1984 - ipler

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11 Metodologa de Trabajos Cientficos

Lectura Rpida Mtodo de Estudio Memoria Cmo Estudiar Lexicometra Libros de lectura

para nios

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IPi.i il Apartado: 101792 Tel. 2363202

Bogot-Colombia, Sur Amrica

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Mtodo de Estudio

~IVEL SUPERIOR

Abel Barahona Psiclogo y Profesor de la Universidad J averiana de Bogot

Francisco Barahona Psiclogo y Profesor de la Universidad Nacional de Colombia

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IPLER Bogot, 1984

~l

Primera edicin, 1982.

Tercera reimpresin, 1984. ~ ")

o 1982 por Editorial IPLER Ltda, miembro de b Cmara Colombiana de } Industria Editorial y de ICONTEC-ISO .

Todos los derechos son reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total del libro 1Vftodo de Escudio sin autorizacin escrita de los autores.

Ficha de Informacin Catalogr:fica

Barahona, Abe! :Vltodo de Estudio: nivel superior/ Abe! Barahona:

Francisco Barahona. la. ed. - - Bogot: IPLER, 1982. xvi, 264p . : il. ISNB 84-89203-00-9 l. '.V!ETODOS DE ESTUDIO. 2. PSICOLOGIA

DEL APRE>lDlZAJE. 3. EDUCACION. 4. PEDAGO-GIA. l. Barahona, Francisco, Coaut. !l. Tit.

I CDD 371.302812 1 \ B17m

Editorial IPLER Ltda . Apartado: 101792 Tel. 2363202 Bogot, Colombia. Sur Amrica.

i 1

o

CONTENIDO. iii TABLAS Y FIGURAS. xii PROLOGO, xiii RESUMEN. XV INSTRUCCIONES. xvi

CO!\TENIDO

PRIMERA PA RTE: :V1ETODO DE ESTl'DIO

INTRODCCCION . 3

0.1 PROBLEMA Y OBJETIVO. 4 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6

1. 1 1.2 l. 2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 l .3 l .4

l .5 1.5 . 1.5 .::: 1.5. 3

DEFINICION DE TER..>v1INOS . 4 AUTORES Y NOMBRES DEL METODO. 5 FUNDAMENTACION CIE:-/TIFICA. 5 RESUME:---1 DE LA I:\TRODUCCI00i. 7 CUESTIONARIO SOBRE LA I>TRODUCCION. 9

INSPECCIONAR. 11

INVENTARIO DE INSPECCIONAR. l ::: ORIENTACIONES BASICAS, 12 Descripcin y objetivo. 13 Procedimiento, 13 Tiempo, 14 Ven tajas. 14 ESQUEMA DE INSPECCIONAR , 15 EVALUACION DE I:\SPECCIO:-IAR. 16 PRACTICA 1, 1 7 COMO I:\SPECCION . .\ R C\' LIB RO . 17

P~1ftes preliminares. 1 7 Cuerpo de la o bra. 19 P:ir tes finales . 19

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iv

1.6

2

2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.4

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2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.6

3

3. 1 ., '/ .). ~

3.2. l 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3 3.4

3.5 3. 5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.6

4

T EST SOBRE "COMO INSPECCIONAR UN LIBRO", 20

PREGUNTAR, 23

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 24 ORIENTACIONES BASICAS, 24 Descripcin y objetivo, 25 Procedimiento, 26 Tiempo, 27 Ventajas, 27 ESQUEMA DE PREGUNT AR, 27 EVALUACION DE PREGUNTAS, 28 PRACTICA 2, 29 CUANDO FORMULAR PREGUNTAS, 30 Preguntas previas: antes de la lectura, 30 Preguntas intermedias: durante la lecJura, 30 Preguntas finales: despus de la lectura, 30 Anlisis y conclusin, 31 TEST SOBRE "CUANDO FORMULAR PREGUNTAS" , 32

LEER, 33

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 34 ORIENTACIONES BASICAS, 34 Descripcin y objetivos, 3 5 Procedimiento, 36 Tiempo, 37 Ventajas, 37 ESQUEMA DE LEER, 3 7 EV ALUACION DE LEER, 39 PRACTICA 3, 39 COMO MEJORAR LA COMPRENSION, 40 Seleccin y flexibilid ad, 40 Agilidad y exactitud, 40 Riqueza de vocabulario, 40 Actitud crtica, 41 TEST SOBRE "COMO MEJORAR LA CO.MPRENSION", 42

EXP RESAR, 43

.,. E

4. 1 4.2 4.2 .1 4.2.2 4.2 .3 4.2.4 4.3 4.4

4.5 4.5 . 1 4 .5.2 4 .6

5

5. 1 5.2 5.2 .1 5.2. 2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4

5.5 5.5. 1 5.5 .2 5.6

6

6.1 6.2 6.3 6.4 6.4. 1 6.4.2

1 6 .5

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 44 ORIENTACIONES BASICAS, 44 Descripcin y objetivo, 45 Procedimiento, 46 Tiempo, 47 Ven tajas, 4 7 ESQUEMA DE EXPRESAR, 48 EV ALUACION DE EXPRESAR, 49 PRACTICA 4, 50 COMO SUBRAYAR Y RESUMIR, 50 Empleo del subrayado, 50 Empleo del resumen, 5 1 TEST SOBRE " COMO SL'BRA YAR Y RESUMIR", 55

REVISAR, 57

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 58 ORIENTACIONES BASICAS, 58 Descripcin y objetivo, 59 Procedimiento, 59 Tiempo, 60 Ventajas, 6 l ESQUEMA DE REVISAR, 61 EV ALUACION DE REVISAR. 62 PRACTICA 5, 63 COMO RETARDAR EL OLVIDO, 64 Naturaleza del olvido, 64 Factores que influyen en el olvido , 66 TEST SOB RE "COMO RETARDAR EL OLVIDO", 69

CONCLUSION, 7 1

EL APRENDIZAJE INTELECTU AL Y EL METO DO IPLER, 72 E L METODO DE ESTUDIO IPLER SL\1PLIFICADO, 74 CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION, 76 CLAVE DE RESPUESTAS YIET ODO DE ESTUDIO. 77 Respuestas sobre las erapas. 77 Respuestas de los t ests sobre las lecturas, 77 REGISTRO DE AUTOEVALUACION METODO DE ESTUDIO, 78

..,

V

vi

7

/.1 - ,.,

7,.., ,.)

1,4 ,.., ~

/ .)

7.6

8

8.1 8.2

SEGUNDA PARTE: HABITOS DE ESTUDIO

INTRODUCCION, 81

PROBLEMA Y OBJETIVO, 8:: DEFINICION DE TERMINOS. 84 FUNDAMENTACION CIENTIFICA, 85 COMO SE APRENDE LA CO!\DUCTA DE ESTUDIO. 86 ESQUEMA DE INTRODUCCION, 88 CUESTIONARIO SOBRE LA l)lTRODUCCION, 90

ORGANIZACION. 91

INVENTARIO DE CONDUCTAS. 92 ORIENTACIONES BASICAS, 93

8.2.1 Area de estudio, 93 j, 8.2.2 Muebles y materiales, 94 8.2.3 8.2.4 8.3 8.4 8.5 8.5. l 8.5.2 8.6

9

9 .1 9.2 9.2.1 9.2.2 9.2.3 9.3 9.4 9.5

Condiciones fsicas ambientales. 95 Ubicacin, 98 ESQUEMA DE ORGANIZACION. 99 EVALUACION DE ORGAI\IZACION. 102 COMO CONTROLAR EL fvlBIENTE. 102 Variables auditivas, 103 Variables visuales, 104 TEST SOBRE "COMO CONTROLAR EL AMBIENTE", 105 PRACTICA 6, 106

PROGRAMACION, 109

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 110 ORIENTACIONES BASICAS, 111 Distribucin del tiempo, 111 Elaboracin del horario, 113 Cumplimiento del programa. 115 ESQUEMA DE PROGRAMACION. 115 EV ALUACION DE PROGRA .. vIACION, 117 COMO CONTROLAR EL TIDiIPO. 118

9.5. l Planear el semestre, 118 9.5.2 Evitar retardos. 118

~ r

1

9.5.3 Suprimir escapes. l ::o 9.6 TEST SOBRE .. COMO CO~TROLAR EL TIEi\IPO. 1 ::o

PRACTICA 7. 122

10

10.1 10.2 10.2.1 10.2.2 10.2.3 10.3 10.4 10.5 10.5.l 10.5.:: 10.6

1 1

11.1 11.2 1 l.:::.. 1 11. '.:..2 11.2.3 11.2.4 11.2.5 11.3 11.4 11.5 11.5. l 11.5.2 11.6

12

12.1

MOTIVACION, 123

INVENTARIO DE CONDCCTAS. 124 ORIENTACIONES BASICAS. 125 La motivacin es un producto de reforzamiento. 125 Principios de reforzamiento. 126 Sugerencias para automotivarse. 127 ESQUEMA DE MOTIVACIO~. 1 28 EVALUACION DE MOTIVACION. 130 COMO CONTROLAR LOS IDEALES DE VIDA. 13 1 Elaborar un programa de vida. 13 1 Lograr los objetivos propuestos. 132 TEST SOBRE .. COMO CO:\TROLAR sus IDEALES DE vrnx. l 33 PRACTICA 8. 134

AUTOCONTROL, 13 7

INVEl'iTARIO DE CONDlXTAS. 138 ORIENTACIONES BASICAS. 138 Naturaleza del autocontrol. 138 Control orgnico. 140 Control intelectual, 141 Con trol emocional, 141 Control social, 142 ESQUEMA DE AUTOCOI\TROL, 143 EVALUACION DE AUTOCONTROL, 144 COMO CONTROLAR LAS TENSIONES, 145 Naturaleza de las tensiones, 145 Control del ''stress", 145 TEST SOBRE "COMO CONTROLAR LAS TENSIONES", 147 PRACTICA 9, 148

CO~CE>i'TRACION, 149

I>lVENTARIO DE CONDCCTAS, 150

VII

X

17.5.2 17.5.3 17.6

Pmebas subjetivas, 216 Pmebas tipo problema, 217 TEST SOBRE "COMO RESOLVER PRUEBAS" 218 PRACTICA 13, 219

18 REDACCION, 221

18.1 INVENTARIO DE CONDUCTAS, 222 18.2 18.2.1 18.2.2 18.2.3 18.3 18.4 18.5 18.5. l 18.5.2 18.6

19

19.1 19.2 19.2.1 19.2.2 19.2.3 19.3 19 .4 19.5 19 .5 .1 19.5.2 19.6

20

20.1 20 2

ORIENTACIONES BASICAS, 222 Bsqueda documental, 223 Sistemas de documentacin, 223 Fuentes de informacin, 225 ESQUEMA DE REDACCION, 227 EVALUACION DE REDACCION, 229 COMO CONSULTAR EN LA BIBLIOTECA, 229 Funciones de la biblioteca, 230 Empleo de catlogos, 231 "' TEST SOBRE "COMO CONSULTAR EN LA BIBLIOTECA", 233 PRACTICA 14, 234

GRUPO, 235

INVENTARIO DE CONDUCTAS, 236 ORIENTACIONES BASICAS, 236 Naturaleza del grupo, 23 7 Estudio en grupo, 238 Normas para estudiar en grupo, 239 ESQUEMA DE GRUPO, 240 EVALUACION DE GRUPO, 241 COMO APRENDER A TRA VES DEL GRUPO, 2-1-2 Grupos de discusin con expertos, 242 Grupos de intervencin ms amplia, 244 TEST SOBRE "COMO APRENDER A TRA VES DEL GRUPO", 245 PRACTICA 15, :24 7

CONCLUSION, 251

EL METODO IPLER COMO .\IETODO DE ENSEANZA, 252 LAS TECNICAS DE ESTUDIO SIMPLIFICADAS, 254

'20.3 20.4 20.4.1 20.4.2 20.5

CUESTIONARIO SOBRE LA CONCLUSION, 256 CLAVE RESPUESTAS TECNICAS DE ESTUDIO. 257 Respuestas de evaluacin sobre las tcnicas, 257 Respuestas de los test sobre las lecturas, 257 REGISTRO DE AUTOEV ALUACION TECNICAS DE ESTUDIO, 258

REFERENCIAS, 259

GLOSARIO, 261

INDICE ALF ABETICO, 263

xi

xii

TABLAS Y FIGURAS

Tabla Porcentaje de retencin y olvido (Ebbinghaus), 6 5

Figuras 1. Panes de un libro, 1 7 2. Ejemplo modelo del sistema numrico-literal, 53 3. Modelo de notas de trabajo, 54 .+. Etapas del mtodo y fases del aprendizaje intelectual, 74 5. El mtodo IPLER sim plificado, 7 5 :;, 6. Tipos de iluminacin : (a) directa, (b) indirecta, (c) difusa, 96 7. Ubicacin de los muebles en la habitacin, 99 8. Ejemplo de un horario , 114 9. Modelo de figuras concntricas, 161

l O. Los hbitos CAMPO simplificados, 166 11 . Organigrama de la clasificacin de la ciencia, 1 90 12. Abreviaturas de uso frecuente, 203 13. Ficha de informacin catalogrfica (libros), 23 1 14. Ficha de publicaciones peridicas, 233 15. IPLER como mtodo de enseanza, 252 16. Las tcnicas GRECA simplificadas, 254

l 1

'

xiii

PROLOGO

El libro sobre Mtodo de Estudio ha llegado a sus manos. Tiene ahora la oportunidad de satisfacer su inquieta curiosidad por conocer el contenido . Seguramente no es la primera vez que siente la necesidad de averiguar por un mtodo para estudiar ; posiblemente desde hace algn tiempo vena preocupado por encontrar una forma de estudiar, diferente de la tradicional. La necesidad de un mtodo de estudio no es solamente suya, es tambin la de muchos estudiantes cuyo problema ms frecuente suele ser el relacionado con las dificultades en sus estudios; la mayora no rinde lo que puede, otros estudian a medias y algunos fracasan e incluso llegan a abandonar su carrera para dedicarse a otras actividades.

Los factores primordiales que afectan el rendimiento en los estudios son los siguientes: hbitos inadecuados de estudio, distracciones frecuentes, carencia de motivacin y falta de mtodo. Dichas deficiencias son ms notorias en los estudiantes que terminan una etapa de estudios e inician otra. En varias investigaciones se ha encontrado que los estudiantes universitarios, especialmente los de primer ao, necesitan como parte regular de la instruccin universitaria, un cucrenamiento sobre mtodo y tcnicas que les permita agilizar el t rabajo intelectual.

Como respuesta a dicho problema se ha escrito el presente libro para que usted sea consciente de sus hbitos de estudio, los modifique y desarrolle mejor sus capacidades, de manera que usted sea el artfice de su propio diagnstico, se autocorrija, progrese al ritmo de su propio impulso y sienta satisfaccin por su progreso .

El libro sobre Mtodo de Estudio es el primer texto programado, estructurado en tres partes: mtodo, hbitos y tcnicas de estudio; y el nico en su gnero que se adapta en nuestro medio a las necesidades de cada estudiante. Est orientado a aquellas personas que, como usted, sienten la imperiosa necesidad de ahorrar energas, ganar tiempo, y rendir al mximo.

xiv

La presente obra es una herramienta de trabajo y su objetivo es adquirir destrezas que faciliten la actividad de estudiar. Para obtener el mayor provecho del entrenamiento siga cuidadosamente las instrucciones, aplique en su vida diaria las recomendaciones que en l le ofrecemos y lograr los beneficios de un entrenamiento extraordinariamente eficaz.

. ~

Abe! Barahona Francisco Barahona

XV

RESUMEN

El entrenamiento para aprender a estudiar comprende tres partes: mtodo, hbitos y tcnicas de estudio.

1. Mtodo de estudio. Es el procedimiento que se debe seguir al realizar una sesin de estudio. Las etapas del mtodo se asocian con la sigla IPLER.

Inspeccionar: percibir globalmente el tema. Preguntar: formular interrogantes acerca del tema. Leer: analizar para obtenr la mxima comprensin. Expresar: reproducir el contenido de la lectura. Revisar: repasar para recordar con seguridad.

Las etapas del mtodo se complementan con las lecturas adicionales sobre los siguientes temas: procedimiento para inspeccionar un libro, ubicacin de las preguntas, perfeccionamiento de la comprensin, subrayado y resumen, y forma de ret::irdar el olvido .

2. Hbitos de estudio. Son costumbres adquiridas mediante la repeticin de determinadas conductas de estudio. Los hbitos se asocian con la sigla CAMPO.

Concentracin: enfocar la atencin en el "terna. Autocontrol: tener dominio de s mismo. Ylotivacin: desarrollar inters. Programacin: distribuir el tiempo. Organizacin: controlar el ambiente.

Los hbitos de estudio se adquieren de manera ms eficaz si se controlan adems los siguientes factores: el ambiente, el tiempo, los ideales de vida, las tensiones. y las distracciones.

3. Tcnicas de estudio. Son un conjunto de estrategias particulares que permiten agilizar el trabajo intelectual. Las tcnicas se asocian con la abreviatura GRECA.

Grnpo: estudio en equipo. Redaccin: elaboracin de informes. Examen: desempeo en las evaluaciones. Clase: aprovechamiento en el aula. Asignatura: estudio de cada materia.

Las tcnicas de estudio se complementan atendiendo a los siguientes aspectos: integracin del conocimiento. forma de tomar apuntes. estrategias para resolver pruebas, procedimiento para consultar en la biblioteca, y sugerencias p~ra aprender a travs del grupo.

xvi

INSTRUCCIONES

Por favor lanse ames de empezar a estudiar.

El presente entrenamiento est escrito en forma de instruccin programada lineal, la cual ~e basa en cuadros de aprendizaje progresivo. Cada cuadro consta de dos partes: en la primera, aparece escrita cierta informacin que sugiere una respuesta en la lnea punteada, con base en la informacin previa; en la segunda parte, aprece el rea de respuestas, que le permite comparar y verificar si su respuesta es adecuada. Ejemplo de un cuadro de muestra:

Un texto programado es aqul en que la informacin se presenta por medio de preguntas, a las cuales su respuesta es fcil de encontrar. A la unidad que incluye la pregunta y la .............. se le llama cuadro y al contenido total del libro se le designa como programa.

respuesta

} Al estudiar cada cuadro cubra primero el rea de respuestas con la ficha que usted encuentra

en esta pgina. Lea cuidadosamente la informacin del cuadro para saber cul es la pregunta que se plantea. Razone y conteste mentalmente la respuesta que sugiere en la lnea punteada. Antes de darse por vencido esfurcese por encontrar la respuesta, bsquela en el cuadro o cuadros anteriores. Si desea, lo cual es aconsejable, escriba su respuesta en la parte superior derecha, exactamente encima de la primera lnea del rea de respuestas, como puede observarse en el segundo cuadro de muestra. Dada su respuesta, comprela con el rea de respuestas. Si es correcta contine con el cuadro siguiente. Si es incorrecta selela con una equis X, y luego revise y analice el porqu de su equivocacin. En el rea de respuestas algunas veces encuentra una rayita diagonal(/) entre trmino y trmino. Dicha rayita indica que los trminos separados por ella son sinnimos. Observe la respuesta del segundo cuadro de muestra, "cuadro/ejemplo". Si llena el espacio con el trmino "cuadro" es correcto y lo es tambin si lo llena con el trmino "ejemplo".

En un texto programado el material educativo se divide en porciones pequeas llamadas cuadros. Si todos los estudiantes tienen que pasar por todos los cuadros, dicho programa recibe el nombre de programa lineal. Est usted leyendo el segundo

de un programa lineal de muestra. c.u.a.dM

cuadro/ ejemplo

Al terminar de estudiar los cuadros de cada leccin. usted debe revisarlos utilizando la ficha, hasta que est seguro de dar bien todas las respuestas. Trabaje con cierta agilidad, evite ir demasiado rpido. Con la ficha comience a trabajar ahora mismo en Ja introduccin de la primera parte del entrenamiento.

Primera Parte METODO DE ESTUDIO ~

R E

~

~

- (- . ~ o ----, .,........._ __ _

a.~ .... --~----

o lntrod"uccin El estudiante tpico a menudo emplea el mtodo de ensayo y error consistente ~n leer y releer una leccin; pero su aprendizaje ser ms eficaz si emplea el mtodo de estudio IPLER, ef cual se define como el procedimiento general que se debe seguir al estudiar para obtener el mximo provecho. Consta de cinco etapas: Inspeccionar, Preguntar, Leer, Expresar y Revisar. El mtodo de estudio es un procedmiento resultante de investjgaciones psicolgicas, al que Robinson denomina mtodo SQ3R y Barahona mtodo IPLER. Se le llama tambin PQRST y EPL2R, pero su nombre original es mtodo de estudio SQ3R. Se basa en la teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la inf9rmacin, la cual considera que el ser humano recibe informacin, la estructura de la mejor manera posible, y la almacena para el recuerdo futuro. Las investigaciones experimentales presentadas por Robinson y Barahona comprueban la efectividad del mtodo IPLER; y los estudiantes que lo aplican obtienen mejores resultados que aquellos que no lo emplean.

3

4

Comience a rrabajar, cubriendo con la ficha el rea de respuestas.

Antes de comenzar a estudiar en detalle las diferentes etapas del mtodo IPLER, conviene precisar los siguientes aspectos: problema y objetivo, definicin de trminos, autores y nombres del mtodo, fundamentacin cientfica, esquema de la etapa, y un cuestionario para ser contestado por el .................... cuando haya terminado de estudiar este mdulo.

lector/estudiante/alumno 0..0

0.1 PROBLD1A Y OBJETIVO

Cuntas veces se ha encontrado usted leyendo y releyendo el mismo material sin poder enterarse del contenido de lo que est estudiando; e incluso, es probable le haya ocurrido que despus de haberse ,)Sforzado por leer todo un captulo, ni siquiera recuerde el ttulo del tema que ley. Existe algn mtodo para estudiar con xito? Es la pregunta frecuente de muchas personas como usted. Cada persona estudia a su manera, pero, cada una obtiene su .................... rendimiento.

propio/particular 0.1.1

Se ha descubierto en psicologa, como resultado de varias investigaciones, un mtodo general que sigue el proceso natural de concentracin de la mente. Tal procedimiento es ms eficaz que el simple mtodo de ensayo y error, de leer y releer una leccin. Aprender dicho mtodo de estudio de manera prctica y funcional es el principal .................... de este entrenamiento.

objetivo/propsito/fin 0.1.2

0.2 DEFINIOON DE TERMINOS

El mtodo de estudio es el procedimiento general que se debe seguir al estudiar un texto o un artculo para obtener el mximo provecho. El mtodo tiene varias etapas que se asocian con la sigla IPLER:

I = Inspeccionar: percibir en forma global p = L -

Preguntar: formular interrogantes Leer: analizar para comprender

~

E = Expresar: reproducir el contenido R = Revisar: repasar para recordar

5

Lo cual quiere decir que el mtodo IPLER consta de ..................... etapas.

5 /cinco O. 2. O

0.3 AUTORES Y NOMBRES DEL METODO

El mtodo de estudio es el resultado de un conjunto de investigaciones realizadas por psiclogos de diferentes partes del mundo: Robinson (1941) las integra en un procedimiento que denomina mtodo de estudio SQ3R y los psiclogos Barahona y Barahona (1974) lo adaptan a nuestro medio con el nombre de mtodo IPLER. Barahona (1976) es quien por primera vez presenta el mtodo de estudio ............... en forma programada y evala su efectividad en la adquisicin de conceptos.

SQJR/IPLER 0.3.1

La sigla SQ3R comprende las cinco etapas del mtodo y significa: S = Survey I = Inspeccionar Q = Question P = Preguntar R = Read L = Leer R = Recite E = Expresar R = Review R = Revisar

La sigla SQ3R es equivalente en espaol a la sigla ..

JPLER 0.3.2

Adems del nombre original SQ3R, el mtodo ha recibido otros nombres. Sta ton ( 1962) habla del mtodo de estudio PQRST, equivalente en espaol a la sigla EFGHI. Dichas siglas significan:

Preview Question = Re ad

= Examen preliminar Formularse preguntas

= Ganar informacin mediante la lectura = Hablar para describir los temas ledos Sta te

Test = Investigar los conocimientos adquiridos La sigla PQRST se traduce al espaol por la sigla nemotcnica ..................... .

6

EFGHl/JPLER 0.3.3

EPL2R es otra sigla utilizada para hacer referencia al mtodo de estudio, y se encuentra en las traducciones de las obras de los psiclogos Morgan (1967) y :viaddox ( 1968). La sigla EPL2R significa:

Examinar = Survey Preguntar = Question Leer = Read Recitar = Recite Repasar = Review

Tanto la sigla IPLER, como PQRST, EFGHI y EPL2R son diferentes nombres del mtodo original de Robinson llamado :VItodo de Estudio ...................... .

SQ3R 0.3.4

0.4 FUNDAMENTACION CIENTIFICA

El mtodo de estudio IPLER se basa en una teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin (Fadness, 1978). Dicha teora sostiene que el ser humano busca dar sentido a la realidad para reducir su incertidumbre acerca de la naturaleza del mundo. En este proceso. el ser humano: (a) recibe informacin a travs de sus canales sensoriales, (b) procesa dicha informacin estructurndola de manera lgica y sistemtica, y (c) la almacena para que est .................. cuando necesite ser recordada y evocada en el momento oportuno.

disponible/lista 0.4.1 .~~~~~~~~~~~~--~~-

Robinson (1970) presenta un conjunto de investigaciones en psicologa que comprueban la efectividad del mtodo de estudio; y Barahona (1976) en una investigacin sobre el Efecto de un Entrenamiento Programado de Mtodo de Esrudio SQ3R en la Adquisicin de Conceptos, al someter a prueba y comparar los resultados obtenidos por un grupo de estudiantes entrenados en el mtodo de estudio IPLER con los de otro grupo no entrenado, encontr que el grupo entrenado en el mtodo de estudio IPLER obtuvo en las evaluaciones sobre el material estudiado un promedio de puntuaciones significativamente superior al del grupo ... .. .......... enuenado.

'~ .. .. ~ ... ;: i .. ~. ~ i

7

no 0.4.2

Se han repetido estos experimentos mediante diferentes procedimientos y se ha comprobado que, a pesar de disponer de menos tiempo, los estudiantes que han aprendido el mtodo de estudio IPLER y lo practican, obtienen .................... . resultados que aquellos que no lo emplean.

mejores/mayores 0.4.3

En cada una de las etapas del mtodo de estudio que usted va a estudiar se analizan los siguientes aspectos :

Inventario: Qu conduc~as de estudio posee? Descripcin y objetivo: ~E n qu consisre cada etapa y qu se propone? Procedimiento: ~Cmo se realiza') Tiempo: Cunro dura cada etapa? Ventajas: Qu grado de bncionalidad se deriva de su aplicacin? Al final de cada ....................... encuentra adems un esquema, la evaluacin, la.

prctica, y la lectura adicional junto con su evaluacin correspondiente.

e rapa/aspecto

Revise hasta acerrar en todas !as respuesras.

0.5 RESUMEN DE LA INTRODUCCION

Grabe bien el siguiente esquema

INTRODUCCION A. PROBLEMA Y OBJETIVO

l. Problema : mtodo, ensayo y error (releer) -dificultad recordar 2. Objetivo: aprender mtodo estudio -forma prctica y funcional

B. DEFINICION DE TERMINOS l. Mtodo de estudio: procedimiento general - obtener mximo provecho 2. IPLER: sigla etapas mrndo estudio

C. AUTORES Y NOMBRES DEL METODO l. ,.,

3.

Robinson (1941) - estructura mtado estudio SQ3 R Psiclogos Barahona ( 1974)-adaptan mwdo estudio IPLER Barahona (1976)---...presenta mtodo SQ3R (IPLER) forma programada

0.4.4

8

Survey = Inspeccionar Question = Preguntar Re ad = Leer Recite = Expresar Review = Revisar

4. Staton (1962): PQRST (EFGHI) Preview = Question Re ad = Sta te =

Examen preliminar Formularse preguntas Ganar informacin mediante lectura Hablar para describir temas ledos

Test = Investigar conocimientos adquiridos 5. Margan (1967) y Maddox (1968): EPL2R

Examinar = Survey Preguntar = Question Leer = Re ad Recitar = Recite Repasar = Review

D. FUNDAM.ENTACION CIENTIFICA ,.;

l. Base: teora aprendizaje - procesamiento informacin a. recibe informacin - canales sensoriales b. la procesa -estructurndola c. la almacena -disponible evocacin

2. Investigaciones experimentales -comprueban efectividad mtodo Robinson (1970) y Barahona (1976).

Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo mentalmente o por escrito. Corrija/o luego comparndolo con el modelo.

----------

9

----------------------... ----------

------------------------------------------

-----------------------------------------------------

------------------

--------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------.. ---------

0 .6 CUESTIONARIO SOBRE LA INTRODUCCION

Conteste cada una de las siguientes preguntas, en forma breve. Respuestas Cuadro No.

l. Cul es el pro blema plan teado? 0 .1. l

2. Cul es el objetivo de este en trenamiento ? 0.1-:-2

,., .J . Cmo se define el mtodo de estudio? 0.2.0

10

-J.. Quines son los autores del mtodo de estudio?

5. Qu significan las siglas SQ3 R e IPLER?

6. Qu significan las siglas PQRST y EFGHI?

7. Qu significan las siglas SQ3R .. 'y EPL2R?

8. Cules son las cinco siglas de los nombres del mtodo de estudio?

9. Cules son las tres fases del procesamiento de la informacin segn la teora del aprendizaje?

10. Quines han comprobado la efectividad del mtodo?

Compare sus respuestas con las de los cuadros numerados al margen.

0 .3. 1

0 .3.:

0 .3.3

0.3 .-J.

0 .3 .-J.

0 .4. 1

0.-J..2

1 ~

1 Inspeccionar La primera etapa del mtodo IPLER consiste en dar una nrada rpida al captulo para obtener una informacin global sobre el tema. Segn la teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, al insp~ccionar el material que ha de ser ledo prepanPel sistema, procesal para lo que viene, facilitando la lectura posterior. El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de las alternativas siguientes: leer los ttulos y subttulos, el resumen, las primeras oraciones de cada prrafo, o escudriar rpidamente. La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al tema, a la que se debe dedicar el menor tiempo posible; un mnimo del tiempo total es suficiente. La ejecucin adecuada de esta etapa permite familiarizarse con el tema, programar la sesin de estudio y tener una perspectiva general del captulo que se va a estudiar.

Cmo inspeccionar un libro. Partes preliminares, cuerpo de la obra, y partes finales.

11

;>

12

En este modulo usted debe realizar un inventario de conducras de inspeccionar, esrudiar las orientaciones bsicas, grabar el esquema y reproducirlo, contestar una evaluacin sobre los cuadros, realizar una prctica con Ja lectura adicional sobre "Cmo Inspeccionar un Libro" y contestar un test.

1.1 INVENTARIO DE CONDUCTAS

El objetivo de este inventario es lograr que usted conozca su manera de estudiar y motivarlo para que aprenda un mtodo adecuado de inspeccionar. Conteste con sinceridad. Este inventario no tiene ninguna calificacin; no existen respuestas buenas o malas. Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que usted acostumbra hacer.

Antes de estudiar un tema:

1. Tengo un propsito definido con respecto al tema que voy a estudiar?

,., Acostumbro dar un vistazo gene:j.Jtl al captulo para saber de qu trata el tema?

3. Sealo un lmite a la materia que debo estudiar?

4. Dist1ibuyo el tiempo de acuerdo con la extensin del captulo?

5 . .:,Acostumbro leer el resumen del captulo antes de profundizar su contenido?

Sume las X de cada columna. Total

\siempre! 1 A veces! 1 Nunca 1

DDD Analice sus resultados de manera aproximada, sealando con una X. --Mayora "siempre": mtodo adecuado; debe adaptarlo a nivel superior. --Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo. --Mayora "nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.

1.2 ORIENTACIONES BASICAS

Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubriendo con la ficha el rea de respuestas.

La primera etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Inspeccionar, marca el punto de entrada del lector al tema. El inspeccionar permite averiguar de qu se trata d ....................... ., antes de entrar a estudiarlo.

~

13

tema/libro / texto 1.2. o

1.2.1 Descripcin y objetivo

La etapa de inspeccionar consiste en dar una mirada rpida al captulo antes de empezar a leerlo, para obtener una informacin general y saber de qu trata.

El propsito de la etapa de Inspeccionar es percibir el conjunto, para tener una nocin de lo que se va a leer posteriormente. De la misma manera como se observa el .................................. de un rompecabezas, antes de armar sus piezas. Es similar tambin al "avance" que anuncia la prxima pelcula de cine.

dibujo/modelo /conjunto 1.2.1.1

Se ha demostrado que es ms eficaz realizar primero un estudio global y luego un estudio analtico. El Inspeccionar permite obtener una informacin global, para continuar estudiando en detalle cada una de las partes del conjunto. Por consiguiente el estudio global se debe realizar. .......................................... del analtico.

antes/primero 1.2.1.2

Segn la teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, el inspeccionar el material que ha de ser ledo, prepara el sistema procesal para lo que viene; anticipa la naturaleza de la incertidumbre y provee informacin esencial para saber si los conocimientos que se estn adquiriendo son nuevos o redundan en la expansin de los .............................................. ya existentes (Fadness, 1978).

conocimientos/datos 1.2.1.3

1.2.2 Procedimiento

El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de las cuatro alternativas siguientes, en orden de importancia:

1. Lea los ttulos y subttulos de todo el captulo y determine cuntas pginas va a estudiar en la sesin de estudio. Los ttulos y subttulos proporcionan la idea central del tema. Observe adems os encabezamientos de los dibujos, mapas, diagramas y tablas.

2. Lea el resumen. Al comienzo o al final del captulo por lo general se incluye

! f 1J

: .1 l

14

un ................................................ que le ofrece la idea central de ste.

resumen /sumario 1.2.2.1

3. Lea las primeras oraciones de cada prrafo. Estas por lo general son frases claves que contienen el mensaje central de cada prrafo.

4. Escudrie rpidamente. Se trata de aplicar la tcnica de lectura telegrfica, tratando de encontrar las palabras y oraciones claves. Obser.e las frases en bastardilla, stas se emplean para hacer resaltar las ideas .................................. .

principal es/ imp o rran res/ e laves 1.2.2.2

Leer los ttulos, subttulos y d resumen, son pasos indispensables para garantizar la efectividad del proceso de estudio; y los dos ltimos se deben realizar cuando no sea factible efectuar los dos ..... . ........ . .. .

primeros/ant~riores 1.2.2.3

1.2.3 Tiempo

Esta etapa constituye la entrada del lector al tema y se le debe dedicar el menor tiempo posible: aproximadamente un dos por ciento del tiempo programado para estudiar cada captulo . Si se programa el estudio para una hora, el inspeccionar no debe durar ms de un .......................... .

minuto /2 % 1.2.3.0

1.2.4 Ventajas

La ejecucin adecuada de esta etapa trae las siguientes ventajas: 1. Permite programar la sesin de estudio, distribuyendo el material de acuerdo

con el tiempo disponible para estudiar cada captulo. Al programar un lmite de hojas para cada sesin de estudio, el lector se propone una meta y sentir .......... . .............. ..... a medida que la va logrando.

sarisfaccin/ entusiasmo /agrado L l.-!. 1

2. Teniendo una perspectiva general, el lector se ubica y orienta en el tema que

..

15

va a estudiar. Tal perspectiva es i.rnportante en el estudio. de la misma manera que las personas necesitan un ......... ............... .... ..... antes de emprender un viaje por lugares desconocidos.

mapa/plan/itinerario 1.2.4.2

3. Al inspeccionar, el lector se familiariza con el tema, lo cual le facilita la lectura posterior y le permite leer ms rpidamente, proporcionndole una merjor de lo ledo.

comprensin/infonnacin

Revise con la icha hasra acertar en rodas las respuestas.

1.3 ESQUEMA DE INSPECCIONAR


I. INSPECCIONAR A. DESCRIPCION Y OBJETIVO

1. Consiste: rrrada rpida - informacin general 2. Objetivo: percibir conjunto - preparar sistema procesal 3. Estudio: primero global - luego analtico

B. PROCEDIMIENTO 1. Lea ttulos y subttulos. y determine pginas '2. Lea resumen, si existe 3. Lea primeras oraciones cada prrafo 4. Escudrie rpidamente, lectura telegrfica

C. TIEMPO 2 % total - 1 minuto por hora

D. VENTAJAS 1. Programar sesin de estudio - material tiempo 2. Tener perspectiva general - ubicacin y orientacin 3. Familiarizar tema - facilita lectura

1.2.4.3

Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcaio mentalmente o por escrito. Corrijalo comparndolo con el modelo .

16

1.4 EVALUACION DE INSPECCIONAR

Sin mirar lo esrudiado complete las siguientes frases: Respuestas Cuadro :"lo.

1. La primera etapa del mtodo IPLER se llama ................ . 2. La primera etc.pa consiste en dar tlna mirada rpida al captulo

para obtener i=-iformacin . . ............ .. ....... . ...... . . 3. El estudio debe ser primero global y luego .. . ............... . 4. El objetivo de esta etapa es percibir el conjunto para .......... .

el sistema procesal. 5. El procedimiento para inspeccionar consta de ............... .

alternativas. 6. El escudriar r:ipidamente consiste en hacer una ............. .

telegrfica. 7. La mejor manera de inspeccionar es combinar el primer paso con

el. ........................ . 8. El tiempo mximo que se debe gastar para realizar la etapa de

inspeccionar es ............... del tiempo total. 9 . El inspeccionar permite ........... la sesin de estudio de

acuerdo con el tiempo y el material. 1 O. Al inspeccionar, el lector se familiariza con el tema

lo cual le . . . . . . . . . . . . . . . la lectura posterior.

l.2.0

1.2 . l.l l.'.2.1.2

1.2.1.3

1.2.2. l

l.2.2.2

1.2.2.3

1.2.3.0

l. 2.4.1

1.2.4.3 Busque la respuesta en el cuadro correspondiente. Verifique sus respuestas y califquese

sobre JO segn el 6.4.1 Oave respuestas evaluaciones.

CA.LIFICA.CION [=.J Anote su calificacin en el 6.5 Registro de autoevaiuacin.

17

PRACTICA 1

Con Ja lectura 1.5 COMO INSPECCIONAR UN LIBRO reaUce el siguiente ejercicio prctico.

Inspeccione. l. lea el ttulo y subttulos 2. Precise cuntas pginas tiene la lectura 3. Determine en cunto tiempo la va a estudiar

Estudie luego la lectura para contestar el test.

1.5 COMO INSPECCIONAR UN LIBRO

Aproveche todos los elementos tiles que traen los libros para conocerlos mejor; inspeccione los datos preliminares. el cuerpo de la obra y las partes finales (vase Figura 1 ).

Partes Preliminares

Pasta Pgina titular Tabla de contenido Lista de tablas y figuras Prlogo Resumen

Cuerpo del Libro

Introduccin Captulos Conclusin

Figura l. Panes de un libro.

Parres finales

Referencias (Bibliografa) Apndices Glosario Indices

Para reducir el tiempo de la inspeccin del libro a unos pocos minutos, desplace rpidamente su mirada a travs del libro sin detenerse a mirar los detalles.

1.5 .1 Partes preliminares

D una ojeada rpida a los datos preliminares de la obra: pasta, pgina titular. tabla de contenido, prlogo y resumen.

Pasta. Observe cuidadosamente el ttulo y el nombre del autor; si presenta algn grfico, intente descifrarlo rpidamente, ste simboliza el tema central de la obra.

1. Ttulo. Lea con toda atencin el ttulo; ste enuncia el tema fundamental del libro. Reflexione y formule preguntas sobre su significado.

Algunas veces el ttulo viene acompaado de un subttulo, que especifica y delimita el tema. y presenta el enfoque particular o el punto de vista desde d cual

18

se considera el tema tratado. El autor, al escoger el ttulo de la obra, resume en l lo que considera la

quintaesencia de su pensamiento. La comprensin del ttulo nos proporciona desde el primer momento una visin amplia. en la cual pueden ir colocndose todos los dems datos o ideas particulares.

'.2. Autor. Observe el nombre del autor y pregntese: cul es su nacionalidad? cul es su especializacin '\ qu autoridad tiene en la materia?, qu otros libros importantes ha escrito?, con qu instirncin est vinculado?

Una breve nota explicativa del thllo y datos sobre el autor suelen encontrarse en la cubierta y solapas del texto.

Pgina titular. Contiene adems de los datos de la pasta. la fecha de publicacin, el nmero de la edicin, y otros datos de identificacin de la obra.

l. Fecha. Pase inmediatamente a observar el ao de publicacin, ste es un dato importante para la seleccin de un libro; cuanto ms reciente sea la informacin el lector se mantendr ms actualizado. Hoy da el conocimiento humano avanza de una manera vertiginosa, de tal forma que_;! progreso editorial que se realizaba antes en un siglo, en la actualidad se realiza en 1 O aos aproximadamente.

2. Edicin. Busque luego el nmero de la edicin o de la reimpresin; ste indica la mayor o menor acogida que el libro haya tenido hasta el momento. U na nueva edicin seala que el libro ha sido corregido o aumentado por su autor, es decir, existe un perfeccionamiento de la obra. En el caso de una reimpresin, se trata de una simple reduplicacin del original.

Identifique tambin la editorial y la ciudad donde se publica. A. algunas editoriales les interesa ante todo el aspecto intelectual; son especializadas, serias. y seleccionan con cierto rigor las obras que publican.

Tabla de contenido. Pase a la tabla de contenido, que puede llamarse simplemente "contenido". Dicha tabla es una lista de las partes de una obra con sus respectivas divisiones y subdivisiones, junto con el nmero de la pgina en donde se encuentran. Al observar la tabla de contenido, lea solamente las divisiones importantes para tener una visin de conjunto.

A travs de la tabla de contenido el lector consigue formar un cuadro mental ms completo y ver la importancia relativa de cada una de las partes, de manera que pueda seleccionar el material que ms le interesa, y decidir el orden en que ha de leer los temas. Con esta informacin previa el lector lograr planear su estudio, distribuyendo los captulos de acuerdo con el tiempo disponible. Observe tambin la lisrn de tablas y figuras.

Prlogo. Inspeccione el prlogo. llamado tambin prefacio. proemio. advertencia. exordio o palabras preliminares; ste es una apreciacin personal de la obra. escrito por el propio autor o por una tercera persona.

, 19

El prlogo es el discurso antepuesto :il cuerpo de la obra. en donde se hacen algunas ldvertencias para su mejor comprensin y apreciacin. Por lo general se informa al lector sobre el punto de vista del autor. por qu fue escrito el libro?. qu utilidad ofrec~'?. y todo lo que pueda ayudar para que el libro sea comprendido y valorado justamente. Tambin se acostumbra expresar el reconocimiento a personas e instituciones que colaboran con el autor.

Resumen. Es la condensacin y representacin exacta del contenido de la obra y proporciona al lector una informacin global preliminar que facilita la lectura posterior del libro.

1.5 .2 Cuerpo de la obra

El cuerpo de Li. obra comienza con la introduccin. prosigue con el desarrollo le los diferentes captulos y generalmente termina con la conclusin.

Introduccin. Inspeccione rpidamente la introduccin. que es la entrada del lecwr ai i:ema: su contenido vara segn el tema tratado y el mtodo elegido.

Captulos. El lector debe ojear los diferentes capmlos de la obra antes de leerlos detalladamente. Los captulos son las diferentes unidades en que divide el tema: observe rpidamente los grfic9s y tablas que en ellos se encuentren.

Conclusin. Si el libro trae conclusin. sta suele cerrar el tema y abrir una perspectiva futura al problema tratado. Antes de leer el libro vale la pena tener una idea general del punto de llegada del autor.

1.5 .3 Pares finales

Generalmente estn constituidas por bibliografa. apndices, glosario, e ndices analtico y de nombres.

Referencias. Inspeccione las referencias bibliogrficas sobre el tema; stas sirven para identificar los libros consultados por el autor.

Actualmente se tiende a diferenciar la bibliografa de las referencias: siendo la bibliografa la lista de los textos publicados sobre el tema. con sus datos para identificarlos: las referencias son slo la lista de los libros directamente consultados y citados por el autor, con el registro de los datos esenciales para identificar una publicacin o parte de ella.

Apndices. Observe rpidamente los encabezamientos de los apndices. Estos ..:ontienen material que complementa o ilustra el desarroilo del terna. que por su

~x tensin . rareza. ,J configuracin. no cuadr::i bien dentro del cuerpo de la obra: o sea. es secundario pero conveniente para emender con mayor :implitud el tema.

Dicho material puede ser: tablas, cuadros. figuras. mapas, u otras :impliaciones

20

(Barahona y Barahona, 1982, p. 59). Glosario. Observe si el libro incluye un glosario, o sea, el catlogo de las palabras

tcnicas usadas en la obra, con su definicin o explicacin. Dicho catlogo es de gran importancia para comprender a cabalidad el contenido de la obra.

Indice analtico y de nombres. Inspeccione la parte final de la obra para saber si trae ndices. Estos suelen ser listas alfabticas de nombres de personas, materias, lugares y fechas, que facilitan la bsqueda de la informacin que contiene la obra indicando las pginas donde se encuentran. Dichos ndices complementan la tabla de contenido y suelen ser otra fuente til de consulta.

En el ndice analtico figuran las palabras claves empleadas en la obra; en el ndice de nombres figuran los autores citados a travs del libro. Cuando se presentan juntos el ndice analtico y ci de nombres, suele llamarse ndice alfabtico o simplemente ndice.

Para inspeccionar todo el libro de acuerdo con lo indicado anteriormente, el lector debe emplear mximo 1 O minutos. De esta manera obtiene una visin general de la obra y se capacita para decidir si Vat> a adquirir o no el libro. Se debe tener en cuenta al seleccionar las lecturas que hay libros que conviene leer totalmente, otros slo parcialmente y muchos que no vale la pena leer.

Para adquirir la habilidad de inspeccionar libros, ejerctese primero con el presente libro sobre ,V!todo de esrudio y practique luego con los otros libros de su inters.

Elabore un esquema de la lectura anrerior y preprese para conresrar la evaluacin.

Cuestionario:

l. Cules son las panes de un libro. y cules las subpanes? 2. Qu implicaciones traen al lector la fecha y el nmero de edicin o reimpresin de un

libro? 3. Qu funcin desempean la introduccin y la conclusin de un libro? 4. Qu diferencia la bibliografa de las referencias? 5. Qu son los apndices y el glosario de un libro?

1.6 TEST SOBRE "COMO INSPECCIONAR UN LIBRO"

Sin mirar lo estudiado seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que la encabeza.

1. Una parte preliminar de una obra es a. la introduccin b . la tabla de contenido c. el ndice analtico

21

d. el ndice de nombres e. el glosario.

2. En una reimpresin el libro se ha a. corregido b. aumentado c. perfeccionado d. reduplicado e. todas las anteriores.

3. La lista de las obras consultadas y citadas por el autor recibe el nombre de a. bibliografa b. citas bibliogrficas c. ndice de nombres d. referencias e. ndice alfabtico.

4. El catlogo de las palabras tcnicas con sus definiciones se llama a. ndice analtico b. tabla de contenido c. apndice d. glosario e. referencias.

5. El tiempo mximo que se debe gastar para inspeccionar un libro debe ser a. 1 minuto b. 2 /. c. 10 minutos d. 10/. e. 1 hora

Califquese sobre 1 O segn el 6.4.2 Gave respuestas tests. Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos.

CALIFICACION ! i i

Anote su calificacin en el 6.5 Registro de autoevaluacin.

~

.J

2 Preguntar La segunda etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Preguntar consiste en cuestionarse sobre lo que se va a estudiar para que el lector desarrolle motivacin por el tema y defina la naturaleza de su incertidumbre en el Sistema procesal. La etapa de preguntar se pude realizar transformando los ttulos y subttulos en preguntas, leyendo el cuestionario s el captulo lo trae, o autointerrogndose. La pregunta como actitud ~rtica debe estar presente a travs de toda la sesin de estudio. El fonnularse preguntas debe hacerse rpidamente; un mnimo del tiempo total es suficiente. El plantear preguntas proporciona objetivos inmediatos, despierta curiosidad, estimula la atencin, favorece la concentracin y junto con la etapa de Inspeccionar constituyen el perodo de entrada al tema.

Cundo formular preguntas. Preguntas previas, intermedias y finales; anlisis y conclusin.

23

-1'.

l r L

1

24

Una vez ledo el resumen, estudie ahora la etapa de Preguntar, la cual junto con Ja de Inspeccionar constituyen el perodo de calentamienro de la sesin de estudio.


El objetivo de este inventario es hacer que usted conozca su manera de estudiar y motivarlo para que aprenda un mtodo adecuado de Preguntar. Conteste con sinceridad. Este inventario no tiene ninguna calificacin; no existen respuestas buenas o malas . Lea cuidadosamente y marque con una X lo que acostumbra hacer.

Antes de leer el tema:

1. Me pregunto qu s del temaantesde estudiarlo detalladamente?

2. Convierto en preguntas los ttulos y subttulos de la leccin?

,;

3. Si existe un cuestionario. acostumbro leerlo antes de estudiar el captulo?

4. Cuando el texto no trae cuestionario, formulo las preguntas por mi cuenta?

5. Planteo con precisin el problema que voy a indagar?

Total

Sume las X de cada columna.

\siempre\ 1 A veces\ \Nunca \

DDD Analice sus resultados de manera aproximada, sealando con una X. --Mayora "siempre": mtodo adecuado; debe adaptarlo a nivel superior. - -Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo. - -Mayora "'nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.


Ahora estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin. cubriendo con la ficha el rea de respuestas.

El lector suele dejar a un lado la formulacin de preguntas respecto al tema que

...

25

va a investigar, sin pensar en la importancia de ellas. En este captulo se tendrn en cuenta algunas orientaciones bsicas que no slo demosrrarn la importancia de las . . . . . . . . . . . . . . . . . sino que darn algunas normas para desarrollar esta habilidad.

preguntas 2.2.0


La segunda etapa del mtodo de estudio IPLER consiste en cuestionarse, o sea, poner en tela de juicio lo que se va a estudiar. Se trata de aplicar aquel aforismo antiguo que dice:

Siete honrados servidores me ensearon cuan to s: sus nombres son: Cmo. cundo, dnde, qu para qu, quin y por qu".

El objetivo de la etapa de preguntar es, por consiguiente, desarrollar por el tema de estudio.

inters motivacin / curiosidad 2.2.1.1

La etapa de preguntar exige en el procesamiento de la informacin que ei lector defina la naturaleza de su incertidumbre, es decir, que averige lo que no sabe en relacin con la informacin que ha de introducirse en el sistema procesal, de tal manera que relacione la nueva ............ con los conocimientos ya adquiridos.

informacin 2.2.1.2

No es necesario hacer las siete preguntas anteriores, sino formular las preguntas que espontneamente surjan. Por ejemplo, si se est estudiando el mtodo IPLER se pueden hacer algunas de las siguientes: en qu consiste?. cmo se realiza?, cundo se efecta?, dnde se practica?, para qu sirve?, ............. lo cre'.' y por qu se llama IPLER?

quin 2 2.1 J

1 ~

~6 27

2.2.2 Procedimiento i;

pregunra ].:l.2.5

La etapa de preguntar se puede realizar aplicando una de las alternativas . . .f "1,., 3 T

s1gu1entes: i; -- iempo 1. Transfom1e los ttulos y subtrnlos en preguntas. Al aplicar esta tcnica

al estudio de la presente etapa, se pueden formular !as siguientes preguntas: en qu consiste el preguntar?, cul es su objetivo?, cunto tiempo dura'?, cmo es el procedimiento9 cul es su funcionalidad 9 Siempre que vea un ttulo o subttulo deben acudir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . asumen te.

pregunras interrogantes ] , ] ,].J

Transformar un encabezamiento en pregunta se puede hacer al mismo tiempo que inspeccionar, pero esto requiere un esfuerz.o consciente de su parte. Las preguntas deben hacerse a medida que comienza cada seccin titulada. Es defini tivo que usted precise lo que va a indagar al leer cada seq:in, teniendo una . . . .. . concreta en mente.

pregunraidea/inrerrogante 2 . .2.2.2

Se trata de desarrollar la habilidad de plantear una pregunta al empezar a leer cada seccin titulada. Convierta en preguntas el encabezamienro de la primera seccin y luego lala. Transfom1e despus el encabezamiento de la .. ... ........ . seccin y luego lala: as sucesivameme hasta terminar la leccin.

segunda/siguiente 2.2.2. 3

2. Lea el cuestionario que viene al comienzo o al final del cap tulo si el texto lo trae. En caso contrario, formule por su cuenta preguntas referentes al tema. La auto interrogacin es una actividad intelectual superior. No es lo mismo leer un hecho por otra persona, que aquel que uno mismo elabora.

cuestionario 2.2.2.4

Bsicamente la tcnica consiste en hacer un cambio de actitud al comenzar cada seccin :1 preguntarse: qu s yo del tema?, por qu estoy en esto? La

. .. ... .. .. como ~1ctitud crtica debe estar presente a travs de toda Ja sesin ele ele estucio.

~

~

El formularse preguntas debe hacerse rpidamente. No gaste tiempo ni esfuerzo en tratar de redactar bien las preguntas. El tiempo aproximado que debe gastar para realizar esta etapa. debe ser alrededor de un 3 % del tiempo total. Si se programa para una hora de estudio. el preguntar debe durar aproximadamente . ......... minutos por hora.

2 'dosl.8 ::. : .3.0

2.2A Ventajas

Las preguntas del aforismo mencionado proporcionan objetivos inmediatos que hay que investigar: la pregunta 'cmo", cuestiona la forma en que se sucede: 'cundo", la ubicacin temporal: "dnde", la ubicacin espacial: qu". los elementos constitutivos: para qu". las implicaciones: 'quin". los personajes : y "por qu ' ', la casualidac:. Lis preguntas orientan el estudio . de manera que ste no se efecte sobre una idea vaga. y perman saber con exactitud lo que se busca cuando se est ....... . .......... .. ... .. .... .

-----------------------------

es rudiand o / leyendo in ves rizando ::. : .-u -----------------------------

Las p regun tas despienan curiosidad. estimulan la atencin y favorecen la caneen tracin.

La primera y segunda etapas del mtodo de estudio IPLER, permiten plantear adecuadamente el problema que se va a estudiar y con ti tu yen el perodo de .... ... . . de la sesin de estudio.

calen tamienro /en trada/preparacin/ introduccin 2.:.4.2

R evise hasta acerrar en todas las respuestas.

2.3 ESQUEMA DE PREG UNTAR

Grabe bien el siguienre esquema

II. PREGUNTAR A. DESCRIPCION Y OBJETIVO

1. Consiste cuestionarse -aplicar aforismo antiguo .. Siete honrados servidores me ensearon cuanto s; sus nombres son: Cmo, cundo, dnde, c;u, para c;u, c;uin, y por c;u' '.

2. Objetivo - desarrollar rnovacin y definir naturaleza incertidumbre B. PROCEDIMIENTO

1. Transforme ttulos y subttulos pregunta- comenzar cada seccin titulada .., Lea cuestionario o autointerrguese

C. TIEMPO 3"/o tiempo total-+-2 minutos x hora

D. VENTAJAS 1. Proporciona objetivos inmediatos 2. Despierta curiosidad 3. Estimula atencin ) 4. Favorece concentracin 5. Perodo calentamiento

Cubra con la ficha el esquema anterior y reprod:calo en forma mental o escrira. Cornfalo luego comparndolo con el modelo.

--------------------

:.-+ EVALUACION DE PREGUNTAS Sin mirar lo esrudiado complete las siguienres frases.

1. En esta etapa se trata de poner en prctica un -------antiguo

2. Los nombres de los siete honrados servidores son: cmo, cundo, - . qu, para qu, quin y por qu?

3. El objetivo de la segunda etapa es desarrollar-------por el tema.

4. El preguntar en el procesamiento de la informacin exige que el lector defina la naturaleza de su -

5. El primer paso del procedimiento consiste en transformar e!1 --- los ttulos y subttulos.

6. El segundo paso del procedimiento consiste en leer el-----si existe al comienzo o al final de captulo.

7. La pregunta como actitud debe estar presente a travs de toda la sesin de estudio.

8. El tiempo que dura esta etapa, debe ser alrededor de -minutos por hora.

9. Las preguntas proporcionan -hay que investigar.

--- inmediatos que

1 O. La primera y segunda etapas del mtodo constituyen el perodo de

29

Respuestas Cuadro No.

2.2.1.1

2.2.1.1

2.2.1.1

2.2.1.2

2.2.2. l

2.2.2.4

2.2.2.5

2.2.3.0

2.2.4. l

2.2.4.2

Busque Ja respuesta en el cuadro correspondiente. VPrifique sus respuestas y ral1fi'quese sobre 1 O segn el 6. 4.1 Clave respuestas evaluaciones.

1 CALIFICACIGN

Anote su calificacin en el 6.5 Regisro de autoevafuacin.

PRACTICA 2

Con la lectura 2.5 CUANDO FORJ! ULA.R PREGUNTAS realice el siguien1e ejercicio prctico Inspeccione

l. Lea el tfrulo y subtfrulos 2. Precise cuantas pginas nene la lectura 3. Determine en cunto tiempo la va a estudiar

Pregunte -l. Lea cuidadosamenre el cuestionario 5. Tome luego cada seccin y convierta su encabe=amienro (subtitulo) en pregunra.

' ~ I ' l ~ u ff u r 11 ~ V . 1 q e p d ij ~ L ti f i

~ L ~ :

~ l. ~ l 1 l

30

2.5 CUANDO FORMULAR PREGUNTAS

Cul es el mejor momento para formular las preguntas. es decir. antes, durante o despus de la lectura' Este interrogante ha sido estudiado de manera experimental (\Vashbume, 1929, citado por Robinson, 1970, p.20) y se ha logrado un criterio definido sobre el valor de las preguntas de acuerdo con su ubicacin en el proceso del aprendizaje in relectual. 2.5.l Preguntas previas: antes de la lectura

En el experimento de Washbume, 1.456 estudiantes de bachillerato fueron divididos en cinco grupos de habilidade5 equivalentes y se les dio un tema sobre Florencia para que lo estudiaran en 25 minutos.

El artculo ledo por cada grupo variaba de la siguiente manera: l er. grupo: ias pregunr::i.s concernientes a hechos y gener::i.lizaciones del tema

fueron expuestas al comienzo del artculo. 2o. grupo: las preguntas se presentaron al final del artculo.

~

3er. grupo: cada pregunta apareci'al principio de cada seccin del artculo. 4o. grupo: cada pregunta estaba colocada al final de cada seccin del artculo. 5o. grupo: no fueron dadas preguntas durante la lectura del artculo. l Evaluacin. Todos los estudiantes presentaron un test despus de la lectura del J

artculo que inclua las preguntas ya planteadas y otras similares. Resultados. De los grupos anteriores los dos ms eficientes fueron: el primero.

en el que todas las preguntas fueron expuestas al comienzo del artculo: y el tercero. en el que cada pregunta apareca :il principio de la seccin en que era contestada.

Conclusin. De :icuerdo con el experimento anterior, se puede concluir que el mejor momento para presentar las preguntas es antes del artculo. Por consiguiente son ms efectivas las pregunt:is previas.

1.5.1 Preguntas intermedias: durante la lectura

A medida que el estudiante lee cada seccin del:re mantener una actitud interrogativa: conviene que tenga en mente las preguntas formuladas al comienzo de la seccin y, si es preciso, generar nuevas preguntas de acuerdo con las inquietudes que vayan surgiendo a medida que lee.

Las preguntas intermedias son generalmente preguntas-respuestas puesto que dichas preguntas van e0con tr:incio en la lectura sus respuestas correspondientes.

2.5.3 Preguntas finales: despus de la lecnira

Por otr:i parte. otro experimento (Frase, 1968, citado por Robinson. 1970.

... ~

31

demuestra que el presentar las preguntas despus de LJ. seccin correspondientt: es una tcnica muy eficaz.

El estudio de Frase indic algunos aspectos adicionales sobre la manera de hacer preguntas que pueden ser tiles. Descubri que si provee al lector del "conocimiento de los resultados'' despus de contestar a una pregunta sobre una seccin, su rendimiento ser mayor que cuando mira la pregunta y simplemente piensa en una respuesta: o sea. la tcnica es ms efectiva cuando se permite verificar la respuesta, inmediatamente despus de haber contestado.

2. 5 .4 Anlisis y conclusin

Un anlisis cuidadoso de los experimentos anteriores demuestra no slo que la ubicacin es til, sino que cada ubicacin requiere distintos tipos de preguni:as. Un cuestionario al principio de un captulo orienta al lector para que ubique en un contexto significativo los hechos que ha de leer. Formular una pregunta al princi;:iio de una seccin estimula una actitud interrogativa y suministra una idea c>sencial alrededor de la cual se organiza el material. Tener en mente un:i pregunta especfica. a medida que se lee cada seccin, es de gran ayuda para comprobar si la comprensin ha sido adecuada. Finalmente, responder a una serie de preguntas o hacer un rep::iso general al final de la leccin ayuda a organizar la totalidad de las ideas.

El mtodo de estudio que permite integrar los diferentes tipos de preguntas es precisamente el mtodo IPLER. De :icuerdo con este mtodo el estudiante debe mantener una actitud interrogativa. antes, durante y despus de la lectura. El adoptar esta posicin de interrogacin. permite controlar que verdaderamente se est aprendiendo de manera consciente y crtica.

Pero, qu fuentes puede utilizar el estudiante para encontrar preguntas funcionales? Algunas veces el profesor provee al estudiante con listas de preguntas: la mayora de las veces los textos traen cuestionarios; otras veces el estudiante tiene que generar sus propias preguntas. El estudiante puede desarrollar una actitud crtica a travs de la lectura si se convierte en un generador permanente de preguntas. es decir, si aplica constantemente la segunda etapa del mtodo de estudio IPLER.

Elabore un esquema sobre la lectura anterior y prep

32

2.6 TEST SOBRE "CUA1'l'DO FORMULAR PREGUNTAS"

Seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que la encabeza.

1. El nmero de estudiantes empleado en el experimento de Washbume fue de

a. 1.325 b. 1.456 c. 1.929

~

d. 25 e. 20

2. El tiempo en que deban estudiar el tema sobre Florencia fue de

a. 5 minutos b. 20 minutos c. 25 minutos d. 30 minutos e. 1 hora

3. El grupo que no recibi pregiliitas durante la lectura del artculo fue el

a. primero b. segundo c. tercero d. cuarto e. quinto

4. El experimento de Washbume concluye: las preguntas ms efectivas son las

a. previas b. intermedias c. finales d. a y c e. by c

5. Segn el mtodo IPLER, se debe tener una actitud interrogativa

a. antes de la lectura b. durante la lectura c. despus de la lectura d. todas las anteriores e. slo a y c.

Califquese sobre 1 O segn el 6.-1. 2 O ave respuestas tests. Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos. -j

CALIFICACION\ J Anote la calificacin en el 6.5 Registro de auroevaiuacin.

- ...,,, . ...,,,.,..:,:o .;,-

34

En los capitulas anteriores usted ha aprendido las erapas de Inspeccionar y Preguntar: estudie ahora cmo se hace la lectura propiamenre dicha. base del proceso de aprendizaje inteiecrual.


Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que usted acostumbra hacer.

Durante la lectura del tema:

1. Leo activamente tratando de dar respuestas a las preguntas formuladas'?

2 . Trato de comprender parte por parte laleccin, a medida que la voy leyendo?

3. Acostumbro diferenciar las j.Jieas principales de las secundarias?

4. Analizo cuidadosamente las tablas y figuras de la leccin?

5. Cuando encuentro dificultad en comprender, consulto otra fuente?

Sume las X de cada columna.

Analice sus resultados de manera aproximada.

\siempre\\ Aveces 11 Nunca \ ~

TotruDDD

- -Mayora "siempre" : mtodo adecuado ; debe adaptarlo a nivel superior. - -Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo. - -Mayora "nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.


Estudie con rapidez los cuadros que se presentfln a continuacin, cubriendo con Ja ji'cha el rea de respuestas.

La tercera etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Leer, es una de las ms importan tes por cuanto se busca analizar el tema. El aprendizaje se lleva a cabo desde el momento en que se comprenda lo que se .... .... . . . . . .

35

lee/investiga/ estudia 3.2.0


La tercera etapa consiste en la lectura propiamente dicha, o sea " leer" en el sentido estricto de la palabra. La lecrura es un proceso que fundamentalmente abarca dos aspectos: percepcin visual y comprensin mental. Los ....... .. .............. . se encuentran ntimamente relacionados, dependiendo el uno del otro.

elementos/aspectos/componentes 3.2. 1. 1

Tanto la habilidad perceptiva como la capacidad de comprensin son susceptibles de un estudio detallado y pueden ser mejoradas notoriamente. La eficacia de la lectura depende de que estos dos elementos estn suficientemente integrados en una lectura dinmica, de tal manera que exista un equilibrio entre la velocidad y la ............ .... ......... ....... con base en una relacin armnica entre los ojos y el cerebro.

comprensin/significacin 3.2. 1.2

El objetivo fundamental de la lectura de estu dio es lograr la m xima comprensin de lo que se lee. Es el momento de hacer el viaje para explorar el terreno examinado an tes, mediante el inspeccionar y el preguntar. En este viaje la mente debe estar atenta, la conduccin debe ser cuidadosa y de ninguna manera sacrificarse la comprensin por la .. ...... .. ...................... .

velocidad/rapidez 3.2.1.3

La teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, afirma que el ser humano est constantemente expuesto a una cantidad de informacin mayor de la que su cerebro posiblemente pueda procesar; tiene limitaciones fsicas y psquicas que no le permiten asimilar toda la informacin que le llega. De ah que el lector deba analizar y seleccionar la ....... ....... ......... .... que necesite para reducir su incert idumbre y llenar los vacos en sus estructuras cognoscitivas (Fadness, 1978).

infonnacin 3.2.1.4

36

3.2.2 Procedimiento

Lea todo hasta el final de cada seccin ti tulada. Una seccin titulada es el prrafo o conjunto de prrafos comprendidos entre un encabezamiento y otro. Para realizar esta lectura tenga en cuenta las siguientes sugerencias:

1. Analice prrafo por prrafo y descubra la jerarqua de las ideas. Identifique las ideas principales y las secundarias.

En un prrafo todo gira alrededor de una idea bsica, expresada en una frase ~ clave que normalmente est ubicada dentro del prrafo. La ubicacin de la frase principal dentro del prrafo suele ser indeterminada; casi siempre va al comienzo pero puede estar en la mitad o al .......................... del prrafo.

fin/final/terminar 3.2.2.1

Las dems ideas llamadas secundarias se agrupan de manera lgica y natural alrededor de la frase principal. De tal manera que cada una de ellas, concreta, ampla o ilustra los diversos aspectos de la idea" central. Las ideas secundarias suelen incluir detalles y ejemplos cuya funcin es clarificar an ms el.. ......................... que se est transmitiendo.

mensaje/contenido/tema/conocimiento 3.2.2.2

2. Lea todo incluyendo los materiales no verbales, tales como: tablas, grficos, frmulas, diagramas y mapas. Estos estn diseados para ayudar a comprender. No ahorre esfuerzos para interpretarlos, ellos enfatizan e ilustran los aspectos .............. .

principales/claves/importantes 3.2.2.3

3. S es necesario consulte otra fuente. Si al leer encuentra palabras nuevas no interrumpa para buscar inmediatamente su significado; termine primero la lectura del prrafo. El leer hasta el final del prrafo puede ser suficiente para encontrar el significado de la palabra desconocida y evita distraer la atencin de la idea central.

Si no es posible encontrar el sentido de la palabra dentro del contexto, consulte un .................. ...... de trminos tcnicos u otra fuente que le permita aclarar las dudas.

diccionario /libro 3.2.2.4

4. Durante la lectura cuestione lo que dice el autor. Es fundamental mantener

37

una actitud crtica frente a todo lo que se lee. En resumen la lectura comprensiva debe ser: completa, silenciosa, analtica, dinmica y fundamentalmente .... ... .... ..... ... .

c ri tic a/ interrogativa 3.2.2.5

3.2.3 Tiempo

A esta etapa se le debe dedicar el tiempo necesario para atender completamente a la lectura : aproximadamente un 35 por ciento del tiempo total, o sea unos 21 minutos, si la sesin se programa para una ........... ........ ...... de estudio.

hora 3.2.3.0

3.2.4 Ventajas

La lectura comprensiva es la base y condicin indispensable de las etapas ulteriores del aprendizaje intelectuq.l. S en este momento no ha quedado todo comprendido se harn ms difciles los procesos de retencin y recuerdo que ocurren en las etapas de expresar y ..... ... . ....... ... ... ... respectivamente.

revisar/repasar 3.2.4.1

Mediante la lectura de estudio se adquiere informacin completa y detallada del tema, se obtienen las respuestas a las preguntas que se haban planteado antes, se logra verdadero aprendizaje y se tiene la ............... ............ ....... de haber aprendido.

satisfaccin/certeza/seguridad 3.2.4.2

Revise hasta acertar en todas las respuestas.

3.3 ESQUEMA DE LEER


III. LEER A. DESCRlPCION Y OBJETIVO

1. Consiste - "'leer" sentido estricto

,

38

a. elementos - percepcin visual y comprensin mental b. lectura dinmica - equilibrio velocidad y comprensin

2. Objetivo - mxima comprensin: analizar y seleccionar B. PROCEDIMIENTO

Lea hasta el final cada seccin titulada 1. Analice prrafo por prrafo - descubra jerarqua ideas

Identifique ideas principales y secundarias 2. Lea todo incluyendo materiales no verbales:

tablas, grficos frmulas. diagramas y mapas

3. Si es necesario consulte otra fuente - diccionario especializado 4. Lectura comprensiva: completa, silenciosa, analtica, dinmica y crtica

C. TIEMPO Necesario para entender completamente Aproximado 35 % tiempo total - 21 minutos por hora

D. VENTAJAS 1. Lectura comprensiva - Jiase y condicin etapas ulteriores 2. Se adquiere informacin - 'completa y detallada 3. Se obtienen respuestas - preguntas planteadas 4. Verdadero aprendizaje - satisfaccin

Cubra con la ficha el esquema anterior y reprodzcalo en forma mental o escrita. Corrija/o luego comparndolo con el modelo.

3.4 EV ALUACION DE LEER

Sin mirar lo estudiado complete las siguientes frases

1. La tercera etapa consiste en ....................... en el sentido pleno de la palabra.

2. Los elementos en el proceso de leer son: percepcin visual y ............................ mental.

3. En la lectura dinmica debe existir un equilibrio entre la .............................. y la comprensin

4 . El objetivo fundamental de la iectura de estudio es lograr la mxima ............................ ..

5. El procedimiento consiste en ......................... todo hasta el final de cada seccin titulada.

6. Analice prrafo por prrafo y descubra la ........................ . de las ideas.

7. Lea todo incluyendo los materiales no ................... ,tales como: tablas, grficos, frrnulas. diagramas y mapas.

8. La lectura comprensiva debe ser: completa, silenciosa. analtica. dinmica y fundamentalmente ....................... ..

9. A esta etapa se le debe dedicar el tiempo ...................... .. para entender.

1 O. Realizando bien esta etapa se logra el verdadero aprendizaje y se tiene la ......................... de haber aprendido.

39


3.2.1.1

3. 2.1. 1

3.2.1.2

3.2.1.3

3.2.2. l

3.2.2.1

3.2.2.3

3.2.2.5

3.2.3.0

3.2.4.2

Busque la respuesta en el cuadro correspondiente. Verifique sus respuesras y califquese sobre 1 O segn el 6. 4.1 Gave respuestas evaluaciones.

CALIFICACION CJ Anote su calificacin en el 6.5 registro de autoevaluacin.

PRACTICA 3

Con la lectura 3.5 COilIO .\IEJORAR LA COMPRENSION realice el siguienre ejercicio pracrico.

r

.,

-J.0

Inspeccione J. Lea los encabezamientos, precise paginas y determine tiempo

Pregunte

Lea

2. Lea cuidadosamente el cuestionario 3. Tome Juego la primera seccin y convierra su encabezamiento en pregunta

./. Lea Ja primera seccin para dar respuestas a la pregunta planteada, analizando prrafo por prrafo e indicando cuales son las ideas principales y secundarias.

5. Tome la siguiente seccin titulada, convierta su titulo en pregunta, lea para dar su respuesta; y asi sucesivamente, con cada seccin titulada.

3.5 COMO MEJORAR LA COMPRENSION

El esnidiante lee bsicamente para comprender, recordar, ser estimulado por las ideas del autor, y criticarlas. Robinson ( 1970) sugiere las siguientes estrategias para perfeccionar la comprensin: seleccin y tlexibilidad, agilidad y exactitud, riqueza de vocabulario, y actitud crtica (pp. 160, 178).

3.5 .1 Seleccin y flexibilidad

El estudiante debe seleccionar y comprender los puntos importantes del tema. Leer en forma selectiva para diferenciar lo fundamental, lo subordinado y lo explicatorio.

La flexibilidad es la capacidad de adaptacin del lector al texto que tiene entre manos. de manera que maneje diferentes velocidades de acuerdo con la dificultad del material. Para esto debe aprender diversas tcnicas de lectura y ser flexible al aplicar la ms relevante.

3.5.2 Agilidad y exactitud

Otra estrategia consiste en captar el contenido del tema durante una cantidad razonable de tiempo, obteniendo un nivel de exactitud en la comprensin que permita asimilar eficazmente una asignatura.

El lector debe acostumbrarse a verificar la comprensin de las ideas esenciales inmediatamente despus de haber ledo cada seccin. Esto puede ser realizado convirtiendo un encabezamiento en pregunta. leyendo para contestar esa pregunta, y expresando la respuesta con sus propias palabras.

3.5.3 Riqueza de vocabulario

El vocabulario es otro factor que influye en el trabajo intelectual. Conviene

4 1

estar familiarizado con el vocabulario general y tener dominio de la terminologa tcnica del campo de especializacin.

Para enriquecer el vocabulario guese por las siguientes recomendaciones: 1. Elabore una lista de las palabras nuevas del vocabulario general e intente

utilizarlas en las conversaciones; elabore otra lista de los trminos tcnicos nuevos, verifique su significado en los textos, y emplelos en su trabajo acadm ico .

2. Cuando encuentre una palabra extraiia. trate inmediatamente de imaginar su significado de acuerdo con el contexto. Si no puede descifrar el sentido de esta manera, analice el vocablo en trminos de origen, prefijos y sufijos.

3 . Si an no puede determinar el significado de la palabra. consulte u n diccionario u otra fuente. El diccionario. ya sea el de la lengua o el tcnico especializado, es una herramienta muy til para enriquecer el vocabulario. Un buen diccionario indica: deletreo, pronunciacin, origen, significado. sinnimos y ocasionalmente antnimos.

4. Use inmediatamente las nuevas palabras. As lograr incluirlas dentro de su propio repertorio, y las podr recordar en la siguiente ocasin .

5. Lea lo necesario para ampliar su nivel de informacin. Los libros y revistas de su campo de e~pecializacin le mantendrn actualizado y le permitirn familiarizarse con la terminologa tcnica.

3.5.4 Actitud crtica

La comprensin crtica es de particular importancia en los estudios superiores y en especial en el trabajo in telectual de los profesionales.

Las condiciones ideales por parte del lector para realizar una lectura crtica son:

1. Poseer un vocabulario apropiado para entender las palabras utilizadas en el texto.

2. Estar familiarizado con las diferentes acepciones que una palabra pueda tener para poder indicar cul es la adecuada en determinado contexto.

3. Estar en capacidad de diferenciar las ideas principales de las secundarias. 4. Poseer un fondo de experiencia necesario para juzgar si las ideas coinciden

con la realidad. 5. Ser lo suficientemente gil para comprender el argumento presentado y

juzgarlo. 6. Tener honestidad intelectual para que sus preferencias personales no

interfieran con una crtica objetiva. En resumen, el estudiante debe tener la madurez del lec tor experto que se

caracteriza por su objetividad, crtica, autonoma, iniciativa y creatividad. Elabore un esquema sobre la lectura anterior y preprese para la evaluacin.

1 t

t

1

1 ! 1 i ~ ~

42

Cuestionario l. Qu se entiende por seleccin, flexibilidad, agilidad y exactitud en la lectura? 2. Qu relacin debe existir entre la velocidad y la comprensin en la lectura de estudio? 3. Qu pautas se deben seguir para enriquecer el vocabulario? 4. Qu se entiende por lectura crtica? 5. Qu condiciones debe adquirir el lector para poseer una actitud crtica equilibrada?

3.6. TEST SOBRE "COMO i\-1EJORAR LA COMPRENSION" Seale la respuesta ms exacta tachando con una X la letra que la encabeza.

1. Los estudiantes leen bsicamente para a. transmitir la informacin leda b. criticar las ideas del autor c. desarrollar agilidad y exactitud d. comprender, recordar y ser estimulados e. by d.

2. La capacidad de adaptacin del lector al texto que lee se llama a. agilidad :-' b. habilidad c. funcionalidad d. flexibilidad e. actitud crtica

3. Para comprender y expresar con propiedad las ideas se requiere a. recolectar libros b. leer lentamente c. incrementar su vocabulario d. leer novelas policacas e. ninguna de las anteriores

4. Ser gil para comprender y juzgar el argumento es condicin de la lectura a. crtica b. selectiva c. comprensiva d. rpida e. recreativa

5. Robinson sugiere las siguientes estrategias para perfeccionar la comprensin a. seleccin y flexibilidad b. agilidad y exactitud c. riqueza de vocabulario d. actitud crtica e. todas las anteriores

Califquese sobre 1 O segn el 6.4.2 Oave respuestas test CALIFICACION

1

Anote la calificacin en el 6.5 Registro de au toevaluacin.

~,..'"&--,...--= ~F_r.;,-"'- ;.%).;,.., -.~!f-7-,.;.._, .s, ,... "\-- fF:~ '-:t}zt==t

44

En los capitulos anteriores se han aprendido las etapas de Inspeccionar, Preguntar y Leer. Estudie ahora la cuarra etapa del mtodo de estudio IPLER llamada Expresar.


Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una X lo que acostumbra hacer.

Despus de la lectura del tema:

1. Al terminar cada parte del captulo, me pregunto acerca de lo que le?

..., Expreso con mis propias palabras las ideas de los prr:ifos y doy ejemplos?

3. Si no puedo expresar lo ledo, vuelvo a

4.

mirar el texto de nuevo? ~

Despus de leer cada parte del captulo, subrayo las ideas importantes del terna?

5. Reconstruyo el contenido del captulo por medio de un resumen esquemtico?

Sume Las X de cada columna. Total

Anailce sus resultados de manera aproximada.

1 Siempre l IA veces 11 Nunca 1 ~

1 \i ID --Mayora 'siempre": mtodo adecuado; debe adaptarlo a nivel superior. --Mayora "a veces": poco adecuado e incompleto; perfeccinelo. --Mayora " nunca": inadecuado, carece de mtodo; urge aprender uno.


Estudie con rapidez los cuadros que se presentan a continuacin, cubriendo con la ficha el rea de respuestas.

Cada etapa del mtodo tiene su propia funcin en la actividad de estudiar, pero expresar es sin duda la etapa clave del mtodo IPLER. Estudiar no es simplemente leer: ia actividad de estudiar implica adems asimilar la estructura fundamental del tema ledo; lo cual se iogra a travs de la etapa de ............... .

45

expresar d].0

-+.2. i Descripcin y objetivo

La cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la lectura con las propias palabras sin mirar el escrito. Dicha reproduccin suele llamarse autoexpresin.

Autoexpresin. La reproduccin de las ideas ledas puede hacerse en forma mental, oral o escrita. La expresin mental por s sola puede engaar al lector hacindole creer que ha comprendido, cuando slo tiene una vaga impresin de lo ledo. La expresin oral puede ser til para el estudio de algunos temas. pero toma demasiado tiempo, causa fatiga fsica si el material es extenso, e interfiere en el en equipo.

estudio i trabajo 4.2.1.1

La expresin escrita es la forma ms eficaz, puesto que al escribir el '.ector verbaliza la respuesta y ejercita el mayor nmero de canales sensoriales: se reciben seales visuales, musculares e imgenes conceptuales. Por otra parte, la expresin ..................... realizada en forma de esquema. pem1ite que el contenido pueda ser repasado en poco tiempo.

escrita -1].J2

Retencin. En esta etapa s.: trs.ta de asimilar lo ledo: se exige pensar. estructurar y grabar las ideas con base en el propio esfuerzo. El objetivo de la etapa de expresar. es por consiguiente retener o sea codificar en la memoria la leda.

infonnaciniseccin 4.2.1.3

Segn la teora del aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, en esta fase se lleva a cabo el proceso de almacenamiento de la informacin. Existen dos tipos de memoria: la inmediata o de corto trmino cuya duracin es reducida. y la mediata o de largo trmino cuya duracin es relativamente permanente. La diferencia entre ambas radica en el tiempo que se interpone entre el aprendizaje original y la retencin, siendo la etapa de expresar el momento para que la informacin proveniente de la memoria de corto trmino pase a almacenarse a la memoria de trmino (Fadness. 1978).

1

1 ! 1

46

largo 4.2.1.4

4.2.2 Procedimiento

Por lo general los captulos suelen estar divididos en secciones encabezadas por subt tulos. Al terminar de leer una de las secciones detngase para contestar la pregunta formulada al comienzo de la seccin; as es factible comprobar si su fue eficaz.

lec tura / es tu dio /aprendizaje 4.2.2.1

La manera ms simple y rpida pero incompleta y menos efectiva para realizar la expresin, es subrayar las palabras y oraciones claves, inmediatamente despus de leer cada seccin. La forma ms perfecta es tomar notas de trabajo en forma de resumen primero subrayando y luego ..... . . .. ~- . . . . . lo subrayado.

resumiendo/esquematizando 4.2.22

Para realizar la expresin completa efecte los pasos siguientes: 1. Despus de leer una seccin titulada, subraye lo importante y reconstruya

el contenido por medio de un resumen esquemtico. Para esquematizar elabore "notas de trabajo" que condensan y representan el contenido de la leccin sin excluir nada de lo esencial. En otras palabras: al terminar de leer una seccin titulada, inteme expresar la respuesta a la pregunta planteada al comienzo; exprese su respuesta por escrito, de memoria, sin mirar el libro, usando sus propias palabras, y cuando sea posible cite un ejemplo.

Si realiza lo anterior, usted puede estar seguro de que realmente est aprendiendo. Si se da cuenta de que algo se le escapa, mire de nuevo la seccin y precise lo que no ha ......... . . . ...... . . .

entendido/comprendido/captado/grabado/aprendido 4.2.2.3

2. Repita las etapas de Preguntar, Leer, y Expresar con cada seccin titulada sucesiva hasta terminar el captulo, o sea:

Transforme el prximo encabezamiento en pregunta Lea para contestar a esa pregunta Exprese la respuesta por medio de notas de ...... . .. . .. . .... .

:1

1

47

trabajo / estudio -1 .2.2.4

4.2.3 Tiempo

Por ser esta la etapa ms importante del mtodo de estudio, conviene dedicarle ms tiempo, ya que la comprensin y retencin de lo ledo deben quedar concluidas. Se debe emplear alrededor de un 50% del tiempo total o sea unos ..... . . ... . . . . . minutos si se estudia programando para una hora.

30/ rreinta 4.2.3. 0

-LZA Ventajas

Antes se consideraba que estudiar era lo mismo que leer. Actualmente se considera que la lectura es la etapa base del proceso de aprender, pero que la reflexin crtica y la expresin ocupan un papel fundamental en el aprendizaje intelectual.

Las ventajas ms importantes de la etapa de expresar son las siguientes: 1. Obliga a leer de manera ms activa. Sabiendo el lector que despus de leer

tiene que elaborar notas de trabajo, durante la lectura mantendr una actitud dinmica e investigativa.

1. Contribuy e al perfeccionamiento de la comprensin del tema ledo. La autoexpresin asegura que el material se ha entendido y sirve como mecanismo de control para saber qu tan eficaz ha sido la . ... . ... . . ... . .. . . . .

lectura 4. 2.4.1

3. Logra estructurar los conocimientos. Al resumir por medio de notas de trabajo se reducen muchas ideas a unas pocas, logrando organizarlas y estructurarlas.

4. Permite visualizar fcilmente las ideas y sus relaciones. La autoexpresin escrita por medio de notas de trabajo en fo rma esquemtica, presenta una imagen visual de las ideas principales y secundarias junto con sus relaciones, lo cual facilitar el repaso posterior.

5. Desarrolla luidez verbal. Expresando el lec tor con ias propias palabras lo ledo, da un toque de originalidad a las no tas extractadas ; y ensayando verbalmente lo que ha de realizar ms t arde, facilita su . ...... . .... ... . . . posterior en el aula de clase y en la vida prctica.

J 1 f i l

1

1

1

l , 1 ;

!

48

recuerdo/evocacin

Revise hasta acertar en todas las respuestas.

4.3 ESQUEMA DE EXPRESAR


N EXPRESAR A. DESCRIPCION Y OBJETIVO

1. Consiste : reproducir contenido -propias palabras _______..-mental - vaga impresin

Autoexpresin - oral - demasiado tiempo y fatiga ..______escrita - mayor nmero de sentidos

2. Objetivo: retener-codificar informacin Almacenamiento informacin - memoria largo tmiino

B. PROCEDIMIENTO ..} l. Reconstruya :>eccin-subrayado y resumen esquemtico

Inmediatamente despus lectura seccin: a. intente dar respuesta pregunta planteada b. con propias palabras, de memoria, sin mirar libro c. subraye y elabore notas de trabajo forma esquemtica d. si algo se escapa, vuelva a mirar seccin y precise

2. Repita con cada seccin sucesiva etapas: Preguntar, Leer, Expresar

C. TIEMPO Etapa ms importante -dedicar mayor tiempo 50/o tiempo total-30 minutos por hora

D. VENTAJAS 1. Permite leer manera activa e investigativa 2. Perfecciona comprensin y controla lectura 3. Logra estructurar conocimientos 4. Permite visualizar ideas y relaciones 5. Desarrolla fluidez verbal.

4.2.4.2

Cubra con Ja ficha el esquema anterior y reprodzcalo mentalmente o por escrito. Corrjalo comparndolo con el modelo.

I""

': l

"

f ~ ~.'.! ~J

-----------------

----------------------

--------------------------

----------------

4.4 EV ALUACION DE EXPRESAR

Sin mirar lo estudiado complete las siguientes frases

l. La cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la lectura con las palabras.

2. La autoexpresin puede ser mental, oral y---------3. De las tres formas de autoexpresin la mejor es la------4. El objetivo de esta etapa es - informacin

leda. 5. Subrayar las palabras y frases claves es una forma rpida pero

efectiva. 6. Las notas de trabajo deben tomarse inmediatamente------

de leer cada seccin.

49


,1 ) 1 1 ...,. ....... 1. l

-f.2.1.l .+.2.1.2

4.2.1.3

4.2.2.2

4.2.2.2 7. La forma ideal de realizar la expresin completa es complementar

el con el resumen. 8. A la etapa de expresar es a la que se le debe dedicar

tiempo. 9. Esta etapa contribuye al perfeccionanento de la------

del tema ledo.

J,')}'l . ...... . -.~

-t.2.3.0

-t.2.4.1

'

50

l O. Al expresar con las propias palabras se desarrolla-------verbal. -U.4.2

Busque La respuesta en el cuadro correspondiente. Verifique sus respuestas y califquese sobre 1 O seg>.n el 6.4.1 Oave respuestas evaluaciones.

CALIFICACION '-------'

Anote su caificacin en el 6.j Regisrro de autoevaluacin.

PRACTICA 4

Tome la lectura 4.5 C01l-!O SUBRAYAR Y RESUJIIR y realice el siguiente ejercicio prctico:

Inspeccione l. Lea encabe:amienros, derermine pginas y tiempo

Pregunte 2. Lea cuidadosamente el cuestionado 3. Tome la primera seccin y convierta su encabezamiento en pregunta

Lea 4. Lea la primera seccin para dar la respuesta a la pregunta planteada.

Exprese 5. Subraye las palabras y frases claves de la seccin 6. Resuma en forma esquemtica el contenido de la seccin por medio de notas de

trabajo. 7. Con cada seccin sucesiva

-transforme su encabe:amiento en pregunta - lea para dar su respuesta -exprese su respuesta por medio del subrayado y el resumen esquemtico.

4.5 COMO SUBRAYAR Y RESUMIR

Tanto el subrayado como el resumen pueden ser utilizados indistintamente segn la extensin del material y el tiempo disponible para estudiarlo; siendo el subrayado la forma ms rpida y simple y el resumen la forma ms completa de condensar el tema por medio de notas de trabajo.

4.5.1 Empleo del subrayado

El uso del subrayado es un tema que se presta para ser discutido, por lo cual conviene comparar la manera como el estudiante ordinariamente subraya y la forma

1984 - ipler

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