1importancia de laqs matematica en el nivel inicial

7/24/2019 1importancia de Laqs Matematica en El Nivel Inicial

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UNIVERSIDAD DEL

CARIBE

ASIGNATURA:

DESARROLLO LGICO-MATEMTICO

TEMA:

CARPETA DE DESARROLLO LGICO-MATEMTICO

SUSTENTANTE:

JUANA JOSEFA ADELAIDA QUEZADA

2007-1431

FACILITADORA:

TAMARA NINA MENDEZ

FECHA:


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30 DE JULIO 201

SANTO DOMINGO! REP" DOM"

INTRODUCCIN

La presente carpeta de aprendizaje de la asignatura de Desarrollo

Lgico-Matemtico, es de gran importancia, en vista de que en la

misma se enmarcan diferentes actividades en la que los nios

tendrn mas oportunidad de aprender.

El ojetivo de esta carpenta es estalecer la importancia que tienen la

enseanza de las matemticas en el nivel incial, en vista de que la

misma ofrece los conocimientos sicos para estos adquieran

destrezas en la referida rea.

El presente traajo tami!n inclu"en un conjunto de actividades que

permitirn que los docentes puedan aplicarla en el aula sin ningun

tipo de dificultad.

QUE IMPORTANCIA TIENE LA MATEMTICA DE 0 A 6 AOS.

Las matemticas enseadas en los primeros niveles sientan unas bases firmes, no

slo para el desarrollo del conocimiento matemtico de los nios y nias, sino


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tambin para el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitirn

desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas, de ah su importancia.

La educacin parvularia y las educadoras de prvulos cumplen un rol fundamental

puesto que son las primeras involucradas en el mbito del aprendizae en el nio y

nia. !s la !ducadora de "rvulos la encargada de planificar y ser sistemtica en

aplicar situaciones de aprendizae conte#tualizadas, pertinentes, partiendo de lo

cotidiano de manera que sean significativas para los nios y nias.

OPINIONES QUE TIENEN VARIOS AUTORES SOBRE EL

DESARROLLO COGNOSITIVO.

Piaget

$eg%n "iaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos

en actitudes y habilidades, sino en transformaciones de como se organiza el

conocimiento. &odos los nios pasan por las cuatro etapas, es imposible omitir

alguna de ellas. "rincipios fundamentales de "iaget' La organizacin' los esquemas

del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas mas compleos. La

adaptacin' los esquemas se dan a travs de la asimilacin y la acomodacin. !n el

primero se moldea la informacin y en el segundo se modifica la informacin.

$eg%n "iaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro factores importantes

que son' (aduracin de las estructuras fsicas heredadas. !#periencias fsicas con

el ambiente. &ransmisin social de informacin y conocimientos. !quilibrio. !l

equilibrio es una forma de conservar la organizacin y estabilidad del entorno,

adems a travs de este proceso el ser humano alcanza un nivel superior de su

funcionamiento mental.


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!tapa $ensoriomotora' )del nacimiento * + aos aprende los esquemas de la

conducta propositiva y de la permanencia de los obetos. - las acciones

intencionales placenteras que repite una y otra vez se le conocen como eacciones

circulares. Las representaciones mentales influyen mas en el desarrollo intelectual

que las actividades sensoriomotoras.

!tapa preoperacional' ) + aos * / aos La capacidad de pensar en obetos, hechos

o personas ausentes marca el comienzo de esta etapa. !mpieza a emplear palabras,

n%meros, gestos e imgenes. 0ormula teoras intuitivas. Las principales

limitaciones son el egocentrismo, la centralizacin y la rigidez el pensamiento.

!tapa de las operaciones concretas' )/ aos* 11 aos !mpieza a refle#ionar.

-parecen operaciones mentales, como la clasificacin, seriacin, y conservacin.

!l pensamiento posee menor rigidez y mayor fle#ibilidad.

!tapa de las operaciones 0ormales' )11 aos en adelante pueden pensar en obetos

abstractos, eventos y conceptos. 2san la lgica, la induccin, deduccin. y el

razonamiento. "uede refle#ionar de sus propios "rocesos de pensamiento.

3frece una e#celente descripcin del pensamiento del nio en varias edades.

4onserva las suposiciones bsicas que el desarrollo es cualitativo y gradual. !l

nio debe de construir activamente el conocimiento. Los educadores deben ayudar

al nio a 5aprender a aprender6. Las actividades de aprendizae deben de adecuarse

al nivel de desarrollo conceptual. La interaccin con los compaeros contribuye al

desarrollo cognoscitivo. La funcin del profesor es de organizador, colaborador,


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estimulador y gua en el proceso de aprendizae. 4ontribucin de la teora de

"iaget a la educacin.

Segun Vig!t"#

!ste autor establece de con relacin al desarrollo cognitivo que los patrones de

pensamiento no se deben a factores innatos, son producto de instituciones

culturales y actividades sociales. 3rgenes sociales del pensamiento !l

conocimiento se coconstruye, no esta en el ambiente ni en el nio. $e localiza

dentro de un conte#to cultural o social determinado. !l nio tiene habilidades

elementales innatas como la percepcin, la atencin y la memoria. !stas mas

adelante se transformaran en funciones mentales superiores. !sto se logra a travs

de la internalizacin, proceso mediante el cual se construyen representaciones

internas de acciones e#ternas o de operaciones mentales.

Las herramientas culturales moldean la mente, sin embargo, en cada cultura

e#istirn diferentes tipos de herramientas que los nios transmitirn a travs de

interacciones sociales. 7 &cnicas modifica obetos y domina el ambiente

7"sicolgicas organiza o controla el pensamiento y la conducta Lenguae y

desarrollo !l lenguae siendo la herramienta que mas influye en el desarrollo

cognoscitivo presenta 8 etapas' 79abla social' el pensamiento y lenguae son

independientes, se utiliza %nicamente para comunicarse. 79abla egocntrica'

autoverbalizaciones como habla privada y no social, enfoque para regular su

conducta y pensamiento. 79abla interna' dirige su pensamiento y conducta,

refle#iona y manipula el lenguae en su cabeza.


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O/et! C2)e!-


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P4ie4a eta2a- "areas y &ros )formar pareas de elementos, colocando uno

pequeo y el otro grande y !scaleras y &echo )el nio construye una escalera,

centrndose en el e#tremo superior y descuidando la lnea de base.

Segun5a eta2a-$erie por ensayo y error )el nio logra la serie, con dificultad para

ordenarlas completamente.

Te4+e4a eta2a-el nio realiza la seriacin sistemtica.

N7e4- es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o

social, ya que no se e#trae directamente de las propiedades fsica de los obetos ni

de las convenciones, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin

refle#iva de las relaciones entre los conuntos que e#presan n%mero. $eg%n "iaget,

la formacin del concepto de n%mero es el resultado de las operaciones lgicas

como la clasificacin y la seriacinA por eemplo, cuando agrupamos determinado

n%mero de obetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden

tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la

equivalencia, trmino a trmino. 4onsta de las siguientes etapas'

P4ie4a eta2a 89 a:!;- sin conservacin de la cantidad, ausencia de

correspondencia trmino a trmino.

Segun5a eta2a 89 a 6 a:!;-!stablecimiento de la correspondencia trmino a

trmino pero sin equivalencia durable.

Te4+e4a eta2a-conservacin del n%mero.


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!l conocimiento social' puede ser dividido en convencional y no convencional. !l

social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de

ste conocimiento est en los otros )amigos, padres, maestros, etc.. -lgunos

eemplos seran' que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer

ruido en un e#amen, etc. !l conocimiento social no convencional, sera aquel

referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por

el sueto. !emplos de este tipo seran' nocin de rico@pobre, nocin de ganancia,

nocin de trabao, representacin de autoridad, etc.

!l conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social.

!s el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el

docente en su relacin nio@nio y nio@adulto. !ste conocimiento se logra al

fomentar la interaccin grupal.

Los tres tipos de conocimiento interact%an entre, s y seg%n "iaget, el lgico@

matemtico )armazones del sistema cognitivo' estructuras y esquemas uega un

papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se

podran incorporar o asimilar. 0inalmente hay que sealar que, de acuerdo con

"iaget, el razonamiento lgico@matemtico no puede ser enseado.

$e puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los obetos del

medio )conocimiento fsico y comparte sus e#periencias con otras personas

)conocimiento social, meor ser la estructuracin del conocimiento lgico@

matemtico.

ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO L$GICO MATEMTICO


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CONCLUSI$N

Las matemticas enseadas en los primeros niveles sientan unas bases firmes, no

slo para el desarrollo del conocimiento matemtico de los nios y nias, sino

tambin para el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitirn

desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas, de ah su importancia.

$eg%n "iaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos

en actitudes y habilidades, sino en transformaciones de como se organiza el

conocimiento. &odos los nios pasan por las cuatro etapas, es imposible omitir

alguna de ellas. "rincipios fundamentales de "iaget' La organizacin' los esquemas

del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas mas compleos. La

adaptacin' los esquemas se dan a travs de la asimilacin y la acomodacin. !n el

primero se moldea la informacin y en el segundo se modifica la informacin


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ROL DEL NIVEL INICIAL< LA 3ORTALE=A & DEBILIDADES EN LA

PRCTICA DOCENTE

03&-L!:-$

7 3rganiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizae para sus estudiantes.

7 -decua estrategias de enseanza para el aprendizae.

7 (eora las estrategias de acuerdo a los resultados.

7 Bestiona proyectos de innovacin pedaggica.

7 $e anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros

documentos.

7 -poya a otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas.

7 9ace un seguimiento constante y sistemtico del rendimiento, asistencia y responsabilidad de

cada alumno.

7 2tiliza recursos tecnolgicos para informar de los resultados y comunicarse con profesores,

estudiantes y apoderados.

7 2tiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis estadsticos que lleven a comparar, proyectar y

evaluar los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la prctica pedaggica.

7 $e mantiene informado acerca de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo

rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediales que es

necesario implementar.

7 !s proactivo y requiere informacin peridica acerca de los estudiantes que han sido

entrevistados o derivados por su rendimiento, verificando su atencin oportuna y sistemtica.

7 (antiene informada a la ;ireccin de los resultados cuantitativos, a travs de grficos y tablas,

presentando su interpretacin de ellos, las causas de los fracasos y de los #itos, proponiendo

estrategias para meorar.

7 !#plicita en su planificacin no slo los obetivos, sino tambin las metas que se propone

alcanzar en relacin con los aprendizaes esperados, de forma clara y precisa.

7 ;a cuenta permanentemente de su gestin pedaggica a la 2nidad &cnico "edaggica del

establecimiento.


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7 -dapta la planificacin para cada curso de acuerdo a su realidadA incluso adapta esa misma

planificacin al trabao con estudiantes con necesidades educativas especiales.

7 "lanifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y

grupales.

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7 0le#ibiliza constantemente sus estrategias para lograr los obetivos, sin esperar que se

produzcan resultados deficientes.

7 !val%a los resultados y los compara sistemticamente con los aprendizaes esperados y los de

su departamento del subsector.

7 $olicita la opinin de los estudiantes acerca de la efectividad de sus estrategias de enseanza.

7 (odifica e#itosamente el clima de la clase para lograr meores aprendizaes.

7 -dapta las estrategias a los diferentes estilos de aprendizae de sus estudiantes.

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7 4onfunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas.

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7 "lanifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias.

7 "lanifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizaes.

7 Do considera los plazos de ingreso de notas o fechas de reuniones informativas de apoderados,

al programar las pruebas y trabaos.

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7 ;esarrolla una metodologa rutinaria y poco fle#ible.

7 Do solicita ayuda a los especialistas de la escuela para implementar estrategias y lograr que sus

estudiantes aprendan.

7 Do considera las opiniones de los estudiantes respecto de su prctica pedaggica.

7 esponsabiliza e#clusivamente a los estudiantes de los malos resultados que obtiene yEo

indisciplina.

7 Do considera las sugerencias de los directivos para meorar sus prcticas pedaggicas.

7 ;isea pruebas muy e#tensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas.

7 !ntrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.

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