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18 marzo 2011
MATERIALI
COME USARLI, QUALI LE DIFFICOLTÀ, QUALI I
RISULTATI
CDS-Focus
Gruppo di pre-alfabetizzazione
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CDS-Focus, scuola d’italiano: il corso di pre-alfabetizzazione
Struttura e peculiarità del corso “pre-alf”
Influenza delle linee guida
della scuola di italiano e delle
lezioni collettive
Bisogni degli utenti
Risposta didattica alle problematiche e alle
difficoltà individuate a lezione
3
21
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Influenza delle linee guida della scuola di italiano e delle lezioni collettive1-
-L’organizzazione della scuola CDS è improntata all’accoglienza;
-Il ciclo di lezioni ha una struttura estremamente flessibile, per permettere a tutti la frequenza, anche a chi non può seguire con continuità;
- Non esiste un gruppo classe fisso: insegnanti e studenti variano di continuo.
Lezioni di pre-alfabetizzazione:
-la rotazione fra insegnanti esiste ma è limitata ai turni settimanali (gruppo di 7 volontari);
- gli insegnanti procedono con un metodo comune, in un percorso che prevede obiettivi a breve termine, in un lavoro di gruppo collaborativo e coordinato;
- adozione di libri di testo.
Problemi dovuti alla discontinuità strutturale della scuola
risposta
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2-Bisogni degli utenti
Gli utenti sono migranti analfabeti; in questa categoria si possono distinguere almeno tre casi diversi:
-analfabeti primari;
-analfabeti funzionali;
-alfabetizzazione in sistemi di scrittura diversi dal latino (tigrino, hindi, cinese…).
In poche parole il corso è rivolto anche a chi sa riconoscere e produrre segni grafici, ma non se ne sa servire, a quella fascia debole di migranti che rischiano l’esclusione sociale.
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2-Bisogni degli utenti
Gli utenti del nostro corso:Dalla primavera del 2009 sino ad oggi sono passati per le nostre lezioni più di 50 studenti. Il
numero delle donne è leggermente superiore a quello degli uomini.
Uno dei dati più interessanti è l’età dei nostri studenti, in massima parte abbastanza giovani: età
media 28,5 anni.
Sesso
915
2511
15
31
0
10
20
30
40
50
60
2009 2010 2009-oggi
Donne
Uomini
Età
3; 5%
7; 13%
5; 9%
10; 18%23; 41%
8; 14%
fino a 20 anni
21-25
26-30
31-35
36-40
>40
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2-Bisogni degli utenti
Quasi un terzo degli studenti proviene dalla Cina, mentre un numero consistente viene dal Corno
d’Africa. Il dato è interessante se viene incrociato con quello della frequenza delle lezioni e con
quello del livello di scolarizzazione.
Semplificando, gli studenti cinesi, scolarizzati, sono stati invitati a partecipare alle collettive di fonetica in media dopo 3-4 lezioni di instradamento e pratica con l’alfabeto latino.
Hanno invece superato la soglia delle 20 lezioni e hanno fatto significativi progressi nella scrittura e nella lettura 6 analfabeti totali - maschi e femmine nella stessa percentuale – provenienti da paesi africani (Marocco, Eritrea, Nigeria, Sudan, Mali).
Ba
ng
lad
es
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6
Cin
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17
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7
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3
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13; 0
Tot. Asia 27 Tot. Africa 22
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Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-
Il “metodo” è rivisto e discusso durante il percorso in base alle difficoltà
ed ai progressi o insuccessi incontrati.
Le problematiche riguardano diversi nodi della didattica e in primo
luogo sulla necessità di reperire materiali adatti; la riflessione del
gruppo si è concentrata su:
a- i libri di testo e astrattezza della lingua
b- insegnamento contemporaneo di lingua e tecniche di scrittura/lettura
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Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-
a- i libri di testo e astrattezza della lingua
Testi adottati:
● Parole e Lettere, Comune di Modena, (Servizio Educaz. Permanente)
● L’Italiano per Me, ELI Ediz.
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Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-
- metodo misto: fase globale, fase analitica, fase sintetica;
- esercizi graduati per complessità di:
discriminazione dei suoni
collegamento disegno-parola
lavoro sulle sillabe
- uso dello stampato maiuscolo;
- indicazioni chiare per l’insegnante;
- input da approfondire e variare.
Caratteristiche:
- “Parole e lettere” presenta esercizi di pregrafismo, “L’italiano per me”
punta maggiormente sull’aspetto comunicativo;
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Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-
● non sono specifici per migranti (utente generico analfabeta)*
- lessico poco familiare per i
migranti
-disegni poco o per nulla evocativi
● astrattezza della lingua
difficoltà di tracciare un legame
tra la cultura e i concetti del
mondo di origine con la cultura
della società accogliente
*L'italiano per me ha però una attenzione maggiore agli stranieri (v. già il contesto di
partenza in cui si presentano due coppie: una italiana e l'altra nigeriana).
limiti dei testi
● approccio comunicativo
all’interno della lezione
● integrazioni
- schede di lavoro tematiche
- materiale autentico
● produzione di due alfabetieri
- parole di uso quotidiano
- comprensibilità delle immagini
in via di sperimentazione
risposta ad un bisogno di concretezza
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Risposta didattica alle problematiche e alle difficoltà individuate a lezione3-
b- insegnamento contemporaneo di lingua e tecniche di scrittura/lettura
obiettivo:
risposte
difficoltà
consapevolezza fonologica
contesto caratterizzato da:
- bassa competenza in italiano L2
- interlingua fossilizzata
- provenienza da sistemi fonologici distanti da quello italiano
potenziamento della
competenza orale e
comunicativa
materiali
●dizionario per immagini
●altre schede e immagini
materiali (in sperimentazione)
● strutture frasali ricomponibili o da completare
●strutture mobili (lettere, sillabe, parole)
fonologia:
attenzione alla pronuncia
discriminazione
lessico:
memorizzazione e motivazione
morfo-sintassi
conversazioni fisse
“frasi formula”, forme di cortesia
materiali
● alfabetieri
● sillabe ricomponibili
1 2
● software AL2
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Parole e lettere, pp. 4 e 5 L’italiano per me, p. 40
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L’italiano per me, p. 53Parole e lettere, p. 35
Discriminazione dei suoni
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Parole e lettere, p. 39 L’italiano per me, p. 60
Collegamento disegno-parola
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Parole e lettere, p. 50 L’italiano per me, p. 64
Lavoro sulle sillabe
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Parole e lettere, pp. 28, 29, 31 L’italiano per me, pp. 12, 13, 36
fase globale
fase analitica
fase sintetica
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