1er año 1er bim

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Profra. y Lic. Mara Yolanda Blanco Garca.Secretaria de Educacin.

Profr. y M.C. Jess Humberto Gonzlez Gonzlez.Subsecretario de Educacin Bsica.

Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.Directora de Educacin Primaria.

Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodrguez.Coordinadora Tcnica de Primaria.

Primera edicin, julio de 2004. Gobierno del Estado de Nuevo Len.Impreso y hecho en Monterrey, N.L. Mxico. Secretara de Educacin.

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INTRODUCCIN

La Coordinacin Tcnica de Educacin Primaria ha elaborado el presente cuadernillo con el propsito de establecer un permanenteacercamiento con el maestro en su propio centro escolar, buscando orientar y fortalecer las prcticas de enseanza; el documento pretende serparte de las herramientas del trabajo docente.

La publicacin del cuadernillo ser bimestral e incluir:a) Informacin sobre planeacin y evaluacin de los aprendizajes.b) Propuesta de distribucin de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan y programas de estudio de educacin primaria.c) Sugerencias didcticas.

En la primera parte se aporta informacin relevante a considerar en dos procesos requeridos en el quehacer educativo: planeacin didctica yevaluacin de los aprendizajes. En la planeacin se incluye informacin de cada uno de los elementos para su realizacin y en evaluacin sedescribe su proceso cualitativo y cuantitativo ofreciendo sugerencias para diversas formas de aprendizaje.La parte de distribucin de los contenidos en los grados de primero, segundo y tercero se presenta por semana. En cuarto, quinto y sexto gradose hace por bimestre, debido a que en algunas asignaturas los temas podran quedar fraccionados y eso no permitira trabajar adecuadamente

los enfoques. Sin embargo, en las que s lo permiten, se hace una divisin por semana que se indica con lneas horizontales.Al final el cuadernillo contiene las sugerencias didcticas de algunos contenidos para trabajar en cada asignatura. Adems, el docente podrconsultar los materiales enlistados en la columna de REFERENCIAS que se encuentra en la distribucin de contenidos como apoyo a los temascorrespondientes en cada bimestre, con atencin a la asignatura de Espaol como eje articulador que contextualiza los contenidos de las demsreas del conocimiento sugiriendo el uso y lectura de nuestros libros bsicos y los acervos de aula y escuela.

Para la asignatura de Educacin Fsica se sugiere consultar los materiales editados por la SEP: Ficheros de actividades, Educacin Fsica,primero, segundo y tercer ciclo.

El diseo y contenido del presente documento, as como algunas de las estrategias propuestas se obtienen de los materiales editados por la

SEP con los que el maestro cuenta, con lo que se pretende que se familiarice con su contenido y los incorpore a su prctica docente.Esperamos sea de provecho.

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PLANEACIN Y EVALUACIN

PLANEACIN

La planeacin didctica es una herramienta que permite al docente organizar las actividades de enseanza y orientarlas hacia el logro de los

propsitos educativos. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a travs de las cuales describimos las etapas, las acciones y los elementos

que se requieren en el proceso enseanza aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qu, cmo, cundo y para qu ensear; al qu, cmo,

cundo y para qu evaluar. En otras palabras, en este proceso se deciden los contenidos, los propsitos a alcanzar, los mtodos, las estrategias, las

actividades, los recursos que facilitarn el aprendizaje, lo mismo que las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que nos darn informacin del

proceso de enseanza aprendizaje..

CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN

Tiene como elementos mnimos: contenidos, propsitos, estrategias y actividades, recursos y evaluacin.

Es sistemtica: se realiza de forma organizada y se registra en algn formato determinado por el colegiado del centro escolar.

Se realiza en funcin de las necesidades del grupo.

La profundidad de los contenidos va en relacin de los conocimientos previos de los alumnos.

Es flexible, es decir, que est sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicacin.

Es contextual al medio que rodea al centro escolar para que la enseanza sea significativa.

En su elaboracin se correlacionan las asignaturas que se relacionan en algn tema.

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FORMATO DE PLANEACIN

No existe un formato prototipo para el registro de la planeacin, cada centro disea el propio de acuerdo a las necesidades especficas del mismo, cuidando la

aplicacin de los elementos mnimos requeridos. (Contenidos, propsitos, estrategias y actividades, recursos y evaluacin).

DOSIFICACIN

La dosificacin NO ES LA PLANEACIN. Es la primera parte de la planeacin y consiste en el registro de los temas (contenidos) con sus referencias

bibliogrficas (libros oficiales y sus pginas) distribuidas en un tiempo determinado (diaria, semanal, mensual y/o bimestral) para su alcance y realizacin.

DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIN Y LA DOSIFICACIN

DOCUMENTO ELEMENTOS

PLANEACIN CONTENIDOS PROPSITO (S) ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES

RECURSOS:BIBLIOGRAFA /

MATERIAL DIDCTICO

EVALUACIN

DOSIFICACIN CONTENIDOS(LECCIONES Y/O TEMAS)

BIBLIOGRAFA(LIBROS OFICIALES Y

PGINAS)

Nota: Los rectngulos grises marcan los elementos que no se contemplan

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RELACIN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN PRIMER GRADO

ASIGNATURA LIBROS DEL ALUMNO LIBROS DEL MAESTROLECTURAS LIBRO DEL

ALUMNOY/O

ACTIVIDA-DES

RECORTA-BLE

PLAN YPROGRAMADE ESTUDIO

1993

PROGRAMADE ESTUDIODE ESPAOL

2000

AVANCEPROGRAM-

TICO

LIBRO DELMAESTRO

FICHERO

ESPAOL x x

MATEMTICAS - -

CONOCIMIENTODEL MEDIO - (Librointegrado)

- -

EDUCACINARTSTICA

- - - - - -

EDUCACINFSICA

- - - - - -

Libro vigentex Existe pero no est vigente El contenido corresponde al programa, mas las pginas no concuerdan con el libro actual del alumno.- No existe

5

Uno de los insumos necesarios para que el docente realice la planeacin de losAprendizajes, es, sin duda, el conocimiento de los libros oficiales vigentes.

En los siguientes grficos se registran por grado y asignatura, el listado de los librosoficiales con su situacin de uso.

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ORGANIZACIN DE CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS ESCOLARES

Las asignaturas del Plan de estudios de educacin primaria no presentan una organizacin uniforme, sino que organizan el contenido de manera distinta. Elsiguiente cuadro presenta esquemticamente la manera en que cada asignatura organiza los contenidos.

ASIGNATURA ORGANIZADA EN ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACINESPAOL COMPONENTES Expresin oral

Lectura Escritura Reflexin sobre la lengua

MATEMTICAS EJES TEMTICOS Los nmeros sus relaciones y sus operaciones Medicin Geometra Procesos de cambio *Tratamiento de la informaci{n

*Prediccin y azar *Estos ejes no se trabajan en 1, ver L. del M. Matem., p. 11

CIENCIAS NATURALES EJES TEMTICOS Los seres vivos El cuerpo humano y su salud El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Ciencia, tecnologa y sociedad

HISTORIA TEMAS Temas con secuencia progresiva ( de lo cercano y concreto al nio hacia lo lejano ygeneral).

GEOGRAFA TEMAS Identificacin de lugares Caractersticas fsicas Poblacin y caractersticas culturales Caractersticas econmicas Problemas ambientales La tierra en el universo (2, 4 y 5 grado)

EDUCACIN CVICA ASPECTOS

Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la

organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional

EDUCACIN ARTSTICA REAS Expresin y apreciacin musicales Danza y expresin corporal Apreciacin y expresin plsticas Apreciacin y expresin teatrales

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EDUCACIN FSICA CAMPOS Desarrollo perceptivo - motriz Desarrollo de las capacidades fsicas Formacin deportiva bsica Proteccin de la salud

Nota: Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin Cvica estn integradas en Conocimiento del Medio.

EVALUACIN

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Marco Normativo

La evaluacin es uno de los elementos de laplaneacin que requiere un espacio para conocer suconcepcin y las lneas normativas para su prctica.El Acuerdo Nmero 200, establece esas normas de

evaluacin de los aprendizajes en la escuelaprimaria, de conformidad con la Ley General de

Educacin , la evaluacin de los educandoscomprender la medicin en lo individual de los

conocimientos, las habilidades, las destrezas y, engeneral, del logro de los propsitos establecidos en

el plan y programas de estudio 1993.

Para qu evaluar?

Como una prctica permanente y sistemtica, laevaluacin de los aprendizajes permite al docente

orientar a los alumnos durante su proceso deaprendizaje, le aporta ms y mejores elementos de

juicio para decidir y asignar las calificaciones parcialeso finales y en su caso determinar o negar la promocin

de los educandos conforme al nivel de

aprovechamiento. En el mbito escolar, la funcinprincipal de la evaluacin es obtener informacin conel objeto de mejorar los aprendizajes. Por su parte laevaluacin educativa en general favorece una mejor

planeacin en el sistema educativo nacional.

Qu es la Evaluacin?

Es un proceso de valoracin sistemtica delos aprendizajes de conocimientos,

habilidades y actitudes que muestran losalumnos en relacin a los propsitos

establecidos en el plan y programas deestudio.

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CALIFICAR

Calificar es emitir y asignar un valor numrico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado de avance que el nio tiene en la construccin de

conocimientos, habilidades y actitudes. El nmero asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado.

Tradicionalmente la calificacin es vista como la traduccin de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero se desconoce el proceso que hay atrs dedicha tarea, de aqu la importancia de que se convierta en una informacin que promueva la comprensin de los aciertos y dificultades del proceso que han

llevado a cabo los alumnos, es decir, que calificar sea un medio para informar a los padres de familia y a los alumnos del nivel de su desempeo escolar.

EVALUACIN CUALITATIVA

Generalmente las prcticas de evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria, se concretan a travs de las llamadas pruebas objetivas, las cuales

constituyen una expresin del paradigma cuantitativo de la evaluacin. No se niega su valor ni se desprecia la informacin as recogida por el docente, por el

contrario, se reconoce su importancia y la necesidad de profesionalizar el diseo de instrumentos. No obstante, debemos tener claro que slo constituyen una

de tantas estrategias que pueden ser utilizadas por el docente para tener informacin acerca del aprendizaje logrado por sus alumnos pero que es necesario

conocer acerca de todo el proceso que se suscita antes y durante el aprendizaje, para tener elementos que le faculten para reorientar de mejor manera su

trabajo en el aula, para esto, la evaluacin cualitativa se convierte en una opcin evaluatoria apropiada.

Si concebimos la evaluacin como un proceso sistemtico mediante el cual se reconoce informacin acerca del aprendizaje del estudiante que permite en

primer trmino, mejorarlo, en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado y de lo que el estudiante es

capaz de hacer con ese aprendizaje, admitiremos la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza un modelo de evaluacin cualitativa, que sea

capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado. Sin embargo, existen dificultades importantes para llevar a la prctica en el aula

una evaluacin de esta naturaleza ya que reclama una reconceptualizacin del trmino, e implica cambiar las prcticas que se llevan a cabo en el saln declases.

El modelo de evaluacin cualitativa se considera vlido y adecuado para evaluar los procesos de formacin humana y de cualquier situacin en la que lo

humano sea prioritario. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos tiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las

personas y que permite, por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuacin; la evaluacin de carcter cualitativo resulta

imprescindible para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido educativo con todo el valor que encierra el trmino.

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La evaluacin formativa a la que apela la normatividad debe desarrollarse de acuerdo con un modelo cualitativo que permita describir con amplitud las

situaciones e informar de las mismas a todos los implicados en el proceso. Si no se informa de manera comprensible a todos lo implicados en este proceso, es

imposible que facilite la mejora a los afectados porque no conocern en qu deben superarse, qu estn haciendo bien, cul es el camino adecuado para la

toma de decisiones, etc.

La aplicacin de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo adaptado convenientemente a los procesos de enseanza y aprendizaje, no se limita acomprobar lo aprendido por el alumno cada cierto tiempo, sino que ampla sus expectativas y posibilidades y cubre un campo ms extenso, ms completo,

pues la evaluacin se incorpora, desde un principio, al camino de aprender y ensear, adems ofrece en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al

conjunto del proceso que transcurre.

En definitiva, en muchas ocasiones ser necesario aplicar la evaluacin cuantitativa y la cualitativa para una toma de decisiones ms completa y adecuada.

Cabe mencionar que no todo es cuantificable ni medible en educacin, ni conviene que lo sea. Lo ms importante en la formacin de una persona es,

precisamente, lo que no se puede medir, lo ms difcil de valorar. Hay que esforzarse en que el alumno aprenda a ser y hay que lograr una valoracinadaptada a los requerimientos de esos aprendizajes.

EVALUACIN CUANTITATIVA

La evaluacin cuantitativa es complementaria de la evaluacin cualitativa; es la ltima etapa del proceso sistemtico de la evaluacin; es la expresin

numrica de los procesos ya acabados y la manera de conocer el resultado obtenido; es la evaluacin adecuada para determinar el grado de rendimiento que

se ha alcanzado expresando numricamente, el avance o retroceso que se va produciendo; es la calificacin obtenida de la suma de diversos productos.

Centrndonos en la evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin cuantitativa, por s sola, tiene poco o nada que decir, porque en el aula hay que evaluarprocesos y la cantidad, como expresin de un aprendizaje no significa nada sin referencia a un proceso.

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La estrategia de evaluacin que ms adelante presentamos, constituye la primera de una serie de propuestas de evaluacin de corte cualitativo,

permitindoles a los docentes, utilizar recursos metodolgicos que faciliten la diversificacin de procedimientos de evaluacin, toda vez que reconocemos, el

uso dominante de procedimientos cuantitativos.

UNA ESTRATEGIA CUALITATIVA PARA VALORAR EXPOSICIONES ORALES

10

VALORACIN DE LA EXPRESIN ORAL

La estrategia que presentamos para evaluar laexpresin oral seala algunas pautas que el docentepuede utilizar para valorar el trabajo independiente delalumno, as como, las formas y grado en que el grupoescolar desarrolla habilidades para comunicarseverbalmente en la interaccin que se da entre susmiembros.

Los indicadores que la conforman pueden seradaptados con facilidad para evaluar exposiciones decualquier asignatura retomando al espaol como ejearticulador que favorece la correlacin entre lasdistintas asignaturas que integran el plan y programas

de estudio.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA

En esta ocasin presentamos una estrategia para la valoracin de laexpresin oral. En siguientes publicaciones presentaremos otrasopciones para desarrollar procesos de valoracin cualitativa.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES

ORALES

Este instrumento puede ser un excelente recurso para valorar eltrabajo independiente expresado a travs de una exposicin oral. Enla siguiente pgina se presenta un instrumento concebido paraevaluar la exposicin de los resultados de la investigacin de unproblema matemtico al grupo. Se puede adaptar con cierta facilidada la evaluacin de la exposicin de otro tipo de problemas, porejemplo, la investigacin acerca de problemas de drogadiccin, decontaminacin, reporte de experimentos, etc.

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INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

(UNA ALTERNATIVA)

Nota: El docente decide los criterios para el puntaje final.

Tema:____________________________ Grupo: _______

Nombre del Alumno:___________________________

Indicadores Bien Mal Necesitamejorar

Explica claramente

Explica pensamientos, no slo pasos

Pregunta por otras soluciones a la clase

Presenta ms de una solucin (en caso que exista y est disponible)

Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser sta la nicamanera de hacerlo?, es sta la nica respuesta posible?, qu pasasi...?

Responde las preguntas realizadas

Se expresa en forma audible y clara

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin

Escucha las ideas de los dems compaeros y las respeta

Describe con fluidez y coherencia, cuando se le solicita

Total

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PRIMER BIMESTRE ESPAOL PRIMERA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 1 Paco el Chato REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura Direccionalidad. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos.

Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenidos con experiencias

previas. Resumen oral.

19 7-12

2

Expresinoral

Escritura

Uso de patrones: toma de turnos. Regulacin de la expresin: secuencia de

ideas. Dar y obtener informacin: identificarse a

s mismo y a otros.

Conversacin: respeto de turnos.

Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de lasletras.

20

20 7 5-93 y143

1

4 y 9 Nios como yoSerie: Pasos de

luna.

3

LecturaEscritura

Direccionalidad. Comprensin de la relacin sonoro-grfica

y valor sonoro-convencional de las letras.

2121

7

7 y 13

4

Expresinoral

Reflexins/la lengua

Lectura

Uso de patrones: toma de turnos. Expresar emociones. Narracin de cuentos. Reconocimiento dentro de palabras y

frases de la relacin sonoro-grfica de lasletras.

Comprensin de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro-convencional delas letras.

22

22

22

8

9

10 11

3

12

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5

Lectura

Escritura

Segmentacin lineal del texto: espacioentre palabras y oraciones como apoyopara la lectura.

Cuento: Divertir; inicio, desarrollo y final.

22

22-23 11 141

PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS PRIMERA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIN CONTENIDOS REFERENCIASL. M. L. A. FICHA LIBROS

BIBLIO.

I

TINROMED

Recoleccin y registro de informacin en tablas. Representacin no convencional de cantidades. Ordenamiento de longitudes utilizando las expresiones ms alto

que, ms bajo que.

545454

123

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

BLOQUE LECCIN CONTENIDOSREFERENCIAS

L. M. L. A. L. R.LIBROSBIBLIO.

I

LOSNIOS

Bienvenido, bienvenida ala escuela.

Tu propia historia.

Mrate.

As eres t, as te llamas.

Reconocimiento de los principales cambios personales a travs deltiempo: en el cuerpo, la forma de comunicarse y las actividadesdiarias.

Identificacin de las caractersticas individuales, semejanzas ydiferencias: Nombre propio. Caractersticas fsicas: edad, talla,sexo, peso. Gustos y preferencias: juegos, juguetes, amigos. Elrespeto a las diferencias como base de la convivencia.

25

FICHA126

8

9

10

11

1-2

El dibujode Juan

Eresnico.

Nuestrocuerpohabla.

13

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14/48

PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA PRIMERA SEMANA

REA CONTENIDOSREFERENCIAS

L. M. LIBROSBIBLIOTECA/OTROS

MATERIALES

Expresin yapreciacin musicales

Identificacin de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y conobjetos del entorno.

177, 178, 180,184, 186.

Vdeo Bartolo y lamsica.

NOTA: Los materiales de Educacin Artstica que no pertenecen a libros de biblioteca se pueden reproducir en el CECAM.

14

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5

Reflexins/ la lengua

Lectura

Uso de clases de palabras: describiracciones.


27

27

16

19 y21

Un Libro de arteSerie: Pasos de

luna.

16

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PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS SEGUNDA SEMANA


BIBLIO.

I

GEO

NRO

GEO 1. Adndevan?

Ubicacin espacial de seres u objetos utilizando las expresiones delantede, atrs de, entre.

Uso de los nmeros ordinales para designar el lugar que ocupanalgunas personas u objetos.

Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al armar rompecabezas deimagen nica.

54 8 15

3

3


BLOQUE LECCIN CONTENIDOS REFERENCIASL. M. L. A. L. R.

LIBROSBIBLIO.

I

LOSNIOS

Los Nios Hroes.

Tu cuerpo se mueve.

Algunas partes de tu

cuerpo.

Participacin en las siguientes conmemoraciones cvicas:- Defensa del Castillo de Chapultepec por los Nios Hroes.

Identificacin y descripcin de:- Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

48 22-23

12

13 3

Dicciona-rio

escolarmexica-

no

No haynadie

como t.

Nioscomo yoSerie:

Pasos deluna.

Mi primerLibro delcuerpo.Serie: Alsol solito.

17

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PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA SEGUNDA SEMANA



MATERIALES

Danza y expresincorporal

Exploracin del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales queutilizan las articulaciones.

33

3438-3950-52

63

Audios de Disfruta yaprende (cualquier

msica suave).Msica suave.Msica suave.

Las danzas y el sol,cinta 17.

Msica lenta y suave.

18

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PRIMER BIMESTRE ESPAOL TERCERA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 3 Los animales cantores REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura Comprensin de la relacin sonoro-grfica ydel valor sonoro convencional de las letras.

Conocimientos previos.

Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenido con experiencias

previas. Resumen oral. Inferencia. Comprensin literal. Comprobacin de predicciones. Intentos de lectura con apoyo en imgenes.

28-30 19-25 17 23 Animales y plantasviven aqu

Serie: Al sol solito.

2

Reflexin

s/la lengua

Reconocimiento, dentro de palabras y

frases, de la relacin sonoro-grfica de lasletras.

31 18 40

3

Escritura

Expresinoral

Listados: registrar.

Expresar emociones.

32

32

19

20 25

Mi Primer Libro delCuerpo

Serie: Al sol solito.

4Lectura Direccionalidad. 33 21 25

27y 29

5

Expresinoral

Escritura

Regulacin de la expresin: secuencia deideas.

Dar y obtener informacin: relatar. Narracin de relatos.

Comprensin de la relacin sonoro-grfica ydel valor sonoro convencional de las letras.

33

33 22

19

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PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS TERCERA SEMANA


BIBLIO.

I

NRO

NRO

GEO 2. Elcaminante

Comparacin de colecciones y expresin oral de su cuantificacinmediante los trminos ms, menos, muchos,pocos.

Conteo oral de la serie del 1 al 10.

Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al construir y crear modeloscon figuras geomtricas.

23

54 9 28

4

5

33




I

LOSNIOS

La Independencia deMxico.

Vemos, omos, olemos,saboreamos y sentimos.

Ejercita tus sentidos.

Cuida tu cuerpo.

Participacin en las siguientes ceremonias cvicas:- Inicio de la lucha por la Independencia.

Identificacin y descripcin de:- Los rganos de los sentidos (odo, gusto, visin, tacto y olfato).Su funcin e higiene.

Identificacin de los cuidados que requiere el cuerpo: aseo,alimentacin, ejercicio y descanso.

48

22

24-25

14

15

16-17

Dicciona-rio

escolarmexica-

no.

Nuestroscinco

sentidos.

Nuestrocuerpohabla.

20

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21/48

PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA TERCERA SEMANA



MATERIALES

Apreciacin yexpresin plsticas

Identificacin de formas, colores y texturas de objetos del entorno. 133, 135, 137,141, 152, 154

Aprender a mirar.

Julieta y su caja de

colores.

21

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PRIMER BIMESTRE ESPAOL CUARTA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 4 La cucaracha comelona REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura Direccionalidad. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos.

Prediccin. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenido con experiencias

previas. Resumen oral Relacin imagen- texto. Identificacin del significado global. Comprensin especfica. Comprobacin de predicciones.

34-35 26-31 23 31 La orugahambrientaSerie: Al sol

solito.

2

Lectura

Expresinoral

Identificacin de correspondencias entre

segmentos de la cadena hablada y partesdel texto escrito.

Manifestar opiniones. Conversacin: respeto de turnos.

35

35

3

Escritura

Expresinoral

Listados: registrar.

Dar y obtener informacin: explicar. Conversacin: respeto de turnos.

35

36

24

31

4

Lectura

Reflexins/la lengua

Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de las

letras. Cancin: divertir; rima.

Segmentacin.

36

36-37

31

25

22

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23/48

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PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA CUARTA SEMANA



MATERIALES

Apreciacin yexpresin teatrales

Juego teatral: representacin de objetos, seres y fenmenos del entorno y desituaciones cotidianas.

90, 91, 97 Aprender a mirar.

24

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PRIMER BIMESTRE ESPAOL QUINTA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 5 El rey de los animales REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura

Expresinoral

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin.

Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Relacin de contenido con experiencias

previas. Identificacin del significado global. Regulacin de la expresin: secuencia de

ideas. Dar y obtener informacin: relatar. Narracin de cuentos.

38-39

39

32-36 27

2

Lectura Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de las

letras.

40 Quines vivenen el pantano?

Serie: Al solsolito.

3

Escritura

Reflexins/la

lengua


Reconocimiento, dentro de palabras yfrases, de la relacin sonoro-grfica de lasletras.

40

41

28

29 16

4

Escritura Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de lasletras.

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Elaboracin guiada de textos colectivos y

a partir de un modelo.

41-42 30

5Reflexin

s/lalengua

Interpretacin de expresiones idiomticas. 42-43 31 33,35y 37

25

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PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS QUINTA SEMANA


BIBLIO.

I

NRO

MED

GEO

5. Dibuja

uno paracada uno

6. El pezde colores

Formacin de colecciones con la misma cantidad de objetos. Desarrollo de la nocin de tiempo al establecer relaciones temporales.

Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al construir y crearmodelos con figuras geomtricas.

55

55-56

13

1

14 28

14

33



L. M. L. A. L. R.LIBROSBIBLIO

2

LAFAMILIA YLA CASA

La familia.

La casa.

Cmo son tu familia y tucasa?Para qu sirve unacasa?

Qu haces cuandoests en tu casa?

Descripcin e identificacin de distintos tipos de familia, susintegrantes y parentesco: madre, padre, abuelos, tos, primos, etc.

Descripcin de la casa en la que habita:- Distribucin y uso de los espacios.- Muebles, objetos, plantas y animales.

Identificacin y narracin de algunos acontecimientos de la historiafamiliar:

- Acontecimientos relevantes en la familia.- Costumbres familiares: fiestas, juegos y diversiones.

Identificacin de algunas necesidades bsicas de la familia:vivienda, alimentacin, descanso y vestido.

FICHA3

30-31

28

29

30-31

32

33

Dndevive lagente.

Un Librode ArteSerie:

Pasos deluna.

Nuestracasa.

26

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27/48

PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA QUINTA SEMANA



MATERIALES

Expresin yapreciacin musicales

Percepcin y exploracin de las caractersticas de los sonidos: intensidad(fuertes y dbiles); duracin (largos y cortos); altura (graves y agudos).

199, 200,202-204, 206

Vdeo Bartolo y lamsica.

27

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28/48

PRIMER BIMESTRE ESPAOL SEXTA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 6 Los changuitos REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro convencional de lasletras.

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Relacin imagen-texto. Identificacin del significado global.

44-45 37-41 32

2

Escritura

Lectura

Escritura




45

46

46

33

34 39

4

3

Reflexins/la lengua

Segmentacin. Reconocimiento, dentro de palabras y


46-47 35-36 41 13

4 Escritura Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de lasletras.

47 37 139

5

Expresinoral

Adecuacin y propiedad: gestos ymovimientos corporales.

Juegos de dramatizacin.

47 38 43

28

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PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS SEXTA SEMANA


BIBLIO.

I

NRO

MED

NROMED

7. Arriba o abajo

8. Las tortugas

9. Cuntascosas hay encada bolsa?

Comparacin perceptual de cantidades y expresin oral de su

cardinalidad.

Comparacin perceptual de superficies.

Nocin de sucesor y antecesor de un nmero. Desarrollo de la nocin de tiempo al establecer relaciones

temporales.

56

56

56

15

16 24

17 2

10, 8

10




2

LA

FAMILIA YLA CASA

Cristbal Coln.

Inventa un cuento.Conoce tus derechos y tusdeberes.

Participacin en conmemoraciones cvicas del arribo de CristbalColn a Amrica.

Reconocimiento de situaciones de colaboracin entre losmiembros de la familia:- Distribucin de tareas y responsabilidades.- La comunicacin y el dilogo para fomentar el respeto y la

ayuda mutua.

48 48-49

34-3536-37 4

Dicciona-rio

escolarmexica-

no.

Materia-les que

hay en latierra.

29

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PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA SEXTA SEMANA



MATERIALES

Danza y expresincorporal

Tensin-distensin, contraccin-expansin de movimientos corporales. 35-39 Disfruta y aprende(audio 3)

Msica tranquila.

30

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31/48

PRIMER BIMESTRE ESPAOL SPTIMA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 7 Qu le pas a Mara? REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Prediccin.

Audicin de lectura. Relacin imagen-texto. Predicciones.

48-49 42-46 39 45

2

Reflexins/la lengua

Expresinoral

Escritura

Reconocimiento de relaciones designificado entre palabras: antnimos.

Uso de patrones: toma de turnos. Dar y obtener informacin: relatar.


49

49

49

40

41

Un libro de artepara nios

Serie: Pasos deluna.

3

Escritura Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de lasletras.

50 42-43 45

4

Escritura Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro convencional de lasletras.

50 44 Juegos de interior Serie: Pasos de

luna.

5

Lectura

Expresin

oral

Reflexins/la lengua

Escritura

Identificacin del propsito de la lectura yde correspondencias entre segmentos dela cadena hablada y partes del textoescrito.

Uso de patrones: toma de turnos. Expresar emociones. Manifestar opiniones. Conversacin: respeto de turnos. Reconocimiento dentro de palabras y



51

51

51

51

45

46

25

31

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PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS SPTIMA SEMANA


BIBLIO.

I

NRO

MED

NRO

MED

10. Alcanzauno para

cada uno?

11. Quinespasan sinagacharse?

12. Diezpiedritas parallegar al Sol

13. Grandes,medianas y

chicas

Comparacin de cantidades con poca diferencia entre s.

Comparacin perceptual y directa de longitudes.

Formacin de colecciones con la misma cantidad de objetos.

Comparacin perceptual de longitudes para establecer relaciones(grandes, medianas y chicas).

56-57

57

57

57

18

19 3

20 4, 34

21

7, 11,14

12

4, 7, 11

12, 13,15




2

LAFAMILIA YLA CASA

Qu puede haber en

una casa?

Los servicios de lascasas.

Descripcin de la casa:- Distribucin y uso de los espacios.- Muebles, objetos, plantas y animales.

Descripcin de los servicios de la casa y su utilidad: agua potable,electricidad, drenaje, etc.

38-39

40-41

5

6

Nuestracasa

Librosdel

Rincn1989.

32

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PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA SPTIMA SEMANA



MATERIALES

Apreciacin yexpresin plsticas

Identificacin de los colores primarios y experimentacin con mezclas. 133, 139 Aprender a mirar.Frutas y colores. Pinta

ratones.

33

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PRIMER BIMESTRE ESPAOL OCTAVA SEMANA

SESIN COMPO-NENTES

LECCIN 8 La estrellita fugaz REFERENCIASCONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA LIBROS

BIBLIOTECA

1

Lectura

Lectura

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audicin de lectura. Expresin de opiniones. Identificacin del significado global.

Relacin imagen-texto.

52-53

53

47-51

47y48 47y49

El cielo nocturnoSerie: Al sol solito.

2

Expresinoral

Lectura

Reflexin

s/la lengua

Expresar emociones. Conversacin: respeto de turnos.


Reconocimiento, dentro de palabras yfrases, de la relacin sonoro-grfica delas letras.

54

54

54

49

50

51,53 y55

3

Expresinoral

Lectura

Escritura

Expresar emociones. Conversacin: respeto de turnos.


Comprensin de la relacin sonoro-grficay del valor sonoro-convencional de las

letras.

55

55

55

51

52

57

4

Lectura

Escritura


Comprensin sonoro-grfica y del valorsonoro- convencional de las letras.

56

56

53

54

34

Expresin Dilogo y conversacin usando el patrn 57

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35/48

5

poral

Escritura

Dilogo y conversacin usando el patrnde alternancia libre de turnos.

Relato: relatar, divertir. 57 55

35

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PRIMER BIMESTRE MATEMTICAS OCTAVA SEMANA


BIBLIO.

I

NRO

MED

NRO

TI

14. Fjate bien

15. El caminoms corto

16. Sobran ofaltan?

Formacin de colecciones con la misma cantidad de objetos.

Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlasperceptual e indirectamente.

Comparacin de cantidades con poca diferencia entre s.

Bsqueda de informacin en una tabla para resolver problemas decuantificacin y comparacin de colecciones.

57-58

58

58

22-23

24-25

26

5, 11,14,18

8, 15

11, 14

1




2

LAFAMILIA YLA CASA

El da.

La noche.

Los dibujos del Sol.

El Sol nos da calor.

El Sol nos da luz.

Descripcin de las actividades que realizan los integrantes de lafamilia durante el da y la noche.

Identificacin del Sol como fuente de luz y calor.

42

43

44-45

46

47

El cielonocturnoSerie: Alsol solito

Zoom

La luzSerie:

Pasos deluna.

36

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PRIMER BIMESTRE EDUCACIN ARTSTICA OCTAVA SEMANA



MATERIALES

Apreciacin yexpresin teatrales

Animacin de objetos. 90-91 La boda de la ratita.El cielo se est

cayendo.

37

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38

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39/48

Componente: EscrituraPropsito: Comprensin de la relacin sonoro-grfica y delvalor sonoro-convencional.

Contenido: Comprensin de la relacin sonoro grfica de las

letras y su valor sonoro convencional

Los nios pequeos empiezan a reconocer algunas letras delalfabeto y de ciertas palabras escritas, en especial las de susnombres. A la edad de tres o cuatro aos comienzan a relacionar elnombre de la letra con su forma. Con ayuda del adulto prontoreconocern la letra inicial de las palabras que ya conocen en forma

escrita.

Secuencia didctica: El maestro reparte una tarjeta en blanco a cada nio.

Los invita a escribir su nombre en la tarjeta. (Sugierecopiarlo de la lista de asistencia o de su gafete).

Al terminar de escribir, se agrupan los nios cuyosnombres inicien con la misma letra.

Un equipo voluntario dicta las palabras al maestro y stelas escribe en el pizarrn.

El maestro realiza preguntas que permiten lacomparacin de las diferentes escrituras.Con qu letra empiezan estos nombres?Cmo se llama esa letra?Las dems letras son iguales?Todas las palabras tienen la misma cantidad de letras?

El maestro propone escribir las palabras en su cuaderno.

Letra inicial en nombres propios

Relacin con otras asignaturas:

Matemticas: Comparacin de colecciones (ms, menos, pocos, muchos), Conteo oral de la serie del 1 al 10Conocimiento del medio: Identificacin de las caractersticas individuales, semejanzas y diferencias; nombrepropio, caractersticas fsicas,gustos y preferencias, respeto a las diferencias. L.A. pp.10-11

ESPAOL

39

Componente: LecturaPropsito: Comprensin de la relacin sonoro-grfica

El maestro solicita al inicio del ao escolar diversosportadores de texto como; envolturas, etiquetas deSecuencia didctica:

Palabras que terminan igual

ESPAOL

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y del valor sonoro-convencional.Contenido: Comprensin de la relacin sonoro grficade las letras y su valor sonoro convencional

envases, folletos, recetas, los cuales se guardarn ensobres con el nombre del nio, para ser utilizados endiferentes espacios y momentos del ao escolar.

En equipos de tres o cuatro, los nios agrupanenvolturas de productos que terminen con la mismaletra.

Forman estas palabras con su alfabeto mvil ycomentan semejanzas y diferencias entre ellas.

El maestro estimula la reflexin, con algunoscuestionamientos:Todas las palabras terminan igual?Cmo se llama esa letra?

Conocen otras palabras que terminen igual? Los nios escriben las palabras en su cuaderno.

El maestro los invita a que agreguen a su listapalabras de otros equipos.

Estimula la lectura de las palabras y apoya a los niosque presentan dificultad.

Relacin con otras asignaturas.Conocimiento del Medio: Identificacin de los cuidados que requiere el cuerpo: alimentacin L.A. p. 17

40

Componente: EscrituraPropsito: Desarrollo de estrategias bsicas.

Aprender a mirar imgenes, promueve en el nio laapreciacin plstica y el desarrollo de la imaginacin.Secuencia didctica:

Escritura con apoyo en imgenes

ESPAOL

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Contenido. Elaboracin guiada de textos colectivos. El maestro puede utilizar este recurso para apoyar alalumno en el proceso de la lectura y la escritura,dando libertad de que escriban como ellos puedan.

El maestro propone a los nios explorar los materialesde la biblioteca.

Forma equipos y solicita que elijan una imagen quesea de su agrado.

Les pide que la miren detenidamente.

Solicita que comenten lo observado, apoyando a losnios con algunos cuestionamientos:Qu ven en la imagen, qu les recuerda, la habanvisto antes?

En forma colectiva, los nios inventan una historiarelacionada con la imagen y la escriben en sucuaderno.

Al finalizar la actividad, los nios comparan susescrituras.

Relacin con otras asignaturas.Conocimiento del Medio: Descripcin de las actividades que realizan los integrantes de lafamilia durante el da y la noche. L.A. pp. 42-43

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MATEMTICAS

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El Enfoque actual propone que las actividades que se realicen en la escuela enlacen los contenidos de los programas de estudio con los aprendizajesque los nios han construido fuera de la escuela y con la forma en la que han arribado a ellos. Uno de los conceptos fundamentales es el nmero. (SEP.Libro del Maestro. Primer grado. Educacin Primaria. 2003, p. 9).

Los nios distinguen desde muy temprana edad cules son las palabras que sirven para contar y cules no. A travs de la repeticin memorstica de losnmeros los nios comienzan a descubrir algunas de las reglas convencionales que rigen nuestro sistema de numeracin verbal. El aprendizaje de lasecuencia numrica ayuda a los nios en sus primeros intentos de cuantificacin. A travs de repetidas experiencias de conteo llegan a reflexionar ydescubrir regularidades importantes de los nmeros en la accin de contar. Los descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse en los siguientesprincipios:

Principio del orden estable: los nios se dan cuenta de que contar requiere repetir los nmeros siempre en el mismo orden. Principio de correspondencia: para enumerar un conjunto es necesario etiquetar sus elementos una sola vez. Principio de unicidad: las etiquetas numricas deben ser irrepetibles y nicas para cada elemento contado; cada nmero posee un valor cardinal

distinto.

Principio de abstraccin: el nio descubre que las diferencias fsicas de los objetos no son una limitante para poderlos contar; cualquier objeto essusceptible de ser contado.

Principio del valor cardinal: a travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a descubrir que el ltimo nmero pronunciado designa elvalor cardinal del conjunto.

Principio de irrelevancia del orden: al contar de varias maneras los elementos de un conjunto, los nios pueden llegar a darse cuenta de que ladistribucin de sus elementos y el orden en que se cuenten no afecta el valor cardinal del conjunto.

El nmero es un elemento de la vida cotidiana que adquiere diferentes significados segn el contexto particular en el que se emplea: Contexto de secuencia: como una repeticin verbal en la cual los nmeros pronunciados no guardan relacin con los objetos. Contexto de conteo: cada nmero pronunciado guarda una relacin de correspondencia biunvoca con un objeto determinado; cada elemento

contado se va separando progresivamente del conjunto de los elementos no contados. Contexto cardinal: para expresar una cantidad particular de objetos o sucesos; algunas palabras designan la cardinalidad de los conjuntos: par,

terna, do, tro, cuarteto, gemelos, trillizos, etc. Contexto ordinal: para marcar la posicin de un elemento dentro de un conjunto ordenado. Contexto de medida: cuando describe la cantidad de unidades en que se ha dividido una magnitud continua, tales como la distancia, la superficie,

la capacidad y el peso; pueden ser convencionales o arbitrarias. Contexto de cdigo: para distinguir diferentes clases de elementos como etiquetas o smbolos (ej.: 1 para hombres, 2 para mujeres). Contextos combinados: el nmero puede encontrarse en cada uno de estos contextos por separado, o bien, combinando dos o ms de los

significados descritos (ej.; billetes de lotera).

CONCEPTO DE NMERO

MATEMTICAS

42

El nio se enfrenta cotidianamente con todos estos contextos del nmero cada uno de ellos supone un nivel de complejidad diferente que le es

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El nio se enfrenta cotidianamente con todos estos contextos del nmero, cada uno de ellos supone un nivel de complejidad diferente que le esaccesible o no segn su nivel de desarrollo conceptual. (SEP. Gua para el maestro. Primer grado Educacin Primaria. 1992, pp.16-25).

43

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Para propiciar en los alumnos la construccin del concepto de nmero, as como su representacin escrita, considerar los siguientes aspectos:1. Orden

1.1 Relacin de orden1.2 Antecesor y sucesor1.3 Comparacin mayor que, menor que

2. Cardinalidad2.1 Relacin de equivalencia2.2 Correspondencia uno a uno

3. Representacin3.1 Codificacin y decodificacin3.2 Nombre de los nmeros

Una de las formas en que se puede trabajar la relacin de orden con los alumnos de primer grado es con poemas o canciones semejantes enestructura a la cancin de La rana. (Estaba la rana sentada debajo del agua, agua, cuando la rana se puso a cantar, vino la mosca y la hizo callar. Lamosca a la rana, la rana sentada cantando debajo del agua, agua, cuando la mosca se puso a cantar, vino la araa y la hizo callar...).

Este tipo de estructura sirve para preguntar a los nios cmo comienza la cancin o poema, qu parte sigue, cmo contina, y as sucesivamente.Los nios pueden hacer los dibujos correspondientes a cada animalito y ayudarse de ellos para ir diciendo la cancin o poema. Puede desarrollarse conlas materias de espaol y conocimiento del medio.

Dentro de la biblioteca escolar se encuentran libros del Rincn de Lecturas que tambin pueden ayudarnos a trabajar la relacin de orden. Tal es elcaso del libro Iba Caminando (Machin, Sue y Vivas, Julie), cuya versin es de Emilia Ferreiro; La brujia encantadora (Furnari, Eva); Cirilo, ColeccinColibr (Trino).

Es conveniente hacer este tipo de actividades al inicio del ciclo escolar, antes de iniciar el trabajo con el libro de texto del alumno y durante todo elprimer bimestre.

Para trabajar la cardinalidad con los nios pequeos es conveniente utilizar los juegos de mesa como: El juego de la Oca, Serpientes yescaleras, etc., en donde los alumnos puedan estar haciendo una relacin de equivalencia entre los puntos marcados en el dado y los cuadritos que

deba avanzar en el tablero. El caracol o La bebeleche tambin pueden ayudar a construir el aspecto de la cardinalidad.

Se recomienda que para trabajar antecesor y sucesor, comparacin mayor que, menor que, nombre de los nmeros, ordinalidad, etc., se trabajenlas fichas 1 a 5, antes de iniciar el trabajo en los libros de texto.

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SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la MatemticaManual Primer grado Mxico 1991 pp 18 20

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Manual. Primer grado. Mxico, 1991. pp. 18, 20.SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la MatemticaFichas de actividades. Primer grado. Mxico, 1991. pp. 13-18, 23-26.

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BORBN009

BLOQUE 1LOS NIOS

Leccin:Identificar algunas partes delcuerpo.Ejercitar tus sentidos.

Contenido:

Identificacin y descripcinde partes del cuerpo y sussentidos.Materiales:Hojas papel bond, colores.

HABILIDADES:

Observar e identificar las partes de su

cuerpo.

Realizar rdenes sencillas.

Confrontar ideas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:Invitar a los nios a entonar la siguiente cancin, a ritmo de rap, cumbia, etc.:

Yo con mis ojitos hago as (parpadean los nios)Y con mi boquita digo ooooo (decir la vocal o)Yo con mis manitas hago as (aplaudir)

Y con mi cabecita digo no (mover la cabeza en forma negativa)

Otra variacin puede ser el juego A mover el cuerpo, a ritmo de Macarena.

Dale, a tus manos, alegra (nombre de un nio)...... Mueve las manos.Dale, a tu cabeza, alegra, (nombre de un nio)...... Mueve cabeza a aaai!

El maestro propiciar la reflexin sobre la importancia de cada una de las partes del cuerpo humano.

Para cierre de actividad, pedir a los alumnos que realicen, con el material solicitado, un dibujo de s mismos o de algn compaero, dondeidentifiquen las partes del cuerpo.

46

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EDUCACIN ARTSTICA

rea:Expresin y apreciacinmusicales.

Contenido:Identificacin de sonidosque se pueden producir

con partes del cuerpo ycon objetos del entorno.

Materiales:Caja, tiles escolares,objetos de su entorno,

televisin,videograbadora, vdeoBartolo y la msica.

Habilidades: Distincin ente

diferentes tipos de

sonidos. Creacin de msica a

partir de sonidoscasuales.

Percepcin auditiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Solicitar a los alumnos algn objeto de los tiles escolares y colocarlo en una caja preparada previamente. Invitar a un alumno a pasar al frente y comunicarle que deber elegir un objeto de los que estn en la caja. Se le pide al resto del grupo que cierren los ojos, para que el alumno que est al frente pueda sacar el objeto seleccionado de la caja. Una vez que tenga el objeto fuera de la caja, tendr que crear cualquier sonido con dicho objeto. Ejemplo: si el objeto escogido es una

libreta, se pueden hacer sonidos con el resorte o golpeando la libreta con la mano, etc. (repetir el mismo sonido 2 veces y volver a colocar elobjeto en la caja).

Se pide al grupo que abran los ojos y traten de adivinar el objeto o parte del mismo que se utiliz. Solicitar que justifiquen sus respuestas. Realizar la actividad varias veces. Formar equipos y, con los objetos que hay a su alrededor, crear una pequea composicin musical y presentarla al grupo. Identificar sonidos del entorno y comentar su procedencia. Comentar otras maneras en que podemos crear sonidos con objetos y con nuestro cuerpo.

Al final de la actividad, se recomienda ver el vdeo de Bartolo y la msica durante los primeros 7 minutos, para relacionarlo con lasexperiencias vividas.

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Asesores Tcnico Pedaggico

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Asesores Tcnico Pedaggico

Adalberto Cuevas Prez Luis Manuel Ibarra CovarrubiasAna Alicia Martnez Tmez Ma. del Socorro Reyna MartnezAnglica Mara Snchez Rodrguez Mara Belem Bentez CantClaudia Tmez Herrera Mara del Rosario Contreras CastilloElena del Carmen Garca de la Garza Mara del Rosario Sanmiguel GutirrezErnesto Jimnez Silva Mara Guadalupe Almaguer GarzaEugenia del Roco Martnez Martnez Noel Jess Len RodrguezGloria Elisa Tavitas Herrera Olga Margarita Barrn CanoGloria Mel Beltrn Snchez Olivia Graciela Medina ArreolaGuadalupe Minerva Castillo Hernndez Patricia Ruiz MendozaGuillermo Vzquez Flores Ral Carlos Garza GonzlezHilda Fernndez Garza Sandra Ivn Giacomn GonzlezFrancisca Idalia Torres Trevio Sandra Trevio LozanoIrasema Durn Alcorta Sofa Carmona RangelIrma Cant Chapa Susana Garza ChapaIrma Laura Delgado Gonzlez Vctor Manuel Rodrguez GarcaIrma Patricia Robles Valds Vctor Manuel Villarreal AguileraJos Romualdo Gallegos Gmez Yolanda Leticia Longoria MuozJuan Jos de Len Fernndez Yolanda Patricia Almaguer Garca

Colaboracin en la captura de la informacin

Eunice Casillas Rincn Kenia Alvarez y ZuigaJaneth de la Fuente Salazar Perla Trevio GaonaJuan Pablo Reyes Luna Soledad Ramos Rosales

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1er año 1er bim

Documents