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MUS -‐ 1 6 0 1 / J . B O L DUC . P H . D

BÉHAVIORISME

LE DÉVELOPPEMENT PSYCHOSOCIAL

MUS-1601 Jonathan Bolduc, Ph.D

•  La fonction cérébrale devient de plus en plus efficace et spécialisée. Les fonctions « exécutives » arrivent lentement à maturité

•  La vitesse de traitement de l'information, la concentration et la mémoire se développent

•  On constate une prise de perspective progressive

•  Les adolescents sont moins capables de réguler leurs désirs et leurs envies

•  Apprendre à gérer ses émotions est une étape clé de l'adolescence

•  L'autorégulation est un facteur essentiel de réussite pour les adolescents

LA PÉRIODE DE 12 À 18 ANS : SYNTHÈSE

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•  La plupart des adolescents vont explorer différentes identités

•  L’auto-efficacité se développe

•  L'identité liée à l'appartenance à un groupe social se renforce

•  La capacité à prendre en compte divers points de vue émerge

•  L’adolescent montre des préoccupations autour de la normalité et de la justice, en référence aux groupes de pairs

•  Les habitudes de sommeil se modifient

•  La puberté signe le début de nombreux changements physiques

LA PÉRIODE DE 12 À 18 ANS : SYNTHÈSE


•  Le béhaviorisme est inspiré d’une veille doctrine philosophique : l’associationnisme

•  Le béhaviorisme prend racine du mot « behavior » qui signifie « comportement »

•  L’accent est porté sur le comportement observé plutôt que sur le processus de pensée interne qui y est associé

•  Le behaviorisme américain, qui a connu le sommet de sa popularité dans les années 1950 et 1960, fut longtemps la principale référence en ce qui concerne l’étude du comportement de la personne

LES FONDEMENTS DU BÉHAVIORISME


•  Médecin diplômé de l’Université de St-Pétersbourg •  Il mena des recherches innovantes sur la physiologie des glandes

digestives. Cela lui a permis de mettre en évidence le processus de conditionnement répondant aussi nommé conditionnement répondant ou conditionnement pavlovien

•  Pavlov refusa de quitter la Russie, malgré le communisme et les conditions de vie difficiles dans son pays

•  Il a obtenu le prix Nobel de médecine en 1904

•  Anecdote : il ne fréquenta pas l’école de l’âge de 7 à 11 ans…

IVAN PAVLOV (1849-‐1936)

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LE CONDITIONNENT RÉPONDANT

On parle de conditionnement répondant lorsqu'un stimulus initialement neutre est associé avec un stimulus inconditionné et que ce stimulus, qui était neutre et qui ne provoquait aucune réaction, commence à provoquer le comportement. L'apprentissage pavlovien compte cinq variables : 1- Le stimulus neutre (SN) 2- Le stimulus inconditionnel (SI) 3- La réponse inconditionnelle (RI) 4- Le stimulus conditionnel (SC) 5- La réponse conditionnelle (RC) (Goupil et Lussignan, 1993, p.20)


LE CONDITIONNENT RÉPONDANT (SUITE)

L'apprentissage par conditionnement répondant serait la base de nombreuses phobies (Goupil et Lussignan, 1993, p.20)


•  Attiré tout d'abord par la philosophie, il s'en détourna pour s'intéresser à la psychologie et à la neurologie

•  Il fut professeur à l’Université Johns Hopkins de 1908 à 1920

•  Watson dénonça avec virulence la psychologie des contenus de conscience, des opérations mentales et l'usage de l'introspection comme méthode d'analyse

•  Watson a été très influencé par les recherches pionnières de Pavlov sur le conditionnement des animaux

•  Un psychologue pas comme les autres…

JOHN B. WATSON (1878-‐1958)

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•  Le comportement observable est l’objet unique de la psychologie

•  Il préconisa des stimuli mesurables (en intensité, en fréquence, en durée, etc.), donnant lieu eux-mêmes à des réponses mesurables (par leur intensité, leur fréquence, leur durée, etc.)

•  Son expérience la plus célèbre fut celle du petit Albert qu'il a mise au point avec son « assistante » Rosalie Rayner qui deviendra par la suite sa…deuxième femme

L’« OBSERVABLE » DE WATSON


•  Psychologue américain, il fut d’abord connu pour ses recherches sur l’intelligence animale. Il est considéré comme l’un des précurseurs du béhaviorisme

•  Thorndike fut professeur à l’Université Columbia de 1899 à 1940

•  L’un des premiers psychologues à avoir été accepté par l’Académie Nationale des Sciences en 1917

•  Thorndike démontrait beaucoup d’intérêt envers la pédagogie. Il influença l’éducation du primaire à l’université

EDWARD L. THORNDIKE (1874-‐1949)


•  Les travaux les plus connus de Thorndike portent sur l'apprentissage chez l'animal et chez l'homme

•  Thorndike élabora de grandes lois de l'apprentissage dont les deux plus connues sont :

- La loi de l’effet : tout comportement qui conduit à un état satisfaisant de l’organisme a tendance à se reproduire - La loi de l’exercice : plus un sujet se comporte d'une certaine façon dans une situation donnée, plus l'association entre cette situation et ce comportement sera renforcée

LES LOIS DE THORNDIKE

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•  Professeur au sein de plusieurs universités américaines

•  Reconnu pour ses recherches sur les rats et les pigeons

•  Tout au long de sa vie, Skinner ne cessa de lancer des idées originales dans les domaines les plus divers.

•  Reconnu par ses pairs comme l’un des psychologues les plus influents du 20e siècle.

BURRHUS F. SKINNER (1904-‐1990)


•  À la suite des travaux de Thorndike, Skinner a développé la théorie du conditionnement opérant. L’apprentissage consiste à établir une relation stable entre la réponse souhaitée et les stimuli présentés, à l’aide de renforcements (positif ou négatif) ou de punitions (positive ou négative)

LES EXPÉRIENCES DE SKINNER

Skinner bo

x Baby

box


•  Il existe 4 types de conditionnement opérant : Renforcement positif : Procédure par laquelle la probabilité de

fréquence d'apparition d'un comportement tend à augmenter suite à l'ajout d'un stimulus appétitif contingent à la réponse

Renforcement négatif : Procédure par laquelle la probabilité de fréquence d'apparition d'un comportement tend à augmenter suite au retrait d'un stimulus aversif contingent à la réponse

Punition positive : Procédure par laquelle la probabilité de fréquence d'apparition d'un comportement tend à diminuer suite à l'ajout d'un stimulus aversif

Punition négative : Procédure par laquelle la probabilité de fréquence d'apparition d'un comportement tend à diminuer suite au retrait d'un stimulus appétitif

LE CONDITIONNEMENT OPÉRANT

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« Toute proposition qui n'est pas vérifiée par l'observation ne peut avoir de valeur en sciences expérimentales »

•  Conception de l'enseignement *

- Création d'un environnement qui contraint l'association stimulus-réponse - Création d'un environnement qui est axé sur le développement de comportements - Création d'un environnement qui morcelle le contenu - Création d'un environnement qui organise le contenu d'un préalable à un autre

* Selon Tardif (1997)

L’ENSEIGNEMENT BÉHAVIORISTE


•  Conception de l'apprentissage - L'apprentissage s'effectue par association stimulus-réponse - L'apprentissage se fait essentiellement par imitation - L'apprentissage se fait par approximations successives - L'apprenant répond aux stimuli de l'environnement - L'apprenant a une motivation contrôlée par des renforcements extérieurs

•  Conception du rôle de l'enseignant - L'enseignant intervient très fréquemment - L'enseignant est un entraîneur


L’ENSEIGNEMENT BÉHAVIORISTE (SUITE)


•  Conception de l'évaluation - L'évaluation est très fréquente. - L'évaluation concerne les comportements produits. - L'évaluation est souvent formative, parfois sommative. -  La rétroaction concerne le produit de la performance.

«Au nom d'une psychologie dite néobehavioriste de pur comportement, un certain Skinner, psychologue d'Harvard, appelle à la robotisation.[...} Toutes les radios se font un honneur d'inviter ce fou dangereux qui, proche des pavloviens soviétiques, affirme que l'homme n'est pas un état particulier de la nature, que c'est un animal parmi les autres animaux et que, comme tel, il faut le dresser afin qu'il réagisse

comme les autres animaux à un certain nombre de stimuli extérieurs de l'environnement» (Michel Lancelot, Le jeune lion dort avec ses dents, 1974).


L’ENSEIGNEMENT BÉHAVIORISTE (SUITE)

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•  Le béhaviorisme a eu des retombées positives dans le domaine de l'éducation. Les programmes de renforcement ainsi que les techniques de modification de comportement ont particulièrement influencé l’enseignement et la gestion de classe

•  Les renforçateurs primaires Ils répondent aux besoins physiologiques de l'organisme •  Les renforçateurs secondaires ou renforçateurs conditionnés La valeur de renforcement a été conditionnée

Pour qu’un renforçateur puisse avoir l’effet désiré, l’application d’une procédure de renforcement doit être appliquée

LES RETOMBÉES DU BÉHAVIORISME


•  Les programmes de renforcement Ils peuvent être divisés en deux catégories : continus ou intermittents •  Le programme continu est un programme par lequel on renforce un

comportement cible chaque fois que celui-ci est observé •  Les programmes intermittents varient selon deux facteurs. Ils

peuvent varier, en premier lieu, selon qu'ils sont donnés en fonction d'un critère de temps (les programmes à intervalle) ou encore d'un critère de quantité de comportements mesurés

LES RETOMBÉES DU BÉHAVIORISME (SUITE)


LES PROGRAMME INTERMITTENTS

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•  L'analyse et la modification du comportement Pour plusieurs, la principale implication du behaviorisme en milieu scolaire réside dans les outils fournis pour la discipline et la gestion de la classe

•  Les techniques visant la diminution d'un comportement

inapproprié - L'extinction - Le contre-conditionnement - La satiation ou satiété du stimulus - La surcorrection - Le temps mort ou l’isolement - Le coût de la réponse

LA GESTION BÉHAVIORISTE


•  Les techniques visant la création d'un nouveau comportement - Le façonnement - Le modelage ou l’apprentissage par modèle - L'estompage ou atténuation des stimuli - L'incitation

•  Certaines critiques sont formulées concernant la punition

LA GESTION BÉHAVIORISTE


•  Les fondements du béhaviorisme - Pavlov et le conditionnement répondant - Watson et le comportement observable - Thorndike et la loi de l’effet et la loi de l’exercice - Skinner et le conditionnement opérant

•  L’enseignement béhavioriste

•  Les retombées du béhaviorisme

•  La gestion béhavioriste

SYNTHÈSE

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