conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0090833/conclu.pdf · 2011. 10. 13. · aprendizaje...

160

CONCLUSIONES

Una vez completadas todas las etapas de la investigación, es momento

propicio para expresar algunas ideas definitivas para constatar que los

objetivos trazados en torno a la propuesta de un modelo de evaluación del

aprendizaje para la unidad curricular topografía, bajo el enfoque ADI –

UNEFM se hayan alcanzado de manera satisfactoria.

En un primer momento, se diagnosticó el proceso de evaluación llevado a

cabo en la unidad curricular Topografía considerando los componentes

básicos de la modalidad ADI UNEFM, quedando demostrada la existencia de

debilidades, que son percibidas por los estudiantes y profesores, con

respecto al uso de los materiales didácticos, el desarrollo de las situaciones

de aprendizaje y las funciones de los asesores.

En consecuencia, se encontraron deficiencias en cuanto al acceso,

distribución e interacción con los contenidos a través del aula virtual de la

unidad curricular topografía en ADI UNEFM y, por ende, se determinó que el

proceso de evaluación llevado a cabo está sujeto netamente a los

procedimientos del modelo presencial. De esta manera, el proceso didáctico

de la unidad curricular topografía está fuera del marco teórico orientador de

la modalidad ADI UNEFM, en donde es imprescindible el uso de las

tecnologías de información y comunicación para establecer diálogo entre los

estudiantes y profesores durante las horas no presenciales, que luego

161

generarán momentos de discusión y construcción efectiva del saber en los

encuentros físicos.

En otro orden de ideas, se obtuvo información relevante para el

establecimiento de las actividades de evaluación en línea acordes a los tipos

de contenidos curriculares de la unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

Al respecto, tanto los profesores como los estudiantes, manifestaron

disposición por participar en actividades orientadas al desarrollo del saber,

saber hacer y saber ser.

De modo similar, se pudo identificar los requerimientos del aula virtual,

que según las necesidades de estudiantes y profesores, debe poseer este

espacio para la evaluación de aprendizajes de la unidad cur ricular

Topografía de ADI UNEFM, los cuales se encuadran en la combinación de

actividades presenciales y virtuales, es decir un escenario para el

aprendizaje tecnológico y presencialmente.

También se identificó la disposición de estudiantes y profesores por

participar en actividades de evaluación en línea de manera asíncrona y

síncrona como elementos de la comunicación, destacándose sus

preferencias hacia las primeras, debido a sus limitaciones de tiempo y

espacio. Manifestaron a su vez, interés por contar con herramientas

multimedia orientadoras sobre el uso de estrategias de aprendizaje y la

puesta en práctica de sus conocimientos en el campo o laboratorio.

Ante lo señalado, se pudo aprovechar como insumo para el diseño de

un modelo para la evaluación de aprendizajes de la unidad curricular

162

Topografía en ADI UNEFM. El modelo que se propone en el marco de esta

investigación está fundamentado en las fases propuestas por Mateo (2004),

las cuales son planificación y diseño, ejecución, contraste y metaevaluación.

Bajo este contexto, se evidenciaron ciertas carencias orientadas hacia el

diseño de instrumentos de evaluación cónsonos a los tipos de contenidos,

considerando las características de cada momento de aplicación y los

medios para hacerlo mediante las distintas formas de participación en la

evaluación promoviendo, a su vez, el desarrollo individual y cooperativo.

163

RECOMENDACIONES

Ahora bien, considerando los resultados obtenidos en función de los

objetivos de investigación establecidos, se recomienda a continuación una

serie de pautas a tomar en cuenta como oportunidades para mejorar las

situaciones detectadas:

- Incorporar a los profesores de Topografía en el programa FEDITIC de ADI

UNEFM para que desarrollen sus competencias docentes en el marco del

aprendizaje dialógico interactivo expuesto por Coello, Hernández y Subero

(2002), y de esta manera, incrementar el uso del aula virtual como espacio

para la distribución de materiales y para la comunicación docente –

alumno.

- Aprovechar la disposición de docentes y estudiantes en cuanto al

desarrollo de actividades de evaluación según los tipos de contenidos

curriculares para la promoción de talleres de capacitación pedagógica,

dirigidos a los profesores de Topografía, sobre el diseño de instrumentos

de evaluación necesarios en las diversas actividades.

- Exhortar a los profesores de topografía que soliciten apoyo a la unidad de

diseño de ADI UNEFM durante la preparación del aula virtual, de manera

que se pueden satisfacer los requerimientos de la misma como espacio

mixto para la evaluación de aprendizajes, tomando en cuenta la

164

disposición de docentes y estudiantes por participar en actividades

preferiblemente de forma asíncrona, fortalecer el uso de estrategias de

aprendizaje y apoyar sus prácticas de campo con materiales multimedia.

- Elaborar la propuesta de un modelo de evaluación de aprendizajes sobre

la unidad curricular Topografía, a través del cumplimiento de las fases

propuestas por Mateo (2004): planificación y diseño, ejecución, contraste

de los resultados y metaevaluación.

165

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ANEXOS

ANEXO A

Instrumentos de Recolección de Información y formatos de validación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESTIMADO (A) ESTUDIANTE

Solicitamos unos minutos de su tiempo para responder el siguiente cuestionario que posee algunas interrogantes necesarias y útiles para recabar información sobre la investigación titulada “Modelo para la Evaluación del Aprendizaje de la Unidad Curricular Topografía, bajo el enfoque ADI – UNEFM”, la cual plantea una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación en el curso mencionado.

Instrucciones:

1. Lea atentamente cada una de las afirmaciones.

2. Marque con una equis (x) la opción que más se ajuste a la

realidad según la escala: totalmente de acuerdo (TD), de acuerdo

(DA), en desacuerdo (ED) y totalmente en desacuerdo (TED).

3. Consulte al encuestador cuando tenga cualquier duda.

4. No deje ningún ítem sin contestar y recuerde que no hay

respuestas buenas ni malas, además tampoco debe identificarse.

¡Agradecemos su valiosa colaboración!

CUESTIONARIO

Nº Como estudiante de topografía en ADI UNEFM

Tot

alm

ente

de

acu

erdo

De

acue

rdo

En

desa

cuer

do

Tot

alm

ente

en

de

sacu

erdo

1 Ingreso en el aula virtual para descargar guías, presentaciones u otros recursos de aprendizaje necesarios durante las actividades de evaluación.

2

Considero que las guías de estudio propuestas en los encuentros virtuales se corresponden con las actividades de evaluación.

3 Aprovecho la asesoría presencial individual para aclarar dudas puntuales que surgen durante mi estudio.

4 Utilizo los servicios comunicativos de la plataforma (correo, chat, otros) para recibir asesoría por parte del profesor.

5 Conozco mis calificaciones oportunamente y recibo una orientación adecuada sobre mis logros de aprendizaje.

6 El profesor indica las instrucciones necesarias para realizar actividades de eva luación a través del aula virtual.

7 El profesor posee dominio del contenido y un buen manejo de los procedimientos de evaluación de aprendizajes.

8 Las destrezas que tiene el profesor propician el diálogo y la interacción a través de los servicios comunicativos Web.

9 Es interesante realizar actividades de evaluación en línea de manera individual y grupal.

10 Considero que en los encuentros presenciales se

pueden discutir las actividades realizadas a través del aula virtual.

11 Cuando realizo una prueba escrita me favorecen los ítems de tipo objetivo (verdadero y falso, selección simple, completación, otros).

12 Me gustan las actividades de evaluación en las cuales puedo expresar abiertamente las ideas que tengo sobre los conceptos estudiados.

13 Me gustan las actividades en línea basadas en la aplicación y experimentación de lo aprendido a través de ejercicios prácticos.

14

Quisiera que en la evaluación de mi desempeño se tome en cuenta mis actitudes (responsabilidad, participación, interés, otros).

15 Los contenidos objeto de evaluación se exponen durante las clases a través de presentaciones multimedia de manera organizada y atractiva.

16 Acostumbro a indagar contenidos disponibles en la Web para reforzar mi aprendizaje sobre Topografía antes de presentar las evaluaciones.

17

Necesito encontrar en el aula virtual algún material sobre estrategias de aprendizaje para el estudio de los contenidos que serán evaluados.

18 Tengo disposición para realizar actividades de evaluación en línea de manera asíncrona participando en foros, wikis, correos electrónicos y otros de la misma naturaleza.

19

Puedo participar en actividades de evaluación sincronizadas en tiempo real durante toda la semana como el chat, videoconferencia y audioconferencia.

20 Necesito materiales en línea (videos, simuladores, tutoriales, otros) que me orienten sobre cómo ejecutar las prácticas de campo.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ESTIMADO (A) PROFESOR

Solicitamos unos minutos de su tiempo para responder el siguiente cuestionario que posee algunas interrogantes necesarias y útiles para recabar información sobre la investigación titulada “Modelo para la Evaluación del Aprendizaje de la Unidad Curricular Topografía, bajo el enfoque ADI – UNEFM”, la cual plantea una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación en el curso mencionado.

Instrucciones:

5. Lea atentamente cada una de las afirmaciones.

6. Marque con una equis (x) la opción que más se ajuste a la

realidad según la escala: totalmente de acuerdo (TD), de acuerdo

(DA), en desacuerdo (ED) y totalmente en desacuerdo (TED).

7. Consulte al encuestador cuando tenga cualquier duda.

8. No deje ningún ítem sin contestar y recuerde que no hay

respuestas buenas ni malas, además tampoco debe identificarse.

¡Agradecemos su valiosa colaboración!

CUESTIONARIO

Nº

Como profesor (a) de topografía en ADI UNEFM

Tota

lmen

te e

n de

sacu

erdo

En

desa

cuer

do

De

acue

rdo

Tota

lmen

te d

e ac

uerd

o

1 Tengo acceso a una plataforma tecnológica estable para la distribución y discusión de los contenidos objeto de evaluación.

2 Los estudiantes cuentan con materiales didácticos, descargables desde el aula virtual, para estudiar los contenidos que serán evaluados.

3 Noto que los estudiantes asisten a la asesoría presencial individual para explicarles dudas puntuales que surgen durante su estudio.

4 Utilizo los servicios comunicativos de la plataforma Moodle para brindar asesoría a los estudiantes de manera individual y grupal.

5 Promuevo el uso del aula virtual como medio de interacción y diálogo entre los estudiantes antes, durante y después de las evaluaciones.

6 Cuando publico las calificaciones, seguidamente proporciono una realimentación del aprendizaje.

7 Diseño con facilidad los instrumentos de evaluación que debo aplicar.

8 Promuevo las distintas formas de participación en la evaluación de aprendizajes a través del aula virtual.

9 Entiendo sin dificultad como alternar actividades de evaluación de manera presencial y virtual.

10 Procuro que en los encuentros presenciales se dé solución a problemas planteados en línea para evaluar el desempeño de los estudiantes.

11 Aplico con frecuencia pruebas escritas objetivas cuyos Ítems son de respuesta restringida

12 Me parece necesario evaluar la comprensión de los conceptos a través de reactivos susceptibles de valoración mediante escalas (excelente, bueno, regular, deficiente).

13 En la ejecución de procedimientos por parte de los estudiantes evalúo a través de escalas bien definidas tanto el proceso como el producto.

14 En la evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes considero la medición de los rasgos actitudinales mostrados durante el curso.

15 Apoyo mis exposiciones con presentaciones multimedia de mi autoría siguiendo los lineamientos del diseño instruccional.

16 Promuevo la profundización de la información dada en clases a través de la búsqueda individual de materiales en la Web.

17 Aprecio el uso que hacen los estudiantes de estrategias de aprendizaje ante las actividades de evaluación.

18 Prefiero realizar actividades de evaluación en línea de manera asíncrona (foros, wikis, correos electrónicos y otros de la misma naturaleza).

19 Estimo que los estudiantes disponen de suficiente tiempo para participar en actividades de evaluación sincronizadas en tiempo real (chat, videoconferencia, otros).

20 Indico materiales en línea (videos, tutoriales, simuladores, otros) que orienten a los estudiantes sobre como ejecutar las prácticas de campo.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA

Modelo de Evaluación del Aprendizaje de la Unidad Curricular Topografía, bajo el enfoque ADI – UNEFM

(Instrumento y formato de validación de contenido)

Autora: Lcda. Yoneida Laguna

C.I: 16.941.201

Tutor: Leodardo Chacin

C.I.:

Maracaibo, Noviembre de 2011

1. - IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos:

Título o Profesión:

Institución donde trabaja:

Cargo:

2. - IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Evaluación del Aprendizaje de la Unidad Curricular Topografía, bajo el

enfoque ADI – UNEFM.

3. - OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.- OBJETIVO GENERAL

Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para unidad

curricular Topografía, bajo el enfoque ADI – UNEFM.

3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo en la unidad

curricular Topografía considerando los componentes básicos de la

modalidad ADI UNEFM.

2. Establecer las actividades de evaluación según los tipos de contenidos

para el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

3. Identificar los requerimientos del aula virtual como espacio para la

evaluación del aprendizaje de la unidad curricular Topografía de ADI

UNEFM.

4. Diseñar un modelo por fases para la evaluación de aprendizajes de la

unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

4.- POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estará conformada por doce (12) estudiantes que

cursantes de la unidad curricular Topografía durante el lapso académico I-

2011 del Programa de Ingeniería Civil bajo la modalidad semipresencial de

ADI UNEFM. En virtud del tamaño de la población se considerará a la

muestra como la totalidad de los estudiantes identificados.

5.- TIPO DE INSTRUMENTO

La técnica es la encuesta y el instrumento es un cuestionario auto

administrado; el cual está conformado por veinte (20) reactivos, con

alternativas de respuestas de orientación positiva, según la escala indicada

con las siguientes abreviaturas: totalmente de acuerdo (TD), de acuerdo

(DA), en desacuerdo (ED) y totalmente en descuerdo (TED).

6. SISTEMA DE VARIABLES

6.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Evaluación del aprendizaje

6.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

“Proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información

cuantitativa y cualitativa, que responda a ciertas exigencias (válida,

dependiente, fiable, útil, precisa, viable, etc.), obtenida a través de diversas

técnicas e instrumentos, que tras ser cotejada o comparada con criterios

establecidos permite emitir juicios de valor fundamentados que faciliten la

toma de decisiones y que afecten al objeto evaluado” (Ferreres y González,

2006: página 174).

6.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

La variable objeto de estudio, Evaluación del Aprendizaje, será medida a

través de los indicadores que conforman las dimensiones identificadas en el

Cuadro Nº 01 (Operacionalización de la Variable) como lo son: Componentes

de Interacción, Tipos de Contenido de Aprendizaje, Requerimiento de Aula

Virtual, Fases del Proceso. Estas mediciones serán posibles mediante la

aplicación de un instrumento diseñado por Laguna (2011).

Cuadro Nº 01 Operacionalización de la Variable.

Objetivo General: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM

Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores

Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo

en la unidad curricular Topografía, considerando los componentes básicos

de la modalidad ADI UNEFM

Evaluación del

aprendizaje

Componentes de interacción en ADI UNEFM

o Materiales didácticos

o Situaciones de aprendizaje

o Asesores

Establecer las actividades de evaluación según los

tipos de contenidos para el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en

ADI UNEFM.

Tipos de Contenido de Aprendizaje

o Declarativos

o Procedimentales

o Actitudinales

Identificar los requerimientos del aula

virtual como espacio para la evaluación del

aprendizaje en el curso de topografía bajo el enfoque

AUDI – UNEFM

Requerimientos del aula virtual

o Escenario para el aprendizaje (tecnológico/presencial)

o Objetos de aprendizaje o Fomento de las estrategias de aprendizaje y

de la autonomía o La comunicación. o Aprendizaje In Situ (Cognición situada)

Diseñar un modelo de evaluación del aprendizaje

en el curso virtual topografía, bajo el


Fases del Proceso

o Planificación y Diseño o Ejecución o Contraste o Metaevaluación

Tabla de Construcción del Instrumento Objetivo General: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM

Objetivos Específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Instrumento 1 (Dirigido a los estudiantes)

Ítems

Instrumento 2 (Dirigido a los

profesores)

Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo en la

unidad curricular Topografía,

considerando los componentes básicos de la modalidad ADI

UNEFM

Evaluación del

aprendizaje

Componentes básicos de ADI

UNEFM



o Asesores

1, 2

3, 4, 5

6, 7, 8

1, 2

3, 4, 5

6, 7, 8

Establecer las actividades de

evaluación según los tipos de contenidos para el aprendizaje

de la unidad curricular Topografía en ADI

UNEFM.


o Declarativos

o Procedimentales

o Actitudinales

9, 10 11 12

9, 10 11 12

Identificar los requerimientos del aula virtual como espacio para la evaluación del

aprendizaje en el curso de topografía

bajo el enfoque AUDI – UNEFM



o Objetos de aprendizaje o Fomento de las

estrategias de aprendizaje y de la autonomía

o La comunicación. o Aprendizaje In Situ

(Cognición situada)

13, 14 15, 16 17 18, 19

20

13, 14 15, 16 17

18, 19 20

Diseñar un modelo de evaluación del

aprendizaje en el curso virtual

topografía, bajo el enfoque ADI –

UNEFM.

Fases del Proceso


Fuente: Laguna (2010)

TABLA No. 2

VARIABLE Evaluación del aprendizaje

Objetivo Específico Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo en la unidad curricular Topografía, considerando los componentes básicos de la modalidad ADI UNEFM

Dimensión: Componentes Básicos de ADI UNEFM

Se refiere al conjunto de materiales didácticos, situaciones de aprendizaje, asesores y sistema de evaluación que permiten el desarrollo del Modelo de Enseñanza Aprendizaje de los EDI, actualmente llamado ADI, el cual está fundamentado en un modelo curricular integral comprehensivo, centrado en el alumno y en los grupos colaborativos. (Coello, Hernández y Subero; 2002)

Indicador: Materiales didácticos

Ítem Pertinencia del ítem con: Redacción

Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Ítem

Definición: son herramientas múltiples que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante su uso como elementos mediadores de diversa naturaleza, en un contexto curricular fundamental para su diseño, aplicación, evaluación y readaptación. (Martos y García; 2001)

Como estudiante de topografía en ADI UNEFM P NP P NP P NP P NP P NP A NA

1. Ingreso en el aula virtual para descargar guías, presentaciones

u otros recursos de aprendizaje necesarios durante las actividades de evaluación.

2. Considero que las guías de estudio propuestas en los encuentros virtuales se corresponden con las actividades de evaluación.

Indicador: Situaciones de aprendizaje Item Pertinencia del ítem con: Redacción

Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Item P NP P NP P NP P NP P NP A NA

Definición: es la asesoría académica que ofrece el

profesor de ADI a sus estudiantes, para orientarlo sobre los materiales didácticos y las técnicas más adecuadas para estudiar los contenidos curriculares, así como la revisión de actividades y logros de aprendizaje (Coello, Hernández y Subero; 2002)

Como estudiante de topografía en ADI UNEFM 3. Aprovecho la asesoría presencial individual para aclarar dudas

puntuales que surgen durante mi estudio.

4. Utilizo los servicios comunicativos de la plataforma (correo, chat, otros) para recibir asesoría por parte del profesor.

5. Conozco mis calificaciones oportunamente y recibo una orientación adecuada sobre mis logros de aprendizaje.

Indicador: Asesores Item Pertinencia del ítem con: Redacción Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Item P NP P NP P NP P NP P NP A NA

Definición:

Es un actor social que facilita, dirige o coordina actividades de cooperación y trabajo conjunto con un grupo de personas en calidad de asesorados, en este caso los estudiantes, para la resolución de problemas relacionados con el aprendizaje (Monereo y Pozo; 2005).

Como estudiante de topografía en ADI UNEFM 6. El profesor indica las instrucciones necesarias para realizar actividades

de evaluación a través del aula virtual.

7. El profesor posee dominio del contenido y un buen manejo de los procedimientos de evaluación de aprendizajes.

8. Las destrezas que tiene el profesor propician el diálogo y la interacción a través de los servicios comunicativos Web.


Objetivo Específico Establecer las actividades de evaluación según los tipos de contenidos para el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

Dimensión: tipos de contenido de aprendizaje

Son bloques de información adaptados a los currículos de todos los niveles de un sistema escolar que se pueden agrupar en tres áreas básicas del conocimiento: declarativos (hechos, datos y conceptos), procedimentales y actitudinales (Díaz y Hernández; 2002).

Indicador: Declarativos Ítem

Pertinencia del ítem con: Redacción Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Ítem


Definición: Es el “saber que” el cual se puede expresar en forma simple o argumentada mediante el lenguaje oral o escrito, y se refiere al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

9. Considero que los ítems de tipo objetivo (verdadero y falso, selección simple, completación, otros) en una prueba escrita favorecen mi aprendizaje.

10.Me gustan las actividades de evaluación en las cuales puedo expresar abiertamente las ideas que tengo sobre los conceptos estudiados.

Indicador: Procedimentales Ítem Pertinencia del ítem con: Redacción


Definición:

Es el “saber hacer” constituye un tipo de conocimiento relativo a la puesta en ejecución o en práctica de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos (Díaz y Hernández; 2002).

Como estudiante de topografía en ADI UNEFM

11. Me gustan las actividades en línea basadas en la aplicación y experimentación de lo aprendido a través de ejercicios prácticos.

Indicador: Actitudinales

Ítem

Pertinencia del ítem con: Redacción Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Item P NP P NP P NP P NP P NP A NA

Definición:

Es el “saber ser” e implica la adquisición de actitudes fundamentadas en la experiencia subjetiva de tipo cognitivo – afectivo, reflejadas en los valores relativamente estables y aprendidos en un contexto social determinado (Díaz y Hernández; 2002).


12. Quisiera que en la evaluación de mi desempeño se tome en cuenta mis actitudes (responsabilidad, participación, interés, otros).


Objetivo Específico Identificar los requerimientos del aula virtual como espacio para la evaluación del aprendizaje en el curso de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFMDimensión: Requerimientos

del Aula Virtual Es el conjunto de elementos que satisfacen un ciclo continuo e integrado en línea y presencial, el cual combina las mejores experiencias y características de cada modalidad, para fortalecer un modelo educativo orientado hacia la idea de aprender haciendo (Sangrá y González; 2004).

Indicador: Escenario para el aprendizaje

(tecnológico/presencial): Ítem


Definición: comprende el diseño de actividades para sesiones presenciales y virtuales, que permitan el acceso a la información objeto de estudio a través de sistemas en línea dejando para los encuentros presenciales el fomento de la discusión estructurada basada en el intercambio de ideas y solución de dudas entre los estudiantes y docentes (Peñalosa; 2010).


13. Es interesante realizar actividades de evaluación en línea de

manera individual y grupal.

14. Considero que en los encuentros presenciales se pueden discutir las actividades realizadas a través del aula virtual.

Indicador: contenidos digitales Ítem Pertinencia del ítem con: Redacción

Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Item

P NP P NP P NP P NP P NP A NA

Definición: son los materiales multimedia en formato digital que contienen información objeto de aprendizaje estudiantil y están elaborados con la finalidad de satisfacer el logro de los objetivos de aprendizaje, los cuales deben poseer unos atributos referidos a pertinencia, organización y estética, entre otros para facilitar la utilización de los usuarios (Aguilar y otros; 2009)


15. Los contenidos objeto de evaluación se exponen durante las clases a través de presentaciones multimedia de manera organizada y atractiva.

16. Acostumbro a indagar contenidos disponibles en la Web para reforzar mi aprendizaje sobre Topografía antes de presentar las evaluaciones.

Indicador: fomento de las estrategias de aprendizaje y de la autonomía

Ítem


Definición: son los procedimientos

utilizados por el estudiante que de manera controlada, flexible y consciente le permite mejorar el proceso de aprendizaje. Además, hacen énfasis en el aprendizaje significativo, que se trata de la relación que pueda existir entre los conocimientos previos del estudiante con la nueva información (Díaz y Hernández; 2002)


17. Necesito encontrar en el aula virtual algún material sobre estrategias de aprendizaje para el estudio de los contenidos que serán evaluados.

Indicador: la comunicación

Ítem


Definición: es un acto elemental en el proceso de enseñanza – aprendizaje que está fundado en los principios de relaciones interpersonales, flexibilidad y diálogo para la construcción del

saber desde el entendimiento y la comprensión de y con todos los involucrados (Cabero y

Román ; 2006).


18. Tengo disposición para realizar actividades de evaluación en línea de manera asíncrona participando en foros, wikis, correos electrónicos y otros de la misma naturaleza.

19. Puedo participar en actividades de evaluación sincronizadas en tiempo real durante toda la semana como el chat, videoconferencia y audioconferencia.

Indicador: aprendizaje In Situ (cognición situada)

Ítem



Definición: es un modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un

aprendizaje cognitivo, el cual pretende desarrollar habilidades y destrezas específicas de cada área de conocimiento o profesión, a través de la aplicación de lo aprendido en la

búsqueda de soluciones a los problemas reales del entorno (Díaz; 2003)

20. Necesito materiales en línea (videos, simuladores, tutoriales, otros) que me orienten sobre cómo ejecutar las prácticas de campo.

7. JUICIOS DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO.

7.1. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden los indicadores de

manera:

Suficiente:______ Medianamente Suficiente:______ Insuficiente:_____

OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

7.2. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de

manera:


OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

7.3. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de

manera:


OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

7.4. Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:

Válido:______ No válido:_____

OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

FIRMA

Validación

Quién suscribe, _____________________________________, a través de la

presente, manifiesto que he validado el modelo de encuesta diseñado por el

Lcda. Yoneida Ch. Laguna R. titular de la C. I. Nº. 16.941.201, estudiante de

la Especialización Informática Educativa de la Universidad Rafael Belloso

Chacín del Municipio Maracaibo, Estado Zulia, cuya Investigación tiene por

objetivo: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el

curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM.

. Y considero que el cuestionario presentado: ___________________________

___________________________________________________________________

_______________________________________________________

En Santa Ana de Coro a los _______ días del mes de noviembre de

2010.

________________________

Firma del Experto

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA


(Instrumento y formato de validación de contenido)

Autora: Lcda. Yoneida Laguna

C.I: 16.941.201

Tutor: Leodardo Chacin

C.I.:

Maracaibo, Noviembre de 2011

4. - IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos:

Título o Profesión:

Institución donde trabaja:

Cargo:

5. - IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Evaluación del Aprendizaje de la Unidad Curricular Topografía, bajo el


6. - OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.- OBJETIVO GENERAL

Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para unidad

curricular Topografía, bajo el enfoque ADI – UNEFM.

3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5. Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo en la unidad

curricular Topografía considerando los componentes básicos de la

modalidad ADI UNEFM.

6. Establecer las actividades de evaluación según los tipos de contenidos

para el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

7. Identificar los requerimientos del aula virtual como espacio para la

evaluación del aprendizaje de la unidad curricular Topografía de ADI

UNEFM.

8. Diseñar un modelo por fases para la evaluación de aprendizajes de la

unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

4.- POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estará conformada por tres (03) docentes que han

impartido la unidad curricular Topografía durante los dos últimos años en el

programa de Ingeniería Civil bajo la modalidad semipresencial de ADI

UNEFM. En virtud del tamaño de la población se considerará a la muestra

como la totalidad de los profesores identificados.

5.- TIPO DE INSTRUMENTO

La técnica es la encuesta y el instrumento es un cuestionario auto

administrado; el cual está conformado por veinte (20) reactivos, con

alternativas de respuestas de orientación positiva, según la escala indicada

con las siguientes abreviaturas: totalmente de acuerdo (TD), de acuerdo

(DA), en desacuerdo (ED) y totalmente en descuerdo (TED).

6. SISTEMA DE VARIABLES

6.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Evaluación del aprendizaje

6.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

“Proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información

cuantitativa y cualitativa, que responda a ciertas exigencias (válida,

dependiente, fiable, útil, precisa, viable, etc.), obtenida a través de diversas

técnicas e instrumentos, que tras ser cotejada o comparada con criterios

establecidos permite emitir juicios de valor fundamentados que faciliten la

toma de decisiones y que afecten al objeto evaluado” (Ferreres y González,

2006: página 174).

6.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

La variable objeto de estudio, Evaluación del Aprendizaje, será medida a

través de los indicadores que conforman las dimensiones identificadas en el

Cuadro Nº 01 (Operacionalización de la Variable) como lo son: Componentes

de Interacción, Tipos de Contenido de Aprendizaje, Requerimiento de Aula

Virtual, Fases del Proceso. Estas mediciones serán posibles mediante la

aplicación de un instrumento diseñado por Laguna (2011).

Cuadro Nº 01 Operacionalización de la Variable

Objetivo General: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM

Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores

Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo

en la unidad curricular Topografía, considerando los componentes básicos

de la modalidad ADI UNEFM

Evaluación del

aprendizaje

Componentes de interacción en ADI UNEFM



o Asesores

Establecer las actividades de evaluación según los

tipos de contenidos para el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en

ADI UNEFM.


o Declarativos

o Procedimentales

o Actitudinales

Identificar los requerimientos del aula

virtual como espacio para la evaluación del

aprendizaje en el curso de topografía bajo el enfoque

AUDI – UNEFM



o Objetos de aprendizaje o Fomento de las estrategias de aprendizaje y

de la autonomía o La comunicación. o Aprendizaje In Situ (Cognición situada)

Diseñar un modelo de evaluación del aprendizaje

en el curso virtual topografía, bajo el


Fases del Proceso


Tabla de Construcción del Instrumento Objetivo General: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM

Objetivos Específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Instrumento 1 (Dirigido a los estudiantes)

Ítems

Instrumento 2 (Dirigido a los

profesores)

Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo en la

unidad curricular Topografía,

considerando los componentes básicos de la modalidad ADI

UNEFM

Evaluación del

aprendizaje

Componentes básicos de ADI

UNEFM



o Asesores

1, 2

3, 4, 5

6, 7, 8

1, 2

3, 4, 5

6, 7, 8

Establecer las actividades de

evaluación según los tipos de contenidos para el aprendizaje

de la unidad curricular Topografía en ADI

UNEFM.


o Declarativos

o Procedimentales

o Actitudinales

9, 10 11 12

9, 10 11 12

Identificar los requerimientos del aula virtual como espacio para la evaluación del

aprendizaje en el curso de topografía

bajo el enfoque AUDI – UNEFM



o Objetos de aprendizaje o Fomento de las

estrategias de aprendizaje y de la autonomía

o La comunicación. o Aprendizaje In Situ

(Cognición situada)

13, 14 15, 16 17 18, 19

20

13, 14 15, 16 17 18, 19

20

Diseñar un modelo de evaluación del

aprendizaje en el curso virtual

topografía, bajo el enfoque ADI –

UNEFM.

Fases del Proceso


Fuente: Laguna (2010)

TABLA No. 2 VARIABLE Evaluación del aprendizaje

Objetivo Específico Diagnosticar el proceso de evaluación llevado a cabo en la unidad curricular Topografía, considerando los componentes básicos de la modalidad ADI UNEFM

Dimensión: Componentes Básicos ADI UNEFM

Se refiere al conjunto de materiales didácticos, situaciones de aprendizaje, asesores y sistema de evaluación que permiten el desarrollo del Modelo de Enseñanza Aprendizaje de los EDI, actualmente llamado ADI, el cual está fundamentado en un modelo curricular integral comprehensivo, centrado en el alumno y en los grupos colaborativos. (Coello, Hernández y Subero; 2002)

Indicador: Materiales didácticos

Ítem Pertinencia del ítem con: Redacción

Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Ítem

Definición: son herramientas múltiples que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante su uso como elementos mediadores de diversa naturaleza, en un contexto curricular fundamental para su diseño, aplicación, evaluación y readaptación. (Martos y García; 2001)

Como Profesor de topografía en ADI UNEFM P NP P NP P NP P NP P NP A NA

1. Tengo acceso a una plataforma tecnológica estable para la

distribución y discusión de los contenidos objeto de evaluación.

2. Los estudiantes cuentan con materiales didácticos, descargables desde el aula virtual, para estudiar los contenidos que serán evaluados.

Indicador: Situaciones de aprendizaje Item Pertinencia del ítem con: Redacción


Definición: es la asesoría académica que ofrece el

profesor de ADI a sus estudiantes, para orientarlo sobre los materiales didácticos y las técnicas más adecuadas para estudiar los contenidos curriculares, así como la revisión de actividades y logros de aprendizaje (Coello, Hernández y Subero; 2002)

Como Profesor de topografía en ADI UNEFM 3. Noto que los estudiantes asisten a la asesoría presencial

individual para explicarles dudas puntuales que surgen durante su estudio.

4. Utilizo los servicios comunicativos de la plataforma Moodle para brindar asesoría a los estudiantes de manera individual y grupal.

5. Promuevo el uso del aula virtual como medio de interacción y diálogo entre los estudiantes antes, durante y después de las evaluaciones.

Indicador: Asesores Item Pertinencia del ítem con: Redacción Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Item P NP P NP P NP P NP P NP A NA

Definición:

Es un actor social que facilita, dirige o coordina actividades de cooperación y trabajo conjunto con un grupo de personas en calidad de asesorados, en este caso los estudiantes, para la resolución de problemas relacionados con el aprendizaje (Monereo y Pozo; 2005).

Como Profesor de topografía en ADI UNEFM 6. Cuando publico las calificaciones, seguidamente proporciono

una realimentación del aprendizaje.

7. Diseño con facilidad los instrumentos de evaluación que debo aplicar.

8. Promuevo las distintas formas de participación en la evaluación de aprendizajes a través del aula virtual.


Objetivo Específico Establecer las actividades de evaluación según los tipos de contenidos para el aprendizaje de la unidad curricular Topografía en ADI UNEFM.

Dimensión: tipos de contenido de aprendizaje

Son bloques de información adaptados a los currículos de todos los niveles de un sistema escolar que se pueden agrupar en tres áreas básicas del conocimiento: declarativos (hechos, datos y conceptos), procedimentales y actitudinales (Díaz y Hernández; 2002).

Indicador: Declarativos Ítem


Definición: Es el “saber que” el cual se puede expresar en forma simple o argumentada mediante el lenguaje oral o escrito, y se refiere al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.


9. Entiendo sin dificultad como alternar actividades de evaluación

de manera presencial y virtual.

10. Procuro que en los encuentros presenciales se dé solución a problemas planteados en línea para evaluar el desempeño de los estudiantes.

Indicador: Procedimentales Ítem Pertinencia del ítem con: Redacción


Definición:

Es el “saber hacer” constituye un tipo de conocimiento relativo a la puesta en ejecución o en práctica de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos (Díaz y Hernández; 2002).

Como Profesor de topografía en ADI UNEFM

11. Aplico con frecuencia pruebas escritas objetivas cuyos Ítems son de respuesta restringida

Indicador: Actitudinales

Ítem


Definición:

Es el “saber ser” e implica la adquisición de actitudes fundamentadas en la experiencia subjetiva de tipo cognitivo – afectivo, reflejadas en los valores relativamente estables y aprendidos en un contexto social determinado (Díaz y Hernández; 2002).


12. Me parece necesario evaluar la comprensión de los conceptos a través de reactivos susceptibles de valoración mediante escalas (excelente, bueno, regular, deficiente).


Objetivo Específico Identificar los requerimientos del aula virtual como espacio para la evaluación del aprendizaje en el curso de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFMDimensión: Requerimientos

del Aula Virtual Es el conjunto de elementos que satisfacen un ciclo continuo e integrado en línea y presencial, el cual combina las mejores experiencias y características de cada modalidad, para fortalecer un modelo educativo orientado hacia la idea de aprender haciendo (Sangrá y González; 2004).

Indicador: Escenario para el aprendizaje

(tecnológico/presencial): Ítem


Definición: comprende el diseño de actividades para sesiones presenciales y virtuales, que permitan el acceso a la información objeto de estudio a través de sistemas en línea dejando para los encuentros presenciales el fomento de la discusión estructurada basada en el intercambio de ideas y solución de dudas entre los estudiantes y docentes (Peñalosa; 2010).


13. En la ejecución de procedimientos por parte de los estudiantes

evalúo a través de escalas bien definidas tanto el proceso como el producto.

14. En la evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes considero la medición de los rasgos actitudinales mostrados durante el curso.

Indicador: contenidos digitales Ítem Pertinencia del ítem con: Redacción


Definición: son los materiales multimedia en

formato digital que contienen información objeto de aprendizaje estudiantil y están elaborados con la finalidad de satisfacer el logro de los objetivos de aprendizaje, los cuales deben poseer unos atributos referidos a pertinencia, organización y estética, entre otros para facilitar la utilización de los usuarios (Aguilar y otros; 2009)


15. Apoyo mis exposiciones con presentaciones multimedia de mi autoría siguiendo los lineamientos del diseño instruccional.

16. Promuevo la profundizac ión de la información dada en clases a través de la búsqueda individual de materiales en la Web.

Indicador: fomento de las estrategias de aprendizaje y de la autonomía

Ítem


Definición: son los procedimientos

utilizados por el estudiante que de manera controlada, flexible y consciente le permite mejorar el proceso de aprendizaje. Además, hacen énfasis en el aprendizaje significativo, que se trata de la relación que pueda existir entre los conocimientos previos del estudiante con la nueva información (Díaz y Hernández; 2002)


15. Aprecio el uso que hacen los estudiantes de estrategias de aprendizaje ante las actividades de evaluación.

Indicador: la comunicación Ítem

Pertinencia del ítem con: Redacción Objetivo Variable Dimensión Indicador Objetivo Item

P NP P NP P NP P NP P NP A NA

Definición: es un acto elemental en el proceso de enseñanza – aprendizaje que está fundado en los principios de relaciones interpersonales, flexibilidad y diálogo para la construcción del

saber desde el entendimiento y la comprensión de y con todos los involucrados (Cabero y

Román ; 2006).


16. Prefiero realizar actividades de evaluación en línea de manera asíncrona (foros, wikis, correos electrónicos y otros de la misma naturaleza).

17. Estimo que los estudiantes disponen de suficiente tiempo para participar en actividades de evaluación sincronizadas en tiempo real (chat, videoconferencia, otros).

Indicador: aprendizaje In Situ (cognición situada)

Ítem


Definición: es un modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un

aprendizaje cognitivo, el cual pretende desarrollar habilidades y destrezas específicas de cada área de conocimiento o profesión, a través de la aplicación de lo aprendido en la

búsqueda de soluciones a los problemas reales del entorno (Díaz; 2003)


18. Indico materiales en línea (videos, tutoriales, simuladores, otros) que orienten a los estudiantes sobre como ejecutar las prácticas de campo.

7. JUICIOS DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO.

7.1. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden los indicadores de

manera:


OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

7.2. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de

manera:


OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

7.3. Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de

manera:


OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

7.4. Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:

Válido:______ No válido:_____

OBSERVACIONES:___________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

FIRMA

Validación

Quién suscribe, _____________________________________, a través de la

presente, manifiesto que he validado el modelo de encuesta diseñado por el

Lcda. Yoneida Ch. Laguna R. titular de la C. I. Nº. 16.941.201, estudiante de

la Especialización Informática Educativa de la Universidad Rafael Belloso

Chacín del Municipio Maracaibo, Estado Zulia, cuya Investigación tiene por

objetivo: Proponer un modelo de evaluación del aprendizaje para el

curso virtual de topografía bajo el enfoque AUDI – UNEFM.

. Y considero que el cuestionario presentado: ___________________________

___________________________________________________________________

_______________________________________________________

En Santa Ana de Coro a los _______ días del mes de noviembre de

2010.

________________________

Firma del Experto

ANEXO B

Resultados de la Prueba Piloto realizada para el cálculo de la confiabilidad

de los instrumentos aplicados

CALCULO DEL COEFICIENTE DE ALFA CRONBACH PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO APLICADO COMO PRUEBA PILOTO A 10 ESTUDIANTES QUE CURSARON TOPOGRAFÍA EN ADI UNEFM DURANTE EL

LAPSO ACADÉMICO II -2010

ítem

1

ítem

2

ítem

3

ítem

4

ítem

5

ítem

6

ítem

7

ítem

8

ítem

9

ítem

10

ítem

11

ítem

12

ítem

13

ítem

14

ítem

15

ítem

16

ítem

17

ítem

18

ítem

19

ítem

20

Estudiante 1 4 3 4 1 1 3 3 2 2 4 3 4 4 2 3 1 4 4 2 4 58 Estudiante 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 1 1 4 69 Estudiante 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 Estudiante 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 68 Estudiante 5 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 67 Estudiante 6 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 1 4 3 4 2 3 68 Estudiante 7 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 71 Estudiante 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 59 Estudiante 9 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 63 Estudiante 10 3 4 1 1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 1 3 4 3 4 52

VARP 0,56 0,21 0,76 1,09 1,29 0,24 0,25 0,60 0,41 0,24 0,09 0,24 0,24 0,80 0,81 1,09 0,16 0,80 0,44 0,24

DONDE:

0,75 20

10,56 36,36

TotalesPuntajeslosdeVarianzaS

ítemscadadePuntajeslosdeVarianzaslasdeSumatoriaS

ÍtemsdeNúmerok

CronbachAlfadeeCoeficient

T

i

:

:

:

:

2

2∑

α

=

=

==

∑T

i

S

S

k

2

2

α

CALCULO DEL COEFICIENTE DE ALFA CRONBACH PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO APLICADO COMO PRUEBA PILOTO A 03 PROFESORES DE ADI UNEFM ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO DE VIALIDAD

ítem

1

ítem

2

ítem

3

ítem

4

ítem

5

ítem

6

ítem

7

ítem

8

ítem

9

ítem

10

ítem

11

ítem

12

ítem

13

ítem

14

ítem

15

ítem

16

ítem

17

ítem

18

ítem

19

ítem

20

Profesor 1 4 4 4 3 3 2 2 2 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 61 Profesor 2 1 1 1 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 2 1 3 4 50 Profesor 3 1 1 1 1 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 1 3 4 44

VARP 2,00 2,00 2,00 0,89 0,22 0,22 0,22 0,22 0,22 0,22 0,67 0,67 0,22 0,22 0,22 0,22 0,22 0,89 0,00 0,00

DONDE:

TotalesPuntajeslosdeVarianzaS

ítemscadadePuntajeslosdeVarianzaslasdeSumatoriaS

ÍtemsdeNúmerok

CronbachAlfadeeCoeficient

T

i

:

:

:

:

2

2∑

α

56,49

56,11

2081,0

2

2

=

=

==

∑T

i

S

S

kα

ANEXO C

Datos obtenidos una vez aplicados los instrumentos definitivos

Resultados obtenidos una vez aplicado el cuestionario a 12 estudiantes de Topografía de ADI UNEFM en el lapso académico I-2011

ítem

1

ítem

2

ítem

3

ítem

4

ítem

5

ítem

6

ítem

7

ítem

8

ítem

9

ítem

10

ítem

11

ítem

12

ítem

13

ítem

14

ítem

15

ítem

16

ítem

17

ítem

18

ítem

19

ítem

20

Estudiante 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 Estudiante 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 Estudiante 3 4 4 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 3 Estudiante 4 1 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 1 3 2 1 3 3 2 2 Estudiante 5 2 3 2 2 1 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 1 4 2 1 4 Estudiante 6 2 3 2 2 1 2 4 2 4 2 3 4 4 4 4 1 4 2 1 4 Estudiante 7 3 3 2 2 2 2 4 2 4 2 3 4 4 4 4 1 3 3 1 4 Estudiante 8 1 2 1 2 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 Estudiante 9 1 4 4 1 2 1 3 1 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 Estudiante 10 2 4 4 1 3 1 3 1 2 4 2 4 4 4 3 2 4 4 3 3 Estudiante 11 2 4 4 2 4 2 2 2 2 4 3 4 2 2 3 2 4 4 3 3 Estudiante 12 1 4 2 3 3 3 1 3 1 3 2 4 2 2 2 2 3 4 3 2

2,25 3,42 2,92 2,08 2,33 2,17 3,25 2,25 3,08 3,25 3,00 3,75 3,25 3,42 3,17 1,75 3,50 3,25 2,42 3,33

Resultados obtenidos una vez aplicado el cuestionario a 03 profesores

de Topografía que han dado en clase en ADI UNEFM en los dos últimos años

ítem

1

ítem

2

ítem

3

ítem

4

ítem

5

ítem

6

ítem

7

ítem

8

ítem

9

ítem

10

ítem

11

ítem

12

ítem

13

ítem

14

ítem

15

ítem

16

ítem

17

ítem

18

ítem

19

ítem

20

Profesor 1 2 2 3 2 2 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 Profesor 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 Profesor 3 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2

2,00 2,00 2,67 2,00 1,67 3,00 2,67 2,33 2,33 2,33 3,00 3,00 2,67 2,33 3,33 2,33 2,00 2,67 2,33 2,33

x

x

conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0090833/conclu.pdf · 2011. 10. 13. · aprendizaje...

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