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C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO

EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.

ESTRUCTURA Y SECUENCIA

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ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR (Coordinación de contenidos y tratamiento

transversal.)

ÍNDICE

ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR (Coordinación de contenidos y tratamiento transversal.). 1

I. JUSTIFICACIÓN: .................................................................................................................................................................. 1

II. ESTRUCTURA CURRICULAR. .............................................................................................................................................. 3

1. LOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................................... 3

2. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS. ...................................................................................................................................... 6

3. ESTRUCTURA DE LOS ÁMBITOS. ................................................................................................................................... 9

III. ESCENARIOS DE REFERENCIA TEMÁTICA ....................................................................................................................... 10

IV. SECUENCIA CURRICULAR. .............................................................................................................................................. 10

1. SECUENCIA DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN. ................................................................................... 10

I. JUSTIFICACIÓN: Como expresión del ejercicio de la autonomía que la Ley nos confiere y a partir de

nuestra reflexión sobre la práctica educativa y el análisis del “Currículum real” que las actividades del Plan de Formación en Centro han puesto de manifiesto en los últimos años, exponemos una Concreción Curricular Integrada que pretende conectar el currículum prescrito con la innovación en el aula y quiere ser motor de mejora de la calidad de la enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado.

Pretendemos establecer una trama que facilite e institucionalice las prácticas

sociales que generan los cambios y fijan los buenos hábitos profesionales. La incorporación de las CCBB a los diseños curriculares representa un nuevo reto

educativo. Se trata de introducir un nuevo tipo de aprendizaje diferente a los que hasta ahora se venían desarrollando. Los ejercicios, generadores de nuevas conductas y las actividades,




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potenciadoras de nuevos comportamientos, no son suficientes. Si pretendemos desarrollar aprendizajes orientados a la acción “saber hacer”, necesitamos propuestas que integren ejercicios y actividades en una estructura bien definida de tareas ya que por sí mismos, estos ejercicios y las actividades no garantizan el logro de las CCBB. Tampoco puede identificarse con las capacidades ya que si éstas representan el saber desenvolverse en cualquier contexto vital, las competencias denotan el ajuste a un contexto concreto y, en el caso concreto de la enseñanza obligatoria, éstas habrán de desarrollarse con arreglo a los contextos en los que normalmente se desenvuelve el alumnado desde el punto de vista educativo.

De otra parte, es imprescindible la reflexión en torno a la idea del pensamiento como

elemento regulador de la acción en la toma de decisiones. La acción docente dirigida a la mera reproducción de datos o de esquemas de comportamiento mecánico orientados a la resolución de tareas concretas, nos conduciría a un enfoque conductista con miras puestas, únicamente en el enriquecimiento del capital humano. Un enfoque cognitivista, basado en el poder social del conocimiento humano nos encauza a la necesidad de estimular de forma consciente y deliberada el pensamiento de nuestros/as alumnos/as como herramienta imprescindible para integrar, integrarse y desenvolverse en el medio.

Hemos de hacer notar la necesidad dotarnos de un currículo ordenado que refleje

nuestro deseo de cambio manifestado en los últimos años en las siguientes direcciones:

• Currículo que ofrezca al alumnado oportunidades educativas significativas y relacionadas con el entorno a través de ámbitos de investigación bien definidos que sirvan para la integración de las distintas áreas de aprendizaje.

• Currículo ordenado desde los elementos más amplios de los diseños curriculares hasta los más concretos, de manera que se explicite en un documento útil que facilite a los equipos docentes la programación de unidades didácticas integradas en torno a objetos de investigación relacionados con los distintos ámbitos.

• Currículo que ofrezca al profesorado una visión clara de la relación entre sus elementos, especialmente la relación entre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación con cada una de las competencias básicas cuyo desarrollo se pretende.

• Currículo que propicie experiencias docentes estructuradas en torno a tareas orientadas a la acción, contextualizadas (aprendizaje situado) y relevantes para dichos contextos y que contengan actividades diversas, ordenadas y equilibradas en cuanto a la utilización y el tipo de pensamiento que pretende desarrollarse.

• Currículo que permita la integración ordenada de diferentes modelos metodológicos en virtud de la propuesta de acción concreta y desde una visión lo más pragmática posible.

• Finalmente, currículo que contemple la integración de estrategias, técnicas, criterios

e instrumentos de evaluación que garanticen la valoración de los aprendizajes de los




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alumnos como un proceso formal y transparente alejado de las apreciaciones subjetivas y excluyentes.

II. ESTRUCTURA CURRICULAR.

1. LOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN.

Teniendo en cuenta las características del currículum que antes hemos definido y, cómo no, los principios pedagógicos a los que responden así como lo establecido en el currículum prescriptivo; nos plantemos la necesidad de organizar nuestra concreción en torno a ámbitos de investigación. Dichos ámbitos nos servirán para integrar áreas, competencias y experiencias educativas de forma que, en estrecha relación con el medio, se dote de mayor significación a los aprendizajes.

En la Etapa de Educación Primaria, por las características, definidas en el Real Decreto 1513 y disposiciones que en nuestra Comunidad Autónoma, que tiene el área de Conocimiento del Medio, adquiere ésta la condición de generadora principal de los distintos ámbitos: “El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currículo del área posee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo”.

De igual forma, dada la transversalidad de sus contenidos y el carácter que se le confiere, el área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos, se nos muestra como un complemento inmejorable para la generación de ámbitos en el tercer ciclo de la educación Primaria.

Por lo que al tratamiento por ámbitos del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se

refiere, resaltar el carácter que ya en el propio R.D. 1630/2006 se confiere a las tres establecidas: “Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.”

No obstante, atendiendo a sus contenidos, nos centraremos en la organización de los

ámbitos a partir del Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Conocimiento del entorno.




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Finalmente, la necesidad de incorporar, de forma integrada, dos aspectos fundamentales como son la Educación en Valores y la Cultura Andaluza, regulados en los artículos 39 y 40 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, implica una presencia insoslayable en la construcción de nuestros ámbitos como solución “transversalizadora” de dichos elementos curriculares.

Una representación esquemática de la trama resultante de la integración de las áreas y

otros elementos en ámbitos de investigación, tal como la concebimos, es la que se expone en las figuras 1 y 2.

Figura 1. Integración de áreas y otros elementos curriculares por ámbitos de investigación en

Educación Infantil.

Á M

B I T O

2

EDUCACIÓN EN VALORES Y CULTURA

ANDALUZA

Á M

B I T O

4

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

Á M

B I T O

1

Á M

B I T O

3

Á M

B I T O

5

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO




5

Figura 2. Integración de áreas y otros elementos curriculares por ámbitos de investigación en Educación Primaria.

Á M

B I T O

2

EDUCACIÓN EN VALORES Y

CULTURA ANDALUZA

Á M

B I T O

4

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

EDUCACIÓN CIUDADANA

Á M

B I T O

1

Á M

B I T O

3

Á M

B I T O

5

MATEMÁTICAS




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2. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS. Hemos definido seis ámbitos de investigación que determinarán la estructura organizativa de

los elementos del currículum en nuestro centro:

ÁMBITO 1. “ASÍ SOY YO” ÁMBITO 2. “MARAVILLAS QUE ME RODEAN” ÁMBITO 3. “MI LUGAR EN EL MUNDO” ÁMBITO 4. “LA VIDA A MI ALREDEDOR” ÁMBITO 5. “VIVA MI GENTE” ÁMBITO 6. “EL PASO DEL TIEMPO”

El paso del tiempo será un ámbito que se tratará en todos los demás. En la figura 3

aparece una representación esquemática relacional entre los distintos ámbitos. Figura 3. Los ámbitos de investigación del C.E.I.P. V Centenario.




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La relación existente entre estos ámbitos y los bloques de contenidos de las áreas que los generan queda explícita en los siguientes cuadros:

2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÁMBITO BLOQUES Área C.S.M.A.P.

BLOQUES Área C. E.

TEMAS SUGERIDOS Educación

Valores

TEMAS SUGERIDOS

Cultura Andaluza

1. ASÍ SOY YO

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• Vida saludable. • Igualdad. • Ocio y tiempo libre. • Consumo

• Alimentos de Andalucía.

2. MARAVILLAS

QUE ME RODEAN

Bloque 2. Juego y movimiento.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

• Consumo. • Salud laboral. • Ocio y tiempo libre.

• Juguetes tradicionales.

3. MI LUGAR EN EL MUNDO

Bloque 3. La actividad y la vida

cotidiana.

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

• Valores constitucionales y estatutarios.

• Medio ambiente. • Interculturalidad.

• Hechos diferenciales del paisaje y la cultura andaluza.

4. LA VIDA A MI

ALREDEDOR


cotidiana.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Medio Ambiente. • Vida saludable. • Ocio y tiempo libre.

• Fauna y flora autóctona.

5. VIVA MI GENTE

Bloque 2. Juego y movimiento


cotidiana.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• Igualdad. • Principios.

democráticos. • Derechos humanos. • Interculturalidad. • Salud laboral.

• Hechos diferenciales de la identidad andaluza.

6. EL PASO DEL TIEMPO

Todos.




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EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁMBITO BLOQUES Área C.M.N.S.C.

BLOQUES Área E.C.D.H.

TEMAS SUGERIDOS Educación

Valores

NÚCLEOS Cultura Andaluza(*)

1. ASÍ SOY YO

Bloque3. La Salud y el desarrollo personal. Bloque 5. Cambios en el tiempo

Todos.

• Vida saludable. • Igualdad. • Ocio y tiempo

libre.. • Consumo

CM.5. Salud y Bienestar.

2. MARAVILLAS

QUE ME RODEAN

Bloque 5. Cambios en el tiempo. Bloque 6. Materia y energía. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología.

Todos

• Consumo. • Salud laboral. • Educación Vial. • Ocio y tiempo

libre.

CM. 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

3. MI LUGAR EN EL MUNDO

Bloque1. El entorno y su conservación. Bloque 4. Personas, cultura y organización social. Bloque5. Cambios en el tiempo.

Todos

• Valores constitucionales y estatutarios.

• Educación Vial. • Medio ambiente. • Interculturalidad.

CM. 1. La construcción social, histórica y cultural de Andalucía. CM.2. Paisajes andaluces. CM. 3. El Patrimonio en Andalucía. CM. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. L. Todos (Modalidad de habla andaluza)

4. LA VIDA A MI

ALREDEDOR

Bloque1. El entorno y su conservación. Bloque 2.La diversidad de los seres vivos. Bloque5. Cambios en el tiempo.

Todos

• Medio Ambiente. • Vida saludable. • Ocio y tiempo

libre.

CM. 3. El Patrimonio en Andalucía. CM.7. El uso responsables de los recursos. CM. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

5. VIVA MI GENTE

Bloque 4. Personas, cultura y organización social. Bloque5. Cambios en el tiempo.

Todos

• Igualdad. • Principios

democráticos. • Derechos

humanos. • Interculturalidad. • Salud laboral.

CM. 1. La construcción social, histórica y cultural de Andalucía. CM. 4. Igualdad Convivencia e interculturalidad. CM. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. L. Todos (Modalidad de habla andaluza)

6. EL PASO DEL TIEMPO

Todos.

(*) Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.




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Hay que tener en cuenta que esta distribución se efectúa de forma aproximada y como

orientación para los contenidos de los distintos ámbitos que habrán de concretarse en las propuestas didácticas, ya que, dentro de los bloques citados, hay contenidos directamente relacionados con los ámbitos de investigación, y por tanto son generadores de los mismos y otros que exigen un tratamiento continuado. Los temas de Educación en Valores y Cultura Andaluza son sugerencias que han de servir como ejemplo para el tratamiento transversal de los mismos.

Por tanto, la configuración de los contenidos de un ámbito de investigación concreto vendrá dada por la selección de los bloques correspondientes a las Áreas generadoras de dicho ámbito junto a los temas seleccionados de Educación en valores y Cultura Andaluza que se irán concretando en distintas Unidades Didácticas, en cuya programación se seleccionarán también, con carácter “longitudinal” los contenidos pertenecientes al resto de áreas de aprendizaje en la forma que se indicará en las orientaciones para la elaboración de programaciones y propuestas didácticas.

3. ESTRUCTURA DE LOS ÁMBITOS. Cada uno de los “Ámbitos” de investigación definidos serán estudiados a través de

elementos más concretos: los “Objetos” de Investigación” y los “Aspectos o facetas de estudio” de cada objeto.

Un “Objeto de investigación” es un elemento unitario, relevante y significativo, tanto desde el punto de vista curricular como motivacional, perteneciente a un “Ámbito”.

Cada objeto puede ser estudiado desde distintos puntos de vista, presentando en función de ellos distintas “Facetas”.

Esta estructura de elementos y subelementos, nos ayuda a la definición de nuestra estructura curricular a la hora de planificarla. Así, un objeto de investigación será el elemento generador de una Unidad Didáctica concreta y cada faceta de dicho objeto se concretará en un Proyecto de investigación, siguiendo el esquema de la figura 4.

Figura 4. Estructura de un ámbito de investigación.

OBJETO 1

OBJETO 2

UN. DIDÁC 1

UN. DIDÁC 2

Á M B I T O

FACETA 1.1.

FACETA 1.2.

FACETA 2.1

FACETA 2.2

PROYECTO 1.1.

PROYECTO 1.2.

PROYECTO 2.1

PROYECTO 2.2




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III. ESCENARIOS DE REFERENCIA TEMÁTICA Con el fin de facilitar la determinación de objetos de investigación, hemos acordado el

establecimiento de escenarios temáticos que se van ampliando conforme aumenta la edad del alumnado y la complejidad de los contenidos.

Todos los ámbitos de investigación desarrollarán contenidos en dichos escenarios, cuyo gráfico reproducimos en la figura 5.

Figura 5. Escenarios temáticos.

IV. SECUENCIA CURRICULAR.

1. SECUENCIA DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN.

Para la correcta planificación de contenidos que hemos explicado anteriormente, es preciso determinar la distribución y la sucesión de ámbitos a través del tiempo curricular.




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Por lo que a la primera cuestión se refiere y teniendo en cuenta que el ámbito de investigación “El paso del tiempo” se tratará en todos los demás, es preciso distribuir el tiempo de cada curso escolar entre los cinco ámbitos restantes.

Con independencia de que, a través de la experiencia, se adopten otras decisiones, la distribución por ámbitos resultará de asignar a cada uno igual o similar número de jornadas lectivas, restando del total las dedicadas a cuestiones como la Evaluación de los aprendizajes y otras cuestiones de obligado cumplimiento.

En tal sentido, de los 178 días lectivos correspondientes, se dedicarán 150 a las actividades relacionadas con el desarrollo de los ámbitos, lo que comprende un total de 30 días lectivos (6 semanas naturales) , aproximadamente, para ceda uno de los cinco ámbitos.

Dada la interrupción del tiempo lectivo que suponen los periodos vacacionales, el Claustro de Profesores, distribuirá, utilizando el patrón anterior, el tiempo de cada curso dedicado a cada ámbito.

Con respecto a la secuencia entre los ámbitos, hemos tenido en cuenta su oportunidad con respecto a la época del año resultando el orden que puede observarse en la figura siguiente:




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Como puede observarse en el gráfico, que representa el tránsito partiendo desde el centro del mismo, el currículo va siguiendo, curso a curso, la repetición de la sucesión entre los ámbitos con amplitud creciente tal como sugiere BRUNER.

Ello significa que, con respecto al tiempo, todo el Centro coincide en el tratamiento de un determinado ámbito de investigación, lo que supone no pocas ventajas a la hora de programar tareas y actividades comunes de carácter general, por un lado, y de atención a la diversidad por otro, ya que podrán tratarse diferentes niveles de profundización con una misma temática de una forma más sencilla.

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