18. modul penyusunan soal hots geografi 11072019 wsumertha › 2019 › 08 › 18.-modul... · soal...
TRANSCRIPT
`
i
Diterbitkanoleh
DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id
Pengarah
PurwadiSutantoKoordinatorProgram
Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul
JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana
HeriFitrionoPenulisModul
Kasman,SatiriPenelaahModul
ArdiansyahParamitha
Editor
Samsudin,IWayanSumerthaLayout
ArsoAgungDewantoro
ii
KataPengantarPendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatifdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills (HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Buku inimerupakanpanduan penyusunan soalHOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Buku inimenjelaskan strategipenyusunan soalHOTS yang secara garisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajaran dan contoh soal HOTS, strategi implementasi penyusunan soal HOTS.DiharapkanbukuinidapatmenjadireferensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.
Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,
PurwadiSutantoNIP.196104041985031003
iii
DaftarIsi
Halaman
KATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR
iiiiiivv
BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2
BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR
TINGKATTINGGI
A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat
KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam
PenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir
TingkatTinggi
34710
11
12
BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT
TINGGIMATAPELAJARANGEOGRAFI
A. KarakteristikMataPelajaranGeografiB. AnalisisKompetensiDasarC. ContohStimulusD. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisiF. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi
141718212527
BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi
B. Implementasi3636
DAFTARPUSTAKA
38
Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 39Lampiran2:FormatKartuSoalPilihanGandaLampiran3:FormatKartuSoalPilihanUraian
4041
Lampiran4: Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesPilihanGanda
42
Lampiran5: Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesUraian
44
iv
DaftarTabel
Tabel HalamanTabel2.1 PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranGeografi 17Tabel3.2 ContohStimulusGeografi 18Tabel3.3 KemampuanBerpikirDanMateri 21Tabel3.4 KemampuanDanKataKerja 22Tabel3.5 KDMataPelajaranGeografiSMA 23Tabel3.6 ContohIndikatorSoal 24Tabel3.7 FormatKisi-KisiSoal 25
v
DaftarGambar
Gambar HalamanGambar2.1 AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 13Gambar3.1 SkemaPenilaianPengetahuan 15
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
1
BABIPENDAHULUAN
A. Rasional
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevan bagi pesertadidik serta diperkaya dengan kebutuhan pesertadidik untukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standarinternasional.Penilaianhasilbelajardiharapkandapatmembantupesertadidikuntukmeningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS),karenaketerampilanberpikirtingkattinggidapatmendorongpesertadidikuntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.
Kurikulum 2013 lebih diarahkan untuk membekali peserta didik sejumlahkompetensi yang dibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensipenting yang dibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4Cmeliputi: (1) critical thinking(kemampuan berpikir kritis) bertujuan agar peserta didik dapat memecahkanberbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika-logika yang kritis danrasional; (2) creativity (kreativitas) mendorong peserta didik untuk kreatifmenemukan beragam solusi,merancang strategi baru, ataumenemukan cara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration(kerjasama)memfasilitasipeserta didik untukmemiliki kemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahamiperbedaan, mampu untuk hidup bersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4)communication (kemampuan berkomunikasi) memfasilitasi peserta didik untukmampu berkomunikasi secara luas, kemampuan menangkap gagasan/informasi,kemampuan menginterpretasikan suatu informasi, dan kemampuan berargumendalamartiluas.
BABI Pendahuluan
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
2
Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahun2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoalyangdianalisissebagianbesaradapadaLevel-1danLevel-2.Dari136SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTS sebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidak tahuapakah soal yangdisusunHOTS atau tidak.Hal itu tidak sesuai dengantuntutanpenilaianKurikulum2013yang lebihmeningkatkan implementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai pesertadidikIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuanpesertadidikIndonesiasangat rendahdalam: (1)mengintegrasikan informasi; (2)menggeneralisasi kasusdemikasusmenjadisuatusolusiyangumum;(3)memformulasikanmasalahdunianyatakedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.
Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas, dan membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikanmasalah. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA menyusun PanduanPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.
B. TujuanPanduanPembelajarandanPenilaianHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan
SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah
untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.
C. HasilyangDiharapkanSesuai dengan tujuan penyusunan panduan di atas, maka hasil yang diharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal
HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
3
BABIIA. Pengertian
PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihpesertadidikuntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanprosesberpikirtingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakantugasataubutirsoalyangmenuntutpesertadidikmenunjukkan
pengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan
pengetahuandankecakapanpesertadidikyangtelahditunjukkandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikanstimulusbagipesertadidikuntukdipikirkan,biasanyadalambentuk
pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagipesertadidik,belumdibahasdikelas,dan
bukanpertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel
kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).
Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenpengukuranyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering),memahami(understanding),ataumenerapkan(applying).Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur keterampilan: 1) transfer satukonsepkekonseplainnya,2)memprosesdanmengintegrasikaninformasi,3)mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-beda,4)menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujikemampuanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.
Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.
Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidenganproses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu peserta
BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
4
didikdimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja‘menentukan’bisadigolongkanC6 (mencipta)bilapertanyaanmenuntut kemampuanmenyusunstrategipemecahanmasalahbaru. Jadi, ranahkatakerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.
Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.
B. Karakteristik
Soal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi
The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiappesertadidik.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan
masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara
sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarpesertadidikmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi, maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada pesertadidik untuk menemukan pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
5
pembelajaran harus dapat mendorong peserta didik untuk membangunkreativitasdanberpikirkritis.
2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukurketerampilantingkattinggi,dimanapesertadidikdiharapkandapatmenerapkankonsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah.Permasalahankontekstualyangdihadapiolehmasyarakatduniasaatiniterkaitdengan lingkunganhidup, kesehatan, kebumiandan ruangangkasa, kehidupanbersosial,penetrasibudaya,sertapemanfaatanilmupengetahuandanteknologidalam berbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikutinidiuraikanlimakarakteristikpengukurankontekstual,yangdisingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan
(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan peserta didik untuk menerapkan ilmu pengetahuan
yangdiperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating,kemampuanpesertadidikuntukmampumengomunikasikan
kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan peserta didik untuk mentransformasi konsep-
konseppengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Peserta didik mengonstruksi responsnya sendiri, bukan sekedar memilih
jawabanyangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengungkung dengan satu-satunya
jawabanbenar,namunmemungkinkanpesertadidikuntukmengembangkangagasandenganberagamalternatifjawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.
Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.
Tabel2.1PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual
Pesertadidikcenderungmemilihresponsyangdiberikan.
Pesertadidikmengekspresikanrespons
Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)
Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)
Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.
Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.
Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.
Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
6
Stimulus soal-soal HOTS harus dapat memotivasi peserta didik untukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca. Salah satu tujuan penyusunan soal-soalHOTS adalahmeningkatkankemampuan berkomunikasi peserta didik. Kemampuan berkomunikasi antaralain dapat direpresentasikan melalui kemampuan untuk mencari hubunganantarinformasi yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidak familiar, kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana,menelaahidedaninformasisecarakritis,ataumenginterpretasikansuatusituasibaruyangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan peserta didik berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalan butir soal untuk mengungkap kemampuan berkomunikasi pesertadidik. Soal dengan stimulus kurang menarik tidak mampu menunjukkankemampuanpesertadidikuntukmenghubungkaninformasiyangdisajikandalamstimulus atau menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.
3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitas peserta didik dalam menyelesaikan berbagai permasalahankontekstual. Sikap kreatif erat dengan konsep inovatif yang menghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTStidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama.ApabilasuatusoalyangawalnyamerupakansoalHOTSdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama,makaprosesberpikirpesertadidikmenjadimenghafaldanmengingat.Pesertadidikhanyaperlumengingatcara-carayang telah pernah dilakukan sebelumnya. Tidak lagi terjadi proses berpikirtingkat tinggi. Soal-soal tersebut tidak lagidapatmendorongpeserta tesuntukkreatifmenemukansolusibaru.Bahkansoaltersebuttidaklagimampumenggaliide-ideorisinalyangdimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.
Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. Pokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehpesertadidik sesuai dengan tuntutan pada KD. Bentuk-bentuk soal dapat divariasikansesuai dengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapanberpikiryangdilakukanpesertadidik,kemampuanmentransferkonsepkesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hallainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
7
Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkan kreativitas peserta didik, maka para guru juga harus kreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatifuntukKD-KDtertentuyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS,agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.
C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.
Tabel2.2DimensiProsesBerpikir
HOTS
Mencipta
• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.
Mengevaluasi
• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.
• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.
Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.
LOTS
Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.
Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.
Mengingat
• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.
Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)
Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.
1. Level1(PengetahuandanPemahaman)Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakan soal kategori sukar, karena untukmenjawab soal tersebut peserta
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
8
didikharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpadalevel1bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:Erosiyangdisebabkanolehairlautsebagaihasildarierosimarineadalah….A. abrasi B. deflasiC. ablasiD. aquatisE. gletser
KunciJawaban:A
Penjelasan:Soaldi atas termasuk level 1 karenakarenahanyamembutuhkankemampuanmengingatataumenghafalistilahnama-namatenagaerosi
2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Pesertadidikharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi/konsep,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoallevel2:PendudukkotaA=5.000.000jiwa,kotaB=200.000jiwa.SedangkanjarakkotaAkekotaB=60km. JikaantarakotaAdanBakandidirikanRumahSakit,makalokasiidealyangtepatadalah….A. 10kmdariAB. 1OkmdariBC. 20kmdariBD. 25kmdariBE. 40kmdariA
KunciJawaban:B
Penjelasan:Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,pesertadidikharus mampu mengingat rumus dalam teori Teori Titik Henti selanjutnyaditerapkanuntukmenentukanlokasifasilitasumum.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
9
3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karena untuk menjawab soal-soal pada level 3 peserta didik harus mampumengingat,memahami, danmenerapkanpengetahuan faktual, konseptual, danproseduralsertamemilikilogikadanpenalaranyangtinggiuntukmemecahkanmasalah-masalah kontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakup dimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), danmencipta (C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntutkemampuan peserta didik untuk menspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi(C5)menuntutkemampuanpesertadidik untuk menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji,membenarkan atau menyalahkan. Sedangkan pada dimensi proses berpikirmencipta (C6) menuntut kemampuan peserta didik untuk merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntut kemampuan menggunakan penalaran dan logika untuk mengambilkeputusan (evaluasi),memprediksi&merefleksi, serta kemampuanmenyusunstrategi baru untuk memecahkan masalah kontekstual yang tidak rutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantarkonsep,dankemampuanmentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangatpentinguntukmenyelesaikansoal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO) yang sering digunakan antara lain: menguraikan, mengorganisir,membandingkan, menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai,menguji,menyimpulkan,merancang,membangun,merencanakan,memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:PetaLempengTektonikIndonesia:
PertanyaanBerdasarkanpetatersebut,
1. ApayangdapatdisimpulkandariposisitektonikIndonesia?2. Bagaimanadampakdanupayapenanggulangandariposisilokasitersebut?
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
10
KunciJawabandanPedomanPenskoran:
No. KunciJawaban Skor1. Adanyainteraksipertemuantigalempengbumiyaitu
lempengIndiaAustralia,lempengPasifikdanlempengEurasia11
Jumlahskor 22 Dampakdariposisitersebutmenjadidaerahyangrawangempa,
kemungkinanterjaditsunami,dangunungberapiupaya penanggulangannya, pemetaan daerah rawan gempa, tsunamidan gunung api, konstruksi bangunan tahan gempa, peringatan dini,pembuatantanggul,danlatihanmitigasibencana.
1111
jumlahskor 4Penjelasan:- Soal di atas termasuk level 3 (penalaran) yang mengukur kemampuan
(menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah),- HOTSkarenamelaluitahapanberpikir:stimulusberupapetaposisitektonik
Indonesia memuat informasi berupa fakta interaksi tiga lempeng bumisehinggasiswadapatmenjelaskantentangjenis-jenisbencana,menunjukkandaerah persebaran lempeng bumi di peta, memprediksi daerah rawanbencanadanmitigasinya
D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoal
Banyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitpesertadidik yang mampu menjawab benar, tetapi kemampuan untuk menjawabpermasalahantersebuttidaktermasukhigherorderthinkingskills.Sebaliknyasebuahsoal yang meminta peserta didik untuk menganalisis dengan melakukanpengelompokanbendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehpesertadidik.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau mebiasakan peserta didiknya untuk berpikirtingkat tinggi hanya karena peserta didiknya tidak siap, dan hanya menerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
11
E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajar
PeransoalHOTSdalampenilaianhasilbelajarpesertadidikdifokuskanpadaaspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensipesertadidikmenyongsongabadke-21
Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekalipesertadidikuntukmemilikisejumlahkompetensiyang dibutuhkan pada abad ke-21. Secara garis besar, terdapat 3 kelompokkompetensi yang dibutuhkan pada abad ke-21 (21st century skills) yaitu: a)memiliki karakter yang baik (religius, nasionalis,mandiri, gotong royong, danintegritas);b)memilikikemampuan4C(criticalthinking,creativity,collaboration,dancommunication);sertac)menguasailiterasimencakupketerampilanberpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.Penyajian soal-soalHOTS dalam penilaian hasil belajar dapat melatih pesertadidikuntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilan berpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasapercaya diri (learning self reliance), akan dibangun melalui kegiatan latihanmenyelesaikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari(problem-solving).
2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)
Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehpesertadidik.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancintaterhadappotensi-potensiyangadadidaerahnya.Sehinggapesertadidikmerasa terpanggil untuk ikut ambil bagian dalam memecahkan berbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.
3. MeningkatkanmotivasibelajarpesertadidikPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalam kelashendaknyaterkaitlangsungdenganpemecahanmasalahdimasyarakat.Dengandemikian peserta didik merasakan bahwa materi pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapat
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
12
menambah motivasi belajar peserta didik. Motivasi inilah yang menjadikanpesertadidikmenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat
4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuan peserta didik sesuai dengan tuntutan KD. Kemampuan soal-soalHOTSuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,dapatmeningkatkanmutupenilaianhasilbelajar.
F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.
1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalketerampilanberpikirtingkat
tinggiTerlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.PilihlahKDyangmemuatKKOyangpadaranahC4,C5,atauC6.Guru-gurusecaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.
2. Menyusunkisi-kisisoal
Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.
3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongpesertadidikuntukmembacastimulus.Stimulusyangmenarikumumnyabaru,belumpernahdibacaolehpesertadidik, atau isu-isu yang sedangmengemuka.Sedangkanstimuluskontekstualberartistimulusyangsesuaidengankenyataandalam kehidupan sehari-hari, mendorong peserta didik untuk membaca.BeberapahalyangperludiperhatikanuntukmenyusunstimulussoalHOTS:(1)pilihlahbeberapainformasidapatberupagambar,grafik,tabel,wacana,dllyangmemiliki keterkaitan dalam sebuah kasus; (2) stimulus hendaknya menuntut
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
13
kemampuanmenginterpretasi,mencarihubungan,menganalisis,menyimpulkan,ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual danmenarik(terkini) yang memotivasi peserta didik untuk membaca (pengecualian untukmapelBahasa,Sejarahbolehtidakkontekstual);dan(4)terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.
4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.
5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban
SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamgambar1dibawahini
Gambar2.1AlurPenyusunanSoalHOTS
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
14
BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR
A. KarakteristikMataPelajaranGeografi
Geografi adalah ilmu yang mempelajari hubungan kausal berbagai gejala danperistiwayangterjadidimukabumi,baikfisikmaupunyangmenyangkutmakhlukhidup beserta permasalahannya melalui pendekatan keruangan, ekologi, danregional. Hasil kajian geografi diarahkan untuk kepentingan program, proses, dankeberhasilanpembangunan.Dalammendeskripsikan,memahami,mengidentifikasi,mengevaluasi,danmengatasimasalahpembangunan,geografidibantuolehsejumlahteknologisepertipenginderaanjauh,peta,danSistemInformasiGeografis(SIG).Bidang kajian geografi meliputi aspek dan proses bumi, hubungan kausal antarafaktorspasial,manusiadanlingkungannyayangdiarahkanuntukdapatberkontribusiterhadap pembangunan baik pada skala lokal, regional, maupun global. Secaraaksiologi, ilmu geografi telah diakui dan terbukti banyak menunjang kehidupansepanjanghayatbahkandapatmendorongpeningkatankehidupanyanglebihbaikdanberkelanjutan.Dalamkurikulum2013matapelajarangeografidikelompokkanpadarumpunMataPelajaranPeminatanIlmu-ilmuSosialsehinggakajiannyalebihdiarahkanpadasudutpandang keberadaan dan aktivitasmanusia yang dipengaruhi oleh dinamika alamfisik.Sebagaibagiandaristrukturkurikulum2013,matapelajaranGeografimemilikiempatKompetensiInti(KI)yaitukompetensiaspeksikapspiritualyaitumenghayatidanmengamalkanajaranagama,kompetensiaspeksikapsosial,kompetensiaspekpengetahuan, dan kompetensi aspek keterampilan. Pada aspek pengetahuan danketerampilan,matapelajarangeografiakanmembekalipesertadidikuntukmampumenganalisis keterkaitan antara dua atau lebih faktor atau variabel, menentukanunderlying concept/theory geografi, mengevaluasi, dan mencipta gagasan yangbersifat original terkait dengan objek kajian geografi. Pada aspek sikap sosialdiharapkandapatmembangunkemampuanpesertadidikuntukbersikap,bertindakcerdas, arif, dan bertanggungjawab dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi,ekologis, dan kebencanaan. Selanjutnya setelah keseluruhan proses pembelajarandilalui, peserta didik diharapkan mampu mencapai Kompetensi Inti aspek sikapspiritualyaitumenghayatidanmengamalkanajaranagamayangdianutnya.Geografiadalahilmuyangmempelajarihubungankausalberbagaigejaladanperistiwayangterjadidimukabumi, baik fisikmaupunyangmenyangkutmakhlukhidupbesertapermasalahannyamelaluipendekatankeruangan,ekologi,danregional.Hasilkajiangeografi diarahkan untuk kepentingan program, proses, dan keberhasilanpembangunan.Dalammendeskripsikan,memahami,mengidentifikasi,mengevaluasi,dan mengatasi masalah pembangunan, geografi dibantu oleh sejumlah teknologisepertipenginderaanjauh,peta,danSistemInformasiGeografis(SIG).MatapelajaranGeografibertujuanagarpesertadidikmemilikikemampuan:a. memahamipolaspasial,lingkungandankewilayahan,sertaprosesyangberkaitandengangejalageosferadalamkonteksnasionaldanglobal.
b. menguasai keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi,menerapkan pengetahuan geografi dalam kehidupan sehari-hari, danmengomunikasikannyauntukkepentingankemajuanbangsaIndonesia.
BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranGeografi
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
15
c. menampilkan perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkansumber daya alam secara arif serta memiliki toleransi terhadap keragamanbudayabangsa.
d. menampilkan perilaku cinta tanah air, bangga sebagai bangsa Indonesia, danbertanggungjawabterhadapkeutuhanNegaraKesatuanRepublikIndonesiayangberlandaskanpadaPancasiladanUUD1945.
Jikadikaitkandengantujuanpendidikannasionalmakapermukaanbumiyangutamadanpertamaharusdikenalolehpesertadidikadalahpermukaanbumidilingkunganwilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Setelah itu karena ruangwilayahNKRItidakterlepasdariinteraksikeruangandengannegaralainmakasecarabertahapdiperkenalkanwilayahnegaratetangganya,kawasanregional,danseluruhpermukaanbumisecaraglobal.RuanglingkupmateripokokmatapelajaranGeografisebagaimanatercantumdalamPermendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar danMenengah yang kemudian dirinci lebih lengkap dalam Permendikbud Nomor 36Tahun 2018 tentang Perubahan atas Permendikbud No 59 Tahun 2014 TentangKurikulum2013SMA,yaitu:1. Pengetahuandasargeografi.2. Pola persebaran spasial serta dinamika litosfer, atmosfer, hidrosfer, danantroposfer.
3. Mitigasidanadaptasibencana.4. PersebaransumberdayaalamdansumberdayamanusiadiIndonesiadandunia.5. Pelestarianlingkunganhidupdanpembangunanberkelanjutan6. Informasi keruangan gejaladalam bentuk Peta, Citra penginderaan jauh, danSistem Informasi Geografis (SIG), dan pemanfaatannya dalam pembangunannasional
7. Polapersebarandaninteraksikeruanganantaradesadankota.8. Kerjasamaantarwilayahdidalamnegaradankerjasamainternasionaluntukterjalinnyahubunganyangsalingmenguntungkan
SasaranpenilaiansemuamatapelajaranadalahStandarKompetensiLulusan(SKL),Permendikud Nomor 20 Tahun 2016 menjelaskan bahwa Standar KompetensiLulusan adalah kriteriamengenai kualifikasi kemampuan lulusan yangmencakupsikap, pengetahuan, dan keterampilan. SKL digunakan sebagai acuan utamapengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standarpendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standarpengelolaan,danstandarpembiayaan.Setiaplulusansatuanpendidikandasardanmenengahmemiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, danketerampilan.Dimensitersebutmeliputi:- Dimensi Sikappada jenjang SMA adalah:Memiliki perilaku yangmencerminkansikap:berimandanbertakwakepadaTuhanYME,berkarakter, jujur,danpeduli,bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani danrohani.- Dimensipengetahuan:Memilikipengetahuanfaktual,konseptual,prosedural,danmetakognitifpadatingkatteknis,spesifik,detail,dankompleksberkenaandengan:ilmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danhumaniora.- Dimensi Keterampilan: Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif,produktif,kritis,mandiri,kolaboratif,dankomunikatifmelaluipendekatanilmiahsebagaipengembangandariyangdipelajaridisatuanpendidikandansumberlainsecaramandiri.Mampumengaitkanpengetahuandiatasdalamkonteksdirisendiri,keluarga,sekolah,masyarakatdanlingkunganalamsekitar,bangsa,negara,sertakawasan regional dan internasional sesuai dengan perkembangan anak di
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
16
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,negara,kawasanregional,daninternasional.Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai StandarKompetensiLulusanyangharusdimilikiseorangpesertadidikpadasetiaptingkatkelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar.Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, danketerampilanyangberfungsisebagaipengintegrasianmuatanpembelajaran,matapelajaranatauprogramdalammencapaiStandarKompetensiLulusan.KompetensiDasar adalah kemampuan untukmencapai Kompetensi Inti yang harus diperolehpeserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsurkemampuanberpikirdanbertindakyangdinyatakandalamkatakerjadanmateri.Contoh:
• KD3.5menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan.• KD4.5menyajikanprosesdinamika litosferdenganmenggunakanpeta, bagan,gambar,tabel,grafik,video,dan/atauanimasi.
Standarkompetensilulusanadalahmuarautamapencapaianyangditujusemuamatapelajaranpadajenjangtertentu.Sedangkankompetensiintiadalahpijakanpertamapencapaian yangdituju semuamata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusankompetensidasar.
• Standar Kompetensi Lulusan adalahmuara utama pencapaian yangditujusemuamatapelajaranpadasatuanpendidikan/jenjangpendidikantertentu.
• Kompetensi Inti adalah muara kompetensi kelas pencapaian yang ditujusemua mata pelajaran pada tingkat kompetensi yang ditetapkan dalamKompetensiIntiataukelastertentu.
• Kompetensi Dasar (KD); merupakan tingkat kemampuan suatu pokokbahasanpadasuatumatapelajaranyangmengacupadaKompetensiinti.
PenyusunanbutirsoaldilakukansetelahmenganalisisKDyangdirumuskansetelahmenyusunindikatorsoal.PengembanganindikatorsoaldanpengembanganmaterimerupakankunciutamadalampengembanganRencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)yangdidalamnyaterdapatpengembanganpembelajarandanpenilaian.DesainpembelajarandanpenilaianHOTStercermindalamRPPyangdikembangkansetelahmenganalisisKD.Dalamkurikulum2013matapelajarangeografidikelompokkanpadarumpunMataPelajaranPeminatanIlmu-ilmuSosialsehinggakajiannyalebihdiarahkanpadasudutpandangkeberadaandanaktivitasmanusia yangdipengaruhi olehdinamikaalamfisik.SebagaibagiandaristrukturKurikulum2013,matapelajaranGeografimemilikiempatKompetensiInti(KI)yaitukompetensiaspeksikapspiritualyaitumenghayatidanmengamalkanajaranagama,kompetensiaspeksikapsosial,kompetensiaspekpengetahuan, dan kompetensi aspek keterampilan. Pada aspek pengetahuan danketerampilan,matapelajarangeografiakanmembekalipesertadidikuntukmampumenganalisis keterkaitan antara dua atau lebih faktor atau variabel, menentukanunderlying concept/theory geografi, mengevaluasi, dan mencipta gagasan yangbersifatorisinalterkaitdenganobyekkajiangeografi(Paramitha,2016).Padaaspeksikap sosial diharapkan dapat membangun kemampuan peserta didik untukbersikap,bertindakcerdas,arif,danbertanggungjawabdalammenghadapimasalahsosial,ekonomi,ekologis,dankebencanaan.Selanjutnyasetelahkeseluruhanprosespembelajarandilalui, pesertadidikdiharapkanmampumencapaiKompetensi Inti
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
17
aspek sikap spiritual yaitu menghayati dan mengamalkan ajaran agama yangdianutnya. Dalam rangka mengenalkan wilayah dan potensi Negara KesatuanRepublik Indonesia (NKRI), kajian materi geografi pada Kurikulum 2013 akandilengkapidengancontohdankasusyangterjadiditanahair.Dengancarademikian,Geografidiharapkandapatmenjadibagiandalammemupuksikapdanperilakucintatanah air, menanamkan kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, dan bertanggungjawabterhadapkeutuhanNegaraKesatuanRepublikIndonesiayangberlandaskanpadaPancasiladanUUD1945.
B. AnalisisKompetensiDasar(KD)SebelummenyusunsoalHOTS,terlebihdahuludilakukananalisisKD(PermendikbudNo.37Tahun2018tentangKI-KD).DarianalisisKDtersebutdiperolehKDyangdapatdibuatkansoalHOTS.KDyangdapatdibuatkansoalHOTS-nyasebagaiberikut:
Tabel3.1AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranGeografiKELASXNo. KompetensiDasar LevelKognitif3.4 menganalisis dinamika planet Bumi sebagai ruang
kehidupanL3/C4
3.5 menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan
L3/C4
3.6 menganalisis dinamika atmosfer dan dampaknyaterhadapkehidupan
L3/C4
3.7 menganalisis dinamika hidrosfer dan dampaknyaterhadapkehidupan
L3/C4
KELASXINo. KompetensiDasar LevelKognitif3.2
menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia danduniaberdasarkankarakteristikEkosistem
L3/C4
3.3
menganalisis sebaran dan pengelolaan sumber dayakehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisatasesuaiprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan
L3/C4
3.4
menganalisis ketahanan pangan nasional, penyediaanbahanindustri,sertapotensienergibarudanterbarukandiIndonesia
L3/C4
3.5 menganalisis dinamika kependudukan di Indonesiauntukperencanaanpembangunan
L3/C4
3.6 menganalisis keragaman budaya bangsa sebagaiidentitasnasionalberdasarkankeunikandansebaran
L3/C4
3.7 menganalisis jenis dan penanggulangan bencana alammelalui edukasi, kearifan lokal, dan pemanfaatanteknologimodern
L3/C4
KELASXIINo. KompetensiDasar LevelKognitif3.2 menganalisisstrukturkeruangandesadankota,interaksi
desadankota,sertakaitannyadenganusahapemerataanpembangunan
L3/C4
3.3 menganalisis jaringan transportasi dan tata guna lahandengan peta dan/atau citra pengindraan jauh sertaSistem Informasi Geografis(SIG) kaitannya dengan
L3/C4
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
18
pengembangan potensi wilayah dan kesehatanlingkungan
3.4 menganalisis karakteristik negara maju dan negaraberkembangdalamkontekspasarbebas
L3/C4
C. ContohStimulus
Setelah menentukan KD yang memungkinkan dapat dibuatkan soal HOTS-nya,selanjutnyamerancangstimulusyangmenarikdankontekstualsesuaimateridalamKD.Contohpengembangannyadapatdilihatpadatabelberikut.
Tabel3.2ContohStimulusGeografi
KELASX:
No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanYang
Diuji TahapanBerpikir
1 3.4.MenganalisisdinamikaplanetBumisebagairuangkehidupan
Disajikanpetalempengtektonik
Memprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannya
- Menjelaskantentangjenis-jenisbencana
- Menunjukkandaerahpersebaranlempengbumidipeta
- Memprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannya.
2 3.5.Menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan
Disajikangambarlitosfer
Mengurai prosesterjadinyadinamikalitosfer
- Menjelaskandinamikalitosfer
- Mendeskripsikandampakdinamikalitosfer
- Menguraiprosesterjadinyadinamikalitosfer
3 3.6.Menganalisisdinamikaatmosferdandampaknyaterhadapkehidupan
Disajikandatacurahhujan
MemprediksipemanfaatanlahanberdasarkaniklimSchmidthFergusson
- Menentukankelembabanberdasarkanbesarnyacurahhujan
- MenentukaniklimdenganrumusSchmidthFergusson
- MemprediksipemanfaatanlahanberdasarkaniklimSchmidthFergusson
4 3.7.Menganalisisdinamikahidrosferdandampaknyaterhadapkehidupan
Disajikangambarzonakedalamanlaut
Membandingkanpemanfaatanzonalautberdasarkankedalamannya
- Menentukanzonakedalamanlautdenganmenggunakangambar
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
19
No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanYang
Diuji TahapanBerpikir
- Membandingkanpemanfaatan zonakedalamanlaut
KELASXI
No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan
YangDiuji TahapanBerpikir
1 3.2.MenganalisissebaranfloradanfaunadiIndonesiadanduniaberdasarkankarakteristikEkosistem
Disajikan petapersebaranfaunaIndonesia,
Membandingkanfaktor-faktorpersebaranfaunaIndonesia
- MenjelaskanpersebaranfaunadiIndonesia
- Mengidentifikasicirifaunatiapwilayah.
- Membandingkanfaktor-faktorpersebaranfaunadiIndonesia
2 3.3.Menganalisissebarandanpengelolaansumberdayakehutanan,pertambangan,kelautan,danpariwisatasesuaiprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan
Disajikangambar hutanbakau
Memprediksipemanfaatanwilayahsesuaidenganprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan
- Menentukanjenispemanfaatanhutanbakau
- Menganalisisfungsidanmanfaatnya
- Memprediksipemanfaatanhutanbakausesuaidenganpembangunanberkelanjutan
3 3.4.Menganalisisketahananpangannasional,penyediaanbahanindustri,sertapotensienergibarudanterbarukandiIndonesia
Disajikandeskripsi
MengkritisipotensienergibarudanterbarukandiIndonesia
- Menguraikanenergibarudanterbarukan
- MenganalisisenergibarudanterbarukanIndonesia.
- MengkritisipengembanganpotensienergibarudanterbarukandiIndonesia
4 3.5.MenganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan
Disajikan datakependudukan
Memprediksipenanggulanganmasalahkependudukan
- Menjelaskandatakependudukan
- Membandingkandatakependudukan
- Memprediksipenanggulangan
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
20
No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan
YangDiuji TahapanBerpikir
masalahkependudukan
5 3.6.Menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasionalberdasarkankeunikandansebaran
Disajikandeskripsikeragamanbudaya
Menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasional
- Menjelaskantentangkeragamanbudayabangsa
- Menjelaskanidentitasnasional
- Menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasional
6 3.7.Menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalammelaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern
Disajikandeskripsikearifanlokal
Menyimpulkanpenanggulanganbencanamelaluikearifanlokal
- Menjelaskantentangkearifanlokal
- MengidentifikasikearifanlokaldiIndonesia
- Menyimpulkanpenanggulanganbencanamelaluikearifanlokal
KelasXIINo. Kompetensi
Dasar Stimulus KemampuanYangDiuji TahapanBerpikir
1 menganalisisstrukturkeruangandesadankota,interaksidesadankotasertakaitannyadenganusahapemerataanpembangunan
Disajikangambar/sketsa polapemukimanpenduduk
Mengkritisipolapemukimandesa
- menjelaskanpolapemukimandesa
- menggunakaninformasigambar;sketsadanmengailkanunsur-unsurpadapolapemukimandesa
- mengkritisigambar/sketsapolapemukimandesatermasukkedalampolapemukimandesatertentu
2 menganalisisjaringantransportasidantatagunalahandenganpetadan/atau
disajikangambar citrapenginderaanjauh
mendugapenggunaanlahanyangterdapatpadacitra
- mengidentifikasobyekpadacitrapenginderaanjauh
- menginterpretasikesesuaiantata
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
21
No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan
YangDiuji TahapanBerpikir
citrapengindraanjauhsertaSistemInformasiGeografis(SIG)kaitannyadenganpengembanganpotensiwilayahdankesehatanlingkungan
penginderaanjauh
gunalahanpadacitrapenginderaanjauh
- mendugaketidaksesuaianpenggunaanlahanpadacitrapenginderaanjauh
3 menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebasmenganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebas
disajikanprofilsebuahnegara-
menilainegaratersebuttergolongnegaramajuatauNegaraberkembang
- menjelaskanciri-cirinegaramajudanberkembang
- mengklasifikasinegaramajudannegaraberkembang
- menilaisuatunegaratermasuknegaramajuataunegaraberkembangberdasarkandatanegaratersebut
D. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoal
1) Selanjutnya disusun Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), Langkah-
langkahnyadilakukandengantahapan:KutippasanganKompetensiDasar(KD),misalnya untuk Geografi kelas X; KD 3.5. menganalisis dinamika litosfer dandampaknyaterhadapkehidupandanKD.4.5menyajikanprosesdinamikalitosfer.
Denganmenggunakanpeta,bagan,gambar,tabel,grafik,video,dan/atauanimasiPisahkankemampuanberpikiryangdinyatakandengankatakerjadenganmateri,sepertipadaTabel4berikut.
Tabel3.3KemampuanBerpikirdanMateri.
KD Kemampuanberpikir/katakerja
Materi
3.1 Menganalisis dinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan
4.1 Menyajikan prosesdinamikalitosfer.denganmenggunakanpeta,bagan,gambar,tabel,grafik,video,dan/atauanimasi
2) Perhatikankemampuanberpikiryang terdapatdalamkatakerjapadaKD-KI3maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebutmembutuhkankemampuanberpikirawalsebagaiprasyaratyangharusdikusaipesertadidik.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
22
3) Sebagaicontoh,KD3.5tersebutdiatas,sebelummenganalisispesertadidikharusmemiliki kompetensi sebelumnya antara lain menjelaskan atau membedakan,selanjutnya menggunakan atau mengklasifikasi Kata kerja tersebut menjadipenandauntuktercapainyakatakerjayangpertama(menganalisis).KDtersebutmerupakanKDyangdapatdikelompokkandalamKeterampilanberpikirtingkattinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS adalah keterampilankognitif(berpikir)tingkattinggiyangdalamtaksonomitujuanpendidikanranahkognitifterdiriataskemampuananalisis,evaluasi,danmencipta.SetiapjenjangHOTSmemilikikemampuanyangberbedasebagaimanayang tercantumdalamtabelberikut.
Tabel3.4KemampuandanKataKerja
JenjangHOTS Kemampuan KataKerja
Analisis Mengelompokkandalambagian-bagianpentingdarisebuahsumberinformasi/bendayangdiamati/fenomenasosial-alam-budaya
• mendiferensiasikelompokinformasi
• memilihinformasiberdasarkankelompokmenentukanfokuspentingsuatuinformasi
Menentukanketerkaitanantarkomponen
•mengorganisasiketerkaitanantarkelompok/menyusun•menemukankoherensiantarkelompok•membuatstruktur(baru)untukkelompokinformasi
Menemukanpikiranpokok/
bias/nilaipenulisataupemberi
informasi
•memberilabeluntukkelompokyangdikembangkan•menemukanbiaspenulis/pemberiinformasi
Evaluasi Menentukankesesuaianantaramasalah,uraiandankesimpulan/proporsisuatubentuk/proporsisuatupenyajiankegiatan
•mencekkesinambungan•mendeteksiunsuryangsama•memonitoringkegiatan•mengetes/menguji
Menentukankesesuaianmetode/prosedur/teknik/rumus/prinsipdenganmasalah
•mengkritikkelebihandankelemahaninformasiataubagiannya•memberikanpenilaianberdasarkankriteria
Mencipta Mengembangkanhipotesis•mengembangkanMerencanakanpenelitian/proyek/kegiatan/ciptaan
•merencanakan•mendesain
mengembangkanprodukbaru •menghasilkan•mengkonstruksi•merekonstruksi
Sumber:(Paramitha,2016)
KD Pengetahuan Mata pelajaran Geografi untuk K13 yang terdapat dalamPermendikbud37Tahun2018(khususKD3)sepertidapatdilihatpadatabel:
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
23
Tabel3.5:KDMataPelajaranGeografiSMA
KelasX KelasXI KelasXII3.1.memahamipengetahuandasargeografidanterapannyadalamkehidupansehari-hari
3.1.memahamikondisiwilayahdanposisistrategisIndonesiasebagaiporosmaritimdunia
3.1.memahamikonsepwilayahdanpewilayahandalamperencanaantataruangwilayahnasional,provinsi,dankabupaten/kota
3.2.memahamidasar-dasarpemetaanpengindraanjauh,danSistem,InformasiGeografis(SIG)
3.2.menganalisissebaranfloradanfaunadiIndonesiadanduniaberdasarkankarakteristikEkosistem
3.2.menganalisisstrukturkeruangandesadankota,interaksidesadankota,sertakaitannyadenganusahapemerataanpembangunan
3.3.memahamilangkah-langkahpenelitianilmugeografidenganmenggunakanpeta
3.3.menganalisissebarandanpengelolaansumberdayakehutanan,pertambangan,kelautan,danpariwisatasesuaiprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan
3.3.menganalisisjaringantransportasidantatagunalahandenganpetadan/ataucitrapengindraanjauhsertaSistemInformasiGeografis(SIG)kaitannyadenganpengembanganpotensiwilayahdankesehatanlingkungan
3.4.menganalisisdinamikaplanetBumisebagairuangkehidupan
3.4.menganalisisketahananpangannasional,penyediaanbahanindustri,sertapotensienergibarudanterbarukandiIndonesia
3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebas
3.5.menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan
3.5..menganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan
3.6.menganalisisdinamikaatmosferdandampaknyaterhadapkehidupan
3.6.menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasionalberdasarkankeunikandansebaran
3.7.menganalisisdinamikahidrosferdandampaknyaterhadapkehidupan
3.7.menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalammelaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern
Sumber:(Kemdikbud,2016)
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
24
Setelah melihat KD, ada beberapa tuntutan KD yang kompetensi minimalnyamenganalisis(C4),sehinggadapatdikembangkansoalHOTSnya,walaupuntidakmenutupkemungkinanKDyangtuntutannyadibawahC4dapatpuladibuatkansoalHOTS-nya.Setelah dilakukan analisis KD, langkah selanjutnya adalah membuat indikatorsoal. Indikator soal adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, ataurespons yang harusdapat dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik yangmenunjukkanbahwapesertadidik telahmenguasai kompetensidasar tertentu(Pengembangan Indikator Soal, PaparanPascaEHB,2017). Jenis indikator soalterdiri dari indikator soal terbuka dan indikator soal tertutup. Indikator soalterbukamerupakanindikatorsoalyangkomponenstimulusnya(condition)yangdiberikanbersifatumum,sehinggapenulissoalbisamembuatvariasisoalyangberagam dari satu indikator. Contoh: disajikan fenomena geosfer, siswa dapatmenganalisispendekatangeografiyangsesuai.Indikatorsoaltertutupmerupakansuatuindikatoryangkomponenstimulusnya(condition)telahditentukan.Dengankatalain, indikatormemuatstimulusyangspesifik.Contoh:Disajikanfenomenabanjir,siswadapatmenganalisispendekatangeografiyangsesuai.Syaratindikatorsoalyangbaik:1. Indikatorsoalbentukpilihangandamenggunakansatukatakerjaoperasional
(KKO)yangterukur.2. IndikatorsoaluraiandapatmenggunakanlebihdarisatuKKOyangterukur.3. Indikator soal yang digunakan dalam penilaian sebaiknya menggunakan
stimulus (dasar pertanyaan) berupa gambar, grafik, tabel, data hasilpercobaan, kurva,wacana, atau kasus yang dapatmerangsang/memotivasipesertadidikberpikirsebelummenentukanpilihanjawaban.
4. Dapatdibuatsoaldanpilihanjawabannya(untuksoalpilihanganda).5. Rumusan indikator soal sebaiknya lengkap mencakup empat komponen,
yaitu:a. A(audience):subjekyangakandiukur,dalamhaliniadalahpesertadidik.b. B(behavior):perilakuspesifikyangakandimunculkanolehpesertadidik.
Perilaku (behavior) terdiri atas 2 bagian penting yaitu kata kerja danobjekhasilbelajar.
c. C (condition): kondisi batasan yang diberikan kepada peserta didik(stimulussoal).
d. D(degree):tingkatkeberhasilanpesertadidikdalammencapaiperilakuyangditunjukkandenganbatasminimaldaripenampilansuatuperilakuyang dianggap diterima. (Dalammodul penyusunan soal USBN, cukupAudience,Behaviour,danCondition).
Tabel3.6ContohIndikatorSoalNo. KD Materi IndikatorSoal1. 3.5.menganalisisdinamika
kependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan
DinamikaPenduduk
Disajikanjenismobilitaspenduduk,siswadapatmenganalisispengembanganwilayahdidaerahtujuanmobilitaspenduduktersebut.
2. 3.6.menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasional
Keragamanbudaya
Disajikandeskripsitentangkeragamanbudaya,siswadapatmenganalisisupaya
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
25
No. KD Materi IndikatorSoalberdasarkankeunikandansebaran.
positifmenghadapikeragamanbudayatersebut.
E. MenyusunKisi-kisi
Tabel3.7ContohKisi-KisiSoal
MataPelajaran:Geografi
NO KD Materi
Kelas/semes-ter
IndikatorSoal
Levelkogni-tif
BentukSoal
No.Soal
1 3.5menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan
Dinamika
Litosfer
X/Genap Disajikanpetalempengtektonik,pesertadidikdapatmenentukandaerahrawanbencanadiIndonesia
Aplikasi(L2)
PG 1
2 3.5menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan
Dinamika
Litosfer
X/Genap Disajikanpetalempengtektonik,pesertadidikdapatmemprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannya
Penalaran(L3)
PG 2
3 3.5.menganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan
DinamikaPenduduk
XI/Ganjil DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapatmenyebutkanjenispiramidapenduduk
Pengetahuandan
Pemahaman(L1)
PG 3
4 3.5.menganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntuk
DinamikaPenduduk
XI/Ganjil DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapatmembandin
Penalaran(L3)
PG 4
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
26
NO KD Materi
Kelas/semes-ter
IndikatorSoal
Levelkogni-tif
BentukSoal
No.Soal
perencanaanpembangunan
gkanduapiramidapertumbuhanpendudukuntukmenemukanmasalahdansolusipemecahannya.
53.2.4. 3.7.menganalisisjenis danpenanggulangan bencanaalam melaluiedukasi,kearifan lokal,danpemanfaatanteknologimodern
MitigasiBencana
XI/Genap Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapatmenentukanupayamitigasipascabencana
Aplikasi(L2)
PG 5
63.2.5. 3.7.menganalisisjenis danpenanggulangan bencanaalam melaluiedukasi,kearifan lokal,danpemanfaatanteknologimodern
MitigasiBencana
XI/Genap Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapatmemprediksiupayamitigasipascabencana
Penalaran(L3)
PG 6
7 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebas
Ciri-cirinegaraberkembangdannegaramaju
XII/Genap
Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebarannegaramajudannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu
Pengetahuandan
Pemahaman(L1)
URAIAN 7
8 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembang
Ciri-cirinegaraberkembangdan
XII/Genap
Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebarannegaramaju
Penalaran(L3)
URAIAN 8
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
27
NO KD Materi
Kelas/semes-ter
IndikatorSoal
Levelkogni-tif
BentukSoal
No.Soal
dalamkontekspasarbebas
negaramaju
dannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu
F. KartuSoalHOTSContohsoalbukanHOTS
KARTUSOAL
MataPelajaran :GeografiKelas/Semester :X/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.5.menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadap
kehidupanMateri : DinamikalitosferIndikatorSoal : Disajikan peta lempeng tektonik, peserta didik dapat
menentukandaerahrawanbencanadiIndonesiaLevelkognitif : Aplikasi(L2)Soal:Petalempengtektonik:
Berdasarkanpetatersebut,daerahyangberpotensigempatektonikadalah….
A. KalimantanBaratB. SumateraBaratC. PantaiutaraJawa,D. SulawesiSelatanE. Kalimantanselatan
KunciJawaban:BKeterangan:
- SoalinitidaktermasukjenissoalHOTS,
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
28
AlasantidakHOTSkarenahanyamenunjukkanpenyebarandaerahberpotensigempatektonikberdasarkaninformasipeta
ContohsoalHOTS
KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :X/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.5.menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadap
kehidupanMateri : DinamikalitosferIndikatorSoal : Disajikan peta lempeng tektonik, peserta didik dapat
memprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannyaLevelkognitif : Penalaran(L3)
Soal:Petalempengtektonik:
Berdasarkanpetatersebut,daerahyangberpotensigempatektonikadalah…danupayapenanggulangannyadilakukandengancara….
A. Kalimantan,membangunrumahtahangempaB. Sumatera,membanguntanggulpenahanbanjirC. Jawa,membangunperingatandinitsunamiD. Sulawesi,membuattanggulpemecahE. Bali,membuatbentengyangkokoh
KunciJawaban:CKeterangan:
- Soalinitermasukjenissoalmemprosesdanmenerapkaninformasi,- Alasan HOTS karena melalui tahapan berpikir: berdasarkan stimulus yang
disajikan memuat informasi fakta interaksi pergerakan lempeng siswa harusdapatmemahamipotensibencanapadapetatersebut,memprediksidaerahrawanbencanadanmitigasinya.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
29
KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar
: 3.4.MenganalisisdinamikadanmasalahkependudukansertasumberdayamanusiadiIndonesiauntukpembangunan
Materi : KuantitasdananalisisdemografiIndikatorSoal : DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapat
menyebutkanjenispiramidapendudukLevelkognitif : PengetahuandanPemahaman(L1)
PerhatikanpiramidapenduduknegaraAdannegaraBdibawahini!
JenisdaripiramidapendudukAdanBadalahmasing-masingadalah…
A. PiramidaPendudukMudadanPiramidaPendudukStasionerB. PiramidaPendudukTuadanPiramidaPendudukStasionerC. PiramidaPendudukMudadanPiramidaPendudukTuaD. PiramidaPendudukStasionerdanPiramidaPendudukTuaE. PiramidaPendudukTuadanPiramidaPendudukMuda
KunciJawaban:CKeterangan:
- Soal ini tidak termasuk jenissoalHOTS,alasannyakarenahanyamenunjukkanjenispiramidapendudukdaristimulusyangdiberikan
A B
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
30
KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4.Menganalisisdinamikadanmasalahkependudukan
sertasumberdayamanusiadiIndonesiauntukpembangunan
Materi : KuantitasdananalisisdemografiIndikatorSoal : DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapat
membandingkanduapiramidapertumbuhanpendudukuntukmenemukanmasalahdansolusipemecahannya.
Levelkognitif : Penalaran(L3)PerhatikanpiramidapertumbuhanpenduduknegaraAdannegaraBdibawahini!
BerdasarkankomposisiPiramidaPendudukdiatas,permasalahanapakahyangdihadapiolehnegaraAdanNegaraB?,bagaimanasebaiknyaupayapemerintahmengatasinya?
Kunci:permasalahanyangdihadapiolehnegaraA:karenajumlahpendudukusiamudayangcukupbanyakmasalahyangdapattimbuladalahbebanketergantunganlebihtinggi,kebutuhansaranapendidikandankesehatanyangbesardanpenyediaanlapangankerja,sedangpermasalahandinegaraB:jumlahpendudukusiatualebihbesarpendudukusiamuda,jumlahpenduduksetiaptahunmengalamipenurunanSolusipermasalahan:UntuknegaraA:mengontrolpertumbuhanjumlahpendudukmisalnyaKB,menyediaanalokasianggaranyangbesaruntukpendidikan,kesehatandanpenyediaanlapangankerja.SedangbaginegaraBmendorongpertumbuhanpendudukdenganmemberiinsentifdanfasilitasbagiyangmelahirkananak
11111
Jumlahskor 5Keterangan:
- Soalinitermasukmenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanpermasalahan.- HOTS,karenamelaluitahapanberpikir:membacadatadanfaktayangterdapat
pada Piramida Penduduk, memahami akibat dari fakta dan implikasinya,
A B
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
31
kemudiandibutuhkankemampuan siswauntukmemprediksi upayamengatasipermasalahannya
KARTUSOAL
MataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.7.menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalam
melaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern
Materi : MitigasiBencanaIndikatorSoal : Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapat
menentukanupayamitigasipascabencana.Levelkognitif :Aplikasi(L2)Soal:SewaktugempadantsunamimelandaKotaPaludansekitarnya,pada28September2018lalu,beberapadaerahsepertiKelurahanPetobomengalamifenomenaalamyangdisebutlikuifaksi."Likuifaksiitulebihkepadalarutnyasuatubendapadatkebendacair.Terkaitsamagempabumiini,didaratanitukandibawahnyaadaairtanah,begituadagetaran,barang-barangpadatdiatas ituakanmelarut, teradukakibatnyagetaran. Jadimelarutdengan air tanah di bawahnya," kata Agustan, ahli geologi di Badan Pengkajian danPenerapanTeknologi (BPPT). "Permukaantanahbergerakdanamblessehinggasemuabangunanhancur.Prosesgeologiyangsangatmengerikan.Diperkirakanbanyakkorbanterjebakdidaerahini,"cuitSutopo
(sumber:https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-45708229).
Upayamitigasiyangtepatsetelahterjadibencanadidaerahtersebutadalah….
A. kesiapsiagaanB. tanggapdaruratC. rehabilitasD. rekonstruksiE. penyuluhan
Kunci:D
Keterangan:
SoalinitermasukPenerapan(tidakHOTS}karenatahapannyahanyapadapemahamanmitigasibencanadanpenerapankonsepmitigasbencana
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
32
KARTUSOAL
MataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.7.menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalam
melaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern
Materi : MitigasiBencanaIndikatorSoal : Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapat
memprediksiupayamitigasipascabencana.Levelkognitif : Penalaran(L3)Soal:SewaktugempadantsunamimelandaKotaPaludansekitarnya,pada28September2018lalu,beberapadaerahsepertiKelurahanPetobomengalamifenomenaalamyangdisebutlikuifaksi."Likuifaksiitulebihkepadalarutnyasuatubendapadatkebendacair.Terkaitsamagempabumiini,didaratanitukandibawahnyaadaairtanah,begituadagetaran,barang-barangpadatdiatas ituakanmelarut, teradukakibatnyagetaran. Jadimelarutdengan air tanah di bawahnya," kata Agustan, ahli geologi di Badan Pengkajian danPenerapanTeknologi (BPPT). "Permukaantanahbergerakdanamblessehinggasemuabangunanhancur.Prosesgeologiyangsangatmengerikan.Diperkirakanbanyakkorbanterjebakdidaerahini,"cuitSutopo
(sumber:https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-45708229).
Upayarekonstruksijangkapanjangdaerahtersebutsetelahterjadibencanaadalah….
F. merenovasirumahyangrusakdidaerahtersebutG. membangunrumahbarudilokasibekasbencanaH. menjadikankawasanwisatadaerahbekasbencanaI. mengalihfungsikanlahanmenjadikawasanhutanJ. membuatsaluranairyangmenghubungkankelaut
Kunci:DKeterangan:
- Soalinitermasukmenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah- Alasan HOTS karena peserta didik melalui tahapan berpikir memahami
karakteristikbencanayangterjadipadawacana,menjelaskanprosesterjadinyalikuifaksi,mendeskripsikandampak likuefaksi, selanjutnyamemprediksi upayarehabilitasiwilayahbencanayangsesuaiuntukmeminimalisirkorbanjiwapadadaerahtersebutpadamasayangakandatang
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
33
KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XII/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegara
berkembangdalamkontekspasarbebasMateri : Ciri-cirinegaraberkembangdannegaramajuIndikatorSoal : Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebaran
negaramajudannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu
Levelkognitif : Penalaran(L3)
SoalTidakHOTS
PETAANGKAHARAPANHIDUPDUNIATAHUN2008
Berdasarkantersebut,
1. TuliskannamanegaramajudannegaraberkembangmerurutAngkaHarapanHidup
2. JelaskanpengertianAngkaHarapanHidup?Kuncijawaban:1. NegaraMaju:Kanada:Jerman,Prancis,Spanyol,Finlandia,
Norwegiadll,Jepang,Australia,Negaraberkembang:Mali,Nigeria,Chad,Rep.AfrikaTengah,Kongo,Angola,Zambia,Somalia,ZimbabwedanAfganistan
2. Angkaharapanhidupadalahrata-ratajumlahtahunkehidupanyangmasihdijalaniolehseseorangyangtelahberhasilmencapaiumurtertentu
Skor111
skor 3
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
34
KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XII/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegara
berkembangdalamkontekspasarbebasMateri : Ciri-cirinegaraberkembangdannegaramajuIndikatorSoal : Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebaran
negaramajudannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu
Levelkognitif : Penalaran(L3)
PETAANGKAHARAPANHIDUPDUNIATAHUN2008
Berdasarkantersebut,
1. DibenuamanadannegaramanasajayangmempunyaiAngkaHarapanHiduptertinggidanterendahdidunia?Apayangdapatdisimpulkan?
2. BagaimanaketerkaitanantaratingkatperkembangansuatunegaradenganAngkaHarapanHidup?Kuncijawaban:
1. Tertinggi:- Amerika:Kanada- Eropa:Jerman,Prancis,Spanyol,Finlandia,Norwegiadll- Asia:Jepang- Australia:Australia,NewzelandTerendah
- Afrika:Mali,Nigeria,Chad,Rep.AfrikaTengah,Kongo,Angola,Zambia,Somalia,Zimbabwe
- Asia:AfganistanSimpulan:TernyatanegarayangmempunyaiAngkaHarapanHiduptertinggisebagianbesarterdapatdiEropah,satudiAmerikaUtaradansatudiAsia,SedangNegaradenganAngkaHarapanHiduprendahumumnyaterdapatdibenuaAfrikadandiAsia
Skor1111111
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
35
2. AngkaHarapanHidupadalahrata-ratajumlahtahunkehidupanyangmasihdijalaniolehseseorangyangtelahberhasilmencapaiumurtertentu,salahsatucirinegaramajumempunyaiusiaHarapanHidupyangtinggisedangnegaraberkembangmempunyaiharapanhidupyangrendahKatakunci:
- UsiaHarapanHidupNegaraMajuTinggi- UsiaHarapanHidupNegaraBerkembangrendah
11
Jumlahskor 9
Keterangan:- Soalinitermasukkatagori:memprosesdanmenerapkaninformasi- TermasuksoalHOTSkarenamelaluitahapanberpikir:pemahamandalam
membacapeta,menjelaskannama-namanegara,menentukannegarayangmemilikiangkaharapanhiduptinggidanrendah,memilihnegaramajudanberkembanberdasarkanpetapersebaranangkaharapanhidupdisetiapnegara.
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
36
BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI
A. StrategiStrategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat
Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan
strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas
pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.
2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan
implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka
persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan
melibatkanpengawassekolah.
3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang
mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).
b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.
B. Implementasi
PembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.
1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolahtentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;
BABIVStrategiImplementasi
Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi
37
d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.
2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;
3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;
4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;
5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;
6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.
38
DaftarPustaka
Brookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.
VirginiaUSA:Alexandria.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan
atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentang
Kurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan
AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016Tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada
PendidikanDasardanPendidikanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar
KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi
PendidikanDasardanMenengah
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar
ProsesPendidikanDasardanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar
PenilaianPendidikan.
Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:
Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of
Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.
Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills
(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.
Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).
HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74
39
Lampiran1.FORMATKISI-KISISOALHOTS
MataPelajaran :.................................................No. KompetensiDasar Materi Kelas/
Semester IndikatorSoal LevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
...............................,....................................
Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.
40
Lampiran2.KARTUSOAL
(PILIHANGANDA)
MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:
Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.
41
Lampiran3
KARTUSOALNOMOR(URAIAN)
MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:
No. UraianJawaban/KataKunci Skor
TotalSkor
Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.
42
Lampiran4
INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESPILIHANGANDA
NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................
No. AspekyangditelaahButirSoal**)
1 2 3 4 5A.1.
MateriSoalsesuaidenganindikator.
2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).
3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*
4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).
5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.
KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.
10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.
11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif
ganda.
13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.
14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua
jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.
16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.
17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.
BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.
19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang
sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.
D. AturanTambahan
43
No. AspekyangditelaahButirSoal**)
1 2 3 4 5 SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,
Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).
*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.
.................,..............................Penelaah...........................................NIP.
44
Lampiran5
INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESURAIAN
NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................
No. AspekyangditelaahButirSoal*)
1 2 3 4 5A.1.
MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).
2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).
3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*
4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).
5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.
KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.
8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.
9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.
10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.
11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.
BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.
13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,
Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).
*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.
.................,..............................Penelaah