2ª edição disciplina informática e educação · 2ª edição aula 02 informáticaeeducação 1...

Apuena Vieira Gomes

Adja Ferreira de Andrade

Autores

aula

02

As Tecnologias eos desafios da Escola

Informática e EducaçãoD I S C I P L I N A2ª Edição

Governo Federal

Presidente da RepúblicaLuiz Inácio Lula da Silva

Ministro da EducaçãoFernando Haddad

Secretário de Educação a Distância – SEEDRonaldo Motta

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

ReitorJosé Ivonildo do Rêgo

Vice-ReitorNilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho

Secretária de Educação a DistânciaVera Lúcia do Amaral

Secretaria de Educação a Distância- SEDIS

Coordenadora da Produção dos MateriaisCélia Maria de Araújo

Projeto GráficoIvana Lima

Revisores de Estrutura e LinguagemEugenio Tavares BorgesMarcos Aurélio FelipePedro Daniel Meirelles FerreiraTatyana Mabel Nobre Barbosa

Revisoras de Língua PortuguesaJanaina Tomaz Capistrano

Sandra Cristinne Xavier da Câmara

IlustradoraCarolina Costa

Editoração de ImagensAdauto HarleyCarolina Costa

DiagramadoresBruno Cruz de Oliveira

Maurício da Silva Oliveira JúniorMariana Araújo Brito

Thaisa Maria Simplício Lemos

Imagens UtilizadasBanco de Imagens Sedis (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN

MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, East, San Rafael, CA 94901,USA.

MasterFile – www.masterfile.cpomMorgueFile – www.morguefile.com

Pixel Perfect Digital – www.pixelperfectdigital.comFreeImages – www.freeimages.co.uk

FreeFoto.com – www.freefoto.comFree Pictures Photos – www.fre-pictures-photos.com

BigFoto – www.bigfoto.comFreeStockPhotos.com – www.freestockphotos.com

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Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”

Gomes, Apuena Vieira.Informática e educação: interdisciplinar / Apuena Vieira Gomes, Adja Ferreira de Andrade. – Natal, RN:

EDUFRN Editora da UFRN, 2005.316 p.1. Educação – Informática. 2. Sistemas de informação. 3. Internet. 4. Escola – Tecnologias.

I. Andrade, Adja Ferreira de. II. Título.

ISBN 85-7273-289-6 CDD 370RN/UF/BCZM 2005/49 CDU 37:004

Copyright © 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização

expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

09/07/2007

12ª Edição Aula 02 Informática e Educação

ObjetivosIdentificar instrumentos tecnológicos de informação e comunicação aplicados na Educação.

Identificar benefícios alcançados na Escola com o uso das tecnologias.

Citar alguns desafios enfrentados pela Escola com o uso das tecnologias.

Citar algumas soluções para os desafios enfrentados com o uso das tecnologias.

Apresentação

Na primeira aula, discutimos a tecnologia como parte integrante de nosso cotidiano. Identificamos, dentre outras coisas, que vários instrumentos tecnológicos já foram incorporados à cultura de várias comunidades e por isso

é difícil identificá-los como tecnologias.

Nesta segunda aula, estamos interessados em tratar de assuntos ligados aos instrumentos tecnológicos e aos desafios enfrentados durante a iniciativa de inseri-los no ambiente escolar. Refletiremos sobre o uso das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) e como estas afetam a escola como ambiente educacional.

Pretendemos que, ao longo dos estudos iniciados nesta aula, você possa identificar alguns instrumentos tecnológicos de informação e comunicação utilizados na Educação, conceituar o termo virtual, identificar benefícios, citar desafios enfrentados pela escola com o uso das tecnologias e identificar alguns possíveis encaminhamentos para algumas soluções frente aos muitos dos desafios na busca pela Educação de qualidade.

Para uma melhor compreensão do texto, é necessário que você tenha apreendido as discussões e conceitos abordados anteriormente. Assim como na aula 1, este texto não necessita de atividades práticas. Isso acontecerá a partir da aula 3, na qual você entrará em contato com as formalizações sobre os termos técnicos associados ao uso da Internet.

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2 Aula 02 Informática e Educação 2ª Edição

As mudanças ocasionadaspelas Tecnologias deInformação e Comunicação

A possibilidade de acesso às chamadas Novas Tecnologias de Informação eComunicação (NTIC) trouxe novas maneiras de viver, de trabalhar e de manter contatos sociais.

Após as discussões realizadas na Aula I, será que você consegue perceber essas novas maneiras de viver, de trabalhar e de se comunicar no seu dia-a-dia? Como? Reflita sobre as perguntas a seguir:

Estas são algumas questões que nos remetem às mudanças ocorridas em nossas vidas pela influência das NTIC. Através de vários instrumentos tecnológicos, as pessoas podem se comunicar mais freqüentemente, mesmo quando se encontram em locais bem distantes e/ou possuem horários distintos. As pessoas acessam e recebem notícias atualizadas, assim como se comunicam e conversam entre si. As possibilidades propiciadas pelos vários instrumentos tecnológicos, entre eles, o rádio, a televisão, o telefone, o fax, os computadores e a Internet, não influenciam apenas o nosso dia-a-dia, mas alteram maneiras de pensar e de representar a realidade nos diversos ambientes em que vivemos.

Vamos refletir?

Você assiste ao Jornal Nacional ou a qualquer outro Telejornal? As informações do dia e, às vezes, relatos sobre fatos ocorridos minutos antes do Telejornal ir ao ar, fazem parte da programação.

Será que é por esse motivo que o índice de aparelhos de televisão ligados nesse horário é alto?

E por que será que o uso do celular virou mania? Todos conseguimos nos comunicar a qualquer hora do dia e da noite, em lugares distintos.

Por que será que, nos dias de hoje, poucas pessoas passam cheques para pagar suas contas? Será que o uso do cartão de crédito tornou o pagamento mais fácil? Para quem? Para nós ou para os bancos?

E para fazer um depósito? Há muito tempo fomos forçados a utilizar os terminais de caixa eletrônico para fazê-lo.


O ambiente da Escola

Já se foi o tempo em que a escola era o principal lugar para o acesso e aquisição de informações de diversos tipos. Com a rápida divulgação das informações, através das NTIC, estas deixaram de ser privilégio de poucos e se incorporaram à cultura de

muitas pessoas. Isso colocou em crise um modelo de educação, cujo objetivo era prover os alunos do conhecimento acumulado pela comunidade, que implicava um tempo e espaço de aprendizagem muito rígido. De acordo com Kenski (2003), o espaço e o tempo de ensinar eram determinados. O ato de ir à escola representava um movimento, um deslocamento até o local apropriado, onde deveríamos ensinar e aprender. Assim também era determinado o “tempo da escola”, considerado como o tempo diário em que tradicionalmente nos dedicávamos a nossa aprendizagem.

As NTIC, assim como transformam a nossa maneira de viver, impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender. Precisamos manter um estado de constante estudo, de aprendizagem e de adaptação ao novo. Portanto, nos dias de hoje, velocidade é a palavra-chave do conhecimento. Velocidade para aprender e para esquecer. Velocidade para acessar as informações, interagir com elas e logo superá-las com outras inovações. O importante não é apenas ter acesso à informação, mas saber lidar com ela e transformá-la em oportunidades para as diversas realizações em nossas vidas.

As escolas, professores e alunos, perante essa realidade, que impõe um ritmo muito acelerado, difícil de ser acompanhado, se sentem instáveis e inseguros. As mudanças ocorridas são perceptíveis. Mas, às vezes, nos espantamos diante de tudo o que ocorre (alunos com mais habilidades no uso dos novos instrumentos, pois estes já fazem parte de sua cultura fora da escola; professores não qualificados para lidar com a nova realidade; a escassez e a precária gestão desses recursos na escola; dentre outros). Outras vezes, as reações acontecem de forma positiva ou negativa. Sabemos que precisamos fazer alguma coisa, mas o quê? Com que meios?

Perante essa realidade, podemos nos questionar e pensar a respeito da função da Escola, tal como Morais (2005)

[..] sua tarefa é formar mão-de-obra para o mercado de trabalho ou formar o homem para uma vida digna e humana nas relações pessoais e sociais? Acredita-se que a segunda opção se constitui enquanto uma resposta mais adequada, por considerar que esse tipo de formação passa também pelo domínio das tecnologias e linguagens que permeiam a sociedade. O uso das mesmas pode significar um maior acesso às informações, um melhor desempenho lingüístico e cognitivo e, conseqüentemente, um processo de aprendizagem rico.


Embora nos dias atuais o computador e a Internet sejam lembrados mais rapidamente como os instrumentos que representam as tecnologias de informação e comunicação utilizadas na escola, estes não são os únicos. Há várias experiências do uso de

instrumentos, tais como, vídeo-cassete, televisão, programas transmitidos via antena parabólica ou televisão por assinatura.

O rádio, por exemplo, já vem sendo utilizado desde a década de 40, revelando-se uma tecnologia facilitadora para a difusão da cultura na Educação. A primeira experiência de maior destaque do rádio na Educação encontra-se, certamente, na criação do Movimento de Educação de Base – MEB –, cuja preocupação básica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da educação de milhares de jovens e adultos através das “escolas radiofônicas”, principalmente, nas regiões Norte e Nordeste do Brasil.

Desde seus primeiros momentos, o MEB distinguiu-se pela utilização do rádio no ensino, dentro de um sistema articulado com as classes populares. Porém, a política que se seguiu ao golpe de 1964 desmantelou o projeto inicial, fazendo com que a proposta e os ideais de educação popular de massa, daquela instituição, fossem abandonados (NUNES, 1994). Além do rádio, os recursos audio-visuais, através do uso do vídeo, surgiram como mais um recurso didático a ser utilizado no ensino, assim como as transparências, notas de aula, apostilas, livros e outros.

A introdução de instrumentos tecnológicos em ambientes escolares é objeto de estudo de várias áreas ligadas à Educação. São várias comunidades científicas, políticas e profissionais em busca de soluções para o seu melhor uso. No entanto, deparamo-nos com realidades bem diferentes, em que a inserção de instrumentos tecnológicos cada vez mais sofisticados a serviço da educação pode incluir e excluir pessoas ao mesmo tempo.

Os instrumentostecnológicos nas Escolas

A Escola, com a responsabilidade de formar cidadãos, não pode ficar à margem de todas as mudanças que ocorrem na sociedade. Entretanto, infelizmente, a Escola é uma das instituições que mais demoram a incorporar os avanços tecnológicos (TAJRA, 2001).

Este quadro precisa ser mudado, pois a Escola precisa valorizar habilidades e competências que possibilitem a construção de um homem diferente, com uma visão renovada. O caminho não é fácil de ser trilhado, mas é necessário formar o homem para que ele possa lidar com situações múltiplas, resolver problemas imprevistos, ser flexível, ser multifuncional e compreender a necessidade da aprendizagem continuada (FERREIRA; MACHADO, 2005).


Essa inserção requer equipamentos, pessoas qualificadas no uso, manuseio técnico e didático destes, carecendo de recursos financeiros e humanos, muitas vezes precários e/ou inexistentes em vários locais.

A chegada dos computadores e, mais recentemente do uso da Internet, trouxe uma outra realidade para as escolas, pois conseguiu ampliar as potencialidades dos demais recursos utilizados anteriormente no contexto escolar. Hoje, já é possível escutar transmissões de rádio na Internet, assistir a vídeos e a transmissões ao vivo no computador, além da possibilidade de nos comunicarmos mais rapidamente e, em alguns casos, de forma instantânea. Entretanto, a introdução das tecnologias na Escola nem sempre foi acompanhada por um respaldo pedagógico gerado a partir das necessidades de uma determinada comunidade. Em alguns casos, o uso de certos instrumentos tecnológicos fica interligado a grupos externos à comunidade escolar, seja por falta de recursos humanos qualificados na escola, por determinação de parcerias com empresas ou outros grupos que não estão disponíveis todo o tempo na escola, seja pelo simples desconhecimento de informações de seus gestores.

Leia os trechos das reportagens seguintes (COTES; CARVAS, 2004) e (TORRES, 2005) e selecione as informações relacionadas com o uso de novas tecnologias no ambiente escolar. Faça uma pesquisa de quais escolas em sua comunidade utilizam algumas dessas tecnologias ou outras que não foram citadas nos trechos da reportagem e procure descrever como esses instrumentos tecnológicos estão sendo utilizados. Cite algumas experiências encontradas. Para tanto, converse com alguns alunos, professores e funcionários da escola.

Atividade 1

Colégio Global Alunos fizeram material de campanha para eleições na Internet

Os alunos de educação infantil e de 1ª a 4ª séries do Colégio Global votaram para prefeito e para vereador em bichos da fauna brasileira. Isso dentro do projeto Eleições na Floresta, pela Internet, que envolveu escolas de 40 cidades. Com títulos de eleitor de brincadeirinha, todos tinham acesso a computadores que reproduziam as urnas eletrônicas de verdade. “Às vezes, entender uma eleição é complicado até para adultos. Quando a criança vivencia, fica tudo mais simples’’, conta a diretora pedagógica do Colégio Global, Eliana Santos. (COTES; CARVAS, 2004, p.61)


Dante Alighieri Colégio paulistano utiliza computador desde a educação infantil

Desde cedo, os alunos do Dante Alighieri tomam contato com o computador e com todos os benefícios que a tecnologia traz para dentro das salas de aula. A turma da educação infantil, por exemplo, está aprendendo como se desenvolve o corpo humano. No laboratório de informática, eles conseguem enxergar as mudanças. Vêem o bebê virar criança, depois adolescente, que se torna adulto e finalmente chega à terceira idade. Tudo isso se desenrolando na tela do computador em tempo acelerado. Nada de pó de giz. No laboratório de informática, também podem “cuidar’’ de ovelhas, porquinhos, ursos virtuais. Fones no ouvido, e mãos no mouse, estão prontos para vivenciar a experiência. Um clique atrás do outro, e mantêm os bichinhos vivos (COTES; CARVAS, 2004, p.64).

Colégio Positivo Alunos escrevem livros on-line com Ziraldo e outros autores famosos

O cartunista Ziraldo tentará entrar para o Guinness Book como o maior co-autor do mundo, com mais de 200 mil livros escritos em parcerias. Desenvolvido pelo portal Educacional, o projeto Oficina de Texto mobilizou autores nacionais para que, com as crianças, soltassem a imaginação. “Eu penso uma história e as crianças escrevem muitas outras’’, diz o cartunista. Os alunos acessam os desenhos no portal e vão escrevendo a história no computador. Elas são revisadas por professores e, depois, partem para a gráfica. Aos 12 anos, Laís Komatsu de Paiva, do Colégio Positivo, de Curitiba, já participou de diversas oficinas e tem orgulho dos livros que escreveu com o parceiro famoso. “Sou admiradora dele’’, diz (COTES; CARVAS, 2004, p.65).

Olga TeixeiraEscola municipal alia Internet a cidadania e muda a comunidade

A Escola Municipal Professora Olga Teixeira de Oliveira, em Duque de Caxias, Rio de Janeiro, é a prova de que a revolução provocada pela Internetvai muito além do uso do computador. Os alunos resolveram problemas que afetavam toda a comunidade com dicas que estavam ao alcance de um clique. Eles pesquisaram na Internet assuntos relacionados à reciclagem. Com as informações nas mãos, arregaçaram as mangas e partiram para a limpeza de um lixão que ficava atrás da escola. Quando chovia, o acúmulo de entulho e outros materiais provocava enchentes. Depois da limpeza, o lixo foi transformado em cestaria e as enchentes acabaram. “A comunidade se conscientizou’’, conta Rosimeri dos Santos, professora da escola (COTES; CARVAS, 2004, p.66).


Reforço Escolar da Rede Estadual deEnsino Utiliza Novas TecnologiasAlém de auxiliar no desenvolvimento do aprendizado do aluno, o programa resgata a auto-estima

Desde o início deste semestre, mais de 57 mil alunos das 5ª e 6ª séries do ensino fundamental da rede estadual paulista contam com uma nova ferramenta para auxiliá-los na aprendizagem: os Programas Trilha de Letras e Números em Ação. [...] O projeto propõe a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação pelos professores e alunos, como apoio ao desenvolvimento de ações voltadas às principais dificuldades existentes em relação às disciplinas de Português e Matemática. [...] O início das atividades com os jovens destas séries dá-se principalmente por ser esta uma das mais difíceis fases da adaptação escolar, quando o aluno lida com as transformações hormonais, ingressando na adolescência, este fato, por si só, já é um complicador no processo ensino-aprendizagem, somando a alterações de estrutura curricular ocorridas na passagem do ciclo I para o ciclo II.

“Detectamos que alguns alunos chegam ao ciclo II com dificuldades de aprendizagem e precisam de um apoio especial para conseguir acompanhar esta nova etapa de sua formação. No ciclo I eles têm, normalmente, um ou dois professores, e no ciclo II passam a conviver com a fragmentação das disciplinas. O reforço escolar nesta fase vem justamente auxiliá-los a encontrar o equilíbrio nesta nova etapa”, explica a professora Sônia Maria, responsável pela Coordenadoria de Estudos e Normas e Pedagógicas (CENP) da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo.

[...] Atualmente, o Trilha de Letras está sendo utilizado por 1.972 turmas de recuperação e reforço, envolvendo 1.174 professores, 17.704 alunos de 5ª série e 13.659 de 6ª. Já o Números em Ação, está sendo trabalhado por 1.643 turmas, envolvendo 1.042 professores, com 14.604 alunos de 5ª série e 11.416 de 6ª série. O reforço acontece fora do horário normal de aula com a média de 5 horas-aula por semana. Em dupla, nos computadores, com no máximo 18 alunos por sala, enquanto um está produzindo seu texto o outro está anotando suas observações sobre o ambiente da sala de informática. Quando os dois terminam, um revisa o texto do outro, que depois será entregue à professora. (TORRES, 2005)


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Muito se tem utilizado o termo virtual para expressar o uso das novas tecnologias. Sobre o termo, vejamos o que Tjara (2002, p.36) comenta a respeito:

Comumente, as pessoas entendem o termo virtual como sendo o contrário da expressão real. O termo virtual progrediu com o avanço das novas tecnologias, com a incorporação da cultura nos meios de comunicação, numa concepção das relações digitais. [...]

Virtual é um adjetivo oriundo do latim virtus: que não existe como realidade, mas sim como potência ou faculdade, que é possível; potencial; que pode realizar-se ou executar-se; certos complementos de sentido figurado e não real.

Lévy (1996), em um dos livros mais comentados sobre o uso do termo virtual, faz uma abordagem em vários aspectos, dentre eles, podemos destacar a concepção filosófica e informacional. Na concepção filosófica, o virtual é a possibilidade de existir sem estar presente fisicamente, ao vivo e em cores, no olho a olho, como, por exemplo, de estudar e participar de um grupo de pesquisa sem estar em sala de aula. Já o aspecto informacional do virtual é visto como o elemento substancial da troca de mensagens. Mas, as trocas virtuais vão além das questões relacionadas com as informações transmitidas pelas mensagens que são circuladas, pois, assim como em momentos presenciais, há a possibilidade de troca de emoções.

A partir da próxima aula, você terá oportunidades de experimentar essas trocas através do contato com a Internet e o “mundo virtual” que esse recurso pode te proporcionar.

O virtual


Atividade 2

Para a realização desta atividade, será necessário que você trabalhe conjuntamente com um colega seu de turma, ou que possa ter o auxílio de algum amigo ou parente para ajudá-lo na reflexão deste problema.

A partir da leitura anterior e dos dados obtidos na atividade 1, você deverá discutir com seus colegas a preocupação que devemos ter com o uso excessivo do termo virtual, do consumismo e do destaque que esse termo provoca não só para a divulgação de modernidade às escolas, mas para a definição de uma nova maneira de educar. Como produto desta discussão, elabore uma pequena redação sobre o tema e a apresente ao seu tutor.

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A educação que ocorre nos ambientes educacionais, ditos como tradicionais, já não consegue suprir as necessidades e anseios da sociedade atual, que almeja por uma educação cada vez mais sintonizada com o “mundo tecnológico”. São

tantas as informações, são tantas siglas e termos técnicos na língua inglesa, que alguns nem de longe lembram que falamos e escrevemos em português. Por exemplo, on-line, LAN house, CD-ROM, DVD, dentre outros.

Transformações são necessárias na organização educacional, nas formas como se ensina e se relaciona com o conhecimento para que se possa acompanhar o ritmo imposto pela velocidade das informações e acontecimentos da sociedade atual. Mas, as escolas, os professores e os alunos também precisam mudar em vários aspectos.

As escolas devem desenvolver suas atividades além da sala de aula tradicional. Para isso, necessitarão investir em novas formas de infra-estrutura para a sala de aula, fornecer aos professores e alunos acesso à informação, seja através de bibliotecas tradicionais atualizadas

Alguns desafios enfrentados naEscola perante as Tecnologiasde Informação e Comunicação


(construídas pelos próprios alunos e professores) seja através de instrumentos tecnológicos. Necessitarão, também, criar recursos, sejam estes tecnológicos, como a Internet, mas, por exemplo, sobretudo, instrumentos metodológicos sobre o seu uso, que facilitem a comunicação entre professores, alunos e pesquisadores de outras localidades.

A escola, no contexto da sociedade contemporânea, não pode mais ser avaliada como um ambiente independente, mas sim como um lugar integrado com o trabalho, com a família e com as atividades de lazer, interagindo num processo interativo. Um grande desafio com que se depara é o de integrar consciente e criticamente toda a comunidade escolar, no mundo da sociedade globalizada. Torna-se indispensável a constituição de novas metodologias que permitam a introdução de professores, alunos e pessoas relacionadas à gestão das escolas.

São necessárias, ainda, várias mudanças na Escola relacionadas com a sua postura, função dos professores e alunos e nas relações de ensino-aprendizagem. A postura da Escola é muitas vezes questionada como passiva em relação a todas as mudanças políticas, culturais e sociais ocorridas na comunidade. Os professores devem assumir novas funções, tais como, de facilitador, de incentivador e de motivador da aprendizagem, dispondo-se a ser uma espécie de “ponte” entre o aluno e sua aprendizagem. Enquanto os alunos, concebidos como ponto central de toda a educação atual, devem assumir uma postura autônoma, tornando-se pesquisadores; alunos críticos, aptos a conviver em equipes multidisciplinares; alunos dispostos a estar sempre aprendendo, interagindo e cooperando uns com os outros. Estas são situações que escapam da realidade presente para a maioria das pessoas e das possibilidades tecnológicas e culturais existentes no ambiente educacional.

Outros desafios estão relacionados com a definição de uma nova lógica para o ensino, em que não basta copiar modelos tecnológicos e implementá-los numa escola com currículos, projeto pedagógico, professores e alunos que não estejam capacitados e preparados para encarar o uso das NTIC.

Aliado a estes, um outro desafio está relacionado com a necessidade de que nesses novos espaços educacionais não se construam práticas de exclusão e discriminação. Ao contrário, pretendemos que nesses novos espaços de aprendizagem, criados a partir das realidades impostas pela definição das novas posturas e funções da escola, do professor e do aluno, deve ser uma prioridade a formação de cidadãos, para atuarem democraticamente em todos os espaços, sejam estes virtuais ou não.


Mas, como superar os desafios?

Vários são os caminhos trilhados para a superação dos diversos desafios na introdução constante das tecnologias no âmbito escolar. Algumas iniciativas surgiram de forma isolada, partindo de projetos iniciados na própria comunidade ou de origem mais

abrangente com projetos públicos federais que atingem uma maior faixa da população do país.

No que diz respeito a algumas destas iniciativas públicas, direcionadas especificamente pelo Ministério da Educação, podemos citar alguns programas, como o ProInfo – Programa Nacional de Informática na Educação, a TV Escola e a Rádio Escola.

O Proinfo é um programa educacional criado pelo Ministério da Educação para promover o uso de instrumentos tecnológicos como ferramenta de enriquecimento pedagógico no ensino público fundamental e médio. O Programa funciona de forma descentralizada, pois sua coordenação é de responsabilidade federal e a operacionalização é conduzida pelos estados e municípios. Em cada unidade da Federação existe uma coordenação estadual, cujo trabalho principal é o de introduzir as NTIC nas escolas públicas de ensino médio e fundamental, além de articular os esforços e as ações desenvolvidas no setor sob sua jurisdição.

A TV escola é um programa dirigido à capacitação, atualização e aperfeiçoamento de professores de ensino fundamental e médio da rede pública, que disponibiliza às escolas de primeiro grau com mais de 100 alunos um kit tecnológico básico para captar e gravar as transmissões - antenas parabólicas, aparelhos de televisão, videocassetes e fitas VHS. A idéia é que a programação possa ampliar e aprimorar os conhecimentos dos professores, que também poderão enriquecer suas atividades com os alunos em sala de aula. Já a Rádio Escola é um programa de parceira entre o Ministério da Educação e o programa Alfabetização Solidária. Entre suas ações em escolas públicas ou comunidades, está a viabilização de recursos que auxiliem, através do rádio, a alfabetização de jovens e adultos, principalmente, nos estados do Norte e do Nordeste do Brasil.

Para que as NTIC não sejam vistas como apenas mais um modismo, mas com a relevância e o poder educacional transformador que elas possuem, é preciso refletir sobre o processo de ensino de maneira mais genérica. Antes de tudo, é necessário que todos (professores, alunos, escolas, poder público) estejam conscientes e preparados para assumir novas perspectivas filosóficas. Essas perspectivas devem contemplar visões inovadoras de ensino e de escola, aproveitando-se das amplas possibilidades comunicativas e informativas das novas tecnologias, para a concretização de um ensino crítico e transformador de qualidade.

É obrigação, não somente da escola, mas da sociedade brasileira, unir esforços para que não tenhamos o que denominamos de “excluídos digitalmente”, ou aqueles que ficam à margem do conhecimento do uso de novas tecnologias, como o computador e a Internet. Nós que fazemos parte da comunidade devemos contribuir para os diversos caminhos da pesquisa, divulgação de informações e acesso democrático às novas


tecnologias de informação e comunicação. É isso que estamos fazendo agora com você. Portanto, faça também a sua parte! Converse com outras pessoas sobre o assunto e conte a elas o que você aprendeu. Você estará contribuindo para a fixação de sua aprendizagem e auxiliando na democratização de informações para aqueles que não têm a oportunidade que você está tendo agora.

Após a sua leitura do resumo e das questões de auto-avaliação, gostaríamos de convidá-lo para que, na aula 3, você seja apresentado ao mundo virtual alcançado pela Internet, incluindo-o na busca de novas possibilidades de conhecimento.

Se você quiser ler mais sobre a reportagem da revista Época indicada na atividade 1, acesse a seguinte referência:

COTES, P. ; CARVAS, C. Internet: o que muda nas escolas? Revista Época, nov. 2004.Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT858317-1653,00.html>. Acesso em: 19 de jan. 2005.

Se você quiser obter mais informações sobre o programa do ProInfo, leia a referência:

PROGRAMA NACIONAL DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO DO MEC. Disponível em: <http://www.proinfo.gov.br/>.

Mas, se você quiser obter mais informações sobre a TV Escola ou a Rádio Escola, ler a programação, escutar e verificar as séries produzidas para o programa, entre na Internet e acesse as seguintes referências:

PROGRAMA TV ESCOLA DO MEC. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/seed/tvescola/>.

PROGRAMA RÁDIO ESCOLA DO MEC. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/seed/website_radioescola/index.shtm>.

Leituras complementares


ResumoNesta aula, esperamos que você tenha identificado certos instrumentos tecnológicos utilizados em algumas escolas e apontado as vantagens e os desafios que a introdução desses recursos é capaz de produzir. Quando chegaremos a utilizar esses instrumentos de modo mais eficiente para que alunos possam aprender melhor, ainda não sabemos responder. O importante é que, a cada dia, possamos realizar várias experiências do uso integrado das tecnologias com as várias áreas de conhecimento e possamos aprender com os erros e acertos dessas experiências, lidando com os problemas e carências existentes.

Auto-avaliaçãoA partir das discussões apresentadas nesta aula e das atividades de pesquisa e reflexão realizadas, descreva em algumas linhas quais as mudanças ocorridas para professores, alunos e na própria escola diante da introdução nas NTIC em suas atividades. Depois reflita e responda: quais as vantagens e as desvantagens alcançadas para professores, alunos e para a comunidade em geral do uso de uma ou de várias das tecnologias utilizadas na escola?

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Reflexão

Esperamos que você tenha realmente visitado uma escola que utiliza alguns instrumentos tecnológicos, tais como, a televisão, o vídeo, o computador e/ou a Internet. A visita a alguma escola que utilize instrumentos tecnológicos para a realização de suas atividades pedagógicas e/ou administrativas é muito importante para que você perceba a realidade existente entre a teoria e a prática vivenciada por professores e alunos.

Se você visitou ou conversou particularmente com alguns professores e alunos de alguma escola com as características que apresentamos, você está inicialmente de parabéns pela participação e iniciativa. Esperamos que você tenha conseguido perceber que existem muitas dificuldades de manipulação desses recursos, mas que, dependendo da forma com que estes chegaram à escola, também existem iniciativas positivas. Se você conseguiu enumerar alguns problemas e algumas iniciativas positivas que motivaram alunos e professores a continuarem outros projetos, muito bom! Esperamos que você tenha conseguido listar, entre os problemas apresentados, que existem algumas resistências ao uso dos instrumentos, pois o acesso a eles é dificultado, seja pela dificuldade de uso dos laboratórios (por exemplo, de computadores ou de projeção de vídeo), pela falta de motivação dos professores em utilizar os instrumentos, seja por outros fatores. Assim como esperamos também que você tenha conseguido reunir algumas iniciativas relacionadas a determinadas disciplinas, que tenha movimentado grupos de alunos ou de professores e que estes estejam motivados a continuar buscando formas diferenciadas de utilização pedagógica desses recursos. Então, nesse caso, é preciso parabenizar os professores e os alunos dessa escola, que apesar das adversidades e da resistência de alguns elementos, persistem na busca por maneiras efetivas de ensinar e aprender.


ReferênciasALVES, L.; NOVA, C. (Org). Educação a distância: uma nova concepção de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.

CARNEIRO, R. Informática na educação: representações sociais do cotidiano. São Paulo: Cortez, 2002.

COTES, P.; CARVAS, C. Internet: o que muda nas escolas? Revista Época, nov. 2004.

______. Internet: o que muda nas escolas? Revista época, nov. 2004. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT858317-1653,00.html>. Acesso em: 19 jan. 2005.

FERREIRA,M.V. P.; MACHADO, E. C. A escola na sociedade da informação. Disponível em:<http://www.presidentekennedy.br/resi/ edicao01/artigo03.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2005.

KENSKI, V. M. As tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas:Papirus, 2003.

LÉVY, P. O que é virtual? São Paulo: Editora 34, 1996.

MORAIS, R. A. Tecnologia, mudanças de paradigmas e educação no Brasil. Revista eletrônica, n.3, jan. 2003. Disponível em: <http://www.divinopolis.uemg.br/revista/revista-eletronica3/artigo13-3.htm>. Acesso em: 5 jan. 2005.

MORAN, J. M. et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 3.ed. Campinas: Papirus, 2001.

NUNES, I. B. Noções de educação a distância. Revista Educação a Distância, Brasília, n.4-5, p. 7-25, dez. 93. Edição conjugada.

PROGRAMA NACIONAL DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO DO MEC. Disponível em: <http://www.proinfo.gov.br/>. Acesso em: 5 jan. 2005.

PROGRAMA RÁDIO ESCOLA DO MEC. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/seed/website_radioescola/index.shtm>. Acesso em: 5 jan. 2005.

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RAMOS, E. M. F.; ROSATELLI, M. C. ; WAZLAWICK, R. S. (Org.) Informática na escola: um olhar multidisciplinar. Fortaleza: Editora UFC, 2003.


TAJRA, S.F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade. 3.ed. São Paulo: Érica, 2001.

TORRES, W. Reforço escolar da rede estadual de ensino utiliza novas tecnologias. RevistaAbceducatio, n. 41, jan. 2005. Disponível em: <http://www.abceducatio.com.br/edmes/Projeto2/Projeto.htm> Acesso em: 20 jan. 2005.

Anotações


Anotações

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