2009 ponencia 20 pere pujolas pdf

7/29/2019 2009 Ponencia 20 Pere Pujolas PDF

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Universidad de Vic. Laboratorio de

Psicopedagoga (2009)

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APRENDIZAJE COOPERATIVO YEDUCACIN INCLUSIVA: UNA FORMAPRCTICA DE APRENDER JUNTOS

ALUMNOS DIFERENTES

APRENDIZAJE COOPERATIVO YAPRENDIZAJE COOPERATIVO YEDUCACIEDUCACIN INCLUSIVA: UNA FORMAN INCLUSIVA: UNA FORMAPRPRCTICA DE APRENDER JUNTOSCTICA DE APRENDER JUNTOS

ALUMNOS DIFERENTESALUMNOS DIFERENTES

VI JORNADAS DE COOPERACIN EDUCATIVA CONIBEROAMRICA SOBRE EDUCACIN ESPECIAL E INCLUSIN

EDUCATIVAPere Pujols Maset

VI JORNADAS DE COOPERACIVI JORNADAS DE COOPERACIN EDUCATIVA CONN EDUCATIVA CONIBEROAMIBEROAMRICA SOBRE EDUCACIRICA SOBRE EDUCACIN ESPECIAL E INCLUSIN ESPECIAL E INCLUSINN

EDUCATIVAEDUCATIVA

Pere PujolPere Pujols Masets Maset


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Introduccin

Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza

a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la

discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poderaprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros.

La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales

puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es

estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

1a

Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:


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Introduccin

Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:

La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de lacooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el

respeto por las diferencias.

No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden

educar los valores que hay detrs de la cooperacin)en un aula sipreviamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si elaula no es inclusiva.

2a


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Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnosdiferentes

Introduccin

La estructuracin cooperativadel aprendizaje (que losestudiantes se ayuden

mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedaggicocomplejo que permite atender juntos a alumnos

diferentes (PROYECTO PAC)

La enseanzapersonalizada(que se ajuste a las

caractersticas personales de

cada uno de los estudiantes)

La autonoma de losestudiantes (que sepan

aprender de una forma

cuanto ms autnoma mejor)


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Programa CA/AC (Cooperar para Aprender /

Aprendera Cooperar): Conjunto de actuaciones

para ensear a aprender en equipo.

El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC

Introduccin

Proyecto PAC: Programa Didctico Inclusivo para atender en elaula al alumnado con necesidades educativas diversas. Unainvestigacin evaluativa.(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)


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Primera parte

El Aprendizaje cooperativo: algunasreflexiones en torno a algunos conceptos

fundamentales

A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa

B. Concepto de aprendizaje cooperativo

C. Colaborarversus cooperar: el aula convertida en una pequeacomunidad de aprendizaje

D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad,ndice de calidad y grado de cooperatividad


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Primera parte

Ejercicio prctico:

1. Individualmente, respondan con una sola frase esta pregunta:

Qu es para ustedes el aprendizaje cooperativo?

2. Ahora pnganse de dos en dos (procurando que los miembros deuna misma pareja sean de pases distintos), y de las dos

respuestas individuales compongan una sola respuesta.

3. Finalmente, jntense dos parejas, y de las dos respuestasaportadas por ambas, definan qu es para ustedes (las cuatro

personas que conforman un equipo) el aprendizaje cooperativo.


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A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad

cooperativa

Entendemos porestructura de la actividadal conjunto de elementos y deoperaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segncomo se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen

un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,

competitividad o cooperacin.

Primera parte


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Cada estudiante trabajasolo, sin fijarse en lo que

hacen los dems

Cada estudiante trabajasolo, rivalizando con sus

compaeros

Los estudiantes formanpequeos equipos de

trabajo, para ayudarse yanimarse a la hora deaprender

Se espera de l queaprenda lo que el

profesorado le ensea

Se espera de l queaprenda, ms que los

dems, o antes que nadie,lo que el profesorado le

ensea

Se espera de cadaestudiante que aprenda lo

que se le ensea y quecontribuya a que lo

aprendan sus compaeros

Consigue este objetivoindependientemente de

que los dems tambin loconsigan (NO HAY

interdependencia definalidades)

Consigue este objetivo si, yslo si, los dems NO lo

consiguen(Interdependencia de

finalidades NEGATIVA)

Consigue este objetivo si, yslo si, los dems

TAMBIN lo consiguen(Interdependencia definalidades POSITIVA)


cooperativa

Primera parte

Estructura de laactividad individualista

Estructura de laactividad individualista

Estructura de laactividad competitiva

Estructura de laactividad competitiva

Estructura de laactividad cooperativa

Estructura de laactividad cooperativa


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Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las alumnasde un equipo deben tener la oportunidad y la obligacinde expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los

dems hasta llegar a un acuerdo

Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnasdeben tener la oportunidad y la obligacin de participarequitativamente en la actividad

Primera parte

Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una

determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos

deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o

tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999)

denomina laparticipacin equitativa y la interaccin simultnea.


cooperativa


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+ Contenidos de unrea determinada = Actividadde aprendizaje

+ Contenidos de unrea determinada = (Macro)actividadde aprendizaje

Por ejemplo: Estruc-tura 1-2-4

Estructura de

la actividadcooperativa

simple

Por ejemplo: Trabajopor Proyectos

Estructura dela actividad

cooperativacompleja(Tcnica

cooperativa)

Primera parte

Tipos de estructura de la actividad cooperativa


cooperativa


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Primera parte

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo enequipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de

modo que

...se asegure al mximo laparticipacin igualitaria (para que todos los

miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos

con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan loscontenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y

aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad,

el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...


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Primera parte

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una dobleresponsabilidad: Aprender ellos lo que el profesor les ensea Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.

Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: Aprender los contenidos escolares Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es

decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar

Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun

trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la

clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en loscuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...


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Primera parte

C. Colaborarversus cooperar: el aula convertida en una

pequea comunidad de aprendizaje

Cooperar no es lo mismo que colaborar.La cooperacin aade a la colaboracin un plus de solidaridad, de ayudamutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplementecolaboran para ser ms eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos

ms profundos

Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comn, puede contribuir a

crear una comunin ms intensa

Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penassaber sumar y restar: pueden trabajar juntos?


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Para cooperarno importa elnivel de competencia, pero es

muy importante seramigos

Primera parte

C. Colaborarversus cooperar: el aula convertida en una

pequea comunidad de aprendizajeCo-operari

Operaae = trabajo, servicio,inters, ayuda, apoyo

Mostrar inters mtuo

Ayudarse o darse apoyomtuo

Para colaborarhay que tenerun nivel de competencia similar:

ni igual ni muy diferente, sinoparecido, y no es necesario ser

amigos

Co-laborare

Laborois = trabajo, esfuerzo

Trabajar juntamente con


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Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor

15

Segmento AA = Segmento protagonizado fundamentalmente por los alumnos

15

Segmento TM = Segmento de Tiempos Muertos

5 10 15

Primera parte

D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de

actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad


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Tipos de Segmentos AA

Actividad de losalumnos individualista

Actividad de losalumnos individualista Actividad de losalumnos competitivaActividad de losalumnos competitiva Actividad de losalumnos cooperativa

Actividad de losalumnos cooperativa

Los alumnos trabajan

en solitario, cada unoen su mesa, sin

competir con el restode sus compaeros declase.


en solitario, cada unoen su mesa, sin

competir con el restode sus compaeros declase.


individualmente y

compiten o rivalizan

entre ellos.


individualmente y

compiten o rivalizan

entre ellos.

La actividad de los

alumnos se realiza en

equipos reducidos de

trabajo y est marcadaclaramente por laayuda mutua y la

cooperacin.

La actividad de los

alumnos se realiza en

equipos reducidos detrabajo y est marcadaclaramente por la

ayuda mutua y la

cooperacin.

Segmento AA

Primera parte




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La calidaddel trabajo en equipo que llevan acabo los estudiantes.

ndice de calidad

La cantidadde tiempo que trabajan en equipo

(% de segmentos AA de tipo cooperativo)

Indica en qu medida podemos decir que un equipoy el conjunto deequipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene lacalidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y

en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es

cooperativo. Y depende de:

Grado de cooperatividad

Primera parte




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Primera parte

Ejercicio prctico: Parada de 3 minutos

1. Distribyanse en los mismos equipos de antes. Durante tresminutos, aproximadamente, piensen en dos o tres cuestiones que

quieren preguntar (aspectos que no quedan claros, dudas que se

han generado, comentarios que quieren hacerse)

Cada equipo nombra un portavoz que plantear las cuestiones queel equipo quiere aportar.

1. Pasado este tiempo, el portavoz de cada equipo, por turnos,

plantear una cuestin, y el ponente la responder. Si unapregunta o cuestin ya ha sido planteada por otro equipo, no se

vuelve a plantear.


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Segunda parte

El Programa CA/AC: Algunas ideas prcticaspara ensear a aprender en equipo


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C

Trabajo enequipo comocontenido a

ensearB

Trabajo enequipo comorecurso para

ensear

ACohesin de

grupo

Gran grupo, equiposreducidos, parejasespordicos o esta-

bles

Gran grupo, equiposreducidos, parejasespordicos o esta-

bles

Dinmicas de grupoo de equipo para la co-hesin, juegos de

conocimiento, coopera-cin, distensin y reso-lucin de conflictos

Dinmicas de grupoo de equipo para la co-hesin, juegos de

conocimiento, coopera-cin, distensin y reso-lucin de conflictos

Equipos espor-dicos o estables,

homogneoso heterogneos

Equipos espor-dicos o estables,

homogneoso heterogneos

Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Tc-nicas cooperativas)

Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Tc-nicas cooperativas)

Equipos establesheterogneos(Equipos de

Base)

Equipos establesheterogneos(Equipos de

Base)

Recursos para or-ganizarlos equipos,

planificar el trabajo en

equipo y ensear las ha-bilidades sociales

Recursos para or-ganizarlos equipos,

planificar el trabajo en

equipo y ensear las ha-bilidades sociales

mbitos de intervencin

para implementar elaprendizaje cooperativo en

el aula

Segunda parte


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Contenidos del Programa CA/AC

1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)

Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades: Para fomentar el consenso en la toma de decisiones Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero condiscapacidad y favorecer el conocimiento mutuo

Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar enequipo (mbito de intervencin C)

Prctica sistemtica de las habilidades sociales cooperativasEstructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativasInstrumentos didcticos para favorecer la organizacin interna de los equipos (Cuadernodel Equipo y Planes del Equipo)

2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar eltrabajo en equipo (mbito de intervencin B)

Estructuras (de la actividad) cooperativas simplesEstructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Tcnicas Cooperativas)

Segunda parte


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Para formar los equipos de composicin heterognea, hay quedistribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:

El resto de estudiantes del

grupo

Los ms necesitadosde ayuda

Los ms capacesde dar ayuda

Formacin de los equipos

Segunda parte


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EQUIPOS DECOMPOSICINHETEROGNEA:

EQUIPOS DECOMPOSICINHOMOGNEA:


Segunda parte


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(CEIP Maria Domnguez. Gallur)


Segunda parte


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Interaccinprofesorado/alumnado

Trabajo individual

Es difcil asegurar la

participacin equitativa detodos los alumnos.

No se aprovecha lainteraccin alumno/alumno

Clase organizada de forma individual

Segunda parte


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Posible combinacin deestructurascooperativas:

Estructura 1-2-4

El nmero

Interaccinprofessorado/alumnado +Interaccin alumno/alumno

Trabajo individual + trabajoen equipo (distribucinheterognea)

Se asegura laparticipacinequitativa de todos losalumnos.

Hay interaccin simultneaalumno/alumno

Distribucin msadecuada para

aprender algo nuevo

Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)

Segunda parte


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Posible combinacinde estructurascooperativas:

Estructura 1-2-4

Uno por Todos

Distribucin ms adecuadapara practicar algo ya

aprendido, al nivell conque se ha aprendido.

Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)

Interaccinprofessorado/alumnado +Interaccin alumno/alumno

Trabajo individual + trabajoen equipo (distribucinhomognea)

Se asegura laparticipacinequitativa de todos losalumnos.

Hay interaccin simultneaalumno/alumno

Segunda parte


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Unidad didctica programada de forma cooperativa

Antes de la Unidad Didctica

Para conocer las ideas previas

sobre el tema a estudiar

Al inicio de la Unidad

Para comprobar la comprensinde una explicacin

Durante la Unidad

Para hacer ejercicios sobre eltema que se est trabajando

Al final de la Unidad

Para resumir las ideasprincipales del tema

Participacin desigual Interaccin irregular




El Folio Giratorio Participacin equitativa

Interaccin simultnea

1-2-4 Participacin equitativa Interaccin simultnea

Lpices al CentroEl Nmero Participacin equitativa Interaccin simultnea

El Juego de las Palabras Participacin equitativa Interaccin simultnea

El Cuaderno del EquipoLos Planes del Equipo

Conciencia de equipo(Interdependencia

positiva de finalidades)

Distribucin de roles(Interdependenciapositiva de roles)

Distribucin de tareas(Interdependenciapositiva de tareas)

Compromisos perso-

nales (Responsabilidadindividual)

Revisiones peridicas(Autoevaluacin delequipo)

Interaccinespontnea

(sin una estructuradeterminada)

Interaccin inducida(a travs de una

determinadaestructura)

Interaccinenseada

(a travs de recursosdidcticos)

(mbito B) (mbito C)

Segunda parte


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Tener conciencia de equipo.Tener conciencia de equipo.AA

Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.BB

Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear alos alumnos a:

Segunda parte


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Tener conciencia de equipo.Tener conciencia de equipo.AA


Segunda parte

Ayudarse unos a otros2.

3.

Progresar en el aprendizaje1.

Objetivos de equipo:

Por este motivo han de tener muy claros los objetivos del equipo:


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Segunda parte

Autorregular el funcionamiento del propio equipoAutorregular el funcionamiento del propio equipoBB

Cuando trabajan en equi-

po gritan mucho y hay

mucho ruido en el aula.

Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...

Alguien impone su punto

de vista, y los dems

apenas pueden opinar...

Todos hablan a la vez sin

respetar el turno...

Algunos siempre quieren

hablar, mientras que otros

no hablaran nuca...

Hablaremos en voz baja

para no molestar.

Controlar el tono de voz.

Escucharemos el punto de

vista de todos.

Moderar la actividad:

Controlar que las estruc-

turas se apliquen bien.

Respetaremos el turno de

palabra.

Conceder el turno de

palabra

Slo hablar el portavoz

del equipo.Ser el portavoz del equipo


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Segunda parte


Cuando hay ms funciones que miembros tiene un equip, se adjudica un rol o un cargo acada miembro del equipo y se reparten las funciones entre los diferentes roles.

- Anima a sus compaeros- Tiene claro lo que hay que hacer- Modera las actividades del equipo

Coordinador o

coordinadora

- Controla el tono de voz

- Suple al coordinador cuando no est

Coordinador/a

adjunto

- Concede el turno de palabra- Se preocupa de que los compaeros traigan el material

- Rellena los formularios del equipo

- Es el portavoz del equipo- Custodia el Cuaderno del Equipo

Responsable

del material

Secretario o

secretaria

FUNCIONESROL


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Segunda parte


Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:

Heterogneos y estables (un mnimo de 3 meses, si es posible todo elcurso)

Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante unasesin de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida alnivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de

equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.


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1. LosPlanes del Equipo

2. El Cuaderno del Equipo

Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de losequipos

Segunda parte


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Los Planes del Equipo

El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaracin deintenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, porejemplo), en el cual se hace constar:

El cargo que ejercer cada uno durante este periodo.

Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de unamanera especial, durante este periodo.

Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno

para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.


Segunda parte


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IsabelResponsable del material

AntonioSecretario

JuanAyudante del coordinador

MaraCoordinador

Nombre:Cargo:

Plan n 1 del Equipo.Perodo: Del 1 al 26 de abril

Ayudarse unos a otros2.Ser puntuales3.

Progresar en el aprendizaje1.

Objetivos del equipo:

Los Planes del Equipo: Planificacin


Segunda parte


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Plan n 1 del Equipo.Perodo: Del 1 al 26 de abril

Presentar de forma correcta los trabajosIsabel

Hacer los deberesAntonio

Pedir ayuda cuando sea necesarioJuan

Acabar el trabajoMara

Compromisos personales:Nombre:

Los Planes del Equipo: Planificacin


Segunda parte


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Plan n 1 del Equipo.Periodo: Del 1 al 30 de abril

Revisin del funcionamento del equipo

X7. Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?

X6. Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?

X5. Hemos progresado en los dems objetivos?

X4. Nos hemos ayudado?

X3. Hemos acabado el trabajo a tiempo?

X2. Hemos utilizado el tiempo correctamente?

X1. Hemos aprendido todos?

MuyBien

BienNecesitamejorarCmo funciona nuestro equipo?

Los Planes del Equipo: Revisin


Segunda parte


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Objetivos que nos proponemos para el prximo Plan:No perder tanto el tiempo

Cumplir cada uno con su compromiso

Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto

Qu debemos mejorar?

Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y noacabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.

No todos hemos cumplido nuestros compromisos.

Ques lo que hacemos especialmente bien?El equipo est bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos

pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.




Segunda parte


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Valoracin global(1):

POSITIVA

Visto bueno del de/la profesor/a:

(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.



Segunda parte


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1. Nombre del equipo

2. Componentes del equipo

3. Cargos y funciones

4. Normas de funcionamiento

5. Planes del Equipo

6. Diario de Sesiones7. Revisiones peridicas delEquipo

Cuadernodel Equipo

El Cuaderno del Equipo


Segunda parte


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- Cuida del material del grupoResponsable del material:

- Toma notas y rellena las hojas de controldel grupo

Secretario:

- Controla el tono de voz para que sea posibletrabajar

- Controla que no se pierda el tiempo

Ayudante del coordinador:

-Anima a los componentes del grupo arealizar el trabajo

- Es el portavoz del grupo ante el profesor

Coordinador:

TAREAS Y

RESPONSABILIDADES

CARGO

(Sacado deAguiary Breto, 2006)



Segunda parte


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45(Tret deAguiari Breto, 2006)



Segunda parte


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Segunda parte

(Tret deAguiari Breto, 2006)


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47(Tret deAguiari Breto, 2006)



Segunda parte


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Segunda parte



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Segunda parte



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La cooperacin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), enuna relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin msasimtrica entre stos y el que les ensea. Desde el punto de vistaintelectual, esta relacin es la ms apta para favorecer el verdaderointercambio de ideas y la discusin, es decir, todas las conductas capaces

de educar la mente crtica, la objetividad y la reflexin discursiva.

Piaget (1969)

A modo de conclusin: la interaccin entre igualescomo motor del aprendizaje


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El sueo de un hombre solo nunca dejar de ser un sueo. Encambio, un sueo compartido puede ser el inicio de una bella

realidad. (Helder Cmara)

Hay mucha gente que piensa que la inclusin de todos losalumnos en una misma aula, para que puedan aprender juntosalumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, es algomuy utpico, un sueo que difcilmente puede llegar a ser unarealidad...

ANIMO A TODOS Y A TODAS USTEDES A COMPARTIR ESTE

SUEO...

SI LO COMPARTIMOS, DEJAR DE SER UN SIMPLE SUEO Y

EMPEZAR A SER UNA BELLA REALIDAD

Muchas gracias!

Para terminar: un ltimo pensamiento

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