O aluno com deficincia intelectual: interveno do Atendimento

Educacional Especializado

Profa Dra. Adriana LimaverdeProfa Dra. Adriana Limaverde

Universidade Federal do Cear

adrianalimaverde@ufc.br

Trs Coraes - MG

Abril/2012

Aspectos considerar

Caractersticas e Funcionamento Cognitivo do Aluno com Deficincia Intelectual

Caractersticas e funes do AEECaractersticas e funes do AEE

Mecanismos de Aprendizagem

Quais as concepes sobre

Inteligncia?

Deficincia Intelectual?

Ensino?

Aprendizagem?

Pau que nasce torto morre torto

Filho de peixe peixinho ...

Diz com tem tu andas que direi quem tu s..

Sujeito cognoscente

Importncia das interaes sociais

Identificao das potencialidades

interaes sociais

Mediao fundamental

Imagem retirada do material do curso de AEE/UFC/UAB

uma pedagogia em que o professor no reconhece a capacidade de aprendizagem do aluno com deficincia intelectual. Consequentemente esse professor neglicencia no seu ensino uma esfera absolutamente fundamental

Pedagogia da Negao

esfera absolutamente fundamental do desenvolvimento humano, a esfera intelectual (Limaverde, Adriana & Poulin Jean Robert, Figueiredo, Rita Vieira,2010:13)

Alunos com DI tm dificuldades em:

distinguir as caractersticas dos objetosdo meio e em organizar o mundo que osenvolve;

agrupar os esquemas, organizaragrupar os esquemas, organizarprocedimentos de maneira eficaz eaprender com a experincia;

refletir sobre o resultado da prpria ao

Alunos com DI tm dificuldade em:transferir aprendizagens para novos

contextosoperar no nvel das representaes

mentais;mobilizar os prprios recursos

cognitivos internos de modoeficiente, sendo muito influenciadospor recursos externos.

Atendimento Educacional Especializado

MITOS

Substitui a escola comum

Refora os contedos escolares

MITOS

Condio para a aceitao da matrcula do aluno pblico alvo da educao especial

Trabalho semelhante ao da sala de aula

MITOS

O trabalho no AEE se assemelha ao atendimento clnicoclnico

Rompendo com os Mitos...

O AEE...

* Complementa e/ou suplementa a formao do aluno

* Constitui oferta obrigatria pelos * Constitui oferta obrigatria pelos sistemas de ensino

* Realizado pelo profissional da educao

O AEE...

* Realiza-se na Sala de Recurso Multifuncional

* Integra o Projeto Pedaggico da Escola* Integra o Projeto Pedaggico da Escola

* Assegura o direito s diferenas na escola

A Organizao do AEE

Alunos com a mesmadeficincia podem necessitarde atendimentos diferenciadosde atendimentos diferenciados

A Organizao do AEE

Causas, diagnsticos,prognstico da deficincia doaluno no orientam o trabalhodo professoraluno no orientam o trabalhodo professor

A Organizao do AEE

importante para o professordo AEE identificar a naturezada problemtica vivenciadada problemtica vivenciadapelo aluno.

Principais Funes do Professor de AEE

Gesto dos processos de aprendizagem

Avaliao Avaliao

Acompanhamento

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

Consiste na organizao de situaes de aprendizagem no espao da sala de recurso multifuncional, bem como na multifuncional, bem como na interlocuo com o professor do ensino comum

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

Na sala de recurso multifuncional o trabalho deve centrar-se: na ateno aos aspectos que podem

potencializar o desenvolvimento e a aprendizagem do alunoaprendizagem do aluno

na eliminao das barreiras que dificultam a aprendizagem desse aluno

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

A interlocuo com o professor do ensino comum deve centrar-se:

na obteno de informaes sobre o funcionamento do aluno na sala o funcionamento do aluno na sala de aula

no conhecimento das prticas do professor do ensino comum

A Gesto dos Processos de Aprendizagem

A interlocuo com o professor do ensino comum deve centrar-se:

na observao sobre a organizao do espao fsico da salaorganizao do espao fsico da sala

na criao, quando necessrio, de materiais de suporte para o acesso ao conhecimento em sala de aula comum

Avaliao

Efetiva-se atravs do estudo de caso

O estudo de caso deve ser efetivado pelo professor do AEE em pelo professor do AEE em colaborao com o professor do ensino comum e com outros profissionais que trabalham com esse aluno no contexto da escola

Onde Ocorre a Avaliao?

Em trs ambientes principais:

Na sala de recurso multifuncional Na sala de recurso multifuncional Na sala de aula Na famlia

Objetivos da Avaliao

Recolher informaes sobre o aluno considerando aspectos principais:

funcionamento cognitivo, a linguagem oral e escrita, o raciocnio lgico, as aprendizagens escolares, os aprendizagens escolares, os comportamentos e atitudes em situao de aprendizagem, o desenvolvimento psicomotor, a sade do aluno, o desenvolvimento afetivo e as interaes sociais

Avaliao do Funcionamento Cognitivo

Refere-se a capacidade da pessoa para aprender, pensar e resolver problemas

A avaliao implica em propor situaes- problema atravs de jogos ou outros recursos e materiais

Avaliao dos Aspectos Motores

Observar se o aluno capaz de manipular objetos de diferentes texturas, formas e tamanho, se ele capaz de pegar no lpis para capaz de pegar no lpis para pintar, desenhar, bem como para fazer o traado das letras.

Avaliao da Linguagem Oral

Observar se o aluno compreende determinadas mensagens (recados), se ele capaz de expressar suas ideias de modo coerente com o contexto em questo, mesmo quando ele no capaz de falar.mesmo quando ele no capaz de falar.

Verificar se o aluno verbaliza de forma clara suas idias, se ele faz uso na linguagem oral de um vocabulrio amplo e diversificado.

Como Avaliar a Linguagem Escrita?

Diferentes atividades que avaliam o nvel psicogentico da criana podem ser utilizadas, tais como a atividade de avaliao do nome prprio, a produo espontnea e a leitura do texto memorizado

Avaliao do Raciocnio Lgico

Avalia a evoluo dos conceitos matemticos fundamentais para a compreenso do contedo dessa compreenso do contedo dessa rea do conhecimento.

Como Avaliar o Raciocnio Lgico?

A avaliao se volta para representaes,conceitos, conhecimentos e estratgias deaprendizagem do aluno.aprendizagem do aluno.

A Avaliao que o Aluno estabelece com o Saber

Avaliar se o aluno mantm uma relao positiva ou se ao contrrio ele no manifesta nenhuma motivao pelos contedos escolares. contedos escolares.

A Avaliao na Sala de Aula O professor do AEE deve observar:

A organizao e a gesto da sala de aula O recreio, as brincadeiras, as atividades

realizadas na biblioteca e no laboratrio de informtica informtica

Como o aluno se relaciona com o conhecimento

A Avaliao na Sala de Aula O professor do AEE deve observar:

Se necessrio o uso de recursos, equipamentos e materiais para acessibilidade ao conhecimento

Se o aluno apresenta melhor desempenho em Se o aluno apresenta melhor desempenho em atividades individuais, em pequenos grupos ou em grupos maiores e ainda a forma como interage com seus colegas

A Avaliao na Famlia

A famlia pode oferecer informaes importantes quanto ao desempenho do aluno nas atividades domiciliares, bem como sua relao com o ensino bem como sua relao com o ensino e com os contedos escolares.

O Acompanhamento

Consiste no desenvolvimento de aes que visam o progresso na aprendizagem do aluno, bem como sua melhor interao no espao sua melhor interao no espao escolar

Como realizado O Acompanhamento?

Plano de Atendimento Educacional Especializado-AEE

O plano de AEE consiste na previso de atividades que devem ser realizadas com o atividades que devem ser realizadas com o aluno na sala de recurso multifuncional, alm da orientao ao professor da sala de aula comum quanto adaptao e ao uso de materiais

Como realizado o Acompanhamento?

Articulao do professor do AEE com outros profissionais que possam dar suporte s necessidades especficas dos alunos

Interao com a famlia no sentido de construir as condies propcias ao desenvolvimento e aprendizagem desses desenvolvimento e aprendizagem desses alunos

Avaliao permanente da evoluo do aluno nos diferentes espaos educacionais e redimensionamento das aes educacionais

O Acompanhamento na Sala de Recurso Multifuncional

O professor do AEE deve proporcionar ao aluno o contato com as mais variadas formas de comunicao.

Ele deve organizar situaes em que o Ele deve organizar situaes em que o aluno seja provocado a se expressar oralmente atravs de descries de imagens, fotos, recontos orais e relatos de experincias.

O Acompanhamento na Sala de Recurso Multifuncional

O professor do AEE pode propor a realizao de jogos que demandem desafios, favorecendo o uso de estratgias cognitivas e metacognitivas

O acompanhamento na sala de aula

Na sala de aula do ensino comum deve ser observada a forma como aluno se relaciona com o conhecimento e com os colegas, verificando seu funcionamento colegas, verificando seu funcionamento durante a realizao das atividades, verificando se ele trabalha de modo autnomo ou dependente

O acompanhamento na sala de aula

Em colaborao com o professor do ensino comum o professor do AEE verifica se h necessidade ou no de algum ajustamento de material ou de aes que ajustamento de material ou de aes que favoream a aprendizagem desse aluno nos diferentes ambientes da escola

AEE e Deficincia Intelectual O AEE para o aluno com DI se organiza

em funo dos mecanismos de aprendizagem:

MOTIVAO ATENO ATENO MEMRIA TRANSFERNCIA METACOGNIO

Deficincia Intelectual e MOTIVAOMotivao -->> Motivar ter motivos. Termotivos para trabalhar, para se dedicar, para secomprometer, paraquerer vencer e aprenderOs fatores motivacionais afetam odesempenho de alunos com Deficinciadesempenho de alunos com DeficinciaIntelectual. Dentre esses fatores se destacama qualidade das relaes sociais, asinteraes sociais negativas, a expectativa defracasso, a dependncia dos outros e a baixaauto-estima.

MOTIVAONoNo planoplano pedaggicopedaggico::

1- Reconhecer o esforo do aluno;2- Acompanhar o aluno em seu percurso

de resoluo de problema quando eleapresenta dificuldade mas jamais fazer a tarefaem seu lugar;em seu lugar;

3- Propor ao aluno problemascompativeis com o seu nivel dedesenvolvimento (Zona de desenvolvimentoproximal);

MOTIVAONo plano pedaggico:

4- Evitar apresentar ao aluno muitosproblemas ao mesmo tempo;

5- Perguntar ao aluno sobre a pertinnciade suas estrategias de resoluo de problemae sobre o resultado de seu percurso quandoe sobre o resultado de seu percurso quandoele adequado;

6- Propor problemas que tenham sentidopara o aluno.

AtenoAtenoAtenoAteno -->> um processo cognitivo durante o qual

o indivduo se concentra sobre um conjuntorestrito de informaes ou de dados.

Na deficinciadeficincia intelectualintelectual o sujeito possuidficit de ateno, sente dificuldade em orientarsua ateno para aquilo que realmente interessa,sua ateno para aquilo que realmente interessa,comprometendo o desenvolvimento do aluno:No ritmo de aprendizagem;Na resoluo de problemas;Na transferncia de informaes no interior deum procedimento.

No plano pedaggico:1- Dar orientaoes breves e precisas aosalunos;

2- Solicitar ao aluno que exploresistematicamente e descreva o material sobresistematicamente e descreva o material sobreo qual ele deve trabalhar;

No plano pedaggico:3- Explicar para o aluno exatamente o que est

sendo solicitado dele (compreenso doproblema);

4- propor atividades de aprendizagem 4- propor atividades de aprendizagem significativas e de interesse do aluno;

5- orientar o aluno a verificar suas respostas.

MemriaMemriaMemriaMemria -->> Fenmeno complexo pelo qual oindivduo registra e conserva as informaesque ele recolheu e delas se lembra.

Os sujeitos com deficinciadeficincia intelectualintelectualpossuem dificuldades no processo da memria.possuem dificuldades no processo da memria.Suas causas podem ser tanto de naturezaestrutural como na ausncia de utilizao deestratgias cognitivas de reagrupamento ou derepetio interna que dificulta o processamentoda memria a curto prazo.

No plano pedaggico:

1- Solicitar que o aluno formule com suas

prprias palavras a demanda do professor ;2- Perguntar ao aluno se ele j realizou 2- Perguntar ao aluno se ele j realizou aprendizagens ou problemas semelhantes;3- interrogar frequentemente o aluno sobre as orientaes para a realizao da tarefa;

No plano pedaggico:

4- Solicitar ao aluno que verifique se ele respeitou as orientaes para a realizao da tarefa;5- Pedir ao aluno que organize as informaes, 5- Pedir ao aluno que organize as informaes, reagrupando-as de maneira que possibilite a conservao da informao;6- Ajudar ao aluno a dar sentido ao seu percurso.

Transferncia de aprendizagemTransferncia de aprendizagemTransfernciaTransferncia dede aprendizagemaprendizagem-->> o processo

ao longo do qual o indivduo apela para um saber.Trata-se do: saber, saber-fazer e saber ser.Investigando como foi construdo ou ainda aconstruo de um aprendizado.construo de um aprendizado.

Os sujeitos que apresentam deficinciadeficincia intelectualintelectualsentem dificuldade na transferncia deconhecimentos de uma situao a outra. Ocomprometimento desta transferncia tem relaocom a metacogniometacognio.

No plano pedaggico:

1- Estabelecer relaes com a famlia de maneira que as aprendizagens feitas na escola possam ser aplicadas tambm em situaoes da vida cotidiana e vice versa;vida cotidiana e vice versa;

2- Planejar com o aluno a aplicao de seus novos saberes e saber fazer em diferentes contextos

MetacognioMetacognioMetacognioMetacognio -->> a capacidade do indivduo de

refletir sobre seu prprio procedimento de resoluode problemas, ou seja, de regular esse processo(Sternberg, 2007).

Na deficinciadeficincia intelectualintelectual existe umafragilidade metacognitiva. A passividade no planofragilidade metacognitiva. A passividade no planointelectual pode ser resultado dessa fragilidade.Dificuldades em definir com clareza a natureza doproblema a resolver, estabelecer relaes comoutros problemas semelhantes, selecionarestratgias teis para solucion-los so comuns empessoas com deficincia intelectual.

No plano pedaggico:

1- Solicitar ao aluno que planeje seu percursode resoluo de problema;

2- Solicitar ao aluno que ele verbalize suasreflexes;reflexes;

3- Solicitar ao aluno que justifique suas aes;

No plano pedaggico:

4- interrogar ao aluno sobre o resultado de suasaes;

5- pedir para o aluno tentar modificar suas

estratgias, visando outra soluo;estratgias, visando outra soluo;

O AEE e Deficincia intelectualO AEE e Deficincia intelectualO AEEAEE deve privilegiar o

desenvolvimento e a superao dos limitesintelectuais. O acesso ao conhecimentono depende de suportes externos aosujeito, mas tem relao com a sada desujeito, mas tem relao com a sada deuma posio passiva e automatizadadiante da aprendizagem para o acesso eapropriao ativa do prprio saber.

O AEE e Deficincia intelectualO AEE e Deficincia intelectualO AEE privilegia o exerccio da

atividade cognitiva atravs de situaesque favoream a passagem da ao aopensamento e, o movimento depassagem da ao ao pensamentopassagem da ao ao pensamentofavorece a interiorizao e a tomada deconscincia do conhecimento.

Concluindo O AEE para o aluno com DI se organiza

em funo dos mecanismos de aprendizagem, que podem ou no se estruturar de modo integrados

O AEE se organiza a partir da elaborao O AEE se organiza a partir da elaborao de uma Plano de AEE individual

O Plano de AEE deve refletir a problemtica vivenciada pelo aluno e no a deficincia em si

Obrigada !Obrigada !adrianalimaverde@ufc.br