2017 texas staar test grade 5 spanish science · 2017 texas staar test – grade 5 spanish –...

2017 TEXAS STAAR TEST – GRADE 5 SPANISH – SCIENCE

Total Possible Score: 36 Needed Correct to Pass: 28

Needed Correct to Master: 32

Time Limit: 4 Hours This file contains the State of Texas Assessments of Academic Readiness (STAAR) administered in Spring, 2017, along with the answer key, learning objectives, and, for writing tests, the scoring guide. This document is available to the public under Texas state law. This file was created from information released by the Texas Education Agency, which is the state agency that develops and administers the tests. All of this information appears on the Texas Education Agency web site, but has been compiled here into one package for each grade and subject, rather than having to download pieces from various web pages. The number of correct answers required to "pass" this test is shown above. Because of where the "passing" score is set, it may be possible to pass the test without learning some important areas of study. Because of this, I believe that making the passing grade should not be considered "good enough." A student's goal should be to master each of the objectives covered by the test. The "Needed Correct to Master" score is a good goal for mastery of all the objectives. The test in this file may differ somewhat in appearance from the printed version, due to formatting limitations. Since STAAR questions are changed each year, some proposed questions for future tests are included in each year's exams in order to evaluate the questions. Questions being evaluated for future tests do not count toward a student's score. Those questions are also not included in the version of the test made available to the public until after they used as part of the official test. The test materials in this file are copyright 2017, Texas Education Agency. All rights reserved. Reproduction of all or portions of this work is prohibited without express written permission from the Texas Education Agency. Residents of the state of Texas may reproduce and use copies of the materials and related materials for individual personal use only without obtaining written permission of the Texas Education Agency. For full copyright information, see: http://tea.texas.gov/About_TEA/Welcome_and_Overview/Site_Policies/ Questions and comments about the tests should be directed to: Texas Education Agency Student Assessment Division 1701 N. Congress Ave, Room 3-122A Austin, Texas 78701 phone: 512-463-9536 email: [email protected] Hard copies of the released tests may be ordered online through ETS at: http://texasassessment.com/uploads/2017-released-test-order-form-final-tagged.pdf .

When printing questions for math, make sure the print menu is set to print the pages at 100% to ensure that the art reflects the intended measurements. For comments and questions about this file or the web site, you can e-mail me at [email protected]. Please direct any questions about the content of the test to the Texas Education Agency at the address above.

Provided as a public service by Former State Representative Scott Hochberg.

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GRADE 5 Science

Spanish Version Administered May 2017

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State of Texas Assessments of

Academic ReadinessSpanish Version

STAARS p a n i s h

CIENCIAS

Ciencias

Página 3

Ubicación del Parque Estatal Monahans Sandhills

Parque Estatal

Monahans Sandhills EO

N

S

INSTRUCCIONES

Lee con atención cada pregunta y escoge la mejor respuesta de las cuatro opciones que se presentan. Después llena los círculos correspondientes en tu documento de respuestas.

1 El Parque Estatal Monahans Sandhills de Texas tiene casi 4,000 acres de dunas de arena. Algunas de las dunas son tan altas como un edificio de seis pisos.

Las dunas del parque se forman por —

A lluvias fuertes

B tornados

C terremotos

D fuertes vientos

Ciencias

Página 4

2 Los fertilizantes que se usan en las granjas que están cerca de la costa pueden ser arrastrados hacia el océano cuando hay escurrimiento durante las lluvias. Estos fertilizantes pueden reducir la población de peces y mariscos.

¿Qué otras poblaciones es más probable que se reduzcan debido a esto?

F Organismos que se alimentan de algas

G Organismos que viven en las granjas

H Organismos que se alimentan de peces y mariscos

J Todas las opciones anteriores

3 Un estudiante anota la siguiente información acerca de un planeta.

Características de un planeta

• Su luna más grande se llama Titán. • Se compone principalmente de gases. • Está rodeado de anillos. • Es el sexto planeta desde el Sol.

¿Qué planeta está estudiando el estudiante?

A Saturno

B Urano

C Júpiter

D Marte

Ciencias

Página 5

4 El diagrama muestra un circuito eléctrico con cuatro timbres que un estudiante piensa construir.

¿Qué timbres sonarán cuando el estudiante conecte los alambres como se muestra en el diagrama?

F Sólo el timbre 1

G Sólo los timbres 1 y 4

H Sólo los timbres 3 y 4

J Los timbres 1, 2, 3 y 4

Ciencias

Página 6

− +

Timbre 1 Timbre 2

Timbre 3 Timbre 4

5 Muchos animales del desierto dependen del nopal.

¿Qué función tiene el nopal en una red alimenticia del desierto?

A Obtiene energía de productores.

B Regresa nutrientes al suelo.

C Se alimenta de otros organismos.

D Provee energía a consumidores.

Ciencias

Página 7

F

G

H

J

6 En una investigación se pone agua caliente en un vaso de plástico transparente. Otro vaso de plástico transparente se pone al revés sobre el vaso con agua caliente.

Investigación con agua caliente

¿Cuál de los eventos es probable que ocurra durante los siguientes tres minutos?

El agua caliente se calentará más porque el aire y el calor están atrapados en el vaso de arriba.

El nivel del agua en el vaso de abajo se elevará a causa de la evaporación.

Se formarán gotas de agua en el vaso de arriba a medida que el vapor de agua se enfríe.

El agua del vaso de abajo se volverá sólida a medida que el agua caliente se enfríe.

Ciencias

Página 8

D

A

Luna

B

Tierra

C Sol

Tierra

Sol Luna Tierra

7 ¿Cuál de estas opciones explica mejor por qué el Sol parece moverse por el cielo cada día?

Ciencias

Página 9

8 La tabla muestra información acerca de cuatro tipos de peces. La estructura de la boca de todos estos peces les permite comer diferentes tipos de alimento.

© E

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Isse

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Pez Fotografía Descripción de la boca

Pez loro

Carpa koi

Gobio

Caballito de mar

• Las mandíbulas forman un pico fuerte como el de un loro

• Tiene placas para moler dentro de la boca

• Boca suave sin dientes

• Boca ubicada en la parte inferior de la cabeza

• Boca pequeña • La mandíbula inferior

sobresale de la mandíbula superior.

• Boca pequeña • Boca ubicada en el

extremo de un hocico largo parecido a un tubo

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¿Cuál de estos peces tiene en la boca estructuras que le permiten comer algas al dar mordidas grandes en el coral duro donde crecen las algas?

F Pez loro

G Carpa koi

H Gobio

J Caballito de mar

Ciencias

Página 10

9 Algunos edificios y algunas casas se calientan con energía producida por una fuente alternativa a los combustibles fósiles. ¿Qué opción es un ejemplo de un edificio o de una casa que se calienta usando una fuente alternativa de energía?

A Una casa que se calienta con energía generada por una presa hidroeléctrica

B Un edificio que tiene generadores eléctricos de emergencia que funcionan con gasolina

C Una casa que se calienta con energía producida por una planta eléctrica que usa carbón mineral en una ciudad

D Un edificio que tiene calentadores que funcionan con gas natural

10 Los dos dibujos muestran parte de una investigación. En una hoja con rayas hay un imán, un libro y un clip. En el dibujo 1, un estudiante acerca un imán al libro. En los dos dibujos el estudiante sujeta el libro.

¿Qué oración acerca de esta investigación se puede apoyar con los resultados que se muestran?

F Se realizó trabajo sobre el imán, el libro y el clip.

G Se realizó trabajo sobre el imán y el clip solamente.

H Se realizó trabajo sobre el imán y el libro solamente.

J Se realizó trabajo sobre el imán solamente.

Ciencias

Página 11

Dibujo 1 Dibujo 2

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

11 Un estudiante pone el mismo volumen de agua en dos vasos de precipitados idénticos. El estudiante coloca uno de los vasos en el congelador y el otro vaso en una hornilla. Después de 5 minutos, el estudiante observa que la temperatura del agua en el congelador es de 19 °C y la temperatura del agua en la hornilla es de 42 °C.

¿Qué oración describe mejor la relación entre los dos vasos de precipitados con agua y los puntos de congelamiento y ebullición del agua?

A La temperatura del agua en la hornilla debe aumentar 58 °C para que hierva y la temperatura del agua en el congelador debe disminuir 32 °C para que se congele.

B La temperatura del agua en la hornilla está más cerca al punto de ebullición de lo que está la temperatura del agua en el congelador al punto de congelamiento.

C La temperatura del agua en el congelador debe disminuir 19 °C para que se congele y la temperatura del agua en la hornilla debe aumentar 170 °C para que hierva.

D La temperatura del agua en el congelador está más cerca al punto de congelamiento de lo que está la temperatura del agua en la hornilla al punto de ebullición.

Ciencias

Página 12

12 La lagartija anolis verde es un reptil de color verde brillante nativo del sureste de Estados Unidos y las islas del Caribe. Se les puede tener en terrarios para estudiar su comportamiento y cómo interactúan con su medio ambiente.

Rocas

Grillos Planta viva

Arena

Plato con aguaLagartija anolis

Lámpara

¿Qué observación describe a esta lagartija anolis interactuando con los seres vivos de su medio ambiente?

F La lagartija anolis reposó en una de las rocas y levantó la cabeza hacia la luz.

G La lagartija anolis se trepó en la planta y luego se comió el grillo de una de las hojas.

H La lagartija anolis bebió agua y luego corrió por la arena.

J La lagartija anolis saltó de la roca y esparció arena con la cola.

Ciencias

Página 13

13 El horno de juguete que se muestra utiliza un foco para hornear galletas.

¿Qué tipos de energía usa el horno de juguete para hornear las galletas?

A Eléctrica y térmica

B Mecánica y eléctrica

C Térmica y mecánica

D Luminosa y del sonido

14 ¿Qué lista contiene únicamente procesos que deben ocurrir para que los combustibles fósiles se formen?

F Formación de fallas, enterramiento, formación de glaciares

G Crecimiento de organismos, enterramiento, erupciones volcánicas

H Crecimiento de organismos, enterramiento, compactación

J Erosión, enterramiento, terremotos

Ciencias

Página 14

15 Un grupo de estudiantes visitó un parque y recolectó hojas de muchos árboles diferentes para estudiarlas. El grupo anotó sus observaciones acerca de las hojas.

¿Cuál de estas observaciones NO describe una característica heredada?

A Las hojas varían en forma y tamaño.

B Algunas hojas tienen agujeros hechos por insectos que las masticaron.

C Algunas hojas son lisas de un lado y ásperas del otro lado.

D Los colores de las hojas varían de verde claro a verde oscuro.

Ciencias

Página 15

Razones de la apariencia del ojo

Aumento producido por el instrumento Refracción a través del instrumento

Reflexión del instrumento La luz se mueve en línea recta


Aumento producido por el instrumento Refracción a través del instrumento Reflexión del instrumento La luz se mueve en línea recta


Aumento producido por el instrumento Refracción a través del instrumento

Reflexión del instrumento La luz se mueve en línea recta


Aumento producido por el instrumento Refracción a través del instrumento Reflexión del instrumento La luz se mueve en línea recta

16 Esta fotografía muestra a una niña usando un instrumento de laboratorio durante una investigación sobre la luz. Un maestro les pide a los demás estudiantes de la clase que observen con cuidado el ojo de la niña y que den razones de su apariencia.

© J

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¿Qué tabla identifica correctamente las razones de la apariencia del ojo de la niña a través del instrumento de laboratorio?

F

G

H

J

Ciencias

Página 16

Lechucita excavadora

• Lechuza pequeña con patas largas

• Vive en áreas con muchas especies de plantas de baja altura

• Con frecuencia anida en túneles que abandonaron los roedores

17 Un estudiante que está estudiando sobre el este de África leyó estos datos acerca del Parque Nacional Serengeti de Tanzania.

Parque Nacional Serengeti

• El parque cubre un área de casi 15,000 kilómetros cuadrados.

• El paisaje es principalmente de pastizales por donde atraviesan tres ríos que pueden estar secos parte del año.

• Sólo hay unas cuantas cadenas de montañas que no tienen muchos árboles.

• Los incendios y los herbívoros que pastan evitan el desarrollo de bosques.

El estudiante cree que algunas áreas de Texas son probablemente parecidas al parque Serengeti. De acuerdo con las siguientes descripciones, ¿cuál de estos animales de Texas sería menos probable que viva en los pastizales del parque Serengeti?

A

Berrendo

• Herbívoro grande parecido a un venado; aproximadamente 1 m de altura del piso al hombro

• Vive en áreas abiertas con plantas de baja altura para pastar

• Segundo animal terrestre más rápido

B

Pájaro carpintero pito crespado

• Pájaro carpintero grande; aproximadamente 42 cm de largo

• Anida en árboles maduros en áreas boscosas densas

• Ruidoso y destructivo para los árboles

C

Liebre cola negra

• Parecido a un conejo grande con orejas largas

• Vive en áreas con plantas de baja altura donde los depredadores son visibles

• Con frecuencia vive en áreas donde el ganado ha pastado

D

Ciencias

Página 17

Funda

18 A un estudiante se le pide que diseñe una funda de vaso que aísle la energía térmica y que no se sienta caliente al tocarla cuando el vaso esté lleno con un líquido caliente.

El estudiante tiene cuatro materiales para escoger. ¿Cuál de estos materiales es el que menos sirve como aislante?

F Cartón

G Aluminio

H Hule

J Plástico

Ciencias

Página 18

19 Los diagramas muestran dos pruebas de un experimento en el que se usó una báscula para medir la fuerza.

Báscula Diccionario de 1 kg

Prueba 1

Diccionario de 1 kg

Caja de canicas de 2 kg

Báscula

Prueba 2

Este experimento se puede usar para determinar —

A cómo la masa afecta la fuerza que se necesita para mover objetos

B cómo la fuerza afecta la masa de dos objetos

C cómo la fuerza que se usa para jalar un diccionario afecta la masa de una caja de canicas

D cómo la masa de una caja de canicas afecta la masa de un diccionario

Ciencias

Página 19

20 El tamaño y la forma de un delta pueden cambiar con el paso del tiempo.

Es probable que el tamaño y la forma de este delta NO cambien con el paso del tiempo debido —

F al número y la altura de las mareas en la costa

G a la cantidad y al tamaño de los sedimentos que llevan el río y los arroyos

H a la cantidad de caza y pesca que se realizan en el delta

J al número y al tamaño de las olas del océano que llegan a la costa

Ciencias

Página 20

Río

Delta

Océano

21 ¿Qué objeto requiere solamente de energía mecánica para cumplir su función principal?

A

Martillo

C

Termómetro

B D

Ciencias

Página 21

VentiladorPlancha

Frutos pequeños tortugas de adornos correcaminos ardillas de

las rocas

Pastos ardillas de las rocas correcaminos

Cactos tortugas de adornos zopilotes aura

Semillas de mezquite zopilotes aura correcaminos serpientes de

cascabel

F

G

H

J

22 El Parque Nacional Big Bend está ubicado en la parte del desierto de Chihuahua que se encuentra en el suroeste de Texas. La siguiente tabla muestra algunos tipos de animales que viven en el parque Big Bend y lo que comen.

Animales en el Parque Nacional Big Bend

Tipo de animal Fuentes de alimento

Tortuga de adornos Insectos, animales muertos, cactos Correcaminos Escorpiones, lagartijas, serpientes de cascabel, ratones Ardilla de las rocas Pastos, semillas de mezquite, frutos pequeños Zopilote aura Animales en descomposición Serpiente de cascabel Conejos, ratones, ratas, pájaros, ardillas de las rocas

De acuerdo con la información de la tabla, ¿cuál de las siguientes cadenas alimenticias muestra una manera en que la energía fluye en el ecosistema del parque Big Bend?

Ciencias

Página 22

23 A continuación se muestran algunas maneras de separar mezclas.

Maneras de separar mezclas

1. Hervir la mezcla para evaporar el agua

2. Pasar un imán sobre la mezcla

3. Vaciar la mezcla a través de un filtro

de papel

4. Usar pinzas

A un estudiante se le da un vaso de precipitados que contiene grava y agua. ¿Cuál de estas maneras NO podría usar el estudiante para separar la grava del agua?

A 1

B 2

C 3

D 4

24 ¿Cuál de estas opciones describe correctamente la relación entre las plantas y los animales en el ciclo del dióxido de carbono-oxígeno?

F Las plantas producen y liberan el oxígeno que los animales necesitan para respirar.

G Las plantas producen y liberan el dióxido de carbono que los animales necesitan para respirar.

H Los animales producen y liberan el oxígeno que las plantas necesitan para producir su propio alimento.

J Los animales producen y liberan el oxígeno que las plantas convierten en dióxido de carbono.

Ciencias

Página 23

Ciclo de vida de un árbol de manzana

25 Un estudiante construye un modelo del sistema solar que incluye una esfera que representa la Tierra. La esfera gira completamente sobre su eje.

Al usar el modelo de la Tierra que gira sobre su eje, el estudiante puede demostrar mejor —

A el ciclo de las cuatro estaciones

B el envejecimiento de una estrella

C el paso de un año

D el ciclo del día y la noche

26 Una de las etapas en el ciclo de vida del árbol de manzana es la liberación de semillas.

¿Cuál de estas actividades de animales se parece más a la etapa del ciclo de vida en la que se liberan semillas?

F Una serpiente mudando la piel

G Un pájaro poniendo un huevo

H Un enjambre de abejas saliendo de una colmena

J Un renacuajo convirtiéndose en adulto

Ciencias

Página 24

Pila

+

−

Pila

+

−

Pila

+ −

Pila

+

−

A C

B D

27 En algunos de los circuitos que se usan como decoración, un foco que se funde impedirá que todos los otros focos se enciendan. En otros circuitos, un foco que se funde no tendrá ningún efecto en los otros focos.

¿En cuál de estos circuitos los otros focos se encenderán aunque un foco se funda?

Ciencias

Página 25

Hielo

28 ¿Qué diagrama representa el proceso de compactación que lleva a la formación de roca sedimentaria?

F H

G J

29 ¿Cuál de estas opciones es un comportamiento que una persona aprende en lugar de heredarlo?

A Tragar un líquido dulce

B Soñar algo agradable

C Digerir una fresa cubierta de chocolate

D Identificar el aroma de una rosa

Ciencias

Página 26

30 Para una investigación un maestro puso un tornillo en un recipiente con miel y les pidió a los estudiantes que lo sacaran sin tocar la miel. Los estudiantes primero intentaron sacar el tornillo con un imán potente, pero el tornillo se quedó en el fondo del recipiente.

Finalmente vaciaron la miel en otro recipiente para sacarlo.

Miel

Tornillo

¿Cuál de estas opciones describe mejor algunas de las propiedades físicas del tornillo?

F El tornillo es magnético y tiene la misma densidad que la miel.

G El tornillo no es magnético y es más denso que la miel.

H El tornillo no es magnético y es menos denso que la miel.

J El tornillo es magnético y es menos denso que la miel.

Ciencias

Página 27

31 Los polluelos recién nacidos de muchos tipos de aves, como los loros, están cubiertos de plumas suaves y esponjosas. Estas plumas contienen muchos espacios donde el aire queda atrapado.

En ciertas especies de animales, como el zorro del Ártico, el pelaje que les cubre el cuerpo consiste en mechones de pelos huecos llenos de aire.

La función principal del aire que queda atrapado en las plumas y el pelaje probablemente es para que —

A sirva como almohadilla para evitar lesiones en caídas

B disminuya la cantidad de energía necesaria para correr o volar

C proporcione una capa aislante que ayude a controlar la temperatura del cuerpo

D proporcione oxígeno para que la piel lo absorba y lo lleve a los pulmones

Ciencias

Página 28

32 La fotografía muestra un área del Parque Nacional Yosemite.

© I

sabe

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¿Qué oración acerca de la luz se apoya en esta fotografía?

F La luz viaja en línea recta hasta que entra en un material diferente como el agua de un lago.

G La luz se puede refractar en aire y en agua clara.

H El agua del lago es azul porque la luz forma una imagen.

J La luz se refleja en la superficie lisa del lago.

Ciencias

Página 29

33 Muchos jardineros usan lombrices rojas como las que se muestran en la fotografía para convertir los restos de frutas y verduras en abono para plantas. Los jardineros construyen un criadero de lombrices en un recipiente grande forrado con periódicos viejos y lleno de tierra de jardín húmeda. Las lombrices comen aproximadamente la mitad de su peso corporal todos los días y producen desechos que se pueden usar como abono para plantas.

© A

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y Shu

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com

El recipiente para criar lombrices tiene que tener una tapa, pero la tapa debe dejarse parcialmente abierta porque para sobrevivir las lombrices requieren de —

A oxígeno

B luz solar

C dióxido de carbono

D Todas las opciones anteriores

Ciencias

Página 30

Usar una podadora que funciona con gasolina Manejar un camión que usa diésel

Secar ropa al sol Cocinar en una estufade gas

34 ¿Cuál de estas opciones muestra a una persona usando una fuente alternativa de energía para realizar una tarea?

Ciencias

Página 31

F

G

H

J

20015010050

20015010050

20015010050

Vaso de precipitados R Vaso de precipitados S Vaso de precipitados T

35 Para una investigación, un estudiante puso 100 mL de agua a temperatura ambiente en cada uno de tres vasos de precipitados. Luego el estudiante puso una moneda en el vaso de precipitados R, 3 gramos de polvo para bebidas en el vaso de precipitados S y 10 mL de aceite para lámparas en el vaso de precipitados T. El estudiante revolvió el contenido de los vasos de precipitados y luego los dejó reposar en una mesa de laboratorio por 5 minutos.

Materiales usados en la investigación

20015010050

20015010050

mL50 200

15010050

Vaso de Vaso de Vaso de precipitados R precipitados S precipitados T

¿Qué diagrama muestra lo que el estudiante muy probablemente observó en cada uno de los vasos de precipitados después de 5 minutos?

A 20015010050

20015010050

20015010050


B

C 20015010050

20015010050

20015010050


D 20015010050

20015010050

20015010050


Ciencias

Página 32

36 El siguiente modelo muestra dónde se puede encontrar agua durante diferentes etapas del ciclo del agua.

NubesNubes

Modelo del ciclo del agua

Humedad en Humedad enSuelo el aire el aire

Evaporación Evaporación Ríos, Océanoslagos

¿Qué se debe agregar al diagrama para explicar mejor el ciclo del agua?

F Tierra para detener el escurrimiento del agua

G El sol para proveer energía para la evaporación

H Rocas para liberar energía térmica

J Plantas para proveer oxígeno en la atmósfera

Ciencias

Página 33 NO TE OLVIDES DE MARCAR TODAS TUS RESPUESTAS

EN EL DOCUMENTO DE RESPUESTAS.

STAAR SPANISH GRADE 5 Science

May 2017

STAAR® Spanish Grade 5 Science 2017 Release

Answer Key Paper

Item Number

Reporting Category

Readiness or Supporting

Content Student Expectation

Process Student Expectation

Correct Answer

1 3 Readiness 5.7(B) D 2 4 Supporting 5.9(C) H 3 3 Supporting 3.8(D) A 4 2 Readiness 5.6(B) 5.2(D) G 5 4 Readiness 5.9(B) 5.2(D) D 6 1 Supporting 3.5(C) 5.2(C) H 7 3 Readiness 5.8(C) 5.3(C) B 8 4 Readiness 5.10(A) 5.2(D) F 9 3 Readiness 5.7(C) A

10 2 Supporting 3.6(B) 5.2(C) G 11 1 Supporting 5.5(B) 5.4(A) D 12 4 Readiness 5.9(A) 5.4(A) G 13 2 Readiness 5.6(A) 5.2(D) A 14 3 Readiness 5.7(A) H 15 4 Readiness 5.10(B) 5.2(C) B 16 2 Readiness 5.6(C) 5.2(D) G 17 4 Supporting 3.9(A) 5.2(D) C 18 1 Readiness 5.5(A) G 19 2 Supporting 5.6(D) 5.2(B) A 20 3 Readiness 5.7(B) H 21 2 Readiness 5.6(A) A 22 4 Readiness 5.9(B) 5.3(C) H 23 1 Supporting 5.5(C) 5.2(D) B 24 4 Supporting 5.9(D) F 25 3 Readiness 5.8(C) 5.3(C) D 26 4 Supporting 3.10(C) 5.2(D) G 27 2 Readiness 5.6(B) 5.4(A) C 28 3 Readiness 5.7(A) 5.2(D) G 29 4 Readiness 5.10(B) D 30 1 Readiness 5.5(A) G 31 4 Readiness 5.10(A) C 32 2 Readiness 5.6(C) 5.2(D) J 33 4 Readiness 5.9(A) A 34 3 Readiness 5.7(C) G 35 1 Supporting 5.5(D) 5.2(D) C 36 3 Supporting 5.8(B) 5.3(C) G

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Grade 5 Science Assessment

Eligible Texas Essential Knowledge and Skills

Spanish Version

NOTE: The English and Spanish versions of STAAR assess the

same reporting categories and TEKS standards.

Texas Education Agency Student Assessment Division

Winter 2011

STAAR Grade 5 Spanish Science Assessment

Área de conocimientos 1: Materia y energía

El estudiante demostrará comprensión de las propiedades de la materia y la energía, y de sus interacciones.

Grado 5

(5.5) Materia y energía. El estudiante entiende que la materia tiene propiedades físicas que se pueden medir y estas propiedades determinan cómo la materia es clasificada, cambiada y usada. Se espera que el estudiante:

(A) clasifique la materia basándose en las propiedades físicas, incluyendo masa, magnetismo, estado físico (sólido, líquido y gaseoso), densidad relativa (capacidad de hundirse y flotar), solubilidad en agua y la capacidad para conducir o aislar la energía térmica o eléctrica; Estándar de preparación esencial

(B) identifique los puntos de ebullición y de congelamiento/fusión del agua en la escala de grados Celsius o centígrados; Estándar de apoyo

(C) demuestre que las mezclas mantienen propiedades físicas de sus componentes, tales como las limaduras de hierro y la arena; e Estándar de apoyo

(D) identifique los cambios que ocurren en las propiedades físicas de los componentes de las soluciones, tales como al disolver sal en agua o añadir jugo de limón al agua. Estándar de apoyo

Grado 3

(3.5) Materia y energía. El estudiante entiende que la materia tiene propiedades físicas que se pueden medir y estas propiedades determinan cómo la materia es clasificada, cambiada y usada. Se espera que el estudiante:

(C) pronostique, observe y anote los cambios en el estado de la materia causados por el calentamiento o el enfriamiento. Estándar de apoyo

STAAR Grade 5 Spanish Science Page 2 of 10


Winter 2011

Área de conocimientos 2: Fuerza, movimiento y energía

El estudiante demostrará comprensión de la fuerza, el movimiento y la energía, y de sus relaciones.

Grado 5

(5.6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía existe en muchas formas y que se puede observar en ciclos, patrones y sistemas. Se espera que el estudiante:

(A) explore los usos de la energía, incluyendo la energía mecánica, luminosa, térmica, eléctrica y del sonido; Estándar de preparación esencial

(B) demuestre que el flujo de energía eléctrica en los circuitos requiere un recorrido completo a través del cual la corriente eléctrica puede pasar y producir luz, calor y sonido; Estándar de preparación esencial

(C) demuestre que la luz viaja en línea recta hasta que choca con un objeto o viaja de un medio a otro y demuestre que la luz puede ser reflejada, como cuando se usan espejos u otras superficies brillantes, y refractada, como cuando se observa la apariencia de un objeto a través del agua; y Estándar de preparación esencial

(D) diseñe un experimento que pueda probar el efecto de la fuerza sobre un objeto. Estándar de apoyo

Grado 3

(3.6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que las fuerzas producen cambios y que la energía existe en muchas formas. Se espera que el estudiante:

(B) demuestre y observe cómo la posición y el movimiento pueden cambiar al empujar y jalar objetos para mostrar el trabajo realizado, tales como los que se ven en columpios, pelotas, poleas y carritos. Estándar de apoyo



Winter 2011

Área de conocimientos 3: La Tierra y el espacio

El estudiante demostrará comprensión de los componentes, ciclos, patrones y eventos naturales de la Tierra y de los sistemas del espacio.

Grado 5

(5.7) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que la superficie de la Tierra cambia constantemente y está formada por recursos útiles. Se espera que el estudiante:

(A) explore los procesos que llevaron a la formación de rocas sedimentarias y combustibles fósiles; Estándar de preparación esencial

(B) reconozca que los accidentes geográficos, tales como deltas, cañones y dunas de arena, son el resultado de los cambios en la superficie terrestre causados por el viento, el agua y el hielo; Estándar de preparación esencial

(C) identifique fuentes alternativas de energía, tales como la energía del viento, energía solar, hidroeléctrica, geotérmica y la energía que se obtiene de los biocombustibles; e Estándar de preparación esencial

(D) identifique fósiles como evidencia de organismos vivos que existieron en el pasado y las características del medio ambiente de esa época usando modelos. Estándar de apoyo

(5.8) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay patrones reconocibles en la naturaleza y en el sistema formado por el Sol, la Tierra y la Luna. Se espera que el estudiante:

(A) distinga entre el estado del tiempo y el clima; Estándar de apoyo

(B) explique cómo el Sol y los océanos interactúan en el ciclo del agua; Estándar de apoyo

(C) demuestre que la Tierra gira sobre su propio eje una vez cada 24 horas causando el ciclo día/noche y el movimiento aparente del Sol en el cielo; e Estándar de preparación esencial

(D) identifique y compare las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna. Estándar de apoyo



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Grado 4

(4.7) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que la Tierra está formada por recursos útiles y que su superficie cambia constantemente. Se espera que el estudiante:

(A) examine las propiedades de los suelos, incluyendo color y textura, capacidad de retener agua y capacidad para sustentar el crecimiento de las plantas; y Estándar de apoyo

(C) identifique y clasifique los recursos renovables de la Tierra, incluyendo el aire, plantas, agua y animales, así como los recursos no renovables, incluyendo el carbón mineral, petróleo y gas natural, y la importancia de conservarlos. Estándar de apoyo

(4.8) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay patrones reconocibles en la naturaleza y entre el sistema formado por el Sol, la Tierra y la Luna. Se espera que el estudiante:

(A) mida y anote los cambios en el estado del tiempo y haga predicciones usando mapas del estado del tiempo, y símbolos y claves en mapas del estado del tiempo; Estándar de apoyo

(B) describa e ilustre el movimiento continuo del agua en la tierra, en la superficie y por encima de esta, durante el ciclo del agua y explique el papel del Sol como fuente principal de energía en este proceso; y Estándar de apoyo

(C) reúna y analice información para identificar secuencias y prediga los patrones de cambio en las sombras, mareas, estaciones del año y en la apariencia observable de la Luna a través del tiempo. Estándar de apoyo

Grado 3

(3.7) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que la Tierra está formada por recursos naturales y que su superficie cambia constantemente. Se espera que el estudiante:

(B) investigue los cambios rápidos en la superficie de la Tierra, tales como erupciones volcánicas, terremotos y derrumbes de tierra. Estándar de apoyo



Winter 2011

(3.8) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay patrones reconocibles en la naturaleza y entre los objetos en el cielo. Se espera que el estudiante:

(D) identifique los planetas en nuestro sistema solar y sus posiciones con relación al Sol. Estándar de apoyo



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Área de conocimientos 4: Organismos y medio ambiente

El estudiante demostrará comprensión de las estructuras y las funciones de los organismos vivos, y de su interdependencia entre uno y otro, así como con su medio ambiente.

Grado 5

(5.9) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que hay relaciones, sistemas y ciclos en distintos ambientes. Se espera que el estudiante:

(A) observe la manera en que viven y sobreviven los organismos en su ecosistema al interactuar con otros seres vivos y con objetos inertes; Estándar de preparación esencial

(B) describa cómo el flujo de energía derivada del Sol es utilizado por los productores para producir su propio alimento, es transferida a través de cadenas y redes alimenticias a los consumidores y descomponedores; Estándar de preparación esencial

(C) pronostique los efectos de los cambios en los ecosistemas causados por organismos vivos, incluyendo a los seres humanos, tales como el pastoreo excesivo o la construcción de carreteras; e Estándar de apoyo

(D) identifique la importancia del ciclo del dióxido de carbonooxígeno para la sobrevivencia de plantas y animales. Estándar de apoyo

(5.10) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que los organismos pasan por procesos de vida similares y tienen estructuras que les ayudan a sobrevivir en su medio ambiente. Se espera que el estudiante:

(A) compare las estructuras y funciones de las diferentes especies que les ayudan a vivir y sobrevivir, tales como las pezuñas en los animales de las praderas o los pies palmeados de los animales acuáticos; Estándar de preparación esencial

(B) distinga entre las características heredadas de plantas y animales, tales como las espinas en los cactus o la forma del pico en las aves, y los comportamientos aprendidos, como cuando un animal aprende trucos o un niño aprende a manejar una bicicleta; y Estándar de preparación esencial



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(C) describa las diferencias entre una metamorfosis completa e incompleta de los insectos. Estándar de apoyo

Grado 3

(3.9) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que los organismos tienen características que les ayudan a sobrevivir y pueden describir patrones, ciclos, sistemas y relaciones dentro del medio ambiente. Se espera que el estudiante:

(A) observe y describa las características del medio ambiente y cómo éstas sustentan a poblaciones y comunidades dentro de un ecosistema. Estándar de apoyo

(3.10) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que los organismos pasan por procesos de vida similares y tienen estructuras que les ayudan a sobrevivir en su medio ambiente. Se espera que el estudiante:

(C) investigue y compare cómo animales y plantas sufren una serie de cambios ordenados en sus diversos ciclos de vida, tales como los de las plantas de tomate, las ranas y los escarabajos. Estándar de apoyo



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Investigación y razonamiento científicos

Estas habilidades no se reportarán en ningún área de conocimientos por separado. En cambio, estas habilidades se incorporarán por lo menos en un 40% de las preguntas en las áreas de conocimientos de la 1 a la 4 y se identificarán junto con los estándares de contenido.

Grado 5

(5.1) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante lleva a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo procedimientos de seguridad aprendidos en la escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. Se espera que el estudiante:

(A) demuestre el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y al aire libre; y

(B) tome decisiones informadas sobre la conservación, el desecho y el reciclaje de materiales.

(5.2) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante usa métodos científicos durante las investigaciones en el laboratorio y al aire libre. Se espera que el estudiante:

(A) describa, planifique e implemente investigaciones experimentales sencillas probando una variable;

(B) formule preguntas bien definidas, formule hipótesis comprobables y seleccione y use apropiadamente el equipo y la tecnología;

(C) reúna información a través de observaciones detalladas y medición precisa;

(D) analice e interprete información para elaborar explicaciones razonables usando evidencia directa (observable) y la indirecta (inferida);

(E) demuestre que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados;

(F) comunique conclusiones válidas en forma escrita [y oral]; y

(G) construya gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo computadoras para organizar, examinar y evaluar la información.



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(5.3) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante usa el razonamiento crítico y la resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Se espera que el estudiante:

(A) analice, evalúe y critique las explicaciones científicas en todos los campos de las ciencias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia científica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento crítico en el estudiante;

(B) evalúe la exactitud de la información relacionada con materiales de promoción de productos y servicios, tales como las etiquetas de información nutricional;

(C) dibuje o desarrolle un modelo que represente cómo funcionan o cómo son algunas cosas que no se pueden ver, tales como el funcionamiento de una máquina de refrescos; y

(D) relacione los conceptos de ciencias apropiados al nivel del grado con la historia de las ciencias, las carreras científicas y las contribuciones de científicos.

(5.4) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante entiende cómo usar una variedad de instrumentos y métodos para realizar una investigación científica. Se espera que el estudiante:

(A) reúna, anote y analice información usando instrumentos, incluyendo calculadoras, microscopios, cámaras, computadoras, lupas, reglas métricas, termómetros en grados Celsius, prismas, espejos, balanzas de platillos, balanzas de tres brazos, básculas, cilindros graduados, vasos de precipitados, hornillas, metros, imanes, redes, cuadernos; medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; y materiales que apoyen observaciones de los hábitats u organismos, tales como terrarios y acuarios; y

(B) use equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad.



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