- Desarrollo de la técnica de búsqueda de una palabra o una locución en un diccionario de lengua.
- Reconocimiento de la estructura de un texto expositivo.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: las palabras parónimas con b y v.
- Identificación y análisis de oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias del Modernismo y la Generación del 98 más relevantes, y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la producción literaria del Modernismo y la Generación del 98.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa: escritura de texto expositivo y presentación oral del mismo.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Perseverancia en la realización de tareas.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
- Expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias de finales del siglo xix y principios del xx.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
FUNDAMENTACIÓN
La Lectura «Homer Simpson, un buen padre» es un texto argumentativo, cuyas
características se estudiarán en el apartado 1. El contenido de estas páginas se convierte
en un recurso fundamental para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral y lectora, y la expresión oral.
El contenido relacionado con el «texto argumentativo» ofrecerá a los alumnos y alumnas la caracterización de este tipo de textos, los posibles tipos de argumentos que se pueden emplear y el lenguaje que se utiliza en la argumentación.
«El uso de las letras: la h» es el contenido del apartado de Ortografía de esta cuarta
unidad. Mediante un gran número de actividades, los estudiantes fijarán las normas de su uso.
El apartado de Gramática está dedicado a las oraciones subordinadas adjetivas y
adverbiales.
Los contenidos relacionados con el apartado 4 tratan las características, los autores y las obras más relevantes de la literatura de las vanguardias y de la Generación del 27.
La unidad acaba con dos interesantes apartados. El primero invita a los estudiantes a desarrollar especialmente sus competencias del aprendizaje permanente, ya que está dedicado a la Expresión oral y escrita. En esta ocasión se les pedirá que escriban un texto argumentativo. Mediante su escritura podrán poner en juego sus capacidades lingüísticas y creativas.
La última doble página invita a los alumnos y alumnas a repasar todos los contenidos estudiados mediante actividades que se apoyan en un texto de opinión.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Argumentación: Homer Simpson, un buen padre
Comprensión lectora de un texto argumentativo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
Textos
CONTENIDOS
El texto argumentativo: estructura, tipos de argumentos y lenguaje empleado en la
argumentación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
Ortografía
CONTENIDOS
El uso de las letras: la h
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Gramática
CONTENIDOS
La oración compuesta II: oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
Literatura
CONTENIDOS
El siglo XX: las vanguardias y la Generación del 27
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
El texto argumentativo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han valorado y analizado las características principales de un texto argumentativo en relación con su idoneidad para el trabajo que se desea realizar.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de un texto argumentativo, de modo que la redacción final resulte clara y precisa.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la composición de un texto argumentativo, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto argumentativo.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Interpretación correcta de la información que recoge la definición lexicográfica.
- Distinción de los tipos de argumentos.
- Reconoce las diferentes partes de un texto argumentativo.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en la comunicación escrita: el uso de la letra h.
- Identificación y análisis de oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias de las vanguardias y la Generación del 27.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la producción literaria de las vanguardias y la Generación del 27.
- Desarrollo de la expresión correcta oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa: escritura de un texto argumentativo.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Perseverancia en la realización de tareas.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
- Capacidad para comunicarse de una manera constructiva en un debate.
- Expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
- Capacidad para negociar sabiendo inspirar confianza.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias de las vanguardias y la Generación del 27.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
- Utilización, de manera crítica y pertinente, de la información extraída de Internet.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
FUNDAMENTACIÓN
La Lectura «A quien corresponda» es un texto propio de la vida cotidiana, en concreto
una instancia. La selección de esta lectura se debe a que en esta unidad, en el apartado 1, los alumnos estudiarán, junto con la reclamación, esta tipología textual. El contenido de estas páginas se convierte en un recurso fundamental para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral y lectora, y la expresión oral.
El contenido relacionado con «textos de la vida cotidiana: la instancia y la reclamación» permitirá a los alumnos el reconocimiento de su finalidad y sus características.
«Palabras juntas o separadas» es el contenido del apartado de Ortografía de esta quinta
unidad. Mediante un gran número de actividades, los estudiantes fijarán las normas de su uso.
El apartado de Gramática está dedicado a los usos comunicativos de la lengua, así como
a los diferentes registros de la misma.
Los contenidos relacionados con el apartado 4 tratan las características, los autores y las obras más relevantes de la literatura española tras la Guerra Civil. El apartado comienza con una breve introducción histórica y cultural, que permite que los estudiantes
contextualicen las obras de esta época.
La unidad acaba con dos interesantes apartados. El primero invita a los estudiantes a desarrollar especialmente sus competencias del aprendizaje permanente, ya que está dedicado a la Expresión oral y escrita. En esta unidad se les pedirá que declamen un
texto dramático.
La última doble página promueve el repaso de todos los contenidos estudiados mediante
actividades que se apoyan en un texto de opinión.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Narración: A quien corresponda
Comprensión lectora de una instancia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
• Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo xix hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta los temas y los motivos básicos.
Textos
CONTENIDOS
Textos de la vida cotidiana: la instancia y la reclamación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de un texto argumentativo, en relación con su idoneidad para el trabajo que se desea realizar.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de un texto argumentativo, de modo que la redacción final resulte clara y precisa.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la composición de un texto argumentativo, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se continúa hablando de los textos argumentativos de la unidad 4.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
Ortografía
CONTENIDOS
Palabras juntas o separadas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Gramática
CONTENIDOS
Los usos comunicativos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de los usos comunicativos de la lengua, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
Literatura
CONTENIDOS
La literatura tras la Guerra Civil
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Interpreta textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
Un texto dramático
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
• Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo xix hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y la composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto narrativo del siglo xx.
- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.
- Identificación de los sinónimos y los antónimos.
- Desarrollo de la destreza que permite definir correctamente.
- Conocimiento de los rasgos propios de textos como la instancia y la reclamación.
- Respeto y aplicación de las normas ortográficas en palabras que se escriben juntas o separadas en función de su significado.
- Identificación y análisis de los usos comunicativos de la lengua y de los registros empleados en la comunicación.
- Conocimiento y valoración de las manifestaciones literarias posteriores a la Guerra Civil más relevantes, y sus características.
- Desarrollo de hábitos de lectura que permitan disfrutar a los alumnos de la producción literaria posterior a la Guerra Civil.
- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa: representación de una obra teatral.
Aprender a aprender
- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y repaso de la unidad.
- Correcta interpretación de instrucciones o pautas para adquirir capacidades básicas como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Perseverancia en la realización de tareas.
- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza.
- Motivación y determinación para lograr las tareas encomendadas.
Competencias sociales y cívicas
- Interactuación eficaz en el trabajo en grupo.
- Interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
- Manifestación del sentido de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
- Percepción de la importancia de la herencia cultural.
- Apreciación y disfrute de las manifestaciones literarias actuales.
- Valoración de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Competencia digital
- Búsqueda y tratamiento de información digital.
- Utilización de manera crítica y pertinente de la información extraída de Internet.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
FUNDAMENTACIÓN
La Lectura «Nuevos caminos» es un texto periodístico que aborda el tema de los
contratos de trabajo, guardando relación directa con los contenidos explicados en la sección textos. El contenido de estas páginas se convierte en un recurso fundamental
para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión oral y lectora, y la expresión oral.
Esta última unidad del libro, en la parte dedicada a los Textos, ofrece a los alumnos y alumnas un contenido cercano a sus necesidades inmediatas: el contrato de trabajo para
los estudiantes cuando, cumplidos los 16 años, quieran iniciar su vida profesional.
«El uso de los signos ortográficos: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, las comillas, los paréntesis, los corchetes, el guion y la raya» es el contenido del apartado de Ortografía de esta sexta unidad. Mediante un gran número de actividades, los
estudiantes fijarán las normas de su uso.
El apartado de Gramática está dedicado a la diversidad lingüística de España,
centrándose en las lenguas oficiales, las variedades dialectales y el español de América.
Los contenidos relacionados con el apartado 4 tratan las características, los autores y las obras más relevantes de la literatura hispanoamericana. El apartado comienza con una breve introducción histórica y cultural, que permite que los estudiantes contextualicen las
obras de esta época.
La unidad acaba con dos interesantes apartados. El primero invita a los estudiantes a desarrollar especialmente sus competencias del aprendizaje permanente, ya que está dedicado a la Expresión oral y escrita. En esta unidad se les pedirá que escriban un
caligrama y practiquen una entrevista de trabajo.
La última doble página invita a los alumnos y alumnas a repasar todos los contenidos estudiados mediante actividades que se apoyan en un texto de opinión.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Nuevos caminos
Comprensión lectora de un artículo periodístico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
• Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro y preciso.
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Textos
CONTENIDOS
Textos propios de la vida cotidiana: el contrato de trabajo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han valorado y analizado las características principales de un texto argumentativo, en relación con su idoneidad para el trabajo que se desea realizar.
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de un texto argumentativo, de modo que la redacción final resulte clara y precisa.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la composición de un texto argumentativo, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se continúa hablando de los textos argumentativos de la unidad 4.
- Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
Ortografía
CONTENIDOS
Los signos ortográficos: punto, coma, punto y coma, dos puntos, comillas, paréntesis, corchetes, guion y raya.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
Gramática
CONTENIDOS
La diversidad lingüística española
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
Literatura
CONTENIDOS
La literatura en Hispanoamérica
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Interpreta textos representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje en la lectura de obras adecuadas al nivel, situándolas en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
- Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
- Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, los motivos, los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
- Se ha obtenido información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Expresión oral y escrita
CONTENIDOS
El caligrama y una entrevista de trabajo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
• Utiliza estrategias comunicativas para transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada, a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
- Se han aplicado los usos, los niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
- Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, y se han revisado y reformulado las conclusiones obtenidas.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
La Constitución de 1812
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando los nuevos valores políticos establecidos en la Constitución de 1812 e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español mediante la comparación con sus orígenes en la Constitución de Cádiz, valorando el contexto histórico de su desarrollo.
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CONTENIDOS
La Ilustración y sus consecuencias en el siglo XVIII
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las ideas de la Ilustración como fundamento intelectual de estas, así como de las transformaciones económicas y políticas asociadas a ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las ideas ilustradas que las han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.
1. b) Se ha valorado el origen del modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas del siglo XVIII, así como de las relacionadas con la fisiocracia y el liberalismo económico.
2. g) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones organizando un trabajo de investigación y debate sobre las figuras de Diderot, Locke, Voltaire y Montesquieu.
CONTENIDOS
La primera revolución política: Estados Unidos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Revolución americana y la independencia de Estados Unidos, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las ideas democráticas e ilustradas que informan la independencia de Estados Unidos, situándolas en el tiempo y el espacio.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales a partir del análisis de las causas del conflicto entre las Trece Colonias y la metrópoli británica, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
CONTENIDOS
La Revolución francesa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Revolución Francesa y el periodo napoleónico, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica a finales del siglo XVIII y principios del XIX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que conforman la Revolución Francesa, situándolas en el tiempo y el espacio.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social de la Francia revolucionaria y napoleónica, analizando la estructura y las relaciones sociales a que dan lugar y su evolución durante el periodo y analizando una caricatura de época sobre los tres estados.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas sobre las reacciones internacionales a la Revolución Francesa y la política de expansión napoleónica que permiten desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
CONTENIDOS
La Revolución Industrial
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Revolución Industrial, analizando los rasgos básicos de sus consecuencias económicas y técnicas en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos a que dieron lugar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva introducidos con la Revolución Industrial.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población europea a consecuencia de la Revolución Industrial y utilizando gráficas y mapas sobre el crecimiento de la población europea entre 1750 y 1870 y la expansión de la red ferroviaria entre 1850 y 1870.
1. e) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo a consecuencia de las novedades técnicas y económicas de la Revolución Industrial y argumentando su influencia en los países que hoy son miembros de la Unión Europea.
1. h) Se ha analizado la evolución de los sectores productivos propios del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos a consecuencia de la Revolución Industrial.
CONTENIDOS
Las revoluciones burguesas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las revoluciones burguesas entre 1820 y 1848, analizando los rasgos básicos de la organización social, política y económica que emana de ellas y la sucesión de transformaciones y conflictos que producen.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las aportaciones realizadas a su construcción por las revoluciones burguesas e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales del liberalismo y el nacionalismo situándolas en el tiempo y el espacio.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población a mediados del siglo XIX analizando un mapa de Europa después del Congreso de Viena, fuentes iconográficas de época como el cuadro de Delacroix La Libertad guiando al pueblo en relación con la
revolución de 1830 en Francia y un texto de Benjamin Constant sobre el sufragio censitario.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas tras el impacto del Congreso de Viena y las revoluciones de 1820, 1830 y 1848, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
2. a) Se han reconocido algunos principios básicos luego reconocidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos relativos al derecho de sufragio, valorando su implicación para la vida cotidiana.
CONTENIDOS
La Ilustración y la crisis del Antiguo Régimen en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del reformismo borbónico en España y la crisis del Antiguo Régimen, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en España a finales del siglo XVIII y principios del XIX.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus orígenes en España con la Constitución de Cádiz y las instituciones, formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas en que se manifiesta en España en este periodo, e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español a finales del siglo XVIII y principios del XIX, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su relación con la situación actual.
2. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español analizando sus orígenes en la Constitución de Cádiz mediante su comparación con distintos modelos de organización democrática, valorando el contexto histórico de su desarrollo
CONTENIDOS
La España isabelina y el Sexenio Revolucionario
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica en España durante el Sexenio Revolucionario, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica, y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta en la España del Sexenio Revolucionario e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que operan en la España del Sexenio Revolucionario, situándolas en el tiempo y el espacio.
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva propios de la Revolución Industrial en España.
1. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español durante el Sexenio Revolucionario, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y sus consecuencias para la situación actual.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático y sus problemas en la España del Sexenio Revolucionario, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
CONTENIDOS
El arte a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX: Neoclasicismo y Romanticismo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los inicios del arte moderno con la figura de Goya, el Neoclasicismo y el Romanticismo, analizando sus rasgos básicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. g) Se han identificado los rasgos esenciales de los inicios del arte contemporáneo a finales del siglo XVIII y principios del XIX, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
Monografía
CONTENIDOS
El trabajo infantil en la industria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las condiciones de vida de los trabajadores en el siglo XIX, analizando la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población trabajadora del siglo XIX y utilizando imágenes y testimonios de época (texto de Karl Marx) sobre sus condiciones de vida.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan a partir de la comparación de la situación y las condiciones de los trabajadores en el siglo XIX y en la actualidad.
Destreza
CONTENIDOS
Crear un blog
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional mediante la creación de un blog.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando las TIC, así como el vocabulario preciso.
Refuerza con un texto
CONTENIDOS
Declaración de Independencia de Estados Unidos de América
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto de época, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa.
Competencia digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre distintos aspectos de la Revolución Industrial.
- Elaboración de recursos digitales propios realizando un blog de forma cooperativa.
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes históricas, distinguiendo y valorando sus elementos significativos.
- Organización y representación de la información elaborando e interpretando mapas históricos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican toma de decisiones.
Competencias sociales y cívicas
- Valoración y disfrute del legado artístico y arquitectónico del Neoclasicismo y el Romanticismo.
- Asimilación de la superioridad de los valores de la democracia a partir del legado intelectual de la Ilustración y las revoluciones burguesas y populares.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la no discriminación a través del estudio del trabajo infantil en la industria del siglo XIX.
Matemática, ciencia y tecnología
- Aplicación de nociones elementales de física y química en la comprensión de algunos avances tecnológicos de la Revolución Industrial.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
FUNDAMENTACIÓN
Los contenidos de esta unidad abarcan la secuencia cronológica 1870-1918, el tiempo que media entre la Segunda Revolución Industrial y el fin de la Primera Guerra Mundial. En ella se abordan las conexiones entre los cambios económicos que derivan del avance tecnológico y la construcción de los grandes imperios coloniales. También se revisa el desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los avances sociales relacionados con el desarrollo del movimiento obrero, la situación de España durante la Restauración y los principales movimientos artísticos de los años finales del siglo XIX y
principios del XX.
La Lectura inicial introduce los contenidos con un texto sobre las nuevas construcciones de hierro y vidrio y las Exposiciones Universales, la Monografía se ocupa de la lucha por el voto femenino, en la Destreza se propone una estrategia para que el alumnado cree y trabaje un blog colectivo y el Texto de refuerzo en el repaso es un testimonio de la vida
cotidiana durante la Primera Guerra Mundial.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Las exposiciones universales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la importancia de las exposiciones universales a partir de la mitad del siglo XIX, analizando los rasgos básicos de su organización.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva derivados de la Revolución Industrial.
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CONTENIDOS
Grandes potencias e imperios coloniales entre 1870 y 1914
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del panorama de las grandes potencias industriales y su expansión colonial entre 1870 y 1914, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva derivados de la Revolución
Industrial y las implicaciones para inicios de la globalización del imperialismo colonial entre 1870 y 1914.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población europea y su evolución durante el periodo estudiado y analizando gráficos sobre la evolución de la población en Europa y la emigración a ultramar y un mapa sobre la expansión colonial.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales entre 1870 y 1914, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos del periodo.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan a partir del análisis de un texto de 1874 sobre los valores discriminatorios propios del colonialismo.
La Segunda Revolución Industrial.
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Segunda Revolución Industrial, analizando los rasgos básicos de sus condiciones técnicas y económicas.
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva derivados de la Segunda Revolución Industrial y sus implicaciones para los inicios de la globalización.
1. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos a raíz de los nuevos inventos y aportaciones técnicas de la Segunda Revolución Industrial.
CONTENIDOS
Los avances sociales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la génesis del movimiento obrero, analizando los rasgos básicos de su organización y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando la importancia del movimiento obrero en los avances sociales y democráticos del periodo estudiado e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales del nacimiento del movimiento obrero, el socialismo y el anarquismo, situándolos en el tiempo y el espacio.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando las consecuencias para las relaciones sociales del nacimiento del movimiento obrero y su evolución durante el periodo y utilizando un cuadro sobre su relación con el avance del sufragio universal.
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, realizando una investigación y una síntesis sobre las ideas de Karl Marx.
2. g) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones en un debate sobre los efectos del movimiento obrero en la organización de la sociedad actual.
CONTENIDOS
La Primera Guerra Mundial
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Primera Guerra Mundial, analizando sus hitos principales, causas, precedentes y características.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. e) Se han valorado el proceso de unificación y fragmentación del espacio europeo a consecuencia de la Primera Guerra Mundial argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países actualmente miembros de la Unión Europea.
CONTENIDOS
Consecuencias de la guerra
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias políticas, económicas y demográficas, analizando los rasgos básicos de la organización social, política y económica a que da lugar en Europa.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando los Catorce Puntos del presidente Wilson e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando las consecuencias económicas y demográficas de la Primera Guerra Mundial y utilizando gráficas sobre el número de fuerzas movilizadas y bajas por países, coste económico por países y un mapa sobre los cambios de fronteras en Europa.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales a consecuencia de la Primera Guerra Mundial, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
2. a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos en los valores emanados del Tratado de Versalles y los Catorce Puntos del presidente Wilson.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan a partir del análisis de las consecuencias en ese terreno de la resolución de la Primera Guerra Mundial.
CONTENIDOS
La España de la Restauración
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la España de la Restauración, analizando los rasgos básicos de su organización social y política y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas de los años de los reinados de Alfonso XII y Alfonso XIII hasta la Dictadura e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales en la España de la Restauración y utilizando un gráfico sobre el turno de poder de los partidos dinásticos y una caricatura política de época sobre el fraude electoral.
1. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando las fases de evolución, los principales conflictos y la situación característica de la época de la Restauración.
2. c) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y su evolución valorando el contexto histórico de los reinados de Alfonso XII y Alfonso XIII respecto de ellos.
CONTENIDOS
La Restauración. Economía y sociedad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de la economía, la demografía y los principales conflictos sociales durante la Restauración.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus formas de funcionamiento en la España de la Restauración, con especial atención al caciquismo, y el origen del movimiento obrero en España, e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales del desarrollo del movimiento obrero y el regeneracionismo en la España de la Restauración.
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas y demográficas de España en el último cuarto del siglo xix y primero del xx.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura económica de la población y su evolución durante el periodo y utilizando gráficas de evolución de la población, distribución de la estructura por sectores económicos, crecimiento natural y crecimiento de la población urbana.
1. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales del periodo inmediatamente anterior y posterior a la Primera Guerra Mundial con la evolución histórica del Estado español en esa época.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático a través de una puesta en común sobre el caciquismo, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
2. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español mediante su comparación con distintos modelos como el del caciquismo durante la Restauración, valorando el contexto histórico de su desarrollo.
CONTENIDOS
El arte a finales del siglo xix y principios del siglo xx.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los principales movimientos artísticos de finales del siglo xix y principios del xx.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. g) Se han identificado los rasgos esenciales de las principales tendencias de las artes plásticas y la arquitectura del periodo, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
1. i ) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando las Tic para buscar, documentar y clasificar obras de los movimientos estudiados en las páginas web de los grandes museos.
Monografías
CONTENIDOS
El voto femenino
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando la importancia de la lucha feminista por los derechos políticos y democráticos de las mujeres en la época estudiada.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando el funcionamiento de las organizaciones sufragistas y feministas en el periodo estudiado e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales del desarrollo del feminismo y el sufragismo a finales del siglo xix y principios del xx.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
Destreza
CONTENIDOS
Buscar información en Internet
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, discriminando criterios para buscar información en Internet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. c) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las 4.c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura
comprensiva en la comprensión de los textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje.
Refuerza con un texto
CONTENIDOS
Un zeppelín derribado al lado de casa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa.
Digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre distintos aspectos del contenido de la unidad.
- Elaboración de recursos digitales propios afinando y sistematizando las técnicas y criterios de búsqueda de información en Internet.
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes históricas, distinguiendo y valorando sus elementos significativos.
- Comentario y explotación e gráficos sobre población y economía.
- Análisis y elaboración de mapas históricos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican toma de decisiones.
- Participación en debates y precisión de elaborar posturas propias sobre los contenidos trabajados.
Competencias sociales y cívicas y cultural
- Valoración y disfrute del legado artístico y arquitectónico de finales del siglo xix y comienzos del xx.
- Asimilación de la superioridad de los valores de la democracia a partir del legado intelectual del movimiento obrero y los avances sociales y democráticos del periodo.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la no discriminación a través del estudio de la lucha por el voto femenino.
Conciencia y expresiones culturales
- Fomento de la curiosidad técnica en la comprensión de algunos avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
FUNDAMENTACIÓN
En esta unidad se recorre la escena mundial de los años de entreguerras, con especial atención a la expansión de los años veinte, la crisis de 1929 y la Gran Depresión, el nacimiento en Europa del fascismo y el nazismo y el establecimiento del primer Estado comunista en Rusia después de la Revolución. Por último, se revisa el desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, así como la situación de España en los años de la Dictadura, la Segunda República y la Guerra Civil. El epígrafe dedicado al arte
repasa la aportación de las vanguardias históricas entre las dos guerras mundiales.
Le Lectura inicial trabaja de forma empática las consecuencias del uso militar de la energía atómica con un texto sobre las bombas de Hiroshima y Nagasaki, la Monografía plantea un relato preciso del Holocausto y el Texto de refuerzo final propone al alumnado dos testimonios de época sobre la implicación extranjera en la Guerra Civil
española y sus consecuencias geoestratégicas.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Las bombas nucleares de Hiroshima y Nagasaki
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del hecho histórico de los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki en la Segunda Guerra Mundial y las transformaciones que derivan de él.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas relacionados con la energía nuclear.
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
CONTENIDOS
De los felices años veinte a la Gran Depresión
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los grandes rasgos del panorama económico y social durante los años veinte y treinta del siglo xx.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de la difusión y aplicación de las ideas económicas de Keynes tras la Gran Depresión, situándolas en el tiempo y el espacio.
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia del crecimiento económico de los años veinte y la Gran Depresión.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social y económica durante el periodo utilizando gráficas sobre la producción industrial y el desempleo en el periodo estudiado.
CONTENIDOS
La Revolución Rusa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Revolución Rusa, su evolución y los rasgos básicos de la organización social, política y económica a que da lugar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales del surgimiento de la Unión Soviética como primer gran estado comunista, situándolo en el tiempo y el espacio.
CONTENIDOS
Fascismo y nazismo en la Europa de entreguerras
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del fascismo y el nazismo en la Europa de entreguerras y los rasgos básicos de las organizaciones sociales, políticas y económicas a que dan lugar.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las instituciones y formas de organización política y funcionamiento de los regímenes fascistas de entreguerras e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de la importancia del fascismo y el nazismo, situándolos en el tiempo y el espacio.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre las consecuencias política de expansión militarista de los regímenes fascistas y nazis en la Europa de entreguerras.
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados elaborando una investigación sobre las trayectorias políticas de Hitler y Mussolini.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, examinando comportamientos racistas y ultranacionalistas propios de los regímenes estudiados e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
CONTENIDOS
La Segunda Guerra Mundial
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Segunda Guerra Mundial y su evolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre la génesis y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
1. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su fragmentación conflictiva en la Segunda Guerra Mundial
argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países que hoy son miembros de la Unión Europea.
CONTENIDOS
Características y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las características y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y sus formas de funcionamiento con el estudio de los juicios de Nüremberg e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial desde el punto de vista, tecnológico, económico, demográfico y social y utilizando gráficas sobre las consecuencias demográficas de la guerra.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre las consecuencias geopolíticas de la Segunda Guerra Mundial.
2. a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos a través de la institución del delito de crímenes contra la humanidad, valorando su implicación para la vida cotidiana.
CONTENIDOS
La Dictadura y la Segunda República en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Dictadura y la Segunda República en España.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando la constitución de 1931 y el sistema político de la Segunda República en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social política y económica en España durante la Dictadura y la Segunda República, utilizando gráficas sobre la evolución de la renta nacional y la renta per cápita en la España de la época.
2. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español durante la Segunda República, valorando el contexto histórico de su desarrollo.
CONTENIDOS
La Guerra Civil en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la Guerra Civil en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre la implicación exterior en la Guerra Civil Española.
1. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español durante la Guerra Civil, identificando sus fases de evolución.
CONTENIDOS
Las vanguardias históricas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las vanguardias históricas surgidas en el arte del periodo de entreguerras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. g) Se han identificado los rasgos esenciales de los principales movimientos artísticos y arquitectónicos que integran las vanguardias construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados mediante la búsqueda en Internet para su posterior análisis de obras de Piet Mondrian.
Monografía
CONTENIDOS
El Holocausto
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del holocausto judío llevado a cabo por los nazis.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando el modo de funcionamiento de las políticas y estrategias para el exterminio de los judíos por parte del nazismo e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las políticas nazis de exterminio de judíos y otros adversarios, situándolas en el tiempo y el espacio.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, analizando las categorías jurídicas creadas a raíz del Holocausto e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
2. g) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones, poniendo en común valoraciones personales sobre el Holocausto y debatiendo sobre el valor de esa experiencia histórica para la vida actual de alumnos y alumnas.
Destreza
CONTENIDOS
Analizar y usar gráficos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita por medio de gráficos aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas para la comprensión de distintas clases de gráficos aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
Refuerza con un texto
CONTENIDOS
Intervención europea en la Guerra Civil
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa.
Digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre distintos aspectos del contenido de la unidad
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes históricas, distinguiendo y valorando sus elementos significativos.
- Comentario y explotación de gráficos sobre población y economía.
- Análisis y elaboración de mapas históricos sobre la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Civil en España.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican toma de decisiones.
- Participación en debates y precisión de elaborar posturas propias sobre los contenidos trabajados.
Social, cívica y cultural
- Valoración y disfrute del legado artístico y arquitectónico de las vanguardias históricas.
- Asimilación de la superioridad de los valores de la democracia a partir del conocimiento y análisis de los totalitarismos.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la no discriminación a través del estudio del Holocausto.
Matemática, ciencia y tecnología
- Valoración de las implicaciones tecnológicas relacionadas con la Segunda Guerra Mundial.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
FUNDAMENTACIÓN
Esta unidad explora la realidad geoestratégica del mundo polarizado en dos bloques después de la Segunda Guerra Mundial. Se analizan por separado las distintas regiones del planeta a que da lugar esa división así como los mecanismos de disuasión y equilibrio característicos de la Guerra Fría. En España se estudia la época del franquismo, y el apartado de arte se ocupa de las principales tendencias surgidas en la segunda mitad el siglo xx.
La Lectura inicial recurre a una síntesis sobre la carrera espacial y sus connotaciones políticas y militares que puede relacionarse fácilmente con la que introduce la unidad anterior. La Monografía explica el conflicto palestino-israelí, que se origina en los años de la Guerra Fría y se prolonga hasta nuestros días. La Destreza proporciona pautas al alumnado para realizar presentaciones de diapositivas. El Texto de refuerzo presenta
dos famosos discursos de Jruschov y Kennedy sobre la coexistencia pacífica en los años cruciales de la Guerra Fría.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Astronautas contra cosmonautas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las implicaciones tecnológicas y geopolíticas de la carrera espacial durante la Guerra Fría.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas aportadas por la carrera espacial en los años cincuenta y sesenta del siglo xx.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas a través del ejemplo de la carrera espacial, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos con la ayuda de la imagen.
CONTENIDOS
La Guerra Fría y las relaciones internacionales después de 1945
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando la Guerra Fría y las relaciones internacionales tras la Segunda Guerra Mundial.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando los rasgos generales de ambos bloques en la Guerra Fría e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre la formación de los dos bloques, su organización y evolución.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático estudiando los mecanismos de diálogo y prevención durante la Guerra Fría y las posiciones de Kennedy y Jruschov y desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos
CONTENIDOS
El mundo capitalista. Estados Unidos y Japón
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la evolución de Estados Unidos y Japón como representantes destacados del mundo capitalista después de la Segunda Guerra Mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas en Estados Unidos y Japón después d ela Segunda Guerra Mundial y su evolución.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social y económica de Estados Unidos y Japón durante el periodo utilizando gráficas sobre la evolución del PIB y la estructura económica de la población.
CONTENIDOS
El mundo capitalista. Europa occidental después de la guerra
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la evolución histórica de Europa occidental después de la guerra, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando el comienzo de las primeras instituciones europeas comunes e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de la formación y consolidación del modelo económico europeo, situándolo en el tiempo y el espacio.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales y económicas en Europa occidental durante el periodo utilizando gráficas sobre la evolución del PIB y la distribución de la ayuda económica e EE.UU.
1. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando los inicios del proceso de construcción europea, la Europa de los Seis, la Europa de los Nueve y su influencia en las políticas nacionales de los países hoy miembros de la Unión Europea.
2. b) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las primeras instituciones de la CEE, juzgando su papel en los conflictos europeos.
CONTENIDOS
El mundo comunista
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la evolución del bloque comunista, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales en el bloque comunista y su evolución durante el periodo, y utilizando gráficas sobre la evolución del PIB en la URSS y demás países comunistas.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que
permitan desarrollar opiniones propias sobre conflictos destacados del bloque comunista (Primavera de Praga, Revolución cubana).
CONTENIDOS
La descolonización y el Tercer Mundo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del proceso de descolonización en la segunda mitad del siglo XX y el Tercer Mundo.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando los principios que rigen la descolonización e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales y económicas en el Tercer Mundo utilizando gráficas de evolución del PIB y un mapa sobre el proceso de descolonización.
2. a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos en los principios que llevan al proceso de descolonización.
2. b) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de instituciones como la Conferencia de Bandung y el Movimiento de Países No Alineados en el contexto de la descolonización.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales a propósito de las consecuencias y desequilibrios del proceso de descolonización infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
CONTENIDOS
El franquismo en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del franquismo en España, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las instituciones del franquismo y sus formas de funcionamiento, infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales y su evolución durante el periodo, utilizando gráficas de evolución de la emigración exterior española, población rural y población urbana y un texto de época sobre el papel de la mujer.
1. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución y principales conflictos durante el franquismo.
2. c) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español mediante su comparación con el modelo del franquismo y de los regímenes totalitarios europeos anteriores a la Segunda Guerra Mundial, valorando el contexto histórico de su desarrollo
CONTENIDOS
El arte después de la Segunda Guerra Mundial
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de los movimientos artísticos posteriores a la Segunda Guerra Mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo posterior a la Segunda Guerra Mundial, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados mediante una investigación sobre el arte pop y la identificación de tendencias en la arquitectura de la época.
Monografía
CONTENIDOS
El conflicto palestino-israelí
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del conflicto palestino-israelí y su evolución.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando el funcionamiento de instituciones como Naciones Unidas e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales en Oriente Medio, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
2. b) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de Naciones Unidas, juzgando su papel en los conflictos mundiales a partir del ejemplo del conflicto palestino-israelí.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales con el ejemplo del conflicto palestino-israelí.
Destreza
CONTENIDOS
Hacer presentaciones de diapositivas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación en la elaboración de presentaciones de diapositivas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
Refuerza con un texto
CONTENIDOS
Dos perspectivas sobre la Guerra Fría
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa
Digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre distintos aspectos del contenido de la unidad.
- Pautas para elaboración y explotación de presentaciones de diapositivas
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes históricas y artísticas, distinguiendo y valorando sus elementos significativos.
- Comentario y explotación de gráficos sobre población y economía.
- Análisis y elaboración de mapas históricos sobre la Unión Europea y las relaciones internacionales durante la Guerra Fría.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican toma de decisiones.
- Participación en debates y precisión de elaborar posturas propias sobre los contenidos trabajados
Social, cívica y cultural
- Valoración y disfrute del legado artístico y arquitectónico del arte de la segunda mitad del siglo xx.
- Asimilación de la superioridad de los valores de la democracia a partir del conocimiento y análisis de los procesos de descolonización y de la construcción europea.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la igualdad y la no discriminación a través del análisis el papel de la mujer en la España franquista
Matemática, ciencia y tecnología
- Valoración de la importancia de la ciencia y la investigación en el ámbito de las relaciones internacionales.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
FUNDAMENTACIÓN
El recorrido por la formación del mundo contemporáneo culmina en esta unidad, que analiza la realidad geopolítica actual surgida de la desaparición de la URSS y la disolución del antiguo bloque comunista desde dos criterios fundamentales: la tendencia a la multipolaridad política y económica y la globalización. Como en la unidad anterior, se
analizan por separado las principales regiones del planeta y se establecen las características fundamentales de la globalización y la nueva sociedad de la información. En España, se estudia la Transición y la construcción de la democracia, y el epígrafe de arte se ocupa de los nuevos soportes y nuevas prácticas y géneros artísticos del presente.
La Lectura inicial propone un texto sobre la irrupción de China en la escena global, la Monografía revisa el cómic como medio de expresión a medio camino de las nuevas prácticas artísticas y el ámbito de los medios, la Destreza proporciona pautas para organizar debates y el Texto de refuerzo presenta dos textos recientes sobre las
consecuencias económicas y sociales de la globalización.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
China: Un país, dos sistemas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de las transformaciones recientes en la sociedad china.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas en China a partir del final del siglo XX.
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos con la ayuda de fotografías y gráficos.
CONTENIDOS
El fin de la Guerra Fría
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del final de la Guerra Fría y el origen del nuevo orden internacional.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando su introducción en los antiguos países de la Europa comunista e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura económica global y utilizando gráficas de participación en el PIB mundial por países y un mapa sobre el equilibrio geoestratégico multipolar.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales en Europa con la disolución del bloque comunista elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos a propósito de los procesos de democratización en los antiguos países comunistas.
CONTENIDOS
La globalización y la sociedad de la información
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los conceptos de globalización y sociedad de la información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva a partir de los años noventa del siglo xx.
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual a escala global utilizando gráficas y mapas sobre usuarios de internet y telefonía móvil por países, composición del PIB por países y sectores de actividad.
1. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos en relación con la globalización y la sociedad de la información.
CONTENIDOS
Los nuevos escenarios en Europa y Rusia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la evolución de Europa y Rusia después de la disolución de la URSS, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas a partir de la disolución e la URSS, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
1. e) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución desde los años noventa del siglo XX, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.
CONTENIDOS
Asia y la importancia del mundo islámico
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los rasgos generales de la escena actual en los países del sureste asiático y en el mundo islámico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales y económicas en el sureste asiático y el mundo musulmán utilizando gráficos y mapas de estructura económica de la población por países y de porcentaje de población musulmana sobre el total por países.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales en el mundo islámico.
CONTENIDOS
Los nuevos escenarios. América Latina y África subsahariana
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los nuevos escenarios políticos, económicos y sociales en América Latina y África subsahariana.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las instituciones de cooperación internacional en América Latina e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales y económicas de la población actual en América Latina y África subsahariana utilizando mapas y un texto sobre el impacto de las políticas económicas del FMI en América Latina.
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales en América Latina y África subsahariana.
2. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan a partir del ejemplo de Nelson Mandela en Sudáfrica y los mecanismos de cooperación en América Latina.
CONTENIDOS
La Transición y la construcción de la democracia en España
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica de España en el periodo democrático.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando el proceso de construcción de la democracia española durante la Transición e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo y utilizando gráficas de evolución de la inflación y el desempleo en España.
1. f ) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando los principales hitos de la Transición y la construcción de la democracia, los principales conflictos y su situación actual.
2. c) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español mediante su comparación con distintos modelos de organización democrática, valorando el contexto histórico de su desarrollo
CONTENIDOS
Arte en la era de la globalización. Nuevos géneros y soportes
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los principales movimientos y tendencias artísticas en la actualidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo, sus nuevos géneros y soportes, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, mediante la realización de un informe sobre un artista contemporáneo y la búsqueda y clasificación de imágenes sobre arte urbano.
Monografía
CONTENIDOS
La “tira cómica”
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del cómic como medio contemporáneo de masas y expresión artística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. g) Se han identificado los rasgos esenciales del cómic como medio de masas y manifestación artística contemporáneos, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
Destreza
CONTENIDOS
Organizar un debate
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa en el contexto de la organización de debates.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. a) Se han aplicado las habilidades de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.
3. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
3. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.
Refuerza con un texto
CONTENIDOS
Globalización y deslocalización
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico.
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa.
Digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre distintos aspectos del contenido de la unidad.
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes históricas y artísticas, distinguiendo e interpretando sus elementos significativos.
- Comentario y explotación de gráficos sobre población y economía.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican toma de decisiones.
- Participación en debates y precisión de elaborar posturas propias sobre los contenidos trabajados
Social, cívica y cultural
- Valoración y disfrute del legado artístico de los nuevos géneros y soportes propios del arte contemporáneo más cercano.
- Asimilación de la superioridad de los valores de la democracia a partir del conocimiento y análisis del proceso de la Transición en España.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la igualdad a través del análisis crítico de las consecuencias de la globalización.
Matemática, ciencia y tecnología
- Aprecio de la ciencia y la técnica en el contexto de las TIC y las nuevas tecnologías de la sociedad de la información.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
FUNDAMENTACIÓN
La última unidad está concebida como una especie de apéndice o corolario del recorrido historiográfico, sociológico y cultural realizado en las cinco anteriores. Pasa revista a los grandes problemas que afrontan hoy las sociedades democráticas, tan desde el punto de vista económico y social como medioambiental. Se revisan así los retos de la desigualdad, la sostenibilidad y el cambio climático al tiempo que se analizan los fundamentos de los sistemas democráticos a escala mundial, los grandes organismos internacionales y foros de gobernanza global, el estado actual del proceso de construcción europeo y los rasgos básicos del sistema democrático e institucional de España.
La Lectura inicial es un relato de los atentados terroristas del 11-S en Nueva York. La Monografía se ocupa de los efectos del cambio climático. La Destreza propone un modelo de análisis y explotación de las noticias periodísticas. El Texto de refuerzo final plantea un texto periodístico sobre los Objetivos del Milenio.
CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura
CONTENIDOS
Los atentados del 11-S y la amenaza global del terrorismo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del terrorismo como amenaza global y los atentados del 11-S.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificaciónl.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas a consecuencia de los atentados del 11-S y la irrupción del terrorismo global elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos e incorporando la ayuda de imágenes.
CONTENIDOS
Los sistemas democráticos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus fundamentos, los distintos modelos de organización política que adoptan los Estados democráticos e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación como fundamento de los Estados democráticos.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
CONTENIDOS
Los problemas de la globalización en un mundo más desigual
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de la desigualdad en el marco de la globalización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las desigualdades sociales y regionales y la tensión centro-periferia.
CONTENIDOS
El deterioro medioambiental
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de los principales problemas medioambientales globales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de la importancia de las organizaciones ecologistas
1. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de los principales problemas medioambientales a escala global y el desafío del desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Organismos y foros internacionales
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las principales instancias e instituciones de gobernanza mundial e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos a través de la actuación y organización de la ONU, valorando su implicación para la vida cotidiana.
2. b) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
2. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.
CONTENIDOS
La Unión Europea. El proceso de construcción de Europa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del proceso de construcción de Europa y la Unión Europea, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando las instituciones europeas y sus formas de funcionamiento, e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas en el ámbito europeo a partir de la crisis económica de 2008, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
1. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando los tratados e instituciones más significativos de la UE y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.
2. b) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones europeas, juzgando su papel en los conflictos globales, especialmente en el contexto de la crisis económica posterior a 2008.
CONTENIDOS
El modelo democrático español: la organización del Estado
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2. Valora los principios básicos del sistema democrático en España, analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta, e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. c) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español a través del análisis de los valores constitucionales, valorando el contexto histórico de su desarrollo.
CONTENIDOS
La España de las autonomías
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del modelo de organización territorial español.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático en España analizando el modelo institucional de organización territorial e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados llevando a cabo una investigación sobre las funciones de los parlamentos autonómicos.
2. c) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español en el ámbito de la organización territorial, valorando el contexto histórico de su desarrollo
Monografía
CONTENIDOS
Efectos del cambio climático
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio del impacto del cambio climático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando las consecuencias para las poblaciones actuales del cambio climático y las alteraciones del medio ambiente que supone.
Destreza
CONTENIDOS
Análisis de una noticia periodística
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación en el trabajo con noticias periodísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
Refuerza con un texto
CONTENIDOS
Los Objetivos del Milenio, más allá de 2015
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS
Comunicación lingüística
- Fomento y activación de la comprensión lectora de textos con valor historiográfico
- Elaboración de pequeños relatos que requieren aplicar la información adquirida o bien tomar como base para ellos la adecuada explotación de una lectura previa.
Digital
- Búsqueda orientada de información y documentación en Internet sobre distintos aspectos del contenido de la unidad
Aprender a aprender
- Ejercicio de comentario de imágenes de actualidad relacionadas con los contenidos.
- Comentario y explotación de mapas temáticos.
- Obtención de pautas para el análisis, comentario y explotación crítica de noticias periodísticas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Fomento de la autonomía personal en actividades de investigación que implican toma de decisiones.
- Participación en debates y precisión de elaborar posturas propias sobre los contenidos trabajados.
Social, cívica y cultural
- Fomento de una conciencia crítica acerca de la sostenibilidad y los problemas ambientales del mundo contemporáneo.
- Valoración de la cultura democrática y de las posiciones de consenso y respeto por la diversidad.
- Desarrollo de actitudes positivas a favor de la igualdad a través del análisis crítico de las consecuencias de la globalización.
Matemática, ciencia y tecnología
- Aprecio por el conocimiento de la física y la química aplicadas al análisis riguroso de los grandes problemas medioambientales.
PUENTE TOCINOS
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Ciencias Aplicadas II
2º FORMACIÓN
PROFESIONAL
BÁSICA
CURSO 2020- 2021
Departamento de Física y Química
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INDICE
1. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ________________________________________________ 3
2. OBJETIVOS GENERALES DE LOS TÍTULOS ____________________________________________________ 3
3. COMPETENCIAS GENERALES DE LOS TÍTULOS ________________________________________________ 4
4. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL __________________________________ 5
5. OBJETIVOS _______________________________________________________________________________ 6
6. COMPETENCIAS ___________________________________________________________________________ 7
7. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS _____________________________________________________________ 8
8. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES _________________________________________________________ 9
9. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ______________________________________________________ 19
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ______________________________________________________________ 20
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. ________________________________________________________ 20
12. MATERIALES Y RECURSOS. ________________________________________________________________ 21
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ______________________________________________________________ 22
14. EDUCACIÓN EN VALORES _________________________________________________________________ 23
15. FOMENTO DE LA LECTURA _________________________________________________________________ 23
16. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) _____________________ 24
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1. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de Formación Profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales. 2. Los ciclos de Formación Profesional básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o
complete las competencias del aprendizaje permanente. 3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de la enseñanza
básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, el progreso en el sistema educativo, y la incorporación a la vida activa con responsabilidad y autonomía.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LOS TÍTULOS
Además de los objetivos generales propios de cada título, se pretende alcanzar los siguientes objetivos comunes: a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico
como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento
de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
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d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
f) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis
básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
g) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requerido, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
h) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
i) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
j) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
k) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida,
para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
l) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico, para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
m) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
n) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
o) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las
medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
p) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,
proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales.
q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
3. COMPETENCIAS GENERALES DE LOS TÍTULOS
Además de las competencias profesionales propias de cada título, se pretende alcanzar las siguientes competencias personales, sociales y para el aprendizaje permanente:
a) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
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b) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
c) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del mismo.
d) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
e) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
f) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
g) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales, utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
h) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas, a partir de la información histórica y geográfica a su disposición.
i) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
j) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
k) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
l) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
m) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.
n) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
o) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo
con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
4. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo, los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva. 2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.
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3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación cívica y constitucional. 4. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que promuevan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos; y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 5. Las administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad formativa específica, en el módulo profesional de formación en centros de trabajo. 6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.
5. OBJETIVOS
a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano, y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva, y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural, para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
f) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis
básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
g) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas, y alcanzar el nivel de precisión, claridad y
fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
h) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
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i) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica y distribución geográfica, para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
j) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en
sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
k) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
l) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
m) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes y cooperando, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
n) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
o) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral, con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
p) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales.
q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
6. COMPETENCIAS
a) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
b) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
c) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del mismo.
d) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
e) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
f) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales, y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
g) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales, utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
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h) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas, a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
i) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
j) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
k) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado, y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
l) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su
actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance, y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
m) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
n) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.
o) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
7. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente, y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.
Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana o en su vida laboral.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, y la química, biología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, que les permita, trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), l), m) y n) del ciclo formativo y las competencias j), k), l) y m) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y) y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas. El reconocimiento de las formas de la materia. El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico. La identificación y localización de las estructuras anatómicas. La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público. La importancia de la alimentación para una vida saludable. La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
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8. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
8.1. UNIDAD 1: ECUACIONES Y SISTEMAS.
La unidad se dedica al estudio de las ecuaciones y sistemas, su análisis, su resolución y sus
aplicaciones en la resolución de problemas. Además de repasar los contenidos correspondientes a la resolución de ecuaciones de primer grado, se introducen las ecuaciones de segundo grado y el procedimiento empleado para resolverlas. Tanto en un caso como en el otro, estas ecuaciones se emplean en la resolución de problemas tipo.
Se aborda también la resolución de sistemas de ecuaciones lineales de forma gráfica y de forma
analítica, viéndose en este último caso los tres métodos conocidos de resolución de sistemas: sustitución, igualación y reducción. El uso de estos sistemas resulta de gran utilidad en la resolución de situaciones cotidianas, como la composición de mezclas o el cálculo de precios.
8.1.1. CONTENIDOS Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:
Transformación de expresiones algebraicas. Obtención de valores numéricos en fórmulas. Polinomios: rarees y factorización. Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado. Resolución de sistemas sencillos.
8.1.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.
8.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica. c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y
gráfico. d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas. e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para
representar situaciones planteadas en la vida real.
8.2. UNIDAD 2: EL MÉTODO CIENTÍFICO.
Al comienzo de la unidad se describe el método científico. Estrictamente no puede hablarse de un único
método científico. El que se expone en el texto es una versión reducida de lo que podríamos llamar el método científico clásico.
8.2.1. CONTENIDOS
Resolución de problemas sencillos:
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El método científico. Fases del método científico. Aplicación del método científico a situaciones sencillas.
8.2.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico.
8.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios.
b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.
c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis.
d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un
documento de forma coherente. f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o
refutaciones de las hipótesis emitidas.
8.3. UNIDAD 3: GEOMETRÍA.
Junto con el número, la forma es uno de los pilares de las matemáticas. La geometría posee un gran
potencial formativo, ya que permite trabajar con objetos concretos, observables, medibles y manipulables. En la presente unidad se proporcionan las nociones elementales para trabajar con ellos. Para cerrar la unidad, se describe la ejecución de algunas construcciones ideales con regla y compás, y
se propone la realización de otras similares. Finalmente se incluye una lectura sobre el empleo de la geometría en la pintura, citando como ejemplo
algunas obras representativas.
8.3.1. CONTENIDOS
Realización de medidas en figuras geométricas: Puntos y rectas. Rectas secantes y paralelas. Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación. Ángulo: medida. Semejanza de triángulos. Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud.
8.3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos
reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.
8.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida. b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más
sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.
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c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas.
d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas. e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.
8.4. UNIDAD 4: INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS.
Las funciones son de gran utilidad para describir, comprender y resolver situaciones y fenómenos. Resultan una herramienta indispensable en la economía, la ingeniería, las ciencias físicas, la
medicina o cualquier área de conocimiento en la que haya que relacionar variables. Su representación gráfica permite resumir y describir fenómenos y relaciones. El objetivo de esta unidad es en la primera parte proporcionar las nociones básicas que permiten hacerlo.
La unidad se desarrollará utilizando básicamente una potente herramienta TIC, Geogebra, con la que se pueden representar funciones y resolver múltiples problemas geométricos.
La segunda parte de la unidad estará enfocada a la adquisición de los contenidos básicos de
Estadística y Probabilidad. Los contenidos tienen aplicación inmediata en múltiples situaciones, tanto académicas como
cotidianas. Para la interpretación de informaciones y noticias se requiere de conocimientos estadísticos
elementales, así como de algunas nociones sobre la probabilidad y el azar. La intención de la unidad es proporcionar estos conocimientos.
Como tarea complementaria se describen algunos juegos de azar y se propone calcular la probabilidad de distintas jugadas.
La unidad concluye con una advertencia acerca de cómo pueden manipularse los datos, para provocar una impresión u otra.
8.4.1. CONTENIDOS
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.
Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Estadística y cálculo de probabilidad. Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la
gráfica de una función.
8.4.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de
las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.
8.4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para
su representación. c) Se ha representado gráficamente la función inversa. d) Se ha representado gráficamente la función exponencial. e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones
asociadas a situaciones reales. f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas
con el azar y la estadística. g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos. h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de
centralización y dispersión. i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad. j) Se han resuelto problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.
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8.5. UNIDAD 5: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE LABORATORIO.
Esta unidad, y las dos que la siguen, es uno de los temas que, posiblemente, esté más relacionado
con su futura actividad profesional, ya que son muchas las profesiones que requieren del trabajo en un laboratorio. Al comienzo de la unidad se describe el método científico. Estrictamente no puede hablarse de un único método científico. El que se expone en el texto es una versión reducida de lo que podríamos llamar el método científico clásico. Sea cual sea el método utilizado, la medida es un elemento esencial en la observación científica de un fenómeno.
En las restantes páginas de la unidad se proporcionan unas nociones básicas sobre las instalaciones y materiales que pueden encontrarse en un laboratorio, así como las normas y comportamientos que deben observarse en estos recintos.
Como trabajo práctico, que permita la manipulación de un número significativo de los instrumentos y materiales que se citan en el texto, se proponen la observación de bacterias y la realización de ensayos para la identificación de glúcidos.
Los instrumentos de evaluación que requieran prácticas de laboratorio, como no se pueden realizar por el COVID-19, se realizarán mediante vídeos y proyecciones en el aula.
8.5.1. CONTENIDOS
Aplicación de técnicas físicas o químicas:
Material básico en el laboratorio. Normas de trabajo en el laboratorio. Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio. Medida de magnitudes fundamentales. Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.
Utilización.
8.5.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.
8.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio. b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen,
densidad, temperatura. c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos. d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través
de instrumentos ópticos. e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido,
los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
8.6. UNIDAD 6: REACCIONES QUÍMICAS.
Relacionando cada elemento químico con un tipo determinado de átomo y cada sustancia pura con una
cierta molécula es posible explicar la diferencia entre mezclas y sustancias puras, elementos y compuestos químicos y cambios físicos y cambios químicos.
La unidad se presta a la realización de numerosos trabajos prácticos, dentro y fuera del laboratorio. La unidad se cierra con la descripción de distintos ensayos de laboratorio, para la observación de
algunas reacciones químicas representativas.
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8.6.1. CONTENIDOS
Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:
Reacción química. Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía. Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana. Reacciones químicas básicas.
8.6.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la
industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.
8.6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria.
b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas. c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de
la energía en la misma. d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación,
descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica. e) Se han identificado los componente y el proceso de reacciones químicas sencillas
mediante ensayos de laboratorio. f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:
alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.
8.7. UNIDAD 7: ENERGÍA NUCLEAR.
A pesar de sus aspectos controvertidos, la energía nuclear de fisión es una alternativa viable al uso de
combustibles fósiles, al menos a medio plazo, hasta que se encuentren otras fuentes de energía más sostenibles y capaces de satisfacer las demandas energéticas mundiales.
En la presente unidad se describen el fundamento físico y la tecnología asociada a esta forma de energía. Se presta especial atención a la gestión de los residuos que resultan de su uso.
La unidad concluye con una lectura sobre El descubrimiento de la radiactividad, que viene acompañada de distintas actividades de comprensión lectora.
8.7.1. CONTENIDOS
Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:
Origen de la energía nuclear. Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear. Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
8.7.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación.
8.7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.
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b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear. c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes
naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares. d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares. e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
8.8. UNIDAD 8: EL RELIEVE Y EL PAISAJE. EL SUELO.
El vulcanismo y el movimiento de las placas tectónicas originan el relieve. Este, posteriormente, es
modelado por los distintos agentes geomorfológicos dando lugar a distintos países. La presente unidad se dedica al estudio de estos agentes y sus efectos.
Al final de la unidad se propone un trabajo experimental que consiste en el análisis comparativo de distintos tipos de suelos.
Para concluir, se incluye una lectura sobre los efectos de la erosión y las acciones llevadas a cabo para la rehabilitación de la meseta de Loess, en China.
8.8.1. CONTENIDOS
Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:
Agentes geológicos externos. Relieve y paisaje. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje. Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y
sedimentación. Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos.
8.8.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
8.8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve. b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el
relieve. c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos
que intervienen y las consecuencias en el relieve. d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos
que intervienen y las consecuencias en el relieve. e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos
externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.
8.9. UNIDAD 9: EL IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
En esta unidad se estudia el impacto ambiental de las actividades humanas, prestando especial
atención a los orígenes y los efectos de la contaminación del aire, el agua y el suelo, así como a la forma de evitarlas o combatirlas.
Para cerrar la unidad, se propone un trabajo colaborativo, a elegir entre cuatro proyectos. La unidad concluye con una lectura sobre la gigantesca acumulación de plásticos conocida como la
gran mancha del Pacífico.
8.9.1. CONTENIDOS
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Categorización de contaminantes principales:
Contaminación. Contaminación atmosférica; causas y efectos. La lluvia ácida. El efecto invernadero. La destrucción de la capa de ozono.
8.9.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
8.9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales
agentes causantes de la misma. b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y
futuras y como sería posible evitarla. c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o
contribuyen y las medidas para su minoración. d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las
consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.
8.10. UNIDAD 10: EL AGUA.
La contaminación del agua o contaminación hídrica refiere a la alteración de las propiedades
químicas de ésta, por lo general producto directo o indirecto de las actividades humanas, volviéndola no apta para su consumo por animales y seres humanos, e incluso para el uso recreativo, industrial, agrícola y pesquero.
8.10.1. CONTENIDOS
Identificación de contaminantes del agua:
El agua: factor esencial para la vida en el planeta. Contaminación del agua: causas, elementos causantes. Tratamientos de potabilización Depuración de aguas residuales. Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y
lluvia.
8.10.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su
tratamiento de depuración.
8.10.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida
en el planeta. b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la
contaminación de los acuíferos.
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c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.
d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.
8.11. UNIDAD 11: DESARROLLO SOSTENIBLE.
En esta unidad se expone el concepto de desarrollo sostenible. Se describen los principales
recursos del planeta y la forma en que se están erosionando y se proponen acciones para su uso racional y su conservación.
En la tarea relacionada con las TIC, se proporcionan algunas ideas generales sobre la edición de vídeos y se propone la elaboración de uno.
La unidad concluye con una colección de datos e informaciones sobre el crecimiento y la población mundiales que invitan a la reflexión.
8.11.1. CONTENIDOS
Equilibrio medio ambiental y desarrollo sostenible:
Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible. Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
8.11.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas
sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.
8.11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible. c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del
medioambiente. d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del
medioambiente.
8.12. UNIDAD 12: FUERZAS Y MOVIMIENTOS.
La presente unidad se destina al estudio de uno de los temas básicos de la física: el movimiento y su
relación con las fuerzas. Se distingue entre magnitudes escalares y vectoriales, se presenta el movimiento como una
magnitud vectorial y de definen las propiedades que lo describen. A continuación se explican con cierto detalle los movimientos rectilíneos. Finalmente se concluye con la definición del concepto de fuerza y la enumeración de los tres principios o leyes de la dinámica.
La unidad se cierra con una aplicación de las TIC: el empleo de simuladores para la observación, manipulación y predicción de situaciones reales. En este caso, un simulador de movimientos.
Para finalizar, se incluye una lectura sobre la Teoría de los cuatro elementos y su incidencia en el movimiento natural de los objetos.
8.12.1. CONTENIDOS
Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos:
Clasificación de los movimientos según su trayectoria. Velocidad y aceleración. Unidades. Magnitudes escalares y vectoriales. Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica.
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Fuerza: Resultado de una interacción. Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante.
8.12.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo delos objetos y las magnitudes puestas en juego.
8.12.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad.
b) Se ha relacionado entre sr la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.
c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración.
d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando las expresiones graficas y matemática.
e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante.
f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos.
g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
8.13. UNIDAD 13: ENERGÍA ELÉCTRICA. Esta unidad se dedica al estudio de la producción y distribución de la energía eléctrica. También se proporciona la definición formal de algunas magnitudes eléctricas básicas y las
relaciones matemáticas que existen entre ellas. Se incluye un apartado sobre los hábitos de consumo en los hogares y la descripción de distintas
acciones encaminadas al ahorro de energía eléctrica. En el apartado Aplica las TIC se propone la visita al sitio web de la red eléctrica española, en el que
se observa la demanda en tiempo real de la energía eléctrica. Para finalizar el tema, se incluye la descripción de una Factura de la luz, las informaciones que
contiene y la manera de interpretarlas.
8.13.1. CONTENIDOS Producción y utilización de la energía eléctrica.
Electricidad y desarrollo tecnológico. Materia y electricidad. Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia.
Aplicaciones en el entorno del alumno. Hábitos de consumo y ahorro de electricidad. Sistemas de producción de energía eléctrica. Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.
8.13.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía
eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos.
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8.13.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el
consumo de electricidad en la vida cotidiana. b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de
mejora en los mismos. c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética en las
mismas. d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas. e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde
su génesis al usuario. f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en
España.
8.14. UNIDAD 14: COMPONENTES Y APARATOS ELÉCTRICOS.
La presente unidad se centra en el estudio de los componentes básicos de los circuitos eléctricos, las
magnitudes asociadas a la corriente eléctrica y la forma de medirlas. Como trabajo práctico se propone la realización de medidas eléctricas con el polímetro, tanto en
corriente continua como en alterna.
8.14.1. CONTENIDOS
Identifica componentes de circuitos básicos.
Elementos de un circuito eléctrico. Componentes básicos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas básicas.
8.14.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y determinando los valores de las magnitudes que los caracterizan.
8.14.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo, relacionándolos con los
existentes en su vida cotidiana. b) Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un
conductor. c) Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de una magnitud
básica en función de los cambios producidos en las otras. d) Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando las distintas
situaciones sobre los mismos. e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las asociaciones: serie,
paralelo y mixtas. f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno habitual de consumo.
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9. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES TRIMESTRE
UNIDAD 1 Y 7. EXPRESIONES ALGEBRAICAS E
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE LABORATORIO
20 SESIONES
1º Trimestre
UNIDAD 2 Y 8. ECUACIONES Y COMPONENTES Y
APARATOS ELÉCTRICOS
22 SESIONES
1º
Trimestre
UNIDAD 3 Y 9. SISTEMAS DE ECUACIONES Y
MANIPULACIÓN DE MATERIAL BIOLÓGICO
20SESIONES
1º
Trimestre
UNIDAD 13. FUERZAS Y
MOVIMIENTOS
8 SESIONES
1º
Trimestre
Total 1º Trimestre 70SESIONES Aprox. 12semanas
UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES TRIMESTRE
UNIDAD 4 Y 11. FUNCIONES Y GRÁFICAS Y
ENERGÍA NUCLEAR
18SESIONES
2º
Trimestre
UNIDAD 5 (parte 1) Y 12. ESTADÍSTICA Y
ENERGÍA ELÉCTRICA
18SESIONES
2º
Trimestre
UNIDAD 5 (Parte 2) Y 10. PROBABILIDAD y REACCIONES
QUÍMICAS
14SESIONES 2º Trimestre
Total 2º Trimestre 50SESIONES Aprox. 9semanas
UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES TRIMESTRE
UNIDAD 6 y 14. GEOMETRÍA Y EL RELIEVE Y EL
PAISAJE. EL SUELO
16SESIONES
3º
Trimestre
UNIDAD 15. EL IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES
HUMANAS
7SESIONES
3º
Trimestre
UNIDAD 16. DESARROLLO SOSTENIBLE
7SESIONES
3º
Trimestre
Total 3º Trimestre 30SESIONES Aprox. 5semanas
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10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A la hora de asignar a cada uno de los alumnos/as una calificación que represente el aprendizaje y el
trabajo que ha realizado en la asignatura, se han de tener en cuenta varios aspectos:
En primer lugar se califican las pruebas escritas u orales realizadas para evaluar los conocimientos que
tiene el alumno. Y en segundo lugar, se valorará y calificará el trabajo diario dentro y fuera del aula. La
observación y seguimiento del alumno nos permite valorar contenidos, capacidades, el modo de aprender del
alumno, su interés y disposición ante la asignatura, etc.
La nota se deriva directamente de estos criterios teniendo cada uno de ellos de la siguiente
ponderación:
Pruebas escritas y orales: 60%
Trabajo diario de casa, del aula, interés, participación, actitud, cuaderno, etc: 40 %
Después de cada una de las tres evaluaciones, el alumno que haya suspendido realizará la recuperación
correspondiente. Se considerará aprobada cuando saque un cinco o más, sobre diez.
La calificación de un alumno al final del curso se deducirá mediante la media aritmética de las tres
evaluaciones, que se realizará cuando tenga todas las evaluaciones aprobadas o en el caso de tener una
puntuación mínima de 4 (sobre 10) en alguna evaluación.
La puntuación resultante de la media aritmética ha de ser, como mínimo, de 5 para considerar superado
el módulo. De no ser así, en Abril, los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar las evaluaciones que no
hayan superado mediante la realización de una prueba final.
Los alumnos que suspendan, realizarán un examen en la convocatoria de Junio y se considerará
aprobado cuando la nota sea al menos de cinco sobre diez.
Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por absentismo o abandono (30% del total de
horas lectivas) se someterán a una evaluación extraordinaria adaptada a la parte de la programación didáctica
no evaluada, consistiendo ésta en un examen que se considerará aprobado cuando saquen un cinco sobre diez.
No obstante estaremos atentos a las medidas que la Consejería nos dé en su momento debido a la
situación tan especial del COVID-19.
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION.
Los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son:
Las pruebas orales y escritas, pudiendo tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta cerrada,
pruebas abiertas de respuesta corta, resolución de problemas, comentarios de texto, etc.
De todas ellas mostramos preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que pueden plantearse
mediante pregunta directa (definiciones, factores que influyen...) o, mejor aún, como situaciones en las que se
requiera aplicar conocimientos concretos.
Además de mostrar los conocimientos científicos que posee un alumno y las aplicaciones de los mismos que es
capaz realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de resolver problemas: indicar las
variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el problema de la hipótesis, formular hipótesis
fundamentales, diseñar experiencias sencillas.., tanto si son actividades individuales como de grupo.
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El trabajo de aula. Consideramos que es un instrumento valiosísimo de evaluación del aprendizaje por
lo que supone de valoración del trabajo diario, que nos permite evaluar cualquier contenido.
Para valorar las tareas de clase el profesor debe realizar una serie de observaciones directas o corrección de
actividades y pequeños trabajos que irá anotando en su cuaderno de evaluación de alumnos.
Así, podrá evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos de las
intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) ó mediante la corrección de
actividades específicas, (poner título a textos científicos, subrayar las ideas mas importantes, realizar un
esquema o un mapa conceptual de un texto o un artículo científico o periodístico realizar murales o gráficos etc.
Las observaciones permiten también conocer cuáles son las estrategias de un alumno, (o de un grupo)
para resolver problemas, cómo usa las fuentes de información, cómo utiliza los instrumentos de laboratorio o de
campo, cómo realiza pequeños trabajos de investigación...
Asimismo, las anotaciones del quehacer diario nos permiten conocer la actitud de un alumno ante el
trabajo, los compañeros y el profesor, la materia, etc., pudiendo obtener información sobre: los hábitos de
trabajo, el cuidado y respeto por el material, si aprovecha el tiempo o lo malgasta y lo hace perder a los demás,
las normas de seguridad que guarda en las prácticas, si participa activamente en el aula y en las actividades
extraescolares, si manifiesta autoconfianza al tiempo que respeto hacia los demás, si muestra interés hacia la
ciencia...
Por último, las observaciones y anotaciones de clase nos servirán para conocer cómo un alumno se
comporta dentro de un grupo: Si desarrolla una tarea particular, si respeta las opiniones ajenas y no trata de
imponer las suyas, si acepta las disciplinas de grupo a la hora de repartir tareas y en las decisiones finales, si
participa activamente en los debates, la redacción y la corrección final de los trabajos, si presta ayuda a los
compañeros etc.
Entendemos que el cuaderno de trabajo es el material más valioso que posee el alumno, el recurso más
básico para su trabajo. Un cuaderno debe recoger toda clase de actividades, los materiales facilitados por el
profesor, los apuntes tomados en clase, los resúmenes, las conclusiones de las puestas en común etc., y debe
reflejar todas las fases del trabajo encomendado: Planificación documentación, desarrollo, conclusiones
parciales o provisionales, puestas en común y conclusiones finales.
Mediante el cuaderno podemos extraer información acerca de la expresión escrita, el desarrollo de las
actividades y la comprensión de las mismas, las fuentes de información que utiliza, los hábitos de trabajo (si
programa sus trabajos, si los finaliza en el tiempo previsto, si revisa y corrige los errores, si lo lleva al día), la
presentación del mismo (si está ordenado, limpio, si destaca con titulares adecuados cada apartado...) etc.
Debido al COVID-19 nos adecuaremos a la normativa y a la regulación que haga el Equipo Directivo.
12. MATERIALES Y RECURSOS.
El profesor/a suministrará al alumnado los materiales, hojas de ejercicios, y actividades que sirvan para
desarrollar las diferentes unidades didácticas.
Se dispondrá de una biblioteca de aula donde figuren todos los materiales de consulta que sean útiles a
los alumnos y alumnas. En ella pueden figurar libros de divulgación científica, enciclopedias, libros de texto de
diferentes editoriales, diccionarios de términos científicos y de lengua castellana, y revistas de divulgación
científica que permitan conocer y comentar artículos de actualidad etc.
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En cuanto al material audiovisual, hemos comprobado que centra la atención de la clase y que las
imágenes permiten explicar mejor algunos conceptos, facilitando su comprensión. Así utilizaremos vídeos, DVD,
y otros recursos informáticos del centro.
Las prácticas de laboratorio serán sencillas y complementarán los contenidos conceptuales y
procedimentales trabajados en el aula. Utilizaremos aparatos de observación y medida elementales como
balanzas, probetas, termómetros, etc. Será siempre un material fácil de manejar y exento de riesgos. Este curso
debido a la situación por el COVID-19 no se realizarán las prácticas de laboratorio, en su lugar se pondrán
vídeos o proyecciones con el mismo fin.
Tendremos en cuenta usar materiales e instrumentos diversos ya que favorecen la adquisición de
contenidos dentro de un aprendizaje significativo y funcional.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El punto de partida de la atención a la diversidad es conocer cuál es la situación de cada alumno en
cuanto a intereses, motivaciones y capacidades. Posteriormente deberemos intervenir, en la medida de nuestras
posibilidades, atendiendo a nuestros alumnos de la manera más personalizada posible.
Por la experiencia acumulada de cursos anteriores, es de esperar que el grueso del alumnado que
requiere adaptaciones de mayor o menor importancia posea unos niveles de conocimientos inferiores a la media
o a lo que cabría esperar por su edad y sus estudios anteriores y que son muy escasos los alumnos que se
sitúan en un nivel de conocimientos y capacidades superiores a la media del grupo. Para conocer la situación
inicial de un alumno utilizaremos los siguientes instrumentos:
a.- La información aportada por el Dpto. de Orientación y Jefatura de Estudios, los informes de los centros de
origen si los hubiere, etc.
b.- La valoración individual de cada uno de los alumnos del grupo que se realice por parte del tutor/a y del
equipo educativo en la sesión de Evaluación Inicial.
c.- La prueba inicial específica del área. Es una prueba diseñada para conocer el desarrollo de las capacidades
básicas de carácter científico que posee cada alumno.
Una vez que hayamos organizado esta información, creemos que será posible conocer cuáles son las
características y la situación de partida de cada uno de nuestros alumnos y actuar en consecuencia.
Los instrumentos para atender la diversidad van referidos a cuatro campos:
La metodología, realizando las oportunas variaciones que nos permitan:
. Realizar aprendizajes fundamentalmente conectados con la realidad del alumno/a, huyendo de
situaciones que requieran mayor nivel de abstracción.
. Predominio del desarrollo de métodos deductivos de razonamiento sobre métodos inductivos, más
complejos.
. Prestar especial atención a la elaboración del cuaderno de trabajo como un medio que permite hacer
un seguimiento no sólo de lo que se aprende sino también de cómo se aprende.
Las actividades: elaborando modelos de actividades de complejidad variada y gradual que permita
atender los diferentes niveles de conocimientos y capacidades.
Los agrupamientos del alumnado en la clase: la estructura básica son los grupos de trabajo pero
estos deben plantearse de forma flexible, tanto en el número de componentes como en el tiempo de
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permanencia, haciendo posible en cada momento hacer los equipos que exija el trabajo que se esté
realizando
En cualquier caso, se atenderá siempre a criterios de heterogeneidad de capacidades, género, etc.
Los apoyos externos directos e indirectos que pueda facilitar el Dpto. de Orientación o la tutoría del
grupo.
En el caso de alumnos/as que posean un nivel de conocimientos que supere la media de la clase
o el nivel de las actividades previstas por el profesor/a al grupo se propondrán otras actividades más
complejas que permitan profundizar y ampliar los objetivos y capacidades marcadas para este curso.
14. EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN AMBIENTAL: sobre todo en la parte correspondiente a Ciencias de la Naturaleza, su presencia es
casi constante. Los aspectos concretos a los que prestaremos atención serán: el efecto invernadero, la lluvia
ácida, el impacto ambiental de los vertidos industriales, el problema de la eliminación de los residuos
radioactivos generados en las centrales nucleares, el agotamiento de las fuentes de energía aprovechables, etc.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: en este tema se pretende que el alumnado tome conciencia de la importante
contribución que ha hecho la ciencia para mejorar la calidad de vida de las personas. Se prestará especial
atención a los aspectos relacionados con la necesidad de una alimentación adecuad a las diversas etapas de la
vida y a la actividad del individuo, los peligros en el manejo de instalaciones eléctricas y los peligros de las
radiaciones.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: se hará una reflexión sobre la necesidad de consumir de forma responsable
y solidaria, lo cual supone consumir en función de las necesidades reales del individuo ante la amenaza de
agotar los recursos naturales.
EDUCACIÓN NO SEXISTA: los alumnos y alumnas debe tomar conciencia de los fenómenos de discriminación
por razón de sexo que todavía se dan en nuestra sociedad. La importante presencia de la mujer en el ámbito
científico debe servir de base para realizar una educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no
sólo al entorno científico, sino a todos y cada uno de los aspectos de la vida.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ: si deseamos una sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia debemos
formar al alumno en el respeto por las opiniones y creencias de las otras personas y el reconocimiento del
diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como los diversos tipos de conflictos,
tanto personales como sociales.
EDUCACIÓN VIAL: desde este ámbito podemos justificar la importancia de las normas o los consejos más
básicos sobre la seguridad en las carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo
lleven puesto el cinturón de seguridad, tener los neumáticos en buen estado o la importancia de mantener las
distancias de seguridad entre vehículos para evitar accidentes.
15. FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura es el puntal básico de la comprensión, por ello en una sociedad inmersa en el desarrollo de
las nuevas tecnologías y en la que, cada día es más sencillo mirar que leer o pensar, se hace necesario un
apoyo a todas la iniciativas encaminadas a incentivar el hábito de la lectura.
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Proponemos para fomentar el hábito de la lectura libros sobre la vida de personalidades de relevancia
científica, del tipo de la colección “Me llamo” Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Marie Curie, etc. O libros de
intriga y problemas de ingenio como “El asesinato del profesor de matemáticas”, u otros.
16. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Los materiales didácticos multimedia han adquirido una creciente importancia en la educación actual. Es
una realidad incuestionable que la incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la
educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en la
enseñanza y el aprendizaje. La utilización en el aula supone la utilización de recursos pedagógicos dinámicos
que se basan en una metodología activa e innovadora con el objeto de aumentar la motivación del alumnado.
Pero es imprescindible recordar que el profesor es el encargado de guiar y orientar al alumno en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
I.E.S. ALJADA. PUENTE TOCINOS. MURCIA.
DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS.
PROGRAMCIÓN ANUAL MÓDULO DE F.C.T. PARA 2º DE FP BÁSICA.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO FCT
A) OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO.
B) DURACIÓN.
C) RESULTADOS DE APRENDIZAJE A CONSEGUIR.
D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN.
E) ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS.
F) METODOLOGÍA, SEGUIMIENTO, PERIODICIDAD DEL SEGUIMIENTO.
G) RELACIÓN DE CENTROS DE TRABAJO.
H) PROGRAMA FORMATIVO.
I) INFORMES INDIVIDUALES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
ACLARACIONES PREVIAS POR COVID-19.
En caso de confinamiento de los alumnos que realizan la FCT, se les mandará
trabajos alternativos a las prácticas por correo electrónico, google meet y por
plataformas específicas de automoción como Electude o Blinklearning. Todo
esto si es una cuarentena del alumno o de los integrantes de la empresa donde
realice las prácticas. Mientras tanto se realizarán presencialmente en talleres,
siempre que se guarden las medidas sanitarias como el uso de mascarilla
obligatoria, lavado de manos y distancia social, esto último en la medida de lo
posible.
También aclarar que ninguna actividad telemática puede sustituir a las prácticas
presenciales, por lo que sería la mejor opción la de realizar estas siempre
presencial. En muchos casos se pueden aplazar o posponer para más adelante.
A- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
Código: 3049. A partir de la competencia general del ciclo formativo, establecida en el Real Decreto 453/2010, de 16 de abril de 2010, se puede establecer la siguiente competencia general de este módulo:
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de
mantenimiento electromecánico y carrocería de vehículos, desmontando y montando
elementos mecánicos, eléctricos y amovibles del vehículo y ejecutando operaciones
básicas de preparación de superficies en condiciones de seguridad y con la calidad
requerida.
También tiene como objeto la realización de prácticas por medio de los alumnos en
condiciones reales de trabajo, para su adaptación al mundo laboral.
B- DURACIÓN.
240 horas.
El módulo de FCT se realiza durante el 3º trimestre del 2º curso y lo podrán cursar los
alumnos que hayan aprobado todos los módulos del 2º curso, (y los de 1º si tuviera
alguno suspenso). Los alumnos con algún módulo suspenso deberán esperar a
aprobar en convocatoria extraordinaria dichos módulos y realizar la FCT en la
siguiente convocatoria, generalmente en Septiembre. Este módulo solo dispone de
dos convocatorias. Su calificación será de APTO o NO APTO, según proceda.
C- RESULTADO DE APRENDIZAJE A CONSEGUIR.
El resulta a conseguir con las prácticas en empresas es el de que los alumnos se
familiaricen con el trabajo real en los talleres y adquieran habilidades suficientes para
desenvolverse con soltura en el mundo laboral.
D- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN.
La evaluación se realizará al finalizar las 240 horas de presencia en los talleres. Dicha
calificación es de APTO o NO APTO, según proceda. Para la recuperación del módulo,
el alumno puede repetir estas prácticas una sola vez. La FCT solo dispone de dos
convocatorias.
E- ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS.
El alumno en FCT realizará los trabajos prácticos que se le encomienden en los
talleres, siguiendo las indicaciones del programa formativo.
F- METODOLOGÍA, SEGUIMIENTO, PERIODICIDAD DEL SEGUIMIENTO.
La metodología será siempre activa y se adaptará a las peculiaridades y
circunstancias de los talleres.
El seguimiento de los alumnos lo realizará el tutor de FCT, con periodicidad de 15
días, aunque puede variar en función de las circunstancias.
Suelen realizarse varias visitas, al principio, en la presentación, las visitas quincenales
y la final.
G- RELACIÓN DE CENTROS DE TRABAJO.
Normalmente, nuestro instituto trabaja con una relación muy amplia de talleres,
empresas del sector y concesionarios, a los que llevamos a los alumnos en función de
sus estudios, cualidades, expectativas, además de los condicionantes de lugar de
residencia y posibles desplazamientos.
La relación de talleres de cada curso se presenta a modo de anexo de talleres a
jefatura de estudios, allí se deposita y se le da curso a la consejería de educación.
Cada año pueden variar estas empresas y se eligen con los criterios anteriormente
dichos.
Incluso se han realizado prácticas virtuales durante el confinamiento en la pandemia
del covid-19, en los meses de mayo y junio de 2020. No es recomendable este
sistema pues desvirtúa el espíritu de las prácticas presenciales.
J) PROGRAMA FORMATIVO.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 01-0. Ejecuta operaciones básicas de desmontaje y montaje de elementos amovibles, guarnecidos y conjuntos de cierre y elevalunas, identificando los elementos que lo componen y según las especificaciones del fabricante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se ha seleccionado la documentación técnica necesaria para la sustitución de elementos amovibles, interpretando las especificaciones del fabricante b). Se han seleccionado los equipos, útiles y herramientas necesarios, en función de sus prestaciones en el proceso de sustitución de elementos amovibles c). Se ha realizado el desmontaje y montaje de elementos amovibles exteriores con diferentes sistemas de unión (atornillado, roscado, pegado, otros), siguiendo especificaciones del fabricante y verificando su funcionamiento d). Se ha realizado el desmontaje y montaje de guarnecidos, teniendo en cuenta el tipo y el lugar que ocupa en el vehículo e). Se ha realizado el desmontaje y montaje de cierres y elevalunas, según especificaciones técnicas y verificando su funcionamiento posterior f). Se han sustituido las lunas templadas siguiendo las especificaciones técnicas y comprobando su montaje g). Se han reparado y sustituido las lunas laminadas del vehículo, eligiendo los procedimientos adecuados, los útiles, herramientas y equipos necesarios y los materiales estipulados por el fabricante h). Se han realizado todas las operaciones en condiciones de seguridad, identificando los posibles riesgos para la salud y el medioambiente RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 02-0.Realiza el mantenimiento básico de los circuitos eléctricos del vehículo, verificando su funcionamiento con los equipos de medida y siguiendo especificaciones del fabricante.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se han realizado mediciones eléctricas básicas sobre diferentes circuitos del automóvil, relacionando los datos obtenidos con el funcionamiento del circuito b). Se ha seleccionado la documentación técnica necesaria para la sustitución de los elementos, interpretando las especificaciones del fabricante c). Se ha ejecutado el mantenimiento básico del circuito de carga y arranque, identificando sus componentes y según especificaciones técnicas d). Se ha realizado el mantenimiento básico de los circuitos auxiliares, comprobando la continuidad del circuito y la cantidad de corriente que soporta e). Se ha sustituido el alternador y el motor de arranque según los procedimientos establecidos, comprobando su funcionamiento f). Se ha verificado la altura de faros con los equipos adecuados, ajustándolos a los valores prescritos g). Se han realizado todas las operaciones en condiciones de seguridad, identificando los posibles riesgos para la salud y el medioambiente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 03-0. Realiza operaciones de mantenimiento básico del motor, verificando su funcionamiento y siguiendo especificaciones del fabricante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se ha seleccionado la documentación técnica necesaria para realizar el mantenimiento del motor de gasolina y diesel. b). Se ha extraído y repuesto los fluidos del circuito de refrigeración y engrase, verificando los niveles conforme las normas establecidas c). Se han sustituido los diferentes elementos básicos en los circuitos de refrigeración y engrase según las normas establecidas por el fabricante d). Se ha realizado el mantenimiento básico en el circuito de alimentación, tanto gasolina como diesel siguiendo las especificaciones técnicas e). Se ha realizado el mantenimiento básico en el circuito de encendido y calentamiento, de motores gasolina y diesel, según especificaciones técnicas f). Se han repuesto las correas de servicio, teniendo en cuenta su estructura y conforme a las especificaciones del fabricante. g). Se han realizado todas las operaciones en condiciones de seguridad, identificando los posibles riesgos para la salud y el medioambiente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 04-0. Realiza operaciones de mantenimiento básico de sistemas de suspensión y ruedas y de transmisión y frenado, analizando los principios de funcionamiento y las actuaciones de mantenimiento requeridas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se han realizado operaciones básicas de desmontaje y montaje de elementos del sistema de suspensión, siguiendo especificaciones técnicas b). Se ha realizado la sustitución de diferentes elementos de suspensión verificando su posición y según especificaciones técnicas c). Se ha desmontado y montado un neumático, comprobando su composición y teniendo en cuenta la nomenclatura grabada con sus partes compositivas d). Se ha equilibrado una rueda, verificando la calidad del proceso y corrigiendo las anomalías detectadas e). Se ha realizado el mantenimiento básico de los fluidos en la caja de cambios, diferencial y circuito de frenos, verificando los niveles e identificando los elementos que los componen f). Se han realizado operaciones básicas de desmontaje y montaje de elementos del sistema de suspensión, según especificaciones técnica
g). Se han sustituido las pastillas y zapatas de freno, verificando su funcionamiento, conforme a las especificaciones del fabricante h). Se ha realizado el mantenimiento de los equipos, útiles y herramientas utilizadas en la reparación i). Se han realizado todas las operaciones en condiciones de seguridad, identificando los posibles riesgos para la salud y el medioambiente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 05-0. Realiza operaciones básicas de preparación de superficies de un vehículo, en acero y plástico, ejecutando procesos de enmascarado y desenmascarado, y aplicando imprimaciones y aparejos según los procedimientos establecidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se ha identificado el daño por diferentes procedimientos, comprobando el nivel del mismo (leve, medio y grave) b). Se han seleccionado los equipos, útiles y herramientas adecuadas teniendo en cuenta los procesos a realizar c). Se han realizado operaciones de lijado, limpieza y desengrasado en superficies metálicas o plásticas de acuerdo con las especificaciones técnicas d). Se han aplicado productos anticorrosivos con distintos procedimientos conforme a las especificaciones del fabricante e). Se han reparado daños leves con masilla, comprobando el acabado de la reparación f). Se han realizado procesos de enmascarado y desenmascarado consiguiendo la protección adecuada de la zona cubierta y según especificaciones técnica g). Se han ejecutado procesos de imprimación y aparejo relacionando el tipo con el acabado superficial requerido y según la ficha técnica del fabricante h). Se han realizado todas las operaciones en condiciones de seguridad, identificando los posibles riesgos para la salud y el medioambiente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 06-0. Actúa conforme a criterios de seguridad personal y medioambiental en el ejercicio de las actividades inherentes al puesto de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se ha cumplido en todo momento las normas de seguridad, personales y colectivas, en el desarrollo de las distintas actividades, tanto las recogidas en la normativa específicas como las particulares establecidas por la empresa b). Se ha identificado en el plan de prevención de la empresa las medidas de prevención de riesgos que hay que aplicar c). Se han usado prendas y equipos de protección individual necesarias en el desarrollo de las distintas operaciones del proceso d). Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos y con cierto grado de orden y limpieza e). Se han utilizado los distintos equipos y medios de protección medioambiental, depositando los materiales contaminantes en los habitáculos destinados a ellos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CAPACIDADES TERMINALES. 07-0. Mantiene relaciones profesionales adecuadas actuando de forma responsable y respetuosa, tanto con los procedimientos y normas de la empresa como con el resto de miembros del equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. a). Se han reconocido e interpretado los procedimientos y normas de la empresa relacionados con el comportamiento interno en la misma
b). Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo y no lo ha abandonado antes de lo establecido sin justificación c). Se ha actuado con diligencia y responsabilidad ante las instrucciones recibidas d). Se ha mantenido una comunicación eficaz y respetuosa con el resto de miembros del equipo e). Se ha actuado manteniendo una actitud de colaboración y de coordinación con el resto de miembros del equipo f). Se ha mantenido una actitud de aprendizaje y actualización ante observaciones
realizadas sobre el desempeño de nuestras funciones.
Todos los documentos se rellenan en la actualidad telemáticamente en la aplicación
FCT carm y se envían rellenos y firmados por la dirección del centro educativo, los
responsables de las empresas y por el tutor del centro educativo.
Como ejemplo, esta captura de pantalla del programa formativo de un alumno actual
L- INFORMES INDIVIDUALES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Al igual que en el apartado anterior, todos los documentos se rellenarán
telemáticamente.
En la memoria anual de FCT de 2º Curso de FP Básica se detallarán todos los
aspectos que faltan aquí, como la relación de talleres de ese curso, la relación de
alumnos de prácticas y sus empresas a las que van, etc. También está reflejado en la
documentación que se entrega a la Consejería y que permanece una copia en el
Instituto, como son los anexos, convenios, programas formativos, etc.