1.教師專業成長,翻轉教學 -...
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1-2 於 2015 以快樂畢旅六鐵行之 6 大課程設計.18 項學習任務,
參加 GreaTeach- KDP 國際認證,奪得綜合領域標竿獎之最高榮譽
媒體報導義賣新聞 北埔老街當場揮毫開賣 一圓<畢旅>夢之旅
學共方式討論畢旅事宜 出發搭高鐵到台中囉 火車行也很讚喔
騎鐵馬走讀后豐.東豐 我們自製的畢旅小書 將畢旅歷程投稿 2015KDP
恭喜< 佩芝與惠清校長>榮獲 2015KDP 綜合標竿獎
承辦單位蒞校採訪得獎者<惠清校長及佩芝老師>側拍
1-5獲竹縣文教刊載本校學習共同體翻轉教學之過程紀錄與課程
學習!動起來
~從教師的學習改變,翻轉學生的學習
壹、 楔子~從翻轉教學改變偏鄉學子命運
瑞峰國小位於竹東鎮邊陲鄰近五峰鄉,為不山不市的邊陲學校,目前有 6
班國小普通班、1 班幼兒園,全校學生共 42 人,教職員達 23 人,高師生的比
率卻也是翻轉弱勢學生(單親、隔代教養、新移民子女)居高(全校佔 65%)
學習的極大優勢。面對如此條件,我們思索著要如何開啟孩子對學習的興趣,
燃起對學習的熱情,因此我們試圖以「學習共同體」的教學模式,來翻轉教師
的「教」與學生的「學」,讓偏鄉的孩子也擁有與都會孩子的學力…
貳、學習共同體的意涵
教育改革的核心在「課程與教學 」,而課程與教學的重點在「課堂教學」,
課堂教學需聚焦在「學生有效學習」,學生有效學習則根基於「教師的專業知
能」,所以成功的教學是教師「專業知能的教」與「學生有效的學」所交互構
築的。透過日本教育學家佐藤學的「學習共同體」概念,我們了解到:
一、什麼是學習共同體
學習共同體(learning community)是一種學習團體,透過共同合作,互
相支持、分享來完成個人無法完成的事,並促進個人與團體發展,它可說是學
習領導的具體操作形式(潘慧玲、李麗君、黃淑馨、余霖和薛雅慈,2014)。
二、學習共同體的重要內涵
(一)理念:以學生為主體,進行探究、合作與表達之學習,而非教師單向
的授課。
(二)願景:二大願景其一是「教師平等的對待每一個學生,體現公平
(fairness)與正義(justice)的精神」,其二是「透過探究、
聆聽與思考的優質學習歷程,邁向更優質的學習表現」。
(三)實施主張:三大主張,分別為:彰顯學習者中心的教育哲學 、保障學
生作為主體的學習權利、發揮教師促進學習的鷹架作用。
(四)實施原則:六大原則分別是「民主參與、夥伴共學、經驗探究、對話反
思、多元展能、適應差異」。
(五)學習要素:教師必須改變心智模式,從「我要教」轉念到「學生要學」,
視學生為學習的主體。須充分掌握三大學習要素,分別為「探
究、合作、表達」。
(六)實施形式:目前主要推動形式有「教師學習共同體」、「學生學習共同
體」、「課堂學習共同體」三種。
(七)教學引導:教師做到「聆聽(學生的心聲)、串聯(學生的思考)、
返回(對學習的反饋)」來提升學習效能。
(八)教學歷程:教師的教學歷程把握「導入(引起動機與聯結舊經驗)、開
展(進行新概念的教學)、挑戰(伸展跳躍的學習)」三項
步驟。
(九)學習方式:以小組協同學習採異質分組方式,安排 2-4 人為一組,可以
ㄇ或 V 字等形式座位讓學生進行合作、協同學習」。
(十)教學研究三部曲:首部曲「教師共同備課(討論教材組織、教學方法
…)」,次部曲「公開授課/觀課(公開教學並觀察學生
學習)」,三部曲「共同議課(討論及分享學生的學習)」
(潘慧玲、李麗君、黃淑馨、余霖和薛雅慈,2014)
參、一場教師學習的改變
校長!為什麼我們要參與學習共同體呢?學共是啥?我們不會怎麼辦…,此
起彼落的疑問聲在教師晨會中盪漾開來!試著安撫老師們不安的情緒,告訴他們
學習共同體的目的、方法、步驟…,透過數次的聚會討論,慢慢釐清了夥伴們的
疑點…
坐而言不如起而行,用實際的公開授課來讓老師們安心,於是選了一個週三
全校共同排定的「綜合課」將全校學生一起分成三組進行團康動力的課程,而老
師在旁觀課(並記錄所見),其活動設計如下:
活動 導入 開展 挑戰 總結
呼
啦
大
考
驗
拿出呼啦
圈,請學
生說出呼
啦圈的玩
法。
由每組學生手牽著手面
向圓心圍成一單圈,由
第一位組員穿越呼拉圈
後依序往下由下位組員
穿越呼啦圈,完成的組
別蹲下以示完成比賽。
第一回合結束後,各
組進行 2 分鐘共同討
論出如何可以更快
速完成比賽,並進行
第二回合挑戰賽,比
賽結束與全體分享
致勝秘訣。
經討論發現
要順利穿越
呼啦圈,必須
手舉高、身體
彎低。
字
母
我
最
行
注音符號
有多少
個?聲符
和音符各
是哪些?
當哨音一響,各組從起
點依序派出一名組員跑
到終點,在答案紙上寫
一個注音符號後再折返
跑回起點,交由下位組
員寫一個注音符號,直
至結束哨音響起,統計
各組正確且未重複的字
數數量。
第一回合結束後,各
組進行 2 分鐘共同討
論出如何可以更快
速完成比賽,並進行
第二回合英文字母
挑戰賽,比賽結束與
全體分享致勝秘訣。
經討論後各
組須先分配
好字母讓組
員依序寫
出,才不會出
現重複寫的
現象。
透過這一節的觀課(雖沒事前共同備課),為參與觀課的同仁說明在每一項
所設計的活動中,受課者僅先說明活動的進行規則後便由各組開始進行比賽(開
展),待第一次比賽分出勝負後,讓各組花數分鐘共同進行討論如何可以更迅速
達成比賽,再進行第二次比賽(挑戰),最後請各組派員分享各組致勝的祕笈(總
結)。因為從遊戲中進行「學習共同體」的示範是最沒壓力的,也讓同仁們減輕
對學共的恐懼與不安…
活動ㄧ【呼拉大考驗】 活動二【字母我最行】
導入:詢問呼拉圈玩法 導入:回憶注音符號有哪些
開展:全組手牽手穿越呼拉圈 開展:各組依序派員寫出注音符號
挑戰:共同討論省時秘訣 挑戰:共同討論正確迅速秘訣
而這學期開始,校內教師專業學習社群(Professional Learning Community, 簡稱
PLC)要進行「閱讀教與學的國際觀」之主題研討時,思索著要如何以「教師學習
共同體」之方式來進行,於是先以「神秘國際密碼、各國推動閱讀現況」來引起
教師們的研討動機(導入),再進而共同討論如何「從閱讀的教與學培養國際觀」。
首先第一個(挑戰)是:「閱讀的重要性?」 我們將 9 位老師分成 3 組,經過 5
分鐘討論後,各組派一位自願的夥伴分享,以下是各組的想法:
第一組(春櫻、素華、唐勻):
1.閱讀幫助思考學習。
2.協助培養自動學習能力。
3.從書中增廣知識。
4.獲取知識。
5.因書而富貴(書中自有黃金屋)。
6.提高識字率、語詞運用
第二組(仁煌、靜怡、佩芝):
1. 開啟智慧之門。
2.一切學科的基礎。
3.樂趣獲得(是一項很正當的娛樂)。
4.彌補教科書的不足。
5.拓展視野。
6.修身養性,陶冶品格。
7.培養思考能力、判斷力。
8.紓壓解悶。
第三組(明鳳、祐彰、芮于(閱讀役男)):
1. 增加知識。
2.培養自學能力。
3.提升國際觀。
4.解決問題的生活能力。
5.改善未來生活。
6.體驗不同生活方式。
7.書是寂寞時最好的陪伴,可紓壓情緒。
8.脫離貧窮。
導入:神秘國際密碼之解碼 導入:神秘國際密碼之傳送
挑戰:全神貫注討論閱讀重要性 挑戰:討論閱讀的素材、實施方式
總結:祐彰老師開心分享想法 教學引導三要素:聆聽、串聯、反饋
透過各組的熱烈討論,許多閱讀的重要性呈現了,而這次的社群研討,筆
者也試圖讓同仁透過活動體會到教學引導的三要素:授課者需做到「聆聽(聽
取各組老師的心聲與想法)、串聯(把各組老師的思考統整)、返回(對各組
老師所提出的想法給予適宜的反饋)」。
緊接著我們再進行下一個(挑戰),由各組進行 5 分鐘討論:「學校能為
孩子的閱讀做些什麼?」,以下是各組的想法:
第一組(春櫻、素華、唐勻):
1.創造一個適合閱讀的氛圍(環境)。
2.培養閱讀習慣。
3.培養分享習慣。
4.培養說話表達(說書人)的技巧與能力。
5.讀報(分組報告心得)。
6.小書創作。
7.小小編劇家。
第二組(仁煌、靜怡、佩芝):
1.培養閱讀習慣:晨讀 10分鐘、讀報。
2.引起閱讀動機:說故事、演書、讀者劇場。
3.提供閱讀氛圍、情境、環境(圖書室、班級圖書角)。
4.成為小作家:小書製作。
第三組(明鳳、祐彰、芮于(閱讀役男)):
1.身教:師長以身作則、陪伴學生閱讀。
2.言教:指導、師長說故事,讓孩子喜歡。
3.境教:閱讀環境、氛圍的營造。
4.動教:演書、閱讀心得分享、閱讀龍虎榜…。
對於每組的想法筆者非常驚豔,許多開啟孩子閱讀的方法,就在大家的
共心凝聚下開展而來…,甚至閱讀四教(身教、言教、境教、動教)都出籠
了,真是太有成效了!接下來我們進行第三和第四項(挑戰),由各組進行
10 分鐘討論:「推動閱讀的素材有哪些?推動閱讀的方式有哪些?」,以下
是各組的想法:
第一組(春櫻、素華、唐勻):
1.閱讀素材:報章雜誌、課本、電子書、繪本、即時新聞。
2.推動方式:(1)配合時事進行分析討論、價值澄清。
(2)與生活結合(延伸思考)。
(3)與資訊結合(電子白板、單槍、IPAD)。
(4)導讀。
(5)戲劇。
(6)看圖說故事。
第二組(仁煌、靜怡、佩芝):
1.閱讀素材:電子書(雲端學園)、旅遊書、報章、雜誌。
2.推動方式:(1)學校課堂上啟發操作。
(2)繪本導讀。
(3)晨讀 10分鐘。
(4)好書報報。
第三組(明鳳、祐彰、芮于(閱讀役男)):
1.閱讀素材:書籍、影片、大地、報紙、網路、音樂、畫作、運動。
2.推動方式:(1)書籍比較(國內與國外之間)。
(2)影片賞析。
(3)善用 DVD、VCD閱讀中外的音樂歷史。
(4)繪本導讀。
不得不佩服可愛的夥伴,太厲害了,短短數分鐘的討論便激盪出好多的
想法,我想是因為他們在推動閱讀是很扎實的,所以才能如此迅速切非常有
效率的完成四大挑戰,最後回到「閱讀教與學的國際觀」這主題上,請各組
討論 5 分鐘後提出國際議題有哪些:
第一組(春櫻、素華、唐勻):
能源、人權、環保、生命教育、種族、衛生、大愛(人本關懷)。
第二組(仁煌、靜怡、佩芝):
環保、人權、能源、美食、國家認同、種族、文化差異、戰爭。
第三組(明鳳、祐彰、芮于(閱讀役男)):
氣候、環境、文化(食.衣.住.行.育.樂)、價值觀。
經過三小時的激盪,我把握著學習共同體的『教師的教學歷程』:首先
是「導入(引起動機與聯結舊經驗~各國推動閱讀現況)、開展(進行新概念
的教學~從閱讀的教與學培養國際觀)、挑戰(伸展跳躍的學習~1.閱讀的重
要性?2. 學校能為孩子的閱讀做些什麼?3. 推動閱讀的素材有哪些?4.推
動閱讀的方式有哪些?5. 國際議題有哪些?)」三項步驟,獲得如此豐碩的
收穫,怎不令人欣喜!
肆、學生學習共同體初體現
有了綜合課的觀課經驗,夥伴們也較能理解「學習共同體」的運作方式,
接下來便由宗祐老師上場了,所進行的是六年級數學領域。
一、共同備課
在清華大學朱如君教授帶領我們備課,大家共同討論出:
1.公開觀課/授課的教材:第 12冊第二單元「怎樣解題」6-2雞兔問題。
2.期望的學習結果:
(1)學習目標:利用常用的數量關係,列出恰當算式,進行解題,並檢
驗其合理性。
(2)主要概念:數量的關係。
(3)關鍵問題:哪些問題會促進理解、引發探究?
(4)學生能知道:分析問題,列出多步驟之算式解題。
(5)學生能做到:由生活中常用的數量關係去理解及運用並解決問題。
3.學生與教材的分析:
(1)學生先備知識:依題意列式、做整數四則運算。
(2)學生特性:全班 9位學生,分三組,每組三人(3位學生反應佳,
有 1學習低成就生,男女隨機編組)。
4.評量的方式與規準:
(1)評量方式:學習單、問答、口頭報告。
(2)診斷規準:能說出自己的解題方式、能傾聽同學的發表、能解讀同
組同學的疑問、能正確解題。
5.本節課學習設計:(詳見附件)
(1)導入 5分鐘:瑞峰農場故事引導。
(2)開展 20分鐘:佈題~三種相同題型及同學發表。
(3)挑戰10分鐘:挑戰題。
(4)總結 5分鐘:教師歸納本節課重點並給課後習題。
二、公開授課/觀課
瑞峰小鎮有個很有錢的大地主叫做少傑,曾地主將土地的一小部分作
為農場,並聘請詩茹來照顧雞圈、立慈照顧兔子園、智謙照顧迷你馬…,有
一天地主心血來潮的想知道農場到底有幾隻動物有幾隻腳…
喔!宗祐老師的佈題果然吸睛,瑞峰小鎮就活靈活現的出現在我們眼
前,這樣活潑的開場白果然吸引了學生的注意力,尤其上課的座位由排排坐
改成三人一組的ㄇ型座位,上課不再是「講光抄」,取而代之的是「同儕互
動」!在宗祐老師的引起動機之下,每組莫不摩拳擦掌的想要完成下列的問
題:
1. 詩如:我這裡有5 隻雞,所以牠們有_____隻腳
2. 立慈:我這裡有5 隻兔子,所以牠們有___隻腳
3. 智謙:我不知這裡有幾匹馬,但是我知道有56 隻腳,所以我有__匹馬。
4. 毓鞠:我只知到這邊的企鵝總共有28 隻腳,所以我有___隻企鵝。
呵呵!不一會兒,每組在熱烈的討論下很快地就在小白板寫下了答案
「2×5=」、「4×5=」、「4×□=56」、「2×□=28」, 宗祐老師請各組派
出一名同學上臺解說如何解題,雖然部分同學在解說時略顯靦腆些,但對這些孩
子而言已是大大的進步了。
導入:以瑞峰小鎮有農場引起動機 開展:三人一組共同進行討論解題
開展:各組代表上台解題 開展:各組討論的解題程式
緊接著宗祐老師秀出本節課的新概念的教學佈題,來繼續開展孩子的學習
地主加養了一些動物,沒想到過了幾天發生地震,好險沒有多大的損傷,
只是動物們的柵欄壞掉了,所以有些動物跑錯了家…
1.智謙;我這邊有5 匹迷你馬跟3隻雞,詩茹有8 隻雞,牠們相差了_ 隻腳。
2.浩威:我這裡有7 隻袋鼠,立慈那邊有4 隻兔子3 隻袋鼠,牠們相差了__
隻腳。
3.毓鞠:我這裡有10 隻企鵝,維霖那邊有5 隻企鵝5 頭大象,所以牠們相差
_____隻腳。
題目開始有挑戰性,各組的討論也更加熱烈,觀察到有一組很快就聚焦
得到答案(第一題 4×5=20、2×3=6、2×8=16、20+6-16=10),但也有搔著
頭皮努力的想,雖然如此還是鬥志高昂的試圖解出答案,真為他們對學習的熱
情感到高興!經過三題的解題考驗後,各組仍要派員上台解說解題的過程與
答案,最令我們驚喜的是○謙,原本他對數學總是興趣缺缺,竟在這堂課翻轉
了他的「學習態度」,太美妙啊!最後我們來到更厲害的挑戰題:
這時曾地主也努力的把柵欄修好並且把動物們趕回自己的家,這時有個大
麻煩來了…
維霖:這裡有45 隻袋鼠5 頭大象,浩威有50 隻袋鼠,所以牠們相差了多
少隻腳?
我解出答案了!真是太開心哇 議課:給予宗祐老師反饋
這節課接近尾聲,孩子在宗祐老師適度的引導下,展現輸人不輸陣的精
神,都努力的貢獻一己之力認真的討論,與同組員互動頻繁,在課堂中呈現著
一片的生氣蓬勃…
三、議課
結束這節觀課隨即展開議課,由大家一起反饋這節課的想法:
宗祐師:課程已在改變,以前是逐題分析解題,現在是透過故事性系列題組吸
引學生的學習興趣,對於○謙今天不用圖示而是用算式呈現最令我驚
喜,而○威這學期漸能融入課程並參與討論,看到學生能逐漸進步,
真的覺得努力都是值得!
朱教授:同學彼此間討論熱絡,也十分流暢,有建立起學共的概念,其中第一
組 9號能關心 1號級 3號組員展現協同合作;第二組 6號、8號能進
行討論,2號則較被動;第三組 5號較少參與互動。整體而言宗祐師
的教學算很成功。
第一組觀課老師:過程中單位量的教學,建議可全部羅列。語言流動部分(第
一組 6號直接算完才問 8號,2號討論不多)。
第二組觀課老師: 3號平時直線思考,但今日課堂表現主動比預期佳。語言流
動部分(9號會問 1號、3號怎麼算出來。)
第三組觀課老師:整體而言,看到學生進步很多,杜師今日表現很沉穩。語言
流動部分(4號 7號討論熱烈,但 5號較少參與)。
伍、驚嘆號!
偏鄉孩子的程度雖較弱,但只要多花些時間等待,平時持續蓄積能量,
等待爆發,一定會有開花結果之日。值得欣慰的是:老師願意為孩子做些改變,
而孩子也給予了我們最大的回饋,看到○謙的運思已跳脫具體運思期,逐漸融
入團體的討論,這不就是教育工作者最無上的滿足…
參考文獻
佐藤學(2012)。佐藤學學習的革命——從教室出發的改革。天下網路書店。
佐藤學(2013)。學習共同體──構想與實踐。天下網路書店。
佐藤學(2013)。學習,動起來 3 ── 日本:學習共同體。天下網路書店。
潘慧玲、李麗君、黃淑馨、余霖、薛雅慈(2014)。學習領導與學習共同體 1.1 版。
學習領導與學習共同體計畫辦公室。
學習領導與學習共同體計畫辦公室(2014)。學習領導與學習共同體計畫~新竹
縣初階增能工作坊手冊。未出版。
學習領導與學習共同體計畫辦公室(2014)。學習領導與學習共同體計畫~新竹
縣進階增能工作坊手冊。未出版。
2.推動閱讀績效表現 2-1榮獲本縣典範認證閱讀種子學校.閱讀特色學校
教師閱讀社群提昇閱讀指導專業知能
整合財力.物力.組織等資源,打造舒適優質閱讀空間
規劃多元的閱讀活動,培養孩子愛閱讀進而悅愛讀
透過閱讀護照檢視全校學生的閱讀成果 榮獲 103 年種子.104 特色學校認證
2-3 榮獲2015全國InnoSchool-KDP校務經營革新組
五指山下小精靈.瑞峰閱讀悅有趣甲等肯定
<身教> 教師閱讀社群提昇閱讀指導專業知能 <言教> 師長、故事協會為孩子說故事
<動教> 晨讀十分鐘、班級故事改編成劇戲演出、導覽小達人培訓、Bookstart閱讀起步走
<境教> 感謝各界捐贈經費,打造瑞峰孩子最愛的多元.溫馨.舒適的圖書室.閱讀區
<制教>閱讀龍虎榜培養孩子閱讀文化 <美教> 師長進行閱讀活動後的省思筆記
2-4 榮獲104年度閱讀訪視優等佳績
教師閱讀社群提昇閱讀指導專業知能
整合財力.物力.組織等資源,打造舒適優質的處處、時時、人人可閱讀空間
規劃多元的閱讀活動,培養孩子愛閱讀進而悅愛讀
各年級必讀書籍 透過閱讀護照檢視全校學生的閱讀成果
績效表現:參加 2015KDP 認證、典範學校閱讀特色認證、榮獲閱讀訪視績優肯定
3-3 榮獲新竹縣102.104學年典範認證書法特色學校
成立書法專業社群並與他校進行交流
發展書法特色課程~帶學生到北埔老街進行春聯義賣展現教學成果
整合財力.物力.組織等資源挹助學校推動書法教學
將學生書法成果大量布置於校園各角落
績效表現:參加 2015KDP 認證、新竹之星 111 特色認證、媒體報導
3-4 獲2015全國InnoSchool-KDP學生多元展能組
當書法遇上生活優等
草書初體驗.讚喔 專業級的春聯作品 精緻書卡.春聯伴手禮
校內當場揮毫義賣春聯 北埔老街春聯揮毫義賣 慈天宮春聯義賣作品
瑞峰文字書畫牆 瑞峰書法學習步道 書法教室中學生書法作品
80 件書法創作飄洋過海到美國賓州展覽 書法特色學校認證
4.其它績效表現 4-1 積極申辦各專案:偏遠學校閱讀計畫.客語生活學校
傳統藝術.藝術深耕.學習成果豐碩
偏遠學校閱讀計畫
結合傳統藝術教育.火炬計畫辦理全校陶笛營
善用客語生活學校經費辦理客家文化活動
藝術深耕激發出偏鄉孩子的藝術潛能