2° proceso de la escritura

PROCESO DE LA ESCRITURA

Prof. Antonia Reyes R.-

Ya no basta con aprender a leer y a escribir, sino que hay que aprender a leer y a escribir para construir conocimiento, tenemos que saber buscar la informacin que necesitamos, seleccionarla y luego transformarla en conocimiento, es decir, integrarla a la red de conocimientos: aprenderla.

Escritura

Antiguamente: habilidad motriz compleja, como mecanismo de trascripcin de lo oral a grafemas. Actualmente, no solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual. Proceso cognitivo. Escribir implica una tarea conceptual, una operacin altamente abstracta de la inteligencia, "capacidad de producir significados, que se representan a travs de un complejo sistema de signos grficos" (Braslavsky, 1985).

Lectura y Escritura son habilidades intelectuales; construyen significados que ocurren en contextos comunicativos y socioculturales especficos. LECTURA: procesos complejos de construccin de significados y sentido. ESCRITURA: Finalidad comunicativa. Nos involucramos en el proceso de construccin de significados que, al concebirse para su lectura e interpretacin por un tercero, transforma nuestros esquemas de conocimiento.

CONCEPTOSEscritura: -modalidad del lenguaje y praxis -representacin grfica del lenguaje, donde se usan signos convencionales, sistemticos e identificables - medio de comunicacin que debe ser enseado - Modalidad del lenguaje que implica actividad psicomotora por parte de un sujeto, para expresar pensamientos, ideas, emociones que toman forma a travs de signos preconcebidos consensualmente. Escritura manuscrita: uso de la mano (diferenciar de los tipos: script y cursiva) Escribir no slo es grafa sino tambin produccin

EscrituraEscribir no es slo grafa (M.Destrezas) sino tambin su produccin y significado (Holstico) -> Uso de lenguaje y praxias -> Representacin grfica del lenguaje con signos convencionales, sistemticos e identificables.

GENERALIDADESESCRIBIR proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo. resultado de una relacin grafo fnica, con significado. Exigencias escolares de la escritura El uso de la escritura exige imaginar un interlocutor a quien dirigir el escrito. Utiliza formas gramaticales complejas que reflejan formas de pensamiento ms complejas. Comprender y escribir sobre temas alejados de la experiencia cotidiana. Elimina informacin, apoyndose nicamente en el sistema lingstico, a travs de las palabras. ESCRITURA Contexto de comunicacin: Hay tres apartados: tema, audiencia y propsito. Memoria a largo plazo: Nos da conocimientos sobre el tema, la audiencia y el propsito. Tambin nos da conocimientos de la lengua (letras, palabras...) Planificacin: es un proceso cognitivo que se desarrolla a travs de la memoria. Se trata de organizar las palabras, el texto a medida que se va escribiendo. Todo es simultneo. Redaccin: Trasformar las ideas en un discurso inteligible. Mientras redactamos se ponen en funcionamiento conocimientos lingsticos, semnticos, etc... Revisin: Modificar lo que sea necesario. Control: Capacidad metacognitiva que nos hace ver si lo que escribimos tiene significado o no.

GENERALIDADESPropiedades del texto escrito Teberosky y Sol Propiedades formales: Caractersticas del sistema de la escritura caracteres, letras, sintaxis, conjunto de convenciones no alfabticas (signos de puntuacin, maysculas, minsculas, subrayado Propiedades instrumentales: objetivos y propsitos de la escritura. El sujeto que aprende a escribir debe dominar las dos propiedades La escritura debe de ser enseada en grupo. No dejar la improvisacin: Se debe saber a quin escribe y para qu. Situaciones de escritura real. Se aprende a escribir escribiendo, no reproduciendo ni imitando. ESCRITURA DE LAS LETRAS Actividad compleja que comporta dos tipos de dificultades: Dificultades motrices y perceptivo - motrices: realizar el trazado de las letras sobre algo con algo. Dificultades cognitivas: Conocer el trazado de las letras y los smbolos. A partir de los tres aos los nios tienden a reproducir. Para comenzar se debe incitar al nio a escribir su propio nombre, y despus el de sus amigos, etc. El trabajo en grupo ayuda a los nios.

BASES DE LA ESCRITURAa)

b)

c)

psicomotora: utiliza elementos de la estructura del SNC Oral, verbal: manejo de smbolos verbales Psicoafectiva: relacin del sujeto con la escritura

ENSEANZA DE LA ESCRITURA

La enseanza de la escritura se plantea en un sentido prctico restringido Se ensea a trazar letras y formar con ellas palabras, pero no se ensea el lenguaje escrito. No se ensea el lenguaje escrito, sino a trazar las palabras aprendizaje no supera la ortografa y caligrafa. La enseanza del lenguaje escrito se basa en un aprendizaje artificial que exige enorme atencin y esfuerzos por parte del maestro y del alumno La enseanza no se basa en el desarrollo natural de las necesidades, ni en su propia iniciativa: llega desde fuera Aprendizaje de un hbito tcnico

ESCRITURA COMO TOTALIDADSe entra desde la experiencia psicomotora> afectividad Memoria Largo Plazo asocia los datos de la percepcin y motricidad smbolos MLP almacena las praxias: orden, secuencia, estructura, categora (escritura por copia) MLP procesa y almacena smbolos verbales relacionados con: semntico, sintctico. Unin de smbolos prxico con lo verbal-> escritura adecuada

SCRIPT v/s CURSIVASCRIPT -Fcil de reconocer -Trazado simple -Legible CURSIVA -Permite ver la palabra como un todo -Facilita soltura y flexibilidad -Identidad personal VENTAJAS

-No permite ver palabra como un todo -No permite continuidad -No facilita soltura -No permite identidad personal

-No es fcil de reconocer DESVENTAJAS -No tiene trazado simple

ETAPAS DE ENSEANZA1 Apresto: Previo: Corporalidad global. - M. Fina! Coordinacin, precisin, rapidez y control (mueca, mano, dedo). - T. Grficas. a) Pictogrficas: Pintar libre, arabescos, relleno de superficie. b) Escriptogrficas: Trazos deslizados. Ejercicio de progresin y de inscripcin. - Preescritura. Lneas rectas, curvas, mixtas, guirnaldas.

ETAPAS DE ENSEANZA2 Escritura Inicial: I Enseanza de cada letra en forma aislada. Pasos: a) Guirnaldas b) Similitud guirnalda/grafema c) Presentar grafema (aire, hoja, indicando punto de inicio). d) Presentar renglones. Zonas e) Completar: Yo repaso, Yo completo, Yo escribo

ETAPAS DE ENSEANZAII Aprendizaje del ligado: facilita la unin. a) Integrar letra a guirnalda b) Unir con vocal (e, i, u) c) Unir con vocal (a, o) d) Formar slabas directas e indirectas.

ETAPAS DE ENSEANZAIII Regularidad de la escritura a) Alineacin b) Proporcin y tamao c) Inclinacin d) Espaciado

ETAPAS DE CONCEPCIN LINGSTICA1.

Presilbico: Diferencias entre dibujo y escritura. Percibe que las letras sirven para escribir. Falta de correspondencia grafema/fonema. Slo escriben sustantivos, pues tienen significado.

ETAPAS DE CONCEPCIN LINGSTICA2. Intermedio: Escribe e interacta. Comparacin y bsqueda de sentido para sus producciones. Vara letras para palabras diferentes. 3.1 Silbico: Relacin slabas/grafema. Etapa de larga duracin pues se sienten cmodos y seguros. 3.2 Silbico Alfabtico: Importancia del valor sonoro, principalmente en la primera slaba. 4. Alfabtico: Slaba se puede separar en unidades menores. Diferenciacin de letra, slaba, palabra y frase.

EN QU ORDEN ENSEAR LAS GRAFAS?1 Vocales. Menor esfuerzo fontico (Articulacin): a i o e u 2 Consonantes tambin segn esfuerzo fontico y facilidad del trazo. 3 No ofrecen dificultad ni variantes. 4 Consonantes con variantes. 5 Slabas trabadas. 6 Slabas inversas. 7 Casos especiales.

A considerar

Trabajar inversas da mayor flexibilidad y posibilidades para la produccin libre porque son muy usadas en nuestro vocabulario. Fonemas con confusin por sonido o grafa semejante: ck q, mn-, sce, vb-d t Fonema /l/ introduccin uso de el la. Fonema /s/ formacin de plurales. Fonema /n/ introduccin uso ununa unos unas.

PRINCIPIOS

ESCRITURA: - informacin suficiente para comprender lo escrito. - Interaccin de tres sistemas lingsticos en contexto pragmtico: grafofnico (fonema/grafema), sintctico y semntico. - expresin del significado como meta del escritor.

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

PSICOMOTRICIDAD: a. Coordinar el movimiento siguiendo un esquema de organizacin contralateral. b. Subir y bajar escaleras con soltura. c. Andar, correr y saltar altura y longitud sin dar traspis y con seguridad, zigzaguear y esquivar obstculos corriendo. d. Botar una pelota y correr impulsndola con los pies. e. Algunos son capaces de mantener el equilibrio de la bicicleta.


D LATERALIDAD: a. debemos saber si es diestro o un zurdo (mano, pierna y ojo dominante). b. tenemos que evitar que inicie el aprendizaje con una lateralidad cruzada (mano derecha y ojo izquierdo o viceversa) porque eso le puede complicar mucho el aprendizaje. c. si hace letras y nmeros al revs debemos descubrir la causa y resolverla antes de que el problema se complique.


P. VISUAL. Importante comprobar: a. Que mueva bien los ojos. b. Que perciba bien tres dimensiones de espacio y las formas. c. Buen dominio de la visin central y la perifrica. d. Que posea una dominancia visual. (Dominancia tanto motriz como sensorial). e. Si las posturas al escribir son extraas (Manifestacin de problemas de funcin visual).


P. AUDITIVA: a. Ser capaz de escuchar. b. Seguir con atencin un relato o una explicacin. c. Poder percibir ritmos y mensajes con nitidez. d. Centrarse en una actividad sin desconcentrarse. e. Percibir las diferencias de los matices del lenguaje humano.


D DEL LENGUAJE Y LA EXPRESION ORAL a. Poseer capacidad fontica completa. b. Tener capacidad para seguir una conversacin con un orden. c. Explicar una situacin que ha vivido respetando un orden espacial y temporal.


ESPACIO y el ESQUEMA CORPORAL: a. Conocer la anatoma de su cuerpo y localizar b. Conceptos de arriba/abajo, delante/detrs. Derecha/izquierda debe empezar a conocerlos. c. Entender y manejar el significado de palabras como dentro, fuera, alrededor, delante de, detrs de, arriba, abajo, derecha, izquierda, etc.


TIEMPO: a. Manejar los tiempos inmediatos y poder organizar lo que ocurri ayer, lo de hoy y lo de maana. b. Orientar y ordenar el tiempo correspondiente a un da y construir historias con secuencias de dibujos. c. Debe conocer el significado de conceptos como antes y despus, primero, segundo...


PERCEPCION: a. Discriminar tamaos grande, mediano, pequeo, e intermedios. c. Conocer colores y conceptos como uno, ninguno, muchos, pocos, ms que, menos que... uno (y primero), dos (y segundo), tres (y tercero).


CONTROL MANUAL: a. Dominancia manual clara (mano derecha o mano izquierda): b. Manos hbiles para manejar plastilina, tijeras, cubiertos, aunque sea inexperto. c. Coordinar las dos manos con precisin. d. Ser capaz de pinzar correctamente el lpiz con su mano dominante.


Determinados niveles de maduracin: desarrollo de psicomotricidad, funcin simblica y afectividad. D PSICOMOTRICIDAD: maduracin general del SN, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. D F. SIMBLICA: maduracin del pensamiento para comprender, que la escritura tiene un sentido y transmite un mensaje y un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. D AFECTIVIDAD: madurez emocional para no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo para lograr automatismos correspondientes a esas primeras etapas

Importancia de la Escritura

Escritura favorece: Organizacin y estructuracin del pensamiento. Actitud dialgica; escribimos para ser ledos, para comunicar algo. Sentido lgico. Capacidad de argumentacin. Niveles de expresin ms elaborados.

Competencias para la EscrituraConciencia fonolgica Maduracin motora Atencin Concentracin Memoria (auditiva) Buena base del lenguaje oral

HABILIDADES

Psicomotricidad: coordinacin, disociacin de movimientos, motricidad fina, estructuracin espacial y temporal. Eficencia motriz: -Motricidad finas de manos -Ser capaces de sostener correctamente el lpiz -Sentido kinestsico en brazos y manos. Motricidad Gruesa: desarrollo del habla y el lenguaje. Tono muscular

Aprendizajes en la LectoescrituraHay dos etapas: Aprender escribir y Aprender a escribir significativamente. APRENDER A ESCRIBIR: Conocimiento de grafas y dominio de trazo: - Reconocer cada grafa y su relacin con fonema correspondiente. - Direccin correcta. - Trazar con claridad sobre lnea de base, zona media y superior e inferior. Secuencia en el trazo.

Aprender el mecanismo del ligado: - Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha. - Rapidez y dinamismo en la escritura. Regularidad de la escritura: - Alineacin, grafas alineadas unas con otras, Proporcin y tamao. Inclinacin, Espaciado entre letras y palabras.

APRENDER A ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE Automatizacin de la escritura: - Escribir a la copia y al dictado. - Manejar la ortografa, estructuras gramaticales, estructuras formales internas (tipos de textos) y externas (puntuacin, prrafos, esquemas) y para organizar un contenido: (ttulos, margen).

Calidad de la EscrituraFACTORES: Mano Dominante Tipo de letra Presin del lpiz Velocidad Legibilidad

Factores que determinan las Legibilidad

Espaciado Inclinacin Ligado Forma de la letra Tamao Proporcin Alineacin Diagramacin

Alteraciones en la Escritura

Legibilidad Errores especficos Orden lgico Errores de concepto (semntico) Errores de construccin (sintaxis) Uso de vocabulario Ortografa Diagramacin

Errores Especficos Omisiones

Agregados Sustituciones Inversiones Contaminaciones Disociaciones Confusiones

(escritura en carro)

de grafemas

Aspectos lingsticos-verbales a evaluar Ortografa:

uso de reglas y patrones ortogrficos. Estructura lingstica: uso de frases, nexos, sintaxis, conjugaciones. Semntica: Seleccin y uso de palabras y su contenido (Vocabulario).

Evaluacin de Expresin Escrita -

CALIGRAFA: Semejanzas y diferencias entre grafas Proporcionalidad y direccin de trazos Uso adecuado de herramientas Fidelidad al texto original Uso de un slo tipo Escribe correctamente en tres tipos de escritura Grafa legible y ordenada Escrito limpio

Evaluacin de Expresin Escrita ORTOGRAFA:

-

-

Correcto uso de maysculas Uso correcto de tilde en palabras familiares Uso de signos de puntuacin

Evaluacin de Expresin Escrita

-

-

REDACCIN: Separa correctamente Maneja espacio grfico Produce textos individuales y colectivos Expresin con claridad Uso de oraciones completas Textos creativos

Estrategias de Intervencin

Intervencin

Reglas ortogrficas Aprender/Aplicar regla ortogrfica Discriminar aplicacin Fortalecer representacin ortogrfica Ortografa arbitraria: Repeticin Conciencia fonolgica: Segmentar Aislar Comparar Asociacin fonema-grafema Codificacin Deletreo

Estrategias de preparacinPrincipios: a) Psicomotricidad prximodistal, cfalo-caudal. B) Funciones bsicas relacionadas. Actividades: a) Coordinacin dinmica: esquema corporal, esttico y dinmico, relajacin, disociacin, espacialidad, motricidad fina, temporalidad

Estrategias de preparacinb) Tcnicas Pictogrficas: agrado por actividad grfica, favorecer fluidez y distensin dibujo libre, arabescos y rellenos. c) Tcnicas Escriptogrficas: mejorar postura y movimientos grficos Trazados deslizados (guirnaldas) y progresin / inscripcin.

Estrategias de escritura inicial

a)

b)

c)

Incluye el aprendizaje de: letras por separado, ligado y regularidad. Apr. de letras: fijacin y recuperacin. (guirnalda similitud modelo verbalizar pasos renglones) Apr. del ligado: facilita soltura, continuidad y rapidez. (integrar a guirnalda unir con vocales (e,i,u,a,o) consonantes Regularidad: alineacin, proporcin, tamao, inclinacin, espaciado.

Mtodo Le Bon Depart Thea BugnetBasado en movimiento humano para educar praxias a travs de lo cognitivo, corporal y afectivo. Pilares: a) Psicomotricidad b) Expresin Artstica c) Expresin Corporal d) Juego La escritura es un tipo de expresin corporal, la ms fina de todas.

CaractersticasMultisensorial. Mediador: imagen grfica, msica, juego corporal y movimiento. Dimensiones: cuerpo, espacio, grfico, perceptivo leyes de maduracin neurolgica (p-d, c-c). Msica como Fc. Mediadora; ayuda a fijar representacin en MLP.

CaractersticasExperiencias sensoriales en: textura, grosor, consistencia y peso. Verbalizacin siempre presente. Habilidades: Inicio, freno y control motor. Coordinacin visomotor-manual Toma de conciencia de traslacin de brazo, antebrazo y codo. Dimensiones: corporal, grfico, escritura.

Estrategias de fase intermediaCondicin afectivo-cognitiva, subordinada a requerimientos personales, escolares y sociales. a) Escritura Creativa: estimulacin de pensamiento, imaginacin y divergencia. Enfatizar producto, crear atmsfera adecuada. * Estrategias: Relatos de experiencias, sensaciones, describir Cloze Acrsticos Escritura colectiva

Estrategias de fase intermediab) Habilidades especficas de escritura: Ortografa, Gramtica 1) Ortografa: Discriminacin, memoria visoauditiva, dominio de secuencia, categorizacin. Mtodo fnico mejor ortografa Alta correlacin entre leer bien y buena ortografa Palabras trabajadas de vocabulario activo

Estrategias de fase intermedia* Estrategias: Escribir con propsito, frecuencia. Toma de conciencia Proporcionar listas de palabras Destacar letras con dificultad ortogrfica Anlisis-sntesis (deletreo, segmentacin, homfonos) Trabajar presencia/ausencia de puntuacin Reglas ortogrficas de modo inductivo, mostrar excepciones.

Estrategias de fase intermedia2. Gramtica * Estrategias: Jugar con estructura gramatical. (Hiprbaton, expandir, negativos, intensificar) Combinar oraciones, Uso de nexos 3. Destrezas funcionales: a) COPIA: prctica, familiaridad, memorizacin Copiar con propsito - Prevencin de errores b) DICTADO: vocabulario, atencin, Registrar grabaciones - Dictado colectivo c) RESUMEN: parafrasear, lectura abreviada. - Telegramas, entrevistas.

Estrategias de fase avanzada Buscan

apoyo en otras fuentes Utilizan diversos estilos Estructuracin lgica y coherente del pensamiento Escritura para retener y recuperar informacin

Estrategias de fase avanzadaCOMPOSICIN: estructurar segn plan organizado. (Argumentacin, descripcin, exposicin, narracin) Dinamismos bsicos: informar, entretener, persuadir, esttica * Escribir: recuerdos, diarios de vida, cartas, instrucciones, asociacin de palabras, peridicos, informes1.

Estrategias de fase avanzada2. Destrezas de estudio: Esquemas: relacin de una idea con otra (sntesis). reproduccin, parafraseo. Organizadores grficos: diagrama. Tomar nota:

OrtografaInterrogantes: Quines deben ensear? Cundo comenzar? Qu palabras ensear?

Factores para la reeducacinI PERCEPCTIVOS: Color, tamao, intensidad, contraste, repeticin, movimiento II LINGSTICOS: Fonolgico, Semntico, Sintctico. III AFECTIVOS IV MOTRICES

Errores Ortogrficos, Causas1.

2.

3. 4.

Factores Internos: deficiencias sensoriales, neurolgicas y fsicas; motivacin, concentracin Naturaleza del idioma: fonologa, acentuacin y puntuacin Metodologa Ambiente

Mtodo InductivoExtraer de hechos particulares una regla. ETAPAS: 1. Presentacin 2. Determinacin de la dificultad 3. Bsqueda elementos similares 4. Agrupacin (resaltar) 5. Generalizacin 6. Ejercitacin 7. Aplicacin 8. Evaluacin

Ejemplo

Mtodo DeductivoDe la regla al ejemplo (adultos) ETAPAS: 1. Presentacin de la regla 2. Comprobacin 3. Aplicacin 4. Bsqueda de nuevas palabras 5. Ejercitacin 6. Evaluacin

Recursos para la enseanza de la OrtografaDICTADO: a) Diagnstico: errores ms frecuentes b) Ejercitacin: mtodo inductivo c) Evaluacin 2. COPIA: Percepcin visual y psicomotricidad 3. JUEGOS: Fichas, completar, crucigramas, pistas, Oracin a partir de palabra, Palabras a partir de palabra, mezclas, 4. IDEGRAFOS1.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFAProblemas atencionales o falta de aprendizaje de normas ortogrficas Trabajar vocabulario (memoria visual) Escribir la palabra en el aire mientras se pronuncia Concursos de ortografa (orales - deletreo) Asociacin palabra-dibujo Juegos (Ahorcado) Diccionario propio con palabras de uso frecuente

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ESCRITAI No saber qu escribir Lluvia de ideas, Entrenamiento en lenguaje descriptivo Ampliar o Continuar la frase Inventar un final diferente Juegos orales (contina la historia) Completar o narrar comics Diarios de los alumnos

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ESCRITAII Dificultades para aplicar normas de puntuacin Insistir en revisar puntuacin Presentar oraciones con errores que deben corregir Dictados para poner puntuacin y maysculas

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ESCRITAIII Dificultades para organizar un texto Dar pautas escritas sobre estructura interna Elogiar y reforzar su uso Juegos de elaborar cuento Ordenar frases

DISGRAFA

DisgrafaTrastorno funcional que afecta la calidad de la escritura en cuanto a trazado o grafa. Se distingue entre disgrafas adquiridas (consecuencia de una lesin neurolgica) y evolutivas (dificultad en la adquisicin de la escritura).

Definiciones

Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Suele tener una base ansiosa. Puede ser dispraxia: dificultad motriz no slo "tensional", sino bloqueo de base neurolgica. Generalmente se transfiere a la escritura los mismos errores de la lectura.

Definiciones

Dificultad para escribir. Capacidad de copia intacta. Trastorno que afecta forma y significado del escrito. Trastorno de aprendizaje al realizar trazados grficos para la escritura. Para considerar una disgrfia: inteligencia normal, ausencia de trastornos neurolgicos, sensoriales o afectivos graves, as como una adecuada estimulacin en su entorno.

Tiposa) Disgrafa motriz o Perifrica: Trastornos psicomotores: comprensin de relacin sonidos / grafema, pero dificultades en escritura como consecuencia de motricidad deficiente. Lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura.

Tiposb) Disgrafa Especfica: Alteracin en proceso lxico o escritura de palabras. Dificultad para reproducir letras por mala percepcin de formas, desorientacin espacial y temporal, compromete toda la motricidad fina. Niveles: - Superficial: trastornos ortogrficos - Fonolgica: trastornos fonolgicos - Profunda: trastornos en ambas vas y errores semnticos.

TiposCaractersticas Disgrafa especfica: 1. Rigidez de la escritura: Tensin en el control 2. Grafismo suelto: Escritura irregular, pocos errores motores 3. Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, mala organizacin de la pagina 4. Inhabilidad: Escritura torpe, copia plantea grandes dificultades 5. Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control

Disgrafas evolutivasProblemas de escritura en fase de aprendizaje Perfil WISC: CI M < CI V Error ms caracterstico: ortografa arbitraria. Confusin de grafemas (f por t) y escritura en espejo ( p por q...inversin rasgos de las letras).

Alteraciones en nios Dg.(Ajuriaguerra)1.

2.

3. 4.

5.

Desrdenes de organizacin motriz. Desrdenes de organizacin del gesto y espacio. Dificultades derivadas de la zurdera Problemas en expresin grfica del lenguaje Trastornos del comportamiento

Alteraciones en nios Dg.(Ajuriaguerra)Desrdenes en organizacin motriz a) Debilidad motriz: paratona (no relajacin) y sincinesias postura incorrecta, movimiento global b) Hiperkinesia *Estrategias de intervencin: Reeducacin psicomotriz Tcnicas preparatorias Tcnicas de reeducacin de la escritura Control de movimientos (metacognicin)1.

Alteraciones en nios Dg.(Ajuriaguerra)2.1 Desrdenes de organizacin del gesto No hay conocimientos adecuado del esquema corporal, toma mal el lpiz, dificultad de mantener posicin, no aprenden movimientos nuevos. *Estrategias de Intervencin: - Relajacin nombrando partes del cuerpo - Trazado deslizado - Reproducir posturas en l y otros - Ejercicios digitales y manuales - Tcnicas de motricidad grfica - Ejercicios de progresin

Alteraciones en nios Dg.(Ajuriaguerra)2.2 Desrdenes de organizacin espacial: Errores en copia: direccin, proporcin y posicin; dificultad para ligar, espacio irregular. Escritura en espejo! - Errores en copia: evolutivo hasta los 6-7aos *Estrategias de Intervencin: Tcnicas independientes de escritura: mejora de orientacin y estructura espacial 2D y 3D, estereognosia, conocimiento izquierda derecha. Tcnicas de reeducacin de escritura: progresin izquierda-derecha, orientacin de grafemas, ligado y alineacin y diagramacin.

Alteraciones en nios Dg.(Ajuriaguerra)3. Dificultades relacionadas con zurdera Progresin contraria a tendencia natural. Educadores poco informados. Escritura inicial escasa y deficiente. No control de su escritura Mala posicin y postura corporal *Estrategias: Papel a la izquierda e inclinado a la derecha Ubicar a la izquierda del profesor Dar indicaciones desde el mismo lado Ensear correcta prensin del lpiz

Diagnstico de Dg.Es preciso considerar: - Capacidad intelectual en lmites normales o encima de la media. - Ausencia de dao sensorial grave, como traumatismos motricos. - Adecuada estimulacin cultural y pedaggica. - Ausencia de trastornos neurolgicos graves (lesiones cerebrales, con o sin componente motor) - Factor edad. (Ms all de los 7 aos).

Diagnstico de Dg. segn rutaDisgrafa visual * Vocabulario reducido1.

Ortogrfica:

Ortografa arbitraria, homfonos Reglas de ortografa: mp, mb, nv, aje, r/rr ...

Diagnstico de Dg.

2. Disgrafa fonolgica: Incapacidad para aplicar reglas de conversin. Escritura deficiente en palabras no familiares. Confusin de grafemas. Utilizan ruta fonolgica, errores ortogrfico.(b/v) Intercambio de letras (sol x los) Representacin incompleta a nivel lxico (sabe los grafemas, pero no el orden).

Errores de Dg. de Simbolizacin

1.- Omisin (letras, slabas o palabras) 2.- Confusin de letras con sonido semejante 3.- Inversin del orden de las slabas 4.- Invencin de palabras 5.- Uniones y separaciones indebidas. 6.- Textos de inferior calidad que sus pares 7.- Oraciones ms cortas y mayor n de errores gramaticales. Principal trastorno se manifiesta a nivel lxico, en la recuperacin de forma ortogrfica de las palabras."

Errores de Dg. Motriz o Caligrfica1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma y tamao 3.- Deficiente espaciamiento. 4.- Inclinacin defectuosa 5.- Ligamentos defectuosos 6.- Trastornos de presin o color de la escritura, por exceso o por defecto. 7.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor

Errores en estructura de la oracin

1. 2. 3.

Ms caracterstico: pronombre, concordancia, puntuacin. No errores caractersticos (Marzano) Densidad Variedad de referentes: cohesin Variedad de expresin: sinonimia

Intervencin de la disgrafa

-

-

Se recomienda uso de un cuadernillo, para correccin minuciosa OBJETIVO: recuperar COORDINACIN GLOBAL y MANUAL rehabilitar percepcin y atencin grfica estimular coordinacin visomotriz educar y corregir ejecucin de mov. (rectilneos, ondulados) tener en cuenta conceptos como: presin, frenado, fluidez mejorar la ejecucin de cada una de las letras mejorar fluidez escritora corregir postura (cuerpo, dedos, mano y brazo) cuidar posicin del papel

reas de IntervencinA.- PSICOMOTRICIDAD (Global y Fina): Posiciones adecuadas Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla No acercar mucho la cabeza a la hoja Acercar la silla a la mesa No mover el papel continuamente Dedos no muy separados de la punta del lpiz Dedos no muy cerca de la punta del lpiz Dedos sobre el lpiz, distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja Diestro: inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda Zurdo: inclinar ligeramente hacia la derecha

reas de IntervencinB.- PERCEPCIN Dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visuales, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) Trabajar orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin modelo visuales C.- VISOMOTRICIDAD Coordinacin visomotriz fundamental para una escritura satisfactoria. Mejorar procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Actividades: perforado, recorte, rasgado, ensartado, uso de plastilina y rellenado o coloreado de modelos

reas de IntervencinD.-GRAFOMOTRICIDAD Objetivo: educar y corregir ejecucin de los movimientos bsicos. Actividades: movimientos rectilneos, bucles y ondas, movimientos curvilneos, grecas sobre papel pautado, completar simetra, repasar dibujos punteados E.- GRAFOESCRITURA Mejorar la ejecucin de cada letras CALIGRAFA F.- PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR Mejorar fluidez escritora, corrigiendo errores.

reas de Intervencin

a)

b)

c) d)

10 minutos de relajacin, luego de realizar un ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Tocar yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Unir los dedos de ambas manos a distintas velocidades Apretar y soltar puos, contando hasta diez Imaginera

Lucas, 8 aos

Marcelo; 10 aos

Algunas Interrogantes

CUNDO SE ENSEAN LAS MAYSCULAS? Es ms fcil distinguir diferencias visuales entre grafas que trazarlas: Conocer distintos modos de escribir una misma letra, luego decodificarla. Deben conocer la mayscula simultneamente con la minscula para aplicar este conocimiento en la lectura. Deben saber que se usa para indicar el inicio de un mensaje o el nombre de una persona. Escritura: se empieza con aprendizaje y prctica de la minscula e inmediatamente despus su mayscula.

PAPEL CUADRICULADO, RAYADO, TRIPLE LNEA... ?

Deben aprender y desarrollar habilidades para una buena caligrafa: espacialidad, proporcionalidad, paralelismo, regularidad, orden, etc. Papel cuadriculado: buen soporte para inicio de la escritura. Lmites como referentes. Desarrollo de coordinacin motora fina: trazos seguros y regulares. Lo importante es ensear a usar una lnea de apoyo, otra superior como lmite para las elevaciones y otra inferior para las grafas que tienen trazos hacia abajo.

SON BUENAS LAS PLANAS Y EL CUADERNO DE CALIGRAFA?

Llenar pginas con ejercicios repetitivos no tiene sentido, menos si son aisladas. La prctica continua de produccin de textos es lo que dar la destreza. La buena caligrafa es una habilidad que los nios deben desarrollar, pero no debe hacerse de manera aislada, en un cuaderno especial. La buena caligrafa debe ser una exigencia que el mismo nio se propone en todos sus escritos.

ES BUENO COPIAR TEXTOS Y HACER DICTADOS? Se debe aprender a hacer copia, escribir al dictado y espontneamente. Se puede pedir que copien pequeos textos. Si no entiende el mensaje, se convierte en un ejercicio sin sentido. Dictado: actividad necesaria en aprendizaje de nuevos grafemas.

EN QU POSICIN DEBEN ESTAR EL CUERPO Y EL PAPEL?

ESCRITURA: Sentarse cmodamente, con ambos pies en el suelo (no cruzados o sentados sobre las piernas), espalda recta, apoyada, sin bajar la cabeza. Cuaderno: ligera inclinacin hacia la izquierda (zurdos hacia la derecha). Lo que se desplaza es la mano y brazo que escribe. LECTURA: Tomar el texto con ambas manos, pasar las pginas con la mano dominante, no usar apoyos visuales.

DEBEN USAR EL LPIZ ROJO?

Muchos profesores hacen escribir maysculas y signos de puntuacin con lpiz rojo: obstculo para escritura fluida y con sentido. Orden debe estar orientado en diagramacin (ttulos, mrgenes), limpieza.

2° proceso de la escritura

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