1º Cuatrimestre

Didáctica de Jardín Maternal

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Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín

Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la

enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y

aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles

modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias.

- Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación.

- Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años.

- Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución.

Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal.

La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza.

⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente.

⎫ Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza.

⎫ Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

⎫ Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

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Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología

– Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

–Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.

Bibliografía

Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos

Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la

Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2

años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el

saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación.

Papeles de pedagogía. Piados. 1998

– Stein y Szulasnki , Educación preescolar en Israel. Una experiencia significativa. Universidad de Tel Aviv, 1997.

– Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal, Capítulo IV. Ed. Latina, 1980. – Violante, R. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención

pedagógica en el Jardín Maternal. En Revista Ida y Vuelta. 1997. – Pastorino, E. El Jardín Maternal, una espacio para la construcción, la

enseñanza y el aprendizaje. 1996. – Colección 0 a 5. La educación en los primeros años. Ed. Novedades

Educativas. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica.

Eje afectivo–social – Winnicott, D, Los Bebés y sus madres. El primer diálogo, Cap. 6, Salud

ambiental en la infancia y Cap. 8, La dependencia en el cuidado del niño. Piadós 1987.

– Gerstenhaber, C. Los límites, un tema de cuidado. AZ Editores. Bs. As. 1997.

Eje conocimiento del ambiente socia, cultural y físico. – Carretero y otros. Pedagogía de la escuela infantil. Cap. 7, Educación

Sensorial. Ed. Santillana, 1995. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii, C. y Devries, R. El conocimiento físico en la educación

preescolar. Ed. Siglo XXI, Madrid, 1983. – Duprat, H. Y Malajovich, A. Hacia el jardín maternal, Cap. 4, 5 y 6,

Editorial Búsqueda, Bs. As. 1997.

Eje educación del lenguaje, de la expresión y la comunicación – Delval, J. El desarrollo humano, Cap. 12: El lenguaje (pág. 269 a 282),

Siglo XXI Editores. 1998. – Vila, I. Adquisición del lenguaje, pág. 88 a 97. Alianza – Bosc, Menegazzo, Galli. El Jardín de Infantes Hoy. Capítulo 9. Del

Colegio, 1985. – Bornemann, E. Poesía infantil. Estudio y antología. Latina. 1976. – Akoschky, J. Música en el Jardín Maternal. En revista Ser y Expresar en

el Jardín y la Educación Especial. Año 1, Nº 2, 6 y 9. 1996. – Akoschky, J. La poesía en el cancionero infantil. En revista Ser y

Expresar en el nivel inicial y primario. Año 1, Nº 8 y 9. 1992. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos, Vol. 1, 2, 3 y 4 –canciones a

upa, grupo Promúsica de Rosario–. – Moreau de Linares, L. Brandt, Ema, En el Jardín Maternal. Una visión

desde la plástica. Bs. As. 1999.

Eje educación motriz – Delval, J. El desarrollo humano, Cap. 8: El desarrollo físico y motor

(pág. 170 a 178), Siglo XXI. Editores. 1998. – Leboulch, J. Hacia una ciencia del desarrollo humano, Cap. 7:

Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años, página 227 a 256. Paidós, 1982.

– Gómez, J. y González, L, Educación física para el nivel inicial, Ed. Stadium, Bs. As. 1979.

Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal

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Expectativas de logro - Comprender al niño como un ser bio–psico–social. - Conocer las teorías psicomotoras, biológicas, neurológicas y psicológicas

concernientes al desarrollo infantil. - Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en

objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica.

- Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina.

Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. Factores de desarrollo. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. Lo dado, lo

heredado y el medio. ⎫ Maduración corporal. Maduración del sistema nervioso central y

periférico. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Desarrollo motor.

Desarrollo del yo. Conducta inteligente y respuesta al mundo. ⎫ La maternidad y la paternidad. El vínculo. La díada madre–hijo. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Características

generales. Desarrollo motor. Realidad psíquica y realidad material. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Función simbólica.

⎫ La observación de la expresividad motriz. Objeto y objetivos. Las condiciones de la observación. Tipos de observación y observadores. Formas de registro. El acto motor. Acción, expresión y relación.

⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. El sujeto deseante. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención.

Proceso de maduración y desarrollo. Tono y psiquismo. Tono y emoción: la afectividad. El diálogo tónico.

⎫ La significación del cuerpo, el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego.

⎫ Esquema e imagen corporal. Diferentes enfoques.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología:

– Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. – Observación directa e indirecta. – Lectura crítica del material bibliográfico.

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de

fuerza mayor , fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal, con calificación individual.

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Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

–Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.

Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo.

Bibliografía

– Esperanza, A., Petroli, A., La psicomotricidad en el jardín de infantes, Ed. Paidós., Bs. As., 1986.

– Piaget, Jean y Inhelder, Barbel, Psicología del niño, Ed. Morata, Madrid, 1975

– Piaget, Jean, Seis estudios de psicología,. Editorial Barral Editores, Barcelona, 1974.

– Freud, S., Obras completas, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, 1981. – Laplanche, J. y Pontallis, J.B., Diccionario de psicoanálisis. Ed. Labor.

Barcelona, 1981. – Griffa, M. C., Moreno, J.E., Claves para una psicología del desarrollo. – Lapierre, A. y Aucouturier, B., La simbología del movimiento, Editorial

Científico Médica, Madrid, 1978. – Lapierre, A., El diálogo corporal. s/f. – Le Boulch, J., La educación por el movimiento en edad escolar,

Editorial Paidós, Bs. As., 1979. – Le Boulch, J., Hacia una ciencia del movimiento humano, editorial

Paidós, Bs. As., 1978. – Le Boulch, El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años,

Editorial Doñantes, Madrid, s/f. – Vayer, P., El niño frente al mundo, Editorial Científico Médica,

Barcelona, s/f. – Malher, M, El nacimiento psicológico del infante, 1987. – Chockler, Myrtha Hebe., Los organizadores del desarrollo. Del

mecanismo a la psicomotricidad operativa. Eidciones Cinco, Bs. As., 1998.

– Liaudet, Jean–Claude., Dolto para padres, Editorial Plaza y Janés, Barcelona, 2000.

Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales

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Expectativas de logro

– Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano.

– Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención.

– Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales.

– Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol.

– Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres.

Contenidos

⎫ El Jardín Maternal. Infraestructura y equipamiento. Necesidades y características del ambiente físico. La higiene en el Jardín Maternal. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Material didáctico.

⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Planta funcional escolar. El personal docente. Roles y funciones. Orientación a padres. Interacción entre el Jardín Maternal, la familia y otras instituciones. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Médico. Pediatra. Enfermera. Psicólogo/a, Psicopedagogo/a, Asistente Social, Nutricionista. Roles complementarios en al Jardín Maternal.

⎫ Organización y gestión. Modelos institucionales. Culturas

institucionales. Dinámica funcional. ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. La salud materno

infantil. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Enfermedades. Accidentes más frecuentes en la infancia. La alimentación en el Jardín Maternal. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Nociones prácticas de puericultura. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Acción docente.

⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Responsabilidad Civil.

Responsabilidad Penal. Obligaciones del docente. Accidentes de trabajo. Seguros.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología

– Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas.

– Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos

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Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor , fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

–Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.

Bibliografía

– Chiovetta, Alicia y Samper, Consuelo, “Sana, sana…”Ed. Aique. Bs. As. 1993

– Giudice de Bovone, Elida y otras. “Enciclopedia práctica preescolar. El Jardín Maternal”, Ed. Latina. Bs. As. 1980.

– Ricci, Giuseppe y Tonucci, Francesco, “El primer año de nuestro niño”, Ed. Miño y Dávila, Bs. As. 1988.

– Winnicot, D.W., Conozca a su hijo. Paidós, Bs. As. 1991. – Menéndez, Nelly y otros. “Jardines Maternales. Bases para una

legislación”. Ed. Nueva Visión. Bs. As. 1988. – Frigerio, Graciela y otros, “El análisis de la institución educativa. Hilos

para tejer proyectos”. Ed. Santillana, Aula XXI, 1996. – Frigerio, Poggi, Tiramonti, “La cultura institucional escolar”. En “Las

instituciones educativa cara y ceca”. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires.

Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos.

Expresión lúdica

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Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el

desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea

posible. Contenidos Los comienzos del juego. Dimensiones sociales del juego. Tipos de juego. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. Etapas en el desarrollo del juego. El juego espontáneo. El rol del adulto en la dirección del juego. La observación del juego, su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. Criterio y selección de materiales o juguetes. El universo simbólico. Juegos de crianza, juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. La inclusión del Otro en el juego. Ser para y con el Otro. La integración en relación al juego.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología

– Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. – Aplicación de estrategias de animación grupal. – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. – Lectura e interpretación de textos.

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.

Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

–Dominio de la terminología específica

–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. –Precisión conceptual y organización sistematizada. –Uso del pensamiento divergente. –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.

Trabajos prácticos grupales. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra.

• Bibliografía

– “0 a 5. La educación en los primeros años”. Ediciones Novedades Educativas, Bs. As. s/f.

– Griffa, M.C., Moreno, J.E. Claves para una psicología del desarrollo. Vida prenatal. Etapas de la niñez, Lugar Editorial, Bs. As., 1999.

– Lapierre, A. y Aucouturier, B. Simbología del movimiento. Editorial Científico Médica, Madrid, 1977.

– Lapierre A., El adulto frente al niño, Ed. Panamericana, Barcelona, s/f. – Vayer, P., El niño frente al mundo. – Borsani, María José, Integración o exclusión, Ediciones del Arca, 1998. – Calmels, Daniel, El Espacio habitado. En la vida cotidiana y la práctica

psicomotriz. Ediciones Novedades Educativas, Bs. As., 2001. – Pugmire-Stoy, M.C., El juego espontáneo. Vehículo de aprendizaje y

comunicación, Ediciones Narcea S.A., Madrid, 1996. – Silberg, Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. – Silberg, Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler, S., “Cómo elegir los juguetes” , Editorial Paidós, Bs. As., 1965. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos.

2º Cuatrimestre

Estimulación temprana y atención a la diversidad

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Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan

la atención a la diversidad. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de

prevención primaria. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Diferentes

enfoques. Sugerencia de actividades. Shantala. Teoría y práctica. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente.

⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. ⎫ Psicopatología. Estructuras psicopatológicas. Neurosis, psicosis y

perversión. Estado boderlines o fronterizos. Etiología general de los retrasos mentales. Factores y causas de los mismos. Descripción clínica.

⎫ Lenguaje. La producción del habla infantil. Aspecto semántico del lenguaje infantil. Pensamiento y lenguaje.

⎫ Atención. Desarrollo de la atención. Integración de diferentes factores. Déficit atencional.

⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Omnipotencia y frustración. Adecuaciones curriculares.

⎫ Actitud docente. El adulto frente al niño. Actividad grafo–plástica. Diferentes enfoques.

⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Funciones de crianza. Funciones de sostén. Funciones de acompañamiento y de provocación.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología

– Exposiciones a cargo del docente. – Entrevistas. – Trabajos prácticos grupales. – Resolución de planteos/situaciones dadas. – Observación directa e indirecta. – Análisis de casos. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de

admisión). – Lectura e interpretación de textos.

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales.

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Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor , fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación –Participación en clase. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. –Confección de registro de observación. –Resolución de casos y estrategias de intervención. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre, A. y Aucouturier, B. Simbología del movimiento. Editorial

Científico Médica, Madrid, 1978. – Lapierre, Andre y Anne, El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Relación

pricomotriz y formación de la personalidad. Una experiencia vivida en la guardería. Editorial Científico Médica, Madrid, s/f.

– Vayer, P., El niño frente al mundo. – Vayer, P., Educación psicomotriz y retraso mental, Ed. Científico

Médica, Barcelona, 1977. – Griffa, M.C., Moreno, J.E. Claves para una psicología del desarrollo.

Vida prenatal. Etapas de la niñez, Lugar Editorial, Bs. As., 1999. – Gaetner, Rose, Terapia psicomotriz y psicosis. – Feld, Víctor, Rodriguez, Mario, Neuropsicología infantil, Universidad de

Luján, 1998. – Tallis, Jaime y otros, Estimulación temprana e intervención oportuna.

Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial, Editorial Miño y Dávila, Madrid, 1999.

– DSM IV. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Editorial Masson S.A., Barcelona, 1995.

– Ey, Henry, Manual de Psiquiatría. – Leboyer, F., Shantala, Buenos Aires, Editorial Hachette, Bs. As., 1978. – Calmels, D., Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza,

Ediciones Novedades Educativas, Bs. As., 2001. – Torres María Viviana, Estimulación temprana. Hacia la humanización,

Ed. Actilibro. – Matas, Susana, et. al., Estimulación temprana de 0 a 36 meses, editorial

Humanitas. – Molina de Costaliat, Psicomotricidad I y II. Ed. Losada. – Lira, Isabel, Manuales de Estimulación. Nº 2. Segundo año de vida, Ed.

Galdoc, Bs. As., 1979. – López, Olga, La creatividad o el derecho a ser diferente, Universidad

Nacional del Litoral, 1992.

– Coriat, Lydia y colaboradores, Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.

Problemáticas del Jardín Maternal

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Expectativas de logro

– Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal.

– Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social.

– Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal.

– Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal.

– Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia.

Contenidos

⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Amparo y desamparo. Necesidades, demandas y oferta educativa. Legislación vigente. Normativa provincial. Diseño curricular

⎫ Campo problemático socio–cultural.

El niño como sujeto de derecho. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Ley 24.417. Violencia familiar y maltrato infantil. Indicadores. Organismos de atención a la víctima.

Contextos socio–culturales de la institución educativa. Diversidad, conflicto y aceptación. Las nuevas familias. Cambios en el rol de la mujer. Situación de las familias argentinas. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Los problemas de la educación compartida: conflictos, comunicación y procesos de negociación. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal.

⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico.

Los Jardines Maternales: Ideario institucional. PEI. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Perfiles docentes. Desempeño docente. Aprendizaje significativo.

Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas.

–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. –Discusión de textos. –Producción de informes a partir de la bibliografía. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la

integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. –Elaboración de ensayos y monografías. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.

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Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. La promoción se alcanzará mediante examen final. Este espacio curricular no tiene correlatividades.

Evaluación

- Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. - Realización de trabajos prácticos. - Estudio de casos. - Examen final.

Bibliografía

- Duprat, Hebe y Malajovich, A., Pedagogía del nivel inicial, Buenos Aires, Plus Ultra, 1988.

- Colección de 0 a 5, Novedades Educativas, Bs. As., s/f. - Bruner, J La educación, puerta de la cultura, Ed. Visor, Madrid. - Fullan ,Michael y Hargreaves, Andy. La interacción docente. - De Mause, La historia de la Infancia, 1974. - Corsi Jorge y Ferreira Graciela, Manual de capacitación y recursos para la

prevención - de la violencia familiar, Ed. Asociación Argentina de Prevención de la

Violencia Familiar, 1998. - Bringiotti, María I., Maltrato infantil - San Martín de Duprat, Hebe y otras., Hacia el Jardín Maternal, Ed.

Búsqueda, Bs. As. 1984. - Penchansky de Bosch, Lidia y San Martín de Duprat, Hebe, “El nivel

inicial”, Ed. Colihue, Bs. As. 1997. - Dabas, Elina, “Redes sociales, familia y escuela”. Piados. Bs. As. 1998. - Frabboni, Franco, “La educación del niño de 0 a 6 años, Ed. Cincel,

Madrid, 1984. - Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos

Aires. Diseño curricular de nivel inicial 2.002

Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico

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Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las

ciencias humanas y sociales. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas

utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico.

– Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia, posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información

– Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados

– Plantear problemas, elaborar hipótesis, realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas, interpretar información y extraer conclusiones.

– Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos.

– Valorar la función de la investigación.

Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. Las

tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. Tipos de investigación y paradigmas.

⎫ El proceso de investigación. La definición del problema. Los objetivos

de la investigación. El marco conceptual y metodológico. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial.

⎫ Las técnicas para la recolección de datos. Fuentes estadísticas. Los

censos. La observación, las entrevistas, los materiales escritos. Análisis y tratamiento de los datos. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos.

⎫ El análisis de la institución educativa. La investigación evaluativa como

proceso de análisis análisis y de mejora. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. La redacción del Informe.

Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos, producción y ensayo de actividades de investigación. La presentación del Trabajo Final Académico, elaborado de acuerdo con las pautas del método científico, responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. Este espacio curricular no tiene correlatividades.

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales.

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Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.

Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las

siguientes temáticas, entre otras: - Entorno regional y barrial: instituciones, recursos, grupos sociales y

económicos, empresas, espacios comunitarios, etc.. - La institución educativa: historia, pautas de organización y

funcionamiento. - Los roles en el Jardín Maternal. - El proyecto institucional

⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables

del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior, de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente.

Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico, María Celia. La investigación educacional: su

naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. Academia de Educación. Buenos Aires. 1988

⎫ Ángell, Robert y Freedman, Ronald. “El uso de documentos, registros, materiales censales e índices”. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales, de Festinger y Katz.

⎫ Antúnez, Serafín. Claves para la organización de centros escolares. ICE. Barcelona 1993.

⎫ Dirección de Educación GCBA. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente.

⎫ Secretaría de Educación y Cultura, MCBA, Dirección de Formación Docente Continua. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. 1995.

⎫ Llamovatte, Silvia. La investigación educativa en la Argentina. ⎫ Santos Guerra, Miguel. Evaluación Educativa, Ed. Magisterio Río de la

Plata, Buenos Aires, 1996. ⎫ Santos Guerra, Miguel. Hacer visible lo cotidiano. Akal Ediciones,

Madrid, 1993.

⎫ Woods, Peter. La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Paidós, Madrid, 1986.

Espacio de la Práctica Docente

En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación, práctica y residencia.

Expectativas de logro •

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⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .

⎫ Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad

creadora.

⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características

y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la

realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.

⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.

⎫ Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes,

deambuladores y niños de 2 años.

⎫ Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las

características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.

Contenidos

Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos, a saber:

1- Rol docente

Ejes Temáticos 2- Reflexión sobre la práctica

3- Observación, práctica y residencia

⎫ Rol Docente - Teoría y Práctica - La intención docente. - Responsabilidad y ética profesional. - Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. - La formación de los docentes del Jardín Maternal. - La “adaptación” en el Jardín Maternal. - Educación para la Convivencia. - Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. - “Cuidar y Educar, dos términos inseparables

⎫ Reflexión sobre la práctica

- Reflexión sobre el quehacer docente.

- Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección, gradualidad y articulación.

- Reflexión a la luz de la teoría. - Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas,

anteriores y actuales. - Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos

institucionales. - Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones,

conformando una secuencia de aprendizaje. - Estudio de casos: análisis de casos - Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal.

⎫ Observación, práctica y residencia

- Normas y documentos para la residencia - Aportes teóricos para la residencia. - Organización del cronograma de observación y práctica. - Organización de la carpeta didáctica. - Acuerdos metodológicos. - La planificación, instrumento comunicativo : herramienta dinámica

susceptible de modificaciones permanentes, su contrastación con la práctica.

- Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones

- Seguimiento y evaluación la observación, práctica y residencia. - Tutorías, asesoramiento, aportes, ajustes, sugerencias y supervisión. - Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. - Articulación entre las características y modalidades que asumen las

actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. - Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos.

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Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función:

1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente, a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre.

2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino.

3) 32 horas reloj de práctica y residencia, en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente.

Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Con referencia a las horas asignadas para observación, práctica y residencia, el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas.

Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal.

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Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación, práctica y residencia, de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Bibliografía

- Bowlby, John. Una base segura. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Paidós. Bs. As. 1989.

- Fullan, Michael y Hargreaves, Andy . La intención del docente. Amorrortu editores.

- Bs As. 1999

- Crema, Mirella: El Jardín Maternal. Una institución educativa. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Novedades Educativas, Bs. As. Año 1 Nº 5. 1998

- De Mause, Ll.: Historia de la Infancia. Alianza Editorial. Madrid, 1994

- Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002

- Dolto, F., Los niños y su derecho a la verdad. Atlántida. Bs. As. 1990

- Duprat, Hebe S. M. de y otros: Hacia el jardín maternal. Dilemas y propuestas. Búsqueda. Bs. As. 1977

- Fernández, Lidia, “Análisis Institucional y Práctica Educativa. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. Año V, Nº 9. Octubre 1996

- Frabboni, F., La educación del niño de 0 a 6 años. Cincel. Madrid, 1984

- Gerstenhaber, Claudia, "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". Rev. Novedades Educativas Nº 40. 1994

- Gerstenhaber, Claudia: "El jardín maternal. Los riesgos de una institucionalización temprana". Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. 1997.c

- Gerstenhaber, Claudia, "Cuidar y Educar, dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Novedades Educativas Nº 5. 1998

- Gerstenhaber, Claudia, “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Bs. As. 2000

- Mahler, M., Estudios 2, Separación / individuación. Paidós. Bs. As. 1990

- Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Revista La Obra Nº 904

- Pulpeiro Sylvia, La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. Ed. Latina,1976

- Spitz, René, El primer año de vida. Fondo de Cultura Económica. México,1973

- Volnovich, Juan Carlos,“Qué difícil ser bebé.” Lecturas. Diario Página 12, Buenos Aires, 8 de agosto. 1993

- Winnicott, D. W., Realidad y Juego. Paidós. Bs. As.,1971

- Winnicott, D. W., Los bebés y sus madres. Paidós, Bs. As., 1987