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2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE) - Primera lengua extranjera (Inglés) I

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Juan Xerach Rodríguez Cejas

Punto de partida: Los grupos que componen este 1º de Bachillerato son:1ºBachillerato A:351ºBachillerato B:301ºBachillerato C:291ºBachillerato D:2En la elaboración de esta programación hemos tenido en cuenta las propuestas de mejora planteadas en la memoria de final de curso.Asimismo, a partirdelanálisis de la realidad del aula y teniendo en cuenta los datos de la evaluación inicial,las necesidades de aprendizaje de 1ºBach, se establece la necesidadde incidir en cuestiones relativas a la comprensión y expresión de textos escritos, así como la comprensión y expresión de textos orales. También se haacordado trabajar con los alumnos la organización de los materiales, presentación de trabajos, el respeto, autonomía, etc.Para trabajar con estos alumnos sólo disponemos de información muy general de las memorias del curso pasado, la proporcionada por los profesores queles han impartido docencia en años anteriores, por los informes individualizados (aquellos a los que he tenido acceso) del alumnado y por lo observado enlos días que llevamos con ellos.Se trata de alumnos con diferentes intereses y expectativas, así como diferentes niveles competenciales. Son alumnos con diferentes aptitudes y condiferentes capacidades de aprender a aprender, con distintos ritmos y estilos de aprendizajes, con diferentes actitudes con respecto a la enseñanza. Algunosalumnos proceden de diferentes países (Cuba, Venezuela, China), por lo cual hay que tener en cuenta las diferencias socio culturales y lingüísticas.Los cuatro grupos muestran un cierto número de alumnado (20% aproximadamente) con un gran nivel competencial según se ha podido comprobar en laprueba inicial, pero también hay un gran número de alumnos (30% aproximadamente) con dificultades notables en las competencia en comunicaciónlingüística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Presentan también dificultades en las destrezas de comprensión y expresión oral yescrita debido a la falta de los conocimientos lingüísticos necesarios entre otras causas. Además muestran carencia de estrategias que favorezcan laatención, la concentración, la ejercitación de la memoria y carencias de valores como son la perseverancia, el esfuerzo y el respeto a los turnos de palabra,a sus compañeros. A esto debemos añadir que les cuesta planificar y organizar su trabajo con responsabilidad, aprovechando las oportunidades deaprendizaje en el aula. También, hay que señalar, que la actitud de muchos alumnos no es la apropiada, lo cual impide el buen funcionamiento de la clase.Tras haber realizado un diagnóstico inicial de los grupos hemos detectado lo siguiente:COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Los alumnos presentan dificultas en la comprensión de textos orales y escritos, pero más aúnen la expresión oral y escrita. Por ello, será fundamental reforzar los contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos. También serán útiles los desdobles paraque el alumno aprenda a comunicarse oralmente, mostrando una mayor confianza en el idioma y en su capacidad para expresarse.COMPETENCIA MATEMÁTICA Y EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Aunque esta competencia no se suele trabajar en inglés. Nuestros alumnos latrabajarán en algunas situaciones de aprendizaje, ya que deberán realizar encuestas, hacer gráficos e interpretará los resultados.COMPETENCIA DIGITAL: Nuestros alumnos adquirirán esta competencia ya que deberán realizar proyectos en los que tendrán que buscar informaciónen internet. Además, trabajarán y expondrán presentaciones en Prezi, etc.APRENDER A APRENDER: La mayoría de los alumnos poseen capacidades para aprender a aprender, pero la figura del docente será muy importantepara ayudarles a explotar estas capacidades, ya que son poco autónomos y sobre todo vagos, intentan evitar el trabajo en la medida de lo posible y sedespistan con las tareas de casa. No hay que olvidar que hay un grupo de alumnos que presenta dificultades tal y como se menciona anteriormente.

JUSTIFICACIÓN

13/11/18 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE) - Primera lengua extranjera (Inglés) I 1/24

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Introducción: La programación que presenta el Departamento de Inglés del IES Alcalde Bernabé para el curso 2018-19 toma como referencia legal las siguientesórdenes y decretos:La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos parala obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.Elcurrículode las diferentes materias de esta etapa es el establecido en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio,por el que se establece el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio).Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación delaeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ha actualizado el documento deOrientaciones para la descripción del gradode desarrollo y adquisición de las competencias, para facilitar la toma de decisiones pedagógicas en los centros educativos que imparten EducaciónPrimaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en nuestra Comunidad.

Orientaciones metodológicas


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Modelos metodológicos: -La línea metodológica a seguir desde el área de inglés, en cualquiera de sus niveles y, sea cual fuere la Ley Educativa que se les aplique, es la de hacer alalumnado competente comunicativamente.El mejor modo, desde nuestro punto de vista, es partir de situaciones de aprendizaje en donde el uso del idioma,sea imprescindible. Esto es, interacciónreal en el aula.Plantearnos tareas sociales en las que el alumnado sepa defenderse nos parece un buen modo de escalonar (SCAFFOLDING) el aprendizajey las distintasgradaciones que en él intervienen.Procurar la integración de nuestra asignatura con otras del currículum fomentará, sin duda, su desarrollo holístico y,cómo no, la adquisición de lasCompetencia Básicas relevantes en su proceso educativo.-Tener como herramienta reflexiva el Portfolio de las Lenguas o, en su defecto, practicar su filosofía, lleva al alumnado al mejor conocimiento de sumomento lingüístico y, en consecuencia, a la posibilidad de mejorarlo; conviviendo, además, con la diversidad de lenguas que éste puede tener en suentorno escolar diario.-Respetar la diversidad y enriquecernos con ella, a través de un idioma mundial, se hace necesario para mejorar la Competencia Cívica y lingüística denuestra cantera.Así, su evaluación competencial e integral, debiera responder a la respuesta que éste manifiesta a un diseño de tareas que se planteara de formassemejante.•Principios y teorías educativas implícitas en esta programación:Los principios y teorías generales de la educación que han guiado esta programación son coherentes con el Constructivismo, la teoría sobre el aprendizajedominante en la pedagogía moderna y subyacente en todos los documentos educativos tenidos como referencia.Aprendizaje significativo (David Ausubel)Los alumnos son expuestos ante el nuevo conocimiento relacionándolo con sus conocimientos previos. Para ello se han propuesto Situaciones deAprendizaje que proponen aprendizajes relacionados con su entorno, contexto, intereses y necesidades. Las mismas son relevantes y en su conjuntodesarrollan todo el currículo estando claramente vinculadas con los criterios de evaluación.Educación centrada en el alumnoLos son participantes activos, responsables de su propio aprendizaje y con su propio ritmo de aprendizaje. Se establece un diálogo con ellos para conocersu interés y negociar y trasmitirles lo que van a aprender, cómo van a aprender, y cómo van a evaluar su propio aprendizaje. Poner la responsabilidad parael aprendizaje en las manos de los estudiantes contribuye al desarrollo de la autonomía del alumno y la independencia.Taxonomía de BloomLa idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir los objetivos de aprendizaje. Para ladefinición de los mismos se ha tenido en cuenta esta estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al deevaluación. Las diferentes actividades y tareas avanzan de nivel hasta conseguir los niveles más altos.Propuesta de un diseño del currículum en espiral (Bruner)Ofrecemos materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adaptan a las posibilidades delalumno definidas por su desarrollo evolutivo. El método, siguiendo un planteamiento del currículum en espiral y no lineal, se vuelve constantemente aretomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de la materia. Esta organización de la materia refleja que el aprendizajeprocede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico a lo general, de forma inductiva.Enseñanza / escuela inclusivaTodos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo elalumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales: La escuela


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debe educar en el respeto de los Derechos Humanos, todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal yprofesional individual, la diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso, se busca la equidad y laexcelencia para todos los alumnos y que cada persona sea valorada por igual y la atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo elalumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.Inteligencias Múltiples (Gardner)Howard Gardner ha sostenido que tenemos múltiples inteligencias todas ellas importantes. Este método las considera de forma equitativa para que todoslos niños puedan optimizar sus capacidades individuales. En la práctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses. Lasimplicaciones educativas de la teoría de las inteligencias múltiples son enormes. Este método aplica estrategias pedagógicas más allá de las lingüísticas ylógicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejan de las tradicionales propiciando entornos que fomenten la creatividad y lacolaboración.Estilos de aprendizajeNuestros alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, es decir, de maneras de acceder al conocimiento. Nuestro método ofrece una gran variedad demateriales y actividades que estimula todos los tipos de aprendizaje y ayuda a los alumnos a aprender de la manera que les resulte más adecuada. Se hantenido en cuenta los siguientes: Estudiantes visuales, estudiantes auditivos y estudiantes kinestésicos/táctiles.-Enfoques metodológicos:En cuanto a los enfoques metodológicos, los mismos son coherentes con el Currículo y con el Marco Común de Referencia:Enfoque comunicativo.Aprendizaje basado en la acción.Aprendizaje basado en tareas. Las tareas finales planteadas son el núcleo fundamental para la adquisición y la evaluación de las competencias básicas.Respuesta Física Total (TPR): TPR (Total Physical Response) es un método de enseñanza de la lengua desarrollado por el profesor James Asher, basadoen la coordinación entre la palabra y la acción. Estas actividades permiten a los alumnos adquirir vocabulario de manera similar a como lo adquieren en sulengua materna. Actividades TPR para trabajar con las canciones en el aula: disponga a los alumnos en corro y deje que escuchen la canción una vez.Cante y represente las acciones mientras anima a los niños a imitarle. Ponga la canción otra vez, pida a los niños que la escuchen y repitan losmovimientos. Ponga la canción una tercera vez para los alumnos se incorporen a la representación.Apoyo visual: Llevar imágenes, objetos reales o tarjeta de palabra a la clase. Entregarlos a sus alumnos y pedirles que mantenga el apoyo en cuantoescuchen la palabra equivalente en la canción.Song dramatizations: Las canciones a menudo ofrecen tramas que pueden representarse. Estas representaciones se llevarán a cabo a través de pequeñosfragmentos que motivarán a los alumnos. Asignar roles a los alumnos para que cada uno cante su parte. Se pueden preparar decorados o disfraces parahacer más realista la puesta en escena.-Modelos de enseñanza:Enseñanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. Elprofesorado no interviene.Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una prácticaautónoma.Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente.Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción el alumnado y la construcción colaborativa delconocimiento.Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.


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Agrupamientos: -Agrupamientos (diversas posibilidades según las necesidades y realidad del aula):Grupos homogéneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación,problema o demanda.Grupos heterogéneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e intereses distintos para afrontar unasituación, problema o demanda.Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más.Gran grupo: El grupo-aula completo.Grupos fijos: grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.Equipos móviles o flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos.Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.Grupos interactivos: intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientoscontribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y organización del centro en torno alProyecto Educativo.Los propuestos a lo largo de las situaciones de aprendizaje son, por lo general: gran grupo, pequeño grupo (normalmente para el trabajo cooperativo), porparejas, e individual.

Espacios: - Espacios y formas de organizar el aula:Aula:Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los alumnos para quetrabajen de forma autónoma.Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.Espacios comunes:Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática, salón de actos...Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.


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Recursos: Los materiales y recursos son relevantes para el desarrollo de las competencias básicas además de ser variados y adecuados a lametodología propuesta.-Recursos del alumno:Pupil's BookRecursos TICs propios (tablets, moviles, portátiles.Otros materiales complementarios de elaboración u obtención propia (fotos impresas, colores, cartulinas, elementos reales para el uso enuna detern¡minada SA)-Recursos del docente:Teacher's Book yActivity BookCDs de aulaTeacher's Resource Pack & Tests.Interactive whiteboard software (El software para la pizarra interactiva incorpora todos los elementos del curso de modo integral. Es másameno e interactivo con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno).Materiales fungibles diversosPizarra digitalOrdenadoresMaterial manipulable y experimental propio del área

Actividades complementarias yextraescolares:

Complementarias:Celebración de las festividades: Halloween, Christmas, Carnival, Easter Week, etc; dentro y/o fuera del centro.Extraescolar:Visita de los alumnos del Buque Escuela Holandés.


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Atención a la diversidad: Atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo:La diversidad en cualquier centro educativo, no sólo enriquece, sino que necesita respuesta e inclusión.Esa es la filosofía que queda manifiesta en laNormativa que la ampara y que, desde el Departamento de Inglés, con el apoyo del departamento de Orientación, se tendrá muy presente.La atención a la diversidad requerirá una intervención lo suficientemente variada y diversificada para que cada alumno encuentre las condiciones óptimaspara desarrollar con éxito s u aprendizaje. Por lo tanto, flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atenderadecuadamente a la diversidad de los alumnos.Como ya queda manifiesto en la Contextualización del Proyecto Educativo, nuestra diversidad global se caracteriza por:- Alumnado con Discapacidad Motora.- Alumnado procedente de otros países que, en bastantes casos, hablan otra lengua: chinos, marroquíes.- Alumnado procedente de países latinoamericanos.- Alumnado con familias de niveles socio económico diferentes.Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan el alumnado en cuanto a:Sus conocimientos previos.Sus ideas y representaciones respecto a la materia.Sus intereses y expectativas.Sus aptitudes.Su capacidad de aprender a aprender.Sus distintos ritmos de aprendizaje.Sus diferentes estilos de aprendizaje.Sus actitudes con respecto a la enseñanza.Sus diferencias culturales y/o lingu¨.sticasSus inteligencias múltiples destacables y deficitarias.Las medidas que vamos a tomar para atender a la diversidad son las siguientes:Presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad.Introducir las modificaciones y ajustes pertinentes en las situaciones de aprendizaje y en la secuenciación de los contenidos de acuerdo con la informaciónsobre los conocimientos previos de los alumnos que vayamos obteniendo mediante actividades de evaluación inicial.Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de las situaciones, momentos de resumen y recapitulación de lo que se hatrabajadoDiversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que utilizamos en el aula habitualmente, desde el punto de vista metodológico.Plantear actividades de enseñanza-aprendizaje que tengan como eje organizador las diferentes aficiones, inquietudes, intereses de los diversos alumnosque componen el grupo.Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos que puedan ser utilizados en momentos y contextos diversos.Propiciar un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre profesor y alumnos.Realizar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as que permita conocer tanto susdificultades como sus progresos en las diferentes capacidades.Fomentar la implicación y la participación de los alumnos en el proceso de evaluación(Portfolio)Ayudar a los alumnos/as a aprender a evaluar y a regular por ellos mismos su proceso de aprendizaje.Utilizar una metodología más personalizada, reforzar las técnicas de aprendizaje, mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes y aumentar laatenciónorientadora, todo esto en aquellos alumnos/as que presenten pequeños problemas de aprendizaje y/o de conducta.


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Evaluación: Criterios de Calificación ESO y Bachillerato:La calificación del alumnado de ESO y BACHILLERATO quedará determinada por los criterios consensuados por el Departamento.Teniendo en cuentaque su grado de consecución conforma el punto de partida para una calificación global, consideramos los siguientes instrumentos:Los relacionados con las actividades del aula:Puntualidad con la que el alumno inicia la propia actividad de clase.Interés y grado de participación en las diferentes tareas.Cuaderno de clase, que nos informará sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a y su actitud hacia la materia.Su preocupación por resolver dudas, aun mostrando dificultad en el aprendizaje.Los de tipo individual:Tareas para casa, a entregar en tiempo y forma.Los resultados obtenidos en los exámenes competenciales. Los exámenes se ajustarán a los Criterios de Evaluación. En todo momento losdiferentes apartados de las pruebas escritas estarán basados en procedimientos trabajados por los alumnos y deberá existir un equilibrioen la inclusión de losdiferentes bloques de contenido.El grado de competencia que demuestren en las habilidades de expresión y comprensión oral. En el caso de los alumnos de 3ºy 4º ESO,se comprobará especialmente a través de Los DESDOBLES. Con el alumnado de Bachillerato, a pesar de la elevada ratio de cada uno delos grupos de este nivel, se tendrá en cuenta, igualmente, su participación durante el desarrollo de las clases. Con respecto a los de PrimerCiclo de ESO, la valoración de estas habilidades linguísticas (comprensión y expresión oral), se llevará a cabo través de las intervencionesque éstos realicen en las actividades que se planifiquen a tal fin.Sistemas Extraordinarios de EvaluaciónEn el caso de alumnado con los que por su absentismo constante sea imposible utilizar los elementos de calificación ya mencionados,perderá su derecho ala Evaluación Continua y se les aplicará sistemas de evaluación extraordinario aprobar la asignatura. Dichas medidas serán:Examen competencial escrito que incluirá los criterios de evaluación pretendidos a lo largo del curso, dando especial importancia a lacomprensiónlectora, a la comprensión auditiva y a la aplicación comunicativa de las reglas de la lengua inglesa.Presentación de las tareas y/o proyectos que hayan sido encomendados por el profesor al alumnado, a lo largo del curso escolar.Entrevista oral a través de la que se verificará su capacidad para comunicarse oralmente en la lengua extranjera.Atención y evaluación al alumnado con asignaturas pendientes:Elalumnado de Secundaria, comienza su aprendizaje en 1º ESO con una competencia comunicativa básica en Inglés que va ampliando ydesarrollandode forma gradual y continua hasta el último curso: 4º ESO.Esta forma de adquisición nos permite tener, como procedimientos de evaluación y seguimiento de la asignatura, pendiente de nivelesanteriores: la observación directa en el aula, los proyectos y/o tareas destinados a tal fin y los resultados de los exámenes que, durante elcurso, vayan realizando, entre otros.Desde el departamento, recomendamos, además al alumnado que disfrute de las clases extraescolares de apoyo, que ofrece el centro.


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Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:

Estrategias para el refuerzo:Tareas de Refuerzo: La programación tiene en cuenta la diferencias descritas en el apartado de diversidad y prevé que todo su alumnado adquiera unnivel competencial mínimo al final de laetapa; procurando darle las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento.En el Departamento de Inglés disponemos de bastante material adaptado . Además de ello implementaremos de las dinámicas cooperativas y colaborativasque activen la mediación y aumenten la zonde de desarrollo próximo del alumnado.Es un material muy útil y práctico en el que el alumnado dispone de manera clara y visual de aspectos tantogramaticales como de vocabulario. Del mismomodo, podrá seguir el trabajo realizado por el resto del grupo ya que las situaciones versan sobre losmismos contenidos.Tareas de ampliación: Al mismo tiempo, se tienen que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de enriquecimiento de aquellosalumnos que lo necesiten.En la elaboración de estas ampliaciones, tenemos en cuenta algunos principios básicos:Partir de lo más ordinario para ir hacia el mayor grado de diferenciación.Evitar adelantar contenidos de cursos superiores.No incrementar en cantidad, no dar “más de lo mismo” sino profundizar, conectar, enriquecer…Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad cognitiva o por su aplicabilidad.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

Artículo 33.- Objetivos y fines del Bachillerato.1. Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la etapa:Artículo 25. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadaníademocrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así comopor los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal ysocial que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente lasdesigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudioy disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en suexpresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección enuna o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorarcríticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidariaen el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer yvalorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en unomismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimientocultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en elámbito de la seguridad vial.2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectosculturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran lasdiferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, losestereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social ehistórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación decualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad,etnia u origen, entre otras.c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo devida saludable en pro del desarrollo personal y social.d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: SA1: ADVENTURE TRAVEL


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Descripcion: Esta unidad está diseñada como proyecto. Los alumnos formarán una agencia de viajes que deberá elaborar una propuesta vacacional en base a un tipo devacaciones y destino determinado para luego presentarla ante el resto del grupo en una Feria Turística haciendo énfasis en el itineriario a seguir ydescribiendo distintas imágenes del destino seleccionado.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: BPMX01C01, BPMX01C03, BPMX01C05, BPMX01C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos: Prueba objetiva de comprensión oral.; Actividades con los aspectos gramaticales a trabajar en la Situación de aprendizaje.; Presentación oral con apoyodigital.; Plan del proyecto (¿quién hace qué?, ¿cómo?,etc.); Guión de la presentación oral.; Mindmap con términos y estructuras relacionados con elproyecto.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(INVG) Investigación guiada, (JROL) Juego de roles, (EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico, (IGRU) Investigación Grupal, (SIM)Simulación, (SINE) Sinéctico, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Espacios y formas de organizar el aula:Aula:Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de formaautónoma.Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.Espacios comunes:Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática, salón de actos...Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GFIJ) Grupos Fijos, (TIND) Trabajo individual


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Recursos: - Los materiales y recursos didácticos:• Los materiales y recursos son relevantes para el desarrollo de las competencias básicas además de ser variados y adecuados a la metodología propuesta.-Recursos del alumno:Pupil's BookRecursos TICs propios (tablets, moviles, portátiles).Otros materiales complementarios de elaboración u obtención propia: fotos impresas o en formato digital-Recursos del docente:Teacher's Book y Activity BookCDs de aulaTeacher's Resource Pack & Tests.Interactive whiteboard software (El software para la pizarra interactiva incorpora todos los elementos del curso de modo integral. Es más ameno einteractivo con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno).Materiales fungibles diversosPizarra digitalOrdenadoresMaterial manipulable y experimental propio del área

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 01/10/2018 0:00:00 al 09/11/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: SA2:A ROBOTIC WORLD


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Descripcion: En esta unidad de programacióndiseñada como proyecto, el alumnadoaprenderá a desenvolverse en la lengua extranjera ensituaciones que incluyan lasnuevas tecnologías y sobre todo, la robotica haciendo uso devocabulario relacionado con el mundo de las tecnologías, los tiempos verbales :Will y el BeGoing To, el Futuro Continuo y el Futuro Perfecto Simple y las estructuras necesarias para comparar fotosa través dela formación de un grupodeingenieros de robótica para encargarse de diseñar y crear una maqueta en 2 o 3 dimensiones de un robot que debe ser original, realista y que tengacomo principal misión, ayudar al ser humano y la naturaleza en algunos de los desafíos y dificultades que afrontamos en la actualidad y presentarlooralmente ante el resto del grupo en una convención de robótica simulada. Finalizarán escribiendo un email informal describiendo la experiencia y elresultado del trabajo grupal.


Criterios de evaluación: BPMX01C10, BPMX01C08, BPMX01C04, BPMX01C09

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender



Productos: Guión de la presentación oral.; Actividades con los aspectos gramaticales a trabajar en la Situación de aprendizaje.; Presentación oral con apoyo digital.;Mindmap con términos y estructuras relacionados con el proyecto.; Plan del proyecto (¿quién hace qué?, ¿cómo?,etc.); Prueba objetiva de expresiónescrita (email).



(IBAS) Inductivo Básico, (END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva, (SINE)Sinéctico, (IGRU) Investigación Grupal, (JROL) Juego de roles


Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo


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Recursos: - Los materiales y recursos didácticos:• Los materiales y recursos son relevantes para el desarrollo de las competencias básicas además de ser variados y adecuados a la metodología propuesta.-Recursos del alumno:Pupil's BookRecursos TICs propios (tablets, moviles, portátiles.Otros materiales complementarios de elaboración u obtención propia (fotos impresas, colores, cartulinas, elementos reales para el uso en unadetern¡minada SA)-Recursos del docente:Teacher's Book y Activity BookCDs de aulaTeacher's Resource Pack & Tests.Interactive whiteboard software (El software para la pizarra interactiva incorpora todos los elementos del curso de modo integral. Es más ameno einteractivo con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno).Materiales fungibles diversosPizarra digitalOrdenadoresMaterial manipulable y experimental propio del área



Durante el trabajo de la situación de aprendizaje conviene hacer explícitos los valores que han de ser parte inherente tanto al trabajo en el aula como alentorno que nos rodea. Proponemos que se fomente :El desarrollo de los valores que promuevan la igualdad, la prevencioń de la violencia de geńero, y la no discriminacioń por cualquier condicioń ocircunstancia personal o social.La prevencioń y resolucioń paci´fica de conflictos y la prevencioń y de cualquier tipo de violencia.El desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacioń de las Tecnologiás de la Informacioń y laComunicacioń, asi´ como la proteccioń ante emergencias y cata´strofes.El desarrollo y afianzamiento del espi´ritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomiá, la iniciativa, el trabajo en equipo, laconfianza en uno mismo y el sentido cri´tico.


Implementación




Desarrollo:



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Unidad de programación: SA3: WHAT'S IT WORTH

Descripcion: En esta unidad se tratará el tema del consumo y las compras. Se tratará el tema de los anuncios y las compras realizadas a través de internet. Se estudiaráelvocabulario relacionado los estos temas. Además, el alumnado estudiará los diferentes tipos de Condicionales. Se debatirá y analizará la influencia delosmedios de comunicación en el consumo y en la moda así como los pros y contras de consumismo.


Criterios de evaluación: BPMX01C09, BPMX01C03, BPMX01C05, BPMX01C02, BPMX01C08, BPMX01C07, BPMX01C01, BPMX01C06, BPMX01C10, BPMX01C04

Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Las pruebas han de ser integradoras, deben reflejar la capacidad del uso real de la lengua y no



(JROL) Juego de roles, (SINE) Sinéctico, (EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico, (SIM) Simulación, (INVG) Investigación guiada, (END)Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual


2017/2018








Implementación




Desarrollo:



2017/2018



Unidad de programación: SA6: BEHIND THE SCENES

Descripcion: En esta unidad se verá el tema del cine y todo lo que rodea a ese mundo y las personas que intervienen en la realización y grabación de una película.Seestudiará el vocabulario relacionado con este tema. También, el alumnado aprenderá la Pasiva y la Causativa y los conectores que expresan propósito,Losalumnos/as hablaran sobre planes y sugerencias y además, escribirán sobre alguna película que hayan visto y les haya gustado.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales






(IGRU) Investigación Grupal, (JROL) Juego de roles, (END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (SINE) Sinéctico, (IBAS) InductivoBásico, (EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación


Agrupamientos:


2017/2018








Implementación




Desarrollo:



2017/2018



Unidad de programación: SA7: OUT IN THE COLD

Descripcion: Esta unidad trata el tema de los asuntos sociales y la marginación social que sufren muchas personas. Se debatirá con el alumnado las posibles causasquellevan a las personasa acabra siendo marginados sociales y si la sociedad está dispuesto a ayudarles o le da la espalda. Para ello, se estudiaráelvocabulario relacionado con este tema y el tiempo verbal del Estilo Indirecto. Los alumnos/as también especularán sobre ciertas imágenes dandosuopinión.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales






(JROL) Juego de roles, (IGRU) Investigación Grupal, (SINE) Sinéctico, (SIM) Simulación, (IBAS) Inductivo Básico, (EDIR) Enseñanza directiva,(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GFIJ) Grupos Fijos, (GHET) Grupos Heterogéneos


2017/2018








Implementación




Desarrollo:



2017/2018



Unidad de programación: SA8: EVERYBODY'S BUSINESS.

Descripcion: En esta unidad se trabajará el tema de las redes sociales ( Facebook, Istagram ,Wasap etc) y las ventajas y desventajas del uso de todas estás redessociales.También se analizará donde hay que poner una línea entre la información pública y la privadatanto de forma oral como escrita.. El alumno/aestudiará elvocabulario relacionado con este tema, los pronombres personales y las oraciones subordinadas.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender






(JROL) Juego de roles, (IBAS) Inductivo Básico, (END) Enseñanza no directiva, (SINE) Sinéctico, (SIM) Simulación, (INVG) Investigación guiada,(EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual


2017/2018








Implementación




Desarrollo:



2017/2018



Unidad de programación: SA9: CULTURAL CONTRASTS

Descripcion: En esta unidad se estudiarán las diferencias culturales , las tradiciones y las costumbres de los paises. Los alumnos aprenderan el vocabulariorelacionadocon este tema y harán un repaso de todos los tiempos verbales estudiados en todas las unidades. Además, lo alumno/as realizarán unaentrevista a algúncompañero sobre datos personales y aparte de ésto, escribirán una biografía de algún famoso.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital






(SIM) Simulación, (SINE) Sinéctico, (EDIR) Enseñanza directiva, (JROL) Juego de roles, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva,(IBAS) Inductivo Básico, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GFIJ) Grupos Fijos


2017/2018








Implementación




Desarrollo:



2017/2018 programaciÓn didÁctica de...procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo...

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