148.206.53.84148.206.53.84/tesiuami/uam6181.pdf · tz€jario pk. i.-nomatividad y objetivos de la...
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AUTONOXA
O - -__I O
Con e s t e t r a b a j o , agradezrco profundamente e l apo-
yo que,mis queridos familiares,me han brindado en estos
&os de estudio.
Expreso m i profundo reconocimiento a las autor ida - des y a m i s maestros,espec:ialmente al Doctor Adolfo M i r ,
que, en la querida Universidad Autdnoma Metropolitana,me - dieron siempre l o s conocimientos y e l apoyo s u f i c i e n t e pa
ra terminar mi c a r r e r a de Sociología .
V i c t o r híanuel Ugalde Segundo
Febrero de 1989.
"LOS OBJETIVOS DE LA FDUCACION MEXIC.4.NA, ENFOQUE
Y A N A L I S I S DE LA REALIDAD EDUCATIVA DE: U N A CONm - MDAD ESCOLAR".
ANALISIS DE L A RE-GIDPLD EDUCATIVA DE L A COT3UNID-4ü
ESCOLAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA DTüRNA 104.
TZ€JARIO
Pk.
I.-Nomatividad y Objet ivos de l a Educación en México. 5
in t ro duc c ión 1
lo-= Art ículo Tercero Constitucional y s u Normatividad. 6
2.-La Ley Federal de Educación. 9
a) Finalidades de l a obra educativa. 9
3.4b j e t i v os de l a Educación Media Básica.
b) Cr i t e r ios para l a elaboración de planes y programas. 10
11
XI.-La educación como un hecho soc ia l . 1 3 1 . -Zi educador. 1 4 2. -Xi educando . 1 6
111. -Influencias sociales sobre l a educación. 18 1.-Factores educativos. 1 8
1 9
22
c l Factor económico. 25
a) - 4 medio geográfico.
b) hechos h i s t ó r i cos y tradición.
d) Factor ideo lóg ico . 27
2. -Agencias educativas . 30
a) &a convivencia soc ia i , 31 b) Los medios de difusión. 32
c ) - La famil ia. 34 d) - La escuela 35
e ) Otras agencias educativas 39 N.-La real idad educativa de l a Escuela Secundaria 104 40
i.-La zona esco lar 40
40 a) Situación geográf ica.
b) Condiciones socioeconómicas. 44 2. -La comunidad escolar.
a) El alumnado 47
48
b) Los maestros.
V.-La Escuela Secundaria Diurna 104 y su funcionalidad.
a) Generalidades.
b) La pertenencia al media s o c i a l .
c ) El rendimiento escolar .
d) El aprovechamiento eduoativo y la realidad d e l
educando.
e) La p o l í t i c a educativa nacioaal y la Secundaria
Diurna 104.
V I . -Conclusiones y Sugerencias.
1.-Conclusiones.
2. -Sugeranc ias . Notas de p i e de página.
Bi bl i o gr a f f a.
P&z.
65
73
73 74
77
a4
91 93
93
95
96
97
-1-
introducción . La educación está considerada como una de l a s ac t i -
vidades fundamentales de toda sociedad y como parte escen-
cia1 en l a v iaa cot id iana de los individuos.
La grandeza de l a s naciones,suele medirse por e l grado de L
<
educacidn de sus habitantes;por e l cúmulo cultura3 que po-
sean,como i o conservan y como i o acrecientan a t ravés del
proceso educativo. Sin embargo, cuando owervamos e l entorno
que rodea a2 quehacer educativo,se nota que l a educación de
un pueblo o de una comunidad,está condicionada y determinada
por una vasta m d t i p l i c i d a d de f a c t o r ese l a economfa,la orga-
nización soc i a l y po l f t i ca , l a s inf luencias externas, en todos
l o s brdenes,y muchas otras situaciones;se r e f l e j a n claramen-
t e en l a s formas y avance educativo de un pueblo,
Nuestro pafs,no est6 exento de l a in f luenc ia que muchos
factores e jercen sobre su proceso educativo;m& aÚn,la edu-
cacidn mdxicana ha sido producto d i recto de l desarro l lo h i s
tdrico y soc ia l que,a través de los afíos,ha manifestado nuez
tro pueb1o;’Desde l a s ra i c es prehisp&icas; la creación de las
escuelas de ar tes y o f i c i o s levantadas por l o s sacordotes
franciscanos y jesuitas durante l a época co1onial;pasando +- también p o r la creación y el s igni f i cado de l a Real y Pon- t i f i c i a üniversidad de l a Nueva Espafiía durante l a misma 6-
poca;la instalación de l a Escuela Lancasteriana de Enrique
Rdbsamen con l a implantación de sus modelos educativos t r a i -
dos de Europa Y muchas y muy diversas manifestaciones de l a
-..
po l í t i c a educativa mexicana hasta nuestros dias,
Es innegable e l avance tangible de l a educación en Mdxi-
Co a través de l tiempo; cuantitativamente pudiera decirse que
e l proceso educativo ha sido exitoso; la matrfcuila escolar en
-2-
todos los niveles se ha elevado,no solo en nheros absolu-
tos,lo que resulta obvio;aino también en.relaci6n al alto crecimiento poblacional.Por e jemplo,hace 67 &os,la pobla-
ción total a Iüdxico,era de! 14 millones de habitantes,los centros educativos federales y estatales no llegaban a 10- mil,los alumnos inscritos en primaria eran 868mi1, egresaban de preparatoria cerca de 500 aLumnos cada año y otro tanto
de las escuelas profesionai.es.En el año) de 1980,la población aumentd hasta 70 millones dle habitantes, es decir,cinco veces
máa que en 1914,mientras que l o s servicios y la matrícula educativa aumentaba en mayar proporci6n)tos establecimientos
educativo6,pasaban de 10 mi1;los alumnos inscritos en prima- ria fueron 15 mi1lones;los egresados de preparatoria fueron 267 m i l estudiantes;mientraa que de las escuelas profesiona- les egresaban más de 70 mil.Como señala Don Fernando Solana
a l final de éstos datos,en su introducción a "La histdria de la educacidn pública en México",si l a población crecid 5 ve- ces de 1914 a 19$0,el sistema educativo lo ha hecho 24 veces.
Cualitativamente, el avance también puede observarse cuando
/
vemos el crecimiento de la matricula en l o s niveles superio-
res,Por ejemplo,en m periodo tan corto de 5 años,de 1980 a 1986,la matrícula en l o s niveles superiores aumentó del 4.3 p ai 5.796 del total de la ma-trfctila escolar.
Evidentemente que el proceso educatdvo en MQxico,ha tenido avances significativos,Sin embargo,desde mi particular punto
de vista, existen cuestionamientoa sobre el desarrollo de la educación en Mdxico.
Mi experiencia como Maestro de grupo en distintas escuelas
de enseñanza media,me ha permitido observar con detenimiento una parte del proceso educativo,el que corresponde a la edu- cación secundaria,lo que también ha motivado inquietudes per -
4
-3-
sonaes que no s e r e f i e r e n precisamente n i a.i volumen de l a
ma t r í c aa escoiar,ni aún a l o s propios contenidos programá-
t i c o s en s<;siendo el punto primordial de m i inquietud sobre
e l grado en que l a s metas y ob j e t i vos que se marcan en l a pc
i i t i c a educativa mexicana, concuerdan y son congruentes con
l a s espectativas y resultados que s e presentan entre los jo- venes estudiantes que pasan por e l n i v e l de Segunda Enseñan-
za. Ea IR rea l i zac idn de es te trabajo, espero encontrar l a con .II
cordancia o desfazarniento que hay entre e l planteamiento teÓ I
r i c o que marca l a p o l í t i c a educativa nacional y l a rea l idad
ob je t i va de l a población qu.e a s i s t e a las escuelas secunda-
rias.Entre e l marco legal que regula l o s pr inc ip ios y obje-
tivos de 18 educación mexicana y el panorama que envuelve las
necesidades, in f luenc ias y logros de l o s educandos. c
Concretamente, es te trabajo tendrá, primero,una exposicibn
de l marco l e g a l que en materia educativa seiZala el Estado,es
pecialmente l a normatividad que al respecto marca l a Consti-
tución P o l í t i c a de los Estados Unidos Mexicanos y las l e y e s
y ob je t i vos fundamentales que r e m a n l a educación en nuestro
país.- seguida, expondré algunos de los principales f a c t o r es
que inf luyen en el desarrol.10 de l hecho educativo y l a impar
tante tarea que realizan las agencias educativas dentro de l a
sociedad.Desde luego , la exposición de esta segunda par te , l a
rea l i zar6 basándome en las ideas y opiniones más aceptadas
que en materia de pedagogía educativa existen.Finalmente, t r a
t a r6 de mostrar una pequeña realidad,= caso concreto;el de
l a comunidad esco lar de l a Escuela Secundaria Diurna 104 de
l a Ciudad de M6xico.Tratad de presentar una real idad que me
parece sui géneris,buscando finalmente,a través de datos ob-
tenidos en encuestas+informes es tad ís t i cos o f i c ia i es ,op in io -
iI
-4-
nes de algunos maestros sobre e l trabajo escolar que se de-
sarrolla en esta escuela y puntos de v i s ta hechos por l o s
propios a1umnos;llega.r a conclusiones sobre mis dudas antes
exp ne s tas . Creo que analizar l a realidad escolar a traves de quienes
viven diariamente las experiencias en este nivel edncativo;
educadores y educa.ridos;nos puede dar una pequeña luz sobre l o acertado o no de la po l í t i ca educativa ,aunque resulta e-
vidente que las conclusiones que se obteng;ui,sean solo v&i-
das para la comunidad de la Escuela Secundaria 104.
-5-
B este cap<tulo,se expondr<n los c r i t e r i o s norm-
t i v o s q u e est-iblece la Const i tuci jn Po i í t i c J - de los Estados
Usidos !"exiciqos en niateriti c.luc-tiv?, Especfficaaente, s e a-
nal i zará e1 Art í cu lo Tercer3 Chnstitucion <io
Postcri~r?nezltc,se h-wS referencia a l a s f i n : l i d?des d e i r ,
obra e5uci. tiv-i, PS t.:.bl ecidrts en LI Ley Federyl d -, ErliicaciÓn.
Finczlnente,y en base a q u e el propósito de e s t e trabxjo
e s t 5 encaninado al conocimiento de 13 r e a l i d 2 d educativa de
una escuela secundaria,se verán l o s ob je t ivos de l a ??ucacidn
ICedia Básicn.
-5-
-7-
-11-
en forma r a c i o n z l if justs.
CC
uns s61 i d s formación nora? que 2ropicie el
.proporcionar 1 s b a r e s d c UTI;, educación sexual o r i e r i t s d a h a c i c
la paternidad resronsable y 1;. ? l a n e a c i & n fomiliar,con rcsy‘:lo a
:s d i c n i d a d huniana y s i n rn;nr>scsho d c l a libertFd, L
, C . f r c c ~ r l os funcizrnentos de una formacih geriersl d e Frc ingreso
al trabajo y para el acceso a? n i v c i irime5into superior.
\
Se t r a t f . de una realidsd en Is. gue,concretam~nte,entran e n rela
c idn dos elcwntoc hunanos con un sentido de intcrcmunic?ci&;es
un¿ pequeñ-. rociedad con u n a vincuiarljn es?irituai p a r a realizar
el hecho educitlvo e n s5,luncibn que ,cdm&z,equ ivs l e c l e sat is fac
z i h d e una riecesidad sentida por c a d a URC de manera diferente e
i n s t a d a p o r la sociedad p a r 2 efectos de l a p r c p , f ~ convivencia.
"La naturales;. soc ia l d e l a educaci6ti,no debe ser ccns rend ida s g
l a -zn su carscter er7lrico;nc es l a Treserx ia dei e2ucaricio y el e-
1.- E l 23scLdor. -1 4- SeRpr21,lT fori,~.:ión s o c i a l d c l t i ~ v k r ~ ze .,*e cct im%Jl .üdz
p o r toda c l u s c : C r I C C ~ O R ~ S , C Q ~ Z i n t e n c i h y ~ - f e r t os , r e >ro;leCtcn
en el logro d e un;' sociFSili63P ~ r ~ 5 n i c r , f u e r t e , s r c , ~ e ~ i ~ ~ = : ~ ' (2 )
NO es extrano,por tanto,recorrorer e n la Integración del ~ 5 u c a c
do, zcciones scciales constructivcr y accloiies soc io les Cestruzti-
vas,cuyc j ü q o c n l a d inámica d e esa Integracibn perscnzl F..?.C<~E
procucir s u j e t o s s o c i a l m e n t e a? tos y t a r n b i L t s:ijetos deficiente-
nente ca2Ecitados pa ra 10 c o n v i v c n c i o c s z i a i .
S i n ernburgo, en p r i n c i p i o y d e nznerc generz1,dehernos acc2tar
la bondad de l a función educ i t i v a .As~ , e l educador,elernento indispen-
sa3lc d e l process edwcütivo,sC caructeriza por ser el quis,E-,X ori-
tador,ei que cuidz l a farm3cibn d c l educando.
E l educacior,cn s e n t i d o estricto, h z de p r e s e n t a r una conv!cci&i
educadora que le permit; reconocer el alto significado social de :a
educac i6n.Ha de ser c o n c i e n t e del v a l o r c u l t u r a l que h a de t r m s -
qremiales,asociaciones d i v i r s a s , c l u b : s , c o n 3 ~ ~ ~ a ~ ~ ~ ~ c s re l ig iosas
Y m=chac otras n;¿s,
Ev i d en t emen t e , el e.',vc?ndo e s t a r á ccnstantencnte cypzesto s la
influencia esucativzi,;rovengs 6sta a manera d e e d u c - c i Ó n form-11 o
de o t ~ a nanora.acsdc lueqc, sin confsndirse con el proccsc T ' Z : - L ? C ~
-18-
iI1.i Influencias sociales sobre l a educación.
1.- Factores educativos. Existen fuerzas sociaies que actum,en forma diná-
mica sobre el hecho educativo,Fuerzas que, en su carácter de impulsoras del progreso sociai,tienden a fo*%alecer l a
efectividad de la acción elducativa. Pero tambi&n,la complejidad de las comunidades sociales hace
que esas influencias socia'les,no siempre den impulso positi-
vo a l a actividad educadora.
Conocer l o s principales factores educativos,es adentrar- nos al conocimiento de l a función social general de l a educa-
ción.
Entre io principaies factores, tenemos;Ei medio geográfico,
Los hechos históricos y la tradicibn,el factor econdrnico y el factor ideológico ,
-19-
a) El medio geográf ico
El medio ffsico;paisaje,conqiciones materiales, etc;ha,n
inrTuenciado sieasre,a veces de manera deterninante,a l o s d i q t intos grupos soc ia les , creando' modziidades r i soc ia les condicio-
naaas de acuerdo a dicho nedio g e ogd f i c o .
Es c i e r t o que e l s e r humano ha logrado docninar cada vez más
esas condiciones;n& aih,ha logrado cznbiarlas de acuerdo a
sus intereses y comodidad.Pero el medio g e o g d f i c o no 6e ja de
i n t l u i r en l a fomacibn y conducta del ser sociai ,antes bién,
l a s condiciones f f s i c a s p mater ia ies en las que v iven Los grn - pos socia les,se han vue l t o cada vez mas cornplejas,sobre todo
en l a s g r a d e s ciudades. I* b? \
Pero referirnos al mefiio geográf ico corno un factor S O C ~ E C L ,
10 11eiramos m8s a l l á d e l pa isa j e ffsico;precisarnente cuando
men6iionamos e l medio geogr&f ico, lo hacemos ll. . .por cumto qv.e
es e l escenario de una acci15i2 hunarla especfficada,siendo esta
accidn' y no e l medio propiameate dicho l a que determina su ca
rácter s o c i a . . .*' (3). -
'
Diremos que l a v i da y comportamiento de una conmidad soc ia l
deteminafia, est& conüicionsdzs, en grán nedi?a,prirnero por las
condi-ciones f f s i c a s y mater ia les en que se deser,vuelva;y des-
pués,pcr l a s condiciones anibientales que se den como cama d-el
comportamiento de sus propios integrantes.
¿1 proceso educativo, como elenento de v i t a l i d ad soci3i,no
es por tanto ind i f e rente o ajeno a.i escenario f € s i c o en don-
de una comunidad está establecida.Por e l contrrrrio, diremos que
e l ?roceso educztivo es inf luenciado y corresponde en gr& ne
dida a la nodalidird s o c i a l que -czracter iza a dicha cornunidsd
en razdn de sus condiciones f í s icas ,mator ia les y ambientzles.
El asiento g e o g d f i c o de l a sociedzd,plankea Problemss de
-
supervivencia y adaptacibn,yara q u e l a sociedad se r e e l i 8 e "2
-20-
90 t a i , e s preciso que domine e l medio geopá f i co , cgn Lo que
l o g 2 establecer un equ i l i b r i o entre la convivencia hmraa,
coa0 hecho espiritua1;y e l azbiente geogr&fico,como hacho f$
sico.'l)e esta manera,cada sociedad r e f l e j a de manera part icu-
l a r 12s presiones geográ f i cas que l e rodean.
precisanente esas nresiortes geográ f icas or ig inan una or i en - tzc ibn de 12 v ida soc i a l , a s f , e l grupo soc i a l art iculado a l 32
dio,dasarrolia un e s t i l o do v i d a con carac te r í s t i cas propias.
a las cua les c ~ a a e l proceso educztivo buscm30 conservar - intactas.De ahf que l a f o m a de v ida soc i a l se2 tmbidn fuen
t e de educación.
pero s i la educación es aec i e i va en ia intepración,conser-
vación y progreso social que ar ra iga más al. honibre a su medio
aqbiente,tanbi6n l o será custrGo se busque un cmb io en e l es-
t i l o de v ida trzdic ion31; entonces tzmbién y nuvvainente,la edu - cacidn czxbiara, según l a s nuevas condiciones irnpermtes.
Ahora bidn,las presiones: que e l medio soc i a l e@rce sobre
czda uno de sus individuos,como consecuencia del f a c t o r ceo-
g&fico,afectsr& de manera gegér ica la conformacidn y e l coz
portamiento de toda l a corrtimid.-ld,pero twnbidn se dar& d i f e -
renciaciones que dar& e l e s t i l o personal. de cadu individuo;
esto es, fw id~enta lmente ,porque no solo se da l a in f luenc ia
de un f a c t o r geo.Jráfico general de is socied?d,ni aún se as- rá uno so lo en una pequeña comunidad;por e l contrari0,habrá.n
condiciones físicas y anhientales espec i f i cas que rodeen a cu - da ser individua1,dentro de un alnplio marco ambientul generai.
En l a conformacidn del e s t i l o personal fie 10s insividuos que
constituyen m a conunidad, ta?ibién destaca desde lueso,la reac
ción indiv idual que cadu person2 experiments al c o n t x t o con
12s presiones externss, cono producto de su part icu lar nztura-
lezz .
-21-
Asimismo,los niveles que favorescan l a acimilecidn ae l pro
ceso educativo, ser& distintos a h en una m i m a cornmidad, Se
tal manera que cada ser socia se h a l l a d entre dos grandes in fluencias fundzmentzles pxra poder asimilarse a l proceso edu-
cativo;las conGiciones geo Tgficac genéricas enlagadas que cz
racterízm a su cozirnidad, y las condiciones geográficas espe
cfficas y reducidzs que le rodean.
-
-
El hombre tendrg una educacidn diferenciadz,se&n l a s inn tluencias que sobre éi s e ejerzu y a ia vez,encontrar& en la educacibn,toda un2 gams de respuestas a s w necesidades i nd i -
viduales 3e adz-ptacibn y superación y a l a s necesidades coleó
tivas que l a comunidad requiera. -
Eh smz,el medio geográfico es iin fzctor educativo porque,
en orincipio le asigna a La educación l a tarea de adaptar a l
ser individuzl a su entorno físico y materia1,ayudindo a l a
forastcibn de una modalid?-d social específica que res-gnrla a
dicho entorno.Es un factor educativo,también,porque da a 13
vez l a s condiciones iniciales que desvirtuen o favorezcm el deselipe5o del hecho eclucativo, tanto de mzner-, individuul, co-
mo de un2 sociedad en su conjunto.Pinalmente,es un fsctor edu
cativo yrque condiciona y desarrollz l a s característiczs del -
proceso educativo de tal maner2 que respond2 siezpre a l s c ne cesidades y espectativas de l a conunidad en su conjunto y de
l o s individuos que l a integran.'
-22-
b) Hechos históricos y tradición, Otro factor s o c i a que tiene que ver con el hecho edu -
cztivo,lo constituyen l a s fuerzas provenientes del pasado so-
cia1,sea éste wr pasado rernoto o reciente.Se trata de eleaen- tos sociaes que operm sob:re la convivencia actual,detemi-- nmdo,de alguna nanera,la constitución dinhica de la socie- dad,
-
Siendo la vida sociaX,po-r su propia naturaleza,m2 conti- nuidad en el tienipo y en el espacio,observa la conservación
de eleaentos culturales que,proceaiendo del pasado,act&m con
WI sentido dinámico en la vida Fresente,Estos elementos con-- cretos que forrnan el pasado histórico y las tradiciones,tie- nen un carácter de necesaria presencia en la socieaad y en l a
formación de sus integrantes. k este necanismo socia2,la educacidn tiene un p-el mq,v
importante;si la vids social implica continuidad con el pasa- do,el hecho educativo es el vhculo de esa continuidadola edg caci6n significa, en grán medida,conservacidn cuitursi, consem
vacidn de bienes y valores originarios del pasado de una so-
ciedad y que son elementos constitutivos de la convivencia ac tual 0
- E? pasado humano y l a s tradiciones que se van fomando,in-
flqyen y condicionan no solo la actualidad de una sociedad,
sin6 que determinan las condiciones materiales y esairituales
en que se da el proceso educativo.La forma de vida de una m a
comunidad determinada, sus distintos valores morales, sus asoi-
raciones colectivzs e individuales, est& determinadas por SU pasado inmediato.Mzs aÚrl,entre más definida y cerrada sea una
comunida2,será mzyor l a influencia que en su forma de vida ten ga de sus razgos cuiturales,de su pssado histdrico y,sobre to
do, de sus trz2iciones.
-
-23-
Pero e l hecho educ-rtivo no solo es vfnculo de continuidad
culltural en una sociedad;la eüucacibn,coxo f a c t o r soc ia l , co-
rresponde en su conformación y funcionamiento a l a in f luenc ia
del pasado h is tó r i co concret0.Y su desenpeño t i ene como p r ine
c ip i o las condiciones socioculturales en que se h a l l e m a co-
muriiidad deteminada.
La eaucación s i r v e pos i t i vmente para acrecentar el p rog r e
so soci21,ese avance será en la medida en que l a s fuerzas his tdr icas y l a t rad ic ión l o permit= y fomenten.
Pero tzmbidn puede darse una contradicción entre l o que e 2
pere l a sociedad de l proceso eüucativo pasa su conservacidn y
progreso y l a acci6n d e l hecho educativo en sí.Esto es,que no
siempre las in f luenc ias de l pasado que conforman l a dingmica
socia1,presenta.n una dimensión pos i t i va y sí por e l contrario,
ofrecen obstaculos a l progreso y llegan a provoca- l a decaden - cia socia l .
'iy
Esa presión negat iva que e l pasado puede e j e r c e r en l a vi-
da socia1,no excluye a l a educaci6n;Como forma de convivencia
soc i a l , l a educación, tanbién puede ser un poderoso vehfculo de
inf luencia ant iprogres is ta..
Las causas fmdmenta i e s por ias que 1st educacidn no pueda
servir a l mejormiento de l a socieaad y a l a superación de l a
cultura,pueden ser;o porque l a sociedrd no se preocupa de do-
tzr a la educación de un contenido y una fuerza que proauova
e l progreso o porque l a sociedsd use ciegamente a l hecho edu-
cativo coz10 medio de conservación t rad ic ional sin aceptar n i
busczr e l progreso soc ia l .
En suma,los hechos conrretoc de l pasado y l a s formas tra-
dicionales confornm y condici3na.n l a s pos ib i l idades educati - vas de una socied¿td y de l o s inrlividuos que lu constitilven,
dmdose c a r a c t cds t i c a s educativus deteminadzs t í p i c a s de c;i -
-24-
d.a fonmcibn social .
La importancia de consid.erar l a in f luenc ia de los hechos
histdr icos y l a t rad ic ión en e l trabajo educativo,radics,nor
un ladopen p33er exp l icar e1 n i v e l y l a orientación que e l p r o
ceso educcttivo t ienen en una conunidad soc i a l dada;tanbi& 13s
alternat ivas que favorescan. o retrasen e l progreso soc ia l y
elevacidn de l a cultura;todo e l l o en razón de conocer y anal i
zar las vivencias d e l pas2d.o en l a v i da actual de l a s socieds
&es.
-
- -
-25-
c) Factor Econ6mico.
factor en el hecho educativ6,porque esta fuerza económica puede
significar,io mismo una limitación,un incentivoso una prolifer2
cibn de los hechos educativos reales.
La capacidad económica del grupo socla1,representa un
La vida económica de una sociedad,consiste en el conjunto de
actividades que hacen posible el uso de los bienes rnateriales,pa
ra beneficio de la convi~encia.~~El hombre requiere de los bienes
materiales en posesión de otros hombres y para ello establece u-
na relación de intercambio de esos bienes,por los que puede c i s
nificar su propia actuaci6n.a t.ftulo ae servicio ofrecible a los
ciemás."( 4) .
Como toda6 las actividades sociales,la educación no es ajena
a los requerimientos de carácter económico.Como cualquier ser-
cio socia1,el educativo significa una erogación económica muy am
plia por parte de la sociedad que reporta en el beneficio de la
educación de sus pobladores.
Tal vez,es el factor econ&mico,el que entre la múltiple gama
de influencias que convergen sobre el hecho educativosdetermine
en mayor medida la calidad de l a educación que e x i s t a en una so - ciedad.De hecho,las limitaciones en la capacidad económica de g
na sociedad,le obligan a plantearse la disyuntiva a escoger en-
tre proporcionar un servicio educativo de buena o rcgulür cali-
dad a un reducido número de la poblaci6n;o proporcionar un ser-
v i c i o educativo de escasa calidad para un mayor nfimero poblacig
nal.
El factor econbmico no solo es de grdn influencia en la detez
minación de las políticas educativas que hace el estado en la s g
ciedad;aetermina,en grdn rnedida,las posibilidades de la población
-26-
para incorporarse al hecho educativo.De tal manera que una so-
ciedad que presente carencias generales en la capacidad econb-
mica de sus pobladores,tenderá,en principio,a disociarse de la
actividad educativa por razones de jerarquia en la satisfacción
de sus necesidades.
La respuesta del estado a las necesidades planteadas por la
población y que,desde luego,propician y fomentan los requerímis
tos de supervivencia y progreso socia1,ests en proporcionar po-
sibilidades muy var iadas en la actividad educativa.Asl,la varis
dad en las modalidades para adquirir educación,la diversidad de
dístiplinas y especial2dadcs que se ofrecen y l a s posibilidades
prácticas de estudio y aplicación que cada parte del sistema c-
ducativo contempla,son alternativas que conforman las particu-
laridades que caracterizan al sistema educativo en razón de sus
necesidades sociales y son,^ la vcz,formas educativas que inflg
yen en ia propia conformación social.
-27-
d) Factor 1 6 e o l b ~ c o .
La i d eo l og í a Fuede d e f i n i r s e como e l conjunto de no-
ciones r e f l e ja&oras de l a esencia esp i r i tml . del hombre) del
coatenido racionzl,irbstracto,interior,que anima su v ida y r e - =rr~l3 su p z r t i c i p s c i j n socia l .
La i3FQloz ía no s o l o s e mmifiust2 en e l s e r inciividusi c3nlc)
produ.cto de l a convivencia soc ia l , sino que promueve su difu-
s i ó n , ~ ~ conservzcidn y su accidn con un3 intencionalidaq ma-
n i f i e s ta en l a concienciia soc ia1.E~ aqui donde l a izibor eau-
ca t i v z rebass el csrácter cüí tura l de s11 acción,va que exis-
t e un2 intencion2lidad educztiva que anima e l trabsjo forma-
tivo del hombre,de su v ida y de su fiestino dentro del m * - qwco
soc ia l y de los elementos ideo lóg icos preCo3in:mtes.
La ideDIog€s i n f luye granndernei2te s35r-v l a z?ucx i jc ,porque
pDr encima do éFta,represen.ta e l mogo esPncia1 de reconoci-
niento superion de l a propia socie??-d,en t m t o que la equcq-
cidn es un medio c r e a d o por la propia vida soc ia l ?ara con-
serv-,r y acrecentar sus c2racteres pecixlicres, entre e l l03 e l
ideolSgico.Asf,la esencia educ l t iva t i ene quo reconocer que
en e l l a opers un f a c t o r espir i tus1,a veces noraztivo,a veces
inpulsivo con que l a sociedad m i n a a l proceso educztivo D=-
r a dar l e -xi czrdcter y un2 f ina l i 3a6 concretz.
30s e l e n i e n h s ideDidgicos ex is tentes en uta sociedsd t i e 9
ne3 qus v e r tanto coz 1% acción educctiva ind iv icual COTO c3n
ia pronia o r i en tac i jn p o l í t i c a que e l estsdr, rnzr.uz en mst.e+
r i z , educativa.
FI1 cÚnu3.0 de v s l o r e s m21-ales, e l aqrecio soc i i 1 a i s s dis-
t intas rnodalidadec y g-14.0~3 educat ivos, ls irnmrtaacia de l o s
f ac tores que determinm e l Stzitus s o z i a l v lz movili6=id ?en&
t r o 5e l a s cana5 vocia ies; i rnmils~r& en m a y o r o cenOr -243
y adexás 2 w - a Cireccidn 2 12 actividsri educativr indiv iduzl , - I
-28
Feyo :n&s aijn,la i i e o l o e í a se conviDrte en un fac tor q u u
no s o l o regula o mortifica la p o l í t i c a educativa v nor tan-
t o e l hec3o educativo en &;ya que detemina en g& me3i-
da e l rol de l a educcLci& en a l proceso de conservación e
i r i y - ~ l s o ac 10s ele!xe;-;tos ic Imlóg icos de LZ socieSad,ath,co-
rno ya se dijo,por encima de 1;2 eicvacibn ae la cultm-2 y d e
l o s intereses individual e s d e airneracijn dentro de l a so c i e
dsd.Ei+ plantezniento de objetivos generzles y pzr$iculsres
a e 12 educzció9,Ia elxboración y desarrollo de p Ia i es y pro
panas educativos, los enfoques que s e 4en a 1.3 ence3mz? y
todas aquel las rnedidas que r e g i l e n 12 p o l í t i c a educativs en
una sociedc?.¿i; estar& encsainadas a 11 bbsque5.a de In sunerae
cija del ser sociz.1 y del a.-v-zzice c..&tural,pero '¿mlbi&,g ?le
3can2rri n r j . o r i i s r i a , b u s c a r ~ ~ responder CL l a s exigenc;ias i f i e o i o
@cas q u e la s D c i e % c ? sefízle.
M i i c o es señalar que l a . sociedr5,a t r w e s del zFt=.?o,tic
ne unz misión directiva, el desenpeño de la activid.wi n o i z t i -
ca que l e Termite señsilar el r m h h2ci.a e l que ha de exc3,u-
zarse-h part ic ipac ión tot21 de 12 v i d 2 co lect iva ,y que en rg zÓn 6e es3 act iv idad po l f t i . ca todas las derri& funcione9 330-
cirzles son rea l i zadss , inciuyendo l a ac t i v l h c ? e$.>ncativa.
Con 1.0 antariormnrits e x n u e = t o , s e reconoce l a pociSí l idTt6
de que 17- educzcibn se use pur2 acentuar m a i deo log ía ec2-
c í f i ca que n3 sor5 n2ceuari2xrr.tc pro:notora del i,iEn incli-ji duz1,aunque l o see de1,bienestar de l a socie?& en ~ L I COD-
junto.
TarnSié~,por lo conple j o oUe'l. proces3 efiucativo,puefie dzrse
e l caso 6e que el hecho educativo proriixeva normzs y iolífi-
CFS 3ist ir- tm a 1.5s ernmadas Gel andraio esta.ta1. Tal nosibi ~-iClsd,~,o es f á c i i preveerse y pueCu >revocar r íezde 7 . n . z j l n ~ t e
h s t s ';u1 8 es:senSrF-Diento soriírl, <e ahí 12 i rnaortac iz q u e e l
-29-
Ec;taSo 5.ebe 6zr s-iem-re 31 iosarrollo de l a po l f t i c i . er?v.cz-
t i va o s e z a l conjunto üe.a.cciones ejercidas por diversas
ins t i tuc iones , depentiienTes Gel Zstado,que hagan de l a e6.u-
c a c i ó n ei rnéaio más e f i c c z de conservación y enqandeci--
rr,ient:, de Is soc ie .hd ,yue enczuee todu su act iv idzd en e l
soxtt;ic?c, s e u n u fin-i.liUnd nz.cionzl Única.
La mzveda0 c- e e l f a c t o r ifqeolÓ,Tico er_ e l sesernpe-?o e r t u c s t i
valse m m i f i e s t z cum&o el inter-6s c3cie,i no corresnonde y
hasta se c o n t r s p o n e con c ? l interés de su?ervivenci=, y sunerz
ciÓ2 de los inciivirlws d.1 esa m i s m sociesad,porque entonces
se da el deterioro ed-ucativ-o como prornotorz d e 12 cultura. v
como me6i.o pErst alcanzar I v . sl-er~ción indiviauai.
-
- 30-
2.- Las Agencias educativas.
Las agencias educativas son organismos i n s t i t u c i g
nales que cumplen una función social.Su labor fundaenta l ,
es l a de realizar la socia1Lizacibn del s e r hwnano;de con--
t r i b u i r a su proceso formativo,a su educación.
Las agencias educativas t ienen una operatividad que l as
hace indispensables en e l f iesarrol lo de l a dinámica soc i a l
y las presenta cono fuerza que motivan e l avance de l a COG
v ivenc ia socia l .
C ier to es que l a accidn educativa y soc ia l i zante se da
por l a simple convivencia humana,pero m a sociedad no pue-
de de jar que solo así suceda;La variedad y e l grado en que
se dan l a s exigencias sociales,obliga a l a s comunidades so - c i a l e s a r e c i r r i r a l aux i l i o de las agencias educativas pa - ra lograr una educación más e f e c t i v a y orientada en el ser
hW-0
Entre las agencias educativas, destacan principalmente;
La propia convivencia soc ia1, la f ami l i a , l o s medios de d i f u - eidn, ia escue la , t t c .
-31-
a) La convivencia social.
La convivencia socia1,representa la forma concreta en que e l hombro tiende a vivir en relación con los demás, de comuniclrse y participar recíprocamente en la propia con - servacidn y el desarrollo ae su comunidad social.
Esta convivencia se da en el propio modo de vivir cotidia nEmente)Xa sociedad es e l escenario y el instrumento de ese
proceso eaucativo. Debemos aclarar que al hablar de una sociedad determina -
da o de una comunidad socia1,por mucha complejidad que pre - senten, tanto en su estructuración como en su funcionamiento, no de jan de ser, escencialmente, institucionales.M& a h , de
hecho,la forma o formas de convivencia social que una socie - dad presente, pueden considerarse como mecanismos creados o
aceptados por ella misma para lograr su propia subsistencia
y progreso.
La participación del ser humano en la convivencia social,
da como resultado l a mayor posibilidad educadora, porque es
en la sociedad,en donde convergen todas las formas educati-
vas
La acción de esta agencia educativa es determinante en
l a formación del individuo ,porque,además de cscr totalmente
variada,opera permanentemente sobre cada uno de l o s horn--
bres,aÚn sin su expresa conciencia. Cuando decimos que el hombre es producto de sus propias
vivencias, estamos reconociendo que el ser social. es produc - to de l a acción fomzdora qut,sobre ¿i ejerce 12 conviven-
cia en sociedad.
b) Los meaios de d i fw ibn .
La act iv idzd primordial de l o s medios de di fusión
o medios de conunicacibn,es prec i smente l a de di fundir y
generctlizzr e l conocimient3 de url hecho indivi4u-1 o de
una act i tud específ ica. ,Y v/ ~ o m o inst i tuc ibn educstiva, los medios de difusión nc-
tm como formndores de mz. conciencia colect iva,de una - opinión pública ; de ah$ su ind iscut ib l e poder y IC?. obligz-
da respons?bilidad de r e a l i z a r su l abo r con absoluta s e r i e - dad.
pr inc ip io , i a d i fus ión se hs de s i ,mi f i car cmo un e
lemento constructivo de sol idpxidad v de promeso soci?l ,y
su ob j e t i vo deber;: ser e l tle fomar un2 conciencia c o l e c t i
va unif icaaa y robustecid? para l o g r a r e3 p r o g e s o soci..*l.
La irLfluencia que esta ins t i tuc ión educztiva tiene sobre
e l s e r soci;ill,es permanente y sus efectos se dan aún sin la
plenz conciencia inüividua.’I.ksí,Ios medios de difusión to-
n m e l p-ipel de educador permmente de los elexentos soci-
les que,a su vez se convierten,con o sin su consentimiento,
en educrzndos.
Pero s i bien,el e sp í r i t u que la s o c i e k 3 asím.? 2 l o s
me4ios de comunicnción c ~ r i o forzzdores d e 1% concienci? cg l e c t i v a para. l o ,Tar sl bene f i c i o soc ia l es Datente, t.iTbi6n
es c i e r t o que esos mismos m e d i o s pueden hasta fomentar ac - %itudes conformistas en 10s seres socia1ec.y dFstareionTLr,
en aras de o t r o t iFo die intereses,su a c t i v i i i d eiluc?dor~.
Cono l o señzla e l invest igador Facial Pruic isco Goaez-
jara ( 5 ) , e l control d e l o s medios <e 3i fuqión üz l a posi - b i i idad de rna-nipular la opinión pública,de nmejrrr la coz
duct- d e 12s grandes masas hwmams y d e ciistorcionar -.u -
-33-
procego educativo.= afán de lucro y la imposición de inte - reses pzrticulares,provoca que en todos los medios de difu - sibn(diarios,revistas,cine,radio, televisiÓn,folletos, etc.),
m'ane jen temas poco educativos y si muy distorsionantes:his
torias pseudo sexwles,hechos de sangre, amariliismo depor-
tivo,consumo de productos inútiles, conductas negativas y , muchas otras situaciones más.
Con el correcto m w e j o fie los medios comunicativos,ha de
fortalecerse la acción educativa en l a sociedad;de otro mo - do,estos mismos medios han de actuar como fuerzas contra--
rias al proceso educativo :r dar& lugar a l a creación de - distintos problemas sociales.
-34-
La fami l i a es la ins t i tuc ión soc i a l elemental de
mayor importancia en l a c0:nctitucibn y funcionamiento de
toda sociedad,
E l sentido soc i a l de l a f ami l i a estd'en l a convivencia,
que se da en su seno,entre elementos socialmente maduros
y elementos en v i a s de formación.la familia t i ene asigna-
do e l papel soc ia l de l a procreación de l o s elementos hu- manos de una sociedad y e l de organizar y or ientar su de-
sarro l lo ,
Representa l a familia,una pequtña comunidad soc ia l ,vine
culada por l a z o s de consanguinidad,en donde cada uno de sus
miembros cumple una funci6:n espec í f i ca que,de manera ding-
mica, contribuye a l a propia supervivencia y superación fa-
mi i iar ,y proyecta su acción a i forta lec imiento de ia socie
dad en su conjunto, -
La dinámica de l a , f ami l i a es l a de una pasticipacidn va
riada,cerrada en su apariencia concreta,pero ab ier ta a l -- proceso de integración personal de cada uno de sus miembros.
-
"La vida fami l iar es l a v ida de una sociedad en pequeño,
integrada p o r elementos d e d i s t i n t a edad,de d i f e rente natu
raleza,pero de específica, capacidad de part ic ipación soc i a l ,
Mas esta unidad fami l iar , e s t á robustecida por l a solidari-
dad,provenientes de l a consanguinidad y de l a emotividad de
sus componentes.." ( 6 ).
-
La fami l ia es una e f i caz ins t i tuc ión educativa porque su
natural integración grupa1 y l a organización que promueve
su funcionamiento,ofrece mayores posibi l idades de una ac-
ción de e fectos positivamente constructivos, en donde sus - miembros,no solo l o s menores, sino también l o s mayores, s e sg
-35-
c i a l i z an permanentemente.
La f a n i l i a t i ene múltiples .:funciorres dentro de l a socie-
dad,destacando,para e fectos de este t rabs jo , la función so
c ia l i zadora y educativa. Como l o señala claramente e l Doc-
t o r Luis Leñero,"El sentido educativo de l a familia es .-%
niversa l y admite var iantes en su forma de realizarse.Se
t ra ta más bidn, de una tarea social izadora, es dec i r ; l a f a
m i l i a es un canal mediante el cUnl,los niños y los j6ve-
nec se adaptan a l a v ida socia1,asumiendo pautss básicas
de conducta social." ( 7 ).
Realmente,desde que e l ser humano nace,en e l seno de u-
na faniilia,cornienza un aprendizaje que l o hs de enseñar,
primero a sobrev iv i r ,y después a v i v i r en sociedad.
Pero s i b ién, la acción educativa de l a fami l ia , t iende a
ser,por l a naturaleza de su origen, ed i f i cante y construct i
va del bienestar socia1;no se descarta l a posibi l idad de
que esa misma acción se produsca de m a n e r a vic iada y s e con
traponga a l trabajo de o t ras agencias educativas y hasta - se oponga a l a correcta soc ia l i zac ión d e l individuo.
-
-
d) La escuela.
La escuela es la Única institución socia1,creada p
por la sociedad,con la específica función de educar.Es asf,
la institución educativa por exelencia en donde cada una de sus acciones,y su existencia mismz,responae a un propósito que es el de sostener el nivel cultural de la sociedad,med
diante una educacidn institucionalizada.
La escuela,al igual que otras instituciones sociales,rea
liza una función educativa,pero a diferencia de éstas,su
creación es precisamente con la finalidad de eaucar;y el personal que tiene, está expresamente capacitado para reali
zar ia función educativa. -
La institucionalidad le proporciona a l a escuela un poder educzdor,;mientras que su operancia unificadora de l a socie
dad,respecto a los intereses nacionales, tanto como l a del
servicio que proporciona a los elementos individuales,la co locan corno agencia de primer orden en la realidad educati-
-
-
va . Esta institución educadora observa l a s necesidades indi
viduales, tanto en l a s diferentes edades del ser humano, co-
mo en sus distintas posibilidades,sin de jar nunca de obser
var l a s finalidades que l a ponen a l servicio de la sociedad. -
Es importante puntualizar el doble papel que,como inst& tución educativa realiza is escuela:
-Por un lado ,ofrect,respondiendo a l a s necesidades plantea
das por l o s elementos individuales de 1% sociedad, amplias y variadas posibilidades para su desarrollo y l a sstisfac-
ciÓn de sus aspiraciones.Asf ,la escuela, como una grh ins-
titucibn,responde a'las necesidades de airlos, jóvenes y a- dultos. También presenta una grán variedad de modalidades
- 31-
educativas,distintas especialidades y contenidos educati-
vos ,buscando siempre dar l a alternstiva adecuada a l o s
intereses del educando,
-Por otro iado,la escuela c u m p l a una función socia l prc- ponderante;la de preservar y acrecentar l a cultura de la
sociedad.Adtmas,prepara,dt manera forma1,a l os individuos
para abastecer a esa sociedad de l o s elementos que l a ha-
gan seguir su funcionamiento normal.
La participación del Estado en e l funcionamiento esco-
l a r lleva,corno uno de sus fines,cl asegurarse de l a oricn
tacidn po l f t i ca de l a acción educativa real izada por la escuela,
-
Con lo anterior,podemos v e r que la escuela tiende,por o
su propia naturaleza,a servir al bign social,pero también se da la posibilidad de que l a acción de la escuela no es-
té acorde a l o s intereses saciaies.En e s t e caso,se crea un conflicto de intereses entre sociedad y escuela que, ade-
más de deteriorar la acción soc i a l , desorienta el esfuerzo
individuo3 , También puede darse el c laro manipule0 de la educacidn
para el logro de fines particulRresjGamo lo sefiaia el Psi-
cólogo Reynaldo Suarez D. *’. ..el aparato educativo s e trans
forma a menudo en bastión y b o t h de politiqueros para su
accidn proselitista...educar s e reduce a adoctrinar,a adies trar,a transmitir c i e r t o s valores y conocimientos sin posi- bilidad de crítica. . .los programas escolares s e reducen a
copiar l o s sistemas socioeconómicos.,.preparmdo profesio-
nales incapaces de resolver las necesidades concretas del
país.. .” ( 8 ).
Lo anttrior,aunque,a mi partctr,es cierto, no mula. la
I
-38-
escencia oricntadora y educcrdora de l a institución educa-
t i v a y es la posibi l idad natural que la sociedad ofrece
al individuo para su posible real ización. !
-39-
e) Otras agencias educztivas.
Encontramos que en l a sociedad hay tambi¿n,otras agencias
tducativas ;La i g l e s i a , es E s t a d o , l a s organizaciones de s e r -
v i c i o $social , i n s t i t u c i o n e s que refuerzan la act iv idad es-
colar,corno bibliotecas, centros de apoyo pedag¿gico, e tc .
~igunzs, como ia igiesia,yuedén desempeñar wr papel prepon - d e r a t e en l a tduczcibn,segÚn sea la sociedad de que 3 t tra - te .
La acción de e s t a s i n s t i t u c i o n e s es a n t e todo s o c i a l i z a n
te y sus pr incipales f inal idades es t& en razdn de la b h -
queda de b i e n e s t a r s o c i a l .
-40-
Iv,- La real idad educativa de IC, Escuela Secmdnria Diurna
104 "Xaestro ZzeqiAel A, Chávez".
í.- La Zo;ia Escolar,
a ) S i t u x i ó n ~eo-gx!ifica,
La Escilela Secundaria D i u r n i 104 "Maestro Ezeyuiel
A. Ch&vez",3e l a cual hablaremos,coao z e indica a l i r , l c i o *le
este trabajo,se encuentra a l r i g r t e de 1-3. Ciu?sd d e Y6xico,?eZ
tro 3e 1% zona que forma io. Delegación P o l í t i c a Venustiano C-
i-ranza,casi en los l í m i t e s de l a s delegaciones ToZít icFs de
Gustavo 4, Yadrro y Don X i p e l Hidalgo.
El l u p r en aonRe se ha l l a este ceYtr3 r-calar,cuentz con
c a l l e s y avenidas Tsvipentadas, dintin-iendLose en-t-5 127 mgs
cercaxms y conocid.rs l a s si.guientes;AI norto,la wenid? Rio
Consaado,pDr bride tapbién est6 l a l i n e a 3 d n i YVTetro nixe vz
cie í~ est7ción Pantitl4.n a l a estación Ins t i tu to Po l i técnico
Xacionai.Al sur,muv cerca,a dos cs l l es , es tá e l Eje 1 Norte,
sobre l a avenid2 C a n a l del Norte que,aor c l e r t o , s i r v e tanisiépi
pzrs l i ? i i t a r a l a poviLar Colonia Morelos v a nequesa p z r
t e ¿iel cDnocido b a r r i o de 'Pepito.Al orieni:e,sl T h . d de? par - qne rccreat ivo " E u t a r c o ELiac SsXi o s " , está 'la a\Teriik Inguz
rán,por cionde tam%ién se dssTIaza ?a l i n e 2 4 5 r i >:c-t;ro,ciJ.e V E
d z i a estación San ts Anita a 1% estscidn I\?srtír , Carrera.kl i o - niente,a dos pequeñas ca l l es , es t& l a avenida 6el " r z b j o c i ~ e
entronca ?r continua no r is avenida F e r r o c l r r i l F i d r l z o .Y c l n
co cXi les asis al pwiiente,est< Is, zvenida Faseo de l a Refor-
ma Norte q u e se irne y con-kinth por La Gstle?cía d e Guxiaiune.
De hecho,la Escirel a SecuridarFa P?rv-z 134, c f t 5 re7 ative-
-
mente cercs c3ei centro d e l a ciudaid,? eRcasos dios L i l rhetros ,
Zhtre l a zons que l e ro¿ea,se kzl1ur- ~ u y cercmos, los ba-
r r i o s 3e Tep i to y d e 11 Coloni? ?:orelos,?.e 12s z ~ x I : z , ~ z h e -
cho, fora- -arte perif4rica,Tanbibn, ~s t4z rnwi cere- cr>7 oni-s
-41-
083415
-42-
aLocal izacibn de la Zscuel-a Secundaria Diurna 104 en la Delegación P o l í t i c a Venustiano Varranza.
-44-
b) Condiciones soc io económicas.
Las Caracter ís t icas socioecondmicas de l rumbo
que rodea a l a escuelaI,se! ver& con mayor c lar idad a
medida que hablemos de l a comunidad escolar de l a Se-
cundaria 104,pero es importante dar un panorma gene-
r a l de l a s formas económic:as,cdturales y soc ia l es -- que son t í p i c a s de l a pobl.aciÓn de este lugar.
Desde luego que e l desarro l lo de 12s actividades - productivas es muy diverso entre los habitantes de l a
zona.Destzca notablemente l a act iv idad comercial que
se realiza,especialnente,cn e l barr io de Tepito y en
gran p a r t e de l a co lonia b:orelos.Ese comercio q u e da
carac te r í s t i cas muy especia les a ia zona,se efectua en
mercados y puestos ambuiarrtes preferentemente,y consis
t e en l a venta de ar t í cu l os e lectrónicos y mercancía
de importaciÓn.Muchos jóvenes de nuestra escuela, tra-
b a j m en esta act iv idad conjuntanente con sus f ami l i a - res.
La venta de "falluca",c:omo se conoce a esta act iv idad
comercial, es,a dec i r de l o s comerciantes,a l taente pro-
ductiva,por l o que mucha gente del rumbo,y desde lue-
go muchos de nuestros estudiantes, tratan d e introducir
ce a ese negocío.
Sin embargo,la gente que trabaja l a "falluca",parecc no v
v i v i r muy b idn , ta l vez porque sus costumbres y razgos
culturales los condicionen a seguir c i e r t o modo de vi-
da:Las casas que habitan, son, generalmente,ruinosas ve-
cindades; su bocabulario está sal nicado a e picardías y
modisrnos t fp i cos ,de url "calÓ" mujr especia l ; suz vestimen
tas y gustos son arraba lc ros y s e da ent re ellos,la pro
-
-
-45-
l i f e r a c i ó n de v i c i o s diversos.
En esta zona $e Tepito y l a co lonia Morelos,tambidn
se presenta una gran cantidad de desocupados que vzgan
por l a s c a l l e s de l lugar,haciendo pe l i g rosa y ho s t i l e l
lugar.
En toda l a zona,prol i feran l o s t a l l e r e s , ya sean a l a
v i s t a , o estén ocuitos en los i n t e r i o r e s de casas y ve-
cindades.Esos talleres son,generalmente, pequeños nego-
c ios farniliares; t a l l e r e s mec&nicos,de arreg io de l lan-
tas,de hechura y compostura de calzado,de tapicería,de
soldadura autdgena y ho j a l a t e r í a , etc.
Hay también algunas f&r i cas , aunque l a act iv idad en
e l l a s es cas i nula. Hacia e l lado nor te de l a ,escuela,en l a colonia Va-
lle GÓmez,al i gua l que en Tepito y l a colonia Morelos,
existen muchos centros de vicio, ,cantinas y pulquerias,
que hacen r iesgozo el t rans i to de personas, especialmen
t e por l a s noches.
A pesar de que muchas casas d e e s t e lugar,se h m r e
modelado o construido con decoro,prol i feran l a s vecin-
dades m a l planeadas y peor construidas que sirven de
vivienda a gran ?arte de l a población de esta zona.
-
Existen su f i c i entes escuelas primarias en este lugar,
también hay en l a p e r i f e r i a de l a zona,un buen nÚmero de
escuelas secundarias para atender l a s demandas y necesi-
dades de l o s hzbitantes del lugar.,
Los serv i c ios públicos son, en general, suf ic i tntes;hay
d r ena j e, pamimen to, l u z , agE, etC Po s i bl ement e e l s e r v i c i o
público más de f i c i en t e sea e l de l a v i g i l anc i a po l i c i a -
ca,por l o que e l pandillerismo y e l robo s e dan con fa- c i l idad.
-46-
Por l a absoluta c e r c a d a que es te s i t i o tiene con el centro de l a ciudad,resulta de más seña i r r que l a diver - sidad de los centros culturales,está a l alcance de los
habitantes d e l lugar, sin embargo , sus preferencias recrea - t i vas se dan en el deporte,que practican en el enorme par - que Deportivo "Plutsrco Eli.as Calles", en el "Deportivo Te - pito",en e l a m p l i o parque "'Xduardo Fdolina*t y en otros más
pequeños.
Eh l a zona de influencia que rodea a l a Escuela Secund
daria 104,podemos encontrar práfiicaraente todo l o que es-
tereotipa a l clásico barr io popular de l a ciudad.Pero lo
que lo hace u n t a n t o difere:nte a otros y lo t i p i f i c a mqy
especialmente, se deriva de l a ac t i v idsd productiva seña-
lada a l pr inc ip io ; de l a venta de a r t í c u l o s de irnporta-
ción y a r t í c d o s electrónicos,
-47-
2.- La Comunidad escolar.
Eh es te punt0,trataremos acerca de los .aIumnos y
maestros que conforman l a coaunidad de l a Escuela Secun-
daria 104.Hablaré de su conformación,de los razgos que
l o s caracterizan y de su desempeño en Xa t a r e a educativa.
Euscar6 l a s causas que expliquen el buen o mal desem-
peño de l o s estudiantes y señalaré las d i f i cu l tades d i v e r
sas que e l maestro enfrenta y que obstaculizan su labor
educativa.
Xn fín,trataré de descr ib i r a l a l m o y a l maestro que
forman esa comuniaad educativa ex is tente en nuestra secun - daria.
a) El alwnnado.
Originalmente, cuando se inauguró el, edificio escolar de la Escuela Secundaria 104 en el año de 1970,la escuela te rifa una planeacibn de catorce grupos para cada uno de sus dos tl;Urios,con un promedio de cincuenta a sesenta alunnos por g q
po,lo que representaba una población total aproximada de m i l -
seiscientos alumnos repartidos equitativamente en cada turno. Esta composición del alumnado se mantuvo durante unos ocho a-
ños,sin embargo,cada vez era más dificil conservar ese voiu-
men de alumnos.Con el tiempo,les inscripciones se reducian a tal grado que,en primer afío,ios grupos eran de treinta y cin-
co alumnos,sucediendo algo similar en segundo y tercer &io,
dandose entonces,una obligada reducción de grupos.Asf,la ac-
tual situación en la matricula escolartes de siete grupos por
turno,de treinta alumnos por cerda grupo y un total de cuatro- cientos cinco alumnos en total.
-
& una encuesta que realicé a los alumnos de ia escueia,a
traves de una muestra de 152 estudiantes,y tomando en cuenta algunos datos estadísticos oficiales proporcionaclos por la Diréccibn del plantel , es posible señalar, con mayor presicibn,
algunas caracterfsticas que nos den una clara idea del alum-
nado de este plantel.Así, tenemos que el nbero de estudian-
tes del sexo masculin0,siempre ha sido mayor que el nÚmero de
alumnas,reafirmando esto,dirt? que,en la encuesta realizada,93
cuestionarios fueron real izados por hombres y 59 por mujeres. Ihz l a &tima inscripción de aiumnos,la del año lectivo 88-39, de un total de 405 inscritos,235 son hombres y 170 mujeres;es
decir,la cantidad de estudiantes de sexo masculino en la es- cuela,oscila entre el 60 y el 70 por ciento.
cuela y que+ mi juicio,eon más interesantes,son l a s que a Otras características que tipifican al alumnado de esta es -
-49-
continuación s eñaio ;
& primer lugar ,d i ré que l a mayoría de l estudiantado que s e
inscribe a primer ai50 en es ta escuela,no es seleccionado a trg v6s de un examen de adaisi6n;esto porque e l n h e r o de fichas
que se reparten aflo con afIo,riunca rebasa n i l a mitad de l n&n2
ro total de matricula que s e t i ene que 1lenar.Esta situacidn
provoca que no pueda darse la más mínima se lecc ión de mater ia l
humano y que,desde luego,cual.quier joven que saque su f i cha,
t i ene su lugar asegurado,a pesar de reso lver solo uno o dos
reactivoa de un t0ta.i de sesenta que t i ene l a prueba Be admi-
sión.
De l o anter ior , también r esu l t a que,mientras ea otras escue
l a s secundarias se dan e l l u j o de e x i g i r buen promedio de pri - maria para dar l a f i cha d e l examen de admisión y r e c i b i r so-
i o a l o s que l ogren l o s más &tos promedios;en nuestra escue-
l a los recibimos con solo cubr i r los r e q d s i t o s mínimos.
En segundo lugar,y como consecuencia l ó g i c a , l a matrícula P
restante para l l e n a r los grupos de primer a.fío,se nutre de a-
[umnos que han sido rechazados en o t ras escue1as;tambidn de jd
venes que ya han tenido uno o dos fracasos en esta u otra se-
cundaria y que,por ser menores de quince &os y tener su cer-
t i f i c ado de primaria, s e apuntan nuevamente para cursar el pri- mero de secundaria.De más est& s e a a l a r que esos alumnos no
son admitidos en muchas otras secundarias que pueden escoger
su poblacidn estudiant i l , evitandose así l o que representa un problema po temia l . de conducta y aprovechamiento escolar.Revl,
sando l o s expedientes de l o s alumnos que entraron a primer a-
fío durante e l periodo l e c t i v o 88-89,encontrd que de 405 alum-
nos b s c r i t o s , l 9 2 pertenecen a ese grado escolar y que de e-
llos,63 t ienen cer t i f i cado de primaria atrasado; esto es,que
esos 63 alumnos son repet idores,ya sea porque reprobaron los
-50-
expulsaron,o simplemente no terminaron su primer año en una
o dos ocsleioaes anter iores,
El mismo fendmeno ocurre un segundo y t e r ce r grado,en don-
de los alumnos repet idores también son nmeroso6.De hecho, s i
se ev i ta ra l a entrada de alunmas repet idores a l a escuela, la
población esco lar s e reduciri.a cas i a l a mitad.
EL que l a población es tud iant i l s e forme,en grh parte,de
alumnos rechazados de o t r a s escuelas, crea' o t ro f endmeno ; alum-
nos que as is ten a c lases viniendo de s i t i o s muy ale jados de
l a zona escolar que corresponde a esta escuela,Asf,hay en l a
Secundaria 104, estudiantes que habitan en el entorno natural
de l a e s c u e l a , a l m o s que v iven fuera de ese entorno pero en
lugares no muy ale jados y alumnos que vienen de s i t i o s fran-
camente a le jados a esta escuela.
En l a lámina 1,señalo como Zona A,Zona B y Zona C,esos en-
tornos de l o s cuales provienea nuestros aiumnos.Ta2 señala-
miento l o h i c e no so lo , en razón de l a distancia que hay de los hogares de los estudiantes a l a escuela,sino,principalmente;
tomando en cuenta o t ras consideraciones:
La Zona A,que es l a que rodea a l a escuela,tiene en aIgu-
nas avenidas y c a l l e s sus l i m i t e s natura1es;por e jempio,ai nox te,aproximadamente a 500 metros de l a escuela,a unas echo pe - queñas ca l l e s , es tá l a avenida Rio Consuiado,por donde,además
de un intenso t r á f i c o de coches,pasa el Metro,convirtiendoía
así en un obstáculo que separa dos núcleos poblaciona.les.Pero
l a separación no es solo f í s i c a o de comtmicación,ya que ade-
más existen notables diferencias que, tal vez,fueron producto
de l a forma como s e dieron los asentamientos or ig inales,Del
lado de l a avenida en que está l a escuela, las construcciones
habitacionales son, en 6u mayoría, construcciones mal proyec-
-51-
tadas y que fueron producto de asentamientos irregulares.Ah1,
en donde están l a s pequeñas colonias Nicol& Bravo Y V a l l e G I
mez, todavía pueden observarse malas construcciones de adobe y
techos de l&ina,entre ruinosas y m a l plan’eadas vecindades
que albergan a gente de aspecto hosco.De1 o t ro lado de l a ave
nida,se observan casaa y construcciones de mucho mejor acaba-
do,lo que puede indicar l a ex is tenc ia de una mejor economía de
sus pobladores.Desde luego que l o s jóvenes de esta parte pre-
f i e r en inscr ib i rse en ot ras secundarias y solo como fitima
opcidn aceptan su inscr ipcidn en nuestra escuela.
Al sur, la Zona A,no se l i m i t a propiamente por di ferenc ias
en e l t i p o de convivencia s o c i a l o condiciones materiales de
sus habitantes,ya que es de ese lugar de donde vienen muchos
alumnos a nuestra escuelg.Hacia es te lado, se h a l l a l o que,
posiblemente, sea l a parte habitacional con mds problemas so-
c i d e s de l a Colonia l o r e l o s y e l Barr io de TepitO.De hecho,
el l í m i t e natural de ese l a d o sur,lo marca l a in f luenc ia que
ejercen otras escuelas mas céntr icas y cercanas a l a s casas
de los jóvenes estudiantes,
Hacia e l o r i ente , la secundaria col inda con un extenso parque .
deportivo y una f a j a de fábr icas l o que reduce considerable-
mente l a posibilidad de una mayor afluencia de alumnos a es-
t a escuela.Adem&s,hacia ese l ado, está l a secundaria 64 que
goza de gr& pres t i g i o en l a zona y a l a cua l tratan de in-
gresar todos l o s jóvenes que v i ven en l a s cercanías.
Del lado poniente,la Calzada de Guadalupe es e l l í m i t e Be
l o que yo marqué como l a Zona A,en parte porque parece exis-
tir c i e r t a uniformidad en l a forma de convivencia socia l ,pero
principa.imente,porque más a l l á de esa arteria,abundan l a s es-
cuelas de l mismo n i v e l educativo que asimilan cas i toda l a pc
blacidn estudiant i l que ha$ en ese sector,
-52-
Precisamente,como se puede observar en l a l h i n a 2 , la ESW
cuela Secundaria 104,se h a l U rodeada de muchas o t ras escue-
l a s s imi lares que le discuten ventajosamente l a inscr ipción
de alumnos.Esto es, que muchos jóvenes pre f i e ren inscr ib i rse
en o t r a s escuelas más preatigiadas,mejor equipadas y en lu-
gares mas seguros que tengan un índ ice más bajo de problemas
de pandillerismo y drogadicción que los existehtes en nuestra
comunidad. Inc lus ive , los propios vecinos a l a escuela,buscan
o t ras - i l t e rna t i vas antes de aceptar l a entrada a nuestro plan
t e l .
Los Maestros de la escuela,hemos hecho campañas anuales en
una amplia zona,buscando promover una mayor a f luenc ia de estu
diantes hac ia nuestro p lante l ,tratando así de llenar el cupo
y evitar,hasta donde sea pos ib le , la entrada de alumnos rechaza -..
dos y e l evar un poco l a cal idad de l material humano con e l que
trabajamos.En nuestro proposito,hamos tenido resultados l i g e -
ros,pero creemos que,poco a poco,iremos teniendo éxi to .
S i quiero señalar que,el hecho de que l l eguen a nuestro plan - te1 alumnos rechazados y con. problemas de conduct2 y aprovecha - miento,no e v i t a que
nuestro mejor esfuerzo por ayudarlos,porque,aunque a veces nos de8eSpera~lOS,Siempre tenemoei presentes y hemos hecho nuestras
l a s palabras de un cornpafíero,el orientador Hector M&quez $,,
quieg en una reunión de eval.uación nos dec i s "...los alumnos
que llegan a esta escuela,son 108 que verdaderamente requie-
den de ayuda.Si a lguno de ustedes no está contento o no quie-
r e trabajar con ello8,pues que s e cambie 8 una escuela allá,
por l a s Lomas de Chapultepec o a una escuela de ricos..."
los maestros,que a q d trabajamoa,hagamoe
De l a descripción que hago de l a Zona A,para desc r ib i r el t ipo de alumnado que tenemos,se desprende parte de l a informa
ción para señalar l a 8ona B,de donde nos llega e l 28.2 % de
. .
.\, . . . .
. . 8 '! 1
/ J ? ( ?
-55-
l a población escolar,se& l a escuesta realizada.
Esta Zona B,est& relativamente cerca de l a escuela y l o s
alumnos t ienen l a opción de caminar o tomar al& transpor-
t e para a s i s t i r a sus clases.f-os aiumnos que vienen de es-
t a zona,son cas i en su t o ta l i dad rechazados de o t ras escue
las.sin embargo, muchos de e l l o s l l e g an con exelentes con-
diciones,ta.nto mater ia les como en e l desarro l lo de sus ca-
pacidades psicomotoras y ernocionales y representan e l mejor
material hismano de l a escuela.Solo que l a ashnilacidn al me
dio soc ia l ya imperante,evita o f rus t ra ,en grh medida,su
desempeño escolar.
-
-.c
Al señalar l a Zona C,quiero puntualizar l a ex is tenc ia de
jbvenes que vienen a estudiar a esta escuela,desde lugakes
verdaderamente a l e jados.Muehachos que, desde Ciudad NetzaBA
hualcoyot1,Ecatepec de Morelos,Sa.nta Ursula Coapa u otros
lugares a.iej,ados,iiegan a c lase t ras u11 l a rgo v i a j e en al-
&’ transport e públ i coo D esla e luego que , indep endi ent emen t e
de l a problemática familiar que cada alumno tenga en casa,
e l hecho de que as is tan a :la escuela desde s i t i o s muy l e j a
nbb,da lugar a o t ro t i p o de situaciones.Por ejemplo,la as i s
tencia de l o s padres a l a s juntas y reuniones escolares es
prácticamente nuia; las inas is tenc ias y retardos estudiant i
les,cson extremadamente frecuentes y , l a f a l t a de control y
v i g i l anc ia paterna hacia l a s actkvidades escolares y l a con
ducts de l o s jbvenes,pr&ticamente no ex i s te cuando,por l a
propia edad de l o s muchachos,la exigencia de atención debe
s e r mayor.
- -
- -
lb l a encuesta real izada,de 152 casos,48 t ienen su v i v i e n
da en l as c e r cadas de l a escuela,dentro de l o que yo con-
s ideré l a Zona A.Eh l a Zona B,viven 43 alumnos de l a muestra
de alumnos encuestada.Pero e l mayor número de alumnos,se-
gún l o s datos,proviene de la Zona C,y es de 61 estudiantes,
l o que representa más de mi 40% d e l t o t a l de l a muestra;-
t o es,que más de l a tercera par te de l a población estudian - til viene de lugares muy ale jados a l a escuela,
Precisamente,para e j emp l i f i ca r l a del icada y a veces pa - t é t i ca s i tuac ión que se da cuando los alumnos v i ven muy l e - jos de l a escuela y que cas i siempre va acompañada de una
m a l a situacidn famil iar,rel-atar6 brevemente e l s iguiente ca - so:
En m a ocasidn,un alumno de segundo aiio se lastirn6,gol-
peandose l a cabeza durante el desaero l lo de un juego.Des--
puds de dar l e l a s primeras atenciones de emergencia y con
el aval del médico esco lar , lo tratamos de l l e v a r a su casa
para que tuv ie ra reposo y v i g i l anc i a por parte de sus pa--
dres.Sin embargo,dentro de su malestar, el alumno se mostra
ba reacio a que l o llevaramos,despu&s supimos el porqué; en
pr incipio,e l joven no v i v i a regularmente en su casa,ya que
en muchas ocasiones,se quedaba a dormir en las casas de a l
gunos de su9 amigos que V i v i a n cerca de l a escuela.Ademds,
cuando por f r n llegamos a i3u "hogar",en una casa de adobe
y l h i nas , f u e r a de los l ím i t e s d e l D i s t r i t o Federal,nos re - c ib id l a abuela de l joven quien,sin miramientos,señald que
e l l a ya no quería r e c i b i r a l muchacho,argumentando que pa-
ra e l l a era molesto tener in& cornpromieos.Tambi6n amenazó
aJ. chico con acusarlo con su papá,cuando l o l l e g a r a a ver ,
ya que el padre de l joven v iv ia con o t r a fami l i a dist inta,
En resumen,despuds de ba t a l l a r toda l a tarde para encontrar
famil iares que se h ic i e ran cargo de 61 y ante las conctan-
tes negat ivas,a l alumno se l o l l e v o a su casa e l propio M i
-57-
dico Escolar,para v i g i l a r lo y lprotegerlo,por l o menos du-
rante ese dia.Sobra d e c i r que de l o s padres jmds supimos
en la escuela y que ese aitmaio pronto abandonó sus estudios
abrumado por el abandono fami l iar .
En es te p lante l eaucativo,gr& parte de l aiz~mnado traba
ja,sobre todo e l de l turno vespertino.Cuando r e a l i c é l a es
cuesta, de 152 cams, 40 alumnos indicaron que sf traba jaban
o ayudaban en su t raba jo a sus padres.De ese nÚmero,solo
t r e s pertenecían a l sexo femenino y,de eses mismos casoe,
3i eran de l turno vespertino.Esto nos permite v e r que más
del 26 $ de l alumnado, traba. ja o ayuda en el trabajo a sus
padres.
Eh l a invest igac ión pude notar que,awiquevlas alumnas
mataban en l a encuesta que no trabajaban,muchas de ellas aclaraban, verbalmente, que se encargaban de los quehaceres
de la casa antee de as i s t i r a clases.
Una de las act iv idades que r e a l i z a l a o f i c i n a de orien-
tación de l a escuela,sobre todo en e l turno vespert ino don
de e s t á e l 77.5 % de l o s ai.tmnios que trabajan,es l a entre-
ga de aytor izacionee dedicadas a esos jóvenes para que Due - - dan entrar a las claees un poco tarde o cuando puedan,st-
gÚn su horar io de trabajo 23e los permita.
Entre las act iv idades m á s comunes desarrol ladas por es-
tos jóvenes, est&; la de vendedor de peri6dicos;comerciante
de "fayuca" (mercancía importada y de contrabando) ; ayudaa-
t e en talleres mechicos y de reparaciones diversas; zapat2
ros,que l o s hay muchos en esta 2ona;vendedores de ch i c l e s
o duices;etc.
Algunos de los alumnos que trabajan,van m a l en sus a c t i - vidades escolares; sin embtwgo, entre los maestros del plan-
-53-
te1,se comenta que esos jóvenes parecen mostrar un mayor sentido de responsabilidad y que,de e l l o s salen tambi6n los estudiantes de mayor aprove!chamiento .Desafortunadamente,la
gr& mayoría de esos chicos,soloTiesperan terminar su educa cidn secundaria para incorporarse de lleno a i mercado pro-
ductivo como trabajadores. i
Normalmente,el que l o s a;lumnos trabajen o no,es solo el r e f l e j o de su p r o p i a estructura familiar,& el estudio r e a - lizado,de un total tie 152 alumnos,l03 viven en compañia de
ambos progenitores;l7 alumn.08 viven únicamente con su mamá; 23 cuentan solo con su papá. y 9 chicos señalan no vivir con su8 padres,Es dec i r ; e l 66.8 $ de l o s alumnos,parece no terr
ner problemas en la conformacidn de su familia,paro casi un tercio de l a poblaci¿n escolar,si t iene problemas en la con - formación tradicional de l a estructura fami1iar.Y este hee
cho,me da la pauta para muchas reflexiones al respecto: En primer lugar,la mayoría de esos jóvenes no recibe mu -
tho apoyo fami1iar;dependen de la tutoria de SUB tios,abu.
los,fmiliares le jan os,^ hasta de gente que no ee ni de su
famiiia.Existe para e i i o a poca atención a su conducta y a-
provechamiento,lo que se nota desde e% momento mismo de la inscripción,ya que muchos de ellos buscan al momento cual- quier gente que se comprometa en su tutoria y firme ia so- licitud respectiva;has*a el reflejo de su trabajo escolar,
lo que demuestra el que ja.n,tiene por lo menos,una inateria reprobaaa,
26 de l o s 49 alumnos que traba-
Pero la actuación que esos alumnos tengan en la escuela,
no solo los a f e c t a a el1os;ya que se convierten en una fuer te influencia para los otros estudiantes,
I
,
-59-
La Orientadora Concepción HuitrÓn,con más de 30 &os de
experiencia y una amplia preparación profesionai,sefiaia -- que,se& sus r e g i s t r o s escolares, los groblemas más comunes
en esta comunidad estudiant i l de l a secundaria 104,se der& - van de l a f a l t a de contro l familiar hacia muchos alumnos y
de l a act i tud imitadora que otros tantos alumnos tienen,
Señala tambidn como problemas más comunes,la no asisten - c i a a clases,a causa de que l o s jóvenes se van de "pinta";
l a f a l t a de mater ia l y tareas esca1area;ia conducta indísbi
plinada dentro y fuera del p lante l y,sobre todo:la ind i fe -
rencia que e l grueso de los alumnos muestra hacia el futu-
r o estudiant i l y, tal v e z p o r ello, termina diciendo 'l. . . el problema pr inc ipa l de estos chicas es su p r o p i a indolencia
y e l que nadie se ocupe de e l l o s para hacerlos reaccionar
positivamente."
-
En segundo lugar,está l a situación de una a l t a desercidn
escolar.Esto es,que muchos jóvenes encuentran tan problemd
tics su estancia en l a escuela,como r e f l e j o de una compli-
cada vida familiar,que terminLn por hallar caminos d is t in-
-
tos olvidando así sus estudios,Es común escuchar entre ea-
tos alininas,especialmente en l a s chicas,que as is ten a l a
escuela "solo para o lv idarse un ra to de l o s problemas que
tienen en casa.",
Las autoridades de l a Secretar ía de Educación Pública
han dado disposic iones precisas que t ienen como pr inc ipa l
finalidad l a protección de l aiurnno contra e l fendaeno de l a
deserción escolar,marcando s i tusclones tan extremss como :
Que un a l m o solo puede se:r dado de baja o expulsado de l a
escuela s i hay plena autorizaci6n,por escr i to ,por parte de
l o s padres o tutores.De t a l manera que s i un estudiante og
-60-
serva conductas agresivas hacia sus compafieros y a h h a c b
sus maestros,problemas de drogadicción o a lcobkismo u otro t i p o de s i tuaciones s imi la res ,podd s e r canalizado a o t ras
inst i tuc iones para su ayuda,pero nunca re t i rado de l p lante l
educativo por causa de e l l as .
A pesar de esas disposiciones que protegen l a v ida estu
d i an t i l de l o s jbvene3,la deserción en nuestra escuela e l
muy alta;por e jemplo,durante el año l en t i v o 1986-1987,la de
sercidn esco lar en e l primer grado,fud de 35 alunnos de un t o t a l de 420 matriculados,lo que representa un t o t a l porcen - tus l de l 8.3 $,mientras que el global de deserción escolar
en toda l a zona esco lar (compuesta de doce secundarias),fue
de l 3.1 $.Cabe sefíalar que en estos datos no se acumulan
los de los alumnos que sa len de l a escuela por reprobar ma - t e r i a s en mayor número que e l aceptado reglamentariamente,
n i l o s que 'desertan durante e l primer mes de c l a s e s , c d d o
aún no se han elaborado las listas o f i c i a l e s .
Otra s i tuac ión importsntle que se der iva de l hecho de que
muchos alumnos no v i van con sus padres,es l a f a l t a de cornu - nicación que se da entre lots maestros y quienes e jercen l a
patr ia potestad de l o s estudiantes, lo que or i g ina un escaso
seguimiento escolar, tanto de l t rabajo y aprovechamdento,cc
mo de l a conducta de los j6venes.Es comh qut,a pesar de - los múltiples telegramas o avisos personales que e l serv i -
cio de trabajo s o c i a l manda a las c&sas,muchos tutores se
enteren personalmente en EL escuela,de que sus hijos no han
as i s t ido durante meses a sus c lases o de que t ienen su bo-
l e t a l l e n a de c a l i f i c a c i one s reprobatorias.
Sin embargo,los problemas para l o s estudiantes no solo se
dan por l a f a l t a de padres,,sino,muchas veces,a causa de -
I
-61-
083415
de elios.La escasa preparación cul tura l d e l o s fami l iares
de muchos jdvenes,se conv ie r te en obstáculo para l a r e a l i - zacidn de un buen trabajo escolar.En l a Escuela Secundaria
104,solo 24 alumnos reconocieroa que su papá o su mamá te-
nían estudios a n i v e l profesiona1,mientras que cerca de 360
alumnos declararon que sus padres o tutores no tenfan prep2
ración académica a l h a o tenían solamente estudios a n i v e l
primaria.Al l l ena r l a s so l i c i tudes de ingreso al año l e c t i -
vo 1987-1988,67 alumnos declararon que sus padres no s a b h
l e e r n i escr ib i r .
Posiblemente ia si tuacidn anteriormente c i tada, i imi te e l
apoyo que l o s padres deben dar a sus h i j o s en el desarrol lo
d e sw trabajos escoleres,pero también esa escasa prepara-
ción c u l t u r a paterna,tiene que v e r con el comportamiento
de sus hijos;Así,encontramcts algunos padres que al ientan y
ayudan a sus chicos para que logren t r iun fa r en e l estudio
como e l l o s mismos kubieran deseado hacerlo, junto a muchos
padres que toman como pérdida de tiempo e l esfuerzo que sus
h i j o s hacen p o r estudiar y los inc i tan a que abaijdonen l a
escuela, os t i g h d o l o s cons tht ement e.
Por l a misma situación de 3.a baja preparación acad&mica de
sus padres,y desde luego,pcm la in f luenc ia de l medio socia l ,
l a mayoría de las alumnos demuestra un de f i c i en t e flocabula-
rio,unido a l uso de un ncal,d" o jerga t í p i c a de los habit-
tes de esta zona.Para los maestros de l a escuela,es d i f i c i l
lograr l a transmisión de conocimientos hacia l o s estudian-
tes,debido a l escaso dominko que l o s estudiantes t ienen en
el uso y s igni f icado de palabra8 más o menos comunes.Si a
ello aunamos que,como sucede en cas i toda e l area metropo-
l i t a n s de l a Ciudad de Mdxico,se da e l uso de palabras que
-o 2-
que distorcionan ei iengua.je y su s igni f icado,s i tuación
que aqui , ta l vez por ia cercania a s i t i o s m v t i p i c o s co-
mo Tepito y l a Colonia Morelos,es mucho mas marcads.
De l a preparación cu l tura l que t ienen l o s alumnos,pue-
do dec i r que,de acuerdo a l a encuestatpoco menos de l 90 46
del alumnado acostumbra l e e r h i s t o r i e t as ; e l 80 % acostum-
bra informarse de l a s páginas deportivas de l o s periódicos;
y solo 8 alumnos señalaron, su a f i c i ón por l a l e c tu ra de ii bros.Desde luego que todos) señalaran que l e i an BUS l ibras
de texto.
-
Las divers iones más comunes entre los jóvenes de esta es - cuelapse r e f i e r e n a l a observación o pract ica de deportes
masivos como son e l futbo l , el boxeo, etc.Tmbidn l a a s i s t e s
c i a a c ines de l a zona donde se exiben pe l í cu las para adul
tos.De acuerdo a l a misma encuestapse nota una escasa asis
tencia a museos,bibliotecas o eventos culturales.
I
- De hecho, l a cultura mostrada p o r muchos de l o s alumnos
de l a escuela,no escapa a l a que caracter i za generalmente
a l o s grupos p r o l e t a r i o s d.el D i s t r i t o Federal n i a l a fuer
t e in f luenc ia cultural imperante en l a comunidad de esta
zona.
r -iI
Como l o señala e l Docto'r Luis Leñero," ... Cada tipo de f a I
mi l i a depende de muchos fas tores internos y externos y*.*
nunca puede entenderse sino ,en su contexto ambiental,como
~ r u p o soc i a l altamente dependiente y no autosuficiente. "( 9 )
Presento a continuación a g u n o e c e jemploa que muestran en
parte,aspectos de l a concepcidn c u l t u r a l de los a l m o s de
esta escuela:
El aiumno Arturo Calvillo,que cursaba e l primer año de
secundaria,mostraba orgu l l oso algunos tatuajes que tenfa en
l os brazos,mientras que hacía notar la admiración que sen- tia por su papá y por su hermano quienes,segÚn decfa,tenfan unos magnfficos tatuajes con motivos boxfsticos,deporte del
cual eran asiduos practicmttes.
Recuerdo tambid@,tl caso de l a l m o eeDurazon,mote que 61 mismo se puso y que trataba de comparar la semejanza de su comportamiento con la que, se presume,observó cierto persa-
j e de la policía.Este aiumriio,hijo d e un agente policiaco,&e ufanaba de la prepotencia y corrupción con que trabajaba
su pap6i;gustaba de l a s rifíam y los insultos y constantemerte
se le veia con macanas u otras armas que presumia como si
fueran diplomas y su aspiración máxima era la de llegar a ser un agente como io e r a EIU pap&
Así pudiera seguir con multitud de ejemplos que marcan
una conducta casi generalizada que retrata la concepcidn cultural de los alumnos de esta escuela,
Después de más de veinte! &os como profesor y una estan - cia en ocho escuelas secunkriss por varios rumbos de la ciudad,creo que el alumnadai de esta escuela es Facílmente i-
dentifircable por su fuerte problemática sociocultursl, Desde luego que no creo que sea la Única escuela cuyos
alumnos tengan,m& o menoa,las caracterfsticas meneionadas,
pero sf pienso qrPe aqui se hai lan condiciones extremas;bag
te señalar que dentro de l e t zona escolar,de l a s doce escue
l as secundarias,la nuestra está considerada, por la propia
inspectora, como la de mayor problema disciplinario,
-
También es categórico el hecho de que,afXo con aiío,nues-
tro plantel obtiene m u y bajios índices de aprovechamiento
escolar,a tal grado,que durante el aiio lectivo 1984-1985,
la Escuela Secundaria 104 albtutao el nada honroso penati-
-54-
mo lugar en aprovechamiento escolar entre las 303 escuelas
secundarias diurnas de todo e1 Dist r i to Federai..
-65-
b) Los mnestros.
- Celier~1idr~des.- -4J haSlar de l almmo,del educan-
do; se t i enz .que h-icer re ferenc iu a l mriestro,ctl educador.La - reiación,que por e l hecho educ.ztivo hay antre mhos perso-
najes,r?e obiig:. a se3,iizLr e n es te trsbzjo,ios aspectos n&
si,-ificativos que con?icion,.in e l desarro l lo d e l t rzba j o - pir.e h c e e l zaestr.0 y que inc ide diréctsaente en e l rendi-
ziento general del alu-mo m su activiiictd escolzr. Eh est2 pzr te d e l t rzba ; jo , seZr\larc! .-L'lgunas condiciones
y caracter ís t iczs del person21 q u e labora con l o s alu-mos;
tocmiio ? ~ i z e r o los aspectos que son commec a todo el pel:
sonrd. educiztiv:, clue labora en Is? Ciurhd de Xéxiuo. Poste---
r ioracnte,centrxré IS. ex i i i csc ibn en i : ~ situacibn que es - pro l ia en in Escuela Secundzria 1.34,
Coa0 e l t e x centra l deJ. trcrbzjo es cobre e l s ~ u ~ - I ~ C ~ , O , L ; ~
10 tratar4 tlingencizimente l o s puntos que considero escen-
c i d e s 21 respecto,
-3- - i iF is ter io de 7 . s Ciud:id de TC&ico.- 3x1 el E s -
trito Federa1,las mDd:3lidzdec con que se iaparte la ' educ2-
cidn i.ledia 'i3&icz, son: Escuela3 Sectmdt%riw Técnicíls, Tscse-
las Cvcuxdftrias para Trabaijzdores, Escuelas Secundirias qiur nar; y TJscuelzs Telesecundsri:ts.
Desne l i icgo que en l a C:iuh.d fie I;léxico,hay una fl-9 va-
-
riedcqd de se rv i c ias educatlvDs, desr?e los que iln-arteri lar:
escuelis nrtrticul:tres 'nmt:i 3.03 que inqxrte e l sisten? edu
cat ivo oficirtl .La v;iriedsd se d z , fwqdmenti lmmte, ?le torJoc
l o s n ive l e s educativos -oslbles; fiesde Jardín d e YiTos,hzs-
t z 12 edtlczcijn ~ - r i v e r s i t ~ r i a .
4
Yntre esa d i v e r s ida8 de escuelas y n i v e l e s educ::tivos,
tiene i T - D r t . a t e r, :-?el el des-rrollado -sr el s:ibsiCtenl? de
-65-
7 , Lgavlrcijn I”e4i:, a,<sic-: que coa7renrie los - e c t o r es o nofi:3iidz
6es zqte5 s e l dados y de l o s que se h x e r e f e r enc ia cie iTnpor
tantes d i t o s en e l cusdro s i& .mte .
Pers, ?ers. Pers. Almnnos
Sector. Escs. Hoqbres Vujerec T o t s t i atendiflos
3scs.Secs.Técnicas 95 3425 2373 Ó333 133333
Tscs.3ecs.~ara Trabs. 94 1.E.99 331 2333 23370
- ESCS. Te1 e c e c m b r i a s 43 - 74 123 202 5373
Zscs. 3ecs.Diurrizis 307 12222 12324 25145 294723
Cuiiro form:rido con d-itoc pro:orcionad-os por l a Dirección
de EducsciÓn Secunduria y por l a Secre-carfi d e Inform6tica
del S . 3 . T. E., 1 9 33.
Co?io puede not irse,son cizitro l o s sectores que i-npzrten - educacidn secunri,wia, dest-lcmdo e l d e secrxndarias diurnss que
cuenta con 337 escuelas que constituyen más d e l 55 3 del to--
t a l de centros eiiucztivos d e ese n i v e l en e l D i s t r i t o Fedel---l.
Se nota ademSs,que et person31 contratado p-ira atenaer 12s
necesidades eciucativss en todo e l ssbsisten? señ.ilado, es ii-g raaente n - y o r en núaero de hambres, con 17223,mientras que e l
person21 feaenino contmtarlo es de 15731,pzrz h x e r un t o t ? l
de 33351 personas.
Eh 3:riuczcidn ‘ ?ed is BSsica,se atiende 9 i m - población est&
di-mtil de A37340 jóvenes estudi:ates.Tla m q o r ??r te d e ell 0 5
correspande a l sector de diurnzc con u? to t21 de 294723 a1a-n-
3 0 s ?ue signiricF- e i 37 C de l glob71 de i z nCLtrícui- aten?i”?
en e l subsistem? r e f e r i do .
En e l sec tor de dirurizs,l-ris escuelr-rs cuentqin, en promedio,
con doce z catorce pupas por turno y cada ,qupo se for113 con
L5 alu?m:,s aproxim-dz-nente.
&I cads escuela,el personal que se encare;? de 12 atención
de l aluwmcto,se const i tuye de 12 s i c d e n t e amera:
-Personal Direct ivo ; Con un l)irector,resno-tlsclble fie todas 13s
actividades que se r e a l i c en en e l p lmte1 ,y dos Subdirecto-
res,mo por turno, encargados d e l control a h i n i s t r a t i v o ,
-Servicio de Orientación; QUE cuentz con e r - e c i d i a t z s en c?d;r
turno y que se encareun de tirtr atención a l o s jSvenes r iue prz
sent%? problemas fie conduct: y aprovechs_?iiento.
-Servicio de TrAmjo Soci$'L;cqyo papel fruzd:zmnt?l es e l de - T, p o y v e l trabajo de 12 of ic in- , d e Orientccibn.
-0ficinci d e Serv i c ios rriédicos; ;ictivid,id que es generainente
a a l atcndidz en l a s escuelas debido,sobre todo,a l a escaees d e
nombrmientos por p w t e de :la S.E.7.
-Prefecturzt; desx-rDl l zda m:r nersonctl con estudios de b-~chi--
l l e rc i to teminado, cncsrtyidos Be 1 2 c3nducta del zlu.nn,-ido,wle-
ni% do re:iliz::r ril, 'gx~rtc lzbores ad3inistrztivzs.
-Personal Docente; fom:iCio ~ ! 3 r a r9 f e so res enca -pdos ¡le i-mzr- tir 105 conocimientos de 12:~ :? ist intas areas o mip.l-tin-.!s ny-ie
formm e l progrzma educntivo.
Dentro de e s t e personal docente, s e client-n t-.-nbi& l o s ayu4z-1 - tes de laborritorio d o Tísic:, nuínics ;y Eiologfn,questos dese-
peñacios por jóvenes que tie:rren,por io merios, ectu6ios d~ bzchA
l l e r a t o y que ven en e l t ra 'b ¿ jo ¿iocente,ur. esTecie -de becz
que l e s ayu0,-t a sostener sus estudios -rofe5ion2-les.'_3u 7 2 D D r
fundaaentzl, es. Ea d e yrcpzir'zr l a r ; DrActic-s d e l:zb:,r:itorio v
zyud:rr en 12 r e v í e i ó2 d e cu16erros ? e i-. n z t e r i ? Fixe correr.
pond:i , La s i tuac ión ecDnómica qQe priva en el msgister io ,es sin 4
dud?, cam? importante en e l fwrcionaliiento d e l proceso edu-
cntivo.Para Car uqa r e f e r enc i z a i respecto, d i r é que, en pro-
med.io,un azacstro de educación prinari.2, @nu a e n s w l m e n t e , 3 2 s
t a enero de 1933, $ 343,O0Oq,93 por pluza de jomsda.L?ientr..xs
que un profesor de educncidn secundc:ria es contratab t )or
rleterxin:-ida czntid:id d e h o r m y su szlsrio depende ? r e c i s m e n
te d e 12s horas de c lase que mirque S 'L no3Sr~~ i en to ; as€ ,pa ra
logrzr m a paga s im i l a r a 7.a de un profesor de prircarin;,el ~ ~ t e z
tro de secundar ia debe trabajar u1 prone8i.o de 25 horur a 1-
sen.--ma y e l sueldo rn&xinio q:ue y e c e devengar si tiene tiei.?o
completo,que es d e 42 horas,es de 5712.33 pesos m:?nscz.ilcs.
Como s e observa,una plaza de tiernlo coxpleto en e l n i v e l 3e 4 Sducacip h Xedia, equivxle a3 doble d e l sa l a r i a -iínimo vipr?-
te p:wa los ohe r o s ; s in ernb:3rgo,la situscibli es m& cornple;ir-1,
porque,aurque e l sueldo es bajo,sucede que no to(ros l o s prc)-
fesores t i eaen tieinpo conipl cto,vearnos; !
-Los zyu3'tntes de i abors tor io , t ienen norrnr-tl-nente so l o ILZL XOT- i I
br.a%iento de 9 iioras v su c.=iario es pdctic-.ynente i r n ~ -mx¿1c?-
ña beca que los o r i l l a a bwc; t r otr:.s ü l t e rn i t i vnc fie cltuiio , ! i I
o t r&z jo . ib ?ronedi:,,l?::jr 913 113 ¿I 15 a:fud.;intes d e l:!.i=.or?torio l
por escuela s e c m & r i i d i . a - x b , 1 ~ nue da un;z cl'rr.2 ifie:? f ie l r;ey
son21 que s e h~112 en esta situición, : ,
-Los prefectos y l a s trzb,zj:-i3orac: zocir-Iiec, tr::STtj.?.n j0rn-2 !
i !
1
- I
da í?e 35 horas,Tero su su.iitLo e-, e1 e'TL:iiv:?lente CL un? pl2zr: de
n.ae.stro (30 ?ri=izri¿t.
-Se;?lln cstiz. lc iones fie I:& Jc?cretzrí-> d e Infom:?tic? <?el
cato de :$:iectros,7:enos d o uri treint, : ?or c iento 3.e >rof?corer;
de secunc?zriy, tienen tieT.3 con-leto,p. se2 c o ~ b i ~ i ~ n d o sus h2
r-29 d P sezixic?:>.riz con u? 2 DI ' .z-: ?P Tri-n?riz,o tr???,> j . ? ,?<~ 2 2
-
var ias escuelas d e l m i m o o de d i s t i x t o n i v e l .
i2ientras t : into, iz rczyorí.3 de profesores de mseñmza ?-:e-
d i2 Básica, t i ene que conformarse con noliSrmientos do 12,14,
13,23 3 45 horss,obteniendo sz lar ios nlenores a l mhi rno v i p q
te, obligiindose por o t r z p i r t e , a trsós j:rr en escuelas p f i r t i c g
l c r e s o en o t ras act iv iCa6es totzlrnente ajenzs a l magisterio.
Cont.mos tzmbién con o t ro dato in te resmte ; uriz enorne caz
. t i h d de nlnzas,se d:: en inter insto ,es dec i r ; e l profesor no
t i ene proTieds6 cobre 13 plazr que est& Urzbsjmdo,lo que l e
provoce z o a b r a const-ztts ante l a pos ib i l idad de perfler e l
enpleo y l e hsce busc:_.-r otros rumbos rnds seSwos.Inclusive,
l o s m3.estros sxben que la pos ib i l idzd de asegurar su plaza,no
f!eperid.e de su buen Uese3peEo en e l trab?-jo,sino ije otros f n c -
tores,por l o que su rendiniento ea l a lauor e6ucTtiva no s e
ve 2otivad.o y sf tiend-e a diszinuir.
Con to62 l a exposiciózi anter ior ,se puede exp l i c z r 1% difi-
c i l s i tu i c ión económica tiel nisgisterio de ese sector eri par-
ticulzr..3iturciÓn que se a n w a ante el hecho de que 12s ho-
rzs de tr-!b:jo t ienen q~l.10 cubrir~e,generalmentc,en a-nbnr- tur - nos y en di ferentes escuelas,oblig-tndo Etí m-lestro a exec3erse
en sus g :s tos de trms>o.rte,a ocupar muclio tieanno en los +-- tra-ml.l;dos de escuela a escuela y a deqps ta rse f í s i c a y %en4
talrnente,disainqyendo así, su rendimkvnto en l a activir?cd edil - ca t i v a .
A peszr de curzlnuier v-lor;zcibn,es evidente q u e e l profe- I
sor d e secundaria no t i e n e mucho a l i c i en t e Tara r e a l i z i r su
trabz jo ,ni pzra prepurar adecu3d-mente su m i t e r i i l de c l ase o
buscar su superación prhfes ionr l y des.le luepo,no l e es qqy
f n c t i b l e dar l a ayud? que los jóvenes aiu7uzos requieren para
su educación.
-El persons1 de 13 Sscuelx Secundrria D iu rns 104.
P‘ra e l a30 l e c t i v o 1933-1939,la escuela cont,>-bcr con 75 tra-
ba jadorec entre DirectivDs, pre fectos y percond docente.
Los cargos de D i rec tor jr subdirector,se obtienen por né-
r i t o s escxliXon-+rios, entre l o s que d e s t x - e l de 1i anti-qe-
d d en e l serv ic io ,de tzl manera,qwe,en l a mayoríci de los c:
sos,esos - u e s t o s d i r e c t i v o s son ocup-tdos po r ,-ente que t i ene
nuchos añDs de se r v i c i o y &e edxi.T,zl e s e l csco d e l o s dircc
t i vos de es ta escuel2,en donde 1: director1 cuent? con 53 a-
ños d e ed2a y 27 d e s e r v i c i o ; l a subdirectora d e l t - zno Títu--
t ino,t iene y” 29 años de servicio y 56 arios de edai?;y la silb-
n’irectora d e l turno vespertina contabi l iza 38 a3os de trybzj2
en e l sistern-f e3uc-2-tivo y su a d i d es d e 55 aEos.El p r o b l m - no
es l a edad en sf,sino l a f o r m f í s i ca y l a act i tud mental con
que se desenvuelven en e l trabzjo; lac tres observa pztrones
de actitud h2ci:t e l t rab2 jo si3ilsres:Su s?l,iid s e ve constm-
teuiente rner:nidz, incl-usive la slibdirector,: de l turno vcsperti- n3 goza iie constzates l i c enc ius n E d i c w ; l a enersia con ‘uc en
frcntan el trabajo no es l a n e c e s x i a y so70 busom pasar de
rnzneri tranqui la l a d i a r i z ;jr>rn dri d e t r n b 7 jo. I
-
-
I
1
I t
En la. designación d e los Si rec t i vos est<,? ai jv.icio,.izra r?e
l a s fzilzs más notor i -s ,y* i que s e rert l izz cu-mdo i9.s T-iciotqr7ec
físicas del trabr jzc ior se hrin 3escastr%¿lo n o t a b l enente v cntori
ces es corn&.~ nue ci ye rson i i de 1-es escue1;s e x n d s e o rechace -
c~1s autorirl .dec ; t *%l e s el czso d e 1- 3ecunc72ria 134,en 3on-
-71-
12s avtDrid3des d:in a su 1:ibor.E~ común que 3 e den gituzcio-
nes en que l o s alumos re ten ab ie r tmente l a autoridrrl fie 12
prefectura y r e l a j en l a d i cc ip l in z esco lzr ante l a pTsivifi3d
y c i e r t o tenior de l o s prefectDs,Creo que l a escas- TreTara-
ción acadérnicz y su inexperiencia,ei. mayor d e ellos t i ene 25
ctlos y tres de serv ic io ;son cctusa i q o r t m t e en e l desernpe-
ño Cieficiente de su activida8,
la escuela trabajan 5L3 2yixd.zntes <,e 1zborstorio;doce Se
e l l o s son e s t u d i a t e s en e:.;cueins profes ionales y s o l o uno,
que e l Doctor, es pro fes ionls tz t i tulado. Todos ellos son jd-
venes que ven en l a ac t i v idsd que c3esenTeñ:aa s o l o un medio
pzra l a continuucióri de su:; estudios.Uno de ellos, estu3.innte
de l u carrera d e Odcmtolo&,ae 6ec í s que graciqs a 12 p y a ,
que p o r sus nueve horas de zyuarcntíz hzbfa- obtenido r?ur?mte
vzrios zños,ia terainación de sus estudios era c w i m hecho.
Idensionrlba que,sunque e l trak? j o no es peszdo,realmente no l e
gustaba,y que su decis ión iie rcnurcier 31 trab:ijo esco1,i.r err
absolut:=, en cUIint2 terminziina su carrera d e 08ontoiozíE.
De hecho,los nmbrcnien'tos c?e ayu3mtfa d e l : lbor-itorio, es-
t& consider:>.d3s c a m u?ri t?.c?ecie cie beczs por -arte (lie l ~ . s
propizs autorid-Ces de I,?& S.3.P,;L.? p r o b l e m es que,txrri l o s
estuaiantes d e secu-daria, estu persma1,no reBresent3. m:h ayudz en l a oy t in i z - i c i6n dcl trzb?jo eccolar,3e hecho,los 2-
yudzntec de l::-cor? t o r i o p r i z r a l n e n t c 90 se sienten inte..rr2.-
dos a l tr:ib.: j3 eFcolrilr,z nesa r ( 3 0 ?ue, fsecuentemente,los pr-
feTores t i t u l m e s i e s resnonz- b i i i z a n Se 12 conciucción de l
grupo y la im?nrticibn d e 7.0s contenidos proLrlradticos,
iZL gerscm3-l docente [?uc SE enc-rg: fie 1 ~ . im7 . r t i c i ón d e CIT. - s e f rente 2 munos,er ? e 52 --..e?tr3~,5~ l o s CULLCS ~91.0 31
son de Frocedenci:: nor9a l is tu ; loz flea4s,m-oceden cle o t r x s es-
cuelas >rofe.;io_r,xl e s ; cioce t i enen estu.l:ios u c i v ~ r ~ i t z r i o s , con-
-72-
ciencia on el t;rab-.;D docentc,no so2 privativos de e s t 2 es-
CuelLi, inclusive, existen otras socwdsrias cuya org -n i z i c ión
interna es r-.I-::xrocid:z:nierite d e f i c i en t e en e l ne6io educ-..tivo
del cector.íiay directores -erfect.mente t i p i f i c sdoc COTO *'- probie:nr5ticoc" que se c=.ravterizaq por crear situaciones en6 t i cas en los n lmtae s . 3 e s ¿ l e Itleyo que, kinibién h'iy n.;ic~.izs e?
cueics secuqd<zrins que gozcui rie 1x9 grcFn p r e s t i g i o -3r ~ 7 . ; ex2 l e n t e orgaqizzción y funcionTYiento, en' donde ei 7 __ O"E.3Yl71 ..- do-
c en t e cl_r-.i?pl e 3 ecoro san en t e ,,
-
-7 3-
VI.- La Escuela Secundaria 104 y su funchonalidad.
a) Generalidades.- DespuCs de conocer l o a elementos de
l a nomat iv idad educativa on nuestro pa$s,de puntualizar sus
pr incipales ob je t i vos , de .señal.= las más importantes influen - c i as soc ia les sobre e l proceso educativo,y de dar un panora
ma g e n e r a de l a rea l idad que vive una comunidad escolar,co - mo es l a de l a Bscuela Secundaria 104,cabe preguntar:¿hasta
donde l a rea l idad económica-social que presenta l a comunidad
escolar de es ta escuela es representat iva de una cituacidn
más general?;¿hasta que punto es8 misma rea l idad a fec ta el rendimiento esco lar del alumado?; &&&les son los obstáculos
que impiden un mayor mprovechamiento educativo?; ¿hasta don-
de hay paralel ismo entre los ob j e t i v o s que marca l a po l f t i -
ca educativa nacional y l o o logros obtenrtdos por l a comuni-
dad de l a escuela secundaria 104?. Para dar contestación a estas praguntas,hc da auxiliasme
de l a s experiencias y apreciaciones de aquellos que est& in mors08 en l a problemática de esta escue1a;de los maestros y
alumnos que v i v en diariamente l a rea l idad de es te centro e-
ducativo.
I
-7 4-
b) La pertenencia d medio socia l .
k m d o i r pregunt¿ a l Profesor J o s c Torres J.¿CÓmo veía
e l ambiente sociai,econbmico y cl;zltural que rodea a nuestra secundaria? y, s i consideraba que,nosotros ,alumnos y maes-
tros eramos parte.de ese ambiente; ¿ l , c o n una experiencia dg
csnte de ve in t idos &los en l o s que ha sido Maestro de Grupo
en Educacibn Primaria, Orientador en nuestra escuela y Cate-
drático normalista,me contestó:
**Yo nac i y he v i v ido siempre en e s t e rmbo de la Colonia
Moreíos,me ha costado mucho t rabajo superar m i ambiente fa-
mi l i a r y soc ia l ; s in 6mbarg0,ha pesar de l o s estudios que he
real izado y de l o mucho qu.c he aprendido, (Pro fesor de Prima - r ia ,Profesor de Orientacidn Vocacional ,Doctorado en Pedago- gfa,Posgraduado en la Universidad de Bio de Janeiro) ,pienso
que,aÚn cambiandome de rumbo, seguir6 perteneciendo a este
lugar '' Para e l Pro fesor Juarezi,los alumnos y maestros que traba -
jan en l a secundaria 104 y que habitan en esta zona,no solo
sienten l a influencia de l meaio soc ia l ,s ino que son parte de
&;la gente es p a r t e vital. d e l proo io panorama urbano,de SUB
costumbres y su9 vivenchas.Los alumnos que v iven en esta tg pica zona no muestran resignacibn por habi tar aqd ,po r e l
contrario, s ienten sat is facc ión y orgullo de su barrio, de sus
ca l l e s y costumbres; es coinh escuchar en sus p lá t i cas expre - cienes como estas;"Yo v i v o a una cuadra de l a mera fayuca";
"a m i c a l l e no entran p o l i c i a s n i de broma";wlos de l a V a l l e
Gdrnez somos bien canijos". .
I
La pertenencia al medio social condiciona en gran medida
las esptctat ivas y pos ib i l idades de l o g r o s y l a naturaleza
de sus aspiraciones.Los modelos soc iocul turz les e x i s t e n t e s
son para e s t o s jóvenes su destino n a t u r a y ti camino más
0
-7 5-
l ó g i c o a seguir; e l ser comeirciante de fayuca, agente judic ia l?
trabajador de al& ta.llar,lmxeador o negociante; el l uc i r l a
moda que a q d s e da en el vest i r ,hablar y Comportarse es más
leg i t imo y general que e l aspirar a r e a l i z a r estudios superio - res o v i v i r de o t r a manera d*ferente.
Bjemplificando l o anterior,recuerdo nuevamente a l alumno
& t w o C a v i l l o quien me d e d a que su mamá l e obligaba a es
tudiar l a secundaria,pero que 41 pensaba l l e ~ r a ser un gr%n
boxeador.Es importante señ8Lar que,mientraa los sueños de los
niños y jóvenes se que- precisamente en sueÍios,para l o s -9
habitantes de esta zona,su pensamiento va l i gado a Ir- accidn
y a l a re~ idad ;prec iaamente ,se puede constatar con e l caso
de Arturo C a l v i l l o quien a :La sombra de su padre,que es boxea
dor,compite ya en e l boxeo amateur.
Recuerdo también e l caso de ot ro joven,que t a l vez sea el
-
_-
-
ejemplo de una situcrción más general izada entre los alumnos
de la escuela,cuya p l g t i c a pr inc ipa l conmigo e r a para rela-
tanne,detalladamente,los pasos en la fabricación de zapatos
y l a forma en que se estaba preparando para montar 9u propio
t a l l e r una vez terminados sua estudios secundarios.
Pero e l ambiente s o c i a l clue se r esp i ra ea nuestra secunda - r i a no es solo para l o s que habitan en esta zona;es también
para el resto de l a comunidad escolar,a.lumnos y maestros que
vienen diariamente,durante l a r g o tiempo,a r e a l i z a r su cot i -
diana act iv idad en l a escuel~a.Posiblemente e l hecho delJqut
muchos alumnos que vienen de l e j o s pierdan contacto con su
medio soc ia l durante gr& parte del d i a o l a inf luencia de
l as carac te r í s t i cas s o c i a l e s de esta zoaa,qut son sumamente
acentuadas;los induce a l a imitación Zie loa patrones de con
due t a preval ec i entes . -
El maestro Oscar,qxku da 1.a c lase de música, egresado del
Conseruatorio Nacíonal de Mfr"isica,me decía: "Cuando lle& a
-7 6-
la secundaria 104,despuCs de haber v i v i d o e1 ambiente m& o
menos ref inado de m i casa csn l a zona de Coyoac&,nunca ima-
g iné que este ambiente tan d i f i c i l y h o s t i l pudiera llegar
a se r parte de mf;hoy,no so lo he logrado entender l a forma
de ser de l o s muchachos de l a escuela,de como actuan y has-
t a de como hablan;"e logrado también cambiar en parte m i -- propia forma,de ser,me s iento más adaptado a l a rea l idad de
esta ciudad y de es te 1uga:r.La convivencia co@'los muchachos,
ha hecho que yo modifique liasta m i v i da f a m i l i a r , "
Cuando a l a escuela l l e g a algún joven a estudiar su sccun - daria y S G notan d i f e renc ias en su e s t i l o de v ida oIpor l o
menos en su apariencia personal,con respecto a los dem&s,es
absolutamente normal que su estancia en l a escuela se torne
d i f i c i l mientras no s eadap t e a es te medio social.M&s aÚn,mu
chos jóvenes no sólo se amoldan a l as condiciones soc iocui tu L
r a l e s imperantes,sino que, t a l vez debido al abandono y f a l t a
de v i g i l anc ia paterna, tienden a convert i rse en modelos nega
t i v o s que agudizan l o s problemas Oxistentes en es te lugar.
Definitivamente,pienso que dentro y fuera de nuestro plan - te1,se dan carac te r í s t i cas soc i a l e s y culturales perfectamen
t e t ipi f icadas.Y que, tanto los alumnos como l o s profesores
de esta escuel8,nos as im i l ahs , en mayor o menor grad0,a.l am - biente circundante,por l o que considero que s i e x i s t e aquí,
una verdadera pertenencia a i medio soc ia l .
.
-77-
8) &1 rendimiento e s o l a r .
Para dar un panorama detallado d e l rendimiento que
10s alumnos t i e n e n en su t r a b a j o e s c o l a r , e s conveniente OW
servar e l n i v e l acad&nico r e a l con que llegan los jóvenes
8 nuest ra e s c u e l a , s a b e r sobre sus n i v e l e s de conducta y a-
provechamiento y el grado de aceptación que nuestros edu--
candos t i e n e n al tratar de ingresar a e s c u e l a s de n i v e l mq dio superior.
-
Para e x p l i c a r un poco sobre el n i v e l acadéniico que ore- sentan los jóvenes que se i n s c r i b e n a esta escuela,prínci-
palmente l o s que ingresan EL primer año de secundaria,seña-
lar& que,en principio,los promedios de c a l i f i c a c i ó n que es
t o s muchachos presentan en su c e r t i f i c a d o de prirnaria,na p
parecen mostrgr alguns s i t u a c i ó n anormal o d i f e r e n t e a l o
que parece conÚr en todas l a s escuelas primarias; así, e x p l i -
candolo con datos de l a enc:uesta r e a l i z a d a , d e 1 5 2 alumnos
encuestados,81 casos inaicem promedios de 8 o más de C a l i -
f i cac ibn ,mientras que los c e r t i f i c a d o s con promedio de 7
suman un t o t a l de 56,y s o l o se dan 15 casos de alumnos con
promedio menor de 7.Inclusi .ve,hay varios a i u m o s cuyo pro-
medio es mayor de 9 . 5 , l o que,por l o a m o s en c i f r a s , p a r e c e
representar una g a r a n t í a de a7wanos aplicadod.
L
Sin embargo,los datos se!ñalados no muestran l o que parece
ser l a o t r a cara do l a monc!da;la opinión genera l izada entre
l o s maestros de l a e s c u t l a , s o b r e todo curando se r e a l i z a n l a s
per iódicas juntas de evalua.cibn,es en e l sentido de conside
rar que ha preparación con que l l egan l o s jóvenes a n u e s t r a
escuela, es absolutamente d e f i c i e n t e . Tal vez con datos con-
nidos en l a encuesta y algunas comparaciones podsmos enten-
der l o que sucede:
-
-73-
-En l a e P c u e s t a , l o s datos señalan q u e , l a esco lar idad de los
padres de los alumnos,est& en n i v e l e s bas tante b a j o s ; d e 1 5 2
casos, lOS a;lumnos indican que BU pap& estudi6,cuando mucho,
l a primaria y solo 5 muchachos dicen que 9u papá es p r o f e s i 2
nista.Tambidn señalan que 1 2 8 madres de familia t i e n e n estu-
d i o s de primari9,aunque muchas no l a hayan t trminsdo;y so lo
3 señoras cuentan con es tudios profesiona.lcs.El r e s t o de ma - más y papás que f a l t a n en e l t o t a l de encues tados , t i ene es+
tudios que van desde secundaria incompleta hasta los que ti2 nen preparator ia o b a c h i l l e r a t o terminado.
Es n o t o r i a l a c a n t i d a d de padres de familia que muestran
una educación formal muy d e f i c i e n t e y que,desde l u e g o , s e r e - f l e j a en e l n i v e l cuitural de los h i j 0 s . W r e f e r e n c i a de - esta c i t u a c i b n , l a da l a Profesora Adela Te l lez ,maes t ra de - Espafiol en n u e s t r a escue la : "Una causa importante del bajo - rendimiento e s c o l a r , s u r g e del propio hogar de los c h i c o s ; - e l escaso dominio d e l idioma y conceptos elementales,no l e s
permite entender l a mínima e x p l i c a c i ó n académica. Sus padres
no se preocupan por educarlos adecuadamente,los de jan que s e
las entiendan como puedan Y Solo l e s dan una cultura g e n e r a l
m u y d e f i c i e n t e , . , ". La maestra pone el dedo en e l c e n t r o d e l problema,auqque
til vez su aprea iac ibn esté un poco viciada.Es ca ' tegórico - que e s t o s jdvenes adolecen d e un doainio adecuado del i d i o -
ma espairol que l e s permita comunicarse y entender con c lar i
dad la explicación sobre el contenido de sus c1ases.Su pana
rama cultural es muy estreclno,por l o menos,el que pudiera - s e r v i r a los fines e d u c a t i w 3 s . S ~ desconociaiento de museos, t e a t r o s , o b r a s l i t e ra r ias , e t c , , es casi absoluta.Asímismo, su
formación i n i c i a l en l a esciitla p r i m a r i a es d e f i c i e n t e ; t a l
-
-79-
vez s e deba,como dicen muclnos compañeros en la escuela,a
un pésimo t r a b a j o realizado por los maestros de primasia, 10 que tendrfa que analizarse detanidamente;posiblemente
sea consecuencia de la influencia directa del entorno so-
cia1;pero indudablemente que esa maia formación acaaCmica
inicia1,y desde luego tamb:ibn l a que adquiere en l a secun - daria, tienen, en -gr& medida, su origen en l a problemática
fami1iar;en la deficiente :preparación de l os padres que
no cuentan ni con eiernento:s económicos o cuituraies que - permitan y fomenten correctamente una orientación educati - va en sus hijos - Otra situacidn que habla sobre la preparación con la que
l l e v los muchachos a e s t a escuela, t iene su explicación en e l oropio medio social circundante,entorno que no moti- va a los jóvenes hacia el logre de objetivos educativos.
Es común que los alumnos de esta escuela señalen con ak soluta naturalidad, su conformismo cuando son objeto de Cali ficaciones muy bajas y hasta reprobatorias;p&ra la mayorfa
de e l l o s , l a escuela primaria,y por continuacióe la secunda- ria,representan solo una actividad que hay que tomar,con un sentido de inercia bastante marcado.Es posible que, por esa
razbn,los alurruios de nuestra escuela no destaquen cuando par
ticipan en competencias sobre temas educativos con otras es
cuelas de l a zona y mucho menos lo l ogren cuando son ex ig i -
dos p o r escuela d e l misn?o zrive1,pcro de otro medio social.
-
- -
La Maesfra Rosario Sanchez Jáco~ne, profesora de educación primaria y maestra de geoe;l-affa,me decfa que no se explicaba como era posible que los al-umnos cambiaran t a n t o en el paso
que s e da del nivel p r i m a r i o a l a escuela secundaria;que,mi&
tras en la primaria los a l i rnos eran educados,estudiosos y -
-80-
presentaban un i n t e r é s i n i c i a l por su futuro educat ivo , los
chicos de l a secundaria eran f l o j o s , a p á t i c o s y groseros.Yo creo que l a explicacidn a su duda,est& en el hecho de que
el la comparaba a sus alumnos de primaria con l o s de secun-
daria , sin c o n s i d e r a r que pertenecían a &bitos sociales dis
t i n t o s , y a que l a escuela primaria de l a que ella hablaba,es
tá situada en la colonia Moctezuma,en una zona en donde se
respira un ambiente socioecondmico más sano y totalmente d i s
tinto a l que rodea a nuestra escuela,en donde están l o s alum
nos a los que e l l a hacía r e f e r e n c i a ,
- Otra importante causa s e d a por algo que ya he t ra tado p r t
viamente;el hecho a e que a e s t a escuela ingresa un gran nÚme
ro de rechazados y repet idarcs , lo que garant iza problemas de
conducta y aprovechamiento.,
-
- -
-
M o r a bibn,sobre la conducta y aprovechamiento de l o s a-
lumnos de es ta secundaria,puedo decir l o s iguiente :
En l a encuesta realizada,det 152 casos,un t o t a l de 40 alumnos
tuvieron,por l o menos,una materia reprobada;de ese t o t a l , tra cc jovenes tuvieron más de t r e s repr0badas;quiere decir que
el 26.3 fp de l o s alumnos de primero,tienen problemas en sus
calificaciones.
Del t o t a l anterior señalado,desde luego que n3 indica el nÚ
mero de deserciones durante ese ai30 escolar,por alumnos d e l
mismo grado.
-
-
En te rcer a,ño,el t o t a l de jóvenes encuestados fueron 76, resultando que,de ese nÚmtro,33 cstudiantes,ttnfan por lo IB
menos,una m a t e r i a reprobada, , lo que representa , en porcenta je,
e l 43.4 de reprobación en t e r c e r año.
Xuchos de l o s problemas z~dministrativos que motivan tan
a l t o índice de reprobación, s e dan ;por el desconocimiento que
-81-
los alumnos tienen sobre e l funcionamiento de la seriacidn
de materias;por la acumulación de faltas,lo que origina que
10s #jbvenes se queden sin derecho a calificacidn aprobsto-
ria;por la m a l a planeacibn de l o s periodos de exzhcnes cx-
traordinarios; etc. Comparando el fndice de reprobación entre el primero y
tercer grado,es evidente su aumento en tercer a50.Y ese que
no está considerada 18 deserción ocurrida durante est lapso.
Otro dato interesante que nos permite observar el rendi- miento escolar,es el que nos indica que,en primer año;el p o r
centaje de alumnos con calificaciones de 8,9 y 10,es de 67%,
mientras que en tercer afío,el porcentaje baja hasta un 48%
lo que nos vuelve a señalar. una baja paulatina en el aprove
chamiento de l o s alumnos.
-
Para dar referencias sobre l a conducta del alumnado, pre-
gunté a la Orientadora D e l t a Ortfz,quien trabaja en ambas - turnos,y que,despucs de consultar sus controles de reportes
me decfa que l a conducta d e l o s estudiantes era pbsima,seKa
lando como las faltas más comunes las siguientes: inasistene c i as in justificadas a la escuela, inasistencias a l a s clases
a& estando dentro del piante1,falta de tareas y materiil - escolzr,desorden en clase, f a l t a s de respeto al persona1,ri- ñas entre alumnos, etc.
-
La maestra Delta puntualizaba que, en nuestra escuela, el
problema no era sobre e l t i p o de faltas,porque lo mismo acu
r re en otras escuelas,sino en la asiduidad y gravedad de - las fa1tas;por ejernplo,al hablar sobre inasistencias a la - tscuela,ne decía que muchos alumnos faltan a clases hasta - p o r semanas enteras;que las faltas de respeto al personal,
van desde mofarse de un rnaestro,hasta retar a golpes o ame
-
-
I
I
-82-
nazar a c u a l q u i e r miembro dol personal y que las risas en- t r e álumnos son constantes y muy graves.
La misma Orientadora me decia "ni una ocasidn que asists
a l a secundaria en donde e s t u d i a m i h i j a , p a r a firmar sus ca
l i f i c a c i o n e s , escuchd sorprendida cuando e l maestro asesor - mensionaba l a s faltas comet;idas por los alumnos de ese gru-
po;eran tan i n s i g n i f i c a n t e s y superf luas que pensé ,para mis
adentroskque harfan en l a e s c u e l a de mi hija e s t o s maestros
s i tuvieran alumnos como l os de l a secundaria 1043.
.
Si tomamos en cuenta el a l t o í n d i c e de reprobación e x i s t e n - te entre los alumnos de t e r c e r ailo,podemos vislumbrar tambi'dn l a cant idad de jóvenes que quedan en p o s i b i l i d a d de r e a l i z a r
estudios en o t r a s e s c u e l a s de n i v e l super ior .As i , los c h i c o s
que terminan s u periodo escolar en t e r c e r año con materias
reprobadas,quedan automáticamente i m p o s i b i l i t a d o s para i n g r e - sar a l a mayoría de centros; educativos de n i v e l medio supe--
r i o r , y solo t e n d r b p o s i b i l i d a d e s en otrosva condic ión de que
pasen sus m a t e r i a s durante el periodo e x t r a o r d i n a r i 0 , m nu- t r a e s c u e l a , s o l o el 56.6 $ de l o s muchachos terminan s u se-
cundaria s i n quedar a deber mater ias y por.10 t a n t o p s o l o e9e
porcenta je de alumnos puede aspirar a cont inuar sus es tudios
en otras e s c u c 1 a s . n r e s t o , l o s que deben materias,normalmen-
t e tardan un -o o más para reguiarizar su s i t u a c i 6 n . i n c i u s i - ve,aigunos jóvenes tardan ESOS en a r r e g l a r s u s i t u a c i ó n aca-
démica o llegan, incluso, a d e s i s t i r de e l l o def in i t ivamente ,
De los c h i c o s que terminan su secundaria sin problcmas,no
fue p o s i b l e h a c e r un seguimiento sobre sus a c t i v i d a d e s pos-
t e r i o r e s , p a r a saber cuantos continuar06 sus estudios; s i n em
bargo,hay algunos indicadores al respec to :
-Cuando e l año e s c o l a r va 1;erminando y s e l e s d a a los a lum
-
-33-
nos de tercero el material de Orientación Vocaciona1,mues- tran un marcado interés por la información sobre las escue I
l a s que ofrecen carreras a nivel de técnico. Se& la Profesora Delta,los alumnos muestran una deso-
rientación casi total,ya q u e muchos jdvenes de tercero no han decidido lo q u e han de hacer,a pesar de que faltnn po-
cos diac para q u e terminen sus estudios secundarios;otros muchachos,se muestran inclinados a estudiar alguna profe-
si¿n,a pesar de que saben que no obtendrán certificado de estudios,a causa de l a s ma-terias reprobadas.
- Entre l o s maestros de la escuela,txiste l a fuiidada idea
de que los chicos que salexi de la secundaria,nomalmente son rechazados en los exámenes de admisión en las escuelas de nivel medio superior.Esto es,porque generalrnente,los ex
a l u m o s tardan tiempo en alejarse de nuestra escuela y - mientras tanto,nos dan cuenta ,de manera informaJ,de su SA tuación acaddmica o de trabajo.Así,nos enteramos que muchos
exalunnos fracasan en su intento de continuar estudiando O
definitivamente,se incorporan al mercado de trabajo,si no es q u e se dedican a la vaga.ncia.
-
-8 4-
d) 61 aprovechamiento educativo y la realidad del eaucando.
Una vez establecido que hay un bajo rendimiento es-
colar en nuestra secundaria, es conveniente analizar las cau - sas que motivan esa deficiencia en el educando.
Algunos datos pueden clarificar que sucede,t%nbi&n las p
propias expresiones de los a l m a s han de ayudar para r e a f - zar ei análisis que nos proponemos. - - ~ - 1
I
'Dentro de los datos obtenidos,observCLque más del 55 .k de
nuestros alumnos, tienea,por lo menos,cuatro hermanos y que
un 42.3 $ de esos a.iumnos,aolo tienen hermanos menores.Esto
nos l l e v a a considerar que los estudiantes de este plantel, pertenecen a familias numerosas,Awiado a esto,en l a misma e2
cuestq ae observa que el nihero de recharas que hay en l a s
casas de estos jÓvtnes,es de dos,en un porcentaje tiel 38 %.
En un a.n&isis cruzado,tomando l a s calificaciones de pri
mer grado y el número d e hermanos menores,resultb que cerc8
de 19 alumnos tienen probltunas para pasar todas sus materias.
Tal vez el motivo fundamenla1,no sea propiamente la cantidad de hermanos,sino la dificultad de espacio en l a casa para t-
fectuar l a s cotidianas tareas escolares.
,'
Cuando pregunt¿ sobre el ingreso familiar,a p e s a r de q u e
l a s encuestas eran anónimas,senti que las respuestas no c r d
m u y confiables,ya que estos jóvenes tienen una tendencia na
tural a l a desconfianza; sin embargo,78(qjuchachoa señalaron
que en su hogar,se vivia con el salario mínimo;i8 con menos
del mínimo y los d e d s con un salar io magor,aunqut dijeron,
en su mayorXa,desconocer cifras exactas,lo que si es incues
tionable,es el hecho de que la mayoría de l o s alumnos en--
cuentra serias dificultades para cuqplir adecuadamente con
los materiales diversos que s e requieren para su act iv idad
I I
-3 5-
escolar; en su vestimenta,atmque usan el uniforme reglamen-
tario,puede notarae l a carencia de recursos económicos, a d ,
es v i s i b l e e l deter ioro de su celsado y del uniforme mismo,
en estos dumnos,no es f a c i l ver que usen an i l l o s o adornos
personales, sobre todo, en el- caso de l a s jovencitae, es notoe
rio e l deter ioro en su arreglo persona1,a causa de l a f a l t a
de los mínimos elementos requeridos para su arreglo.
<
Recuerdo e l caso de una fPlfia de t e r c e r aiIo que ocaaiona'l,
mente trabajaba como acomoihdora en l o s teatros cap i ta l inos
y que en sus c lases tenia problemas ocasionados por l a fai-
t a de materialear educativos;uno de sus problemas mayores se
aaba por l a f a l t a de dinero para pagar el pasaje del camión,
p o r lo que se vt fa obligada a caminar desde su casa hasta l a
cscucla,rccorriendo e l camino en más de una hora.Desr3s luego
que su as is tenc ia a c lases no era muy buena.
Cuzndo se realizan las juntas de eualuacibn en l a escuela,
s e encuentra que uno de l o a problemas pr incipales que ocasio
nan un a i to índ ice de reprobacibn,se da en las actividades
tecnológicas( taller de Corte, Taller de Electrónica, etc. ), en
donde l a f a l t a de recursos econdrnicos para l a adquisición de
l o s materiales de trabajo, cie ja al alumno prácticamente irnpo-
s ib i l i t ado para adquir ir un buen aprendizaje y, en muchos ca-
sos,uria ca l i f i c a c i dn aprobatoria.
-
La s i tuación es tan apremiante en l a economía de los a w n - nos que,en muchas o ca8 i one~ , l o s maestros ya no exigimos les
materiales de trabajo y evaluamos a estos chicos limitando-
nos a considerar su as is tenc ia a clases.
Preguntando a l o s alumnos sobre las causas qut , s egh e l l o s ,
impiden su aprovechamiento escolar, r e c i b í l a s s iguientes con
t es taciones : -
-36-
- 31 alumnos reconocieron que definitivamer&c no estudian
en su casa y que solo o c a ~ i o n a l m c n t e r e a l i z a n sus tareas .
-38 jdvenes de l o s que m a l en sus c l a s e s , i n d i c a r o n no
saber l a causa e x a c t a de su situación, aunque reconocieron
que se esforzaban por estudAar y hacer sus t a r e a s . s i n embar I
go,en un análisis cruzado que,de e s t o s jÓvents , se r e a l i z d
considerando o t r o s indicadores , s e obtutto lo s i g u i e n t e ; l 8 de
e l l o s son hi jos de padres que no t i e n e n pr imar ia terminada,
1 de estos alumnos no tiene!-mamá,14 seña laron no t e m r un
lugar adecuado para estudia.r,mientras que 23 indicaron que
el ingreso familiar en su casa es i n s u f i c i e n t e , f inalmente ,
observé que 25 de e l l o s pertenecen a famfiias numerosas en
donde hay más de c u a t r o hermanos.
--Ningún joven señal6 a sus padres como l o s causantes d e su
bajo rendimiento e s c o l a r , c r e o que por un marcado sent ido de
l e a l t a d y privacidad hacia su s i t u a c i ó n f a m i l i a r , y a que,por
o t r o lado,una d e las c o n f i d e n c i a s más comunes que e l l o s ha-
cen a los maestros cuando zle l l ega a un punto de absoluta
conf ianz2, es precisamente sobre e l c o n f l i c t o que enfrentan
cuando en casa l o s c r i t i c a n . por estudiar , "perdiendo e l tiem - po",cuando podrían e s t a r t raba jando y ayudar a l sos ten imiez
t o de l hogar.
--De l o s 7 3 jóvenes que t i e n e n , c m d o menos,una m a t e r i s re- probada,35 provienen de l a zona C , i 7 de l a zona B y 21 de
l a zona A.Aquf,es c l a r o que! el mayor número de reprobados
proviene de la. zona C , a h em terminos proporcionales .
-Muy s i g n i f i c a t i v o es el hecho de que l o s alunnos se5alan
en 69 casos,que l o s malos maestros y l a desorganización im- perante en la e s c u e l z , e3 ca.usa fundamental d e l bz j o rendi-
miento acaddmico.Este dato me parece r e l e v a n t e poraue, tradL
-87-
cionalmente , los maestros no aceptan p a r t e de l a c a p a por e l
b a j o n i v e l educativo y t ienden a achacar toda l a respomsabi-
l i d a d a l o s alumnos.
Aqd,me parece que l a a c t i v i d a d m a g i s t e r i a l ha perdido en
gran medida su sent ido educativo para c o n v e r t i r s e a n t e todo
en una forma de sus tentac idh .econbmica.Es c i e r t o que l a s con
d i c i o n e s l a b o r a l e s no son huenas pwa e l maestro,pero tambi’6n
e s c i e r t o que l a c a l i d a d del t rRba jo docente en e s t a e s c u e l a
y,por l o menos,en todo e l n i v e l de Wseñanza Xedia B & s i c a , e s
t& deteriorado.Por ejemplo, en n u e s t r a escue la l a i n a s i s t e n -
cia de maestros e s notoria, ,como ya lo señalamos;muchos pro-
fesores ocupan p a r t e d e l tiempo de clase para platicar con
o t r o s compa5eros;la preparación de l o s temas es prácticamen - t e nula y s e dan c a s o s de t a l desorden adminis t ra t ivo que,
en algunas ocac ionas , algunos maestros califican a p r o b a t o r i a - mente a un alumno que causd baja o f i c i a l desde hace tiempo.
Evidentemente que l a s f a l l a s en l a r e a l i z a c i ó n de l traba - jo docente,son imputables a los propios maestros ,pero l a -- responsabil idad d i r e c t a de:L trabajo e s c o l a r r e c a e o f i c i a l - -
mente en l a s autar idades de l a escuels.-41 r e s p e c t o , d i r d q u e ’
es corn& que,en esta y o t r a s muchas e s c u e l a s s e c u n d a r i a s , l a
d i r e c c i ó n áecae en personas que han aseendiao por m é r i t o s
escalafonm-ios de preparación y , sobre todo, de antiguedad,pe
r o que s e hacen cargo de l a s e s c u e l a s s i n t e n e r alguna capa - c i t % c i b n previa r e s p e c t o a s u nuevo puesto d i h c t i v o y , p r i G
cipalaente,cuando l a avanzada edad ha mermado sus faculta-
des,entorpeciendo así e l c o n t r o l y l a buena marcha d e las es - cuelas.
1 Pero l o s alumnos no s o l o encuentran causas que i-apiden e l
buen trabajo e s c o l a r , y a que señalan también que e x i s t e n si-
tuaciones que favorecen su trribajo escolar.77 alumnos indi-
caron que reciben gran apoyo familiar para realizar sus es-
tudios,aunque 8010 doce de ellos mensionaron tener el apoyo
econdmico adecuado.29 seHIa1-aron que habitar cerca de l a es-
cuela, es para e l l o s un factor favorable.63 jóvenes agrade--
cen a sus maestros la buena marcha en sus estudios,rnientras
que otros 43 dicen no tener explicacidn sobre sus buenas ca - lif icaciones .
Cuando,a través de charlas, entrevisté a ocho jóvenes pa-
r a conocer más ampliamente sobre las situaciones que tienen que ve r con su aprovechamiento,me encontrd con l a s siguientes
respuestas:
-un alumno me decfa que &,al igual que muchos de sus compa
fieros, deseaba terminar la secund~aria,pero que no tenía mucho
interés en estudiar una ca:rrera.Su futuro,io veía en la acti vidad comercial, en la venta de articulas importados,atendien - do un puesto en l a zona de Tenito.Para &,conocedor de ese
negocio ,resultaba absurdo estudiar cualquier carrera cuando
sabia que podría ganar más dinero trabajando s in esforzarce
demasiado.
-Encontré taabién,que,para elios,no existe un% presión fami - liar que los obligue a estudiar y mucho menos a sacar buenas
caiificaciones.Desde luego que muestran respeto o temor por su9 padres,pero por otras circunstancias distintas ai mero
aspecto educativo.Y señalan que su asistencia a la escuela
se debe más a su pro+o deseo que a l de sus padres. -Todos coincidieron al decir que 14 escuela l e s gustaba**por
que s e hecha mucho re la jo * * , y solo dot3 de ellos declararon
sentir afición por el estudio,especialmente por lo que apren
d i m en algunas materias.
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- C w d o le p r e e t ¿ a uno de l o s a3umnos e l porqué no trata - ba de sacar c a l i f i a a c i o n e s s o b r e s a l i e n t e s s i contaba con una
reconociaa capacidad i n t e l e c t u i l , 61 me dijo que, en s u salón,
se vefa un poco mal que a l g u i e n tratara de l u c i r s e es sese as
pecto.EL consideraba que s i lo tratara de h a c e r , c a e r f a mal a
sus compafleros y que lo im:?ortante e r a que todos v i e r a n exi
41 a uno más,iguaI a ciios,Según e s t e joven,ei lucimiento se
demuestra en o t r o s Órdenes:en e l deporte ,con l as "ch=vasw y
en o t r a s "ondas",o sea, en otras ac t iv idades .
Al hacer e l mismo cuestionamiento a m a de l a s j o v e n c i t a s ,
e l l a me d e c í a que s€ l e guistarIa t3er de l a s más api i cadas ,que
i n c l u s i v e trataba de lograir10,pero aclaraba que esa a c t i t u d
l e había costado muchos problemas en s u grupo,a pesar de que
no era"barbera" con l o s matrstros n i e g o í s t a con sus compañe
ros.Me decfa que, en r e a l i d a d , todos sus compa3leros deseaban
des tacar en las clases y sacar buenas c a l i f i c a c i o n e s , p e r o que
ai mismo tiempo, temían l a I-eaccibn de sus coz~pañeros. También
sefiald que esa r e a c c i ó n n e g a t i v a obedec ía a l hecho real de que muchos alumnos reconocen in ter iormente su incapacidsd pa
ra des tacar en los estudios.WIe sorprendió cuando dijo que
sus compañeros se i n c l i n a b a n más a i m i t a r a l o s alumnos que
hacían más ' ' r e l a j o n y dec laraba s u deseo de que expulsaran
a los alumnos que dan muchos problemas.
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P r e c i s m e n t e , l a Maestra Conchita, or ientadora del turno v
vesper t ino ,dec fa "...si de .la e s c u e l a c o r r i e r a n a todos los d r o g a d i c t o s , r e l a j i e n t o s y p e l e o n e r o s , l a d i s c i p l i n a y e l a-
provechamiento s u b i r í a n rápidamente. *. ". El problema s o b r e
e s t a sugerencia , e s t a r í a en que, tal vez ,nos quedemos con muy
pocos alunnos.Pero es indudable que, en c i e r t o modo, t a n t o l a
alumna coa0 l a o r i e n t a d o r a , t i e n e n razón a l señalar que l a
e x i s t e n c i a de aiuanos que hacen l a función de monitores ne-
-go-
gativos que propician y fomentan la indisciplina y l a r e -
probacibn, generalizan e l comportamiento de sus compañeros.
A q u i l a cuestián está en decidir si,de alguna manera es
más importante t e n e r solo irnos cuantos alumnos aprovecha-
bles y correr a l o s dem&,cb tratar de r e s c a t a r y ayudar a
muchos malos elementos, danaoles l a oporttmidad en l a escuela ,
aún a c o s t a de que deterioren todo el trabajo escolar .Por l o menos hasta ahora,en la ,csc:ucla hemos optado p o r la ,segunda
altcrnativ+
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e)La P o l f t i c a Educativa Na'cional y l a Secundaria Diurna 104.
En este i n c i s o , t r a t a r h de señalar hasta que punto l a
nomat iv idad y o b j e t i v o s dle l a educEcibn mexicana se cumplen
entre l a comunidad educetiva de nuest ra escuela.
Cuando ~e d i c e , an e l A r t í c u l o Tercero Constituciona1,que
l a educacibn.. . tender& a d e s a r r o l l a r armdnicamentc todas l a s
facultades de& ser humano. .",es claro que Cl propós i to fun damentzl es el de poner a 1-a educación al serv ic io d e l hom-
bre.& este s e n t i d o , c l aiunmado de l a secundaria 104,se ve prottgido;pero,haciendo un análisis más particular, es cla-
ro que ,s in que el p r i n c i p i o del Art ícu lo Tercero pierda v i
g e n c i a , l a bondad de s u cont;enido s e halla l imi tada .9s to es,
que,en casos como e l de n u e s t r a e s c u e l a , e l joven t i t r ide a de
c a r r o l l a r sus facul tades ajm a n t e s de ingresar a l sistema e
educativo,por urgentes necesidades de sobrevivenc ia , pero e-
sas f a c u l t a d e s no s e d e s a r r o l l a n armónicamente, sino respon-
diendo a l a s ex igenc ias del &bit0 n z t u r a l ; y la a c t i v i d a d
educativa,aunque i n t e n t a , n o logra e l pleno desarrollo de las
capacidades d e l educando, cuando éste s e encuentra sumido en
-
I
l a problemática de s u medio ambiente.
- Como p r i n c i p i o genera1,es aceptable que l a educación
c r e a condic iones Óptimas para el desarrollo i n t e g r a l de l a
psrsunalidad del s u j e t o , pero,cabe recalcar,que el propósito
educativo no i m p l i c a s u automática r e a l i z a c i b n , a n t e s bi¿n,y
yo creo que el proceso educativo ha de ponerse a l servicio
de las necesidades que l e plantee una comunidad determinada,
A s f , p a r a el caso de l a comunidad que nos ocupa,yo d i r í a que
l a educación debe, además, proporcionar alternativas que sa-
tizfagan el d e s a r r o l l o de las facul tades d e l individuo,dan;
do mayor é n f a s i s a a q u e l l a s que IC sean más urgentes para s u
sobr eviv enc ia.
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-Creo que cuando se menciona en e l r e f e r i do a r t í cu l o que
la educación debe s e r v i r a l a búsqueda de soluciones a las
constantes y variadas necesidades humanas,la l e g i s l a c i ón e-
ducativa observa casos como e l de nuestra secundaria;el pro
blema será que, tanto maestros como autoridades educativas,
conoscm y l l e v e n a l a prác t i ca este propósito educativo,pa
ra benef ic io de grupos marginados como el de nuestra comuni
dad estudiant i l en l a secundaria 104. -
-Cuando s e mensiona,entre l o s ob je t i vos de l a educación
media, que e l alumno rec iba armónicamenta l o s conocimientos
teór icos y prác t i cos de l a educacibn,pienso inmediatamente
en las l imi tac iones económicas de nuestros educandos, en las
def ic ienc ias de l a act iv idad docente para proporcionsr esos
conocimientos, en l a problemática fami l i a r de nuestros alunr-
nos, etc;y concluyo que rea1Lmente toda l a normstividsd edu-
ca t i va mexicana y sus ob je t ivos,son absolutamente v igentes
y vá l idos como marco gener:a para expl icar e l v a l o r de l a
educaci6n;pero como propÓsitos,pienso que su r e a l i z i c i b n en
comunidades educativas como la nuestra,no es absolutamente
posible,porque los individuos tienden a responder a los es&’
t€mulos de su medio ambiente natura1,antes que a esos prop6
s i tos educativos e -
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V i . - Conclusiones y Sugerencias.
1 i- Conclusiones.
- En el caso concreto de l a Escuela Secundaria 104, las acentuadas características del medio soc i a l circwdan-
tc,ejercen una clara influencia en la formación sociocatu
ral de l o s educandos. Siendo prácticamente indistinto que
esos alumnos tengan su residencia en esta zona o provengan
de otras más lejanas.
-
- Las condiciones sociales, econdmicas y culturales
de los educandos de esta comunidad escolar,actuan,de manc-
rs gencral,como obstáculos naturales a l desarrollo de la acción educativa integra y se convierten en causa directa
del deterioro educativo.
- El educador,como parte fundamental de la comuni-
dad educativa, además de realizar su expresa actividad, con- tribuye,con sus actitudes ,y desempeño personai.,al buen o
mal rendimiento del alumnab
- En t¿rminos generales,los factores educativos; medio geogr&fico,hechos históricos y tradicidn, factor e-
condmico y factor ideo1dgico;no favorecen la actividad educativa de nuestros educ'andos.
-La áccidn de l a s agencias educativas,principalme&
t e l a convivencia socia1;limitan en gr&n medida,m& que fa mentar, el avance del proce:so educativo en nuestra cornmi--
dad escolar.
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- La normatívidad educativa señalada en el Artfcu-
lo Tercero Constitucional, está en concordancia absoluta - con los propósitos que ani.mm la actividad escolar de toda
l a comunidad educativa de l a Escuela Secundaria 104,
-La normatividad educativa señalada en el A r t í c u l o
Tercero Constitucional, es de observancia genera1,pero en
l a actividad educativa desarrollada en nuestra escuela, so-
lo se cumple en lz medida )que lo permiten l a s condiciones
sociales de l a escuela y de su alumnado.
- Los criterios y objetivos de l a Educación Media
Bdsica,se cumplen mfnimamente entre el alumnado d e nuestra
escuelz, en par te p o r l a s condiciones s o c i a l e s , económicas y
culturales imperantes en el. medio; pero,tambi& porque no
son l o s objetivos q u e animzn l a actividad de éstos jóvenes,
estudiantes.
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2.- &gerencias.
- Sobre l a e lecci6n de l a.lumnado para ocupar l a
m a t r í c u l a de nuestra escuela,debe ev i tarse , en l o posible ,
l a aceptación de jdvenes que habiten en zonas muy aleja-
das de este centro educativo 9 que,por tql razÓn,disminuyen
su rendimiento escolar.Una c l as i f i cac idn mas racional de los
alwnnos,respecto a su zona de residencia,puede. darse;de ma
nera particular, en l a escuela, real izando campañas de difu-
s ión que a t r a i g m hacia nuestra escuela, la atención de los
alumnos de sexto año,de l a s d i s t in tas escuelas primarias de
la zona,De manera general,]-as autoridades educativas de l z)
n i v e l de educacidn media,han de planear y dar disposicio-
nes a las d is t in tas escuelas secundarias,para que permitan,
en l a medida de l o pos ib l e , e l ingreso a secundaria,preferen
temente a l o s jóvenes que habiten en l a zona d e in f luenc ia
natural de cada escuela,
-
- Que en l a Escuela. Secundaria 104 se rea l i cen reu
niones periódicas con l o s padres de famil ia,con 13 finali- dad fundamental de que se integren como verdaderos re fo r24
dores de l a act iv idad educativa que desarrol lan sus h i jos .
-
-
- Que l a s autoridades correspondientes,revisen y
mejoren l a s condiciones s a l a r i a l e s y l abora les de esa parte
fundamental de l a comunidad educativa que es e l educador,
para que e l e j c r c i e i a docente pueda darse con mayores po-
sibilidades de rendimiento,
- Que el estudio realizado a l a comunidad educativa
de Is Gscuela Secundaria Diurna 104,se compare con l a s r e a
l idades de o t ros centros ed.mativos d e l mismo nive1,para
encontrar general izaciones y particularidades,
-
Notas d e p i e de página.
1.- VILLALPAN'DO Jose 7,knue:i Soc io log ía
ed. Porrua , Kdxico 1969
2.- VILLALPAIJDO Jose Kanue'l Ob. c i t .
3.-VILLALPWTO Jose' Ilanuel Ob. c i t .
4.- VILLALP-kNDO Jose TSanuel Ob. c i t . 5.- GOhIEZJARA F~~IICICCO A. Socio logfR 3a. ed,Porrua 320,321
Mdxico,1975 C f r .
6,- ?ILLALPAKDO Jose Manuel Ob. cit. 74
7.-LEfiE20 Luis - La Fmi1i.a primera ed.Edicol,M~x.l97j.Cfr. 53
8.-SUAREZ Díaz ReynaldoLa EaucaciÓn.Su. .,la. ed,la.reimp.
Tr i l las ,Xéx ico ,198O.Cdr. 3 L 3 2 9.- LEmERO Luis Ob. c i t . Cfr. 55,69
22
48
55
I
-97-
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VILLALPANDO Jose i'tanutl __I Soc io log ía ----- de la Educ?cibn ed.Po-
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