1ºeso cantiga

Upload: misteleta100

Post on 01-Mar-2018

230 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    1/230

    ndice

    Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

    Utilizacin de la gua didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

    Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . 9

    Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

    Objetivos del rea de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

    Objetivos generales de la etapa del rea de Lengua castellana y Literatura. . . . . 10

    Objetivos generales del primer ciclo del rea de Lengua castellana y Literatura. . 10

    Objetivos del primer curso del rea de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . 11

    Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

    Primer curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

    Segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    Tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

    Cuarto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Criterios de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

    Orientaciones metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

    Para la enseanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

    Para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

    Educacin en valores y contenidos transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

    Atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

    Elementos para elaborar la programacin de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

    Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

    Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

    Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

    Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

    Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

    3

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    2/230

    Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

    Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

    Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

    Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

    Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

    Evaluacin continua: hojas de seguimiento, modelos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . 142

    Solucionario del libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

    Solucionario de las actividades de club de lectura de la gua didctica. . . . . . . . 214

    Solucionario de las actividades de la gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

    4

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    3/230

    Esta gua didctica, adaptada, como el libro al que complementa, al nuevo decreto de contenidosmnimos, corresponde al primer curso de ESO.Cantiga , el libro del alumno, consta de doce unidades, cada una de las cuales contiene lossigui entes apar tados:

    Lectura

    Seleccin de textos de diversa tipologa, accesibles y atracti vos para el alumnado, con el fin deayudar les a descubri r o aumentar el gusto por la lectura.Cada lectura lleva adjuntos unos ejercicios (Capta las ideas) que afectan a la comprensin delcontenido del texto y de aquellas expresiones que deben formar par te del acervo l ingstico de

    alumnos y alumnas.

    Usa las palabras (lxico y vocabular io)

    La final idad de este apar tado es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal lxicomediante ejercicios y reflexi one sobre los mecanismos de creacin lxi ca (por ejemplo, la derivacino la composicin).La adquisicin de un buen nivel de vocabulari o es un objeti vo fundamental en esta etapa deldesar rol lo adolescente.

    Sonidos y letr as (ortografa)

    Este apartado se presenta como un repaso mediante ejercicios guiados, intuitivos y amenos.

    Convendr, evi dentemente, hacer uso de ellos en la medida de las necesidades de cada alumno yalumna.Grafas con mayor dificultad y acentuacin consti tuyen los dos ejes en torno a los que se muevela prctica ortogrfica.

    Habla y escribe (comunicacin oral y escri ta)

    Las activi dades y los contenidos que aparecen en la seccin que lleva este nombre pretenden, desdediversas pticas o desde ejemplos de campos diversos prensa, li teratura, cartas..., desarrollarlos procedimientos necesarios para que el alumnado pueda redactar correctamente y con unabuena base. En ltima instancia se busca que alumnos y alumnas sean capaces de idear, orga-nizar y expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones.

    Palabras y frases (estudi o de la lengua)El alumnado debe percibir las cuestiones gramati cales no como conceptos abstractos sino como ele-mentos determinados que cumplen una funcin especfica en cada acto comunicati vo. Este enfo-que favorece tanto el anlisis como la produccin de textos. No nos in teresa que los alumnos yalumnas sepan gramti ca porque s, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua,hablada y escri ta: para que aprendan a hablar y a escri bir mejor.Se aborda priori tariamente el estudio morfolgico de las partes de la oracin, que se complemen-ta con explicaciones morfosintcti cas y semnticas.Este apar tado puede ser abordado linealmente, como parte integrante de una unidad, o bien enbloques homogneos de contenido.

    5

    presentacipresentacin

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    4/230

    Club de lectura ( li teratura)

    Se proponen una serie de textos li terari os con la intencin de que el alumnado disfrute de la lec-tura y comprenda adems las tcnicas y procedimientos bsicos de la creacin li terar ia. Otro obje-ti vo no menos importante de este apar tado es fomentar la creativi dad personal a par ti r de unosmodelos. La lectura de estos textos, de variada tipologa (aunque con predominio de los poti-cos) servir adems para que los alumnos y alumnas conozcan a algunos de los autores y movi-mientos ms importan tes de la hi storia de la l i teratu ra, parti cularmente de la edad contempo-rnea.

    Dicciojuegos

    En esta seccin, los alumnos y alumnas segui rn trabajando aspectos de la lengua castellana,principalmente de vocabulario, pero de una manera diverti da, creativa y, sobre todo, novedosa.

    Los autores

    6

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    5/230

    utilizacin de la gua didctica

    Esta gua didctica ofrece abundantes recursos pedaggicos. Esperamos que sirvan para colaborar con el

    profesorado median te un os materiales abiertos, prcticos y flexibles.

    Los cuatro apartados principales de que consta son los que se especifican a continuacin:

    Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro

    Objeti vos general es de la Educacin Secundari a Obligatoria

    Objetivos del rea de Lengua castellana y Li teratura

    Contenidos del rea de Lengua castellana y Literatura

    Orientaciones metodolgicas

    Cri teri os de evaluacin

    Educacin en val ores y contenidos transversales

    Atencin a la diversidad

    Relacin de los objetivos generales de la etapa q ue debe-

    rn a lcanzar los alumnos y alumnas a lo largo de ESO.

    Objetivos generales de la etapa:

    Se relacionan los objetivos generales del rea q ue dicta

    el R. D. 3.473 del 29 de diciembre del 2000.

    Objetivos generales del ciclo:

    Se adap tan y concret an lo s objetivos genera les del rea

    para el primer ciclo de ESO.

    Objetivos del curso:

    Se establecen los objetivos a alcan zar a lo largo d el pri-

    mer curso de ESO.

    Especificacin de los contenidos que se trabajan en los

    cuatro cursos de ESO.

    Exposicin de la metodologa y las estrategias didcticas

    para impartir la materia.

    Adaptacin y concrecin d e las capacidad es que deben

    ser alcanzadas por el alumnado en el primer ciclo de

    ESO.

    Descripcin d e estrategias para trabajar los contenidostransversales ms importantes del rea.

    Descripcin de cmo este proyecto educativo atiende a

    la diversidad del alumna do.

    7

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    6/230

    8

    Elementos para elaborar la programacin de aula

    Par a cad a un idad did ctica se especifican los elementos siguientes:

    Solucionario del libro del alumnado

    Se ofrecen tod as las soluciones de las actividad es del libro del alumn o.

    Solucionario de las actividades del club de lectura de la gua didcticaUnidad a unidad, se relacionan todas las soluciones de este apartado.

    Solucionario de la gua didctica

    Se ofrecen todas las soluciones de las actividades incluidas como material complementario para el trata-miento de la diversidad en esta gua.

    Evaluacin

    Se propone un modelo de evaluacin para cada trimestre y unas hojas de seguimiento.

    Temporizacin

    Objeti vos didcticos

    Contenidos

    Activi dades complementari as de enseanza-aprendi zaje

    Evaluacin conti nua

    Especificacin del tiempo aproximado para la explica-

    cin de los contenidos y la realizacin de las actividades

    de cada unidad.

    Relacin de los objetivos que deben alcanzarse como

    resultado del aprend izaje de cada unidad .

    Programacin de los contenidos procedimentales, con-

    ceptuales y actitudina les q ue se traba jan en cada u nidad .

    Las actividades de enseanza-aprendizaje se clasificandel siguiente mod o:

    Libro del alumno:

    - B sicas o d e con solidacin

    - De refuerzo

    - De ampliacin

    Gua didctica (mo delos fotocopiables)

    - B sicas o d e con solidacin

    - De refuerzo

    - De a mpliacin

    Con el fin de proporcionar al profesorado herramienta s

    que faciliten la evaluacin, se incluyen unas hojas deseguimiento de la actitud y rendimiento d el alumnado yunas fichas fotocopiables (Quhemos aprendi do?) paraevaluar los conocimientos aprendidos a lo largo del tri-

    mestre.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    7/230

    9

    Real Decreto 3.473 de 29 de d iciembre d el 2000, por e l que se estab lecen las ensea nzas mni-mas correspondientes a la ESO. En la direccin www.almadrabaeditorial.comse encuentra el

    desarrollo de este currculo de mnimos adaptados a las Comunidades Autnomas.

    a. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad , autono ma y creatividaden castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la con-tribucin d e ste a la organ izacin de los propios pensamiento s.

    b. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto deestudio.

    c. Interpretar y producir con propiedad , autonom a y creatividad m ensajes que utilicen cdi-gos artsticos, cientficos y tcnicos, pa ra enriqu ecer sus posibilida des de comun icacin y

    reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.d. Obtener y seleccionar informacin utilizand o las fuentes apropiadas disponibles, tratarla

    de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla demanera organizada e inteligible.

    e. Elabora r estrategias de iden tificacin y resolucin de problema s en los diversos campo s

    del cono cimiento y la experiencia, median te procedimiento s intuitivos y de ra zonam ientolgico, contra stn do las y reflexiona nd o sobre el proceso seguido.

    f. Formarse una imagen a justada de s mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades

    e intereses para toma r decisiones, valorand o el esfuerzo necesario para superar las dificultades.g. Adq uirir y desarrollar h bitos de respeto y disciplina como cond icin necesaria para una

    realizacin eficaz de las tar eas educativas y desarrollar actitudes solida rias y toleran tes ante

    las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de etnia, superando prejuicios con espritucrtico, abierto y democrtico.

    h. Con ocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin, valorn dolos crti-camente.

    i. Ana lizar los mecanismos y valores que rigen el funcionam iento d e las sociedad es, en espe-

    cial los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana, y adoptar juicios y actitudes per-sonales con respecto a ellos.

    j. Ana lizar los mecanismos y valores qu e rigen el funcion amiento d e la natura leza, valorar las

    repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contri-buir a su con servacin y mejora.

    k. Cono cer el desarrollo cientfico y tecnolgico valorando su incidencia en el medio fsico

    y social, y utilizar las nuevas tecnologas de la inform acin y la comun icacin en los pro-cesos de enseanza-aprendizaje.

    l. Con ocer y apreciar el patrimo nio cultural y lingstico y contribuir a su conservacin y

    mejora, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural yplurilingstica enten dida como un d erecho d e los pueblos y de los individuo s.

    m. Cono cer los diferentes elementos bsicos del cuerpo huma no y comprender su funciona-miento, as como las consecuencias del ejercicio fsico, la higiene, la a limentacin y la vida

    sana para la salud.

    Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria

    presentacielementos para elaborar

    el Proyecto Curricular del centro

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    8/230

    10

    Real Decreto 3.473 del 29 de diciembre del 2000.

    1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada encada situacin de comun icacin.

    2. Reconocer y ser capaz d e utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.3. Con ocer y usar las no rmas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, qu e se con-

    sideren vigentes en el momen to a ctual.4. Cono cer los principios fundam entales de la gramtica espaola, reconociendo las dife-

    rentes unida des de la leng ua y sus combinacion es.5. Con ocer y valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espa a y considerar las dife-

    rentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.6. Comprender y conocer las principales formas de la tradicin literaria occidental.7. Reconocer los principales gneros de la trad icin literaria.8. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los auto-

    res y las obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentosrepresenta tivos de las literaturas de las lengua s constituciona les y de las obra s funda men-tales de la literatura .

    9. Utilizar la lengua para adq uirir nuevos conocimientos.10. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.11. Aprend er y utilizar tcnicas sencillas de man ejo de la informacin : bsqued a, elaboracin

    y presentacin , utilizan do los medios tradiciona les y aplican do nuevas tecnolog as.

    1. Producir mensajes orales, espontn eamente o con preparacin previa, con orden, cohe-rencia y claridad aceptab les en la expresin lingstica y en el registro empleado , siguien-do , si fuera necesario, unas pauta s facilitad as por el profesorad o.

    2. Redactar textos necesarios para la vida de un a dolescente y de acercamiento a la vida ad ul-ta: cartas, instancias, anun cios, a ctas y currculos, segn las norma s convenciona les.

    3. Con ocer y usar las no rmas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, qu e se con-sideren vigentes en el momen to a ctual.

    4. Aplicar a los escritos persona les las norm as gram aticales apren dida s, de man era q ue esostrabajos estn correctamente redactados.

    5. Reconocer la d iversidad lingstica d el mundo actual, haciendo referencia especial almb ito de uso d e las lengua s de Espa a: castellano , cataln , gallego y vasco.

    6. Valorar la importancia de la lengua propia y el mundo cultural que constituye su funda -mento y en ella se refleja.

    7. Describir los aspectos bsicos de la situacin sociolingstica y legal de las lengua s de Espaa .8. Comprender y conocer las principales formas de la tradicin literaria occidental.9. Reconocer los principales gneros de la trad icin literaria.

    10. Reconocer los recursos y las convencion es del registro literario, y percibir los elementosqu e lo d iferencian d e los otros registros.

    Objetivos generales del primer ciclo del rea de Lengua castellana y Literatura

    Objetivos generales de la etapa del rea de Lengua castellana y Literatura

    Objetivos del rea de Lengua castellana y Literatura

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    9/230

    11

    11. Reconocer textos de diferentes gneros literarios, y ha cer referencia a las principalescaractersticas que permiten clasificarlos.

    12. Distinguir los principales periodos de la literatura, atend iendo a la relacin con el con-texto histrico-social, gneros literarios y autores significativos.

    13. Utilizar la lengua pa ra ad quirir nuevos conocimientos.14. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.15. Aprend er y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin : bsqu eda, elabo racin

    y presenta cin, utilizand o los med ios tradicionales y aplicand o n uevas tecnologa s.

    1. Leer pblicamen te y de forma expresiva textos diversos.

    2. Resumir textos orales o escritos de tipologa diversa.3. Comprend er y producir mensajes escritos de distinta na turaleza.4. Conocer y usar de forma adecuada el diccionario.5. Usar y comprender palabras y expresiones segn el contexto.6. Reconocer y forma r familias lxicas y campo s semn ticos.7. Comprend er el significado de locuciones y frases hechas.8. Con ocer los mecan ismos de forma cin de palabra s median te prefijos y sufijos.9. Ampliar el vocabulario mediante sinnimos y antnimos.

    10. Reconocer las palabra s compuestas, las abreviatura s y las siglas.11. Reconocer los distinto s niveles de ha bla (culto, coloq uial y vulgar).12. Cono cer y aplicar las normas bsicas de acentuacin.

    13. Cono cer y aplicar las normas ortogrficas de uso d e las consonantes que se prestan a con -fusin.

    14. Cono cer y aplicar las normas bsicas de puntuacin.15. Comentar y elaborar textos narrativos.16. Comentar y elaborar textos descriptivos.17. Reconocer y saber utilizar las normas del dilogo.18. Con ocer y usar d iversas tcnicas de la lengua escrita: subrayado, resumen, esquema.19. Saber man ejar soportes trad iciona les y de las nuevas tecno logas para buscar y tran smitir

    informacin.20. Reconocer la jerarqua de las unidades lingsticas en relacin con la palabra: sonido,

    fonema, letra, slaba, morfema, sintagma, oracin.

    21. Iden tificar las distinta s clases de palabra s segn su categora mor folgica: determinan te,sustantivo, ad jetivo, pron omb re, etc.

    22. Con ocer las varian tes morfolgicas del sustantivo, el ad jetivo, los determinan tes y el verbo.23. Conjugar los verbos.24. Identificar la estructura de la oracin simple y determinar la concord ancia entre sujeto y

    predicado.25. Aplicar a los escritos persona les las norm as gramaticales apren dida s, de man era q ue stos

    tengan una correccin aceptable.26. Demostrar inters por conocer el funcionamiento d e la lengua como sistema.27. Con ocer y aplicar las convenciones forma les de los textos epistolares.28. Part icipar en actividad es de grupo respetan do las pauta s de convivencia.

    Objetivos del primer curso del rea de Lengua castellana y Literatura

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    10/230

    12

    presentaci

    COMUNICACIN

    1. Elementos de la comunicacin.2. Tipologas textuales:

    Narracin. Descripcin.

    Dilogo.

    LENGUA Y SOCIEDAD

    1. La variacin espacial: Dialectos y hablas. Principa les fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc.

    2. Realidad plurilinge de Espaa: Mapa de la lenguas constituciona les.

    ESTUDIO DE LA LENGUA

    1. Fontica y Ortografa (I). Correspond encia entre sonido s y grafas. Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin.

    2. Norma culta de la lengua espaola (I).

    3. Gramtica: Clases de palabras.

    Estructura de la oracin simple. La concordancia.4. Lxico (I):

    Estructura de la palabra.

    TCNICAS DE TRABAJO

    1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.2. Tcnicas de de trabajo (I):

    Anlisis (lectura y anotaciones).

    Sntesis (esquemas, resmenes).

    LITERATURA

    1. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura de fragmentos representativos: An lisis de sus rasgos ms ca ractersticos.

    2. El lenguaje literario: Recursos lingsticos ms importantes.

    Primer curso

    Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    11/230

    13

    presentaci

    COMUNICACIN

    1. Funciones del lenguaje.2. Tipologas textuales:

    Exposicin.

    Argumen tacin.

    LENGUA Y SOCIEDAD

    1. La variacin social y estilstica.

    2. Realidad plurilinge de Espaa. Breve introduccin a la historia de las lenguas constitu-cionales.

    ESTUDIO DE LA LENGUA

    1. Fontica y Ortografia (II): Uso de la t ilde en comb inaciones voclicas (d iptongo s, triptongo s, hiatos). U so d e los

    signos de exclamacin e interrogacin.

    2. Norma culta de la lengua espaola (II).3. Gramtica:

    La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

    TCNICAS DE TRABAJO

    1. Uso de diccionarios especializados (sinnimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).2. Tcnicas de trabajo (II):

    Anlisis. Sntesis.

    LITERATURA

    1. Los gneros literarios: rasgos caractersticos: La na rrativa: estructura. La pica, el cuento y las novela. La lrica: el ritmo y la rima. Mtrica. Versos y estrofas.

    2. El teatro: texto y representacin: Aspectos generales de la tragedia y la comedia.

    Segundo curso

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    12/230

    14

    presentaci

    COMUNICACIN

    1. Los medios de comunicacin escritos: la prensa.2. Estructuras formales de texto:

    Estructuras na rrativas (cuento , no vela, no ticia, etc.).

    Estructuras descriptivas (descripcin cientfica, literaria, etc.). Estructuras dialoga da s (entrevista, en cuesta, tea tro, etc.).

    LENGUA Y SOCIEDAD

    1. Origen y evolucin de la lengua espaola:2. El bilingismo: Caractersticas generales.

    ESTUDIO DE LA LENGUA

    1. Fontica y ortografa (III): Problema s de acentua cin ( mon oslabo s, palab ras compuestas, interroga tivos y excla-

    mativos).

    2. Norma culta de la lengua espaola (III).3. Gramtica:

    Catego ras y funciones. La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin.

    4. Lxico (III): Procesos fundamentales de la formacin de palabras: derivacin y composicin.

    TCNICAS DE TRABAJO

    1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,etc.).

    2. Presentacin de la informacin: Trata miento inform tico de textos (I).

    LITERATURA

    1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occi-dental.

    2. La literatura medieval: Caractersticas generales.

    La lrica. La pica: Poema del Mo Cid.

    La prosa: El Conde Lucanor.

    presentaciTercer curso

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    13/230

    15

    presentaci3. Los Siglos de Oro: Caractersticas Generales:

    La lrica: Garcilaso, Gngora, Quevedo.

    La prosa: el Lazarilloy el Quijote. El teatro: Lo pe de Vega y Caldern .

    4. El SigloXVIII: Caractersticas generales: El teatro y la prosa.

    COMUNICACIN

    1. Los medios de comunicacin audiovisuales: radio y televisin.2. Estructuras formales del texto:

    Estructuras expositivas (currculum vitae, instancia, carta, correo electrnico, etc.). Estructuras argum entat ivas (reclamacin , recurso, etc.).

    LENGUA Y SOCIEDAD

    1. El espaol actual.2. El espaol de Amrica.

    ESTUDIO DE LA LENGUA

    1. Fontica y Ortografa (IV): Abreviaturas, acrnimos y siglas. Uso de correctores ortogrficos.

    2. Norma culta de la lengua espaola (IV).3. Gramtica:

    Texto y discurso. U so de los principales marcad ores.

    4. Lxico (IV): Formacin del lxico de la lengua espaola: voces patrimoniales, prstamos, neolo-

    gismos.

    Cuarto curso

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    14/230

    16

    presentaci

    1. Capta r las ideas esenciales de textos orales de diferen-te tipo y distinto n ivel de form alizacin y reproducir sucontenido en textos escritos.

    2. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oralsobre un tema especfico y conocido , reflejand o los prin-cipales argumento s y puntos de vista d e los participan tes.

    3. Sintetizar oralmen te el sentido globa l de textos escri-tos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin,identificar sus intenciones, diferenciar las ideas princi-pales y secunda rias, reconocer posibles incoheren cias oambigedades en el contenido y aportar una opinin

    personal.4. Integrar informaciones procedentes de diferentes tex-tos sobre un tema con el fin de elaborar un texto desntesis en el qu e se reflejen t ant o las principales infor-macion es y puntos de vista enco ntra dos como el pun tode vista pr opio.

    5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de formaordenada, ajustndose a un plan o guin previo, ade-cuando el tema a la situacin comunicativa y mante-niendo la atencin del receptor.

    6. Crear textos escritos de diferente tipo (narra tivos, des-criptivos, expositivos y argum entativos), adecu ndo losa la situacin comunicativa y utilizando su estructuraorgan izativa, con un vocabulario rico y variado y respe-

    tando los criterios de correccin.7. Planificar y llevar a cabo individualmente y en equipo,

    la consulta de diversas fuentes de informacin,mediante el manejo de ndices, fichas y diversos siste-mas de clasificacin de fuentes, aplicando medios tra-dicionales y nuevas tecnologas.

    8. Identificar el gnero al que pertenece un texto litera-rio ledo en su totalidad y reconocer sus elementosestructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lin-gsticos empleados.

    9. Establecer relaciones entre obra s, autores y movimien-tos fundam entales en la historia de la literatura y cono -cer algunas obras o fragmen tos de las Literaturas de laslenguas constitucionales y de la Literatura occidental.

    10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, suscombin aciones y, en su caso, la relacin en tre ellas y sussignificados y ser capaz de utilizarlos en el uso oral yescrito d el espa ol.

    11. Ident ificar y localizar las lenguas constitucionales y lasgran des variedad es dialectales de Espaa.

    12. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distin-tos usos sociales de la lengua mediante la observacindirecta y la com probacin de pro ducciones diversas.

    13. Conocer los principios fundamentales del funciona-miento de los procesadores de texto y ser capaz d e apli-carlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizandolos medios informticos complementarios (Internet,bases de d atos, CD-Roms, procesadores de textos, etc.).

    1. Capta r las ideas esenciales de los textos orales y escritosde diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, yreproducir su contenido en textos escritos.

    2. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de formaordenada, de acuerdo con un guin previo, y adecuarel tema a la situacin comunicativa, con la finalidad demantener la atencin del receptor.

    3. Crear t extos orales y escritos narrat ivos y descriptivos,adaptarlos a la situacin comunicativa y utilizar suestructura organ izativa, con un vocabulario rico y varia-do, y respeto a los criterios de correccin.

    4. Localizar las lenguas constituciona les y las gran desvariedades dialectales de Espaa, y reconocer algunosrasgos de su historia.

    5. Ident ificar algunos rasgos lingsticos propios de dis-tintos usos sociales de la lengua (en especial, los decarcter social y estilstico), mediante la observacindirecta y la comprobacin de producciones diversas.

    6. Reconocer y aplicar las normas ortogrficas del caste-llano en la elaboracin de textos.

    7. Reconocer los mecanismos de formacin de palabraspara una mejor comprensin de los textos.

    8. Reconocer las unidades morfolgicas de la lengua, susclases y relaciones, y utilizarlas en el uso oral y escritodel castellano .

    9. Ident ificar las principales relaciones y significado entreelementos lxicos.

    10. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en eq uipo,la con sulta d e diccionar ios especializado s y otras obra sde consulta, con aplicacin de procedimientos infor-mticos sencillos.

    11. Sintetizar el sentido global de textos de diferente tipoy distinto nivel de formalizacin, diferenciando lasideas principales y secunda rias de un texto.

    12. Integrar informaciones procedentes de diferentes tex-tos sobre un tema con el fin de elaborar un texto desntesis, en el que se reflejen tanto las principales infor-macion es y puntos de vista enco ntra dos como el pun tode vista propio.

    13. Elaborar guiones, planes de trabajo, esquemas, etc.,necesarios para la planificacin, construccin y revi-sin de la propia actividad, mediante la aplicacin delas tcnicas ms tiles del aprendizaje, incluidos senci-llos procedimientos inform ticos.

    14. Ident ificar los principales tipos de rasgos formales deun texto literario.

    15. Identificar el gnero al q ue pertenece un texto litera-rio ledo en su totalidad, y reconocer sus elementosestructurales bsicos y los principales tipos de recursoslingsticos empleados en l.

    16. Realizar una lectura expresiva ( entonacin, pausa, an-lisis) y en voz alta de textos literarios.

    Criterios de evaluacin de la etapa Criterios de evaluacin del curso(Real Decreto 3.473 del 29 de diciembre del 2000)

    Criterios de evaluacin

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    15/230

    17

    presentaci

    Los principios metodolgicosque rigen los cuatro libros de Lengua castellan a y literatura pa rala ESO pueden resumirse en los siguientes puntos:

    1. La atencin por la expresin oral y escrita. El texto se convierte en el principal recursodidctico y en el punto de partida de cualquier reflexin lingstica.

    2. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo secombin an y se reiteran a lo largo d e los cuatro cursos los mltiples aspectos de la leng uay la literatura: vocabulario, gramtica, ortografa, anlisis y comprensin de textos... Para

    ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplen todos los apartados y que

    potencien la reflexin de lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a loque se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben presentarse con una estructuracinque muestre sus relaciones y plantee la interrelacin entre los distintos contenidos delrea y entre con tenido s de d istintas reas.

    3. La integracin de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho d e que laslecturas qu e encabezan cada unida d d e los cuatro libros sean, en su mayora, de textos lite-rarios tiene como fina lidad q ue el alumnad o empiece a familiarizarse con este tipo de tex-

    tos ms complejos. Se deja para los dos cursos del segundo ciclo el estudio de movimien-tos y gneros literarios.

    4. Una metodologa que potencie el razonamiento inductivo y que ane el trabajo individualy en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte delalumnad o y tambin q ue sea el propio ad olescente el que construya su propio aprend i-zaje. En este proceso el profesor acta como gua y no como mero transmisor de conoci-

    mientos.

    Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didc-ticas cada uno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicacio-

    nes sean amenas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, tex-tos y actividades recogen las principales tipologas textuales y los registros lingsticos ms

    usuales: textos narrativos, conversacionales, descriptivos, periodsticos, publicitarios, literarios,etc., en los que apa recen los distintos registros de la lengua y la literatura castellana s. No se hanexcluido en la redaccin d e los man uales ni la irona n i el hum or ni las pincelada s de mo tivos

    y temas de actua lidad, tan apreciado s por los jvenes.

    El planteamiento global de los cuatro libros fundamentalmente en las actitudes, normas yvalores pretende estimular a los alumnos y alumnas para que estn interesados en el apren-

    dizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y crtico de la lengua, y ayu-da rles a q ue con sigan una comun icacin eficaz en sus relaciones persona les. El objetivo es que

    el alumn ad o sea con sciente de qu e las destrezas lingsticas le resultarn indispensables parasu po sterior xito personal y labo ral.

    Orientaciones metodolgicas

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    16/230

    18

    presentaciConcretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumno haya logrado:

    Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentalesde la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

    Sentirse atrado por la lectura y hacer de sta un hbito. Expresarse con ms fluidez oral y escrita. Ampliar su vocabulario y utilizarlo con m s soltura y propiedad . Avanzar en la correccin y eficacia de la comunicacin escrita. Comprender y analizar textos literarios. Conocer los distintos gneros y periodos literarios.

    En ning n mom ento se ha olvidad o la edad de los estudian tes qu e van a m an ejar estos manua -les ni los objetivos generales de la eta pa. Siempre se ha tenido en cuenta qu e estos libros van

    dirigidos a personas que estn recibiendo una educacin secundaria obligatoria, es decir, queestn adquiriendo la formacin bsica y necesaria a la que tienen derecho todos los miembros

    de la sociedad , sin discriminacin por ra zones de sexo, raza, cultura, etc.

    Toda s las lecturas tienen unid ad de sentido, a unq ue a veces se trate d e fragmen tos de obra sms am plias (las orienta ciones didcticas del currculo recom ienda n la lectura de textos o d is-

    cursos coherentes). Se pretend e con ellas que el a lumna do descubra o aum ente su pasin porla lectura. Se ha procura do no r epetir textos dema siado cono cidos o tpicos. Algunas de estas

    lecturas entraran especficamen te en el mb ito d e la literatura juvenil, y el resto, po r tem ticay estilo, son asequibles para cualquier lector. Por otra parte, m uchos de los person ajes de estaslecturas son chicos y chicas de edades similares a las de los alumnos y alumnas, hecho que

    puede d espertar el inters de los ado lescentes hacia los problemas o situaciones plantead os enlos textos. Asimismo, una gran parte de las lecturas transmite valores positivos y trata sobre los

    temas transversales, tal como prescribe el currculo.

    En cuan to a las actividad es de lxico (Usa las palabras), deben o rientarse hacia un objetivo fun-damen tal: la ampliacin d el vocabulario d el alumnado. Esa ampliacin ha de comenzar con la

    adquisicin del hbito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte delas actividad es. La amp liacin del vocabulario es el primer pa so pa ra el dob le objetivo siguien-

    te: una mejor comprensin lectora y la consecucin de un a expresin oral y escrita m s rica yprecisa. Las actividad es sobre la lectura q ue se plantea n a l final del apart ad o (Palabras de la lec-tura) tienen el propsito de repasar y consolida r los aspectos estudiad os aplicn do los ah ora a

    la lectura de la unidad correspondiente.

    Ot ro objetivo importa nte d e este apart ad o a lo largo d e todo el curso es la ampliacin d el voca-bulario y el consiguiente enriq uecimiento d e la expresin. En este sentido cobra especial inte-

    rs el reconocimiento y empleo de locuciones y frases hecha s (unidad 7), por lo qu e tienen d etrad icin lingstica y compend io de experiencia popular. Muchas de estas frases hechas estn

    desgraciadam ente cayendo en d esuso entre los ha blant es ms jvenes, por lo que se hace nece-

    Para la enseanza-aprendizaje

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    17/230

    19

    presentacisario su rescate y divulgacin. El estudio de los prefijos y sufijos ha de orientarse asimismocomo un medio d e enriquecimiento del cauda l lxico q ue permita comprender y elaborar

    mensajes de forma ms precisa y elegante. Aunque sin caer en tentaciones puristas, con-viene hacer ver al alumn ad o, a l trata r (un idad 10) la invasin de siglas y pala bra s de o traslenguas, la importan cia de usar los trminos castellanos siempre qu e los hubiere. En la uni-

    da d 11 el alumna do debe a prend er a recon ocer los distintos niveles de h abla y se le ha d einsistir en la necesida d d e usar el registro correspond iente a cad a circunstancia comu nica-

    tiva.

    La ortografa (Sonidos y letras) se aborda mediante prcticas continuas, pues es la memoriavisual y no el aprend izaje memorstico d e las reglas lo q ue po sibilita la mejora orto grfica.

    Se ha d e procurar como lo hem os hecho en las actividad es correspondientes qu e las pala-bras trabajadas pertenezcan al vocabulario de uso comn. Son las palabras que emplea

    corrientemente el alumnado, o cualquier hablante, las que han de escribirse con correc-cin. La repeticin de a lgunas de esas palabra s el verbo haber, por ejemplo, en cua lquierade sus formas incide en esa idea. Un aspecto concreto que el alumno y la alumna han de

    ejercitar es la escritura de los numerales.

    En el apartad o de Habla y escribese abordan destrezas bsicas referidas tanto al mbito oralcomo al escrito. Es conveniente mostrar al alumnado que la narracin o la descripcin no

    son procedimientos literarios alejados de las necesidades expresivas del adolescente. stedebe esforzarse en realizar estas actividades de manera clara, ordenada y correcta. Es-te o bjetivo implica p rocurar partir d e su experiencia en los primeros ejercicios. Cuan do ya

    se empiezan a adquirir los rudimentos necesarios, entonces se puede actuar imitando tex-

    tos literarios. La mejor man era de no perder la aten cin del alumna do es, de nuevo, conec-tar la expresin oral y escrita con situaciones cercanas a su pro pia experiencia. Las tres lti-mas unidades tienen una dimensin eminentemente prctica: tcnicas de la lengua escrita

    (subrayado, resumen, esquemas y transmisin de la informacin en soportes tradicionalese informticos).

    El apartado de gram tica (Palabras y frases) se centra en el nivel morfolgico de la lengua,

    ya que nos parece imprescindible que el alumno o alumna identifique claramente las cla-ses de palabras antes de iniciar el estudio del nivel sintctico. Para entender las funcionesde las palabras, es evidente que previamente se deben distinguir sus clases. No obstante,

    como est claro que cualquier estudio morfolgico no puede separarse de una maneratajante del correspond iente estudio sintctico, y viceversa, h emos credo conveniente intro -

    ducir algunas cuestiones de sintaxis en varias unidades, e ir analizando a la vez la forma yla funcin de las palabras, aunque, como ya se ha indicado, el nivel sintctico se abordar

    con ms detenimiento en el curso siguiente. Es obvio que al hablar del verbo no puededejar d e mencionarse su funcin como ncleo d el predicado. De igual modo, al h ablar de

    las preposiciones y conjunciones, no podemos olvidar que son elementos que ponen enrelacin palabras o bien oraciones, es decir, que cumplen una funcin claramente sintcti-ca (pues la sintaxis estudia precisamente la relacin que se establece entre las palabras

    cuando se combinan para formar oraciones).

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    18/230

    20

    presentaciComo la morfologa verbal es la ms compleja, suele ocurrir que el estudio del verbo resulta el

    ms arduo para el alumnado. Por esta razn es importante que el profesor o profesora plantee

    el tema de la man era ms amena posible, sobre todo teniendo en cuenta la edad de los alum-nos y alumna s. Po r ejemplo, se pued en pr opon er en clase juegos como los siguientes: conju-

    gacin de verbos en forma de concurso, individual o por grupos; bsqueda de verbos queempiecen por una determinada letra y pertenezcan a un a con jugacin u otra; adivinar la per-

    sona, el nmero, el tiempo y el modo de determinadas formas verbales entablando una com-peticin en clase, etc.

    Muchas veces se estudia la gram tica com o un a d isciplina te rica alejad a d el uso real d e la len-

    gua, o de su expresin mxima, la literatura. Nos parece un planteamiento errneo y, sobretod o, poco a tractivo para el buen funciona miento d e la clase de lengua . Creemos que los ejer-

    cicios y los textos son las herramienta s bsicas para conseguir que la a signatura resulte am ena

    y, por q u no , entretenid a en alguno s casos para el alumn ad o. Po r esta ra zn, se presta espe-cial atencin en este apartado de Palabras y frasesa los ejercicios, que son ciertamente nu-

    merosos. Por otra parte, la in clusin d e ejercicios de refuerzo y ampliacin servirn pa ra a ten-der a la diversidad del alumn ad o. En cua nto a los textos, es ha bitual en n uestros manua les ini-

    ciar el apartado d e gramtica con un texto para q ue el alumno o a lumna pueda comproba r eluso real de los aspectos lingsticos que se estudian en cada unida d. Adems, en las activida-

    des se incluyen m s textos para q ue trab aje las cuestiones que se ha n explicado ant es. Nos pare-ce que estos textos pueden resultar muy tiles para el profesor o profesora, que puede utili-

    zarlos no slo para el ejercicio pro puesto, sino t amb in para otras actividad es, tales como lec-turas, dictado s, coment arios de textos, etc.

    La gram tica se entiende, pues, como un instrumen to para el desarrollo de mucha s aptitud espropias del alumnado de esta etapa. El enfoque que se plantea es comunicativo, pero en l

    tambin tiene cabida la enseanza transmisiva, porque no todo lo que el alumno o alumnadebe saber pa ra com prend er y expresarse mejor pued e auto construirlo. No se trata de elevar

    su n ivel terico y abstracto, sino d e q ue am ple sus capacidad es de representa r y conocer, a tra-vs de elementos de reflexin t erica que lo lleven a o btener un a correccin gra matical de los

    enunciados.

    Para alcanzar esta finalida d, una m etod ologa activa parece lo ms recomend able: una vez pre-sentado someramente el contenido de cada unidad, se van haciendo los ejercicios, aunque

    para ello haya que volver a la p gina d e teora, si surgen d uda s. No es conveniente fiarlo tod oa la intuicin d el alumno o alumn a n i a sus dot es de ind uccin, pues muchas veces esa pr cti-ca lleva a co nsolida r errores de uso, posteriormen te muy d ifciles de erradicar.

    Por ltimo, es importante iniciar al alumnado en la terminologa gramatical, absolutamente

    imprescindible para que los conceptos sean claros. Sin el manejo de la terminologa no sepuede a van zar, puesto q ue los con ceptos resultan ero sionad os por la con fusin d e no mbres.

    Tamb in d ebe el alumn ad o a dq uirir los cono cimientos bsicos sobre las lenguas y dialectosque se hablan en Espaa.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    19/230

    21

    presentaciLos textos literarios de Club de lectura han de aprovecharse, en primer lugar, para mejorar ladiccin y la entonacin a la hora de leer (y en los poticos, que son los ms abundantes, para

    practicar la recitacin en pblico y la memorizacin). El segundo objetivo ha de ser el dar aconocer al alumnado algunas de las obras y autores ms importantes de la tradicin literariaespaola, especialmente del siglo XX . En este sentido, el profesor puede ampliar los breves

    da tos biogrficos que se proporcionan al comienzo d e la lectura sobre los distinto s autores. Eltercer objetivo es el de iniciar al alumnado en el comentario de textos literarios. A tal fin, se

    incluyen en esta gua una serie de cuestiones y actividades. En ellas se ha prestado especialaten cin a los recursos literarios bsicos, que el a lumno o alumn a ir d escubriendo y recono -

    ciend o en los sucesivos textos.

    La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del procesode enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y

    ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas.

    La evaluacin inicial con q ue se inicia el libro pretende d etectar ese grado d e conocimientos paraas adecuar la progra macin de los conten idos a sus posibilidades. A lo largo del curso, la evalua-cin continuada permitir comprobar la situacin de cada uno en el proceso de aprendizaje.

    Para que la evaluacin sea efectiva el alumn ad o d ebe recibir pauta s claras sobre c mo se le est

    evaluan do y la evaluacin n o slo deb e afectar a con ceptos, sino tam bin a con tenido s de pro-cedimientos y actitudes. De este modo, en lo referente a expresin y comprensin, se com-

    proba r si los alumnos y alumn as son capaces de ma nejar un d icciona rio, si pueden id entificartextos de distinta naturaleza y reconocer su estructura, si pueden organizar sus ideas y expo-

    nerlas oralment e y si incorpora n el n uevo vocabulario a su acer vo.

    Ind epend ientemente d e que a l alumna do se le muestren los rasgos estructurales bsicos de lasmodalidades expresivas que se abordan en este curso, el profesorado deber aspirar nica-mente a que sea capaz de reconocer y reproducir dichos rasgos de manera procedimental. La

    profun dizacin te rica en los mismos ser o bjeto de evaluacin el prximo curso.

    El profesor o profesora comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo a lahora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no slo tiene bien

    adquirido el hbito de consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir signifi-cados por el contexto.

    Los cono cimientos de ortografa y lxico debern basarse en la prctica cont inuada, para mejoraras la expresin oral y escrita. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los

    propios alumnos y alumna s para trabajar cualquiera d e las cuestiones planteada s en los dos apar-tados de lxico y ortografa: la derivacin, las frases hechas, la acentua cin, la puntuacin, etc.

    Se debe valorar m uy especialmente la a dq uisicin y ampliacin de vocab ulario.

    Para la evaluacin

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    20/230

    22

    Lo mismo cabe decir respecto de la correccin ortogrfica a la hora de escribir.

    Como es habitual en el apartado d e Habla y escribe, la evaluacin se centra r en cuestiones pro-cedimentales. El objetivo bsico que todo alumno o alumna debera alcanzar es la utilizacinde las destrezas lingsticas como un medio instrumen tal. Tal como hemo s expresad o en lasorien tacio nes did cticas, se impon e evalua r con criterios prestad ospor ot ras reas; tantopara el resumen-esqu ema, como para las tcnicas de la lengu a escrita (Tecnologa, por ejem-plo). Se debe esperar q ue sea capa z de toma r correctamen te los apun tes, de realizar esquemasy resmenes, de consultar y tran smitir informa cin a travs de los soportes trad icion ales y losms modernos (informticos, etc.).

    En cuanto a la reflexin lingstica, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnadoson los siguientes: enten der q u es una p alabra y determinar su estructura, distinguir las dife-

    rentes clases de palabres (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio,preposicin y conjuncin), con ocer la mo rfologa de esas palabra s y prod ucir textos en los quese usen con correccin.

    Otros contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: identificar losverbos regulares e irregulares, cono cer la con jugacin y la m or fologa del verbo, p rodu cir tex-tos en los que se utilicen con correccin los adverbios, preposiciones y conjunciones, y enten-der la estructura de la oracin. En el caso del verbo, es fundamental comprobar su capacidadpara reconocer su uso real en los textos. Por ot ra pa rte, es necesario que con ozca los mod elosde la conjugacin y que sepa aplicarlos a cualq uier verbo regu lar. Asimismo, d ebe ser capaz d econjugar los principales verbos irregulares. Para valorar su conocimiento de los elementos

    de relacin (preposiciones y conjunciones), es conveniente que se haga a travs del uso deestos elementos en sus textos. Respecto a la oracin, se comprobar si conoce su estructura, sisabe sealar el sujeto y el predicado, y, por supuesto, se har especial hincapi en la correctaconstruccin de oraciones.

    Igualmen te deb e tener claro s los conceptos bsicos de las do s ltimas unida des sobre la situa-cin lingstica d e Espa a.

    La evaluacin no debe ser un control de memorizaciones. Consecuentemente con el mtodoprctico, deb e basarse en respon der ejercicios de a nlisis de textos, en el comen tario gra mati-cal que le permita d emostrar su con ocimiento y manejo global d e los recursos del idioma , aun-

    qu e lo expuesto n o excluye alguno s ejercicios de mem oria q ue son n ecesarios, como la conju-gacin verbal y algunos otros repertorios semejantes.

    Se evala para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y paraqu e el profesorado reflexione sobre a spectos como recursos, ad apta ciones, ritmos, etc.

    Se propone, pues, una Evaluacin Formativa Conti nuade car cter orientad or y corrector del sis-tema, pues da informacin constante sobre las disfunciones del proceso de enseanza-apren-dizaje y permite las modificaciones necesarias. Los ejercicios propuestos en cada unidad resul-tan idn eos para esta Evaluacin Forma tiva, pues estn concebid os de tal mod o q ue permitenrecoger d atos sobre los progresos que se van realizan do.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    21/230

    23

    presentaciEsta Evaluacin Formativa no es incompatible con la necesidad de efectuar una EvaluacinSumativadel proceso de en sean za-aprend izaje con la period icida d q ue se estime convenien-

    te, para medir el grad o y amplitud d e los con ocimientos y destrezas adq uiridos.

    La motivacin hacia la lectura y el descubrimiento del placer de compartir con los autores yauto ras sus fabulaciones sern objetivos prioritarios a la h ora de afron tar los textos literarios.

    U no de los objetivos de cualqu ier proyecto educa tivo es conseguir q ue el alumno sea capa z dedesenvolverse en d iferentes mb itos de la vida, pa ra q ue en un futuro se pueda integrar co momiembro activo en una cultura y una socieda d d eterminad as. Para con seguir este objetivo ple-

    na mente, es necesario q ue alguno s aspectos de n uestra sociedad , como po r ejemplo los dere-chos huma nos y la paz, la salud, el consumo, la tecno loga de la info rmacin , la circulacin via-ria, la igualdad entre los sexos, etc, tambin form en parte d el currculo, aunq ue no a parezcanformulados explcitamente en los contenidos y objetivos de las diferentes reas y crditoscomunes de la etapa.

    Los proyectos curriculares de los centros ed ucativos ha n de prever estos aspectos, deno mina-dos ejes o temas transversales, y articular y coordinar las diferentes reas con la finalidad dequ e estos tipos de conten idos sean recurrentes en tod as las reas.

    Los temas transversales son, por lo tanto, procesos activos, permanentes y preventivos que pre-

    tend en inform ar y formar a l alumna do. Tienen q ue ver, pues, con su actitud a nte la vida y deesta manera el profesorado tiene que inculcarlo. Se trata de temas muy actuales que estnpresentes en mayor o menor grado en los medios de informacin social y reclaman su pre-sencia en la educa cin para pod er as lucha r cont ra sus efectos nega tivos.

    El rea de Lengu a, como el resto de las reas curriculares, tiene que poten ciar la ensea nza d eestos temas transversales; por esta razn, los libros de Lengua castellana y literatura de los cua-tro cursos Canti ga, Endecha, M adr igal, Zjel estn diseados para contribuir a difundir estasenseanzas y conseguir q ue los alumno s lleguen a ser ciudad ano s responsables.

    En el mbito de la educacin cvica y moral, se pretende fomentar la elaboracin de juicios

    propios a tra vs de deb ates o d iscusiones y, en general, m edian te la pa rticipacin activa en elaula, q ue permitir a l alumn o expresar sus ideas y valorar las de sus compa eros. Se potenciael traba jo cooperativo y, por tanto , la responsabilidad personal en el cumplimiento d e las tareas,la valoracin de los distintos puntos de vista y la aceptacin de decisiones colectivas. As pues,a tra vs de las actividad es qu e se propo nen , el alumna do interioriza y elabora norm as y de estaforma a vanza en la formacin d e su personalidad.

    El currculo del rea d e Lengu a q ue ap arece en el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiem-bre, por el cual se establece la ord enacin de las ensean zas de la ed ucacin secunda ria obli-gato ria, afirma, en relacin con el sexismo: Una consideracin especial hay que d edicar a l an -lisis de los fenmenos sociolingsticos que revelan un uso del lenguaje teido de prejuicios

    Educacin en valores y contenidos transversales

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    22/230

    24

    presentacisexistas, sociales o de clase, territoriales (urbanos / rurales), etc.Es tarea del rea de Lenguay Literatura, pero no nicamente de sta, poner de manifiesto estos aspectos y mostrar a los

    alumnos y alumnas los elementos necesarios para analizarlos y evitarlos. Asimismo tambin estarea d e toda s las reas potenciar las actitudes de respeto por tod as las manifestacion es hum a-nas. Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que un idioma no es solamente un cdi-go indiferente e intercambiable para transmitir informacin, sino un vehculo de pensamien-to, una exteriorizacin de la propia personalidad y una manifestacin de la tradicin y la cul-tura. Y uno de los contenidos actitudinales de esta rea que el alumnado tiene que conseguires la sensibilizacin crtica h acia lo s aspectos de la len gua que reflejan valores y prejuicios (cla-sistas, racistas, sexistas...) para eliminarlos.

    En un contexto intercultural como el nuestro, la educacin cvica y moral implica tomar con-ciencia de las diferencias sociales, culturales y tnicas de la sociedad . Los libros que compo nen

    este proyecto de Len gua y Literatura co ntienen textos y actividad es encam inad os a reflexiona rsobre las actitudes discriminatorias por razn de sexo, raza, religin, etc., y a rechazarlas.

    A tra vs de a lgunas lecturas y actividad es se abord an estos tema s transversales. Por ejemplo, enel caso d e Cantiga, la lectura de El Prncipe Feliz y de tres artculos periodsticos pretende, entreotras cosas, que el alumnado reflexione sobre temas como la solidaridad hacia todos nuestrossemejantes, la explotacin a que estn sometidos muchos nios que se ven obligados a traba-jar y la proteccin de los animales y la naturaleza. En Endecha, se reflexiona sobre la solidari-dad y la fraternidad human a (y el absurdo d el racismo) a partir de la lectura de La muralla, elpoema de Nicols Guilln, y sobre los problemas de los discapacitad os a partir d e la lectura deLa coji ta, un poema de Juan Ramn Jimnez. En Madrigallos temas de reflexin versan sobre

    la conservacin del medio ambiente (Basuras, vaya lata!) y los lmites de la libertad individua l(texto de ti ca para Amador, de Fernando Savater).

    Con un fin educat ivo a bun da n en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias inte-ractivas y de com unicacin en el aula.

    El objetivo fun da menta l del proceso edu cativo es la con struccin d el conocimiento en el alum-nado. La situacin de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho ha deja-

    do de verse como u na rmora para convertirse en un o d e los punto s centrales de la estrategiaa seguir por to do proyecto educativo. Nuestros cuatro libros presenta n en tod as sus propues-tas una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje. La seleccin deconten idos se gua po r el proceso d e equilibrio-desequilibrio-reequilibrioque implica el asumir queel alumnado construye su conocimiento a partir de lo que ya sabe. El profesorado encontraren los cuatro libros de la eta pa no slo ejercicios, sino estrategias de trab ajo ind ividual y colec-tivo q ue le permitirn crear las cond iciones para qu e el proceso se realice.

    El contexto social y la evolucin psicolgica del alumnado con todas sus diferencias (edad,sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lgica y palpa-ble en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares ms importantes

    Atencin a la diversidad

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    23/230

    25

    presentacien que se basa la Educacin Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al rea deLengua . Ante este reto, nuestro proyecto ed itorial ha sido cread o a partir d e una serie de cri-

    terios que se detallan a continuacin:

    1. Se ha partido d e una tipologa textual diversa segn la forma (textos narrat ivos, descrip-tivos, expositivos...), la in tencin comun icativa (info rma r, con vencer, incitar, persuad ir...)y los diferentes mbitos de uso (medios de comunicacin, acadmicos, cotidianos, labo-rales...).

    2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para q ue el alumnado conozca la estructu-ra y las ventajas de unos y de otros.

    3. Se ha contemplado la finalidad prctica de la enseanza de la lengua y los diversos con-

    textos culturales del alumna do, desde los ms cercano s (el perid ico, por ejemplo) ha stalos que pueden resultarle ms lejanos (textos literarios complejos).

    4. Los contenidos estn pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de loscono cimientos ya tra bajado s que le permita la a dq uisicin de n uevos aprend izajes.

    5. La mayora de actividades planteada s para la a dq uisicin d e las cuatro habilidades bsicas(leer, escribir, ha blar y escucha r) y la a yuda e intervencin d el profesorado favorecen laevaluacin formativa del alumnado.

    6. El gran nmero de actividades facilita que en una pa rte del tiempo escolar el profesora-

    do pueda establecer planes de trab ajo individual o co lectivo sobre conten idos y problema sdiversos (de ortografa, gramtica, redaccin...) an no resultos.

    7. En los propios libros se distingue ya m ediante un rasgo icnico el grado de complejidadde cada ejercicio, que determina su consideracin como actividad de refuerzo, de conso-lidacin o de a mpliacin. Los ejercicios de con solidacin aseguran el n ivel mnimo exigi-ble a todos los alumnos y alumnas. Las actividades de ampliacin estn pensadas paraaq uellos alumno s y alumn as que muestran m ayor nivel. Los ejercicios de refuerzo van diri-gidos al alumnado que no alcanza el nivel mnimo exigible. Lgicamente, la adscripcinde un ejercicio u otro al mbito del refuerzo, ampliacino consolidacindepender deltipo d e alumn ad o, y ser el profesor el que, en ltima instancia, d ecidir q u ejercicios son

    los ms convenientes para sus alumnos y alumnas.

    El profesorado deber tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado hasta el punto dequ e pod rn realizarse adap taciones curriculares que se aparten significativamen te de los con-tenidos y criterios de evaluacin del currculo. Estas adaptaciones irn dirigidas a alumnos yalumn as con n ecesidad es educat ivas especiales. Por lo tan to, cuan do sea n ecesario, se debernad ecuar los objetivos del rea, eliminar o incluir determinad os contenido s y mod ificar los cri-terios de evaluacin.

    De esta manera se conseguir que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades generalespropias de la eta pa d e acuerdo con sus posibilida des.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    24/230

    26

    presentaci

    unidad

    Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

    1. Reconocer una narracin autobiogrfica.

    2. Buscar con soltura y seguridad un a palabra en el diccionario.

    3. Orden ar alfabticamente cualquier lista de palabras.

    4. Reconocer las slabas de una pa labra.

    5. Identificar los diptongos, hiatos y triptongos de una pa labra.

    6. Separar correctamente una palabra a l final de rengln.

    7. Identificar los diptongos, triptongos e hiatos de las palabras.

    8. Dividir correctamente una pa labra al final de rengln.

    9. Identificar los elementos que intervienen en la comunicacin.

    10. Cono cer las unidades ms pequeas de la lengua (fonema s y sonidos), as como la correspondencia entre fon e-

    mas y letras.

    11. Reconocer el valor del acento y de la entona cin.

    1

    Temporizacin

    Objetivos didcticos

    Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas

    y sistemas conceptuales

    1. Lxico y vocabulario:1.1 Uso y manejo del diccionario

    2. Ortografa:2.1 Slabas, diptongos, hiatos

    3. Comun icacin oral y escrita:3.1 Elementos de la comunicacin

    4. Estudio de la lengua:4.1 Las unidades de la lengua:

    fonemas, sonidos y letras5. Literatura:

    5.1 Una narracin a utobiogrfica

    1. Consulta del diccionario.

    2. Ordena cin alfabtica de palabras.3. Divisin d e palabras en slabas,

    reconociendo los diptongos, lostriptongos y los hiatos.

    4. Separacin de palabras que nocaben enteras al final de rengln.

    5. Identificacin de los elementosque intervienen en la comunica-cin: emisor, receptor, mensaje,

    canal, cdigo y contexto.6. Observacin de situaciones comu-

    nicativas del entorno inmediato.7. Reconocimiento de los fonema s

    de una palabra.8. Identificacin de la correspon-

    dencia en tre fon emas y letras, conespecial atencin a los casos queoriginan problemas ortogrficos.

    9. Reconocimiento d el valor distinti-vo del acento y la ent onacin.

    10. Comentario de una narracin

    autobiogrfica.

    Contenidos

    1. Inters por la lectura y por laexpresin escrita personal denaturaleza literaria.

    2. H bito de consulta del dicciona-rio.

    3. Preocupacin por la correccinortogrfica.

    4. Valoracin de la entonacin paralograr una expresin correcta.

    5. Inters por situaciones comunica-

    tivas del entorno inmediato.

    elementos para elaborarla programacin de aula

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    25/230

    27

    presentaci

    Hojas de seguimiento Pgs. 142-148 Qu hemos aprendido?

    Comprensin lectora 142 Unidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 149-152

    Lxico y vocabulario 143

    Ortografa 144

    Expresin oral y escrita 145

    Gramtica 146

    Literatura 147

    Actitud es, va lo res y n orma s 148

    Libro del alumnado

    Actividades de enseanza-aprendizaje

    Bsicas Refuerzo AmpliacinExpresin oral. Pg. 11 1, 2 y 3

    Lectura. Pg. 15 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 10

    U sa las palabras. Pgs.16-18 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 2 y 5 11

    Palabras de la lectura. Pg. 19 1 y 2 3 y 5 4 y 6

    Sonidos y letras. Pgs. 20, 21 2, 4, 5 y 6 1 y 3

    H abla y escribe. Pgs. 24, 25 1, 2, 3, 4, 7 y 8 6 5

    Palabras y frases. Pg. 31 1, 2, 3, 4 y 6 5

    Refuerzo AmpliacinU sa las palabras 1 y 2 1

    Sonidos y letras 1, 2, 3 y 4 1 y 2

    H abla y escribe 1 y 2 1 y 2

    Palabras y frases 1, 2 y 3

    Club de lectura (Bsicas) 1, 2, 3, 4, 5 y 6

    Gua didctica

    Evaluacin continua

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    26/230

    28

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Usa las palabras

    1. Con la ayuda del diccionario, escribe una palabra que empiece por cada una de las

    27 letras qu e forman el alfabeto castellano. P ero con un a con dicin: la palab ra q ue escri-

    bas debe ten er el nmero de slaba s que se ind ica entre pa rntesis.

    Por ejemplo: a(3): ar-ma-rio; f (2): f-ci l; t (4): ti-je-re-ta

    a(2): j (3): r (3):

    b (1): k (4): s(4):

    c (4): l (1): t (2):

    d (3): m(3): u (2):

    e(4): n(2): v(3):

    f (3): (2): w(2):

    g(2): o (4): x (4):

    h (2): p (3): y(2):

    i (2): q (2): z (2):

    2. Escoge d iez palabra s de los ejemplos que ha s escrito en la a ctividad an terior y forma un a

    frase con cada una.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    27/230

    29

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    costurera, salida, nubosidad, temperatura, segadores, planta, orgulloso,

    cien, multiplicar, mar, mb ar, ratn, cruz, mura l, tren, cromo, p izarra

    monoslabas bislabas trislabas polislabas

    Sonidos y letras

    1. Clasifica las palabras siguientes segn el nmero de slabas:

    2. En las palabra s anteriores, hay alguna que lleve dipto ngo ? Escrbela.

    3. Vuelve a escribir las palabras del ejercicio 1 y subraya la slaba tnica de cada una.

    4. Tod as las pala bra s siguien tes tienen un d ipton go. Subryalo y separa las slaba s.

    Ejemplo: per-sia-na.

    a) ruidoso: g) fue:

    b) abierto: h) siesta:

    c) baile : i) boina :

    d) radiador: j) cuerda:

    e) plantacin: k) caucho:

    f) buitre: l) viaje:

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    28/230

    30

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Habla y escribe

    1. En ciertos casos, utilizamos nombres especiales para el emisor, el receptor y el mensaje.

    Ms concretamen te, los interlocutores reciben n omb res especiales, segn cu l sea el tipo

    de men saje que se comunican. Relaciona a decuadamente el nombre d e cada tipo de emi-

    sor con su mensaje y receptores especficos.

    2. La n oticia que a parece en un peridico es un m ensaje escrito que sigue ciertas norma s de

    presentacin. Est compuesta por un ttulo, un cuerpo de la noticia que desarrolla la

    informacin y la indicacin del autor (un periodista o una agencia de prensa).

    Completa el siguiente cuadro con la informacin de un a n oticia d e prensa.

    ttulo

    cuerpo de la noticia

    (resumen de la no ticia)

    autor

    medio de comunicacin

    fecha y pgina

    Nombres de la comunicacin especializada

    emisor mensaje receptor

    decoradora libro oyente

    publicista discurso votante

    compositor cuadro lector

    poltico anuncio consumidor

    pintora vestido, traje cliente

    autora conferencia oyente

    modisto cancin espectador

    orador mobiliario e iluminacin clientede la vivienda

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    29/230

    31

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Palabras y frases

    1. Divide en slabas las palabras de las dos primeras lneas del texto d e G alds, de la pgina 26.

    2. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

    a) aya

    b) all

    c) haya

    d) h oya

    e) olla

    3. Escribe una fra se con ca da una de las palabra s del ejercicio an terior, fijn dot e bien en su

    ortogra fa y su significado.

    a.

    b.

    c.

    d.

    e.

    4. Di si las palabras siguientes tienen d iptongo o h iato:

    a) aurora e) estudio i) ruido

    b) areo f) cuota j) diablo

    c) poeta g) caer k) reo

    d) causa h) cubierto l) Europa

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    30/230

    32

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Usa las palabras

    1. Haz la lista por orden alfabtico de todos los alumnos de tu clase, tomando como refe-

    rencia el primer a pellido. Ya sabes que, si coincide el primer apellido, se ha d e tener en

    cuenta el segundo. Despus, compara tu lista con la que tiene tu profesor o profesora:

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    31/230

    33

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Sonidos y letras

    1. Clasifica las palabras siguientes en la columna que les correspon da :

    2. Seala cules de las palabras anteriores no podran separarse al final de rengln como

    estn aq u:

    a) oca-no i) cambi-asteis

    b) apacig-is j) ra-cesc) prohi-bir k) renacu-ajo

    d) teo-ra l) d inosa-urio

    e) di-ecisis m) aeropuer-to

    f) co-hete n) deca-mos

    g) Paragu-ay ) ti-enda

    h) b-ho o) calefac-cin

    ocano, diecisis, cambiasteis, aeropuerto, apacigis, cohete, races, decamos,prohibir, Paraguay, renacuajo, tienda, teora, bho, dinosaurio, calefaccin

    con diptongo con hiato con triptongo con hiato y diptongo

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    32/230

    34

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Habla y escribe

    1. Algunas personas afirman que el olfato es el sentido que ms intensos y agradables

    recuerdos de su infa ncia les ha dejado. Lee la n arracin de este caso curioso y reda cta un

    breve comentario al respecto.

    El novelista ingls George Orwell, autor de Rebelin en la gran jay de 1984, entre otras

    novelas, estuvo intern ad o en un colegio elegante y severo, pero lament ablement e poco estric-

    to con la higiene y la limpieza. De esa poca escolar Orwell guardaba malos recuerdos, que

    resuma en unos olores desagradables por la falta de limpieza en los dormitorios generales y

    en los lavabo s. H asta tal pun to d etestaba esos olores y esos recuerdos, que no viajaba nun ca por

    la comarca donde estaba el colegio en que estudi. Y prefera hacer un largo rodeo antes que

    atravesar por el condado don de estaba aq uel colegio.

    2. Elabora una lista de olores que te resultan agradables y otra de olores desagradables.

    Explica tus razon es.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    33/230

    35

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Club de lectura

    Los nios buenos (pginas 32-33 del libro del alumno)

    1. Quin protagoniza el relato? Son la misma persona el protagonista y el narrador? Qu

    otros personajes intervienen?

    2. Qu sign ifica la expresin me lo co ntara n tod o el d a d e mi puesta d e largo ? Investiga

    el origen de esta expresin (seguro que tu madre puede ayudarte).

    3. Es realmente malala pro tago nista? Qu h ace o qu ha hecho para qu e los dems la

    consideren a s?

    4. Por qu la llevan al despacho de la superiora del colegio? Llora delante de ella porque

    est realmen te arrepentida de su cond ucta? Qu ad mira la nia en la superiora, y por q u?

    5. Seala do s ejemplos de d escripcin de person ajes.

    6. Con tina t el cuento: la nia llega a casa y le entrega la carta a sus pad res, la reaccin de

    stos, etc.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    34/230

    36

    Temporizacin

    Objetivos didcticos

    unidad

    Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

    1. Reconocer los rasgos principales de una n arracin po tica.

    2. Comprend er el significado de las principales abreviaturas que apa recen en los diccionarios.

    3. Identificar y formar la familia lxica de una palabra.

    4. Reconocer la slaba tn ica de una palabra y colocarle la tilde en caso necesario segn las reglas de acentuacin.

    5. Distinguir entre dilogo en estilo directo y dilogo en estilo indirecto.

    6. Cono cer la estructura de una pa labra: monema s, lexemas y morfema s.

    7. Clasificar las palabras segn su formacin.

    8. Recitar y cono cer la poesa de un a utor hispanoamericano.

    2

    Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normasy sistemas conceptuales

    Contenidos

    1. Lxico y vocabulario:

    1.1 Uso y manejo del diccionario

    2. Ortografa:2.1 La acentuacin

    3. Comun icacin oral y escrita:

    3.1 El dilogo

    4. Estudio de la lengua:

    4.1 La pa labra, estructura y clases

    5. Literatura:

    5.1 Recitacin y comenta rio de un

    texto potico

    1. Identificacin y explicacin de las

    principales abreviaturas del dic-

    cionario.2. Reconocimiento y formacin de

    familias lxicas.

    3. Identificacin de la slaba tn ica

    de cualquier palabra.

    4. Clasificacin de las palabras por

    razn del acento.

    5. Aplicacin de las reglas bsicas de

    acentuacin.

    6. Distincin de dilogos en estilo di-

    recto de dilogos en estilo d irecto.

    7. Reproduccin por escrito de di-

    logos en estilo directo y en estiloindirecto.

    8. Identificacin d el lexema y de los

    morfemas de una palabra.

    9. Distincin entre palabras varia-

    bles e invariables.

    10. Reconocimiento de palabras se-

    gn su formacin : simples, deriva-

    das, com puestas y parasintticas.

    11. Recitacin de un poema.

    12. Reconocimiento de la rima.

    1. Inters por la lectura y por la

    expresin escrita personal de

    natura leza literaria.2. Preocupacin por la buena com-

    prensin de cualquier mensaje,

    oral o escrito.

    3. H bito de consulta del dicciona-

    rio.

    4. Buena disposicin para aplicar

    las reglas de acentuacin.

    5. Inters por usar las palabras de

    modo preciso.

    6. Participacin provechosa en acti-

    vidad es ora les.

    7. Inters por el conocimiento delas convenciones que afectan a la

    representacin escrita de la con-

    versacin.

    8. Inters por la recitacin potica.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    35/230

    37

    presentaci

    Bsicas Refuerzo AmpliacinExpresin oral. Pg. 35 1, 2 y 3

    Lectura. Pg. 39 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 9

    Usa las palabras. Pgs.40-42 1, 3, 4, 6, 9 y 10 5, 7 y 8 2

    Palabras de la lectura. Pg. 43 1, 6, 7 y 8 2 y 5 3 y 4

    Sonidos y letras. Pgs. 44, 45 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 3 y 4

    H abla y escribe. Pgs. 48, 49 1, 2, 3, 4 y 5

    Palabras y frases. Pgs. 53-55 2, 4, 5, 7 y 10 3, 8 y 9 1 y 6

    Hojas de seguimiento Pgs. 142-148 Qu hemos aprendido?

    Comprensin lectora 142 Unidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 149-152

    Lxico y vocabulario 143

    Ortografa 144

    Expresin oral y escrita 145

    Gramtica 146

    Literatura 147

    Actitud es, va lo res y n orma s 148

    Refuerzo AmpliacinU sa las palabras 1 y 2

    Sonidos y letras 1 y 2 1, 2, 3, 4 y 5

    H abla y escribe 1 y 2

    Palabras y frases 1 y 2

    Club de lectura (Bsicas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

    Gua didctica

    Evaluacin continua

    Actividades de enseanza-aprendizaje

    Libro del alumnado

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    36/230

    38

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Usa las palabras

    1. Escribe la palabra que buscaras en el diccionario para averiguar el significado de estas

    cinco:

    a) aprendices:

    b) regiones:

    c) recoga s:

    d) orgenes:

    e) pusimos:

    2. Busca estas palabra s en el diccionario y an ota el primer significado. Fjate en las abrevia-

    turas que aparecen despus de la entrada, y di si son sustantivos, adjetivos, verbos, adver-

    bios o preposiciones.

    a) record:

    b) posteriores:

    c) races:

    d) previeron:

    e) lejos:

    f) segn:

    g) can tantes:

    h) intrusa:

    i) envasar:

    j) ch al:

    k) in tran sigentes:

    l) saltimbanqui:

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    37/230

    39

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Sonidos y letras

    1. Tod as las pa labras siguientes llevan tilde. Si subrayas la slaba tn ica, sabrs d nd e tienes

    que escribirlo:

    a) pure d) semaforo g) interes j) lapiz

    b) pajaro e) balon h) movil k) champu

    c) jabali f) septimo i) dificil l) platano

    2. Explica po r q u llevan acento las palabras del ejercicio a nterior:

    Ejemplo: a) pur. Lleva acento porque es aguda y termina en vocal.

    b)

    c)

    d)

    e)

    f)

    g)

    h)

    i)

    j)

    k)

    l)

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    38/230

    40

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Habla y escribe

    1. En algunas historietas ilustradas o cmics se recogen los dilogos de los personajes y apa-

    recen tam bin los sonid os que prod ucen (o nom ato peyas). Busca algun os ejemplos y an -

    talos. Si se trata de sonido s de acciones o ruido s, indica cul es su significado .

    2. En este fragmento, se recoge la historia que escuch un nio en la playa de Biarritz.

    Miss Wally me h izo n otar la existencia d e un extrao islote ho rad ad o en su centro y for-

    mand o una especie de tn el en el que entran y salen las olas con una furia q ue aumentaba a

    medid a q ue suba la ma rea. Esa roca me explic se llama la C ha mbre d Amour porq ue ha ce

    ya m uchos aos una pareja d e enamora dos entr all nadan do justo cuand o empezaba a subir

    la marea y cuando se dieron cuenta ya era demasiado tarde para volver a la playa n ada ndo. Y

    all murieron los pobrecillos.Yo n o crea qu e en verano nos dejasen a lejarn os en el agu a m s

    de unos metros ms all de la orilla porque, olas aparte, al parecer haba unas corrientes muy

    fuertes que le arrastran a uno hacia alta mar.

    JOS LUISDE VILALLONGA, La cruda y tierna verdad

    a) Seala los dilogos del texto.

    b) Ind ica en q u estilo se expresan los dilogo s.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    39/230

    41

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Palabras y frases

    1. Seguro que ya sabes que las palabras, adems de para comunicarnos, tambin sirven para

    jugar con ellas. Eso es lo q ue vamo s a hacer ah ora. Te propon emos un juego que po dramos

    denominar De 7 a 3. Con siste en q ue formes 4 palabra s a partir de la q ue te damos y tenien-

    do en cuenta que slo puedes usar las letras de que consta la palabra inicial; cada nueva

    palabra tend r un a letra menos que la a nterior, es decir, de 7 pasamos a 6 5 4 3. Eso

    s, tendrs que adivinar qu letra se elimina en cada paso, pero no te resultar difcil por-

    que tend rs una ayuda: la d efinicin de la n ueva pa labra q ue debes formar.

    Ruta, senda.Falto de algo, como el famoso de Lepanto.Si ests como el an terior, te faltar una .El que ms mand a.

    Sin pelo en la cabeza, aunque no sea calva.Detened la marcha.Bello instrumento musical, aunque algo grande.La can tidad que n ecesitas si se trata de un os guantes, unos zapatos...

    La que trabaja en una mina.Lo q ue les pasa a las palabra s risay camisa.Atrae mucho, aunque no sea muy atractivo.Lo siento , pero sta n o es tuya.

    Instrumento musical tpico de Suramrica. Suele usarse en plural.Es lo nico que algunos miran cuando se compran algo.Hay quien la tiene de pocos amigos, muy dura...Ha ce surcos en la tierra, normalmente con un arado.

    2. Indica al menos 4 palabras derivadas de cada una de las siguientes. Si quieres, puedes

    hacerlo a partir de los sufijos que te damos en cada caso:

    a) persona: -aje -al -dad -izar:

    b) mo ver: -ible -dad -izar -mien to -aci n:

    c) mquina: -acin -aria -ista -illa:

    C A M I S N

    P A R A D A S

    M E N T I R A

    C A L A M A R

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    40/230

    42

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Sonidos y letras

    1. La posicin de la slaba tn ica puede hacer variar el significado de un a palab ra. Para com-

    proba rlo, completa la serie siguiente:

    sustantivo verbo en presente verbo en pasado

    a) nimo animo anim

    b) calcul

    c) capitulo

    d) catlogo

    e) circulof) critic

    g) liquido

    h) titul

    i) naufrago

    j) deposito

    2. Cambia la slaba tnica de las palabras siguientes y obtendrs otras con significado bien

    diferente:

    a) domino: c) sbana: e) cesar:

    b) paramos: d) ctara: f) plato:

    3. Te d amo s una fo rma verbal y t tienes qu e escribir un sustantivo o un ad jetivo q ue corres-

    pondan a ese verbo pero que difieran en la posicin de la slaba tnica:

    a) cant: c) pacifica: e) especifico:

    b) fabrica: d) equivoco: f) invalido:

    4. Escribe el acento or togr fico en las palabras que lo necesiten:

    a) rubi d) neumatico g) centimo j) satelite m) fosilb) torax e) biceps h) orbita k) marmol n) tranqulizate

    c) carcel f) reloj i) avestruz l) aspero o) hostil

    5. Primero, acen ta las palabras que lo necesiten. Despus, construye una o racin con cada

    una de ellas.

    a) nectar: d) detras:

    b) bambu: e) novel:

    c) fenomeno: f) hipotesis:

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    41/230

    43

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Club de lectura

    A Margari ta Debayle(pginas 56-57 del libro del alumno)

    1. De las afirmaciones siguientes, referidas todas al poema, di cules son correctas y cules son

    incorrectas.

    a) El narrador explica el cuento a Margarita.

    b) La historia la cuenta la princesa.

    c) El rey es el pad re de Margarita.d) La princesa se llama Margarita.

    2. Resume el contenido del poema.

    3. El poema puede dividirse en tres partes. In dica cules.

    4. Busca el significado d e estas palabra s y an talo:

    a) azahar: d) gentil:

    b) alond ra: e) primorosas:

    c) sutil: f) lirios:

    5. Un a estrofa es un con junto de versos. Seala cunt as estrofas ha y en el poema .

    6. Seala los versos de la primera estrofa que riman entre s. Fjate en estos mismos versos y

    explica q u es la rima .

    7. Tienen la misma rima todas las estrofas? Se repite la rima de la primera estrofa en los

    ocho versos de las dos estrofas finales?

    8. Busca tres palabras, diferentes a las que aparecen en el poema, que rimen con stas:

    a) diaman tes: c)princesa:

    b) rosas: d) estrella:

    9. Explica un deseo fantstico que te gustara ver cumplido. Intenta explicarlo de forma

    potica.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    42/230

    44

    presentaci

    Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normasy sistemas conceptuales

    Contenidos

    unidad

    Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

    1. Identificar la parte na rrativa y la parte descriptiva de un relato.

    2. Recono cer las palab ras polismicas, y distinguirlas de las ho mn imas.

    3. Colocar la tilde en palabras con diptongo , hiato o triptongo .

    4. Recono cer distinta s clases de texto s descriptivos: cartelera de espectculos, carta d e un restauran te y retra to de

    una persona.

    5. Identificar y clasificar los determinan tes.

    6. Con ocer las forma s de las distinta s clases de d etermin an tes: artculos, demostrativos, posesivos, ind efinidos,

    num erales, interro gativos y exclamat ivos.

    7. Cono cer la poesa de Federico Garca Lorca.

    3

    Temporizacin

    Objetivos didcticos

    1. Lxico y vocabulario:

    1.1 Palabras polismicas y hom-nimas

    2. Ortografa:

    2.1 La a centuacin

    3. Comun icacin oral y escrita:

    3.1 La d escripcin

    4. Estudio de la lengua:

    4.1 Los determinantes

    5. Literatura:

    5.1 Recitacin y comentario de

    poemas

    1. Identificacin de la parte n arrati-

    va y la parte descriptiva de un re-lato.

    2. Reconocimiento y bsqueda en el

    diccionario de palabras polis-

    micas.

    3. Reconocimiento, mediante el uso

    del diccionario, de palabras ho-

    mnimas.

    4. Distincin y uso d e los diferentes

    significados de palabras polismi-

    cas frecuentes, teniendo en cuen-

    ta el contexto.5. Acentuacin ortogrfica de pala-

    bras con diptongo, hiato o trip-

    tongo.

    6. Produccin de descripciones ora-

    les referentes al entorno del alum-

    nado.

    7. Redaccin de descripciones breves

    objetivas y subjetivas atendiendo a

    sus caractersticas definitorias.

    1. Atencin a la correcta descripcin

    de realidades percibidas por elalumnado.

    2. Seleccin del registro lxico a pro-

    piado a cad a tipo de descripcin.

    3. Participacin en a ctividades ora-

    les.

    4. Hbito de consulta del dicciona-

    rio.

    5. Inters por ampliar el vocabulario

    personal.

    6. Inters por conocer las distintas

    clases de determinantes y porusarlos correctamente al hablar y

    al escribir.

    7. Gusto por expresarse con exacti-

    tud.

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    43/230

    45

    presentaci8. Bsqued a de textos descriptivos en

    diversas fuentes: prensa, libros...

    9. Identificacin y reconocimiento

    de las diversas clases de determi-

    nantes.

    10. Cambio de los determinantes de

    un texto por o tros adecuados.

    11. Redaccin de un texto en el que

    aparezcan todas las clases de de-

    terminantes.

    12. Recitacin y comentario de poe-

    mas.

    Hojas de seguimiento Pgs. 142-148 Qu hemos aprendido?

    Comprensin lectora 142 U nidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 149-152

    Lxico y vocabulario 143

    Ortografa 144

    Expresin oral y escrita 145

    G ramtica 146

    Literatura 147

    Actitud es, va lo res y n orm as 148

    Libro del alumnado

    Bsicas Refuerzo AmpliacinExpresin oral. Pg. 59 1, 2 y 3

    Lectura. Pg. 63 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9 8 7

    Usa las palabras. Pgs. 64-66 1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 2 y 5

    Palabras de la lectura. Pg. 67 1 2 3

    Sonidos y letras. Pg. 69 1, 2, 3, 4 y 5

    Habla y escribe. Pg. 73 1, 2 y 3Palabras y frases. Pgs. 77-79 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 4 y 15 3, 13 y 14

    Refuerzo AmpliacinUsa las palabras 1 y 2 1

    Sonidos y letras 1 y 2 1

    Habla y escribe 1 y 2 1, 2 y 3

    Palabras y frases / Sonidos y letras 1, 2 y 3

    Club de lectura (Bsicas) 1, 2, 3, 4, 5 y 6

    Evaluacin continua

    Gua didctica

    Actividades de enseanza-aprendizaje

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    44/230

    46

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Usa las palabras

    1. Busca en el diccionario estas palabras y anota dos significados diferentes de cada una:

    a) bollo:1

    2

    b) cmara:1

    2

    c) cuarto:1

    2

    d) mono:1

    2

    2. Busca en el diccionario cuatro palabras polismicas y escribe dos significados de cada una.

    a)

    1

    2

    b)

    1

    2

    c)

    1

    2

    d)

    1

    2

  • 7/26/2019 1eso cantiga

    45/230

    47

    Centro: Curso:

    Nombredel alumno/ a: Fecha:

    Sonidos y letras

    1. Acenta siempre q ue sea necesario las palabra s en n egrita y observa el ca mbio de signifi-

    cado segn lleven tilde o no.

    a) A veces me desanimo por cualquier cosa.

    No te dejes llevar por el desanimo.

    El equipo se desanimo cuando le marcaron el segundo go l.

    b) Encima del pueblo est el depositodel agua.Deposito su voto en la urna y luego se fue a visitar a un amigo.

    c) Durante media hora, Luis dialogo con el director en su despacho.

    Mantuvieron un breve dialogoal salir de clase.

    d)El publico le recibi co n a