2013 redele 25 23alazne ciarra tejada

7/23/2019 2013 RedELE 25 23Alazne Ciarra Tejada

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redELE revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera

ISSN: 1571-4667 !ño "#1$ n%&ero "5

La prueba inicial para el diagnóstico previo de nivel

y la organización de grupos. Modelo y descripción

para ELE

Alazne Ciarra Tejada

Profesora de Español LE. Universidad Lumière de Lyon

[email protected]

Alazne Ciarra Tejada es licenciada en Filología Hispánica por

la UNED (2006) doc!oranda de la Uni"ersidad de #ala$anca

donde se especializ% en la ense&anza del espa&ol co$o leng'a

e!ranjera (EE) en 200*+

Ejerce la docencia co$o pro,esora de EE en cen!ros 'ni"ersidades de Espa&a Francia desde el a&o 200-+ #e

dedica. asi$is$o. a la in"es!igaci%n desde el a&o 200/+ Ha

p'licado en línea (1edEE) s' $e$oria de $ás!er sore el

leng'aje no "eral así co$o n'$erosos ar!íc'los en ac!as de

congresos re"is!as especializadas sore di"ersos aspec!os de

lingís!ica. análisis del disc'rso. prag$á!ica. leng'a espa&ola

s' ense&anza co$o leng'a e!ranjera (EE)+

Ac!'al$en!e. ,inaliza s' doc!orado en 3rag$á!ica.

Análisis del Disc'rso 4ral s' Aplicaci%n a la Ense&anza de

eng'as E!ranjeras (Espa&ol) en!re las 'ni"ersidades de #ala$anca (Espa&a) on2 (Francia)+

Resumen (español)

'a prue(a inicial es un recurso &etodológico &u) adecuado para conocer el nivel de

lengua del alu&nado al co&ien*o de un curso de '+ especial&ente en los cursos

intensivos de corta duración o,recidos tanto en centros de idio&as especiali*ados co&o

en universidades progra&ación +.!S/0S por eje&plo2

3er&ite reali*ar una o(servación glo(al ) un diagnóstico acertado ) rápido de dico

nivel en los estudiantes ue pueden presentar un per,il eterogneo en cuanto a su



"

lengua &aterna '/ cultura ) nacionalidad2 +l diseño de esta prue(a exige una

estructuración ) plantea&iento &u) precisos para ue una ve* aplicada los resultados

o(tenidos sean renta(les ) aseguren la detección ) asignación del nivel concreto de cada

candidato para su posterior agrupación en los cursos2

+n este artculo presenta&os las ventajas ) di,icultades de ela(orar ) poner en práctica

este tipo de prue(as2 !si&is&o propone&os un &odelo ntegro para +'+ con el ,in de

eje&pli,icar nuestro pro)ecto didáctico ) de aportar a la enseñan*a de +'+ ) a sus

pro,esores una erra&ienta %til e,ica* provecosa ) necesaria2

Abstract (English)

Initial testing is a good &etodological resource 8ic ena(les us to learn te language

level o, te students in te (eginning o, Spanis Second 'anguage +'+ course

intensive or not at 'anguage Scools and 0niversities2 It allo8s us to o(tain uic9l) a

glo(al o(servation and a correct diagnosis2 e design o, tis test reuires a structured

and precise approac to pro,ita(le results and ensures te detection and &apping o, te

language level o, eac individual student2 us te test is e,,ective and (ene,icial2 In

tis paper 8e propose te advantages and callenges o, developing suc a test and

i&ple&ent te&2 In conclusion 8e present a proposal ,or +'+ initial testing tat 8e

descri(e and develop in order to exe&pli,) our pedagogical project2

Palabras clave

;o&petencia co&unicativa español '" evaluación interacción /arco ;o&%n

+uropeo de .e,erencia para las lenguas &etodologa progra&ación

Keywords

;o&&unicative co&petence Spanis as second language assess&ent interaction e

;o&&on +uropean <ra&e8or9 o, .e,erence ,or 'anguages &etodolog) curricula

Artículo

1. Introducción

'a pri&era tarea a la ue nos en,renta&os cuando nos dispone&os a organi*ar un curso

de +spañol '+ especial&ente en los cursos intensivos )a sea para un centro de idio&as

especiali*ado progra&ación de cursos generales de +'+ o una universidad progra&as

de in&ersión ling=stica o de re,uer*o acad&ico por eje&plo +.!S/0S es la deagrupar por niveles a los alu&nos ue presentan un per,il eterogneo de(ido a sus



$

di,erentes culturas estudios etc2 as co&o su nacionalidad ) lengua &aterna '/2 +sta

la(or puede parecer en un pri&er &o&ento si&ple ) ,ácil porue los estudiantes

acuden nor&al&ente justi,icando un nivel de lengua con un certi,icado ue les per&ite

acceder al nivel ue solicitan2

Sin e&(argo &ucas veces se aprecian desajustes entre su capacidad real de

producción>co&prensión de lengua su acreditación si la poseen ) el nivel exigido en

el curso al ue acceden surgiendo as la necesidad de reu(icar a esos estudiantes en otra

clase2 +l ejercicio de agruparlos por grados entonces se vuelve co&plicado )a ue la

diversidad de niveles estudios certi,icaciones experiencias ) lenguas &aternas entre

los estudiantes ace ue cada alu&no presente un cuadro di,erente ) por tanto di,cil

de clasi,icar a priori2

'a prue(a de nivel inicial es un (uen recurso para sa(er exacta&ente dónde se encuentra

cada uno de nuestros alu&nos ue llega por pri&era ve* a nuestro centro ) poder

asignarle el curso ) nivel &ás adecuado2 +s a durante la prue(a inicial diagnóstica

donde el estudiante de&uestra u tareas ) destre*as puede reali*ar ) u co&petencias

tiene superadas en las distintas destre*as de producción ) co&prensión de la '+2 Sin

e&(argo otro inconveniente ue se añade en la reali*ación de esta prue(a es el diseño

de la &is&a )a ue a veces no está ela(orada o estructurada adecuada&ente ) por

tanto ta&(in los resultados o(tenidos pueden verse a,ectados o ,alseados2 0n alu&no

dependiendo de có&o est planteada la prue(a puede ser capa* de contestar

correcta&ente preguntas de gra&ática de un nivel superior )a ue el ejercicio consiste

por eje&plo en elegir una respuesta de las $ o 4 propuestas pero no es capa* de a(lar

ni escri(ir ni co&prender una audición del &is&o nivel ue las cuestiones de gra&ática2

+s por ello ue presenta&os en este artculo una re,lexión so(re las caractersticas

potencialidades di,icultades ) li&itaciones de esta clase de prue(a ) convencidos de su

utilidad ) e,icacia deter&ina&os sus claves ) descri(i&os ) propone&os un &odelo

adecuado para +'+ cu)o o(jetivo principal es proporcionar una erra&ienta pedagógica

ue per&ita detectar el nivel real de lengua extranjera +'+ del alu&no

independiente&ente de su '/ ) (agaje cultural o acad&ico con el ,in de u(icarlo en

el grupo apropiado desde un pri&er &o&ento2 ?ico &odelo de prue(a inicial puede

utili*arse tanto en cursos de +'+ intensivos se&estrales o anuales en in&ersión as

co&o en otros de te&ática espec,ica cultura etc22



4

2. La prueba de nivel inicial. Concepto

Si to&a&os co&o re,erencia el Diccionario de Términos Clave de ELE 1@@7 del

Instituto ;ervantes encontra&os la de,inición de la prue(a de nivel co&o auella ue

Atiene co&o ,inalidad esta(lecer el nivel de lengua de los estudiantes ue la reali*an

para poder clasi,icarlos en grupos lo &ás o&ogneos posi(le con el ,in de ue cada

uno reci(a la instrucción adecuada al nivel de&ostradoB2

3ueden distinguirse a este respecto dos tipos: la prueba de nivel propia&ente dica ) la

prueba diagnóstica o inicial 2 !&(as tienen co&o propósito esta(lecer el nivel de

conoci&ientos de los alu&nos sin e&(argo en el pri&er caso nos encontra&os ante un

ejercicio de evaluación posterior al proceso de aprendi*aje con el ue logra&os

reconocer si el alu&no a alcan*ado el nivel pretendidoC ) en el segundo caso ue es elue nos interesa au la prue(a diagnóstica ue es previa al proceso de aprendi*aje )

no solo deter&ina el nivel con el ue llega el alu&no al curso sino ue per&ite

identi,icar sus puntos ,uertes ) d(iles en las di,erentes destre*as de producción )

co&prensión de la lengua con el ,in de adecuar la &etodologa de

enseñan*a>aprendi*aje para atender las posi(les carencias durante el proceso de

aprendi*aje2

Si so&ete&os a una prueba de nivel inicial a nuestros alu&nos es decir un ejercicio

previo al co&ien*o del curso nos encontra&os ante una prue(a cu)a ,inalidad es por

tanto Adiagnóstica ) de identi,icación de necesidadesB ue nos per&itirá valorar las

capacidades ) conoci&ientos ue el candidato tiene )a superados en relación a los

o(jetivos previstos a alcan*ar en el curso &eta2 !s ,acilitará la tarea del pro,esor a la

ora de reali*ar la progra&ación )a ue podrá acer una selección &ás adecuada de los

contenidos ) conocerá de &anera &ás precisa las caractersticas ) nivel de

conoci&ientos capacidades ) estrategias de sus alu&nos2

Nor&al&ente los centros docentes utili*an prue(as diseñadas por ellos &is&os ue

están &ás o &enos adaptadas a su curriculum acad&ico ue contienen un n%&ero

i&portante de te&s o cuestiones de respuesta cerrada o de elección test ue a(arcan

por eje&plo los planos siguientes: gra&ática voca(ulario uso de lengua expresiones

as co&o un ejercicio de co&prensión lectora ) otro de producción escrita2 Sin e&(argo

en &ucos casos estas prue(as están ela(oradas ad hoc sin ue el euipo docente a)a

dedicado el tie&po su,iciente para crear una prue(a acorde a su progra&ación de cursos



5

o si&ple&ente una prue(a ue pueda contestar cualuier candidato

independiente&ente del nivel de +'+ con el ue acuda al centro2

!si&is&o las prue(as suelen reali*arse en un tie&po relativa&ente extenso entre " ) 4

oras ) son corregidas in&ediata&ente despus de su reali*ación en un tie&po rcord para poder agrupar a los alu&nos en di,erentes niveles ) clases para ue en las

siguientes oras co&ience el curso2 +l resultado cuantitativo ue re,leja el n%&ero de

aciertos del estudiante deter&inará por co&pleto la asignación de su nivel2

+s evidente ue este tipo de prue(as exige un gran co&pro&iso de e,iciencia ) precisión

en la corrección por parte de los pro,esores ) ad&inistrativos ue de(en veri,icar )

procesar una enor&e cantidad de datos para reali*ar la agrupación &ás acertada )

apropiada posi(le de un conjunto verdadera&ente eterogneo de estudiantes de español

'+2

3. Características y criterios de elaboración

+s de su&a i&portancia ) necesario ue la prue(a de nivel inicial est correcta&ente

estructurada ) planteada2 ?e lo contrario un diseño inadecuado co&pro&ete los

resultados ,inales ,alseándolos e i&pidiendo el valor ) la vigencia de la prue(a ) por

tanto de las agrupaciones de nivel ue se a)an esta(lecido2 +n este caso &ucos

estudiantes se encontrarán en el grupo erróneo ) solicitarán un ca&(io para ser

reu(icados2

0na prue(a de nivel inicial e,ica* de(e ajustarse a las siguientes caractersticas ue son

igual&ente una re,erencia para los criterios de diseño ) ela(oración:

- Claridad 2 0na prue(a de(e presentar sus enunciados de la ,or&a &ás clara )

sencilla posi(les )a ue de(e por una parte evitarse la a&(ig=edad para ue el

alu&no no encuentre la posi(ilidad de responder correcta&ente con &ás de una

opción ) por otra parte evitar ta&(in cualuier inco&prensión o

&alentendidos ue pudieran i&pedir reali*ar el ejercicio a los candidatos

teniendo en cuenta ue se trata de una prue(a a la ue se presentan estudiantes

de todos los niveles desde el inicial asta el superior2

- Brevedad y precisión2 !l &is&o tie&po esta prue(a de nivel no de(e ser

de&asiado extensa )a ue se trata de un ejercicio ue reali*a el alu&no al



6

co&ien*o de curso para orientar al pro,esor a deter&inar el nivel de lengua del

estudiante2 +s decir ue no es necesario proponer una prue(a exaustiva con

una duración &u) prolongada ) ue se realice en di,erentes das co&o sucede

con las prue(as ,inales sino ue (asta con un ejercicio relativa&ente a&plio en

el &is&o da de co&ien*o de curso ) ue per&ita reali*ar una esti&ación del

nivel ) de todas las destre*as producción escrita ) oral co&presión escrita )

oral e interacción sin agotar al alu&no2

- Facilidad de corrección. ras la prue(a el euipo de pro,esores de(e reali*ar la

corrección de los ejercicios en un tie&po li&itadsi&o2 Nor&al&ente este &o&ento suele

crear una situación (astante estresante )a ue en &enos de incluso &ucas veces una orade(en corregirse ui*á &ás de 1## prue(as e igual&ente uedar dispuestas la clasi,icación

por niveles ) las listas de los alu&nos en cada grupo para ue a su vuelta los estudiantes

acudan al aula ue les corresponda2 3or eso es ,unda&ental ue la estructuración de la

prue(a est (ien diseñada ) ela(orada para evitar perder tiempo en su corrección2 0n

procedi&iento %til es el de utili*ar ojas de respuesta aparte de la oja de enunciados de los

ejercicios ) el uso de plantillas de corrección i&pri&idas en ojas transparentes ue

per&ite en un si&ple vista*o acer el recuento de respuestas correctas ) ,allidas2 ;laro ueesta ,ór&ula no sirve para las respuestas de producción de texto escrito pero s para todos

auellos ejercicios de respuesta cerrada2 0n proceso para esta parte de respuestas cerradas

a%n &ás rápido es la corrección &ediante siste&as ) progra&as in,or&áticos donde un

ordenador reali*a la lectura de las respuestas2

- lobalidad 2 'a prue(a de nivel inicial de(e a(arcar di,erentes ca&pos de conoci&ientos )co&petencias as co&o todas ) cada una de las destre*as de la lengua extranjera de la ue se

eval%a al candidato )a ue de lo contrario no podra acerse una esti&ación co&pleta de

su nivel de lengua sino parcial2 3or tanto el ejercicio de(e co&prender di,erentes aspectos

co&o: gra&ática voca(ulario uso de la lengua prag&ática interacción co&prensión oral

) escrita expresión oral ) escrita2



7

- !rogresión2 +ste aspecto es clave en el plantea&iento de la prue(a2 Si la organi*ación es

gradual esto nos per&ite ade&ás detectar de &anera &ás directa e in&ediata el nivel

exacto del alu&no2 0na prue(a (ien estructurada con,or&e a una progresión nivelada de

las cuestiones planteadas per&ite al alu&no contestar paulatina&ente a las preguntas de

tal ,or&a ue un estudiante de nivel avan*ado será capa* de contestar a todas las

cuestiones asta el ,inal del exa&en &ientras ue un alu&no inter&edio parará de

contestar o lo ará incorrecta&ente acia la &itad de la prue(a ) uno inicial acia el

co&ien*o2 +sta organi*ación exige una precisión a(soluta en el diseño ) selección de

los conceptos ) contenidos de&andados en cada pregunta2 !de&ás no se trata de una

receta exacta )a ue sie&pre será posi(le ue un alu&no co&eta errores en ejercicios

iniciales ) sin e&(argo conteste correcta&ente en otros ,inales de nivel superior2 3ero

es seguro ue un estudiante de nivel !1 no podrá resolver cuestiones correspondientes

al nivel superior2

- "daptación al curr#culo2 3or supuesto para la ela(oración de la prue(a de nivel inicial

de(e&os tener en cuenta el currculo acad&ico ue nos aporta re,erencias &u)

concretas ) clari,icadoras para nuestro pro)ecto de prue(a inicial2 +n el caso de +'+

conta&os con el $arco Com%n Europeo de &e'erencia "##1 ) el !lan Curricular del

(nstituto Cervantes "##62 !&(os textos presentan una clara ) detallada clasi,icación

de los contenidos ) o(jetivos para cada uno de los seis niveles de lengua ue se

organi*an del siguiente &odo: Dloue !: 0suario (ásico acceso !1 ) plata'orma !"C

Dloue D: 0suario independiente umbral D1 ) avan)ado D"C ) Dloue ;: 0suario

co&petente dominio operativo e'ica) ;1 ) maestr#a ;"2 'as capacidades ue los

alu&nos de(en desarrollar en cada uno de dicos niveles se recogen para las di,erentes

destre*as de comprender auditiva ) de lectura hablar interacción oral ) escribir

expresión escrita2

4. Estructura y descripción de la prueba inicial para ELE

+l &odelo de prue(a inicial de nivel para +'+ ue expone&os en este artculo se

estructura en cinco (loues: a gram*ticaC ( sem*ntica voca(ularioC c pragm*tica



E

uso de la lengua situaciones ) ,unciones ling=sticasC d comprensión ) e+presión

escritasC ) e conversación interacción>co&prensión auditiva ) producción oral2

;ada uno de los tres pri&eros (loues presenta un total de 1" preguntas ue

corresponden de dos en dos a los seis niveles de lengua2 +stán ordenadas progresiva&ente de &anera ue las dos pri&eras corresponden al nivel !1 ) las dos

%lti&as al nivel ;"2

.especto al (loue d comprensión y e+presión escritas aparecen tres textos1 donde el

pri&ero se ajusta al nivel inicial !1>" el segundo al nivel inter&edio D1>" ) el

tercero al superior ;1>"2 ;ada uno de los textos presenta cuatro preguntas de

co&prensión ta&(in dispuestas de ,or&a progresiva las dos pri&eras al nivel 1 ) las

dos %lti&as al nivel " en la di,icultad de co&prensión ) capacidad de respuesta2 !

continuación en este &is&o apartado se pide al alu&no ue realice una prue(a de

producción escrita relacionada con el te&a dado en el texto de lectura2 'a extensión

exigida ta&(in vara seg%n el nivel para el ue se dirige el texto2

3or %lti&o cuando el alu&no entrega el exa&en el pro,esor ue lo recoge le ará una

serie de preguntas de ,or&a individual e igual&ente ordenadas progresiva&ente en un

tie&po li&itado de entre $ ) 5 &inutos2 'as preguntas pueden ser del tipo: ,cómo ha sido tu viae para venir au#/0 ,cu*l es tu primera impresión del lugar y la gente/0

,ué di'erencias culturales encuentras entre tu pa#s y este lugar/ etc2 +n este

&o&ento con una (reve i&presión podrá acerse una valoración glo(al de la

capacidad de reacción e interacción del alu&no su producción oral ) su co&prensión

auditiva2

+sta prue(a se reali*ará en un tie&po estipulado de 1 $#F para la parte escrita ) $#F

para la parte oral2 Si conta&os con una acogida de 1## alu&nos aproxi&ada&ente pode&os organi*arla de la siguiente &anera por eje&plo para un curso intensivo ue

cuente con 4 oras diarias en un orario de clase de @:$# a 11:$# ) de 1" a 14

con una pausa inter&edia de $#F ) una duración de entre una ) tres se&anas:

GH.!.IH 3!.+ ?+ '! 3.0+D! 3.H;+?I/I+NH

1 'os textos incluidos ) seleccionados para la prue(a de co&prensión de lectura an sido adaptados a partir dediversos ,rag&entos extrados de Internet2



@

E: $# !cogida de los alu&nos en unan,iteatro o aula espaciosa

Dienvenida ) explicación del procedi&iento dela prue(a inicial de nivel ) pu(licación deresultados ta(lón de aulas ) niveles asignados

@: ## ;o&ien*o de la prue(a de nivel en lasaulas donde se convoca a un &áxi&ode "5 alu&nos por aula2

.eali*ación de la prue(a escrita: oja deenunciados ) oja de respuestas2 +n esta parte sea(arcan los apartados a gram*ticaC (

sem*nticaC c pragm*ticaC d e+presión y producción escritas2

1#: $# +ntrega del ejercicio ) reali*ación de prue(a oral2

+l pro,esor irá recogiendo a cada alu&no elejercicio ) a(lará con cada uno de ellos unos "&inutos proponindole unas preguntas (reves

para poder valorar ) aproxi&ar el nivel de producción co&prensión e interacción orales2 +l pro,esor anotará en cada caso el nivel esti&adoen la casilla correspondiente de la oja derespuestas del alu&no2

11 <inali*ación o,icial del exa&en inicial) reunión de los pro,esores2

;orrección de las prue(asorgani*ación de grupos ) entrega deresultados a la ad&inistración parai&presión de listas de grupos aulas )

pro,esores asignados23ausa para los alu&nos2

'os pro,esores a(rán recogido todas las prue(as ) podrán en un tie&po rápido corregir )

anotar los resultados2 Se o(servará la relaciónentre las respuestas o(servadas el nivel o,icialue aporte el alu&no con un certi,icado,otocopia ) la valoración del nivel oral ue el

pro,esor a(rá anotado en el exa&en delalu&no2

11:45 +ntrega de resultados organi*ados porgrupos de nivel2

+la(oración de listas de grupos niveles aulas pro,esores asignados2

1" 3u(licación de listas en el ta(lón )co&ien*o de clases2

;o&ien*o de clases2

+n el siguiente apartado se recoge ntegra&ente nuestro pro)ecto de prue(a inicial para

+'+2 Se encontrarán tres apartados correspondientes a la prue(a dispuesta de la

siguiente &anera: a la hoa de enunciados donde el candidato encuentra las preguntas

ue de(e contestarC ( la hoa de respuestas ) 'icha de in'ormación del alumno donde el

estudiante de(e escri(ir sus respuestas ) donde expone algunos datos so(re su

tra)ectoria acad&ica ) el tie&po dedicado al aprendi*aje del español '+2 +sta

in,or&ación puede ser &u) %til a la ora de con,or&ar los grupos de clase )a ue o,rece

in,or&ación so(re los años de estudio certi,icaciones o la lengua &aterna del alu&noC

) c la lista de preguntas para la prue(a oral una ve* ue el estudiante entrega el

ejercicio ter&inado2



1#

5. Modelo completo de prueba inicial de nivel para ELE

5.1. o!a de enunciados

"#$E%& I'ICI&L (E 'I)EL (E E*"&+,L LE'-$& E/#&'0E#& LE', E*C#I%&* /$* #E*"$E*/&*

E' E*/& ,0& ",# &),#

NH/D.+ ?+' ;+N.H?HN?+ S+ .+!'I! '! 3.0+D!

'HJHI3H?+' ;+N.H !;!?K/I;H

Elie la respuesta correcta en cada caso. (ispones de 1 6 y 378 para reali9ar laprueba.%L,:$E &. -#&M;/IC& < E*/#$C/$#&* (E L& LE'-$&

1. Me ================== las verduras.a2 gustan (2 gusta c2 gusto

2. )eno ============== Madrid y voy =========== "amplona.a2

de>a (2 desde>en c2 de>en3. > & mí no me usta ver la /). > & mí ==============.

a2 ta&poco (2 ta&(in c2 ninguna4. Esta ciudad es muy turística. ============ luares interesantes ?ue visitar.

a2 a) (2 están c2 parece5. Mientras =============== estudiando en casa llamaron tres veces por tel@Aono

pero no s@ ?ui@n era por?ue no lo coí para no distraerme.a2 estuve (2 esta(a c2 estuviera

B. /e =============== ?ue tienes ?ue recoer a tu 6ermana pe?ueDa del coleio alas 16 en puntoF

a2

recuerdas (2 acuerdas de c2 recuerdas de. Le cont@ la 6istoria y di!o ?ue no se la contaría a nadie. ========================

a2 'a pro&etió2 (2 'o pro&etió2 c2 'e pro&etió2G. Me voy dentro de una semana pero espero ?ue maDana ======================

a mi Aiesta de despedida.a2 vendrás (2 vengas c2 vinieras

H. Me preuntó ============= ?uería ir a una conAerencia de derec6o ========== ele?uipo del buAete.

a2 ue> en co&paña de (2 uin> para con c2 si> con17. Las estadísticas muestran unos resultados neativos en un porcenta!e alto.

================= la realidad no es tan dramtica.a2 aunue (2 al sopesar c2 sin e&(argo11. ================= me di!eras la verdad ya no te creería por?ue Jantes se pilla a

un mentiroso ?ue a un co!oK ===============a2 &ientras> LverdadM (2 pero> LeM c2 aunue> Lsa(esM

12. > :u@ vas a 6acer el aDo ?ue vieneF > ================ el aDo =============terminar@ la carrera y tomar@ un aDo sabtico para via!ar por el mundo.

a2 pues>ue venga (2 claro>ue viene c2 pues &ira>ue viene

%L,:$E %. *EM;'/IC& ),C&%$L&#I, < E"#E*I,'E* I(I,M;/IC&*

1. $n ============== es un luar para vivir.a2 piso (2 paso c2 peso



11

2. Las ============= de un coc6e deportivo son ruesas.a2 ruedas (2 vueltas c2 neu&áticas

3. Mi ordenador ============= y mi tel@Aono ============== estn sobre la mesadel salón.

a2 portátil>&óvil (2 celular>porta(le c2 porta(le>&óvil

4. Es un asunto personal no se lo dias a ==============.a2 nadie (2 alguien c2 persona5. Me ============= de los vecinos por?ue 6acían muc6o ruido.

a2 protest (2 uej c2 la&entB. Estar a la =========== siniAica seuir la moda de actualidad.

a2 pri&era (2 %lti&a c2 ,inal. La ================ del ordenador es de 15 puladas creo.

a2 escena (2 pantalla c2 ventanaG. (icen ?ue el aire ?ue respiramos 6oy est cada ve9 ms ==============.

a2 conta&inante (2 conta&inado c2 conta&ina(leH. "usimos una ============== en el restaurante por?ue el servicio recibido Aue

impropio.a2 &ulta (2 propina c2 recla&ación

17. &?uella entrevista me de!ó un buen ================. Creo ?ue 6icimos buenasmias.

a2 sentido de cora*ón (2 sentido del u&or c2 sa(or de (oca11. > %ailasteis muc6o ayer en la AiestaF asta la ===========.

a2 ,inal (2 ora c2 saciedad12. El arumento de esa película era =============. &bandonamos la sala en el

intermedio.a2 ,ascinante (2 incansa(le c2 tedioso

%L,:$E C. "#&-M;/IC& $'CIN' *I/$&CIN' < $*, (E L& LE'-$&

En ?u@ situaciones o con ?u@ Ainalidad puedes usar las siuientes eOpresiones

1. PMuc6as AelicidadesQa2 ,elicitar (2 agradecer c2 expresar alegra

2. )ale me parece bien.a2 &ostrar acuerdo (2 expresar alegra c2 valorar

3. 'o me interesa. -racias.a. &ostrar reca*o (2 expresar irona c2 agradecer

4. Me parece Aatal la verdad.a2 expresar desacuerdo (2 expresar en,ado c2 decir la verdad

5. %uenos días me 6an comunicado ?ue la Aacturación se reali9a en esta ventanilla.a2 ca&(iar de ventanilla (2 presentarse en la ventanilla c2 saludar

B. P,ye esta película es un verdadero rolloQa2 opinar (2 uejarse c2 criticar

. PMira estoy 6asta el orro de su actitudQ P<a no puedo msQa2 expresar irona (2 &ostrar arta*go c2 &ostrar indignación

G. Metió la pata 6asta el Aondo al decir eso en alto y encima no se disculpó.a2 declarar una con,usión (2 criticar una actitud i&propia c2 civarse de alguien

H. *abes ?u@F En esta calle un tipo nos ?uiso enatusar para robarnos la cartera.Increíble e6F

a2 denunciar un ro(o (2 criticar la sociedad c2 contar una ancdota

17. 'o te enAurruDes anda.a2 Solicitar co&prensión (2 solicitar acuerdo c2 solicitar e&pata



1"

11. P*e 6an acabado las tonteríasQ /e enterasFa2 declarar la verdad (2 co&pro(ar la co&prensión c2 i&poner un l&ite

12. 'oto ?ue tu respuesta tiene implícito un cierto tono irónico y eso me molesta.a2 acer una crtica (2 declarar desacuerdo c2 denunciar &alestar

%L,:$E (. LEC/$#& C,M"#E'*IN' E I'/E#"#E/&CIN'

Lee los siuientes tres teOtos y contesta a las preuntas de comprensión eliiendouna respuesta

&. /eOto primero

"asos a seuir para montar un armario de maderaEn este teOto encontrar alunas pautas para saber cómo 6acer un armario demadera sencillo para la casa

1. +n pri&er lugar será necesario reali*ar un diseño del ar&ario ) los di(ujos de las pie*as teniendo en cuenta las di,erentes &edidas n de pie*as lugar de u(icación etc2

2. Se de(en calcar so(re las lá&inas de &adera con a)uda de papel transparente oespecial de patrón ) con un lápi* de carpintero2 ?espus se de(en cortar con la sierra

para o(tener todas las partes ) pie*as del ar&ario: estantes puertas etc23. +s &u) i&portante lijar todas las pie*as cortadas de &adera para dejar las super,icies) (ordes total&ente lisos )a ue las pie*as &al re&atadas pueden cortar o resultaresttica&ente ,eas por el &al aca(ado2 0na ve* ter&inado el proceso de lijado se

(arni*arán dejándolas secar durante un da sie&pre al aire li(re ) sin peligro de ue se&ojen o se ue&en con el sol2

4. 0na ve* seco el (arni* se procederá a encolar todas las pie*as ue se uieren ,ijar2+n este proceso un co&presor puede ser verdadera&ente %til puesto ue e&puja ) presiona las partes ue van a ser pegadas as co&o ta&(in los clavos ue se insertaráncon &uco cuidado ) paciencia en las *onas clave25. ?espus del paso anterior se dejará reposar la estructura durante el tie&po preciso

para ue aga e,ecto la cola ) la unión uede (ien ,ijada2B. +n sexto lugar se colocarán las asas o po&os a cada una de las puertas ) se instalaránlos rieles correspondientes en la estructura del ar&ario para su per,ecto ,unciona&iento2!. 3osterior&ente ) por %lti&o se procederá a encajar de las puertas en los rieles2 +l

ar&ario está listo para su uso2 Si se desea antes del &ontaje de las puertas puedecolocarse en ellas espejos de &edidas ) ,or&a si&ilares a las puertas para acerlo &ás,uncional práctico ) atractivo2

a. En el teOto se dan y eOplican las instrucciones para reali9ara2 un ar&ario de &adera (2 unas puertas con espejo c2 una estantera

b. El armario ?ueda ms Auncional prctico y atractivo si se colocanRa2 espejos en las puertas (2 puertas en los rieles c2 rieles en las puertas

c. En el teOto se dice ?ue se imprena de cola las !unturas cuando elRa2 (arni* está seco (2 antes de poner el (arni* c2 a la ve* ue el (arni*

d. ace Aalta de!ar reposar la cola para ?ue las partes a unir ?uedenbienRa2 pegadas (2 prácticas c2 ,uncionales



1$

%. /eOto seundo

Conse!os para de!ar de Aumar

/omar conciencia para un cambio de actitud'o pri&ero ue de(e acer es dar una oportunidad a su &entalidad para ca&(iar uná(ito ue perjudica &u) seria&ente su salud2 Si desea dejar el ta(aco de(e to&arconciencia del perjuicio ue supone el acto de ,u&ar2 +ste proceso de concienciaciónde(e servir para ,ortalecer su voluntad ) a(andonar la práctica de lo ue se deno&inaOla ca(e*a de avestru*O2 +s decir usted esconde la ca(e*a cada ve* ue escuca losriesgos asociados al ta(aco ) sin e&(argo sigue ,u&ando2 Saue la ca(e*a ) escucelea sea una esponja a la ora de conocer con detalle todos los &ales ue le provoca elta(aco ) el á(ito de ,u&ar2 0na ve* ue se a)a in,or&ado (ien aga una lista con lasra9ones a Aavor y en contra del tabaco ) repásela diaria&ente2

Cuide su alimentación Si co&pensa su dependencia del ta(aco con una ali&entación inteligente ) euili(rada&ini&i*ará la dependencia del ta(aco ) evitará el riesgo de ganar peso asociado a dejarde ,u&ar2 .e,or*ará su voluntad si se conciencia en llevar una vida sana2 3or otra parteconsulte con especialistas la posi(ilidad de incorporar a su dieta ali&entos ricos ennicotina la (erenjena por eje&plo es rica en nicotina para de este &odo reducir laansiedad ue le puede provocar la ,alta de nicotina so(re todo en las pri&eras se&anas2

(uerma bien

'e a)udará a relajarse ) recuperar la tensión ue le produce las ganas de ,u&ar2 Si tiene

pro(le&as para conciliar el sueño procure ca&inar un par de oras antes de dor&ir odarse un (año caliente por eje&plo2

"repare un buen prorama para ocupar su tiempo

0sted conoce auellas situaciones ue le llevan a ,u&ar &ás ) auellas otras en las uecasi se olvida del ta(aco2 3ropicie actividades ) situaciones en las ue se olvide de suscigarrillos2 +&prenda un progra&a de actividades anti-ta(aco trate de evitar auellassituaciones ue le incitan a ,u&ar ) por supuesto no per&ane*ca con personas,u&adoras ) en a&(ientes donde se ,u&a2

Mu@vase y 6aa e!ercicio

rate de iniciar un progra&a de ejercicios acorde con su edad ) ,or&a ,sica2 Si no estáen (uena ,or&a trate de iniciar actividades sencillas co&o ca&inar o pro(ar &todosco&o "ilates2

%eba aua

;o&o &ni&o (e(a &ás de dos o tres litros de agua diaria2 'e a)udará a eli&inartoxinas ) a encontrarse &uco &ejor2 a&(in (e(er agua puede a)udarle a reducir lasensación de ansiedad o nerviosis&o locali*ado en el estó&ago2

*ea paciente

'os pri&eros das son los &ás di,ciles2 ;ada da ue supere sin ,u&ar ,elictese pienseue a(rá ganado una (atalla i&portante2 3óngase co&o &eta ,ir&e dejar de ,u&ar los



14

pri&eros cinco das2 Perá co&o tras unos pri&eros &o&entos di,ciles le resultará &ás,ácil con,or&e avance el tie&po2

'o se automedi?ue

;onsulte a su &dico si opta por to&ar alg%n &edica&ento2 No utilice ,ár&acos paradejar de ,u&ar ue no se a)an conseguido a travs de trata&ientos garanti*ados )autori*ados2

a. &utomedicarse es un conse!o para de!ar de AumarRa2 Si no ,unciona la dieta (2 si el &dico lo autori*a c2 si ,u&a &uco

b. El Jcomple!o de avestru9K siniAica ?ueRa2 No o)es los consejos de los de&ás2 (2 No escucas los consejos

de los de&ás2 c2 No uieres dejar de ,u&ar2c. *e recomienda ocuparse el tiempo con un prorama activo paraR

a2 perder la ansiedad (2 no recordar los cigarros c2 no estresarsed. Llevar una vida sana dormir y comer bien y 6acer e!ercicioR

a2 No es i&portante pero a)uda2 (2 +s ,unda&ental para a)udar a dejarde ,u&ar2 c2 +s reco&enda(le por los &dicos2

C. /eOto tercero

'ormativa de seuridad vial

+n +spaña el uso de los Siste&as de .etención In,antil está regulado por la ?irectiva"##$>"#>;+ del 3arla&ento +uropeo ) del ;onsejo de E de a(ril de "##$ por la ue se&odi,ica la ?irectiva @1>671>;++ del ;onsejo relativa a la aproxi&ación de las legislacionesde los +stados &ie&(ros so(re el uso o(ligatorio de cinturones de seguridad en veculos de&enos de $5 toneladas2

+sta ?irectiva esta(lece ue en los veculos de las categoras /1 N1 N" ) N$ ue no estn provistos de dispositivos de seguridad no podrán viajar niños &enores de tres años2 'a &is&a?irectiva esta(lece ue los +stados &ie&(ros podrán per&itir ue en su territorio los niños&enores de tres años no utilicen un dispositivo de retención para niños cuando viajen en taxi&ati*ando ue en el supuesto de reali*arse esta exención cuando dicos niños viajen en taxis

sin dispositivo de retención de(erán ocupar un asiento distinto de los delanteros2

+l ;onsejo de /inistros a apro(ado un .eal ?ecreto por el ue se &odi,ica el regla&entogeneral de circulación apro(ado por un .eal ?ecreto de "1 de novie&(re de "##$co&pletando la transposición al ordena&iento jurdico español de una ?irectiva co&unitariadel E de a(ril de "##$ relativa a la aproxi&ación de las legislaciones de los +stados &ie&(rosso(re el uso o(ligatorio de cinturones de seguridad en veculos de &enos de $5 toneladas2

a. La eOpresión Jno est@n provistos de dispositivos de seuridadK ?ueaparece en el teOto siniAica ?ue

a2

sin revisión de seguridad (2 sin diseño de seguridadc2 sin &ecanis&os seguros



15

b. La eOpresión Jtransposición al ordenamiento !urídico espaDolKsiniAica ?uea2 Ga) ra*ones legales para redactar la nor&ativa2

(2 Ga) una revisión jurdica del texto2c2 Ga) repercusiones legales si no se cu&ple la nor&ativa2

c. Este teOto es de tipoloíaa2 conversacional (2 argu&entativa c2 legislativad. :u@ palabra no es sinónima de JeOenciónK ?ue aparece en el teOto

a2 prerrogativa (2 dispensa c2 designio

5.2. o!a de respuestas y ic6a de inAormación del alumno

"#$E%& I'ICI&L (E 'I)EL (E E*"&+,L LE'-$& E/#&'0E#& LE,0& (E #E*"$E*/&*

NH/D.+ ?+' ;+N.H?HN?+ S+ .+!'I! '! 3.0+D!

'HJHI3H?+' ;+N.H !;!?K/I;H

(&/,* (EL C&'(I(&/,Completa en maySsculas la siuiente inAormación.

',M%#E =========================================&"ELLI(,T* ======================================'U (E "&*&",#/E ================================'&CI,'&LI(&( QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQLE'-$& M&/E#'& =============================='I)EL ,ICI&L (E E*"&+,L &1 &2 %1 %2 C1 C2

ad!untar Aotocopia del título oAicial ?ue acredite el nivelC,##E, ELEC/#N'IC, ==========================/ELV,', =======================================

'I)EL &*I-'&(,

a completar por elproAesor

&. Elie la respuesta ?ue me!or describe tu nivel actual de espaDol

# No a(lo ni entiendo nada2 Nunca e estudiado español21 +studi uno o dos años de español2" engo un nivel (ase pero necesito aprender gra&ática ) no a(lo ni escri(o

correcta&ente2$ Ge estudiado &uca gra&ática lectura ) escritura pero a(lar ) escucar es di,cil

todava24 3uedo a(lar conversar escri(ir ) leer (ien pero &i gra&ática es (ásica ) &e ,alta

voca(ulario25 /e co&unico con gran ,luide* pero necesito per,eccionar &i nivel de español26 /i co&petencia ling=stica ) cultural en español es alta co&o un nativo pero deseo

pro,undi*ar2

%. *obre tu eOperiencia anteriorR

12 L;uántos años as estudiado el españolM QQQQQQQQQQQQQ L?óndeM QQQQQQQQQ



16

"2 LGace cuanto tie&po ue no estudias españolM QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ$2 LRu estancias cuándo ) dónde as reali*ado estancias en pases de a(la ispanaM

QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

C. Marca con una la casilla de tu respuesta

-#&M;/IC& *EM;'/IC& "#&-M;/IC& LEC/$#&'U a. b. c. 'U a. b. c. 'U a. b. c. 'U a. b. c.

1 13 25 32 14 2B 3G3 15 2 3H4 1B 2G 475 1 2H 41B 1G 37 42 1H 31 43

G 27 32 44H 21 33 45

17 22 34 4B11 23 35 412 24 3B 4G

(. "rueba de eOpresión escrita

/E/, 1 +scri(e un &ensaje de &óvil S/S a un a&igo>a para co&unicarle ue

,inal&ente o) no irás a cenar con l>ella2 No olvides dar una ra*ón para excusarte2 5# pala(ras QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ /E/, 2 +scri(e a la universidad para solicitar una pla*a de un curso de español2!rgu&enta tus ra*ones2 E# pala(ras

====================================================================== ====================================================================== ====================================================================== ======================================================================

====================================================================== ====================================================================== ====================================================================== ======================================================================

/E/, 3 +scri(e una ueja ,or&al a la ;o&paña de !guas de la ;iudad pararecla&ar el i&porte de una ,actura de la ue no eres consu&idor2 1## pala(ras

====================================================================== ====================================================================== ====================================================================== ======================================================================

======================================================================



17

====================================================================== ====================================================================== ====================================================================== ====================================================================== ======================================================================

======================================================================

a as ter&inado la parte escrita2 +ntrega tus respuestas al pro,esor ) reali*a la parte deexpresión ) producción orales2 Se trata de una (reve "F-$F conversación espontánea con el

pro,esor ue recogerá tu exa&en2 No olvides entregar la oja de enunciados ) ta&(in la,otocopia de tu ttulo o,icial de nivel2 TJraciasU

5.3. Lista de preuntas para la prueba oral

Cuestiones orientativas para la prueba oral de nivel inicial&1T2

L+l exa&en te a parecido &u) di,cilM

L;ó&o ,ue el viaje para llegar auM

L+s la pri&era ve* ue estás en +spañaM

L;uánto tie&po vas a uedarteM

%1T2

LRu encuentras di,erente entre tu ciudad ) 3a&plonaM

L;ó&o puedes descri(ir tu pri&era i&presión al llegarML+s co&o espera(asM

L;ó&o ves a la gente de esta ciudadM

C1T2

L3or u as venido a acer parte de tus estudios de carrera a una universidad

en +spañaM

LSa(es si el siste&a acad&ico universitario di,iere &uco del de tu pasM

L+n u sentidoM Len cuanto al pro,esoradoM

L;uáles son tus pro)ectos para este tie&po en +spañaM

5.4. *olucionario y plantilla de corrección

-#&M;/IC& *EM;'/IC& "#&-M;/IC& LEC/$#&

'U a. b. c. 'U a. b. c. 'U a. b. c. 'U a. b. c.

1 13 25 3

2 14 2B 3G

3 15 2 3H

4 1B 2G 47



1E

5 1 2H 41

B 1G 37 42

1H 31 43

G 27 32 44

H 21 33 45 17 22 34 4B

11 23 35 4

12 24 3B 4G

"lantilla de corrección transparencia

-#&M;/IC& *EM;'/IC& "#&-M;/IC& LEC/$#&

'U a. b. c. 'U a. b. c. 'U a. b. c. 'U a. b. c.

1 13 25 3

2 14 2B 3G 3 15 2 3H

4 1B 2G 47

5 1 2H 41

B 1G 37 42

1H 31 43

G 27 32 44

H 21 33 45

17 22 34 4B

11 23 35 4 12 24 3B 4G

B. Conclusión y reAleOiones Ainales

;on el presente tra(ajo e&os ela(orado propuesto ) descrito un &odelo de prue(a

inicial de nivel de español co&o lengua extranjera ue logra alcan*ar los siguientes

o(jetivos:

- evitar a&(ig=edades ) con,usiones en los enunciados ) el procedi&iento general

de la prue(a inicial

- per&itir al pro,esor reali*ar una esti&ación &u) aproxi&ada del nivel real del alu&no

- valorar una a&plia variedad de los aspectos ) destre*as de la lengua española en el

estudiante

- ela(orar ) aplicar una prue(a inicial e,ica* ue per&ite nivelar adecuada&ente a los

candidatos

<inal&ente con ello pretende&os su&ar una nueva aportación didáctica )

&etodológica a los estudios e investigaciones so(re la +nseñan*a>!prendi*aje del



1@

+spañol '+ ) '" ue ante todo resulte %til renta(le e interesante para los pro,esores

) centros de +'+ ue necesiten detectar previa&ente a los cursos ue i&parten el nivel

de lengua de sus alu&nos ) ue por tanto ,avore*ca de &anera (ene,iciosa a la

agrupación adecuada de los candidatos ) al correcto desarrollo del progra&a del curso2

%I%LI,-#&W&

!lderson V2 ;2 Diagnosing Language !ro'iciency1 the (nter'ace bet2een "ssessment

and Learning3 'ondon: ;ontinuu& International 3u(lising "##52

Wlvare* .a&os .odrigo2 Evaluación de diagnóstico para determinar el nivel de

aprendi)ae de lengua escrita y las matem*ticas. !rimero y segundo grado. &esultados

pr*cticos y planteamiento de problemas3 Xen lneaYttp:>>8882ieia2co&2&x>&aterialesreuniones>"a.eunion.egional>42+ducacion3ri&aria>42"Z"#+valuaciondel?iagnosticoparadeter&inarelnivelde!prendi*ajede'engua+scrita)/ate&aticas21)"2pd, X"# ,e(rero "#1$Y

;asanova /2 !2 $anual de evaluación educativa. /adrid: 'a /uralla 1@@52

;onsejo de +uropa2 $arco Com%n Europeo de &e'erencia para las Lenguas /adrid:Instituto ;ervantes Xen lneaY [ttp:>>cvc2cervantes2es>ensenan*a>(i(liotecaQele>&arco\X;onsulta: E &ar*o "#1$Y

;ru* 3iñol /2 ]'a evaluación en el aula de español co&o lengua extranjera2 .ecursos

en Internet para la ela(oración de actividades^ .evista Carabela3 n 55 /adrid pp214$-156 "##42

?avis !lan et al. 4tudies in Language Testing. Dictionary o' Language

Testing. ;a&(ridge: ;a&(ridge 0niversit) 3ress 1@@@2

+sca&illa !2 ) +2 'lanos2 La evaluación del aprendi)ae y la ense5an)a en el aula3

arago*a: +delvives 1@@52

<uensanta 3uig2 El $arco Com%n Europeo de &e'erencia3 el !ort'olio de las lengua y

la evaluación en el aula3 /adrid: /onográ,icos /arco+'+ n7 "##E2

Jó&e* 0rrea !&a)a ) Susana <erreas Navarro2 !rueba de evaluación inicial.

Evaluación del nivel de espa5ol como L6 Xen lneaYttp:>>8882educa2&adrid2org>8e(>sai2leganes X;onsulta: "" ,e(rero "#1$Y

_cetele V2 /2 de ) `2 .oegiers2 $etodolog#a para la recogida de in'ormación3 /adrid:'a /uralla 1@@52

Instituto ;ervantes2 Diccionario de términos clave de ELE Xen lneaY

ttp:>>cvc2cervantes2es>ensenan*a>(i(liotecaQele>diccioQele>de,ault2t& X;onsulta: 15&ar*o "#1$Y



"#

- !lan Curricular Xen lneaYttp:>>cvc2cervantes2es>ensenan*a>(i(liotecaQele>planQcurricular>indice2t& X;onsulta: enero "#1$Y

/edina .evilla !2 V2 ;ardona !nd%jar S2 ;astillo !rredondo ) ;2 ?o&ngue*

Jarrido2 Evaluación de los procesos y resultados del aprendi)ae de los estudiantes3/adrid: 0N+? 1@@E2

Hrtega I2 / Vos +gu*9i*a ) /arta .ui* de Jari(a)2 7rientación para la

elaboración del plan de acogida del alumnado inmigrante Xen lneaYttp:>>8882e*9unt*a2ejgv2eus9adi2net>r4$-57$>es>contenidos>in,or&acion>di,E>esQ"#E$>adjuntos>;astellano2pd, X;onsulta: "",e(rero "#1$Y

3opa& V2b2 !roblemas y técnicas de la evaluación educativa3 /adrid: !na)a 1@E#2

.osales ;arlos2 Evaluar es re'le+ionar sobre la ense5an)a3 /adrid: Narcea 1@@#2

A rellenar por el consejo editorial de redELE:

Fecha de recepción: 11/11/2013 Fecha de aceptación: 27/11/2013

2013 redele 25 23alazne ciarra tejada

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