1.9. el cuento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral en los niños y...

7/24/2019 1.9. El Cuento Como Estrategia Didctica Para El Mejoramiento de La Expresin Oral en Los Nios y Nias Del Gra

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EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DELA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DEEDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDN SEDE EL EDN

DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR

JOS ALEJANDRO QUINA EUCHURCENAIDA YATE MENESES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIALICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

FLORENCIA2011


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EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DELA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DEEDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDN SEDE EL EDN

DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR

JOS ALEJANDRO QUINA EUCHURCENAIDA YATE MENESES

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

DirectoraEsp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIALICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

FLORENCIA2011


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Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________Presidente del Jurado

________________________________Jurado

_________________________________Jurado

Florencia, Diciembre 07 de 2011


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RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

La asesora y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas yconclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores.

(ART. 18 DEL ACUERDO 026 DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA)


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DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de haber realizado est licenciatura, a mis

padres por su apoyo brindado incondicionalmente, a mis compaeros de estudio,a los asesores y todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaronsu apoyo y colaboracin para poder culminar est meta propuesta, que Dios losbendiga y les regale muchos xitos en sus diario vivir.

CENAIDA YATE MENESES

A Dios por haberme dado la vida y darme la salud, el entendimiento para poderrealizar este proceso de formacin profesional, de igual manera agradecerle a mispadres a mis hermanas por brindarme su apoyo incondicional, a mi compaerade NEC por soportar tanto y ayudarme a superar las dificultades, a miscompaeros de grupo quienes me colaboraron y brindaron su apoyo en momentosdifciles, a los asesores quienes incansablemente estuvieron pendiente delproceso de formacin hasta culminar la meta propuesta.

JOS ALEJANDRO QUINA EUCHUR


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AGRADECIMIENTOS

A Dios por darnos la sabidura y fortaleza para realizar cada actividad propuesta

en el transcurso de la carrera.A la universidad de la amazonia, y al Departamento de Educacin a DistanciaFacultad de Ciencias de la Educacin; por darnos la oportunidad de realizar laLicenciatura en Pedagoga Infantil, como tambin a todos los asesores que nosinstruyeron y compartieron sus conocimientos, durante todo el proceso Educativo.

A la especialista BLANCA NERY SERNA AGUDELO quien con su asesora,comprensin y trabajo permanente nos permiti de una forma significativa lograrla meta propuesta

A las especialistas YANETH CHAVES RALES y EDITH REALDE ESPAAjurados quienes nos brindaron las asesoras pertinentes para la elaboracin deeste proyecto


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CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

CAPITULO I ........................................................................................................... 16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 16

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................. 161.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................ 18

2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19

3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21

3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 213.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 21

CAPITULO II .......................................................................................................... 22

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ....................................................... 22

4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 224.1.1 Internacionales. ............................................................................................. 224.1.2 Nacionales .................................................................................................... 244.1.3 Regionales .................................................................................................... 264.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 284.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 304.3.1 Enfoque semantico comunicativo ................................................................ 314.3.2 Expresin oral .............................................................................................. 314.3.3 Categoras para el anlisis de la produccin oral ........................................ 324.3.4 Modelo activo ............................................................................................... 344.3.5 El cuento ...................................................................................................... 354.3.6 Caractersticas fundamentales para la elaboracin del cuento. ................... 354.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo delos diferentes cuentos empleados .......................................................................... 36

CAPTULO III ......................................................................................................... 38

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................ 38


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5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 395.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 405.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. ......................... 405.4 POBLACIN ................................................................................................... 41

5.5 MUESTRA ...................................................................................................... 42

5.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA. .......................................... 42

6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOSAPLICADOS .......................................................................................................... 44

6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA ........................................................................ 446.2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIOS DEL GRADOPRIMERO DE LAS SEDE EL EDN Y TRIUNFO ALTO ....................................... 52

CAPTULO IV ......................................................................................................... 55

7. PROYECTO DE AULA ..................................................................................... 55

7.1 SECUENCIAS DIDCTICAS .......................................................................... 62

8. RESULTADOS ................................................................................................... 84

8.1 ANALISIS DE LOS DATOS ............................................................................ 85

9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 87

10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 88

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 89

ANEXOS ................................................................................................................ 91


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LISTA DE GRFICOS

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Grfico 1. Desempeo de los estudiantes. Diccin ................................................ 44

Grfico 2. Desempeo de los estudiantes. Fluidez ............................................... 45

Grfico 3. Desempeo de los estudiantes. Volumen ............................................. 46

Grfico 4. Desempeo de los estudiantes. Ritmo .................................................. 47

Grfico 5. Desempeo de los estudiantes. Claridad ............................................. 48

Grfico 6. Desempeo de los estudiantes. Coherencia ......................................... 49

Grfico 7. Desempeo de los estudiantes. Emotividad .......................................... 50

Grfico 8. Desempeo de los estudiantes. Nivel corporal y gestual ...................... 51

Grfico 9. Desempeo de los estudiantes. Vocabulario ....................................... 52

Grfico 10. Diagnstico final .................................................................................. 85


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LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Transversalidad con las diferentes competencias ................................... 59

Tabla 2. Rejilla diagnstico final............................................................................. 84

Tabla 3. Diagnstico final ..................................................................................... 100


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LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Registro fotogrfico de la prctica de las Sedes Triunfo Alto y El Edn . 91

Anexo B. Entrevista a la docente ........................................................................... 95

Anexo C. Prueba diagnstico aplicada a los estudiantes del grado primero ......... 96

Anexo D. Criterios de diagnstico .......................................................................... 97

Anexo E. Diagnstico inicial ................................................................................... 98

Anexo F. Sistematizacin de resultados prueba inicial contraste prueba final SedesEl Edn y Triunfo Alto ............................................................................................ 99


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RESUMEN

Actualmente la sociedad se encuentra sumergida en un mundo globalizado y las

personas se ven expuestas a obtener nuevos retos, tanto en la vida laboral comosocial. De ah que desde la escuela se deben formar sujetos que se expresen confluidez y claridad, que sean crticos respetuosos, que se hagan escuchar pero quetambin escuchen a los dems debido a que el trabajo, el estudio, y las relacionessociales obedecen en gran parte a la capacidad de interaccin que posea cadaindividuo.

De ah que el propsito de este trabajo investigativo es promover el aprendizajede la oralidad a travs del Cuento. La pedagoga activa, el enfoque semnticocomunicativo y el mtodo global de la enseanza de la Lengua Castellana; portanto este trabajo es un instrumento prctico que se podr emplear en lasinstituciones educativas como estrategia didctica para el mejoramiento de laenseanza de la lengua castellana, particularmente desde el componente de laoralidad.

DESCRIPTORES: oralidad, cuento, enseanza, didctica.


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ABSTRACT

At the moment the society is submerged in a world globalized and people are

exposed to obtain new challenges, so much in the labor life as social. With theresult that from the school fellows should be formed that are expressed withfluency and clarity that are critical respectful that they are made listen but that theyalso listen since to the other ones the work, the study, and the social relationshipsit largely obeys the interaction capacity that each individual possesses.

It is of there that the purpose of this investigative work is to promote the learning ofthe orality through the Story. The active pedagogy, the talkative semantic focusand the global method of the teaching of the Castilian language; therefore this workis a practical instrument that one will be able to use in the educational institutionsas didactic strategy for the teaching of the Castilian language from the orality.

DESCRIBERS: orality, story, teaching, didactics.


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INTRODUCCIN

La propuesta didctica El Cuento como estrategia didctica para la estimulacin

de la expresin oral tiene como objetivo mejorar la expresin oral en los nios ynias del grado primero del Centro Educativo el Edn Sede el Edn y Triunfo Alto,del Municipio de Cartagena del Chair Caquet, mediante la enseanza-aprendizaje de la expresin oral a travs del Cuento como estrategia didctica.

Est propuesta didctica est (centra o enfocada) a travs de un proyecto de aula,que permitir mejorar las habilidades comunicativas para expresarse oralmente,como tambin desarrollar las competencias necesarias para comunicarseefectivamente en su contexto.

De ah que se considera que el impacto de esta investigacin no es solamenteacadmico si no social, debido a que al lograr mejorar el desarrollo de la expresinoral en los nios del primer grado de la Educacin Bsica Primaria a travs delcuento, es posible que los nios y nias desarrollen el resto de las competenciascomunicativas que les permiten interactuar en cualquier contexto sociocultural. Porlo que la principal pertinencia y utilidad de esta propuesta didctica, radica en lasbases tericas y en la estrategia didctica quien est fundamentada a travs delcuento.

Los diferentes instrumentos que se emplearon para la recoleccin de lainformacin permitieron la identificacin de las situaciones particulares de aula queimposibilita el desarrollo de la oralidad en los nios y nias de grado primero; lapropuesta didctica puede servir como referente terico para aquellos docentesque quieran tomarlo como referente para el trabajo que realizan a diario en elaula de clase especialmente en aquellas que se refieran a la oralidad.

Es as que para fortalecer est investigacin se escogi los estndares decompetencia de Lengua Castellana especialmente el eje referido a la construccinde textos orales, pues estos son la base fundamental para la elaboracin de laestrategia didctica, debido a que permite fortalecer las competenciascomunicativa de hablar; esta estrategia didctica se encuentra dividida en cuatrocaptulos.

Captulos 1 Este captulo hace referencia al planteamiento del problema, lajustificacin y los objetivos; all se muestra la problemtica encontrada en lapoblacin objeto de estudio y lo que se pretende lograr para dar solucin a dichoinconveniente.

Captulo 2 registra el marco referencial el cual sta compuesto por losantecedentes internacionales, nacionales, regionales y conceptuales, El marcolegal desde la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 artculos10, 67 y 44. Ley


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115de 1994 artculos 67 y 20 enciso b. lineamientos curriculares de la lenguacastellana. Decreto 1860 de 1994 artculo 36. Decreto 1290 del 2002, articulo 1numeral 3.y la Ley 1098 del 2006 artculo 29. De los cuales se tomaron losreferentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta didctica.

Captulo 3 En este captulo se contempla el diseo metodolgico de lainvestigacin, en el cul se precisa la metodologa aplicada para el diseo eimplementacin de la propuesta didctica, posteriormente tambin se presentanlos anlisis de la prueba diagnstico inicial de donde se determin el estadoactual de la enseanza-aprendizaje de la lengua castellana y la forma como seexpresan los nios del grado primero.

Capitulo 4 Se registra el proyecto de aula, los resultados, las conclusiones y lasrecomendaciones. En est fase se muestra la estrategia a implementar medianteun proyecto de aula dinamizado mediante el cuento que se implementa a travsde unas secuencias didcticas, tambin se muestra los resultados obtenidos, unasconclusiones y unas recomendaciones pertinentes para el desarrollo del procesode enseanza y aprendizaje de la lengua castellana.


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CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta que la educacin en la primera infancia es crucial para eldesarrollo de las competencias comunicativas de los nios y nias, se hacenecesario que desde la escuela se brinden las herramientas necesarias para quelos nios adquieran las destrezas y habilidades que le servirn posteriormentepara interactuar en el mundo que lo rodea.

De la forma como se ensea la lengua castellana depende el desarrollo de lashabilidades comunicativas de los nios y an ms en la oralidad. Por lo tanto serealiz una observacin directa del entorno en el cual se desarrollan los procesosde enseanza y aprendizaje y se pudo identificar que en primer lugar la escuela nocuenta con un espacio adecuado para la implementacin de las clases, pues stasse desarrollan en un sitio que la misma comunidad adecu con tal fin (casetacomunal), seguidamente se realiz una entrevista a las docentes teniendo encuenta los siguientes tems: qu comprende por oralidad? Cmo desarrolla unaclase de lengua castellana?, en el momento de orientar una clase de lenguacastellana qu factores tiene en cuenta para fomentar la oralidad en los nios delgrado primero? Etc. Queda demostrado as que la prctica pedaggica delcomponente del lenguaje se realiza por medio de la repitencia de planas y enalgunos casos en la memorizacin de contenidos. Es decir bajo un ambienteinstitucional y pedaggico tradicional inadecuado y descontextualizado que impideel desarrollo de aprendizajes significativos en los nios de grado primero.

Posteriormente se realiz una prueba pedaggica a los nios y nias del gradoprimero de las sede el Edn y Triunfo Alto donde se tuvo en cuenta los siguientesaspectos en el momento que el nio se expresa oralmente hacia los demscompaeros; la diccin, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia,la emotividad, los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario, donde semanifest que los nios del grado primero no emplean correctamente estosfactores en el momento de expresarse oralmente hacia los compaeros.

De ah que es fundamental tener en cuenta que la efectividad de estos factoreshace que la expresin oral se convierta en un instrumento que permite comunicarprocesos u objetos externos a l, pues la expresin oral en determinadascircunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementosparalingsticos para completar su significacin final.
http://es.wikipedia.org/wiki/Hablahttp://es.wikipedia.org/wiki/Habla


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Est prueba pedaggica arroj como resultado que en la sede el Edn y el TriunfoAlto del Centro Educativo el Edn del municipio de Cartagena de Chair de 16nios del grado primero el 53% al expresarse oralmente no emplean los maticesde voz adecuadamente el 46% a veces lo emplea correctamente y tan solo el

1% emplea la emotividad correctamente.Es decir que existe una deficiencia en los educandos a la hora de expresar susnecesidades e inquietudes; como tambin que en al momento de iniciar unaclase de lengua castellana no se emplean una motivacin adecuada hacia lainteraccin oral y que sta se desarrollan en unos momentos de clase apegado aun ambiente educativo tradicionalista, al no tener en cuenta el entorno comorecurso en el proceso educativo, adems la integracin de las reas en los gradosprimero no es notable y la oralidad slo se nota como rol del docente; tambin sepudo evidenciar un alto grado de timidez en el momento de expresarsen oralmentehacia sus compaeros.

Analizando la problemtica presente se determin realizar un proceso de anlisisinvestigativo mayormente detallado, que permitiera identificar los factores queafectan la oralidad de los nios, para luego disear una propuesta didcticacentrada en la utilizacin del cuento como estrategia pedaggica para mejorar lasdificultades que presentan los nios respecto a la oralidad, mediante el enfoquesemntico comunicativo la pedagoga activa y el mtodo global para el desarrollodel lenguaje, es posible lograr una adecuada comunicacin en los nios. Por lotanto est investigacin se lleva a cabo con el fin de mejorar y desarrollar lahabilidad comunicativa, (de hablar y escuchar) y poder as permitir una interaccine integracin de ideas y pensamientos indispensables en sta etapa escolar paradesarrollar la libre y adecuada expresin, tambin se busca enriquecer losconocimientos y a la vez sentar las bases comunicativas requeridas en lasociedad actual.

Se plantea una propuesta de investigacin fundamentada en la investigacinAccin que permite identificar los factores que originan el problema yposteriormente formular una alternativa didctica para dar solucin al problemapresente, debido a que sta permite su desarrollo en un entorno social, llegar acada individuo haciendo aportes tanto individuales como colectivos; como primermomento se realiza visitas de observacin directa, que permiten evidenciar lacapacidad expresiva de cada estudiante y la forma como se motivan en suproceso de enseanza-aprendizaje, mediante la implementacin de estrategiaspedaggicas a travs de la aplicacin de secuencias didcticas centradas en eluso del cuento desde las actividades bsicas, prcticas y de aplicacinconservando los componentes fundamentales de la oralidad.


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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La expresin oral es la forma del lenguaje universal ms utilizada por el hombre en

la sociedad y un problema presente en la cotidianeidad escolar del grado primero,por lo cual se realizar una minuciosa investigacin que permitiera identificar lasfalencias que se vienen presentando en los estudiantes del grado primero delCentro Educativo el Edn sede el Edn del municipio de Cartagena del Chair.

En tal sentido el tema de investigacin corresponde al Cuento Como Estrategiapedaggica y el problema de investigacin es la Expresin Oral en nios y nias degrado primero, se considera que a travs de la investigacin accin es posibledocumentar tanto el tema de investigacin como el problema y llegar a formular unapropuesta didctica alternativa de solucin basada en la formulacin y aplicacin deuna serie de secuencias didcticas que estn en correspondencia con la escuelaactiva, el enfoque semntico comunicativo y el mtodo global para la enseanza dela Lengua Castellana y Literatura y as superar las dificultades presentes en los niosdel grado primero. Por lo tanto surge el siguiente interrogante:Cmo estructurar una propuesta didctica fundamentada en el cuento, quecontribuya al mejoramiento de la expresin oral respecto a los procesos deenseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en el grado primerode educacin bsica?


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2. JUSTIFICACIN

La oralidad es la expresin de la palabra ms utilizada por el ser humano, es la

forma ms natural, elemental y original de produccin del lenguaje, teniendo encuenta que sta es totalmente independiente de cualquier otra tcnica decomunicacin. El lenguaje sta compuesto por un sistema de conductas del serhumano basado en smbolos orales que ha facilitado la comunicacin en su funcinfundamental, graciasa la oralidad el ser humano se diferencia de los animales y lohace desde el punto de vista verbal, cognitivo, neurolingstico y semitico (RudyMostacero 2004)1

Teniendo en cuenta el anterior planteamiento y al observar el proceso de desarrollode una clase de lengua castellana en la sede educativa El Edn se evidenci queno existe ningn tipo de relacin entre los fundamentos epistemolgicos y la formacomo stos deben ser aplicados en los ambientes escolares: analizando la formacomo se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua en lapoblacin objeto de estudio an se emplea un mtodo tradicionalista. Por lo quemediante esta investigacin se busca cambiar ese paradigma, y para ello se realizun diagnstico donde se identificaron las falencias que presentan el estudiante endel grado primero en la expresin oral.

Es as que este trabajo es relevante para el contexto, pues se busca estimular lascompetencias comunicativas, mejorar la interaccin grupal, promover el respeto y laautonoma en el momento que los nios y nias se dirijan oralmente hacia losdems. Tambin se considera pertinente sensibilizar a los docentes respecto a laimportancia de cambiar aquellos paradigmas y tradiciones relacionados con laforma cmo se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje de la lenguacastellana, desde su eje de la oralidad y hacer una invitacin a conocer otras formasmayormente pertinentes y que son mayormente efectivas para el desarrollo deaprendizajes significativos motivando a cambiar el mtodo del silabeo, para poderimplementar modelos pedaggicos que permitan dar una continuidad lgicaprogresiva, en el proceso educativo, como tambin contribuir a la formacin de niosy nias capases de comunicarse oralmente, expresar sus sentimientos, socializarsus ideales frente y hacia los dems, y poder fortalecer los procesos de enseanza yaprendizaje de los nios y nias de toda la comunidad educativa.

Por lo anterior se hace evidente que los beneficiarios directos de este proyecto sonlos nios del grado primero del Centro educativo el Edn Sede el Edn y Triunfo Atodel Municipio de Cartagena del Chair y los beneficiarios indirectos son los padresde familia, las dems Sedes del Centro Educativo y los maestros que quieran

1Rudy Mostacero. Universidad pedaggica experimental libertador. Oralidad, escritura yescrituralidad. 2004 Venezuela.


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realizar un trabajo investigativo al respecto o simplemente implementarlo en su aulade clase.

Se considera que est estratgica didctica posee una gran utilidad debido a que

permite evidenciar una forma de cmo hacerle frente a una problemtica que sepresenta en la enseanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresin oral, ypoder as generar un alto nivel pedaggico y social para fortalecer las competenciascomunicativas, como son las de escuchar y hablar, pues primero se habla yposteriormente se escribe.


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3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Estructurar una propuesta didctica fundamentada en el cuento que permitaestimular la expresin oral de los nios y nias del grado primero del CentroEducativo el Edn Sede el Edn del Municipio de Cartagena del Chair.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fundamentar referentes tericos normativos y conceptuales sobre la enseanzay aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad, que sustenten laestrategia didctica

Diagnosticar el estado actual de la enseanza de la expresin oral en los nios ynias del grado primero de la educacin bsica primaria en la Sede el Edn.

Disear e implementar una estrategia didctica que permita el adecuadodesarrollo de la expresin oral mediante el cuento.

Evaluar el impacto de la estrategia didctica en la enseanza y aprendizaje de lalengua castellana desde la oralidad.


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CAPITULO II

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

Frente a la realidad que se viene presentando en la enseanza-aprendizaje de lalengua castellana, los profesores de Educacin Inicial tienen el compromiso deorganizar espacios que permitan a los nios y nias apropiarse de la lectura y laescritura, como tambin desarrollar su capacidad comunicativa que permitanfavorecer procesos pertinentes que faciliten los intercambios orales, que lepropicien un clima de confianza, de respeto, que sea receptivo de susexperiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que establezca ambientes deaprendizaje acordes con su entorno.

Por lo tanto y teniendo en cuenta que sta es una propuesta investigativa, implicaacudir a la consolidacin de una serie de fundamentaciones tericas medianteotros trabajos investigativos realizados al respeto, que nos permita orientar laenseanza de la expresin oral. Por tal razn se hace necesario resaltar que losdiferentes antecedentes investigativos obedecen a trabajos investigativosrealzados a nivel internacional, nacional y regional sobre la oralidad, quefundamentan la investigacin.

4.1.1 Internacionales.

En primer lugar se tiene en cuenta los planteamientos de Camps Anna, en lainvestigacin titulada hablar en clase aprende lengua del Departamento deDidctica de Lengua y la Literatura. Universidad Autnoma de Barcelona (2005), elprincipal objetivo de esta investigacin radica en la importancia de estimular lascuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; pues stas

juegan un papel fundamental en la interaccin en el aula de clase. Por lo tantoCamps, hace nfasis que la interaccin oral es un instrumento imprescindible paraque los nios y nias, aprendan a expresarse de manera oral hacia los dems.

Anna camps tambin plantea en esta investigacin como estrategia didctica, elCuento, la Televisin y la palabra del maestro; debido a que stas estrategiasconforman aprendizajes literarios en cuanto a narracin, tambin permiten educara los nios y nias mediante la comprensin crtica de diversos mensajes, y porltimo, la palabra del maestro es considerada como una figura representativa, dedonde depende el xito escolar en cuanto a oralidad.


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Por lo anterior se considera que mediante el cuento se pueden desarrollarhabilidades y destrezas que permitan cultivar la expresin oral en los nios ynias, y por lo tanto se convierte en un medio muy pertinente para la estimulacinde la expresin oral, pues es un estmulo eficaz para motivar a los nios a la

lectura y por lo tanto incentivarlo a realizar comentarios del cuento ledo yseguidamente desarrollar destrezas y habilidades que conducen a cultivar suexpresin oral.

De igual forma CALSAMIGLIA HELENA en (Abril-Junio de 1994)2 en un estudiorealizado sobre la Teora y prctica de la educacin titulada El estudio deldiscurso oral argumenta que La comunicacin oral es el eje de la vida social detoda comunidad. Todo tipo de transacciones se llevan a cabo por esta va y enellas toman sentido y se configuran las formas de vida. Los etnometodlogosafirman que las diversas situaciones de comunicacin no son solamente un reflejode la vida social, sino que ellas mismas son el locus en donde sta se recrea y se

desarrolla, con todas sus caractersticas y conflictos. Por lo tanto desde ese puntode vista se puede inferir que mediante la comunicacin oral el ser humano crealasos de interaccin con la sociedad en la que se encuentra, como tambin questa es la que lo hace diferente a los dems seres vivos, pues el ser humanoposee la capacidad de razonar y expresar de diferentes maneras su ideas ysentimientos.

Es de ah que se considera que esta investigacin es fundamental para eldesarrollo de esta propuesta didctica, pues permite evidenciar que los docentesdebemos explotar el potencial expresivo de nuestros estudiantes, propiciar lainteraccin entre ellos motivarlo a crear estrategias para que desarrolle, estructurey concientice su lenguaje y poder as estimular las competencias comunicativas de(escuchar y hablar). Que les permitir posteriormente interactuar de una maneraautnoma con el entorno que los rodea.

En ese mismo orden de ideasJara Hernndez Cristina Andrea Jimnez CrcamoRoco Alejandra Lefiman Anguita Romina Andrea Matamoros Pinel ClaudiaLissette Pacheco Llanos Deysi Lissette Varela Gutirrez Rosa Beatriz realizaronuna investigacin titulada CUENTOS INFANTILES: TCNICAS DEMEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN NIOS Y NIAS DEEDUCACIN PARVULARIA (Tumaco chile Noviembre 2004) Con stainvestigacin los investigadores pretendan proporcionar a las educadorasherramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo en los nios ynias de Educacin Parvulario. Como tambin brindar referentes tericos qupermitieran conocer en que consiste el discurso narrativo y cmo ste puede sermejorado a travs de los cuentos infantiles.

2CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral. Signos. Teora yprctica de la educacin,


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En relacin a lo anterior se considera que el cuento es una herramientafundamental que permite potenciar la enseanza y aprendizaje de la oralidad lacapacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir dela integracin y produccin original que hacen los nios y nias desde sus

sentimientos, ideas, y desde sus experiencias significativas obtenidas en eldesarrollo de cada actividad, por lo que se convierte en un referente fundamentalpara la investigacin. Debido a que con esta investigacin se pretende estimular laexpresin oral de los nios al interactuar con los dems.

4.1.2 Nacionales

A nivel nacional se encuentra que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN).Plantea como una de las finalidades primordiales fortalecer el desarrollo de lacomunicacin oral en los nios y nias, mediante la enseanza de la lenguacastellana, pues a travs de sta se puede estimular las competencias yhabilidades comunicativas de los educandos.

De ah que el Ministerio de Educacin Nacional tiene como objetivo la poltica decalidad que est dirigida a lograr que los nios y jvenes colombianos aprendanlo que necesita aprender y lo sepan aplicar. Como tambin fortalecer un sistemade formacin integral a partir de la articulacin de todos los niveles, desde laeducacin inicial hasta la educacin superior y con la formacin para el trabajoalrededor del desarrollo, adquisicin y fortalecimiento de competencias bsicas,ciudadanas, generales, laborales especficas e investigativas.3

Rodrguez Luna Mara Elvira, en un artculo publicado en la revista de laUniversidad distrital de Santa fe de Bogot titulado consideraciones sobre eldiscurso oral (2006) plantea 3 funciones del lenguaje oral, Rodrguez afirma quela oralidad est mediada por La planificacin de cada una de las acciones, laorganizacin del pensamiento y el conocimiento. La segunda funcin: La esttica;sta comprende todas aquellas formas con las que se recrea la realidad, porejemplo: los mitos, las leyendas, los cuentos, etc. stos aspecto, segn Rodrguezpermiten estimular el desarrollo temprano del lenguaje en los nios al permitirleapropiarse de la cultura que los rodean. Tercera funcin; La interactividad; segnRodrguez sta hace referencia a todas aquellas formas adecuadas de emplear eldiscurso oral, sin olvidar la situacin cultural que presenta.

Considerando as que est funcin se desarrolla en la cotidianidad del diario vivir,por lo tanto su principal objetivo es construir y mantener unas buenas relacionascomunicativas, entre los miembros de una comunidad.

3PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO INFORME DE GESTIN JUNIO 2006 A 31DE MAYO DE 2007. Ministerio de Educacin Nacional


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Convirtindose as en un aporte significativo al permite evidenciar que paraimplementar toda actividad debemos primero realizar una planificacin es decirretomar tollas aquellos pensamientos o investigaciones que ya se hanimplementado al respecto para podes tener claridad de lo que se piensa realizar,

que en este caso se tuvo muy en cuenta la esttica del discurso oral como fue laimplementacin del cuento. Pues este permite que los nios recreen la realidad,se apropien de la cultura que los rodea, como tambin mediante la tercera funcinpermiti que los nios interactuaran con sus compaeros, con el entorno que losrodea sin olvidar que el propsito de estas actividades era estimular lascompetencias comunicativa de hablar y escuchar para mejorar la expresin oralen los nios del grado primero de la sede el Edn.

Por la razn anterior y segn la investigaciones sobre la oralidad de RincnBonilla Gloria (1998.) La oralidad fortalece al nio como un ser cognoscente ycon capacidad de aprender una realidad a un no mediada por el pensamiento,pues la escritura se basa en conceptos y la oralidad en historias y conversacionescolectivas de los seres humanos entre s, por ejemplo cada vez se trabaja engrupo cuando se interacta con otra persona o simplemente cuando se realiza untrabajo escrito e individual.

De igual forma Prez Abril Mauricio (14 Ago. 2009) Propone que desde muypequeos los nios aprenden a identificar su nombre entre flujos de sonidos quese dirigen hacia l, y se interesan por aprender a decidir balbucear el nombre desus padres y dems personas cercanas significativas. Siendo as uno de losaspectos claves en el ingreso al mundo del lenguaje oral que de hecho es unapuerta para el ingreso a la vida social. Desde que un nio nace se vincula a unainteraccin con los adultos ya sea de forma gestual, de seas u oral, por lo que nose debe olvidar que cuando un nio llega a la escuela ya sabe hablar, a pesar quese piensa que es all donde se instruye.

Por lo anterior y segn Prez Abril los principales propsitos del trabajo didcticoen los primeros grados es formalizar acercamientos y exploraciones que los niosya traen consigo de las interacciones prcticas sociales y culturales del lenguaje,debido a que Cuando un nio aprende, lo hace apropindose de gnerosdiscursivos orales; aprende a hacer solicitudes, ruegos, exigencias, a narrar, adescribir, a seguir una instruccin, etc.

De esta manera se concluye que los nios y nias son seres con capacidad deentender conceptos desde el momento en que nacen y que posteriormente vanadquiriendo la capacidad de razonar y emitir conceptos de acuerdo a sudesarrollo intelectual; por tanto hay que estimular las competencias comunicativasque le permitan a los nios interactuar con el medio social en que se encuentren.Las competencias segn el MEN son entendas como la capacidad que desarrolla

cada ser humano de tal forma que le permita hacer con l, saber y estrelacionada con los desempeos que corresponden al poder hacer de los nios,


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desde este punto de vista frente a la competencia comunicativa el MEN planteaque las competencias comunicativas se construyen a medida que los niosexpresan sus propias ideas, juicios, y valoraciones porque esta competenciapermite que los nios creen y organicen el pensamiento para posteriormente

expresarlo.Seguidamente Sandoval Paz Constanza Eddy (Enero-Junio de 2005)4.Conceptualizan respecto a que El cuento infantil no slo es importante porquesirve como estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye aldesarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundosposibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los personajes eidentificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones quele ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar partedel mundo que le rodea.

4.1.3 Regionales

En mbito regional a pesar de haberse realizado importante trabajos sobre laexpresin oral no se pudieron encontrar relacionados sobre la enseanza de laoralidad mediante el cuento en la educacin inicial, son pocos los que seencuentran relacionados con la implementacin del cuento como estrategiadidctica.

Sin embargo, entre estas investigaciones se retoma la realizada en launiversidad de la amazonia por el grupo de investigadores: Anbal Quiroga,Herminsul Jimnez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo Garca,Willdamiro Trujillo y William Arboleda (2001:153)5 quienes concluyen que eldesempeo inicial de los nios en comunicacin oral es bastante aceptablecuando dicha comunicacin se ejecuta sobre tpicos conocidos y en situacionesde comunicacin informales. Por eso las comunicaciones producidas en la fasetransformativa se presenta en trminos de poca magnitud sin embargo cuando elmaestro general o propicia a sus estudiantes ambientes adecuados y de confianzapara la comunicacin oral sobre los temas con los cuales ellos estn familiarizadoscon intenciones, propicias y metas claras para el acto comunicativo, losestudiantes adecan el sociolecto a sus caractersticas de grupo y se da unmejoramiento en su participacin y el desarrollo del intercambio comunicativo

4Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de2005) Sandoval paz Constanza Eddy. el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral5 Quiroga, Herminsul Jimnez , Anbal , rojas, Guillermina,Arenas, Beatriz, Garca, Bernardo,Trujillo,Willdamiro y arboleda, Williamla enseanza de la lengua materna en el caqueta, estadoactual y alternativo de trnasformacion (2001:153)


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De igual forma Jimenez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina.Profesores de la especializacion en didctica de la lectura y escritura. Universidadde la Amazonia Florencia Caquet ( 1997-2000)6 exponen en su investigacinrealizada sobre la Enseanza de la Lengua Castellana que durante el proseso de

enseanza de la comunicacin oral. Ensear a hablar y escuchar no forma partede los contenidos que se desarrollanan en forma conciente, organizada, dirigida, yen concordancia con los objetivos propuestos en los programas oficiales. De haque la enseanza de la exprecin oral es un tpico particular debido a lacomplejidad de su abordaje, por lo que se debe abordar extrategias adecuadaspara la enseanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad.

Por lo anterior sta investigacin nos aporta una base fundamental para eldesarrollo de la propuesta didactica, pues permite evidenciar que la enseanza dela lengua castellana se puede implementar desde un topico particular es desir quese puede implementar estrategias significativas que permita la estimulacin de laexpresion oral en los nios y nias de la region de una manera autonoma y consentido de pertinencia para generar as actividads significativas que permitaestimule la oralidad de los nios y nias de un grado primero.

Del mismo modo se encontr el trabajo realizado por vargas Onatra Maria Ines yCruz Noguera Bellaneida(2011) Florencia Caquet titulado la Enseanza y el

Aprendizaje de la expresin oral, a travs de la ronda en el grado primero de laInstitucin Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Ins de la Ciudad deFlorencia y el Centro Educativo Divino Nio Sede Rio Claro de Cartagena delChair, cuyo objetivo era contribuir con el mejoramiento de la expresin oral atravs de la ronda mediante la implementacin de un proyecto de aula. En el cultuvieron encuenta dos fases como fue la ralizacion del diagnstico y la ejecusion,en la parte de dianostico encontraron que los nios del grado primero presentandificultades en la expresin oral en el momento de participar en charlas y en laimplementacin inadecuada del lexico como tambin en la organizacin de lasideas al producir un texto oral, en la implementacin lo relizarn a travs de unproyecto de aula titulado cantando y bailando aprendemos a hablarcomoestraegia didctica la ronda;

Las cuales concluyeron que en las diferentes instituciones educativas donde serealizarn investgaciones sobre la enseanza de la lengua castella no han tenidoencuenta la esprecin oral como una habilidad fundamental para la comunicacin.Es asi que este trabajo investigativo es fundamental para la implementacin deesta estratigia didctica, al permiter retomar la implementacion de los proyectos deaula para la imlementacion de actividades significativas para estimular laespresion oral en los nios y pues desarrollen las conpetencias comunicativas de

6Jimenez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina. didctica de la lectura y escritura.Universidad de la Amonia Florencia Caqueta ( 1997-2000)


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una manera autonoma y significativa en los nios del grado primero de la sede elEdn.

En las prcticas docentes no se tiene en cuenta los lineamientos curriculares

propuestos por el MEN. para la enseanza y aprendizaje de la lengua castellanacomo es el emfoque semntico comunicativo que permite fortalecer lashabilidadescomunicativas principalmente la de expresin oral desde el mtodo global dellenguaje.

La aplicacin del poyecto de aula fue muy significativa pues permiti mejorar lasdificultades que se precentaban en los nios anivel de expresin oral.

De este trabajo investigacin se retom; que la aplicacin de los proyectos de aulason una fuente fundamental para la implementacin de extrategias didcticas quepermitan estimular la expresin oral en los nios y nias del grado primero.

De igual forma otro trabajo que brinda unos referentes fundamentales es eltrabajo realizado. Por Cardenas Narvaez Johana y Hernandez Almario Martha,titulado Propuesta didctica para la enseanza de la expresin oral mediante lasocializacin de las experiencias vividas. Quienes tuvieron como objetivo diseary aplicar extrategias didcticas mediante la socializacn de las experienciasvividas en el transcurso del diario vivir.

Concluyen que a travs de esta propuesta didctica mejoraron la expresin oral atravs de la socializacin de experiencias de vida utilizando de manerapermanente los mecanismos de la expresin oral tales como la diccion, la fluidez,el vocabulario, los movimientos corporales y gestuales, la coherencia, la clridad yla emotividad.

Tambien concluyen que en la implementacin de extrategias didcticas espertinente desarrollar actividades significativas que llamen la atencin del nio, portanto el docente debe generar los ambientes de aprendizajes mas acordes a lasnesesidades de los nios y tener mayor acompaamiento en dicho proceso.

Con respecto a lo antes planteado se puede retomar que mediante laimplementacin de estrategias didcticas se puede motivar a los nios y nias ale realizacin de actividades significativas que permita estimular la expresin oral,poder ayudar a mejorar la integracin social con el contexto que lo rodea.

4.2 MARCO LEGAL

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se tom como referentelos siguientes componentes normativos: la Constitucion Politica de Colombia de


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1991, en su artculo 10 reglamenta que el castellano es la lengua oficial deColombia y en sus articulos 67 reglamenta el derecho a la educacin el cul sergratuito hasta los quince aos de edad, como tambin que sta tiene una funcionsocial, de esta forma se relaciona con la interaccion de los individuo y por ende

con la espresion oral; en el artculo 44 establece que la familia, la sociedad y elestado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar sudesarrollo armnico integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Lo anterior se sustenta en la Ley General de Educacin (115 de 1994) deconformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla laorganizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolares, ybsicos (primarios y secundarios) e igualmente seala las normas generales pararegular el Servicio Pblico de la educacin, pues sta cumple una funcin socialacorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de lasociedad. de igual forma en su artculo 20 inciso (b) habla sobre el objetivogeneral que tiene el rea de lengua castellana entre ellos

desarrollar las

habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar yexpresarse correctamente garantizando as el xito de los individuos en lasdiferentes manifestaciones sociales que se presentan.

As mismo el Ministerio de Educacin nacional en el ao 1998 publica loslineamientos curriculares de lengua castellana, partiendo del enfoque SemnticoComunicativo, y teniendo en cuenta que ste es entendido como el medio quepermite dar significado a las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar,leer, y escribir) por lo tanto mediante el proceso de enseanza y aprendizaje de lalengua castellana el nio adquiere y desarrolla las competencias comunicativasque le permiten interactuar en cualquier contexto socio cultural.

De igual manera los Lineamientos Curriculares de lengua castellana presentanun eje referido a los procesos de construccin de sistemas significativos, dondese muestra que cuando se habla de sistemas significativos se hace referencia aunconjunto de signos, simblicos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos deuso lenguaje verbal (oralidad, escritura) como tambin el lenguaje de la imagen(cine publicidad, caricaturas y las seales de trnsito y poder construir sistemassignificativos que promueva la implementar extrategias que estimulela adquisicinde competencias comunicativas que le permitan interactuar en el mundo social.

Seguidamente en el 2006 el ministerio de educacion bajo la direccion de laministra de educacion nacional. Vles White Cecilia Mara publica los EstandaresBsicos de Competencias en Lenguaje, con el fin de mejorar los aprendizajes delos estudiantes Colombianos, pues stos deben: saber, saber hacer y hacer; esdecir prepararlos para la adquision de un lenguaje que le permitira conquistarnuevos contextos que en el transcurso de la vida se les va presentando.


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Posteriormente nos encontramos con el Decreto 1860 de (1994) artculo 36plantea que los proyectos pedaggicos como una actividad dentro del plan deestudios es una manera de planificar, la solucin de problemas cotidianos,seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y

tecnolgico del estudiante; tambin cumple la funcin de correlacionar, integrar yhacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoreslogrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experienciaacumulada.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado en el decreto 2247 en el enciso tercerodel artculo 67 de la Constitucin Poltica nos dice que la sociedad y la familia sonresponsables de la educacin, y que esta ser obligatoria entre los cinco y losquince aos de edad, comprendiendo como mnimo un ao de preescolar y nueveaos de educacin bsica.

Decreto N 1290 de Agosto 13 de 2002 articulo 1 numeral 3 establece el nuevoreglamento de evaluacin y promocin de los estudiantes y que se realiza,mediante un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo delos estudiantes. Este tipo de evaluacin se retom en la sede del Centro Educativoel Edn, debido a que permite que el proceso de evaluacin se realice demaneracontinua, y no solo se tiene encuenta la evaluacin escrita sino quepermite hacer seguimiento al proceso realizado por cada estudiante, y poder asdisear extrategias que permita solucionar las dificultades que se presentan en laenseanza aprendizaje de los educandos.

Por todo lo anterior hay que tener muy encuenta la Ley 1098 de 8 novienbre2006 artculo 29 habla de la importancia del desarrollo integral de la primerainfancia, debido a que sta es la etapa del siclo vital donde se establece las basesfundamentales del desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano, queposteriormente les permitir interactuar con el entorno que los rodea.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Observando que la expresin oral juega un papel fundamental en el diario vivir delos seres humanos y que desde temprana edad se debe empezar a promover en

los nios y nias el adecuado uso de la expresin oral; por lo tanto para laejecucin de la siguiente propuesta investigativa se han tenido muy en cuenta unaserie de categoras esenciales que se relacionan con el tema de investigacin.Por eso esta propuesta didctica se encuentra orientada dentro de un nivel deconstruccin o adquisicin de tcnicas de significacin en la oralidad. Por tanto esimportante documentarnos acerca de cmo hacer que los nios y nias mejorenel lenguaje oral desde el primer ao de escolaridad. Es as que basados en una


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serie de teoras sobre la oralidad, y teniendo en cuenta a la teora de BermdezMnica Mara y Castaeda Alba Luz. En su proyecto Quin soy yo?: yo comohablante, yo como lector, yo como escritor (2008 Bogot) en donde Planteanque la oralidad no debe estar alejada de las aulas pues en ellas las voces de los

sujetos se construyen y se expanden. Como bien lo plantea Campas (2005), elaula es un espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas einterrelacionadas. Se laciona una serie de conceptos que fundamentan larelevancia del presente trabajo

4.3.1 Enfoque semantico comunicativo

El Ministerio de Educacin Nacional en (1998) publico los lineamientos curricularesde la lengua castellana, donde propone el enfoque semntico comunicativo comouna propuesta amplia y prctica para la enseanza-aprendizaje de la lenguacastellana. Se denomina

Semntico en el sentidode atender a la construccin del

significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin einteraccin como unidad de trabajo

7. Busca desarrollar las competenciascomunicativas en los estudiantes para que puedan as ser capaces de interactuar enlos procesos de socializacin e interaccin en la sociedad.

Este aspecto es muy significativo para la propuesta investigativa pues mediante el enfoque semntico comunicativo permite construir el conocimiento en los nios y niasy posteriormente interactuar con el contexto que los rodea, desarrollando as lascompetencias comunicativas de (hablar y escuchar).

4.3.2 Expresin oral

La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generalesque deben seguirse para comunicarse oralmente, es decir, es la forma deexpresar sin barreras lo que se piensa y se siente. Tambin sirve comoinstrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Por lo tantohay que trabajarla desde la educacin inicial a la superior, pues como se sabe,ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad.

La estimulacin del lenguaje para los nios y las nias es una conquistafundamental, pues segn (Braas, 1996) la lengua materna que el nio aprende ausar es la que le permite que se comunique desde el punto de vista social y es laque favorece la expresin oral, la interpretacin de lo que siente, de lo que piensay de lo que desea.

7(MEN. 1998: 46).
http://es.wikipedia.org/wiki/Oralidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oralidad


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El lenguaje menciona Rivera Granados Israel y Lozano Molina Daniel afirmasegn Condemern, 1995), est constituido por una sistema de sonidoscombinados entre s, entre estas tenemos: la expresin grfica, gestual y mmica,los cuales son considerados fundamentales para la evolucin del desarrollo de la

expresin oral.

4.3.3 Categoras para el anlisis de la produccin oral

Para realizar un anlisis de la oralidad se debe manejar las categoras de laoralidad como son; la diccin, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, lacoherencia, el movimiento corporal y el vocabulario, pues hay que tener en cuentaque al emplearlos correctamente ayuda a mantener la atencin del pblico y aenfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.

La diccines la forma de emplear laspalabras para formaroraciones,ya sea de

forma hablada oescrita.Se habla de buena diccincuando el empleo de dichaspalabras es correcto y acertado en elidioma al que stas pertenecen, sin atenderal contenido osignificado de lo expresado por elemisor.

Fluidezes la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con ciertafacilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segundalengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera clara. Lafluidez viene dada en tres reas, hay que tener en cuenta que las alteraciones dela voz pude afectar la fluidez verbal y esas reas corresponde a:

Ritmoes un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual producidopor una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin.

Coherenciaes la forma como se ordena las cosas de forma que se entienda unapropiedad de los textos , de manera que permita que las ideas secundariasaporten informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma queel lector pueda encontrar el significado global del texto.

Emotividad son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos deadaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo. Pues hay que teneren cuenta que las emociones sirven para establecer la posicin con respecto alentorno, impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y puedenocasionar alejamiento de otros. Las emociones actan tambin como generadorde influencias innatas y aprendidas, y conservan ciertas caractersticas invariablesy otras que muestran cierta diversificacin entre individuos, grupos y culturas

El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idiomaespecfico, conocidas por una persona, este puede ser definidoun vocabulariopasivo, pues la forma como el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda,
http://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escriturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Idiomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1nticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#Elementos_del_proceso_comunicativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_maternahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Textoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicofisiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Idiomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Personahttp://es.wikipedia.org/wiki/Personahttp://es.wikipedia.org/wiki/Idiomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicofisiolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Textoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_maternahttp://es.wikipedia.org/wiki/Discursohttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n#Elementos_del_proceso_comunicativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1nticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Idiomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escriturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra


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pero que no es capaz de utilizarlo autnomamente y como un vocabularioactivo:el sujeto comprende sin problemas, pero que adems, es capaz de utilizarcuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.

Lenguaje Gestual y Corporal: es el sistema organizado a base de gestos osignos corporales, aprendidos o somate gnicos, no orales, de percepcin auditivao tctil, empleados por personas que, no tienen una lengua comn paracomunicarse, o estn discapacitadas fsica o psquicamente para usar el lenguajeoral. Estos signos y gestos se emplean solos o en relacin con la estructuralingstica y paralingstica; y con la funcin comunicativa, tienen una funcinexpresiva, apelativa u comunicativa.Que permiten transmitir y apoyar lo que seest comunicando verbalmente, como tambin trasmitir sentimientos, (tristezas,alegras). No se debe olvidar que adecuar los movimientos gestuales para lo quese est expresando, transmiten seguridad al momento de expresar algooralmente.

FACTORES QUE DETERMINAN LA ORALIDAD

Teniendo en cuenta que la expresin juega un papel fundamental en la vida socialde los seres humanos, es necesario resaltar algunos factores que la determinan.Voz Es la imagen auditiva tiene un gran impacto para el pblico. Pues a travs dela voz se transmitir sentimientos y actitudes.

Postura: Es necesaria al momento de dirigirse a un pblico para que el oradorestablezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez yreflejar serenidad y dinamismo.

Mirada: la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de lamirada son fundamentales para que la audiencia se sienta acogida.

Diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Pues esteconocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras,la cual es necesaria para la comprensin delmensaje.

Estructura del mensaje: Un buen orador no puede llegar a improvisar. Elmensaje debe estar bien elaborado, por lo tanto es necesario planear conanterioridad lo que se va a decir.

Vocabulario: Al hablar, se debe utilizarse unlxico apropiado que permita que elreceptor pueda entender lo que se est diciendo.

Cuerpo: Es importante, en el momento de dirigirse a un pblico, no mantener losbrazos pegados al cuerpo o cruzados, debido a que estos transmiten inseguridad.

As mismo es fundamental para el desarrollo de la expresin oral tener comoprincipal factor situaciones reales, pues stas proporcionan espacios de
http://es.wikipedia.org/wiki/Oradorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A9xicohttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A9xicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Orador


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interaccin donde los alumnos deben usar el habla no solo en situacionescomunicativas espontaneas o coloquiales sino tambin en contextos ms formalesy complejos. Por esto y segn Mehrabian, un psiclogo social, el impacto total deun mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz,

ritmo, etc.) y en un 55% no verbal; Pues segn Mhrabian el componente verbal seutiliza para comunicar informacin y el no verbal para comunicar estados yactitudes personales por ejemplo: un gesto no verbal que a diario se utiliza es,mover la cabeza para afirmar o negar algo, fruncir el ceo en seal de enfado,encogerse de hombros que indica que no entendemos o comprendemos algo, etc.

Lo anterior expuesto concuerda con la teora de Camp Anna la cual indica que alaprender el lenguaje se hace referencia a cuatro funciones del lenguaje oral 1hablar para regular la vida social, aqu se educa las nuevas formas de hablar, 2funcin hablar para pensar, donde se emerge el concepto del dilogo como unaprctica que necesita ser reflexionada: 3 funcin hablar para escribir en dondela interaccin oral permite dar significados a los textos en funcin de sucomprensin y coedicin: 4 funcin hablar para hablar, donde el discurso oral seconcibe como una construccin compleja.

Es as que la teora de Ana Camp se convierte en factor fundamental en laimplementacin de esta estrategia didctica, pues permite evidenciar laimportancia que tiene estimular las habilidades comunicativas en los nios, pues atravs de estas es que el ser humano se relaciona con el entorno que lo rodea, yestablece las bases fundamentales para interactuar en una sociedad que da trasdas viene exigiendo ms y ms en cuanto a la oralidad.

4.3.4 Modelo activo

Es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacindocente y administrativo escolar, con el fin de ofrecer a la educacin primaria unmejoramiento cualitativo en las escuelas. Teniendo en cuenta que el proceso deaprendizaje bajo la propiedad del modelo activo promueve un proceso deaprendizaje centrado en el alumno, mediante un currculo pertinente y relacionadocon la vida diaria del nio.

Acorde a lo dicho anteriormente el modelo activo permite que el nio forme eidentifique su propio conocimiento mediante el descubrimiento del mundo que lorodea, de acuerdo a las inquietudes y necesidades de los estudiantes y poder asdesarrollar un pensamiento crtico reflexivo creativo e innovador.


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4.3.5 El cuento

Forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada enforma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo como una

narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempodeterminado que puede ser completamente creacin del autor, teniendo encuenta que este puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso serparte de la vida del autor.

Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman suestructura. El primero guarda relacin con el hecho o suceso narrado, desdedonde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, elque le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretacinindividual de la realidad, aunque sta sea ficticia. Finalmente, la expresin, ya sealingstica o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, logrando as poseer unreceptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permite que el cuento adquierasignificado y vida.

4.3.6 Caractersticas fundamentales para la elaboracin del cuento.

Teniendo en cuenta que el cuento es una narracin corta de hechos reales oimaginarios ste se encuentra estructurado mediante los siguientes elementos:

Un comienzo o principio: por ser la primera parte del cuento es donde se da aconocer cuando sucede una historia, donde sucede la historia y quienes son losprotagonistas y como son.

Un nudo: Es la parte ms importante del cuento, la ms jugosa y significativa, enella se diferencian dos partes; el problema, y el suceso

Final y desenlace: Es la ltima parte del cuento y tambin la ms corta. En elladebe terminar la historia. Que se puede encontrar en forma de conclusin osimplemente en forma de fin que puede ser feliz, triste, accidental, imprevisto,sorpresa, etc.

Hay que resaltar que los aspectos anteriormente mencionados fueron tenidos encuenta nicamente con el fin de generar aspectos conceptales ms no con el finde construir cuentos, pues es notorio que para que el nio argumente sobre unadeterminada problemtica l debe saber bsicamente en que parte de la historianos presentan los personajes y en qu ambiente se va a desarrollar, cual es elproblema y como se solucion dicho suceso.

Seguidamente es necesario resaltar que los cuentos infantiles no solo sirven comoestmulo del lenguaje oral, pues stos contribuyen al desarrollo del lenguaje, la


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creacin literaria, y de la imaginacin de los diferentes mundos posibles que all seplantean; y permiten que los nios al recrear la vida de los personajes eidentificarse con ellos, que vivan una serie de experiencias y situaciones que leayudar a alcanzar mayor seguridad en s mismo, e integrarse y formar parte del

mundo que le rodea. Estos permiten trabajar en conjunto con las dems reas enel proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad.

De ah que est propuesta didctica diseada e implementada a travs delproyecto de aula centrado en el uso del cuento como estrategia pedaggica tienecomo fuente dinamizadora una serie de secuencias didcticas que seimplementan mediante actividades bsicas, prcticas y de aplicacin, teniendo encuenta la implementacin de los cuentos: LA SIRENITA, EL PATICO FEO, LOSMSICOS DE BREMER Y EL GATO CON BOTAS, los cuales permiten que losnios, mediante el juego de roles, representen e imiten personajes e identifiqueny comparen los entornos donde se desarrolla cada historia, se apropien delproceso educativo y generen ambientes de aprendizajes significativos.

4.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativode los diferentes cuentos empleados.Es necesario resaltar que mediante el presente referente conceptual no sepretende mostrar el juego como una estrategia didctica si no como una fuentedinamizadora para implementar las diferentes actividades planteadas en loscuentos empleados, durante el desarrollo de cada una de las secuenciasdidcticas.

Pues segn jean Piaget, el juego para los nios se convierte en una formaplacentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propios ideales, de tal formaque jugar tiene un significado fundamental para los nios y nias, es la formacomo colocan en prctica el funcionamiento de las cosas y las reglas de los juegosse convierte en una expresin lgica y significativa.

De ah que el juego permite desarrollar la personalidad del nio, ste radica enque a travs de ste, el nio conoce la conducta y las interrelaciones de losadultos, al convertirse en modelo para su propia conducta y adquiere los hbitosfundamentales de comunicacin indispensables para el establecimiento de lasinterrelaciones con sus coetneos. Es as que mediante la implementacin delcuento como estrategia didctica mediante el juego de roles se busca promoverla conversacin acerca del mundo que lo rodea especficamente de su medioambiente y recrear los ambientes que se pueden delimitar en cada cuentoempleado para poder as lograr que el nio exprese oralmente desde su propiosaber el concepto o aprendizaje que le genera cada actividad implementada.


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De igual manera el juego en la educacin se convierte en un factor poderoso parala preparacin de la vida social del nio, pues es preciso resaltar que jugando seaprende la solidaridad, se forma y se consolida el carcter se estimula el podercreador y a nivel individual desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio y

desarrollan el espritu de observacin.Es as que desde el punto de vista psicolgico el juego es una forma demanifestacin de lo que es el nio de su mundo interior y una forma de expresarsu mundo interior, y por lo tanto una expresin de su evolucin mental y en elorden pedaggico, la importancia del juego es amplia teniendo en cuenta que lapedagoga aprovecha constantemente las terminaciones de la psicologa y laaplica, de ah que el valor de juego se puede considerar de acuerdo a los finesque desempee.

Con base a lo anterior se puede inferir que es fundamental estimular lascompetencias comunicativas de los nios ya que estas juegan un papelfundamental en la interaccin del nio con el entorno que lo rodea, y para ello sedebe permitir que los mismos nios elaboren sus propios conceptos sobre lo quees la oralidad y porque se hace necesario emplearla de una manera adecuadacundo se interacta con los dems. Siendo as unos referentes fundamentales enla implementacin de esta propuesta didctica, pues nos brinda las basesfundamentales para implementar de cada una de las actividades a realizar yporque cada una se convierte en actividades significativas para el fortalecimientode la expresin oral.


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CAPTULO III

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Est investigacin se lleva a cabo en las sedes el Edn y Triunfo Alto delCentro Educativo el Edn mediante la investigacin accin expuesta por KurtLewin quien la define como la rebelin del laboratorio, en la cual no urge elconocimiento de la verdad, sino la trasformacin del entorno investigado pararesolver aunque de forma mediana los problemas de una comunidad en particularuna forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propiosparticipantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar laracionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, conel objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las

situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Se considera pertinentedebido

a que est diriga a orientar la prctica educativa mediante la experienciaindividual o colectiva y se puede realizar en la escuela, en la familia o en cualquierentorno social. Comenzando por un solo sujeto para posteriormente implementarlaen lo colectivo y poder as realizar una reflexin crtica frente al plan de accin aejecutar

8. De ah que est investigacin se desarrolla fcilmente en el entornodonde se presenta el problema, al permitir desarrollar acciones que conlleva a lasuperacin de las dificultades presentes en la oralidad en cada uno de losestudiantes, contribuyendo as a la calidad comunicativa de stos y por ende auna competitividad comunicativa a nivel social, escolar y familiar.

De igual forma ste tipo de investigacin permite como primera fase realizar laetapa de exploracin, posteriormente seleccionar los temas a investigar, luego sedefine el problema encontrado mediante la utilizacin de pruebas pedaggicasaplicadas a los nios y la entrevista que se le realiza a la docentes paraidentificar el estado y forma como se ensea la oralidad en la sede el Edn yTriunfo Alto del Centro Educativo el Edn del Municipio de Cartagena del Chair.

La estrategia investigativas consistieron en la observacin directa de una clasede lengua castellana, la prueba pedaggica aplicada a los nios y la entrevistaaplicada a la docente, tcnicas investigativas que permitieron generalizarresultados mediante el anlisis cualitativo y cuantitativo, estos anlisis estnconcentrados en la descripcin de fenmenos presentados en un grupo en elgrado primero de la sede el Edn y Triunfo Alto , caracterizada por estudiosprcticos que permite solucionar la problemtica encontrada en el interior de grupointervenido; es decir que todo lo que conforma el entorno es una fuente

8CELY M. Elvia Helena. Docente departamento educacin a distancia. adscrito al departamento depedagoga. Asesora unidad de investigacin pedaggica programa licenciatura en pedagogainfantil-EDA Florencia, Caquet


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generadora de actividades que implementada mediante la estrategia didctica dela lengua castellana como es el cuento se convierte en un insumo generador deconocimientos, pues permite partir de un conocimiento previo de cada nio o niay generar aprendizajes significativos en cada uno de ellos.

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Para la elaboracin de esta propuesta didctica se utiliz el diseo metodolgicocualitativo y cuantitativo, al tener en cuenta que los diferentes anlisis seconcentran en la descripcin de fenmenos presentados en un grupo escolar determinado. Que en este caso la enseanza y aprendizaje de la expresin oral en elgrado primero. El tipo de investigacin utilizada es la investigacin accin, pues elprincipal objetivo es mejorar las prcticas educativas de la oralidad, y segn KurtLewin (1946) a travs de la investigacin accin se quiere tratar de formasimultnea conocimientos y cambios sociales, en donde se pueda unir la prcticay la teora.

De esta manera mediante la investigacin accin se pretende solucionar laproblemtica encontrada durante el diagnstico inicial, teniendo en cuenta que sudiseo est orientado por objetivos tericos y prcticos que conllevan a orientarla recoleccin de la informacin necesaria para identificar los factores que incidenen la formacin integral de nios y nias del grado primero particularmenterelacionado con los procesos de desarrollo de competencias comunicativas desdeel aspecto de la oralidad, y posteriormente poder disear una ruta a travs de lacual es posible poner en marcha el plan de accin que permite dar solucin a laproblemtica encontrada. As mismo se hace evidente que la investigacin accincomprende varias fases:

La primera fase es la parte exploratoria en donde se realiza la observacin directala entrevista a la docente y la prueba pedaggica a los nios y nias del gradoprimero de la sede el Edn y Triunfo Alto, es decir donde se reconocen losproblemas, las expectativas y las caractersticas de la poblacin intervenidaconstituyndose as en un diagnstico inicial. Fase de planificacin, es donde sehace uso de las diferentes teoras, el desarrollo de un plan de accin, crticamenteinformado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo. Tercera fase La Accin;es la parte donde pone en prctica el plan de accin diseado en el contexto enque tiene lugar. Cuarta fase la reflexin es donde se realiza un anlisis crticosobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre losefectos producidos con la implementacin del plan de accin.


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5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta que la lengua hablada refleja nuestro estado de nimo, la

calidad de voz y la relacin que existe entre nuestro lenguaje y el pensamiento deldiario vivir, para determinar el estado de la enseanza aprendizaje de la lenguacastellana en los nios de la sede el Edn se emplearon las siguientes tcnicas:

La observacin directa: esta tcnica permiti obtener la informacin que fuerelevante para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua castellanarespeto al eje de la oralidad, para posteriormente proceder a solicitar laautorizacin pertinente del directivo docente y de la maestra encargada del gradoprimero, para tal fin primero que todo se le explic lo que se pretenda realizarmediante un proyecto de aula.

Revisin documental.Se tuvieron en cuenta los referentes normativos desde los

cuales se debe fundamentar el proceso de formacin inicial en el primer ciclo deformacin de los nios, los lineamientos curriculares de la lengua castellana, elPEI del Centro Educativo el Edn, la Ley General de Educacin. La ConstitucinPoltica de Colombia consultas en internet, investigaciones realizas sobre laexpresin oral. Las cules nos permiti adquirir los conocimientos pertinentespara la focalizacin de la problemtica, obteniendo as una informacin relevantepara el proyecto a implementar.

Prueba diagnstico: Mediante una rejilla que permiti diagnosticar el estadoactual de la oralidad de los nios y nias del grado primero de las sede el Edn yTriunfo Alto

5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

Los instrumentos que permitieron registrar la informacin obtenida en lasdiferentes actividades realizadas fueron.

Diario de campo: Este se constituye en un elemento fundamental pues donde seregistraron todas a aquellas experiencias obtenidas en cada una de lasactividades que se realizaron.

Cmara fotogrfica: Permiti al grupo de investigadores obtener el registrofotogrfico de los diferentes momentos de cada actividad.

Rejillas: este instrumento permiti sistematizar y evaluar los procesos aplicadosen cada una de las diferentes etapas.


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Encuesta: mediante esta se pudo determinar la forma como se ensea laoralidad en la sede el Edn, que tanto conocimiento tena la docente sobre laoralidad.

5.4 POBLACIN

Este trabajo investigativo se lleva a cabo en el Centro Educativo el Edn sedes elEdn y Triunfo Alto del Municipio de Cartagena del Chair, las cuales son decarcter pblico brinda los servicios educativos desde el grado preescolar hastael grado noveno y en la sede Triunfo Alto desde el grado primero hasta el gradoquinto. El Centro Educativo cuenta con una poblacin de 300 estudiantes 60 en lasede el Edn, 26 en la sede Triunfo Alto y los de ms se encuentran distribuidosen las de ms sedes estos Centros Educativos atienden una poblacinestudiantil de carcter mixto.

La mayora de los hogares se encuentran conformados por un estado civil enunin libre con un promedio de tres a cuatro hijos y su principal fuente de sustentoes la ganadera y la agricultura, labor que desempean los hombres y las mujeresse dedican a las labores propias de la casa, aunque hay algunas que debencontribuir con las labores tpicas del campo como son; el ordeo, la recoleccindel agua y lea y en algunos casos contribuyen en la siembra de los productos depan coger.

El 50% de la de la poblacin pertenece a familias flotantes el 10% a familias encondiciones de desplazamiento y el 40% de esta poblacin cuenta conpropiedades en el sector. Los factores que se describen y que son propios de lapoblacin objeto de estudio inciden en el desarrollo integral de nios y nias deforma significativa debido a que los comportamientos y las expectativas educativasde los nios son bastantes complejas debido a que en sus casa no cuenta con unapoyo mutuo de su familia, pues a estas poco les interesa la educacin de sushijos ya que argumentan que si ellos no tuvieron estudio y pudieron sobre vivir porqu no lo van hacer ellos.

Por lo tanto se evidencia el poco inters de los padres, la falta de motivacin y lapoca capacidad expresiva que poseen los nios en el momento de comunicarsecon los dems oralmente.


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5.5 MUESTRA

Las prcticas pedaggicas se realizan consecutivamente en dos sedes educativas

como son la sede el Edn con una muestra de 6 nios y en la sede Triunfo Altocon una muestra de 10 nios del grado primero 8 nias y 8 nios la modalidad deestas dos sede es agropecuaria, Las sedes se encuentran ubicadas al sur de lacabecera municipal del Municipio de Cartagena del Chair en el rea rural a 8kilmetros aproximadamente, no cuenta con ninguna clase de servicios pblicos,en estas sedes se pudo observar que los nios deben colaborar con las laboresdiarias de la casa como de ordeo antes de desplazarse a la escuela. Ambas sonde carcter mixto.

Estos nios presentan problemas de timidez al dirigirse hacia sus compaeros yalgunas ocasiones manifiesta agresividad con sus compaeros de clase,llevndolos as que la forma como se dirigen hacia sus compaeros oralmente nosea la adecuada y empleen en acciones un vocabulario soez y no pronunciencorrectamente las palabras.

5.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA.

El centro educativo el Edn cuenta con una poblacin de 300 alumnos de loscuales 60 pertenecen a la Sede el Edn lugar donde se va a llevar acabo laintervencin pedaggica en esta sede Educativa se viene presentando falenciasen la enseanza y aprendizaje de los nios del grado primero; por lo tanto sedecidi realizar un reconocimiento del contexto, social, cultural e ideolgico en elcual se encuentran inmerso los nios y nios del grado primero de dicha sedepues ah que tener en cuenta que la educacin de los nios y nias tienen susinicios en la familia la sociedad y posteriormente la escuela.

Es as que despus de haber realizado la etapa de exploracin se pudodeterminar que uno de los principales factores que est ocasionando el bajo nivelde expresin oral en los nios y nias del grado primero, debido al bajo nivelacadmico que presenta los padres, la timidez presentada en cada nio, comotambin a la forma como se ensea la lengua castellana especialmente la oralidaden este grado.

De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socioeconmico es bajo, pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material, yalgunas familias solo estn conformadas la mam y padrastro o solo por la mam,por lo que en alguno de los casos el inters por la educacin de los hijos se havenido perdiendo, en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o


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simplemente segn ellos no estudiaron y han podido salir adelante porque no lovan a poder hacer lo mismo. Ansindose notorio que la educacin la han dejadoen un segundo plano.

Se tom una muestra de 16 nios del grado primero de las dos sedes para laimplementacin de las respectivas prcticas pedaggicas debido a la falta demotivacin e implementacin de estrategias didcticas que permita la adecuadforma de ensear la lengua castellana desde la oralidad. Pues esta sede nocuenta con el perfil docente para enseanza y aprendizaje de la lengua castellanaen los grados primeros y los docentes que tiene a cargo este grupo no lo esthaciendo de la manera adecuada sino que viene empleando aun el tradicionalismo


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6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOSAPLICADOS

Para identificar el estado actual de la expresin oral en los nios y nias del gradoprimero de la sede el Edn y Triunfo Alto lugar donde se desarroll la prctica fuenecesario realizar una prueba diagnstico que arroj la siguiente informacin

6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA

Prueba inicial

Grfico 1. Desempeo de los estudiantes. Diccin

COMPONENTE: DICCIN

NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

N % N % N % N %6 33% 10 67% 0 0% 16 100%

37%

63%

0%

DICCIN

NUNCA

A

1.9. el cuento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral en los niños y...

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