การศึกษาการใชกิจกรรมบทบาทสมมติในการพัฒนาความสามารถดานการพูด ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

สารนิพนธของ

เกศสุดา ปงลังกา

เสนอตอบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เพื่อเปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ตุลาคม 2550

การศึกษาการใชกิจกรรมบทบาทสมมติในการพัฒน าความสามารถดานการพูด ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

บทคัดยอของ

เกศสุดา ปงลังกา

เสนอตอบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เพื่อเปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอ นภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ตุลาคม 2550

เกศสุดา ปงลังกา. (2550), การศึกษาการใชกิจกรรมบทบาทสมมติในการพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5.สารนิพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ). กรุงเทพฯ :บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ . อาจารยที่ปรึกษาสารนิพนธ :อาจารยเตือนใจ เฉลิมกิจ.

การศึกษาครั้งนี้มีจุดมุงหมาย เพื่อศึกษาการพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ กลุมตัวอยางเปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ประจําภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต อําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรี จํานวน 20 คน ซึ่งเลือกเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มเติม (ฟง-พูด) ใชระยะเวลาในการทดลอง 4 สัปดาห สัปดาหละ 4 ชั่วโมง รวม 16ชั่วโมง เครื่องมือที่ใชในการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูล คือ แผนการเรียนรูที่เนนกิจกรรมบทบาทสมมติจํานวน 8 แผน แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ กอนและหลังการทดลองแบบประเมินความสามารถดานการพูด ภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูลคือ คาเฉลี่ย คารอยละ คาความเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติ ที แบบไมเปนอิสระจา กกัน (t-test fordependent samples) วิเคราะหขอมูล โดยใชคอมพิวเตอรโปรแกรมประมวลผลสําเร็จรูป

ผลการวิจัยพบวา ความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช กิจกรรมบทบาทสมมติของผูเรียน สูงกวากอนการทดลอง อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และผูเรียนมีการพัฒนาดานการพูดภาษาอังกฤษอยางตอเนื่อง และมีความม่ันใจในการพูดภาษาอังกฤษมากขึ้น

A STUDY OF USING ROLE PLAY ACTIVITIES TO ENHANCE MATTAYOMSUKSA 5STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING ABILITY

AN ABSTRACTBY

KETSUDA PONGLANGKA

Presented in partial fulfillment o f the requirementsfor the Master of Arts degree in Teaching English as a Foreign Language

at Srinakharinwirot UniversityOctober 2007

Ketsuda Ponglangka. (2007). A Study of Using Role Play Activities to EnhanceMattayomsuksa 5 Students’ English Speaking Ability . Master’s Project, M.A.(Teaching English as a Foreign Language). Bangkok: Graduate School,Srinakharinwirot University.Project Advisor: Tuenjai Chalermkit.

The purpose of this study was to enhance communicative English speaking ab ility ofMattayomsuksa 5 students by using role play. The subjects were 20 Mattayomsuksa 5 studentsat Wachirathamsopit School who took an elective course in listening -speaking skills.The experiment was carried out for 16 hours in the first semester of the 2007 academic year.The instruments used in this study were eight lesson plans focusing on role play, pre-post testsof communicative English speaking , and students’ self-assessment form. The data werestatistically analyzed by mean scores, percentage, standard deviation and t -test for dependentsamples.

The result of this study indicated that the re was a significant increase in the students’communicative English speaking ability at the .01 level after using role play. In addition, thestudents continually improved their speaking ability and gained more confidence in speakingEnglish.

การศึกษาการใชกิจกรรมบทบาทสมมติในการพัฒนาความสามารถดานการพูด ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

สารนิพนธของ

เกศสุดา ปงลังกา

เสนอตอบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ เพื่อเปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ตุลาคม 2550ลิขสิทธิ์เปนของมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ

อาจารยที่ปรึกษาสารนิพนธ ประธานคณะกรรมการบริหารหลักสูตร และคณะกรรมการสอบไดพิจารณาสารนิพนธ เรื่อง การศึกษาการใชกิจกรรมบทบาทสมมติในการพัฒนาความสามารถดา นการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ของ เกศสุดา ปงลังกา ฉบับนี้แลว เห็นสมควรรับเปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ของมหาวิทยาลัยศรีนครินท รวิโรฒได

อาจารยที่ปรึกษาสารนิพนธ

.............................................................. (อาจารย เตือนใจ เฉลิมกิจ)

ประธานคณะกรรมการบริหารหลักสูตร

............................................................. ....(อาจารย ดร. วัลลภา ไทยจินดา)

คณะกรรมการสอบ

............................................................. ประธาน (อาจารย เตือนใจ เฉลิมกิจ)

.......................................................... ... กรรมการสอบสารนิพนธ(อาจารย ดร.อรพรรณ วีระวงศ)

.......................................................... .. กรรมการสอบสารนิพนธ (อาจารย ดร.แสงจันทร เหมเชื้อ)

อนุมัติใหรับสารนิพนธฉบับนี้เปนสวนหนึ่งของการศึ กษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ของมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ

.................................................................... . คณบดีคณะมนุษยศาสตร(รองศาสตราจารย เฉลียวศรี พิบูลชล)วันที่.........เดือน ตุลาคม พ.ศ. 2550

ประกาศคุณูปการ

สารนิพนธฉบับนี้ สําเร็จลุลวงไปดวยดี เพราะไดรับความกรุณาอยางยิ่งจาก อาจารยเตือนใจเฉลิมกิจ ประธานกรรมการควบคุมสารนิพนธ ที่กรุณาใหคําแนะนําปรึกษา แ ละใหขอเสนอแนะในการวิจัยทุกขั้นตอน จนกระทั่งสารนิพนธฉบับนี้เสร็จสมบูรณ ผูวิจัยขอกราบขอบพระคุณเปนอยางสูง ไว ณ ที่นี้

กราบขอบพระคุณอาจารย ดร.วัลลภา ไทยจินดา อาจารย ดร.อรพรรณ วีระวงศ ที่เปนคณะกรรมการสอบเคาโครง และใหคํา แนะนําปรึกษาเปนอยางดี

กราบขอบพระคุณอาจารย ดร.สุกัญญา เรืองจรูญ ที่เปนผูเชี่ยวชาญในการตรวจเครื่ องมือในการทําวิจัยครั้งนี้ ซึ่งสามารถนํามาแกไขปรับปรุงใชในการวิจัยไดอยางมีคุณภาพ

กราบขอบพระคุณอาจารย ดร.อรพรรณ วีระวงศ อาจารย ดร.แสงจันทร เหมเชื้อ ที่เปนคณะกรรมการสอบปากเปลา และใหคําแนะนําปรึกษาเปนอยางดี

กราบขอบพระคุณอาจารย และคณาจารยภาควิชาภาษาตะวันตกทุกทาน ที่ ประสิทธิ์ประสาทความรู และใหคําแนะนําปรึกษาเปนอยางดี ตลอดระยะเวลาที่ไดศึกษาในสถาบันแหงนี้

ขอบพระคุณ ผูอํานวยการและคณาจารยโรงเรียน วชิรธรรมโศภิต อําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรีที่กรุณาชวยเหลือ และอํานวยความสะดวกตลอดระยะเวลาในการดําเนินการทดลองเปนอยางดี และขอขอบใจนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต อําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรี ที่ใหความรวมมือในการทําวิจัยครั้งนี้

ขอบพระคุณ Miss Love Mey Berial ที่ใหคําปรึกษาในดานภาษาอังกฤษ นอกจากนั้นยังใหความชวยเหลือสนับสนุนในดานตาง ๆ และเปนกําลังใจอยางดีเยี่ยมตลอดระยะเวลาที่ศึกษาและทําการวิจัยในครั้งนี้

ทายสุดนี้ คุณคาและประโยชนใด ๆ ของสารนิ พนธฉบับนี้ ผูวิจัยขอมอบเปนเครื่องบูชาคุณพระรัตนตรัย พระคุณบิดามารดา ครูอาจารย ตลอดจนผูมีพระคุณทุกทาน ที่ชวยใหการวิจัยครั้งนี้ประสบผลสําเร็จ

เกศสุดา ปงลังกา

สารบัญ

บทที่ หนา1 บทนํา .................................................................................................................. 1

ภูมิหลัง .......................................................................................................... 1ความมุงหมายของการวิจัย ............................................................................. 2ความสําคัญของการวิจัย ................................................................................. 2ขอบเขตของการวิจัย ...................................................................................... 3

ประชากรและกลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัย ................................................. 3ตัวแปรที่ศึกษา......................................................................................... 3นิยามศัพทเฉพาะ..................................................................................... 3

สมมติฐานของการวิจัย ................................................................................... 42 เอกสารและงานวิจัยที่ เก่ียวของ ............................................................................. 5

เอกสารเก่ียวกับการพูด.................................................................................. 5ความหมายของการพูด............................................................................. 6องคประกอบของการพูด……………………………………………………... 7กิจกรรมการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ………………………………… 8หลักการสอนทักษะการพูด…………………………………………………… 10การวัดและประเมินผลทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ………………………….. 11ระดบัความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ ………………………………… 12

เอกสารเก่ียวกับการสอนโดยใชบทบาทสมมติ…………………………………… 15ความหมายของบทบาทสมมติ………………………………………………. 15รูปแบบการใชบทบาทสมมติ………………………………………………… 16ประโยชนของการใชบทบาทสมมติ…………………………………………. 17หลักการและขั้นตอนการนําบทบาทสมมติไปใชในการเรยีนการสอน ……… 18

งานวิจัยที่เก่ียวของกับบทบาทสมมติในประเทศ………………………………. 19งานวิจัยที่เก่ียวของกับบทบาทสมมติตางประเทศ ............................................ 20

3 วิธีดําเนินการศึกษาคนควา................................................................................... 22การกําหนดประชากรและเลอืกกลุมตัวอยาง .................................................... 22การสรางเครื่องมือที่ใชในการศึกษาคนควา ..................................................... 23การเก็บรวบรวมขอมูล .................................................................................... 28การจัดกระทําและการวิเคราะหขอมูล .............................................................. 29

สารบัญ(ตอ)

บทที่ หนา4 ผลการวิเคราะหขอมูล........................................................................................... 315 สรุปผล อภิปราย และขอเสนอแนะ ........................................................................ 37

สังเขปความมุงหมาย สมมุติฐาน และวิธีการศึกษาคนควา ............................... 37สรุปผลการศึกษาคนควา ................................................................................ 38อภิปรายผล.................................................................................................... 39ขอเสนอแนะ.. ................................................................................................ 41

บรรณานุกรม.............................................................................................................. 44ภาคผนวก .................................................................................................................. 49

ภาคผนวก ก................................................................................................. 50ตัวอยางแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ 51

ภาคผนวก ข................................................................................................. 56แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอนการทดลอง ..... 57แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษา อังกฤษหลังการทดลอง..... 67แบบประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ ............................... 78เกณฑการประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ ...................... 79แบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง ............. 80

ประวัติยอผูวิจัย.................................................................................................. 81

บัญชีตาราง

ตาราง หนา

1 ผลการเปรียบเทียบความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติของนักเรียนกอนและหลังการทดลอง............................................... 32

2 ผลคะแนนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลังการทดลอง โดยผูประเมิน 2 คน................. 333 ผลการประเมินความสามารถดานการ พูดที่นักเรียนประเมินตนเอง................................ 344 คาเฉลี่ยผลการประเมินตนเองของนักเรียน .................................................................. . 35

บทท่ี 1บทนํา

ภูมิหลัง

จากหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 กําหนดใหโรงเรียนจัดทําหลักสูตรสถานศึกษาของตนเองใหสอดคลองสภาพของโรงเรียน ความตองการของทองถิ่น และทันตอยุคของการเปลี่ยนแปลงอันรวดเร็ว ภาษาอังกฤษเปนสาระหนึ่งที่โรงเรียนตองจัดใหกับ ผูเรียนในทุกระดับชั้น เนื่องจากเปน ภาษาสากลที่ใชในการสื่อสารและการเรียนรู ในกลุม สาระภาษาอังกฤษ ประกอบดวย สาระการเรียนรู 4 สาระคือ สาระการเรียนรูที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร สาระการ เรียนรูที่ 2 ภาษาและวัฒนธรรม สาระการเรียนรูที่ 3 ภาษากับความสัมพันธกับกลุมสาระการเรียนรูอ่ืน สาระการเรียนรูที่ 4 ภาษากับความสัมพันธชุมชนโลก (ศึกษาธิการ,กระทรวง.2544) โดยเฉพาะสาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร มาตรฐาน ต 1.3 ไดกําหนดใหผูเรียนเขาใจกระบวนการพูด การเขียน และสื่อสารขอมูล ความคิดเห็นและความคิดรวบย อดในเรื่องตาง ๆไดอยางสรางสรรค มีประสิทธิภาพและมีสุนทรียภาพ

ในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษนั้น ทักษะการพูดนับไดวาเปนทักษะที่สําคัญและจําเปนอยางยิ่งเนื่องจากเปนทักษะเบื้องตนที่ใชในการสื่อสาร (สุมิตรา อังวัฒนกุล. 2537 : 167) ทักษะการพูดจึงเปนทักษะที่นักเรียนตองไดรับการพัฒนามากที่สุด ซึ่งเออร (Ur.1998) ไดใหความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุผลที่ตองพัฒนาทักษะการพูดของผูเรียนวา ทักษะการพูดเปนทักษะที่สําคัญที่สุดในบรรดาทักษะทั้งหมด เพราะทักษะการพูดเปนทักษะที่แสดงใหเห็นวาผูพูดมีความรูทางภาษา และ ชวยใหเรียนรูทักษะอ่ืนไดงายขึ้น

สําหรับประเทศไทย วิชาภาษาอังกฤษไดกําหนดใหจัดการเรียนการสอนในลักษณะภาษาตางประเทศนักเรียนแทบไมมีโอกาสไดพูดหรือใชภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน นอกจากเวลาเรียนภาษาอังกฤษในหองเรียนเทานั้น ทงนี้ปญหาดังกลาว ชูมิน (Shumin.1997:8) ไดใหความเห็นเกี่ยวกับการสอน การพูดวาการพูดภาษาอังกฤษเปนสิ่งที่ยากยิ่งสําหรับผูเรียน ผูเรียนมักพูดภาษาอังกฤษไดไมดี ขาดความคลองแคลวในการใชโครงสรางภาษาและสํานวนตาง ๆ เนื่องจากผูเรียนไมไดอยูในสิ่งแวดลอมที่มีการใชภาษาอั งกฤษในการสื่อสาร ตลอดจนขาดความเขาใจในสภาพความเปนจริงทางวัฒนธรรมของเจาของภาษา

ปญหาที่ผูวิจัยประสบในการสอนภาษาอังกฤษ ในโรงเรียน คือ ครูผูสอนมักเนนโครงสรางทางภาษามากกวาการฝกพูด นักเรียนไมกระตือรือรนที่จะพูด ไมกลาแสดงออก และ ไมสามารถนําเรื่องที่เรียนไปประยุกตใชในการพูดสื่อสาร ทําใหนักเรียนไมสามารถ ใชภาษาในการพูดไดอยางเหมาะสมกับโอกาสและสถานการณ รวมทั้ง ระบบการสอบเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา ไมไดเนนการสอบพูด จึงสงผลใหนักเรียนไมประสบความสําเร็จในการพูดตามเปาหมายของหลักสูตร

2

จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัย พบวา วิธีแกปญหาขางตนสามารถทําไดโดยการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนใหเปนรูปธรรมมากขึ้น คือ การนําบทบาทสมมติตาง ๆ มาใชในหองเรียน นอกจากนี้ลาดัส (Ladousse.1997:5) และ เมนทส (Ments.1983::24-27) ไดกลาววา กิจกรรมบทบาทสมมติเปนกิจกรรมฝกทักษะการพูดที่สนุก ชวยใหนักเรียนมีปฏิสัมพันธกับเพื่อนในชั้นเรียน และมีโอกาสฝกพฤติกรรมหลากหลายรูปแบบ ทําใหนักเรียนกลาแสดงความรูสึกที่ซอนอยู ใหโอกาสกับนักเรียนที่ไมกลาแสดงความคิดเห็น และเปนแรงจูงใจนําไปสูการเรียนรูโดยอัตโนมัติ และจากงานวิจัยของพจนันท ไวทยานนท(2541:37) วรวรรณินี ราชสงฆ (2541:72) และ วิไล พังสอาด (2542:45) พบวา กิจกรรมบทบาทสมมติชวยใหผูสวมบทบาทมีความคิดสรางสรรค เปดเผย เกิดความม่ันใจในตนเอง กลาแสดงออก มีความกระตือรือรน สามารถแกปญหาตาง ๆ และปรับพฤติกรรมขอ งตนใหเหมาะสมกับสถานการณที่ใกลเคียง

กับการพูดภาษาอังกฤษในชีวิตจริง ในขณะเดียวกันกิจกรรมบทบาทสมมติ ชวยใหนักเรียนยอมรับฟงความคิดเห็นของเพื่อน และยังทําใหบรรยากาศในการเรียนการสอนสนุกสนานเปนกันเอง อีกดวย

จากปญหาและงานวิจัยดังกลาว ผูวิจัยจึงตองการที่จะ จัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชบทบาทสมมติเพื่อพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ที่ผูวิจัยรับผิดชอบในการสอน อีกทั้งสรางทัศนคติที่ดีตอการพูดภาษาอังกฤษ และสามารถนําภาษาอังกฤษไปใชไดจริงในโอกาสและสถานการณที่เหมาะสม

ความมุงหมายของการวิจัยเพื่อศึกษาผลการพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษในการสื่อสารโดยใชกิจกรรม

บทบาทสมมติ

ความสาํคัญของการวิจัยผลการศึกษาครั้งนี้ จะชวยใหนักเรียนสามารถใชทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ตามสถานการณ

ที่กําหนดไดอยางเหมาะสมและมีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น ตลอดจน เปนแนวทางสําหรับครูในการจัดกิ จกรรมการเรียนรูทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ

ขอบเขตของการวิจัยการกําหนดประชากรและการเลือกกลุมตัวอยางประชากรที่ใชในการวิจัยประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต อําเภอ

บานแหลม จังหวัดเพชรบุรี ปการศึกษา 2550 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน จํานวน 70 คน

3

กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยกลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนัก เรียนโรงเรียนวชิรธรรมโศภิตชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

ปการศึกษา 2550 ที่เลือกเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มเติม ทักษะฟง - พูด ซึ่งมีทั้งหมด 1 หองเรียน จํานวน20 คนซึ่งไดมาจากการสมัครใจเลือกเรียนรายวิชานี้

ระยะเวลาในการทดลองใชระยะเวลาในการทดลอง 4 สัปดาห ๆ ละ 4 คาบ ๆ ละ 60 นาที รวมเวลา 16 คาบ ในภาคเรียนที่ 1

ปการศึกษา 2550

เนื้อหาที่ใชในการทดลองเนื้อหาที่ใชในการทดลองเปนเนื้อหาที่กําหนดในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544

กลุมสาระภาษาตางประเทศ ชวงชั้นที่ 4 (ม.4-6) ประเภทของกิจกรรมการพูดที่นํามาวิจัยในครั้งนี้ ไดแกการพูดบอกทิศทาง (Giving directions) การพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people) การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) การพูดนัดหมาย (Making an appointment)การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) การพูดตอรองราคา (Bargainingthe price) การพูดเพื่อเชื้อเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

นิยามศัพทเฉพาะ1. ความสามารถดานการพูด หมายถึง ความสามารถของนักเรียนในการใชภาษาอังกฤษในการ

พูดไดตามสถานการณและบทบาทที่กําหนดให ไดแก การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) การพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people) การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and givingadvice) การพูดนัดหมาย (Making an appointment) การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking forand giving opinions) การพูดตอรองราคา (Bargaining the price) การพูดเพื่อเชื้อเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices) วัดไดจากแบบทดสอบที่ผูวิจัยสรางขึ้นเพื่อใชทดสอบความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ

2. กิจกรรมบทบาทสมมติ หมายถึง กิจกรร มการพูดภาษาอังกฤษที่ครูเปนผูกําหนดบทบาทใหนักเรียนแสดงตามสถานการณซึ่งใกลเคียงกับความจริง โดยนักเรียนแสดงบทบาท ความรูสึก และเจตคติที่มีตอสถานการณนั้น เปนการนําประสบการณการเรียนรู ที่ไดรับมาใชในการฝกทักษะการพูด ซึ่งตองใชกระบวนการคิด การปฏิบัติตอสถานการณที่กําหนดใหไดอยางถูกตองและเหมาะสม

3. นักเรียน หมายถึง กลุมตัวอยางซึ่งเปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวชิรธรรมโศภิตอําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรี

4

สมมุติฐานของการวิจัยกิจกรรมบทบาทสมมติสามารถชวยใหความสามารถดานการพูดภาษาอังก ฤษของนักเรียนเพิ่มขึ้น

หลังการทดลอง

บทท่ี 2

เอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวของ

ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ และไดนําเสนอตามลําดับหัวขอตอไปนี้

1. เอกสารเกี่ยวกับการพูด1.1 ความหมายของการพูด1.2 องคประกอบของการพูด1.3 กิจกรรมการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษ1.4 หลักการสอนทักษะการพูด1.5 การวัดและประเมินผลทักษะการพูดภาษาอังกฤษ1.6 ระดับความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ

2. เอกสารเกี่ยวกับการสอนโดยใชบทบาทสมมติ2.1 ความหมายของบทบาทสมมติ2.2 รูปแบบการใชบทบาทสมมติ2.3 ประโยชนของการใชบทบาทสมมติ2.4 หลักการและขั้นตอนการนําบทบาทสมมติไปใชในการเรียนการสอน

3. งานวิจัยที่เกี่ยวของกับบทบาทสมมติในประเทศ4. งานวิจัยที่เกี่ยวของกับบทบาทสมมติตางประเทศ

6

1. เอกสารท่ีเกี่ยวของกบัการพูด1.1 ความหมายของการพูดนักการศึกษาหลายทานไดใหความหมายของการพูดไวดังนี้ออม ประนอม (2540 : 1-2) และอวยชัย ผกามาศ (2542 : 1-2) ใหความหมายของ

การพูดวา การพูดคือ การสื่อสารความคิด ประสบการณ และความตองการของผูพูดไปสูผูฟง เพื่อสื่อความหมายใหผูฟงเกิดความเขาใจโดยอาศัยน้ําเสียง ภาษา และกิริยาทาทางอยางมีประสิทธิภาพและถูกตองตามจรรยามารยาทและประเพณีนิยมของสังค ม ใหผูฟงรับรูและเกิดการตอบสนอง

สุมิตรา อังวัฒนกุล (2540 : 167) กลาววา การพูดเปนการถายทอดความคิด ความเขาใจและ ความรูสึกใหผูฟงไดรับรู และเขาใจจุดประสงคของผูพูด โดยใชกลวิธีในการพูดที่ทําใหการสื่อสารมีประสิทธิภาพ การเรียนการสอนภาษาตางป ระเทศ ทักษะการพูดนับไดวาเปนทักษะที่สําคัญและจําเปนมากเพราะ ทักษะการพูดเปนทักษะทางภาษาที่ซับซอนและเกิดจากการฝกฝนเปนเวลานาน ไมไดเกิดจากความเขาใจและจดจํา

พอลสตัน (Paulston. 1978 : 56-57) กลาววา ในการพูดสื่อสารมิไดเปนเพียงปฏิสัมพันธทางภาษาเทานั้น แตถาจะสื่อสารอยางมีประสิทธิภาพ ผูพูดจะตองการแลกเปลี่ยนความหมายของภาษาทางดานสังคมดวย นั่นคือ จะตองใชภาษาตามกฎของสังคมนั้น ๆ นอกจากนี้ การพูดสื่อสารยังรวมถึงพฤติกรรมที่มิใชคําพูดดวย ดังนั้นองคประกอบที่มิใชคําพูดนับวาเปนองคประกอบที่สําคัญอยา งหนึ่งของความสามารถในการสื่อสาร

วิดโดวสัน ( Widdowson. 1983 : 59-60) กลาววาการพูดเปนการกระทําเพื่อสงสารในการพูดนั้นจะมีการแลกเปลี่ยนบทบาทระหวางผูพูดกับผูฟงเปนการสื่อความเขาใจ การพูดไมเพียงแตใชอวัยวะในการออกเสียงเทานั้น แตยังใชท าทาง การเคลื่อนไหว การแสดงออกทางใบหนาและรางกายผานอวัยวะในการรับสาร คือ หู สวนการพูดที่ไมออกเสียงสามารถสื่อความหมายผานทางสายตาใหเปนที่เขาใจได

เซลส-เมอรเซีย และ โอลชเตน (Celce-Murcia; & Olshtain. 2000 : 166) กลาววา การพูดเปนปฏิสัมพันธที่ผูพูดตองการสื่อความหมายทางความคิด ความรูสึก ความตองการ ลักษณะนิสัย และแลกเปลี่ยนขอมูลของตนแกผูฟงในสถานการณตาง ๆ โดยผูพูดมีจุดประสงคเพื่อใหผูฟงเขาใจและแปลความหมายไดอยางถูกตอง

จากการใหความหมายของการพูดขางตนสามารถสรุปไดวา ก ารพูดหมายถึง การมีปฏิสัมพันธเพื่อถายทอดความรูสึกนึกคิด ความตองการ และการแลกเปลี่ยนขอมูลขาวสาร ใหผูฟงไดรับรูและเขาใจจุดมุงหมายของผูพูดโดยอาศัยน้ําเสียง สีหนาทาทาง การเคลื่อนไหว การแสดงออกทางใบหนาและรางกายที่เหมาะสมกับโอกาสและกาลเทศะ

7

1.2 องคประกอบในการพูดองคประกอบในการพูดมีหลายประการ ซึ่งนักการศึกษาไดกลาวไว ดังนี้เซิล (Searle. 1978 : 85-95) กลาววา องคประกอบในการพูดประกอบดวย

1. การกลาวถอยคํา (Utterance Act) หมายถึง การที่ผูพูดกลาวคําหรือประโยคออกมาอยางมีจุดประสงคในการติดตอสื่อสาร

2. การใชคําพูดใหบรรลุผลตามสถานการณ (Propositionary Act) หมายความวาผูพูดใชคําพูดไดเหมาะสมกับสถานการณและตัวบุคคล เชน การกลาวคําพูดใหผูฟงเกิดความเชื่อถือ

3. การแสดงเจตนาในการกลาวคําพูด (Locutionary Act) หมายถึง การใชคําพูดซึ่งแสดงความต้ังใจของผูพูดในการพูดออกมา เชน การทักทาย การขอรอง การยอมรับ เปนตน

แฮริส (Harris. 1988 : 81-82) ไดกลาวถึง องคประกอบในการพูดเพื่อการสื่อสารวาประกอบดวยความสามารถ ดังตอไปนี้

1. การออกเสียง (Pronunciation) ผูพูดตองออกเสียงพยัญชนะ สระ การเนนหนักในคํา ประโยค และคําควบกล้ําตาง ๆ ใหถูกตอง

2. ไวยากรณ (Grammar) ใชภาษาถูกตองตามหลักไวยากรณ3. คําศัพท (Vocabulary) ใชคําศัพทไดหลายหลากและถูกตอง4. ความคลองในการใชภาษา (Fluency) ใชภาษาในการสื่อสารอยางคลองแคลว5. ความสามารถในการจับใจความ (Comprehensibility) สามารถจับใจความของ

ขอมูลแลวพูดโตตอบใหการสื่อสารดําเนินตอไปไดอยางราบรื่นคานาล และสเวน (Brown. 2000 : 246-247; อางอิงจาก Canale; & Swain. 1983) กลาว

วา ความสามารถในการพูดเพื่อการสื่อสาร ประกอบดวย1. ความสามารถดานไวยากรณ (Grammar Competence) รวมถึงความสามารถ

ในการใชองคประกอบทั้งหมดของภาษา ไดแก เสียง ศัพท และไวยากรณ ซึ่งทําใหผูพูดใชภาษาไดอยางถูกตองตามโครงสรางโดยปราศจากความลังเล

2. ความสามารถในการตอเนื่องขอความ (Discourse Competence) การพูดที่มีประสิทธิภาพนั้นผูพูดตองมีความสามารถในการเชื่อมโยงขอความ กลาวคือ ผูพูดสามารถเปลี่ยนบทบาทในการพูดเปดและปดการสนทนาและเชื่อมโยงใหการสนทนาดําเนินตอไปอยางเหมาะสมและราบรื่น

3. ความสามารถดานภาษาศาสตรสังคม (Sociolinguistic Competence)หมายถึง ผูพูดสามารถใชคําพูดไดถูกตองเหมาะสมกับกาลเทศะ สัมพันธกับพฤติกรรมของบุคคลในสังคมนอกจากนี้ผูพูดยังตองพูดเพื่อสรางความสัมพันธในสังคม โดยมีจุดประสงคเฉพาะที่แตกตางไปตามสถานการณและประเภทของการพูด

8

4. ความสามารถดานยุทธวิธีในการสื่อสาร (Strategic Competence)หมายถึง ผูพูดสามารถแกปญหาในระหวางการสื่อสารดวยกลยุทธตาง ๆ ที่ทําใหผูฟงสามารถเขาใจความหมายได

อันเดอรฮิล (Underhill. 2000 : 2) ไดกลาวถึงองคประกอบของการพูดเพื่อการสื่อสารวามีองคประกอบ 3 ประการ ดังนี้

1. ผูพูด (Speaker) หมายถึง บุคคลซึ่งพูดสื่อสาร หรือสงขอมูลขาวสารตาง ๆไปยังผูฟง

2. ขอความ (Message) หมายถึง สาระหรือขอมูลขาวสารที่ผูพูดสงไปยังผูฟง3. ผูฟง (Listener) หมายถึง บุคคลที่รับขอความหรือขอมูลที่สงมาจากผูพูด

จากองคประกอบของการพูด กลาวโดยสรุปไดวา การพูดประกอบดวย ผูสงสารหรือผูพูดเนื้อหาสาระหรือขอมูล และผูฟง การพูดที่ดีนั้นผูพูดตองสามารถเชื่อมโยงใหการสนทนาดําเนินตอไปอยางราบรื่น ถูกตองตามหลักภาษา ใชน้ําเสียง กริยาทาทาง และคําศัพทที่ถูกตองเหมาะสมกับสถานการณและโอกาส

1.3 กิจกรรมการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษกิจกรรมและการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษนั้นมีหลายรูปแบบและขั้นตอนที่แตกตาง

กัน ซึ่งนักการศึกษาหลายทานไดเสนอแนะลักษณะกิจกรรม ดังนี้มัวรวูด ( สุกัญญา ศิลประสาท 2544 : 9 อางอิงจาก Moorwood. 1978 : 4 ) กลาวถึง

กิจกรรมการสนทนา ( Dialogue ) วาเปนกิจกรรมการฝกทักษะฟงและพูดโดยเริ่มจากการเลียนแบบตัวอยางสนทนา จนสามารถดําเนินการสนทนาไดดวยตนเอง การสนทนาชวยใหผูเรียนสามารถฟง และใชคําศัพทหรือรูปแบบประโยคใหมๆ อยางมีความหมายในบริบทตาง ๆ บทสนทนาที่ใหนักเรี ยนฟงเปนตัวอยางนั้น จึงควรเปนบทสนทนาที่เปนธรรมชาติ ซึ่งไดบันทึกเทปไว และบทสนทนาที่ผูสอนมีจุดมุงหมายในการสอนคําศัพท หรือ รูปแบบประโยคอยางใดอยางหนึ่ง

ฟนอกเชียโร และ บรัมฟต ( Finochiaro , and Brumfit.1986:141) กลาววา กิจกรรมตาง ๆ ในการสอนทักษะการพูด ซึ่งผูสอนอาจเลือกใชใหเหมาะสมกับผูเรียนแตละระดับมีดังตอไปนี้

1. ใหตอบคําถาม ซึ่งครูหรือเพื่อนในชั้นเปนผูถาม2. บอกใหเพื่อนทําตามคําสั่ง3. ใหถามหรือตอบคําถามของเพื่อนในชั้นเกี่ยวกับชั้นเรียน หรือประสบการณตางๆ

นอกชั้นเรียน4. ใหบอกลักษณะวัตถุ สิ่งของตางๆ จากภาพ5. ใหเลาประสบการณตางๆ ของตนเองโดยครูอาจใหคําสําคัญตางๆ6. ใหรายงานหรือเรื่องราวตางๆ ตามที่กําหนดหัวขอให

9

7. ครูจัดสถานการณตางๆ ในชั้นเรียน ใหนักเรียนใชบทสนทนาตางๆ กัน8. ใหเลนเกมตางๆ ทางภาษา9. ใหโตวาที อภิปราย แสดงความคิดเห็นในหัวขอตางๆ10. ใหฝกสนทนาทางโทรศัพท11. ใหอานหนังสือพิมพไทยแลวรายงานเปนภาษาอังกฤษ12. ใหแสดงบทบาทสมมติฮารเมอร (Harmer. 1992 : 92-152) ไดเสนอกิจกรรมการสอนทักษะพูด ดังนี้1. การอภิปรายหาขอตกลง (Researching a consensus) นักเรียนอภิปรายและ

หาขอตกลงรวมกันในกลุม ซึ่งจะทําใหนักเรียนไดฝกใชภาษาอยางเปนตัวของตัวเองโดยที่ไมมีการวางแผนมากอน

2. การสงตอคําแนะนํา (Relaying instruction)3. เกมสําหรับการสื่อสาร (Communicative game) ไดแก 3.1 การหาความแตกตางของรูปภาพ

3.2 การบรรยายและเรียงลําดับภาพ 3.3 การเรียงลําดับภาพใหม4. การแกปญหา (Problem-solving)5. การแลกเปลี่ยนขอมูลระหวาบุคคล (Interpersonal exchange)6. สถานการณจําลอง (Simulation)เวียร (Weir. 1990 : 74-80) ไดเสนอกิจกรรมเพื่อพัฒนาทักษะการพูดไวดังนี้1. การพูดบรรยาย2. การพูดหนาหอง3. การสัมภาษณ4. การแลกเปลี่ยนขอมูลจากภาพที่กําหนดให5. การแลกเปลี่ยนขอมูลโดยตอบคําถามจากภาพ6. การแสดงบทบาทสมมติสรุปไดวากิจกรรมการสอนทักษะการพูดมีความสําคัญในการพัฒนาความ สามารถดาน

การพูดของนักเรียน ครูสามารถสรางสถานการณใหนักเรียนไดมีโอกาสฝกพูดในสถานการณตาง ๆ ทําใหนักเรียนเกิดความคลองแคลวในการใชภาษา ซึ่งเปนปจจัยที่ชวยใหนักเรียนพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร นอกจากนี้ยังเปนการสรางแรงจูงใจใหกับนักเรียนในการเ รียนรูภาษาอยางเปนธรรมชาติอีกดวย

10

1.4 หลักการสอนทักษะการพูดนักการศึกษาหลายทานไดเสนอหลักการสอนทักษะการพูดที่จะทําใหบรรลุผลอยางมี

ประสิทธิภาพ ดังนี้ไบเกท (Bygate. 1995 : 5) ไดใหแนวคิดเกี่ยวกับการสอนทักษะพูดวา1. เปนการสอนทักษะในการใชกลไกทางภาษา โดยหมายถึงการพูดในสถานการณที่

กําหนดให ตลอดจนการออกเสียง การใชคําศัพท ไวยากรณ เพื่อสื่อความหมายที่ถูกตอง2. เปนการสอนทักษะภาษาเพื่อปฏิสัมพันธ หมายถึงทักษะในการถายโอนและใชกลไก

ภาษาในสถานการณได ซึ่งเปนทักษะในการนําความรู และทักษะในการใชกลไกทางภาษามาใชเพื่อใหบรรลุเปาหมายในการสื่อสาร

ลินช (Lynch. 1996 : 121) กลาววา หลักการสอนการพูดที่ดีนั้นครูควรสอนให นักเรียนมีการพูดแบบปฏิสัมพันธที่ดีตอบทบาท เพื่อใหนักเรียนไดมีโอกาสใชความคิดริเริ่มไดอยางมีขอบเขตที่กวางขึ้น สิ่งสําคัญคือ นักเรียนควรมีโอกาสไดฝกแสดงความคิดเห็นจากการที่ไดฝกกลวิธีตาง ๆ ที่นักเรียนจําเปนตองใชในการแกปญหาในการสื่อสารในชีวิตจริง เพื่อใหนักเรียนไดประสบการณในการวิเคราะห และไดรับขอมูลยอนกลับในสิ่งที่เกิดขึ้นวาควรปรับปรุงแกไขในก ารพูดสถานการณนั้น ๆ อยางไร

บราวน (Brown. 2001 : 275-276) ไดเสนอหลักเกณฑในการออกแบบกิจกรรมเพื่อพัฒนาทักษะการพูดไวดังนี้

1. เปนกิจกรรมที่สนองความตองการของนักเรียน โดยมุงไปที่การทํากิจกรรมของนักเรียนการสื่อความหมาย และการใชภาษาอยางคลองแคล ว

2. เปนกิจกรรมที่กระตุนความสนใจของนักเรียน3. เปนกิจกรรมที่นักเรียนไดฝกพูดใกลเคียงกับสถานการณจริง4. หลังจากนักเรียนทํากิจกรรมเสร็จสิ้นแลว ควรใหมีขอมูลยอนกลับแกนักเรียนดวย5. เปนกิจกรรมที่นักเรียนไดฝกทั้งทักษะการฟงและทักษะก ารพูดไปพรอมกัน6. เปดโอกาสใหนักเรียนไดออกแบบกิจกรรมเองบาง7. สงเสริมใหนักเรียนไดพัฒนายุทธวิธีในการพูดริชารดส และร็อดเจอรส (Richards; and Rodgers. 2002: 172) ไดกลาวถึงหลักการสอน

ภาษาที่ดีวา ควรพิจารณากระบวนการเรียนรูตามสถานการณที่ห ลากหลาย มากกวาระเบียบวิธีการที่มีแบบแผนตายตัว ดังนี้

1. ผูเรียนตองเรียนรูภาษาผานขั้นตอนการใชภาษาเพื่อการสื่อสาร2. การสื่อสารตามสภาพจริงและการสื่อสารอยางมีความหมายเปนจุดมุงหมายหลักของ

การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในชั้นเรียน

11

3. ความคลองในการใชภาษาเปนสิ่งสําคัญของการพูดเพื่อการสื่อสาร ผูเรียนตองสามารถสื่อสารดวยความคลองแคลว

4. การพูดเพื่อการสื่อสารสามารถที่จะบูรณาการไปสูทักษะทางภาษาที่แตกตางกันได5. การเรียนรูเปนกระบวนการที่ผูเรียนตองลองผิดลองถูกเพื่อเปนการประยุกตใชภาษาได

อยางสรางสรรคสรุปวาหลักในการสอนทักษะการพูดที่ดีนั้น ตองคํานึงวาภาษาเปนเครื่องมือในการแสดง

ความรูสึกของผูพูดไปสูผูฟงเพื่อใหการติดตอสื่อสารมีประสิทธิ ภาพ จึงตองใหผูเรียนไดแสดงออก ทางการพูดอยางเต็มความสามารถ ไมถูกปดกั้นความคิด มีอิสระในการตัดสินใจที่จะพูด เพื่อแสดงบทบาทของตนเองอยางเต็มความสามารถ โดยควรมีขอมูลยอนกลับเพื่อทราบพัฒนาการของตนเอง

1.5 การวัดและประเมินผลทักษะการพูดภาษาอังกฤษการวัดและประเมินผลทักษะการพูดภาษาอังกฤษ สามารถดําเนินการกอนการเรียน

ระหวางเรียน และหลังเรียนเปนระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบความรูความสามารถของนักเรียนวาประสบความสําเร็จหรือบรรลุจุดประสงคเพียงใด นักวิชาการหลายทานไดกลาวถึงเกณฑการวัดและประเมินผลทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ดังตอไปนี้

อัจฉรา วงศโสธร (2539 : 80) กลาวถึงหลักการประเมินผลการพูดภาษาอังกฤษวา จะตองคํานึงถึงสิ่งเหลานี้ คือ

1. การออกเสียงชัดเจน รวมทั้งความถูกตองในการลงเสียงหนักเบา การใชเสียงขึ้นลงการเวนจังหวะในการพูด

2. ทวงที สีหนา การสบตากับผูฟงวาสอดคลองเหมาะสมกับการแสดงออกทางการพูดและผูพูดสามารถพูดอยางไดมีประสิทธิภาพ

3. ศัพทสํานวนที่ใชเหมาะสมและความหมายถูกตอง4. โครงสรางประโยคที่ใชถูกตอง5. การพูดตองมีใจความสําคัญที่จะสื่อความหมาย6. การพูดมีรายละเอียดสนับสนุนหรือโตแ ยงพรอมทั้งการใหเหตุผล7. การสรุปประเด็นที่พูดสามารถสื่อความหมายได8. การรักษาสัมพันธภาพกับผูที่พูดดวยโดยการใชปฏิสัมพันธทางภาษาที่เหมาะสม เชน

วิธีการสอดแทรกคําพูดของผูอ่ืน การนําเขาสูการพูดของตนเองอยางราบรื่นไมหวน พูดภาษาที่สุภาพ มีการพูดขึ้นตนและลงทายอยางเหมาะสม

12

ละเอียด จุฑานันท (2543: 183-184) ไดอธิบายเกี่ยวกับการทดสอบทักษะการพูดไวดังนี้1. การพูดที่มีการควบคุม สามารถทดสอบไดโดย

1.1 การใหตัวชี้แนะ ที่สามารถมองเห็นได ผูเรียนพูดปร ะโยคโดยมีรูปภาพเปนสื่อผูเรียนควรมีความคุนเคยกับสัญลักษณที่ใชเสียกอน

1.2 การใหตัวชี้แนะ ที่เปนคําพูด คําแนะนําสําหรับการทดสอบอาจใชภาษาแม หรือภาษาที่เรียน หรือในบางครั้งอาจเปนการเขียนก็ได

2. การพูดโดยอิสระในสถานการณการสื่อสารอยางแทจริง มีวิธีการทดสอบดังนี้2.1 ใหผูเรียนบรรยายเหตุการณในภาพชุด ถาเปนระดับเริ่มเรียนอาจใหคําสั่งเปน

ภาษาแม2.2 ใหผูเรียนพูดตามหัวขอที่กําหนดให ผูสอนควรใหหลายๆ หัวขอ เพรา ะผูเรียน

อาจจะคลองในหัวขอหนึ่งมากกวาอีกหัวขอหนึ่งก็เปนได2.3 ผูเรียนบรรยายวัตถุอยางหนึ่งโดยใชภาษาที่เรียน

2.4 การสนทนาและสัมภาษณ เปนวิธีการทดสอบทักษะการพูดที่เหมาะสมนิยมใชและเปนธรรมชาติมากที่สุด แบบสอบสมรรถภาพทางการพูดจะเปนแบบสอบวัดความสามารถในการใชภาษาตามหนาที่ หรือความสามารถในการสื่อสารไดก็ตอเม่ือแบบสอบนั้นใหโอกาสแกผูเขาสอบในการแสดงความสามารถที่จะเรียบเรียงสวนประกอบตางๆของคําพูดใหสอดคลองกันอยางเหมาะสม

1.6 ระดับความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษอัจฉรา วงศโสธร (2544 : 242-243) ไดกําหนดระดับการประเมินการใชภาษา ดังนี้

ระดับ 9 ระดับผูเชี่ยวชาญในการใชภาษา คือ ใชภาษาเหมือนเจาของภาษา มีความถูกตอง และมีลีลาภาษา ใชสํานวนไดเหมือนภาษาของตนเอง

ระดับ 8 ระดับผูใชภาษาไดดีมาก คือ พูดไดชัดเจนและมีเหตุผลดวยลีลาและตัวชี้ที่เหมาะสม มีความสามารถทัดเทียมกันกับบุคคลที่พูดไดสองภาษา

ระดับ 7 ระดับผูใชภาษาไดดี คือ สามารถเขาใจสถานการณสวนใหญในสิ่งแวดลอมที่ใชภาษาอังกฤษเปนประจํา มีความไมเขาใจหรือขอจํา กัดทางภาษาเปนครั้งคราว แตไมเปนอุปสรรคในการสื่อสาร

ระดับ 6 ระดับผูใชภาษาได คือ สามารถเขาใจสถานการณสวนใหญได แตยังขาดความคลองแคลว และความถูกตอง บางครั้งเขาใจผิด หรือมีขอผิดพลาดทางภาษาที่สําคัญ

ระดับ 5 ระดับผูใชภาษาไดพอประมาณ คือ สามารถติดตอสื่อสารทั่วไปได แตมักใชภาษาไมถูกตอง หรือไมเหมาะสม

ระดับ 4 ระดับผูใชภาษาไดนอย คือ ขาดลีลา ความคลองแคลว และความถูกตอง

13

สื่อสารไดยากลําบาก บางครั้งเขาใจผิดเนื่องจากสําเนียง และไวยากรณ แตไมถึงกับลมเลิกเสียกลาง ครันระดับ 3 ระดับผูใชภาษาไดจํากัดมาก คือ มีความรูภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตประจําวัน

ดีกวาระดับเริ่มเรียน แตไมสามารถใชภาษาในการสื่อสารอยางตอเนื่องไดระดับ 2 ระดับผูใชภาษาไดเล็กนอย คือ ใชภาษาไดตํ่ากวาระดับที่สื่อสารในชีวิต

ประจําวัน พูดไดเปนคํา ๆระดับ 1/0 ระดับไมสามารถพูดใหเขาใจได

ฮีทตัน (Heaton. 1988: 98) ไดจัดระดับความสามารถในการพูดไว 6 ระดับ ดังนี้1. ระดับใชภาษาไมได คือ พูดแลวผูฟงไมเขาใจ หรือผูพูดไมสามารถพูดภาษาไดเลย2. ระดับใชภาษาไดเล็กนอย คือ พูดเนื้อหาไดเพียงเล็กนอยในหัวของายๆ ที่ใชสื่อสารทุกวัน

ผูพูดจะพูดตะกุกตะกัก เขาใจผิดบอยๆ เขาใจบทสนทนาไดบางสวน จับรายละเอียดไมคอยได3. ระดับใชภาษาเกือบนาพอใจ คือ สามารถพูดสนทนาโตตอบไ ดบาง แตขาดความ

คลองแคลวและความถูกตอง การสนทนายังไมคอยตอเนื่อง บางครั้งพูดซ้ําคํา วลี และประโยค4. ระดับใชภาษาไดคอนขางดี คือ ผูพูดสามารถพูดคุยในหัวขอที่ตองการได ติดตามเรื่องได

หยุดหรือพูดตะกุกตะกักเปนครั้งคราว5. ระดับใชภาษาไดดี คือ ผูพูดสามารถเลาเรื่องไดชัดเจนถูกตอง มีเหตุผล สามารถสนทนา

ไดเปนเรื่องราว สามารถติดตามเรื่องที่พูดได โตตอบได6. ระดับใชภาษาไดยอดเยี่ยม คือ ผูพูดสามารถพูด อภิปราย โตตอบอยางมีประสิทธิภาพ

สามารถนําการสนทนา ดําเนินเรื่องตอไป และขยายความเรื่องได มีการโตตอบดวยทาทางและน้ําเสียงที่เหมาะสม

ฮิลสดอน (Hilsdon. 1991: 190-191) ไดเสนอวิธีการวัดและประเมินผลการพูดวา ควรมีผูใหคะแนน 2 คน จากนั้นนําคะแนนมารวมกัน การใหคะแนนแบงออกเปน 5 ระดับ คือ

ระดับ 5 (ดีเยี่ยม) หมายถึง สามารถสนทนาไดคลอง พูดผิดหลักไวยากรณเพียงเล็กนอยระดับ 4 (ดีมาก) หมายถึง สามารถสนทนาไดคลองแมวาจะพูดผิดหลักไวยากรณก็ตามระดับ 3 (พอใช) หมายถึง สามารถสนทนาไดดีพอสมควร แตมีความยุงยากในการพูด

บอยครั้งระดับ 2 (ผาน) หมายถึง สนทนาไดแตไมคลองระดับ 1 (ออนมาก) หมายถึง ไมสามารถสนทนาใหเขาใจไดระดับ 0 (ใชไมได) หมายถึง ไมสามารถสื่อสารไดเลย

เวียร (Weir. 1993: 43-44) ไดจัดระดับความสามารถในการพูดออกเปน 4 สวน โดยไดกําหนดรายละเอียดในการประเมินของแตละระดับ ไวดังนี้

14

1. ระดับความเหมาะสมของการใชภาษาระดับ 0 หมายความวา ไมสามารถพูดสื่อสารไดระดับ 1 หมายความวา สามารถพูดสื่อสารไดในวงจํากัดมาก ลักษณะการใชคําพูด

ในทางสังคมยังไมเหมาะสมระดับ 2 หมายความวา มีความพยายามที่จะพูดโตตอบ แตมีความเขาใจผิดเกิดขึ้น

บาง โดยเฉพาะอยางยิ่ง การใชภาษาในทางสังคมระดับ 3 หมายความวา ความผิดพลาดในการพูดสื่อสารมีนอย ไมเปนสาเหตุที่

ทําใหไมเขาใจเรื่องราวได สื่อสารไดดี2. ระดับความสามารถในการใชคําศัพท

ระดับ 0 หมายความวา ใชคําศัพทในการพูดไดเพียงพื้นฐานงายๆ เบ้ื องตนระดับ 1 หมายความวา ใชคําศัพทไดในวงจํากัด สามารถใชคําศัพทอยูในหัวขอที่

จํากัด ใชคําไมคอยถูกตอง หรือใชคําซ้ําๆระดับ 2 หมายความวา ใชคําไมถูกตองตรงประเด็น บางครั้งทําใหเกิดความเขาใจ

ผิด มีความลังเล และใชคําอธิบายวกวนระดับ 3 หมายความวา สามารถใชคําศัพทในการสื่อสารไดมาก และถูกตอง

ไมวกวน สามารถเขาใจไดเปนอยางดี3. ระดับความสามารถในการใชไวยากรณ

ระดับ 0 หมายความวา ไมสามารถใชภาษาไดถูกตองตามหลักไวยากรณระดับ 1 หมายความวา สามารถพูดไดเปนคําๆ ไมเปนประโยค เรียงประโยค

ไมถูกตอง ใชโครงสรางประโยคสับสนระดับ 2 หมายความวา ใชภาษาผิดหลักไวยากรณบาง มีการพัฒนารูปแบ บการ

ใชภาษามากขึ้น แตบางครั้ง ไมสามารถพูดเชื่อมโยงเหตุการณและใชประโยคใหสัมพันธกันไดระดับ 3 หมายความวา ใชภาษาไดถูกตองตามหลักไวยากรณ ผิดพลาดนอยมาก

4. ระดับความสามารถในการใชภาษาที่เขาใจไดระดับ 0 ไมสามารถพูดใหเขาใจได เพราะไมมีจังหวะในการพูด ไมมีระดับเสียงสูง

ตํ่า และไมมีการเนนเสียงหนักเบาของคํา ซึ่งเปนสาเหตุทําใหเกิดความไมเขาใจในเรื่องที่จะพูดระดับ 1 หมายความวา มีสําเนียงภาษาแมเขามาแทร กในขณะพูด ทําใหเขาใจยาก

บางครั้งตองขอใหพูดซ้ําบอยๆ จึงจะเขาใจระดับ 2 หมายความวา สามารถพูดใหเขาใจไดบาง แตมีการพูดผิดจังหวะ

เนนเสียงผิดที่ หรือใชระดับเสียงผิดบางระดับ 3 หมายความวา สามารถใชภาษาไดคลอง สื่อความหมายใหเขาใจได

15

เปนอยางดี แมวาจะมีสําเนียงผิดเพี้ยนบางไมเหมือนเจาของภาษา แตไมมีปญหาในการสื่อสาร5. ระดับความคลองแคลวในการใชภาษา

ระดับ 0 หมายความวา หยุดพูดนาน ๆ คําพูดไมไดใจความหรือไมพูดระดับ 1 หมายความวา หยุดพูดบอย ๆ ตะกุกตะกัก แตสามารถพูดซ้ําและพูด

ตอเนื่องไปไดในวลีสั้น ๆระดับ 2 หมายความวา พูดตอเนื่องเปนธรรมชาติในความยาวระดับหนึ่ง มีคําเชื่อม

แตมีการหยุดชะงักบาง บางครั้งลังเลหรือหยุดเวนชวงจังหวะการพูดในตําแหนงที่ไมเหมาะสมระดับ 3 หมายความวา พูดไดอยางตอเนื่องเปนธรรมชาติ ใชคําเชื่อมเหมาะสม

แทบไมมีการลังเล หรือหยุดเวนชวงการพูด6. ระดับความสัมพันธและเกี่ยวของของเนื้อหา

ระดับ 0 หมายความวา โตตอบดวยภาษา หรือคําพูดที่ไมเกี่ยวของกับจุดประสงคระดับ 1 หมายความวา โตตอบดวยภาษา หรือคําพูดที่มีเนื้อหาเกี่ยวของ

ในวงจํากัดระดับ 2 หมายความวา โตตอบไดสัมพันธกับจุดประสงค แตยังมีชองวาง หรือ

ความซ้ําซอนระดับ 3 หมายความวา โตตอบไดสัมพันธกับจุดประสงคทุกประการ

ริชารดส (Richards . 1998 : 6) กลาววา การแบงระดับความสามารถในการพูดประกอบดวยสิ่งตอไปนี้

1. บุคลิกภาพ (Personality) การนําเสนอ (Presentation) ลีลาทาทางทั่วๆไป2. เสียงที่ไดยิน(Audibility) ความสามารถในการเปลงเสียงสูง ตํ่า3. ความเร็ว (Speed) และความชัดเจน (Clarity) ของเสียง การใชคําศัพท (Diction)

สรุปไดวา การประเมินระดับความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ สามารถวัดไดจากพฤติกรรมดานตาง ๆ ของผูพูด ไดแก ความคลองแคลว ความเขาใจ ไวยากรณและคําศัพท ความถูกตองของภาษาและความเหมาะสมของการใชภาษา ในงานวิจัยครั้งนี้ผูวิจัยไดปรับเปลี่ยนเกณฑดังกลาวขางตนเพื่อค วามเหมาะสมกับจุดประสงคและกลุมตัวอยาง ดังรายละเอียดในภาคผนวก ข

2. เอกสารเก่ียวกับการสอนโดยใชบทบาทสมมุติ2.1 ความหมายของบทบาทสมมติเชฟเทล และ เชฟเทล (Shaftel and Shaftel.1967:83 -84) ไดใหความหมายของบทบาท

สมมุติวา หมายถึง วิธีการที่ผูเรียน จะไดเรียนรูสถานการณในชีวิตจริง และเปนแนวทางที่จะชวยใหบุคคลดําเนินชีวิตอยูในสังคมไดอยางมีความสุข การแสดงบทบาทสมมติจะแฝงไวดวยมวลประสบการณและ

16

กลวิธีแกปญหาหลายๆ ดานเมนทส (Ments.1983:16) กลาววา บทบาทสมมติคือการใหผูเรียนจินตนาการวาตน

เปนบุคคลในสถานการณสมมติ จากนั้นใหผูเรียนแสดงบทบาทที่คิดวาบุคคลที่อยูในสถานการณนั้นรูสึกสนั่น มีขันหมาก (2538 : 280) กลาววา บทบาทสมมติเปนการแสดงออกของผูเรียน

ตามเนื้อหาของสถานการณ เรียนโดยไมมีการเตรียมตัวลวงหนา เพื่อใหผูเรียนสัมผั สกับสิ่งที่เรียนรูใกลเคียงความเปนจริง ขณะแสดงมีการปรับปรุงแกไขใหสมจริงมากที่สุด และมีความเปนอิสระ เปนตัวของตัวเอง ประสานงานกับกลุมแสดงของตนไดเปนอยางดี

สุวิทย มูลคํา (2545 : 53) กลาวถึงความหมายของบทบาทสมมติไววา เปนการสรางหัวขอเรื่องหรือสถานการณขึ้นมาใหคลายกับสภาพความเปนจริงแลวแสดงตามบทบาทนั้น ตามความรูสึกนึกคิดและประสบการณที่ผูแสดงคิดวาควรจะเปน ภายหลังการแสดงจะตองมีการอภิปรายเกี่ยวกับการแสดงออกทั้งดานความรูและพฤติกรรมของผูแสดงเพื่อการเรียนรูตามวัตถุประสงค

จากความหมายของบทบาทสมมติที่กลาวมา สรุปไดวา กิจกรรมบทบาทสมมติเปนกิจกรรมการพูดที่ครูเปนผูกําหนดใหนักเรียนแสดงตามสถานการณและบทบาทซึ่งใกลเคียงกับความจริงโดยนักเรียนแสดงบทบาท ความรูสึก เจตคติที่มีตอบทบาทนั้น เปนการนําประสบการณการเรียนรูมาใชในการฝกทักษะ ซึ่งตองใชกระบวนการคิด การปฏิบัติ การเผชิญสถานการณซึ่งเปนการประยุกตความรูของนักเรียน

2.3 รูปแบบการใชบทบาทสมมติสมศิริ ปลื้มจิตต (2534 : 32 ) กลาววาการใชบทบาทสมมติมี 2 แบบ คือ1. การใชบทบาทสมมติที่เตรียมไวลวงหนา ( Preplanned or Structure role playing )

การใชบทบาทสมมติแบบนี้มีรากฐานมาจากความคิดที่วา การเรียนรูจากประสบการณเปนการเรียนรูที่มีความหมายตอผูเรียนมากที่สุด ผูเรียนเรียนรูโดยการทดลองฝกหัดและลองผิดลองถูก ผูเรียนสามารถสังเกตพฤติกรรมของผูอ่ืนและเลีย นแบบหรือรูโดยการมีปฏิกิริยาโตตอบพฤติกรรมของผูเสนอบทบาทผูเรียนจะทําหนาที่ตีความและตัดสินใจอยางพินิจพิเคราะห สมาชิกในกลุมจะเกิดความคิดรวบยอดในหลักการเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย เปนโอกาสที่สมาชิกจะเพิ่มความรูสึกเกี่ยวกับการรับรู การมองเห็นและ การแกปญหา

2. การใชบทบาทสมมติแบบอัตโนมัติ ( Spontaneous role playing ) รูปแบบการใชบทบาทสมมตินี้คลายๆ กับแบบแรก คือ สมาชิกกลุมเรียนรูดวยการสังเกตเลียนแบบและการวิจารณหรือติชม แตขอมูลระหวางทฤษฎีนี้ตางกับทฤษฎีแรกคือ กระบวนวิเคราะหในสถ านการณการเรียนรู ในแบบนี้ผูเรียนจะไดรับการสงเสริมใหคิดหารูปแบบพฤติกรรมของเขาเองมาทดลอง และคนควาหาแบบของพฤติกรรมใหมๆ การใชบทบาทสมมติแบบนี้มักใชปนกับแบบแรก ซึ่งขึ้นอยูกับความมุงหมายของกลุม

17

กลาวโดยสรุป การใชบทบาทสมมติทั้ง 2 แบบ คือ บทบาทสมมติที่ครูไดเตรียมบทบาทไวลวงหนา และบทบาทสมมติที่ไมไดเตรียมไวลวงหนา ทั้ง 2 แบบมีจุดที่ตางกัน กลาวคือการใชบทบาทสมมติที่เตรียมไวลวงหนาเนนความพรอมของผูแสดงที่ทําหนาที่รับผิดชอบในแตละบทรวมถึงการจัดฉากใหเหมาะสมกับเนื้ อเรื่องหรือสถานการณนั้นๆ สวนรูปแบบการใชบทบาทสมมติที่ไมมีการเตรียมไวลวงหนานั้นเนนไหวพริบ เชาวปญญา ความคิดสรางสรรคอยางฉับไวของผูแสดง

2.4 ประโยชนของการใชบทบาทสมมติเมนทส ( Ments. 1983 : 25) กลาววา การใชบทบาทสมมติมีประโยชนดั งนี้

1. ชวยใหนักเรียนแสดงออกซึ่งความรูสึกที่ซอนอยู2. ชวยใหนักเรียนไดอธิบายถึงหัวขอสนทนาและปญหาสวนตัว3. ชวยใหนักเรียนไดเขาใจผูอ่ืน และเขาใจตนเอง4. นักเรียนไดฝกพฤติกรรมหลากหลายรูปแบบ5. แสดงปญหาสังคมโดยทั่วไป และปฏิสัมพันธในกลุมทั้งแบบเปนทางการ และไมเปน

ทางการ6. ใหโอกาสแกนักเรียนที่ไมกลาแสดงความคิดเห็น และใหความสําคัญตอการสนองตอบ

ทางอารมณในการแสดง และทางภาษาทาทาง

ญาดาพนิต พิณกิล (2539 : 266-257) กลาวถึงประโยชนของกิจกรรมบทบาทสมมติดังตอไปนี้

1. ผูเรียนไดเรียนรูการประพฤติ และปฏิบัติตน ในสังคมไดเหมาะสม2. ผูเรียนไดรูจัดพัฒนาการฝกปฏิบัติ คือ รูสึก คิด และกระทําอยางมีระบบ3. ผูเรียนไดผอนคลายความตึงเครียด4. ผูเรียนไดฝกการแกปญหาและรูจัดตัดสินใจ5. ผูเรียนไดฝกความกลาแสดงออก มีความม่ันใจในการปรับตัว และมีความเปนตัวของ

ตัวเองมากที่สุด6. ผูเรียนไดรวมกันพัฒนาความสามัคคีโดยการทํางานเปนกลุมรวมกับผูอ่ืน7. ผูเรียนไดมีประสบการณในการรับรูความรูสึก ความคิดเห็นของตนเองและผูอ่ืน ทําให

มองโลกกวางขึ้น8. ผูเรียนไดมีโอกาสเรียนรูความรูสึกนึกคิดของผูอ่ืนวามีความแตกตางจากตัวเอง และ

สามารถยอมรับความคิดเห็นของผูอ่ืน9. ผูเรียนมีโอกาสไดแสดงออกหลายบทบาท

18

10. ผูเรียนมีโอกาสสํารวจคานิยมของตนเองและผูอ่ืนซึ่งสามารถทําใหรูจักตัดสินใจเลือกคานิยมของตนเองไดอยางมีเหตุผล

11. ผูเรียนเกิดความเขาใจในความแตกตางระหวางบุคคลมากขึ้น12. ผูเรียนมีความรับผิดชอบตอตนเองและผูอ่ืน

จากประโยชนของการใชบทบาทสมมติที่กลาวมา สามารถสรุปไดวาบทบาทสมมติเปนกิจกรรมที่ชวยใหผูเรียนมีโอกาสไดฝกและเตรียมการใชภาษาในการสื่อสารในสถานการณที่หลากหลาย ทําใหเกิดความสนุกสนานในการเรียน ชวยสงเสริมใหผูเรียนสามารถเรีย นรูในการปฏิบัติตนในสังคม ฝกการแกปญหา และชวยใหผูเรียนเกิดความม่ันใจในการตัดสินใจอีกทั้งเขาใจในความรูสึกของผูอ่ืน ตลอดจนสามารถปฏิบัติตนตอผูอ่ืนไดอยางเหมาะสมทําใหเกิดความเขาใจอันดีและเกิดความสามัคคี

2.5 หลักการและข้ันตอนการนําบทบาทสมมติ ไปใชในการเรียนการสอน2.5.1 หลักการนําบทบาทสมมติไปใช

การนําบทบาทสมมติไปใชในหองเรียนนั้น วิมลรัตน ชัยสิทธิ์ ( 2522 : 27 - 29 ) ไดเสนอแนะไวดังนี้1. การแสดงบทบาทสมมติควรใหสอดคลองกับจุดมุงหมายที่กําหนดไว ไมควรใชเพื่อการ

บันเทิงเพียงอยางเดียว2. ในการแสดงบทบาทสมมติไมควรกําหนดเวลาตายตัวลงไป3. เรื่องที่นํามาใชไมควรเปนเรื่องที่ยากเกินไป ควรเปนเรื่องที่กระตุนใหผูเรียนอยาก

อภิปรายเม่ือแสดงจบแลว4. การแสดงบทบาทสมมติจะไดผลเต็มที่เม่ือนํามาใชติดตอกันพอสมควร ไมใชเปนการ

ค่ันการเรียนเพียงครั้ง 2 ครั้ง เพียงแกปญหาความเบ่ือหนายของผูเรียนเทานั้น5. ควรใชการแสดงบทบาทสมมติเม่ือตองการใหเกิดความเขาใจอยางลึกซึ้ง และฝก

ทักษะในการปฏิบัติในเรื่องความสัมพันธของมนุษย2.5.2 ข้ันตอนการนําการแสดงบทบาทสมมติไปใชเมนทส (Ments.1986 : 16) ไดเสนอแนะขั้นตอนเสนอการนําบทบาทสมมติไปใชไว 7 ขั้น1. ต้ังจุดประสงคและพิจารณาวิธีการใชกิจกรรมในการสอน2. พิจารณาขอจํากัดภายนอก3. รวบรวมปจจัยสําคัญแหงปญหา4. เลือกแบบ หรือ เขียนบทบาทโดยสรุป5. ดําเนินกิจกรรม6. อภิปราย7. ติดตามผล

19

2.5.3 รูปแบบการเรียนการสอนโดยใชบทบาทสมมติเชฟเทล และ เชฟเทล (ทิศนา แขมมณี. 2546 : 32-34 อางอิงจาก Shaftel and Shaftel.

1967 : 67-71) ไดเสนอรูปแบบการเรียนการสอนโดยใชบทบาทสมมติไว 9 ขั้นตอน ดังนี้ขั้นที่ 1 นําเสนอสถานการณปญหาและบทบาทสมมติ ผูสอนนําเสนอสถานการณ ปญหา

และบทบาทสมมติ ที่มีลักษณะใกลเคียงกับความเปนจริงและมีระดับความยากงายเหมาะสมกับวัยและความสามารถของผูเรียน

ขั้นที่ 2 เลือกผูแสดง ผูสอนและผูเรียนรวมกันเลือกผูแสดง หรือใหผูเรียนอาสาสมัครก็ไดแลวแตความเหมาะสมกับวัตถุประสงคและการวินิจฉัยของผูสอน

ขั้นที่ 3 จัดฉาก การจัดฉากนั้นจัดไดตามความพรอมและสภาพการณที่เปนอยูขั้นที่ 4 เตรียมผูสังเกตการณ กอนการแสดงผูสอนจะตองเตรียมผูชมวา ควรสังเกตอะไร

และปฏิบัติตัวอยางไร เพื่อใหเกิดการเรียนรูที่ดีขั้นที่ 5 แสดง ผูแสดงมีความสําคัญเปนอยางยิ่งที่จะทําใหผู ชมเขาใจเรื่องราวหรือ

เหตุการณ ผูแสดงจะตองแสดงออกตามบทบาทที่ตนไดรับใหดีที่สุดขั้นที่ 6 อภิปรายและประเมินผล การอภิปรายผลสวนใหญจะแบงเปนกลุมยอย จะเปน

การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ การแสดงออกของผูแสดง และควรเปดโอกาสใหผูแสดงไดแสดงความคิดเห็นดวย

ขั้นที่ 7 แสดงเพิ่มเติม ควรมีการแสดงเพิ่มเติม หากผูเรียนเสนอแนะทางออกอ่ืนนอกเหนือจากที่ไดแสดงไปแลว

ขั้นที่ 8 อภิปรายและประเมินผลอีกครั้ง หลังจากการแสดงเพิ่มเติม กลุมควรอภิปราย และประเมินผลเกี่ยวกับการแสดงครั้งใหมดวย

ขั้นที่ 9 แลกเปลี่ยนประสบการณและสรุปการเรียนรู แตละกลุมสรุปผลการอภิปรายของกลุมตน และหาขอสรุปรวม หรือการเรียนรูที่ไดรับเกี่ยวกับความรูสึก ความคิดเห็น คานิยม คุณธรรมจริยธรรมและพฤติกรรมของบุคคล

3. งานวิจัยที่เก่ียวของกับบทบาทสมมติในประเทศอุไรวรรณ อินทยารัตน (2540) ทําวิจัยเรื่อง “ผลของการสอนวิธีบทบาทสมมติ และกระบวนการกลุม

สัมพันธที่มีตอพฤติกรรมจริยธรรม ของนักศึกษาผูใหญระดับมัธยมศึกษา ” ระดับมัธยมศึกษาตอนตน สังกัดศูนยการศึกษานอกโรงเรียนจังหวัดภูเก็ต กลุมตัวอยางที่ใชในการทดลอง เครื่องมือที่ใชในกา รทดลอง คือแบบวัดพฤติกรรม แผนการจัดกิจกรรมดวยบทบาทสมมติ ผลการทดลองพบวา นักศึกษาที่ไดรับการสอนดวย การจัดกิจกรรมบทบาทสมมติ กระบวนการกลุมสัมพันธ และการสอนตามปกติ มีพฤติกรรมเชิงจริยธรรมดานความซื่อสัตย ความเสียสละ และความสามัคคี หลังการทดลองสูงกวากอ นการทดลอง อยางมี

20

นัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และนักศึกษาที่ไดรับการสอนดวย การจัดกิจกรรมบทบาทสมมติ กระบวนการกลุมสัมพันธ มีพฤติกรรมเชิงจริยธรรมดานความซื่อสัตย ความเสียสละ และความสามัคคี สูงกวาการสอนตามปกติ อยางมีนัยสําคัญ ทางสถิติที่ระดับ .01

สุกัญญา ศิลประสาท (2544) ทําวิจัยเรื่อง “การพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 โดยการใชกิจกรรมบทบาทสมมติ ” กลุมตัวอยางที่ใชในการทดลอง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 โรงเรียนเสวตรอุปถัมภ ปการศึกษา 2544 จํานวน 34 คน เครื่องมือที่ใชในการทดลองคือ แผนการสอน แบบทดสอบวัดความรูความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ แบบประเมินตนเอง และแบบสังเกตพฤติกรรม ทําการทดลองเปนเวลา 16 คาบ ๆ ละ 50 นาที ผลการทดลองพบวา การสอนโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติทําใหนักเรียนมีความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษสูงขึ้นกวา กอนการทดลอง

สุพา แสงพรม (2545) ทําวิจัยเรื่อง “การเปรียบเทียบผลของการใชบทบาทสมมติ และการใชกรณีตัวอยางที่มีตอความฉลาดทางอารมณ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดจันทราสโมสร เขตดุสิตกรุงเทพมหานคร” กลุมตัวอยางที่ใชในการทดลอง คือ นักเ รียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดจันทราสโมสร เขตดุสิต กรุงเทพมหานคร เครื่องมือที่ใชในการทดลอง คือ แบบทดสอบความฉลาดทางอารมณผลการทดลองพบวา นักเรียนมีความฉลาดทางอารมณเพิ่มขึ้นหลังจากไดรับการใชบทบาทสมมติ

ปญจพร อะโนดาษ (2547) ทําวิจัยเรื่อง “การเปรียบเทียบผลของการใชบทบาทสมมติและการใชกรณีตัวอยางที่มีตอพฤติกรรมกลาแสดงออกของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดสุนทรพิชิตารามอําเภอองครักษ จังหวัดนครนายก ” เครื่องมือที่ใชในการทดลอง คือ แผนการทดลอง ABA Design ผลการทดลองพบวา นักเรียนมีพฤติกรรมกลาแสดงออกมากขึ้นหลังจากไดรับการใชบทบาทสมมติ

4. งานวิจัยที่เก่ียวของกับบทบาทสมมติตางประเทศอัล ซาดัส และ อะฟฟ ( Al- Saadat, and Afifi. 1997) ทําวิจัยเรื่อง “การใชกิจกรรมบทบาท

สมมติกับนักเรียนชาวซาอุดิอาระเบียที่กลัวการสื่อสารกั บบิดา” เนื่องจากประเทศในซาอุดิอาระเบีย บิดาจะเปนผูมีอํานาจสูงสุดในบาน ภรรยาและลูกตองปฏิบัติตามคําสั่งของบิดา และผูมีอายุมากกวาจะมีอํานาจเหนือผูที่มีอายุนอยกวา ซึ่งนักเรียนจะถูกจํากัด การแสดงความคิดเห็น ทําใหนักเรียนไมกลาแสดงความคิดเห็น เก็บกด ทําใหการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนไมเปนผลที่นาพอใจ และทักษะการสื่อสารของนักเรียนก็ยังไมไดรับการพัฒนาใหดีขึ้น อัล ซาดัส พยายามใชกิจกรรมบทบาทสมมติกับนักเรียนกลุมดังกลาว ผลจากการวิจัยพบวา กิจกรรมบทบาบทสมมติชวยใหนักเรียนเกิดความตองการใ นการสื่อสารกระตุนความสามารถในการใชภาษาอังกฤษในเหตุที่ไมมีการเตรียมตัวลวงหนา และนักเรียนมีความม่ันใจในตนเองในการเรียนวิชาอ่ืนๆ เพิ่มขึ้น นอกจากนี้กิจกรรมบทบาทสมมติชวยสรางความม่ันใจใหกับ

21

นักเรียนในสถานการณจริงในอนาคต เม่ือตองใชภาษาอังกฤษ เนื่องจากนักเรียนคุนเคยกับการคิดแกปญหาดวยตนเองดวยกิจกรรมบทบาทสมมติแลว

โรบินสัน (Robinson. 2000) ทําวิจัยเรื่อง “การหาประสิทธิภาพของสภาพแวดลอมที่ใชบ ทบาทสมมติในการเตรียมกิจกรรมสําหรับการเขียนเนื้อเรื่อง” โรบินสันใชบทบาทสมมติในหองเรียนเพื่อเตรียมความพรอมในการเขียนเนื้อเรื่อง โดยใหนักเรียน 2 คนแสดงบทบาทสมมติผานการเลนเกมทางคอมพิวเตอรนอกจากนักเรียนจะไดรับความสนุกสนานแลว นักเรียนยังเขาถึงอารมณและความรูสึกของตัวละครทางคอมพิวเตอรดวย เสมือนตัวเองเปนตัวละครนั้นจริง ๆ เปนการเตรียมความพรอมกอนจ ะเขียนเนื้อเรื่อง เพราะนักเรียนจะมีจินตนาการในการเขียนอยางมีความสุข มีความคิดสรางสรรค มีอิสระในการเขียนอยางตอเนื่อง

จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยทั้งในประเทศและตางประเทศนี้สรุปไดวา การใชกิจกรรมบทบาทสมมติจะชวยพัฒนาความสามารถดานการพูดของนักเรีย น นักเรียนไดแสดงออกทางการพูดในสถานการณตางๆ ผูวิจัยจึงสนใจที่จะนํากิจกรรมบทบาทสมมติไปทดลองใชกับนักเรียน

บทท่ี 3

วิธีการดําเนินการวิจัย

ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดดําเนินการตามขั้นตอน ดังนี้1. การกําหนดประชากรและการเลือกกลุมตัวอยาง2. ระยะเวลาในการทดลอง3. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย4. การสรางเครื่องมือที่ใชในการวิจัย5. การเก็บรวบรวมขอมูล6. การจัดกระทําและการวิเคราะหขอมูล

การกําหนดประชากรและการเลือกกลุมตัวอยางประชากรประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษ

พื้นฐาน จํานวนประมาณ 70 คน 3 หองเรียน ของโรงเรียนวชิรธรรมโศภิต อําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรี ปการศึกษา 2550 ซึ่งในแตละหองจัดนักเรียนแบบคละความสามารถทางการเรียนสูง ปานกลางและตํ่า

การเลือกกลุมตัวอยางประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนักเรียนโรงเรียนวชิรธรรมโศภิตชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

ปการศึกษา 2550 ที่เลือกเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มเติม ทักษะฟง - พูด จํานวน 1 หองเรียน รวม 20 คน

ระยะเวลาในการทดลองใชระยะเวลาในการทดลอง 4 สัปดาห ๆ ละ 4 คาบ ๆ ละ 60 นาที รวมเวลา 16 คาบ

ในภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550

เคร่ืองมือที่ใชในการวิจัย1. แผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ2. แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอน การทดลองและหลัง

การทดลอง3. แบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง

23

การสรางเคร่ืองมือที่ใชในการวิจัยการสรางเครื่องมือในการวิจัยครั้งนี้ มีดังตอไปนี้1. แผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ (ภาคผนวก

ก หนา 51 )1.1 ข้ันตอนในการสรางแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรม

บทบาทสมมติ มีดังนี้1.1.1 ศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544 กลุมสาระ

การเรียนรูภาษาตางประเทศในสาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร จุดมุงหมายและเนื้อหาที่กําหนดในสาระและมาตรฐานการเรียนรูภาษาตางประเทศ ศึกษากิจกรรมและการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษจากหนังสือThe Practice of English Language Teaching ของ ฮารเมอร ( Harmer. 2000 : 92-152 )Understanding & Developing Language Tests ของ เวียร ( Weir. 1990 : 74-80 ) The Functional-Notional Appraoch : From Theory to Practice ของ ฟนอกเชียโรและบรัมฟต ( Finochiaro , & Brumfit.1986 : 141 )

1.1.2 ศึกษาทฤษฎีและหลักการการจัดการเรียนรูโดยใชบทบาทสมมติ (Role-play) ของ เมนทส (Ments, Van Morry. 1983; 1986) รวมทั้งจากเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ

1.1.3 คัดเลือกบทสนทนาจากแบบเรียนที่ใชในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งผูเรียนสามารถพบเห็นบทสนทนาเหลานี้ไดในชีวิตประจําวั น รวมทั้งมีระดับความยากงายของคําศัพทสํานวนและโครงสรางภาษาที่เหมาะสมกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 เชน การพูดบอกทิศทาง (Givingdirections) การพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people) การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Askingfor and giving advice) การพูดนัดหมาย (Making an appointment) การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) การพูดตอรองราคา (Bargaining the price) การพูดเพื่อเชื้อเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

1.1.4 สรางแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติจํานวน 8 แผน ดังรายละเอียดของเนื้อหาตอไปนี้

24

แผนที่ เนื้อหา โครงสรางทางภาษา1 บทสนทนาเรื่องการบอกทิศทาง

(Giving directions)- Where is the hospital?- It is on Petchkasem Road.- How can I go to the hospital?- Turn left/right , go straight , next to ,the opposite side of , on the corner ,on the left/right side of , walk past .

2 การใหขอมูลเกี่ยวกับลักษณะของบุคคล (Describing people)

- What does he/she look like?- He/She is thin, fat, short.- He/She has long hair, big nose.- He/She is wearing glasses, suit.

3 การพูดขอและใหคําแนะนํา(Asking for and giving advice)

- What should I do?- You should take a rest / You should not go out.- Why don’t you go to bed?- How about this film?- You had better take a rest / You had better not go out.

4 การพูดนัดหมาย (Making anappointment)

- Are you free on ……… at ……..?- I’m sorry I can’t make it.- Is it possible to meet you on…… at………….?- OK. See you then.

5 การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and givingopinions)

Asking for Opinions- What do you think about this soup?- What's your opinion about

this soup?Giving Opinions- I think we should ………..- I don't think we should......…

25

แผนที่ เนื้อหา โครงสรางทางภาษา6 การพูดตอรองราคา (Bargaining

the price)- How much is it? / How much does it cost?- It’s ฿500.- I can’t afford it.- Should / Can it be ฿450?

7 การพูดเพื่อเชื้อเชิญ (Inviting) - Would you like to go shopping?- Yes, I’d love to.- I’m sorry I can’t. I have to ….

8 การพูดเพื่อสรางทางเลือก(Making choices)

- What else can you do?- I’ll have a picnic.

1.2 วีธีการหาคุณภาพแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ มีดังนี้

1.2.1 นําแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติที่สรางขึ้นไปใหผูเชี่ยวชาญดานการสอนภาษาอังกฤษตรวจสอบความถูกตองของการใชภาษาความเหมาะสมของเนื้อหา การจัดกิจกรรมการเรียนรู วิธีการวัดและประเมินผล เพื่อนําแผนการเรียนรูมาปรับปรุงแกไขใหเหมาะสมยิ่งขึ้นและใหบรรลุตามเป าหมาย

1.2.2 นําแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษ โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติที่ไดรับการตรวจสอบและปรับปรุงแกไขแลวไปใชทดลองกับกลุมตัวอยางนักเรียนโรงเรียนวชิรธรรมโศภิตชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2550 ที่เลือกเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพิ่ มเติม ทักษะฟง - พูด

2. แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอน การทดลองและหลังการทดลอง(ภาคผนวก ข หนา 57)

2.1 ข้ันตอนในการสรางแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอนการทดลองและหลังการทดลอง มีดังนี้

26

2.1.1 ศึกษาแนวการสรางขอสอบจากหนังสือการทดสอบและประเมินผลการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ (อัจฉรา วงศโสธร. 2544) และการพัฒนาขอทดสอบภาษาอังกฤษใหเปนมาตรฐาน(อัจฉรา วงศโสธร. 2543) เพื่อนําแนวคิดดังกลาวมาประยุกตใชในการสรางแบบทดสอบ และดัดแปลงจากForeign Service Institute (FSI. 1979) First Certificate in English (FCE. 1987) และ J.L.D. Clark(Clark. 1972)

2.1.2 ศึกษาและวิเคราะหหลักสูตร เนื้อหา และจุดมุงหมายที่กําหนดในสาระและมาตรฐานการเรียนรู กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ รวมทั้งจุดประสงคของเนื้อหาที่ ใชในการทดลองเพื่อนําไปใชในการสรางแบบทดสอบ

2.1.3 สรางแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอน การทดลอง1 ชุด และหลังการทดลองอีก 1 ชุดซึ่งเปนขอสอบคูขนาน โดยแบบทดสอบแตละชุดกําหนดใหนักเรียนแสดงบทบาทสมมติตามสถานการณที่กําหนดให จํานวน 4 สถานการณ (8 บทบาทสมมติ) แตละสถานการณประกอบดวย 2 บทบาทสมมติที่แตกตางกัน ใหนักเรียนเลือกเพียง 3 สถานการณ ดวยวิธีการจับฉลาก โดยกําหนดใหนักเรียนแสดงบทบาทสมมติกับเพื่อน และสลับบทบาทกัน นักเรียนคูไหนที่ทําแบบทดสอบแลวครูผูชวยซึ่งผู วิจัยขอความรวมมือใหมาชวยจะแยกนักเรียนที่ทําแบบทดสอบแลวออกมาเพื่อไมใหมาพบกัน เพื่อปองกันการสอบถามซึ่งจะทําใหเกิดความเหลื่อมล้ํากันในการทําแบบทดสอบแบบทดสอบแตละชุดประกอบดวย การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) การพูดบรรยายลักษณะบุคคล(Describing people) การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) การพูดนัดหมาย(Making an appointment) การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions)การพูดตอรองราคา (Bargaining the price) การพูดเพื่อเชื้อเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก(Making choices) แบบทดสอบนี้ใชทดสอบกอนการทดลองและหลังการทดลอง เพือ่วัดความสามารถทางการพูดในสถานการณตาง ๆ ตามบทบาทที่กําหนด

2.1.4 กําหนดเกณฑการใหคะแนนความสามารถดานการพูดซึ่งดัดแปลงจากเกณฑของ Foreign Service Institute (FSI. 1979) Firs t Certificate in English (FCE. 1987) และ J.L.D. Clark(Clark. 1972) โดยแบงความสามารถออกเปน 5 ระดับ คือ ออนถึงดีมาก ทั้งนี้จะใหนําหนักคะแนนต้ังแต1 – 10 คะแนน ดังรายละเอียดตอไปนี้

27

ระดับ คะแนน รายละเอียดเกณฑการใหคะแนนดีมาก 9-10 พูดคลองไดทุกเรื่อง ถึงแมยังไมราบรื่นในการพูด

พูดและออกเสียงถูกตองเขาใจไดทั้งหมดใชศัพทและไวยากรณถูกตอง

ดี 7-8 พูดชาไมคลองในบางครั้ง ตองพูดซ้ําใหมพูดและออกเสียงผิดนอยมาก ผูฟงเขาใจไดเปนสวนใหญใชศัพทและไวยากรณผิดนอยมาก

พอใช 5-6 พูดชาและไมคลองบอยครั้ง บางประโยคพูดไดไมจบพูดและออกเสียงผิดในบางครั้ง แตสื่อใหผูฟงพอเขาใจไดใชศัพทและไวยากรณผิดในบางครั้ง

เกือบพอใช 3-4 พูดชามากและตะกุกตะกักพูดและออกเสียงผิดบอยครั้ง สื่อใหผูฟงพอเขาใจไดเล็กนอยใชศัพทและไวยากรณผิดบอยครั้ง

ออน 1-2 พูดตะกุกตะกักและไมปะติดปะตอ จนพูดคุยกันไมรูเรื่องเกือบทั้งหมดพูดและออกเสียงผิดมาก ไมสามารถสื่อใหผูฟงเขาใจไดเลยใชศัพทและไวยากรณผิดมาก

2.1.5 การกําหนดการใหคะแนน คือ มีผูใหคะแนน 2 คน ไดแก ผูวิจัย และครูผูสอนภาษาอังกฤษอีกทานที่มีประสบการณในการสอนใกลเคียงกับผูวิจัย ซึ่งมีความเขาใจแบบทดสอบเกณฑการใหคะแนน และวิธีการใหคะแนนที่ตรงกัน ในการทดสอบมีการใชเทปบันทึกเสียงบันทึกคําตอบของนักเรียนแตละคนไว เพื่อนํามาประกอบการพิจารณาการใหคะแนน ในกรณีที่ผูประเมิ นทั้งสองคนใหคะแนนตางกันมาก จากนั้นนําคะแนนที่ไดจากผูประเมินทั้ง 2 คนมารวมกันแลวหาคาเฉลี่ย

2.2 วิธีการหาคุณภาพของแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอนการทดลองและหลังการทดลอง มีดังนี้

2.2.1 นําแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษา อังกฤษและเกณฑการใหคะแนนที่สรางขึ้นไปใหผูเชี่ยวชาญดานการสอนภาษาอังกฤษตรว จสอบคุณภาพดานความเที่ยงตรงสําหรับแบบทดสอบจะเปนการพิจารณาความสอดคลองของสถานการณที่กําหนดใหกับเนื้อหาและจุดประสงคการเรียนรู โดยใชเกณฑการกําหนดคะแนนความคิดเห็นไวดังนี้

28

1 บทบาทสมมติมีความสอดคลองกับ เนื้อหาและจุดประสงคการเรียนรู0 ไมแนใจวาบทบาทสมมตินั้นมีความสอดคลองกับ เนื้อหาและจุดประสงคการเรียนรู

-1 บทบาทสมมติไมมีความสอดคลองกับ เนื้อหาและจุดประสงคการเรียนรูจากนั้นจึงคัดเลือกแบบทดสอบที่มีคาดัชนีความสอดคลองมากกวาหรือเทากับ 0.5

ซึ่งแสดงวา บทบาทสมมตินั้นมีความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (ลวน สายยศ; และ อังคณา สายยศ. 2536 :248-249)

3. แบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง (ภาคผนวก ขหนา 80)

การสรางแบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการ การทดลอง มีขั้นตอนดังตอไปนี้

3.1 ศึกษาเอกสารเกี่ยวกับแบบประเมินตนเองในการพูดภาษา อังกฤษจากหนังสือ“แนวการสรางขอสอบทางภาษา” ของ อัจฉรา วงษโสธร (2538: 44-45)

3.2 ศึกษาวิธีสรางเครื่องมือจากหลักการสรางและวิเคราะห เครื่องมือที่ใชในการวิจัยของ วิเชียร เกตุสิงห (2530 : 79-80) แลวสรางแบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษ เพื่อศึกษาพัฒนาการในทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียน โดยนักเรียนเปนผู ประเมินการพูดภาษาอังกฤษของตนเองระหวางการทดลอง จํานวน 4 ครั้ง หลังการทํากิจกรรมบทบาทสมมติตามแผนการสอนที่ 2,4,6 และ8 ซึ่งกําหนดพฤติกรรมที่ประเมินรวม 10 ขอ โดยลักษณะของแบบประเมินเปนแบบมาตราสวนประเมินคา(Rating Scale) 5 ระดับ ตามแบบของ ไลเคิรท (Likert’s Scale) โดยกําหนดความหมายของแตละระดับดังนี้

5 หมายถึง มากที่สุด4 หมายถึง มาก3 หมายถึง ปานกลาง2 หมายถึง นอย1 หมายถึง นอยที่สุด

การเก็บรวบรวมขอมูลการวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Research) ซึ่งมีแผนการทดลอง ดังนี้

กลุม สอบกอน ทดลอง สอบหลัง

E T1 X T2

29

T1 หมายถึง การสอบกอนการทดลอง (Pre-test) T2 หมายถึง การสอบหลังการทดลอง (Post-test) E หมายถึง กลุมทดลอง X หมายถึง การจัดการเรียนรูที่เนนกิจกรรมบทบาทสมมติ

1. ทําการทดสอบความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนกอน การทดลองดวยการใชแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอั งกฤษกอนการทดลอง โดยใหคะแนนตามเกณฑที่กําหนด

2. นําแผนการสอนที่ปรับปรุงแกไขแลว ไปใชกับกลุมตัวอยางเปนเวลา 4 สัปดาห รวม 16ชั่วโมง โดยผูวิจัยเปนผูดําเนินการสอนดวยตนเอง

3. ระหวางการทดลอง นักเรียนเปนผูประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของตนเองเปนระยะรวม 4 ครั้ง เพื่อศึกษาพัฒนาการในทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียน

4. ทําการทดสอบความสามารถดานการพู ดภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังการทดลองดวยการใชแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษหลังการทดลอง ซึ่งเปนคนละชุดแตมีลักษณะคูขนานกับแบบทดสอบวัดความสามารถดาน การพูดภาษาอังกฤษกอนการทดลอง

5. เก็บรวบรวมขอมูล และนําขอมูลทั้งหมดมาวิเคราะห6. สรุปและอภิปรายผล

การจัดกระทําและการวิเคราะหขอมูลการจัดกระทําขอมูลและการวิเคราะหขอมูลมีวิธีดําเนินการ ดังนี้1. เปรียบเทียบความสามารถดานการพูดกอนและหลังการทดลองของนักเรียน โดยนํา

คะแนนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลัง การทดลอง จากผูประเมิน 2 คน มาหาคาเฉลี่ยและวิเคราะหความแตกตางของคะแนน โดยใช t-test แบบ dependent samples เพื่อหาคานัยสําคัญทางสถิติ

2. นําผลการประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง มาหาคาเฉลี่ย(Mean) แลวแปลคาเฉลี่ยความสามารถดานการพูดโดยใชเกณฑ ดังนี้ (กาญจนา วัฒายุ. 2544 : 99 อางอิงจาก John W. Best. 1981 : 147)

คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดนอยที่สุดคาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดนอยคาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดปานกลางคาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดมากคาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดมากที่สุด

30

3. นําขอมูลที่ไดมาสรุป หาคารอยละและเขียนรายงานเปนความเรียง

สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล1. คาเฉลี่ย (Mean) ของคะแนนการประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการ

ทดลอง และของแบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอน การทดลองและหลังการทดลอง2. คา t-test แบบ dependent samples วิเคราะหความแตกตางของคะแนน จาก

แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอน การทดลองและหลังการทดลอง3. คาเบ่ียงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ของคะแนนแบบทดสอบวัดความสามารถ

ดานการพูดภาษาอังกฤษกอนการทดลองและหลังการทดลองการคํานวณหาคาสถิติดังกลาวขางตนใชโปรแกรมคอมพิวเตอรสําเร็จรูป

บทท่ี 4ผลการวิเคราะหขอมูล

การวิจัยครั้งนี้เปนการศึกษาผลการใชกิจกรรม บทบาทสมมติในการพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 โดยทดลองกับกลุมตัวอยาง จํานวน 20 คน ใชระยะเวลาในการทดลอง 4 สัปดาห สัปดาหละ 4 คาบ คาบละ 60 นาทีรวมเวลา 16 คาบ

สัญลักษณที่ใชในการวิเคราะหขอมูลX หมายถึง คาเฉลี่ยN หมายถึง จํานวนนักเรียนทั้งหมดในกลุมตัวอยาง X หมายถึง ผลรวมคะแนนของนักเรียนที่ใหโดยผูประเมินคนที่ 1 Y หมายถึง ผลรวมคะแนนของนักเรียนที่ใหโดยผูประเมินคนที่ 2S.D. หมายถึง คาเบี่ยงเบนมาตรฐานt หมายถึง คาสถิติในการแจกแจงD หมายถึง คะแนนผลตางระหวางการทดสอบหลังการทดลองกับกอนการทดลอง

ลําดับข้ันในการวิเคราะหขอมูล1. เปรียบเทียบความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนเรียนกอน

และหลงัการทดลอง ดังนี้นําผลคะแนนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลังการทดลอง จากผูประเมิน 2 คน

มาหาคาเฉลี่ย (Mean) และคาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) แลวนําคาเฉลี่ยที่ไดมาวิเคราะหหาความแตกตางของคะแนนกอนและหลังก ารทดลอง ดวยคาสถิติ t-test แบบdependent samples

2. นําผลการประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง ดวยการนําขอมูลที่เก็บรวบรวมทั้งหมดมาวิเคราะหดังตอไปนี้

นําผลการประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง มาหาคาเฉลี่ย (Mean) แลวแปลคาเฉลี่ยความสามารถดานการพูดโดยใชเกณฑ ดังนี้ (กาญจนาวัฒายุ. 2544: 99 ; อางอิงจาก John W. Best.(1981: 147))

32

คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดนอยที่สุดคาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดนอยคาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดปานกลางคาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดมากคาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดมากที่สุด

ผลการวิเคราะหขอมูล1. ความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนกอนและหลังการทดลอง

ปรากฏผลดังนี้1.1 จากการศึกษาผลคะแนนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลังการทดลอง จาก

ผูประเมิน 2 คน มาหาคาเฉลี่ยและวิเคราะหความแตกตางของคะแนนกอนและหลังการทดลองดวยคาสถิติ t-test แบบ dependent samples เพื่อเปรียบเทียบความแตกตางดานความสามารถของนักเรียนกอนและหลังการทดลอง ดังปรากฏใน ตาราง 1

ตาราง 1 ผลการเปรียบเทียบความสามารถ ดานการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาท สมมติของนักเรียนกอนและหลังการทดลอง

กอนการทดลอง หลังการทดลองผลการทดลองX S.D. X S.D.

t

ความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ 4.20 0.92 7.40 1.01 7.67

มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01เม่ือเปดตารางคา t ที่ระดับนัยสําคัญ .01 และหาคาความเปนอิสระ (Degree of

freedom) = n – 1 ในที่นี้ n – 1 = 19 คา t มีคา 2.86 จากตาราง 1 คา t คํานวณ = 7.67 ซึ่งมีคาสูงกวาคา t ที่ดูจากตาราง แสดงวา ความสามารถในการพูดของนักเรียนกอนและหลังการทดลองแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยคาเฉลี่ยกอนและหลังการทดลองอยูที่ 4.20และ 7.40 ตามลําดับ แสดงวา การใชกิจกรรมบทบาทสมมติชวยใหนักเรียนพัฒนาความสามารถทางการพูดภาษาอังกฤษ

1.2 จากการนําคะแนนของนักเรียนแตละคนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลังการทดลองจากผูประเมิน 2 คน มาหาคาเฉลี่ย ปรากฏผลดังแสดงใน ตาราง 2

33

ตาราง 2 ผลคะแนนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลังการทดลอง โดยผูประเมิน 2 คน

คะแนนกอนการทดลอง

คะแนนหลังการทดลอง

(10 คะแนน) (10 คะแนน)ผูประเมินคนที่ ผูประเมินคนที่

นักเรียนคนที่

1 2

คาเฉลี่ย

1 2

คาเฉลี่ย

คาความแตกตาง(เพิ่มขึ้น/ลดลง)

1 5 6 5.5 9 9 9 เพิ่ม 3.52 6 6 6 8 9 8.5 เพิ่ม 2.53 3 4 3.5 6 6 6 เพิ่ม 2.54 3 3 3 8 7 7.5 เพิ่ม 4.55 4 4 4 8 8 8 เพิ่ม 46 4 4 4 8 7 7.5 เพิ่ม 3.57 3 4 3.5 8 8 8 เพิ่ม 4.58 3 4 3.5 7 6 6.5 เพิ่ม 39 4 3 3.5 8 7 7.5 เพิ่ม 4

10 6 5 5.5 8 8 8 เพิ่ม 2.511 3 4 3.5 7 7 7 เพิ่ม 3.512 3 4 3.5 8 9 8.5 เพิ่ม 513 5 6 5.5 9 9 9 เพิ่ม 3.514 4 4 4 7 7 7 เพิ่ม 315 3 4 3.5 6 7 6.5 เพิ่ม 316 4 4 4 6 6 6 เพิ่ม 217 6 5 5.5 7 8 7.5 เพิ่ม 218 5 5 5 8 8 8 เพิ่ม 319 3 4 3.5 7 6 6.5 เพิ่ม 320 4 4 4 6 5 5.5 เพิ่ม 1.5

X 4.15 4.35 4.20 7.45 7.35 7.40 เพิ่ม 3.20

34

จากตาราง 2 พบวา คะแนนเฉลี่ยหลังการทดลองสูงกวากอนการทดลอง โดยคะแนนกอนการทดลองมีคาเฉลี่ย 4.20 และ คะแนนหลังการทดลองมีคาเฉลี่ย 7.40 คะแนนเฉลี่ยเพิ่มขึ้น3.20

2. ผลการประเมินความสามารถดานการพูดระหวางการทดลอง2.1 ความสามารถดานการพูดที่นักเรียนประเมินตนเอง หลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรม

บทบาทสมมติจํานวน 4 ครั้ง ปรากฏผลดังตาราง 3

ตาราง 3 ผลการประเมินความสามารถดานการ พูดที่นักเรียนประเมินตนเองลําดับที่ คะแนนเฉลี่ยของการประเมินตนเองครั้งที่

ของนักเรียน 1 2 3 41 3.1 3.3 3.7 4.12 3.1 3.2 3.7 3.83 2.5 2.8 3.0 3.84 2.9 3.0 3.5 3.65 3.3 3.5 3.7 4.56 2.8 3.0 3.4 3.97 2.5 2.8 3.1 3.48 2.9 3.0 3.3 4.39 2.9 3.0 3.7 3.9

10 3.1 3.3 3.7 4.811 2.7 3.0 3.2 3.812 3.5 3.7 4.4 4.513 2.7 2.8 3.5 4.014 2.2 2.3 2.8 3.315 2.3 2.5 3.0 3.616 2.5 2.6 3.1 3.617 3.3 3.5 3.7 3.818 3.2 3.5 3.7 4.119 2.8 3.0 3.5 4.620 2.3 2.5 2.9 3.7

56.60 60.30 71.20 79.102.83 3.01 3.56 3.95

ระดับความสามารถ ปานกลาง ปานกลาง มาก มาก

จากตาราง 3 แสดงวา การประเมินความสามารถดานการ พูดที่นักเรียนประเมินตนเองจากกิจกรรมบทบาทสมมติครั้งที่ 1-4 เพิ่มขึ้นโดยลําดับ คือ ในกิจกรรมบทบาทสมมติครั้งที่ 1–2ความสามารถในการพูดของนักเรียน อยูในระดับปานกลาง มีคาคะแนนเฉลี่ยที่ 2.83 และ 3.01ตามลําดับ สวนกิจกรรมบทบาทสมมติครั้งที่ 3 – 4 ความสามารถในการพูดของนักเรียน อยูในระดับมาก มีคาคะแนนเฉลี่ยที่ 3.56 และ 3.95 ตามลําดับ

35

เม่ือพิจารณาแตละรายการของการประเมินตนเองของนักเรียนทั้ง 4 ครั้ง ปรากฏผลดังตาราง 4

ตาราง 4 คาเฉลี่ยผลการประเมินตนเองของนักเรียน

รายละเอียดพฤติกรรม คาเฉลี่ยคร้ังที่ 1

คาเฉลี่ยคร้ังที่ 2

คาเฉลี่ยคร้ังที่ 3

คาเฉลี่ยคร้ังที่ 4

1. ขาพเจาสามารถพูดครอบคลุมเนื้อหาหรือหัวขอที่กําหนดไดทั้งหมด

2.80 2.75 3.50 3.70

2. ขาพเจามีความม่ันใจในการพูดภาษาอังกฤษกับเพื่อน 2.65 3.05 4.05 4.203. ขาพเจาใชกริยาทาทางประกอบการพูดภาษาอังกฤษ

เพื่อชวยใหเพื่อนเขาใจสิ่งที่ตองการสื่อได2.90 3.15 3.70 3.50

4. ขาพเจามีความกระตือรืนรนในการพูดภาษาอังกฤษ 2.85 2.75 3.40 4.205. ขาพเจาสามารถพูดภาษาอังกฤษไดตามเวลาที่กําหนด 2.40 2.90 3.75 4.556. ขาพเจาสามารถตัดสินใจแกปญหาเฉพาะหนาได 3.40 3.15 3.15 4.007. ขาพเจาพยายามแกไขขอบกพรองดานการใชภาษา

ของตนเองตลอดเวลา2.60 3.00 3.35 3.60

8. ขาพเจาสามารถใชภาษาไดถูกตองตามหลักไวยากรณในการสนทนา 2.65 3.35 3.55 3.80

9. ขาพเจาเลือกใชคําศัพทที่เหมาะสมในการสนทนาได 3.00 2.90 3.60 3.9510. ขาพเจาสามารถพูดภาษาอังกฤษไดชัดเจน และออก

เสียงสูง-ตํ่า เสียงหนัก-เบาไดถูกตอง3.05 3.15 3.55 4.05

คะแนนเฉลี่ย 2.83 3.01 3.56 3.95ระดับความสามารถ ปาน

กลางปานกลาง มาก มาก

จากตาราง 4 สรุปไดวา พฤติกรรมที่นักเรียนมีคาเฉลี่ยมากที่สุด คือ ขอ 5.ขาพเจาสามารถพูดภาษาอังกฤษไดตามเวลาที่กําหนด มีคาเฉลี่ยเทากับ 4.55 สวนพฤติกรรมที่นักเรียนมีคาเฉลี่ยนอยที่สุด คือ ขอ 3. ขาพเจาใชกริยาทาทางประกอบการพูดภาษาอังกฤษเพื่อชวยใหเพื่อนเขาใจสิ่งที่ตองการสื่อได มีคาเฉลี่ยเทากับ 3.50 พฤติกรรมที่เปนขอสังเกตระหวางการทดลอง คือ มีคาเฉลี่ยลดลงใน การประเมินตนเองครั้งที่ 2 คือ ขอที่ 1. ขาพเจาสามารถพูดครอบคลุมเนื้อหาหรือหัวขอที่กําหนดไดทั้งหมด มีคาเฉลี่ยลดลงจาก 2.80 เปน 2.75ขอที่ 4. ขาพเจามีความกระตือรืนรนในการพูดภาษาอังกฤษ มีคาเฉลี่ยลดลงจาก 2.85 เปน

36

2.75 ขอที่ 6. ขาพเจาสามารถตัดสินใจแกปญหาเฉพาะหนาได มีคาเฉลี่ยลดลงจาก 3.40 เปน3.15 ขอที่ 9. ขาพเจาเลือกใชคําศัพทที่เหมาะสมในการสนทนาได มี คาเฉลี่ยลดลงจาก 3.00เปน 2.90

ผลการแสดงความคิดเห็นเพิ่มเติมของผูวิจัย หลังเสร็จสิ้นการพูดโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติแตละครั้งของนักเรียนจํานวน 20 คน ปรากฏวา การพูดที่ 1 – 2 นักเรียนทุกคนตองปรับปรุงการใชศัพท สํานวน โครงสรางทางไวยากรณ และความคลองในการพูด การพูดโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติครั้งที่ 3 – 4 นักเรียนสามารถพูดบทสนทนาไดดีขึ้น แตยังตองปรับปรุงการใชศัพท สํานวนโครงสรางทางไวยากรณ อยูบาง นักเรียนพยายามแกไขขอบกพรองดานการใชภาษาของตนเองตลอดเวลา นักเรียนมีความกระตือรือรนและม่ันใจในการพู ดภาษาอังกฤษกับเพื่อนมากขึ้น

บทท่ี 5สรุปผล อภิปรายผล และขอเสนอแนะ

การวิจัยครั้งนี้เปนการศึกษาผลการใชกิจกรรม บทบาทสมมติเพื่อพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5

ความมุงหมายของการวิจัยเพื่อศึกษาการพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช

กิจกรรมบทบาทสมมติ

วิธีดําเนินการวิจัยประชากรและกลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัย

ประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ เปนนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปที่ 5 ปการศึกษา 2550โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต อําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรี จํานวน 2 หองเรียน

กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ปการศึกษา2550 จํานวน 20 คน ซึ่งไดมาดวยความสมัครใจเลือกเรียนรายวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มเติม

ระยะเวลาในการทดลองใชระยะเวลาในการทดลอง 4 สัปดาห สัปดาหละ 4 ชั่วโมง รวม 16 ชั่วโมง

เคร่ืองมือที่ใชในการวิจัย1. แผนการเรียนรู2. แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ และเกณฑการประเมิน3. แบบประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ ระหวางการทดลอง

การเก็บรวบรวมขอมูลการเก็บรวบรวมขอมูลมีวิธีการดําเนินการดังนี้1. ทดสอบนักเรียนกอนการทดลอง โดยใชเวลา 2 ชั่วโมง2. นําแผนการเรียนรูที่ปรับปรุงแกไขแลว ไปใชกับกลุมตัวอยางเปนเวลา 4 สัปดาห

รวม 16 ชั่วโมง3. ระหวางการทดลอง นักเรียนประเมินการพูดภาษาอังกฤษของตนเอง หลังจากใช

กิจกรรมบทบาทสมมติจํานวน 4 ครั้ง โดยใชแบบประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง

4. ทดสอบนักเรียนหลังการทดลอง โดยใชเวลา 2 ชั่วโมง

38

5. ผูประเมิน 2 คน ไดแกผูวิจัย และครูที่สอนในระดับมัธยมศึกษาตอนตนจํานวน 1 คน เปนผูตรวจใหคะแนนการพูด โดยใชเกณฑประเมินการพูด ที่ดัดแปลงมาจากแนวคิดของ Foreign Service Institute (FSI. 1979) First Certificate in English (FCE. 1987) และJ.L.D. (Clark. 1972)

6. นําขอมูลทั้งหมดมาวิเคราะห7. สรุปและอภิปรายผล

การจัดทําขอมูลและการวเิคราะหขอมูลการจัดกระทําและวิเคราะหขอมูลมีวิธีการดําเนินการ ดังนี้1. นําผลคะแนนที่ไดจากแบบทดสอบกอนและหลังการทดลอง จากผูประเมิน

2 คน มาหาคาเฉลี่ย และนําคาเฉลี่ยที่ไดมาวิเคราะหหาความแตกตางของคะแนนกอน และหลังการทดลอง ดวยคาสถิติ t-test แบบ Dependent Samples

2. นําผลการประเมินความสามารถดานการพูด ระหวางการทดลอง มาหาคาเฉลี่ย(Mean) แลวแปลคาเฉลี่ยความสามารถดานการพูดโดยใชเกณฑ ดังนี้(กาญจนา วัฒายุ. 2544: 99 ; อางอิงจาก Best. 1981: 147)

คาเฉลี่ย 1.00 – 1.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดนอยที่สุดคาเฉลี่ย 1.50 – 2.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดนอยคาเฉลี่ย 2.50 – 3.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดปานกลางคาเฉลี่ย 3.50 – 4.49 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดมากคาเฉลี่ย 4.50 – 5.00 หมายถึง มีความสามารถดานการพูดมากที่สุด

3. นําขอมูลจากการแสดงความคิดเห็นเพิ่มเติม ในการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติทั้งของผูเรียนและผูวิจัย หลังเสร็จ สิ้นการเรียนแตละคาบเรียนมาสรุปเปนความเรียง

สรุปผลการวิจัยจากการศึกษาผลการใชกิจกรรมบทบาทสมมติ เพื่อพัฒนาความสามารถดานการพูด

ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต อําเภอบานแหลมจังหวัดเพชรบุรี สรุปผลดังนี้

1. ความสามารถดานการพูดของนักเรียนหลังการทดลองเพิ่มขึ้นจากกอนการทดลองอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01

39

2. ระหวางการทดลอง ความสามารถดานการ พูดของนักเรียนพัฒนาขึ้นโดยลําดับจากความสามารถในระดับปานกลางในชวงตน และเพิ่มขึ้นอยางตอเนื่อง เม่ือสิ้นสุดการทดลองพบวา นักเรียนมีความสามารถดานการพูดในระดับมาก ทั้งดาน การใชคําศัพท และไวยากรณการพูดสื่อสารเพื่อใหผูฟงเขาใจ ตลอดจนความคลองในการพูด โดยมีคาเฉลี่ยที่นักเรียนประเมินตนเองเปน 2.83 , 3.01 , 3.56 และ 3.95 ตามลําดับ

อภิปรายผล

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5 ที่ไดรับการพัฒนาการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ มีความสามารถในการพูดระหวางการทดลองสูงขึ้นโดยลําดับ โดยความสามารถหลังการทดลองสูงกวากอนการทดลองอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดั บ .01 (ตาราง 1 หนา 32)ซึ่งผลสําเร็จดังกลาวมีประเด็นที่สามารถนํามาอภิปรายไดดังนี้

1. กิจกรรมบทบาทสมมติที่ผูวิจัยไดจัดไวมี ความหลากหลายรวม 8 กิจกรรม คือ การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) การพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people) การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) การพูดนัดหมาย (Making anappointment) การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) การพูดตอรองราคา (Bargaining the price) การพูดเพื่อเชื้อเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices) ซึ่งไดมาจากหลักสูตรสถานศึกษา และการจัดเรียงลําดับกิจกรรมบทบาทสมมติใชการจัดเรียงจากงายไปยาก กิจกรรมบทบาทสมมติดังกลาวเปนกิจกรรมที่เปนจริงและเกิดขึ้นในชีวิตประจําวันของนักเรียน เนนใหนักเรียนไดฝกการใชภาษาเพื่ อการสื่อสาร โดยนักเรียนมีโอกาสในการเลือกใชภาษาใหถูกตองและเหมาะสม และสามารถนําความรูที่ไดไปประยุกตใชในสถานการณจริง นอกจากนี้กิจกรรมบทบาทสมมติเปดโอกาสใหนักเรียนพูดภาษาอังกฤษไดมากขึ้น ดังเห็นไดจากคะแนนผลการทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารกอนและหลั งการทดลองที่พบวานักเรียนมีพัฒนาการความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารเพิ่มขึ้น (ตาราง 2 หนา 33) และเม่ือพิจารณาจากแบบประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลองของ ตนเองทั้ง 4 ครั้ง พบวานักเรียนมีพัฒนาการดานการพูดภาษาอังกฤษเพิ่ มขึ้นเชนเดียวกัน (ตาราง 3 หนา 34) ซึ่งตรงกับความคิดของ บราวน (Brown. 2001 : 258) ที่วา ครูควรคัดเลือกกิจกรรมที่ดึงดูดความสนใจของผูเรียน โดยคํานึงถึงพื้นฐานประสบการณ ความสนใจ ความสามารถของผูเรียน เพื่อเปดโอกาสใหผูเรียนไดฝกใชภาษาแ ละมีสวนรวมในบทบาทจะทําใหมีการพัฒนาไดมากที่สุด

40

2. กิจกรรมบทบาทสมมติทุกกิจกรรมมีการกําหนดเปาหมายในการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารอยางชัดเจน ทบทวนโครงสรางของหนาที่ทางภาษา (Function) กอนทํากิจกรรมทําใหนักเรียนเขาใจการใชโครงสรางของแตละหนาที่ทา งภาษา (Function) นอกจากนี้กอนการทํากิจกรรมบทบาทสมมติผูวิจัยไดสาธิตการทํากิจกรรมในแตละครั้งดวย โดยในครั้งแรกผูวิจัยจะตรวจสอบความเขาใจในการทํากิจกรรมบทบาทสมมติ เพื่อย้ําความม่ันใจของนักเรียนวา ในแตละกิจกรรมบทบาทสมมติจะตองพูดอะไรบาง ดังปรากฏในขอมู ลจากแบบประเมินตนเองระหวางเรียน ที่ระบุวา ขาพเจาสามารถพูดครอบคลุมเนื้อหาหรือหัวขอที่กําหนดไดทั้งหมด มีคาเฉลี่ยดีขึ้นตามลําดับ คือ 2.75 , 2.80 , 3.50 และ 3.70 ตามลําดับ (จากตาราง 4 หนา 35) ซึ่งสอดคลองกับ มอรโรว (Morrow. 1981 : 59-66) ที่กลาววา ผูสอนควรบอกใหนักเรียนทราบถึงจุดประสงคในการทํากิจกรรรมตาง ๆ คือ ตองรูวากําลังทําอะไร เพื่อที่ตนเองจะสามารถทําใหบรรลุจุดมุงหมายที่ตองการได นอกจากนี้ ออลไรท (Allright. 1980 : 167) ไดกลาวสนับสนุนวา การจัดกิจกรรมที่กําหนดเปาหมายที่ชัดเจนชวยกระตุนใหผูเรียนเกิดความจําเปนที่จะตองสื่อสารเพื่อใหไดมาซึ่งขอมูลที่ตรงตามจุดมุงหมายของแตละกิจกรรม

3. กิจกรรมบทบาทสมมติเปนกิจกรรมที่สนุกสนาน ในลักษณะเรียนปนเลน ชวยทําใหนักเรียนไดเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษไดอยางไมเครียด ทําใหนักเรียนไดเรียนรูภาษาอังกฤษอยางมีความสุข (ตาราง 4 หนา 35) และยังสงผลใหนักเรียนมีความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษสูงขึ้น ซึ่งตรงกับคํากลาวของ เมนทส (Ments. 1983 : 25) ทิศนา แขมมณี (2536 : 7) ญาดาพนิต พิณกิล (2539 : 266-257) ไดกลาวไววา การใชบทบาทสมมติเปนกิจกรรมในลักษณะเรียนปนเลน นักเรียนจะไดรับความสนุกสนานเพลิดเพลิน ผอนคลายความตึงเครียด มีความเปนตัวของตัวเองมากที่สุด และมีโอกาสไดแสดงออกหลายบทบาทอีกดวย ซึ่งผลการวิจัยในครั้งนี้สอดคลองกับงานวิจัยของ วิไล พังสะอาด (2542 : 45-46) ที่ไดศึกษาผลของการใชบทบาทสมมติและการใชเทคนิคแมแบบที่มีตอพฤติกรรมกลาแสดงออกของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 ผลการศึกษาพบวา นักเรียนมีพฤติกรรมกลาแสดงออกมากขึ้น หลังจากไดรับการใชบทบาทสมมติอยางมีนัยสําคัญที่ระดับ .01

4. มีการวางแผนการจัดกิจกรรม มีการจัดเตรียมสื่อและอุปกรณประกอบการแสดงบทบาทสมมติ นักเรียนตองการมีสวนรวมในการเตรียมอุปกรณ โดยผูวิจัยไดเตรียมนักเรียนในดานภาษา เชน การใชคําศัพทและรูปประโยค โดยกอนกําหนดบทบาทและสถานการณ ผูวิจัยไ ดสอนคําศัพทโดยใชเทคนิคการสอนตาง ๆ เชน เสนอรูปภาพ แสดงทาทาง อธิบาย และใชวัสดุจริงจากนั้นนักเรียนฝกการใชคําศัพท รูปประโยค และสํานวนภาษาเปนคูหรือเปนกลุม แลวอธิบายสถานการณใหนักเรียนเขาใจ ทําใหนักเรียนสามารถเตรียมสรางบทสนทนาและเตรียมบทบาท

41

รวมกันโดยใชสื่อและอุปกรณที่เตรียมมาประกอบฉาก ซึ่งนักเรียนสามารถเลือกใชสํานวนตาง ๆโดยอิสระ ดังผลการประเมินตนเองของนักเรียนทั้ง 4 ครั้ง (ตาราง 3 หนา 34) ซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนสามารถเลือกใช คําศัพทที่เหมาะสมในการสนทนาไดดีขึ้น เนื่องจากผูวิจัยไดเต รียมนักเรียนในดานภาษาอยางเพียงพอ นอกจากนี้นักเรียนยังไดซักซอมความพรอมกอนการแสดง ทําใหเกิดความม่ันใจในการพูดภาษาอังกฤษมากขึ้น

5. การประเมินผลนาเชื่อถือ โดยผูวิจัยไดทําการทดลองการใหคะแนนกอนการทดลองระหวางผูประเมิน 2 คน กับกลุมทดลองอ่ืนที่ไม ใชกลุมตัวอยางกอนการใชจริง ดังนั้นเครื่องมือจึงมีความเชื่อถือได คะแนนจะมีลักษณะที่ไปในทางเดียวกัน ใกลเคียงกัน สัมพันธกันในลักษณะคูขนาน เนื่องจากกอนการนําแบบทดสอบกิจกรรมการพูดภาษ าอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติไปใช ผูวิจัยและผูประเมินอีก 1 คน ไดศึกษาและตกลงรวมกันเกี่ยวกับเกณฑการใหคะแนนกอน โดยมีความเขาใจที่ตรงกัน

สรุปไดวา การใชกิจกรรมบทบาทสมมติสามารถพัฒนาผูเรียนในดานการพูด ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารได

ขอจํากัดในการทําวิจัย1. นักเรียนสวนใหญเปนเด็กที่มีพื้น ฐานทางภาษาอังกฤษคอนขางนอย จึงใช

เวลามากขึ้นในการนําเสนอตัวภาษา (Presentation) หรือ ทบทวนสิ่งที่เรียนมาแลว ทําใหมีเวลาในขั้นฝก (Practice) นอยเกินไป สงผลใหนักเรียนมีเวลาในการทํากิจกรรมบทบาทสมมติไดอยางไมเต็มที่

2. กิจกรรมตาง ๆ ของโรงเรียนมีมาก เชน กิจกรรมวันสุนทรภู นิทรรศการวิทยาศาตร กิจกรรมกีฬาสี เปนตน ทําใหนักเรียนเรียนไดอยางไมตอเนื่อง รวมทั้งนักเรียนจะตองจัดเตรียมกิจกรรมดังกลาว จึงทําใหขาดสมาธิในการเรียน

2. ขอเสนอแนะ2.1 ขอเสนอแนะทั่วไป

2.1.1 การใชกิจกรรมบทบาทสมมติสามารถพัฒนาความสามารถทางการพูดภาษาอังกฤษ หากนํากิจกรรมไปใชกับนักเรียนในระดับอ่ืน ควรปรับ หนาที่ทางภาษา(Function)ใหเหมาะสมกับระดับของนักเรียน

2.1.2 ในการนํากิจกรรมบทบาทสมมติไปใชในการพัฒนาทักษะพูด ครูผูสอนหรือผูที่เกี่ยวของ จะตองศึกษาเปาหมายของพฤติ กรรมและทําความเขาใจจุดมุงหมาย รวมทั้ง

42

ลําดับขั้นตอนดังกลาว เพื่อใหเกิดประสิทธิภาพสูงสุด และเกิดผลที่ดีตามจุดประสงคกอนนําไปใชในการพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของนักเรียน

2.1.3 ครูผูสอนหรือผูที่เกี่ยวของควรนําวิธีการใช กิจกรรมบทบาทสมมติไปปรบัใชในการเรียนการสอน โดยเลือกใชตามความเหมาะสมเพื่อเปนการสรางบรรยากาศในหองเรียนที่เนนใหนักเรียนเปนผูปฏบิัติ และเปนศูนยกลางในการเรียนการสอน ทําใหนักเรียนเกิดทัศนคติที่ดี และสามารถพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารไดดียิ่งขึ้น

2.1.4 ครูควรจัดกิจกรรมที่เปดโอกาสและเอ้ือใหผูเรียนไดใชภาษาอังกฤษในสถานการณจริง หรือจัดสถานการณใหสอดคลองกับสถานการณจริงมากที่สุด เชน เชิญชาวตางชาติ ใหมาพูดสนทนากับผูเรียนในบางโอกาสในชั้นเรียน หรือนําผูเรียนออกไปฝกการพูดภาษาอังกฤษนอกสถานที่ในแหลงทองเที่ยวในทองถิ่น

2.1.5 นักเรียนชอบพูดในเรื่องที่อยูในชีวิตประจําวัน ดังนั้นครูผูสอนควรเลือกกิจกรรมที่อยูในความสนใจของนักเรียน ซึ่งไดมาจากแบบสอบถาม การ สัมภาษณ หรือการพูดคุย

2.1.6 ครูผูสอนควรเตรียมคําศัพทที่จําเปนตองใชในการทํากิจกรรมบทบาทสมมติที่สอดคลองกับบริบทและเหมาะสมกับหนาที่ทางภาษา (Function) และสามารถใชในชีวิตประจําวัน

2.1.7 ครูผูสอนควรเพิ่มเวลาในการฝกกิจกรรมบ ทบาทสมมติใหมากกวานี้นักเรียนจะไดมีเวลาและโอกาสในการฝก กิจกรรมเพื่อใหเกิดความคลองแคลว และความถูกตองในการพูดภาษาอังกฤษ

2.1.8 ครูผูสอนควรสอนปรับพื้นฐานทางภาษาของนักเรียน กอนการวิจัย หากพื้นฐานของนักเรียนแตละคนไมเทากัน

2.1.9 เนื่องจากบทบาทสมมติเปนขั้นการใชภาษา (Production) ดังนั้นครูผูสอนตองม่ันใจวา นักเรียนไดมีการฝก (Practice) การใชโครงสรางภาษาที่จําเปนใหคลองแคลวและถูกตองอยางเพียงพอ

2.1.10 สําหรับนักเรียนที่เรียนออนมาก ครูอาจตองใชการสอนเสริมและฝกเพิ่มเติมนอกเวลาเรียนกอนการทํากิจกรรมบทบาทสมมติ

2.1.11 ในการทํากิจกรรมบทบาทสมมติ นักเรียนที่เรียนเกงมีผลสัมฤทธิ์เพิ่มขึ้นมากกวานักเรียนที่เรียนออน แตอยา งไรก็ตามนักเรียนที่เรียนออนบางคนมีผลสัมฤทธิ์สูงขึ้นอยางเห็นไดชัดหลังการทดลอง เนื่องจากได จับคูกับนักเรียนที่เรียนเกงและพยายามชวยเหลือนักเรียนที่เรียนออนกวา จึงทําใหการสนทนาดําเนินตอไปโดยไมติดขัด สําหรับ นักเรียน

43

ที่เรียนออนจับคูกันเอง จะมีผลสัมฤทธิ์เพิ่มขึ้นนอย ดังนั้น ในการทํากิจกรรมบทบาทสมมติครูควรหลีกเลี่ยงที่จะใหนักเรียนที่เรียนออนจับคูกันเอง

2.2 ขอเสนอแนะในการทําวิจัยคร้ังตอไป2.2.1 ควรศึกษาผลการใชกิจกรรมบทบาทสมมติในการพัฒนาทักษะพูดกับ

นักเรียนในระดับชั้นอ่ืน ๆ เชน ระดับประถมศึกษา ระดับอาชีวศึกษา ระดับอุดมศึกษา เปนตน2.2.2 ควรเพิ่มระยะเวลาในการทําวิจัยมากกวานี้ โดยเฉพาะการ พานักเรียนไป

ฝกการใชภาษาในสถานการณจริงนอกสถานที่ โดยศึกษาตอไปวาเม่ือการฝกปฏิบัติจริงนอกสถานที่ในสถานการณจริง จะชวยสงเสริมใหผูเรียนมีความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษไดหรือไม และมากนอยเพียงใด

บรรณานุกรม

45

บรรณานุกรม

กระทรวงศึกษาธิการ. (2544). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: โรงพิมพองคการ รับสงสินคาและพัสดุภัณฑ .

กาญจนา วัฒายุ. (2544). การวิจัยในชั้นเรียน. มปท.

ญาดาพนิต พิณกุล. (2539). หลักการสอน. กรุงเทพฯ : วีระวิทยานิพนธ.

ทิศนา แขมมณี. (2519, กรกฎาคม-สิงหาคม). “การใชบทบาทสมมติในการเรียนการสอน ”. ครุศาสตร. 6(2): 41-48.

-------------. (2536). ชวยครูฝกประชาธิปไตยใหแกเด็ก . กรุงเทพ ฯ : สํานักพิมพแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย

ธณิกานต สิริพิเชียร. (2543). การเปรียบเทียบผลการใชบทบาทสมมติ เทคนิคแมแบบ และกรณีตัวอยางเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 โรงเรียนเซนตคาเบรียลกรุงเทพมหานคร. ปริญญานิพนธ กศ.ม (จิตวิทยาการศึกษา). กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร . ถายเอกสาร.

ปญจพร อะโนดาษ. (2547). การเปรียบเทียบผลของการใชบทบาทสมมติ และการใชกรณีตัวอยางที่มีตอพฤติกรรมกลาแสดงออกของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดสุนทรพิชิตาราม อําเภอองครักษ จังหวัดนครนายก. ปริญญานิพนธ กศม. (สาขาจิตวิทยาการศึกษา). กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

พจนันท ไวทยานนท . (2541). ผลของการใชบทบาทสมมติที่มีตอความคิดสรางสรรคของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนวัดสุวรรณารัญญิกาวาส จังหวั ดชลบุรี. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (จิตวิทยาการศึกษา). กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนคริ นทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

ลวน สายยศ และ อังคณา สายยศ . (2536). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา. ภาควิชาการวัดผลและวิจัยการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโร ฒ ประสานมิตร.

ละเอียด จุฑานันท . (2543). แนวการจัดการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษ . กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ.

วรวรรณินี ราชสงฆ. (2541). การเปรียบเทียบผลการใชเทคนิคแมแบบและเทคนิคการใชบทบาทสมมติที่มีผลตอการใชเหตุผลเชิงจริยธรรมดานความซื่อสั ตย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนศึกษาสงเคราะห จังหวัดพัทลุง . ปริญญานิพนธ กศ.ม. (จิตวิทยาการแนะแนว). กรุงเทพฯ : บัณฑิต

46

วิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ . ถายเอกสาร.

วิเชียร เกตุสิงห. (2530). หลักการสรางและวิเคราะหเครื่องมือที่ใชใน การวิจัย. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

วิมลรัตน ชัยสิทธิ์ . (2522). การแสดงบทบาทสมมติในการสอนกลุมบูรณาการสําหรับชั้นประถมศึกษาปที่ 1.วิทยานิพนธ ค.ม. กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย. ถายเอกสาร

วิไล พังสะอาด. (2542). การเปรียบเทียบผลของการใชบทบาทสมมติและการใชแมแบบที่มีผลตอพฤติกรรมกลาแสดงออกของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนวังตะเคียนวิทยาคม อําเภอกบินทรบุรีจังหวัดปราจีนบุรี . ปริญญานิพนธ กศ.ม. (จิตวิทยาการศึกษา). กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

สนั่น มีขันหมาก. (2538). ระเบียบวิธีแหงวิทยาการการสอน . กรุงเทพ : ภาควิชาหลักสูตรและการสอนมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

สมศิริ ปลื้มจิตต. (2534). การศึกษาเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเหตุผลเชิงจริยธรรมในการสอนจริยธรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 ดวยการสอนโดยใชบทบาทสมมติกับการสอนตามคูมือ. ปริญญานิพนธ กศ.ม. (การมัธยมศึกษา). กรุงเทพฯ : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

สุกัญญา ศิลประสาท. (2544). การพัฒนาความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่4 โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ. สารนิพนธ ศศ.ม. (สาขาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ). กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ .ถายเอกสาร.

สุพา แสงพรม. (2545). การเปรียบเทียบผลของการใชบทบาทสมมติ และการใชกรณีตัวอยางที่มีตอความฉลาดทางอารมณของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 5 โรงเรียนวัดจันทรสโมสร เขตดุสิตกรุงเทพมหานคร. ปริญญานิพนธ กศม. (สาขาจิตวิทยาการศึกษา). กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ถายเอกสาร.

สุมิตรา อังวัฒนกุล. (2537). วิธีสอนภาษาอังกฤษเปนภาษาตางประเทศ. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

-------------. (2540). แนวคิดและเทคนิควิธีการสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษา . พิมพครั้งที่ 3.กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย .

อวยชัย ผกามาศ. (2542). วาทการ. พิมพครั้งที่ 3. ภูเก็ต : สถาบันราชภัฏภูเก็ต.

47

ออม ประนอม. (2540). วิทยาการสําหรับวิทยากร.. กรุงเทพฯ : ขางฟาง.

อัจฉรา วงษโสธร. (2538). แนวการสรางขอสอบทางภาษา. กรุงเทพฯ : สํานักพิมพจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

-------------. (2539). การทดสอบและประเมินผลการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ . กรุงเทพฯ :จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย .

อุไรวรรณ อินทยารัตน. (2540). “ผลของการสอนวิธีบทบาทสมมติ และกระบวนการกลุมสัมพันธที่มีตอพฤติกรรมจริยธรรม ของนักศึกษาผูใหญระดับมัธยมศึกษา ” วิทยานิพนธ ศษ.ม. (สาขาศึกษาศาสตรเพื่อพัฒนาชุมชน). สงขลา : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร .(Online). Available : http://www.thaiedresearch.org/result/result.php?id=2844 .Retrieved October 16,2006.

Al-Saadat, Abdullah, and Afifi, Elhami. (1997, July -September).”Role-Playing for InhibitedStudents in Patemal Communities ,” Forum. 35(3) : 43.

Brown, Douglas. (2001). Teaching by Principles. 2nd ed. San Francisco: San Francisco StateUniversity.

Bygate, Martin. (1995). “Speaking” in Language Teaching. Oxford : Oxford University Press.

Celce – Murcia, Marianne.; & Olstain, Elite. (2000). Discourse and Context in LanguageTeaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Clark, J.L.D. (1972). Foreign Language Testing : Theory and Practice. Philadelphia : Center forCurriculum Development.

Finochiaro, Mary & Brumfit. (1986). The functional-Notional Approach : From Theory toPractice. Oxford : Oxford University Press.

Florez, MaryAnn. (1999). Improving Adult English Language Learners’ Speaking Skil ls.(Online). Available : http://www.ericdigests.org/2000 -3/adult.htm.Retrieved October 16,2006.

Harmer, Jeremy. (2000). The Practice of English Language Teaching. London: Longman.

Harris, David. (1988). Testing English as a Second Language. New York : McGraw Hill.

Heaton, John Brian. (1988). Writing English Language Test . New York: Longman.

48

Janet, Hilsdon. (1991). “The Group O ral Exam Advantages and Limitations,” Review of ELTLanguage Testing in the 1990s : The Communicative Legacy. 1(1) : 190-191.

Ladousse, Gillian. (1997). Role Play. Oxford : Oxford University Press.

Lynch, Tony. (1996). Communication in the Language Classroom. Oxford: Oxford UniversityPress.

Ments, Van Morry. (1986). The Effective Use of Role Play : Practical Techniques for ImprovingLarning. Londom : Kogan Page.

Moorwood, Helend. (1978). Sections from Modern English Teacher. London : Lowe and BrydoneLtd.

Paulston, Christina Bralt. (1978). “Interaction Activities in the Foreign Classroom : or How toGrow the Tulip Rose,” in Developing Communication Skills. Boston : Winthop Publishers,Inc.

Richards, Jack. (1998). Beyond Training : Perspectives on Language Teacher Education.Cambridge : Cambridge University Press.

Richard, Jack.&Rodgers, Theodore S. (2002). Approaches and Methods in LanguageTeaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Robinson, Judy. (2000). “The Effective of a Virtual Role -play Environment as a PreparationActivity for Story Writing.” Edinburgh : The University of Edinburgh.

Searle, J.R. (1978). Speech Acts. New York : Cambridge University Press.

Shumin, Kang. (1997, September). “Developing Adult EFL Students’ Speaking Abilities,” Forum.(online) 35(3) : 8. Available : /http/exc hanges.state.gov/forum/vols/vol35/no3/p8.htm

Underhill, Nick. (2000). Testing Spoken Language . Oxford: Oxford University Press.

Ur, Penny. (1998). A Course in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press.

Weir, Cyril. (1990). Communicative Language Testing. New York: Prentice Hall .

-------------. (1993). Understanding & Developing Language Tests . New York: Prentice Hall.

Widdowson, Henry. (1983). Teaching Language as Communication. Oxford : Oxford UniversityPress.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก

ตัวอยางแผนการเรียนรูการพูดภาษาอังกฤษโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ

51

แผนการเรียนรูท่ี 1

Giving directions

วัตถุประสงค- นักเรียนสามารถพูดถาม-ตอบเกี่ยวกับที่ต้ังของสถานที่ตาง ๆ ได

โครงสรางทางภาษา- Where is the hospital?- It is on Petchkasem Road.- How can I go to the hospital?- Turn left/right , go straight , next to , the opposite side of , on the corner , on the

left/right side of , walk past.สื่อการเรียนการสอน

- แผนที่ข้ันตอนการเรียนการสอน

1. ครูนําเขาสูบทเรียนโดยถามนักเรียนเกี่ยวกับสถานที่ใกล ๆ บริเวณโรงเรียนวาต้ังอยูที่ไหน2. จากนั้นครูยกตัวอยางการใช Preposition เกี่ยวกับการบอกสถานที่ตาง ๆ3. ครูใหนักเรียนยกตัวอยางการใช Preposition เกี่ยวกับการบอกสถานที่จนม่ันใจวานักเรียนรูจัก

การใช Preposition เกี่ยวกับการบอกสถานที่ไดแลว4. ครูใหนักเรียนดูแผนที่บนกระดานแลวชวยกันบรรยายการเดินทางไปยังสถานที่ ตาง ๆ ที่ปรากฏใน

แผนที่5. หลังจากนั้นครูใหนักเรียนทํากิจกรรมเปนคูโดย ครูแจกใบงานหมายเลข 1 ใหนักเรียนฝกสนทนา

ผลัดกันถามวิธีการเดินทางไปยังสถานที่ตาง ๆ ในแผนที่6. ครูใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน แลวครูกําหนดบทบาทสมมติวา นักเรียนทั้งสองคนเปนชาวตางชาติ

ที่เขามาเที่ยวในเมืองไทย ซึ่งทั้งสองคนเคยมาแลวครั้งหนึ่ง แล วจําสถานที่บางแหงไดแตบางแหงก็จําไมได ใหนักเรียนทั้งสองคนเติมเต็มขอมูลซึ่งกันและกัน โดยการสรางบทสนทนาเกี่ยวกับการถามสถานที่

7. ครูแจกใบงานหมายเลข 2 และ 3 เพื่อใหนักเรียนทั้งสองคนสรางบทสนทนาโดยการถาม -ตอบเกี่ยวกับสถานที่ โดยครูกําหนดเวลาในการทํากิจกรรมใหนักเรียน 10 นาที และบอกนักเรียนวาใครสามารถทราบสถานที่ในใบงานของตนเองไดครบกอนจะเปนผูชนะ หลังจากนั้นครูและนักเรียนรวมกันเฉลยคําตอบ

8. ครูเลือกตัวอยางนักเรียน 2 – 3 คูออกมาแสดงบทบาทสมมติโดยการถาม -ตอบเกี่ยวกับสถานที่ในแผนที่หนาชั้นเรียน

52แผนการเรียนรูท่ี 2

Describing people

วัตถุประสงค- นักเรียนสามารถพูดบรรยายลักษณะของบุคคลได

โครงสรางทางภาษา- What does he/she look like?- He/She is thin, fat, short.- He/She has long hair, big nose.- He/She is wearing glasses, suit.

สื่อการเรียนการสอน- รูปภาพ

ข้ันตอนการเรียนการสอน1. ครูเกริ่นนําโดยชี้ไปที่นักเรียนคนหนึ่งแลวถามวา What does he/she look like? แลวใหนักเรียน

ชวยกันตอบ หลังจากนั้นครูชี้ไปที่นักเรียนคนอ่ืน ๆ อีก 2-3 คน2. ครูใหนักเรียนดูรูปภาพการตูนคน โดยครูพูดบรรยายลักษณะของภาพแลวใหนักเรียนบอกวาเปน

ภาพไหน3. ครูใหนักเรียนจับคูบรรยายลักษณะของเพื่อนแลวออกมาพูดหนาชั้นเรียน4. ครูใหนักเรียนจับคูเลนเกม Spot the differences โดยในรูปภาพมีจุดที่แตกตางกัน 5 จุด คูไหน

หาจุดที่แตกตางไดครบกอนเปนฝายชนะ5. ครูกําหนดสถานการณใหนักเรียนแสดงบทบาทสมมติ โดยนํา Giving directions มาใชรวมกับ

Describing people คือ Student A ติดธุระไมสามารถไปรับเพื่อนที่มาจากกรุงเทพเพื่อมาเที่ยวที่จังหวัดเพชรบุรีได จึงบรรยายลักษณะของเพื่อนคนนี้ให Student B ซึ่งไมรูจักกันฟง แลวบอกใหไปรับเพื่อนที่นัดกันไวที่ Big C สาขาจังหวัดเพชรบุรีแทนตัวเอง แต Student B ไมรูทางไป Big C สาขาจังหวัดเพชรบุรี จึงถามStudent A ถึงทางไป Big C สาขาจังหวัดเพชรบุรี เพื่อไปรับเพื่อนซึ่งกําลังจะเดินทางมา

53แผนการเรียนรูท่ี 3

Asking and giving opinions

วัตถุประสงค- นักเรียนสามารถพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็นในเรื่องตาง ๆ ได

โครงสรางทางภาษาAsking for Opinions

- What do you think about this soup?- What's your opinion about this soup?

Giving Opinions- I think we should ………..- I don't think we should......…

สื่อการเรียนการสอน- สถานการณจริง เหตุการณในชีวิตประจําวัน

ข้ันตอนการเรียนการสอน1. ครูเริ่มตนโดยการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับอินเทอรเน็ต Teacher : What do you think about internet? Student 1 : I think it is very useful because it can lead us to travel around the world. Student 2 : But I don’t think it is good for the bad man because he may deceive

some girls easily.2. ครูใหนักเรียนแสดงความคิดเห็นบางโดยการถามวา

Teacher : What do you think about Miss Universe?Students : ( I think she is very beautiful.)Teacher : What is your opinion about her favorite thing ?Students : (She likes children.)

3. ครูใหนักเรียนทุกคนสํารวจความคิดเห็นของเพื่อนทั้งหองในเรื่องตอไปนี้ a school uniform, Thaiteenagers, First date, Politics, Thai songs, Super stars, Life in the future, etc. พรอมทั้งบอกความคิดเห็นของตนเองในเรื่องนั้นๆ ดวย

4. ครูบอกใหนักเรียนบันทึกความคิดเห็นของเพื่อนทุกคนที่ตนเองสํารวจมาลงในสมุด ใครสํารวจเพื่อนไดครบกอนจะเปนผูชนะ

54แผนการเรียนรูท่ี 4

Bargaining the price

วัตถุประสงค- นักเรียนสามารถพูดเพื่อตอรองราคาในการซื้อสินคาตาง ๆ ได

โครงสรางทางภาษา- How much is it? / How much does it cost?- It’s ฿500.- I can’t afford it.- Should / Can it be ฿450?

สื่อการเรียนการสอน- ของจริง

ข้ันตอนการเรียนการสอน1. ครูใหนักเรียนดูภาพเสื้อยืดที่มีปายบอกราคา แลวถามนักเรียนวาเสื้อยืดนั้นรา คาเทาไร

แพงหรือไมTeacher : How much is this T -shirt?Student 1 : It’s 500฿.Teacher : Is it expensive?Student 1 : Yes.Teacher : You can’t afford it. So you should bargain the price.

3. ครูใหนักเรียนนําสิ่งของที่เตรียมมาออกมาวางไวบนโตะ ครูถามราคาสิ่งของ แลวตอรองราคากับนักเรียนคนหนึ่งเพื่อเปนตัวอยาง

Teacher : How much is your pencil box?Student 2 : It’s 150฿.Teacher : I can’t afford it. Can it be 100 ฿?Student 2 : Yes.

4. ครูใหนักเรียนเดินสํารวจราคาของของเพื่อนๆ คนที่นักเรียนสนใจจะซื้อสิ่งของที่เพื่อนนํามาพรอมทั้งตอรองราคา

5. ครูกําหนดบทบาทสมมติโดยนํา Asking and giving opinion มาใชรวมกับ Bargaining theprice โดยใหนักเรียนคนที่ 1 เปนพนักงานขาย นักเรียนคนที่ 2 และ 3 เปนพี่นองกันซึ่งกําลังจะไปซื้อของแลวครูกําหนดสถานการณวา :

55You and your sister are going to the toy shop to buy a toy car for your youngest

brother’s birthday. The toy car is 550 ฿ but you have only 500฿. So you ask your sister’s op inionabout the expensive price. You give your opinion to bargain the price. Then you buy a toy car bybargaining the price and the shopkeeper can accept it.

ภาคผนวก ข

แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ กอนการทดลอง

แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ หลังการทดลอง

แบบประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ

เกณฑการประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ

แบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง

57

แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษกอนการทดลอง

---------------------

คําชี้แจง จากจํานวน 4 สถานการณที่กําหนดใหตอไปนี้

1. ใหนักเรียนเลือกเพียง 3 สถานการณ ใชวิธีจับฉลากในการเลือกทั้ง 3 สถานการณ2. พูดตามสถานการณที่เลือกกับเพื่อนโดยสลับบทบาทกันพูดตามสถานก ารณที่กําหนดในเอกสาร

ของ Student A และ Student B3. กําหนดเวลาสถานการณละ 3 นาที4. นักเรียนที่ทําแบบทดสอบแลวจะถูกแยกออกจากกลุมเพื่อนเพื่อปองกันการสอบถามขอมูลกันซึ่ง

เปนการเหลื่อมล้ําในการทําแบบทดสอบFrom the four situations given, choose only thr ee and do the role plays with your partner.

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people)

Situation 1You saw an accident between a truck anda car. Then the truck’s driver ran away.Describe the truck driver’s appearance andwhere the accident took place to the police.

Situation 2Your mother’s friend from Bangkok will come to yourhouse. Your mother tells you to pick her up at KhaoWang. You don’t know where Khao Wang is and alsoyou don’t know your mother’s friend even once. So yourmother will describe her friend’s appearance and theway to Khao Wang.

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)Situation 1

Your little brother has a bad toothache.You give him an advice to release the pain. Thenyou call the dentist but he is out of town. He wil l beback the following day and you want your littlebrother to be the first among his patients. So youspeak to his helper to makean appointment.

Situation 2Your close friend wants a legal advice from alawyer. You know a famous lawyer who has a lot ofclients in the city. Your friend is very eager to seethe lawyer as soon as possible. You want to be thefirst among his/her clients the following day soyou speak to his/her helper and make anappointment.

58

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูดตอรองราคา

(Bargaining the price)Situation 1

A T-shirt costs 380฿. You want to buy it foryour girlfriend/boyfriend but you have only 300 ฿in your wallet. You think if you do not buy ittoday, it may be sold out the next day. How canyou bargain the price? You also ask the shopassistant the opinion about the style of the T -shirt that girl/boy likes most.

Situation 2You want to buy a watch for your father’sbirthday’s present. You will go to the Mondaymarket in the evening. You ask for an opinionabout the styles of the watches from amerchant. You like a watch which is 700 ฿, butyou have only 650฿. So you have to bargainthe price.

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

Situation 1You have got a scholarship to study abroad.So you invite a group of your close fr iends tothe party at your house. One of them doesn’tagree with you. He/She wants to have party in afamous restaurant. But you make choice tohave the party and stay on a beach. Give yourfriends the reasons why you make anotherchoice.

Situation 2You win an international competition. You wantto celebrate it with your close relatives. So youinvite them to go to an island. Half of them don’tagree with you. They want to celebrate it on thenearest beach . But you make choice to go to aresort instead. Give them the reason why youmake another choice.

% % % % % % % % % % % % %

59Student A

Situation 1

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing

people)- Ask when the accident happened.- Ask who could see the accident.- Ask where the accident happened.- Ask how the police can go to the accident place.- Ask what the truck driver’s appearance is.

Situation 2

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing

people)- Request your son to take your friend home.- Tell the time your friend will arrive.- Tell your son to meet your friend at Khao Wang.- Give the directions to go to Khao Wang.- Describe your friend’s appearance.- Say yes and give the mobile phone number.

60

Student B

Situation 1

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล

(Describing people)- Tell the policeman when the accident happened.- Say that only you could see the accident.- Tell the policeman where the accident happened.- Give the directions to the policeman- Describe the truck driver’s appearance by choosing the picture of the truck drivers’ from the teacher.

Situation 2

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing

people)- Accept the request.- Ask what time your mother’s friend will arrive.- Ask where you can meet her.- Ask how you can go to Khao Wang.- Ask what her appearance is.- Ask if she has a mobile phone number.

61Student A

Situation 1

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Ask whether the doctor is in the clinic.- Ask which day the doctor will come back- Ask when the doctor’s clinic hour is.- Ask the helper what the medicine should be that your brother can take to release the toothache while he is waiting for the doctor to come back.- Make the helper an appointment which you want to be the first among the patients.

Situation 2

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Tell when the lawyer’s office hour is.- Give an advice on what day that the lawyer has a fewer clients.- Confirm the client’s appointment.- Say thank you to the client for asking an appointment.

62

Student B

Situation 1

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Say no.- Tell the day the doctor will come bac k.- Tell when the doctor’s clinic hour is.- Give an advice on what medicine should be taken to release the toothache.- Confirm the appointment.

Situation 2

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Ask when the lawyer’s office hour is.- Ask the helper on what day that the lawyer has a fewer clients.- Make an appointment with the lawyer’s helper.- Say a confirmation too.

63

Student A

Situation 1

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Ask what the latest trend of T-shirt for boys/girls is.- Ask which one is the cheapest.- Ask how much that T-shirt is.- Tell the shop assistant that T-shirt is expensive, then bargain the price.- Sat thank you and pay.

Situation 2

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Give the opinion of many styles of the watches.- Tell the price.- Point to another watch.- Ask how much the customer can afford.- Accept the bargain price.- Give the watch to the customer and say thank you.

64

Student B

Situation 1

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Tell what the latest trend of T-shirt for boys/girls is.- Tell which one is the cheapest.- Tell the price of that T-shirt.- Reduce the price.- Say thank you and welcome the customer for the next time.

Situation 2

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Ask what the best style of the watch f or your father.- Ask how much the chosen watch is.- Tell that it is too expensive.- Confirm that you want the watch chosen.- Tell the bargain price.- Say thank you.

65

Student A

Situation 1

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Tell your friend what your special occasion is.- Invite your friend to go to the beach and tell when you will go there.- Do not agree with your friend and offer the choices to go to the mountains.- Give the reason why you make another choice.

Situation 2

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Congratulate your close relative.- Do not agree with your close relative and offe r to go to the nearest beach.- Accept your close relative’s choice.- Accept the reason.

66

Student B

Situation 1

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Congratulate your friend.- Do not agree with your friend and offer to go to the waterfall.- Accept your friend’s choice.- Accept the reason.

Situation 2

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Tell your close relatives what your special occasion is.- Invite your close relatives to go to an island and tell when you will go there.- Do not agree with your close relatives and offer the choices to go to the resort instead.- Give the reason why you make another choice.

67

แบบทดสอบวัดความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ หลังการทดลอง

---------------------

คําช้ีแจง จากจํานวน 4 สถานการณที่กําหนดใหตอไปนี้

1. ใหนักเรียนเลือกเพียง 3 สถานการณ ใชวิธีจับฉลากในการเลือกทั้ง 3 สถานการณ2. พูดตามสถานการณที่เลือกกับเพื่อนโดยสลับบทบาทกันพูดตามสถานการณที่กําหนดใน

เอกสารของ Student A และ Student B3. กําหนดเวลาสถานการณละ 3 นาที4. นักเรียนที่ทําแบบทดสอบแลวจะถูกแยกออกจากกลุมเพื่อนเพื่อปองกันการสอบถาม

ขอมูลกันซึ่งเปนการเหลื่อมล้ําในการทําแบบทดสอบ

From the four situations given, choose only three and do the role plays with your partner.

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people)

Situation 1You saw a man stealing something valuablefrom a house at night. Then you call the policeand tell the way to this house and describe thethief’s appearance.

Situation 2Your friend’s sister will come back from ChiangMai. Your friend asks you a favor to pick her upat the post office in the city. You d on’t knowwhere the post office is. And also you don’tknow your friend’s sister’s appearance. Letyour friend describe his/her sister’sappearance.

68Role Play 2

การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย(Making an appointment)

Situation 1Your sister has a terrible fever. You give heradvice to drink a lot of water and use coolfever piece to cover on her forehead. You wantto take her to see a doctor today but the bus tothe city hospital is not available until the nexttwo hours. You are in a hurry. So you call thedoctor by mobile phone to make anappointment. How will you tell the doctor?

Situation 2Your friend wants a tutor of mathematics. Youknow a famous tutor of mathematics who has alot of students. Your friend want to make anappointment to book a seat for a special classwith him.

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูดตอรองราคา

(Bargaining the price)Situation 1

You and your mother go to the flea market with1,000฿ and you buy everything on your listexcept an apron which you really need forcooking. You’ve seen an apron costs 100 ฿ butyou have only 75฿ left. Then you ask yourmother’s opinion about the price if it isexpensive. She says that it is too expensive.So you have to bargain for the price that youcan afford.

Situation 2You want to buy a calculator for your friend’sbirthday’s present. You will go to the Mondaymarket in the evening. You ask for an opinionabout the styles of the calculator from amerchant. You like a calculator which is 150 ฿,but you have only 130฿. So you have tobargain the price.

69

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

Situation 1You invite a group of your old friends fromanother province to visit your hometown duringhis/her vacation. He/She makes a choice tostay on an island. But you change to move toset a camp near the river. Give your friends thereasons why you change.

Situation 2You pass the entrance examination. You wantto celebrate it with your friends. So you invitethem to have the party at your house. You willprepare Thai food. They want to haveJapanese food. So you change to be Chinesefood because your mother cannot makeJapanese food. Give them the reason why youmake another choice.

% % % % % % % % % % % % %

70

Student A

Situation 1

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล

(Describing people)- Ask when the stealing happened.- Ask where the stealing happened.- Ask the witness was when he/she saw the thief.- Ask how the police can go to that house.- Ask what the thief’s appearance is.

Situation 2

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people)

- Tell the time your sister will arrive.- Tell the place where you friend can pick your sister up.- Give directions to the post office.- Describe your sister’s appearan ce.- Tell your sister’s name.- Tell your sister’s phone number. Say thank you.

71

Student B

Situation 1

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing

people)- Tell the policeman when the stea ling happened.- Tell the policeman where the stealing happened.- Tell where you were when you saw the thief.- Give the directions to the policeman- Describe the thief’s appearance by choosing the picture of the thieves’ from the teacher.

Situation 2

Role Play 1การพูดบอกทิศทาง (Giving directions) และการพูดบรรยายลักษณะบุคคล (Describing people)

- Ask what time your friend’s sister will arrive.- Ask where you can pick your friend’s sister up.- Ask how you can go to the post o ffice.- Ask what your friend’s sister’s appearance is.- Ask what your friend’s sister’s name is.- Ask what your friend’s sister’s phone number is.- Say you’re welcome.

72

Student A

Situation 1

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Give advice to your sister to drink a lot of water and use cool fever piece on your sister forehead.- Ask whether the doctor is in the hospital.- Ask when the doctor’s hour is.- Make an appointment which you want to be the first among the patients.- Say thank you.

Situation 2

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Give advice to find a tutor of mathematics.- Tell on what day that you have a fewer students.- Confirm the appointment.- Say thank you for asking an appointment.

73

Student B

Situation 1

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Say yes and follow the advice.- Say yes.- Tell when the doctor’s hour is.- Confirm the appointment.

Situation 2

Role Play 2การพูดเพื่อขอและใหคําแนะนํา (Asking for and giving advice) และการพูดนัดหมาย

(Making an appointment)- Ask for advice to find a tutor of mathematics.- Ask the tutor on what day that he has a fewer students.- Make an appointment.- Say a confirmation too.- Say good bye.

74

Student A

Situation 1

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Ask your son/daughter if everything on the list is already bought.- Ask how much it is.- Tell that the price is expensive, and give opinion to bargain.- Disagree with that price.- Accept the price.- Say here it is and thank you.

Situation 2

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Give the opinion of many styles of the calculators.- Tell the price.- Point to another calculator.- Ask how much the customer can afford.- Accept the bargain price.- Give the calculator to the customer and say thank you.

75

Student B

Situation 1

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Tell your mother that there is only one thing lacking.- Tell the price and ask your mother if it is expensive or not.- Bargain the price.- Give the reason to bargain again.- Say thank you and pay.

Situation 2

Role Play 3การพูดเพื่อขอและแสดงความคิดเห็น (Asking for and giving opinions) และการพูด

ตอรองราคา (Bargaining the price)- Ask what the best style of the calculator.- Ask how much the chosen calculator is.- Tell that it is too expensive.- Confirm that you want the calculator chosen.- Tell the bargain price.- Say thank you.

76

Student A

Situation 1

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Invite your old friends to go to your hometown during vacation.- Do not agree with your friend and offer the choices to move to set a camp near the river.- Give the reason why you make another choice.

Situation 2

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Congratulate your friend.- Do not agree with Thai food and offer Japanese food.- Accept your friend’s choice.- Accept the reason.

77

Student B

Situation 1

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Do not agree with your friend and offer to stay on an island.- Accept your friend’s choice.- Accept the reason.

Situation 2

Role Play 4การพูดเพื่อเช้ือเชิญ (Inviting) และการพูดเพื่อสรางทางเลือก (Making choices)

- Tell your friends what your special occasion is.- Invite your friends to have the party with Tha i food at your house.- Do not agree with your friends and offer Chinese food instead.- Give the reason why you make another choice.

78แบบประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ

-----------------

กอนการทดลอง

หลังการทดลองครูผูประเมิน .............................................................................................

คําช้ีแจง กําหนดใหผูประเมินใหคะแนนระดับความสามารถที่ตรงกับความสามารถในการพูดของนักเรียนมากที่สุด โดยพิจารณาจากเกณฑแสดงระดับความสามารถ ดังนี้

ระดับคะแนนรายชื่อนักเรยีน ดีมาก

(9-10)ดี

(7-8)พอใช(5-6)

เกือบพอใช(3-4)

ออน(1-2)

หมายเหตุ

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.

79เกณฑการประเมินความสามารถดานการพูดภาษาอังกฤษ

ระดับ คะแนน รายละเอียดเกณฑการใหคะแนนดีมาก 9-10 พูดคลองไดทุกเรื่อง ถึงแมยังไมราบรื่นในการพูด

พูดและออกเสียงถูกตองเขาใจไดทั้งหมดใชศัพทและไวยากรณถูกตอง

ดี 7-8 พูดชาไมคลองในบางครั้ง ตองพูดซ้ําใหมพูดและออกเสียงผิดนอยมาก ผูฟงเขาใจไดเปนสวนใหญใชศัพทและไวยากรณผิดนอยมาก

พอใช 5-6 พูดชาและไมคลองบอยครั้ง บางประโยคพูดไดไมจบพูดและออกเสียงผิดในบางครั้ง แตสื่อใหผูฟงพ อเขาใจไดใชศัพทและไวยากรณผิดในบางครั้ง

เกือบพอใช 3-4 พูดชามากและตะกุกตะกักพูดและออกเสียงผิดบอยครั้ง สื่อใหผูฟงพอเขาใจไดเล็กนอยใชศัพทและไวยากรณผิดบอยครั้ง

ออน 1-2 พูดตะกุกตะกักและไมปะติดปะตอ จนพูดคุยกันไมรูเรื่องเกือบทั้งหมดพูดและออกเสียงผิดมาก ไมสามารถสื่อใหผูฟงเขาใจไดเลยใชศัพทและไวยากรณผิดมาก

ปรับจากหนังสือ “แนวการสรางขอสอบทางภาษา” ของ อัจฉรา วงษโสธร (2538: 44-45) และวิธีสรางเครื่องมือจากหลักการสรางและวิเคราะหเครื่องมือที่ใชในการวิจัยของ วิเชียร เกตุ สิงห(2530 : 79-80)

80

แบบประเมินตนเองดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการทดลอง

ช่ือนักเรียน.................................................................. วันที่ประเมิน .............................

--------------------------------

คําช้ีแจง

1. ใหนักเรียนประเมินความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของตนเองในขณะแสดงบทบาท สมมติ แลวเขียนเครื่องหมาย ลงในชองระดับคะแนนที่ตรงกับความสามารถของตนเอง2. ระดับคะแนนมี 5 ระดับ ดังนี้

5 หมายถึง มากที่สุด4 หมายถึง มาก3 หมายถึง ปานกลาง2 หมายถึง นอย1 หมายถึง นอยที่สุด

ระดับคะแนนรายละเอียดพฤติกรรม5 4 3 2 1

1. ขาพเจาสามารถพูดครอบคลุมเนื้อหาหรือหัวขอที่กําหนดไดทั้งหมด2. ขาพเจามีความม่ันใจในการพูดภาษาอังกฤษกับเพื่อน3. ขาพเจาใชกริยาทาทางประกอบการพู ดภาษาอังกฤษเพื่อชวยใหเพื่อนเขาใจ สิ่งที่ตองการสื่อได4. ขาพเจามีความกระตือรืนรนในการพูดภาษาอังกฤษ5. ขาพเจาสามารถพูดภาษาอังกฤษไดตามเวลาที่กําหนด6. ขาพเจาสามารถตัดสินใจแกปญหาเฉพาะหนาได7. ขาพเจาพยายามแกไขขอบกพรองดานการใชภาษาของตนเองตลอดเวลา8. ขาพเจาสามารถใชภาษาไดถูกตองตามหลักไวยากรณในการสนทนา9. ขาพเจาเลือกใชคําศัพทที่เหมาะสมในการสนทนาได10. ขาพเจาสามารถพูดภาษาอังกฤษไดชัดเจน และออกเสียงสูง -ตํ่า เสียงหนัก-เบาไดถูกตอง

ปรับจากแบบประเมินตนเองในการพูดภาษาอังกฤษจากหนังสือ “แนวการสรางขอสอบทางภาษา” ของอัจฉรา วงษโสธร (2538: 44-45) และ วิธีสรางเครื่องมือจากหลักการสรางและวิเคราะหเครื่องมือที่ใชในการวิจัยของ วิเชียร เกตุสิงห (2530 : 79-80)

ประวัติยอผูทําสารนิพนธ

82

ประวัติยอผูทําสารนิพนธ

ชื่อ ชื่อสกุล นางเกศสุดา ปงลังกาวันเดือนปเกิด 9 กันยายน 2508สถานที่เกิด อําเภอเมือง จังหวัดเพชรบุรีสถานที่อยูปจจุบัน 91 ถนนพงษสุริยา ตําบลทาราบ อําเภอเมือง

จังหวัดเพชรบุรี 76000ตําแหนงหนาที่การงานปจจุบัน ครู คศ.2สถานที่ทํางานปจจุบัน โรงเรียนวชิรธรรมโศภิต ตําบลบางครก

อําเภอบานแหลม จังหวัดเพชรบุรี 76000ประวัติการศึกษา

พ.ศ. 2527 มัธยมศึกษาตอนปลาย จากโรงเรียน เบญจมเทพอุทิศจังหวัดเพชรบุรี

พ.ศ. 2530 ศษ.บ. (ภาษาอังกฤษ) จากมหาวิทยาลัยศิลปากรพ.ศ. 2550 ศศ.ม. (การสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ )

จากมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ