2 aprendizaje por condicionamiento

Tema 2. Teorías sobre el Aprendizaje

FACILITADOR

LUIS ALBERTO SANTOS ALVAREZ

Bases psicológicas del aprendizaje

Aprendizaje: proceso mediante el cual animales y seres humanos modifican su comportamiento como resultado de la experiencia

Cambios de la conducta: relativamente permanentes fácilmente objetivables adquisición de nuevos conocimientos o

habilidades a través de la experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

Tipos de aprendizaje en la psicología ASOCIATIVO: formación de nuevas

asociaciones entre estímulos y respuestas: Condicionamiento clásico Condicionamiento operante

COGNITIVO: además del condicionamiento en el aprendizaje existe un proceso interno, difícil de observar directamente, que interviene entre el estímulo y la respuesta. Aprendizaje por observación

Condicionamiento clásico

Pavlov

El perro de Pavlov

Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásico Vincula estímulos neutros con respuestas

simples e involuntarias Estímulo no condicionado: el que siempre produce

esa respuesta (alimento) Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro

capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)

Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)

Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)

Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación

Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásicoDURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)

+

Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásicoDESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)

Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento operante

Skinner

La caja de SkinnerFotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)


Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias

Basándose en la ley del efecto -la conducta recompensada probablemente se repetirá- creó una tecnología de la conducta

Condicionamiento operante Moldeamiento: las recompensas guían la

conducta natural de un animal hacia la conducta deseada

Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta

Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo


Según la naturaleza del reforzador: Reforzador positivo: consolida la respuesta al

presentar un estímulo positivo después de la respuesta

Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable


Según la necesidad de aprendizaje: Reforzador primario: no es necesario

aprenderlo, es innatamente satisfactorio Reforzador secundario: ha sido necesario

aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios


Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador: Reforzador inmediato: tienen mayor

probabilidad de consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)

Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad

Condicionamiento operante En la vida cotidiana lo hacemos constantemente,

pero a menudo sin intención A veces incluso reforzamos la conducta que

deseamos eliminar:Luisito: ¿Podrías atarme los zapatos?Padre: (continua leyendo el periódico)Luisito: Papá, necesito que me ates los zapatosPadre: Ah, si, un momentoLuisito: ¡PAPAAAA! ¡ATAME LOS ZAPATOS!Padre: ¿Cuántas veces te he dicho que no grites?

Bien, ¿qué zapato quieres que ate?

Reforzadores positivos y negativos

Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede en bien de la paz y de la tranquilidad.

La rabieta de Luisito se ve consolidada por el reforzador positivo (su padre cede y consigue lo que quiere)

El comportamiento del padre (ceder) se ve consolidado por el reforzador negativo (Luisito dejó de llorar y patalear)

Aprendizaje social

Bandura

Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Aprendizaje social

El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras personas

Elementos Modelado Procesos motivacionales y cognitivos Procesos perceptivos de autoeficacia

Aprendizaje social

Modelado: proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra

Imitamos: Ciertos aspectos de nuestra conducta En ciertos contextos (inseguros, primera

experiencia) De ciertas personas (admiradas, poderosas,

pares)

Aprendizaje social

Modelado: Modelo antisociales efectos antisociales Modelos prosociales efectos prosociales

Eficacia mayor si las acciones y las palabras son consecuentes.

NUNCA: “ Haz lo que digo y no lo que hago ”

Aprendizaje social Procesos motivacionales y cognitivos

Motivación para observar la conducta Almacenar la información sobre ella en la

memoria Recuperar esa información en el momento

oportuno Variaciones en función de la edad

Los niños pequeños imitan las conductas más evidentes de muchas personas distintas

Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de una pocas personas seleccionadas

Aprendizaje social

Procesos perceptivos de autoeficacia: la sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad.

Influye sobre: Los modelos sociales a los que vamos a imitar La motivación

aprendizaje innato

participación biológica en las conductas humanas

El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa para ser ejecutado; se nace con él. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresión.Un equipo de investigadores ha hecho un importante avance hacia el conocimiento de cómo el cerebro programa el comportamiento innato. El descubrimiento puede tener futuras aplicaciones en nuevos estudios sobre modificación de comportamientos en animales, e incluso para lograr robots inteligentes al dotarles de "instinto".

INTERACCIÓN INNATA

Conductas humanas y la sociedad

ADAPTACIONES GENÉTICAS

participación biológica en las conductas humanas

COORDINACION HEREDITARIA

ACCIÓN INSTINTIVA

cortejo animal

reacción frente a sabores

experiencia

Éxito en el cortejo, terminando en apareamiento

Aprendizaje del gesto, el cual se

perfeccionará con La experiencia

Comparación entre dos Modelos de Diseño Instruccional. Conductista& Cognitivista

Skinner & Ausubel

Conductismo OperanteFija su atención en:

- El control y entrenamiento

- Reforzamientos positivos

- Reforzamientos negativos

Paradigma Conductista

Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Aprendizaje SignificativoFija su atención en:

- Procesos mentales y desarrollo de capacidades intelectuales de: Investigar, procesar información, formular hipótesis, definir

Paradigma CognitivoOrganismos que desarrollan procesos cognitivos

y afectivos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje basado en la teoría de AusubelAprendizaje basado en la teoría de Ausubel

Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje con los conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos o de significados.

En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

: MATERIALES EDUCATIVOS

Los recursos para el aprendizaje son todos aquellos auxiliares, materiales y medios destinados a favorecer el aprendizaje.

Pueden ser considerados como recursos para el aprendizaje acciones, situaciones, estrategias y cosas.

CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOSCLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Materiales Impresos: libros de texto, manuales, libros para el

maestro, ficheros, etc.

Materiales Audiovisuales: Videos, diaporamas, película, programas

de televisión, programas de radio, audiocintas y otros

Materiales Informáticos: Discos compactos, páginas web, software

educativo, interactivos y sus derivados

Materiales objetuales o concretos: Figuras geométricas, títeres,

simuladores y demás materiales de apoyo

Materiales para la Gestión o Periféricos: Currículum, instrumentos de

evaluación, listas de asistencia y calificaciones, proyectos escolares

y similares

2. MARCO CONCEPTUAL: MATERIALES EDUCATIVOS

Material didáctico todo objeto natural o elaborado que pueda utilizar el alumno y/o docente para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje

Pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o electrónicos, videos, audio, software, juegos, etc.


Material didáctico. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto.

Material educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con la finalidad didáctica o para facilitar o acompañar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por ejemplo el video “cuando el destino nos alcance”


Clasificación de material didáctico, con base en su función

1.-Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros.

2.-Material ilustrativo: Visual o audiovisual; esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos en general, carteles, grabados; música o audio diversos; videos, películas, obras de teatro.

3.- Material experimental: materiales variados para la realización de experimentos en general


Características esenciales en su elaboración

Responder a las características, intereses y necesidades de las personas y sus contextos.

Ser atractivos Ser Claros

Responder a los propósitos educativos planteados

Tener una congruencia metodológica con el enfoque de aprendizaje

Ser variados


Ser factibles en cuanto a su producción y uso

Estar vinculados con la realidad de los participantes

Promover el análisis de los conceptos fundamentales

Propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar Ser sencillos

Estar dosificados


Pero sobre todo los materiales educativos deben ser útiles para los alumnos y los docentes y parte integral de un modelo educativo.


Finalidades de los materiales didácticos y educativos

Proporcionar información explícita, clara y fundamentada

Aproximar a los participantes a la realidad que se pretenda estudiar

Servir como elemento motivador del interés de los participantes.

Ayudar a la comprensión de los hechos y conceptos


Apoyar en la concreción e ilustración de los contenidos

Favorecer los procesos de auto evaluación y de realimentación del aprendizaje.

Ofrece entornos para la observación, exploración y la experimentación.

Brindar entornos para la expresión y creación

Ser una extensión de las capacidades del usuario.

1.- Introducción

2.- Definición de Software Educativo y Multimedia Educativo

software educativo

programas de ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como

medio didáctico

multimedia educativo programas de ordenador que introducen elementos como textos y gráficos (con

animaciones), imágenes, vídeos, sonidos y música.

3.- Clasificación de Programas Multimedia Educativos

Marquès (1999),

Materiales formativos directivos

Bases de datos

Simuladores.

Constructores o talleres creativos

Programas herramienta.

Herramientas que propician el aprendizaje significativo

El maestro se puede auxiliar de dibujos, diagramas o fotografías para generar el aprendizaje.

La UNESCO propone que los alumnos deben aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir.

En esta perspectiva los mapas conceptuales y mapas mentales son una herramienta útil para propiciar aprendizaje significativo en estos cuatro pilares.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL POR CAUSAS ORGANICAS

Disartria: alteración de la articulación de la palabra. Algunos sonidos salen temblorosos o incordiándoos.

Dislalia: trastorno de la pronunciación debido a una anormalidad de los órganos externos del lenguaje, debido a defectos en la lengua, al velo del paladar. Existen dos tipos más comunes, el lambdacismo o lalacion y el ceceo.

Las Afasia: trastorno del lenguaje por lesiones o alteraciones de los mecanismos neurales encargados de la recepción, procesamiento y producción de ideas ligadas al lenguaje. Tanto verbal como escrito.

Afasias por lesiones del área perisilviana Wernicke: Incapaces de repetir, no codifican los mensajes

auditivos. Broca: no repiten, porque no pueden codificar los mensajes que

han comprendido. Conducción: No repiten , son incapaces de transferir

información de el área de Wernicke al área de broca Afasia Global: Destrucción de todo el área perisilviana, los

pacientes pierden tanto el habla espontánea, como la comprensión auditiva.

Afemia: Desconexión del área de Broca y el área que controla los músculos de la laringe (corteza motora primaria), se diferencia de la de Broca, porque hay capacidad de comunicación por escrito.

Afasias, por lesiones de áreas no perisilvianas: Anómicas: dificultad grave para encontrar palabras. Transcorticales: Alteraciones en la fluidez o comprensión del

lenguaje. Subcorticales: Deterioro funcional del lenguaje, relativamente

preservada la repetición. Trastorno de la Prosodia: La capacidad expresiva, lleva,

modulación de la entonación, melodía y ritmo y capacidad para identificar la de otros.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL POR CAUSAS PSICOLÓGICAS:

Mutismo: el paciente con este trastorno no responde a las preguntas, no habla espontáneamente.

Verbilocuencia: el paciente habla utilizando lo que llamamos como palabras de domingo, o palabras poco comunes.

Musitación: el paciente habla constantemente en voz baja, de modo que es casi imposible comprenderle.

Monólogo: el paciente habla solo, en voz alta y haciendo frecuentes ademanes.

Ecolalia: el paciente repite lo que el interlocutor dice. Neologismos: el paciente tiende a inventar palabras.

2 aprendizaje por condicionamiento

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