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REA DE 1 LENGUA EXTRANJERA

1.- ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA

Introduccin

La sociedad actual responde a una realidad plurilinge e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas.

El dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudndonos a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el trnsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas,

hace que la adquisicin de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.

El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser

diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.

Andaluca como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin comprometida como miembro de la Unin Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unin Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de

acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para fomentar el conocimiento de otras lenguas

comunitarias. El Consejo de Europa en el marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, (MCER), establece

directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las

diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje y la gua en la elaboracin de la Lengua extranjera.

El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una

perspectiva activa y prctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas

a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con

progresiva eficacia y correccin.

En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo

el desarrollo de la competencia comunicativa.

En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de

gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados,

estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el

conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo

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determinado.

En esta etapa tambin deber tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenz en la etapa de infantil, el nivel

del que se parte es un nivel competencial bsico, por lo que resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se

fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua

real y motivadora.

Bloques de contenidos:

El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los

elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso

de enseanza y aprendizaje: la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de

uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a

ellos por separado.

El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informacin

esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por ejemplo uno mismo, la

familia, la escuela, la descripcin de objeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones,

indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordar que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes,

anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la

planificacin, exposicin y argumentacin de los discursos orales.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el

modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al

mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos, como a la

capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la

variacin y los matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales

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y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El desarrollo de estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2,

Produccin de textos orales, expresin e interaccin. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a travs

de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y

comprender informacin sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y

relacionarlos con la cultura propia, hacen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.

Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de enseanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos, juegos e

investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. El aspecto fontico y prosdico es igualmente importante para el anlisis y seleccin de

expresiones concretas en situaciones habituales de comunicacin.

Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informacin en reas de

necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordar

la capacidad para expresar mensajes con claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustndose en su caso al gusto, la preferencia, la opinin,

el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas lingsticas

verbales o no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin; aplicando los conocimientos adquiridos sobre

producciones orales adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocern y utilizarn un repertorio de lxico oral relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios intereses, expresiones y necesidades.

Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas adecuadas a la comprensin de lxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estndar y con un lxico de

alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulte familiar.

De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto, identificacin del tema, de las ideas principales e informacin

especfica , tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias, artculos,

postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares pblicos.

La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en

todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin, contemplan la construccin, en papel o en

soporte electrnico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortogrficas

bsicas y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles, as como, aplicar patrones grficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar

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instrucciones, etc.

En coherencia con el bloque anterior, este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.

Este bloque est enmarcado en la aplicacin de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos

propios o dados, cuentos, cmics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.

El uso de la expresin oral para la comunicacin de textos escritos en distintos contextos de aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologas y el

discurso oral coherente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabajar dentro de este

bloque de contenidos.

La aplicacin de este conocimiento promover la atencin a la diversidad y acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades

sociales y culturales y facilitando la comunicacin intercultural gracias a la interaccin del alumnado mediante aprendizajes colaborativos y compartidos.

Para ayudarles a abordar el anlisis, la planificacin y la composicin de cualquier tipo de texto, ser imprescindible que previamente hayan sido

expuestos a una tipologa extensa de textos. Los textos escritos en lengua extranjera son tambin modelos de composicin textual y de prctica y

adquisicin de elementos lingsticos. Un adecuado input de lectura promover que vayan fijando estructuras, conociendo recursos y aplicando estrategias

para el buen desarrollo de la escritura (output).

El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua,

que permitan a las nias y nios establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que

conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

Adems, el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de

seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye

estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con

progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.

Las reas lingsticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currculo ya que

son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos, la representacin del mundo y el

fomento de la creatividad.

De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera,

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera

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lengua.

El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y

el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace

tambin a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia

identifique cmo aprende mejor y qu estrategias son para ellos/as ms eficaces. En relacin con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las

Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio aprendizaje.

A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye

tambin al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la Competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la

comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo

incesante de informacin que aumenta cada da.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y

funcionales de comunicacin.

Este rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse,

pero tambin son vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a

las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por

relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensin y valoracin

de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, ayudndonos a

comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por ltimo, aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos

lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas como componente cultural.

Orientaciones metodolgicas.

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma

progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en

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los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.

El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva

oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros

posibles.

La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs del

juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el

alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por

otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de

actuacin correspondientes.

Una exposicin directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones

en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos (peridicos, revistas, rtulos publicitarios...),

programas y aplicaciones informticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y participacin en foros o chats a

travs de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de

comunicacin.

Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad

lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases para

que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando

la comprensin de la lengua. As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no slo

sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto

y la pronunciacin, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el aprendizaje. Con

ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las

productivas y las habilidades orales antes que las escritas.

Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo fontico, sern muy tiles para aprender la pronunciacin correcta de las palabras,

la interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Despus de la adquisicin de las

habilidades lectoras bsicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesa, msica, trabalenguas, etc...

El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas, la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin

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transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones

sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios

de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como

para la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en

otra lengua distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al

alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.

La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera,

que habrn de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de competencias

lingsticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones

orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisin, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean

simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros

para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado con

otras reas, celebracin de efemrides, etc...

Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el

individuo dispone de su repertorio plurilnge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas

que utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas

extranjeras o adicionales.

Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como

agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin

en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas

cotidianos, en retos, etctera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodolgicas ms tradicionales.

Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir

el registro que sea correcto y ms apropiado para cada situacin de comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin de los

contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.

El trabajo por tareas o proyectos en las reas lingsticas constituye una alternativa a la enseanza directa, con una metodologa exclusivamente

transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias bsicas y al aprendizaje de los contenidos de

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todas las reas del currculo.

La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a debe

ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La realizacin

de la tarea no slo conlleva la realizacin de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de

las competencias clave.

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas,

refranes, monogrficos sobre un tema) hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre

temas de inters de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de viaje,

guas tursticas de la localidad, preparar una presentacin para exponerla en clase o fuera de ella, disear un cartel con las normas de convivencia de un

grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo, intercambio con

alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro pas, elaborar un cdigo para un uso responsable de la televisin o internet en casa,

escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas

comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado

su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo final del

aprendizaje.

Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las reas, ha surgido el Proyecto Lingstico de Centro (PLC).

Este documento enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingstica del alumnado

desde todas las reas del currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.

Es aconsejable en la etapa de Educacin primaria el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que ane objetivos y metodologa, y que coordine

una tarea comn, como mnimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las reas.

Adems, a partir del Proyecto Lingstico de Centro, se favorece la integracin de la enseanza de todas las lenguas como si fueran variantes de

una misma enseanza. se es el objetivo del Currculo Integrado de las Lenguas.

El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto

a enseanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta el desarrollo de

la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la adquisicin de competencias

gramaticales u ortogrficas, sino tambin de funciones comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su utilizacin

para la comunicacin. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de produccin y recepcin

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de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera decisiva.

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicacin lingstica, ms all de las lenguas en

las cuales se exprese el individuo. Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar

la competencia en comunicacin lingstica del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.

Adems del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin, el mapa de gneros textuales o tipologa de textos, la atencin a la diversidad, el Currculo

Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, sern las lneas de actuacin bsicas para el Proyecto

Lingstico de Centro, que, por definicin, sistematizar todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en

comunicacin lingstica del alumnado del centro.

No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar

la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicacin de

este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisicin de forma

progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.

El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia

comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.

Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las

actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para que el talento

y las inteligencias mltiples puedan desarrollarse, y la integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), as como las TAC

(Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento).

La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se

quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia tecnologa.

Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de

herramientas informticas. De conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea

protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como gua en

dicha tarea.

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2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas

diversas y relacionadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias

del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de

la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con una

finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para

comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,

eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas

desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,

usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

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3. MAPA DE DESEMPEO.

Objetivos de etapa Criterio de

evaluacin Ciclo 1

Criterio de

evaluacin Ciclo 2

Criterio de

evaluacin Ciclo 3

Criterio de

evaluacin etapa

Estndares de aprendizaje

O.LE.1. Escuchar y

comprender mensajes en

interacciones verbales

variadas, utilizando las

informaciones

transmitidas para llevar a

cabo tareas concretas

diversas relacionadas con

su experiencia.

O.LE.9. Identificar

aspectos fonticos, de

ritmo, acentuacin y

entonacin, as como

estructuras lingsticas y

aspectos lxicos de la

lengua extranjera,

usndolos como elementos

bsicos de la

comunicacin.

CE.1.1 Reconocer e

identificar la idea y el

sentido esencial de los

mensajes e

instrucciones referidos

a la actividad habitual

del aula, junto con un

repertorio de

vocabulario de uso

muy habitual y

expresiones en textos

orales muy breves y

sencillos como

instrucciones de clase,

rimas, canciones,

saludos, etc.

CE.2.1 Identificar la

informacin esencial

de textos orales,

transmitidos de viva

voz o por medios

tcnicos, breves y

sencillos sobre temas

habituales y concretos

donde se expresan

experiencias,

necesidades e intereses

en diferentes contextos

como cuentos,

narraciones, ancdotas

personales, etc.

CE.3.1. Comprender y

distinguir estructuras

simples y lxico de uso

habitual, articulados

con claridad y

transmitidos oralmente

o por medios tcnicos,

tales como anuncios,

programas de radio y

televisin, etc, sobre

temticas conocidas en

contextos cotidianos

relacionados con la

propia experiencia,

necesidades e intereses,

siempre que las

condiciones acsticas

sean buenas y no

distorsione el mensaje,

se pueda volver a

escuchar o pedir

confirmacin.

CE.1. Identificar el

sentido general, la

informacin esencial y

los puntos principales

en textos orales muy

breves y sencillos en

lengua estndar, con

estructuras simples y

lxico de uso muy

frecuente, articulados

con claridad y

lentamente y

transmitidos de viva

voz o por medios

tcnicos, sobre temas


relacionados con las

propias experiencias,

necesidades e intereses

en contextos

cotidianos predecibles

o relativos a reas de

necesidad inmediata en

los mbitos personal,

pblico y educativo,

siempre que las

condiciones acsticas

sean buenas y no

distorsionen el

mensaje, se pueda

volver a escuchar lo

STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios

publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.)

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dicho o pedir

confirmacin y se

cuente con apoyo

visual o con una clara

referencia contextual.

O.LE.2. Expresarse e

interactuar en situaciones

sencillas y habituales,

utilizando procedimientos

verbales y no verbales y

atendiendo a las reglas

propias del intercambio

comunicativo para

responder con autonoma

suficiente y de forma

adecuada, respetuosa y de

cooperacin en situaciones

de la vida cotidiana.

CE.1.2 Conocer

algunas estrategias

para comprender y

relacionar el contenido

bsico de mensajes que

contengan indicaciones

o informacin en el

contexto de aula, tales

como gestos,

repeticiones, etc.

CE.2.2. Compreder y

captar el sentido

general de mensajes e

informaciones en

diferentes contextos,

como: la tienda, la

calle, etc, mediante el

uso de estratgias

elementales de

comprensin.

CE.3.2. Conocer y

saber utilizar las

estrategias ms

adecuadas para la

comprensin del

sentido general de

mensajes, anuncios

publicitarios,

instrucciones,

indicaciones ms

complejas en

momentos distintos: en

una estacin, en un

restaurante, en un

supermercado..

CE.2. Conocer y saber

aplicar las estrategias

bsicas ms adecuadas

para la comprensin

del sentido general, la

informacin esencial o


del texto.

STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que

contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de

informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en

una estacin o en unos grandes almacenes)

O.LE.1. Escuchar y




informaciones




su experiencia.




CE.1.3 Reconocer

aspectos cotidianos de

su entorno inmediato

en una conversacin

habitual que tiene lugar

en su presencia tales

como instrucciones de

clase, preguntas

bsicas, saludos,

normas de cortesa, etc,

comprendiendo la

informacin y

reconociendo patrones

CE.2.3. Diferenciar y

conocer el mensaje

global y los aspectos

socioculturales y

sociolingsticos junto

a un lxico habitual en

una conversacin,

utilizando

progresivamente sus

conocimientos para

mejorar la

comprensin de la

informacin general

CE.3.3 Identificar y

distinguir las funciones

comunicativas

principales de un texto

y conversacin

cotidiana

comprendiendo

aspectos

socioculturales y

sociolingsticos

concretos y

significativos para

aplicarlos en la mejora

CE.3. Identificar

aspectos

socioculturales y

sociolingsticos

bsicos, concretos y

significativos, sobre

vida cotidiana

(hbitos, horarios,

actividades,

celebraciones),

condiciones de vida

(vivienda, entorno),

relaciones

STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones

habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos)

13





comunicativo para






O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

conocimientos,

experiencias y estrategias

de comunicacin

adquiridos en otras lenguas

para una adquisicin ms

rpida, eficaz y autnoma

de la lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar


ritmo, acentuacin y

entonacin, as como



lengua extranjera,


bsicos de la

comunicacin.

bsicos de entonacin

como preguntas,

exclamaciones entre

otras.

sobre temas tales como

la familia, la tienda, el

restaurante, la calle,

etc, e identificar

distintos tipos de

pregunta dependiendo

del tipo de informacin

que queramos obtener.

de la comprensin de

mensajes en distintos

mbitos de la vida

cotidiana, las

relaciones

interpersonales y

convenciones sociales

en contextos diversos:

en un supermercado, en

el cine, en la estacin,

identificando el uso de

patrones de entonacin

bsicos.

interpersonales

(familiares, de

amistad, escolares),

comportamiento

(gestos habituales, uso

de la voz, contacto

fsico) y convenciones

sociales (normas de

cortesa), y aplicar los

conocimientos

adquiridos sobre los

mismos a una

comprensin adecuada

del texto.

CE.4. Distinguir la

funcin o funciones

comunicativas

principales del texto

(p.e. demanda de

informacin, una

orden, o un

ofrecimiento) y un

repertorio limitado de

sus exponentes ms

habituales, as como

los patrones

discursivos bsicos (p.

e. inicio y cierre

conversacional, o los

puntos de una

narracin

esquemtica).

STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin

cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia

(p.e.en una tienda, en un tren).

O.LE.1. Escuchar y CE.1.4 Entender, CE.2.4. Identificar CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los STD.5.1. Entiende la informacin esencial en

14




informaciones




su experiencia.

O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

conocimientos,


de comunicacin





reconocer y reproducir

las i estructuras bsicas

de presentaciones

cercanas a temas de su

inters, inicindose en

una conversacin

sencilla y clara,

apoyndose en

imgenes e

ilustraciones sobre su

familia, su casa, su

escuela, sus amigos/as,

etc.

ideas y estructuras

sintcticas bsicas en

una conversacin

captando el significado

de lo que nos quiere

transmitir sobre temas

concretos relacionados

con sus intereses y su

propia experiencia,

tales como aficiones,

juegos, amistades.

reconocer las

estructuras sintcticas

bsicas a la vez que un

repertorio de lxico

frecuente relacionado

con temas de la vida

diaria y escolar, y

expresa intereses,

necesidades y

experiencias en

diferentes contextos,

infiriendo el

significado del nuevo

lxico a travs del

contexto en el que

aparece.

significados ms

comunes asociados a

las estructuras

sintcticas bsicas

propias de la

comunicacin oral

(p.e. estructura

interrogativa para

demandar

informacin).

conversaciones breves y sencillas en las que participa

que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripcin de un objeto o un lugar.

CE.6. Reconocer un


lxico oral de alta

frecuencia relativo a

situaciones cotidianas

y temas habituales y


con las propias

experiencias,

necesidades e

intereses, y utilizar las

indicaciones del

contexto y de la

informacin contenida

en el texto para hacerse

una idea de los

significados probables

de palabras y

expresiones que se

desconocen.

STD.6.1. Comprende las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas

familiares o de su inters (p.e. msica, deporte, etc)

siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y

se hable de manera lenta y clara..

O.LE.1. Escuchar y



CE.1.5 Reconocer la

idea principal de

mensajes odos sobre

temas cotidianos

CE.2.5. Conocer la idea

y el sentido general en

diferentes situaciones

comunicativas como:

CE.3.5 Comprender la

idea principal de

mensajes odos,

reconociendo patrones

CE.7. Discriminar

patrones sonoros,

acentuales, rtmicos y

STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y

distingue los cambios de tema de programas de televisin

u otro material visual de su campo de inters (p.e. en los

15


informaciones




su experiencia.

O.LE.9. Identificar


ritmo, acentuacin y

entonacin, as como



lengua extranjera,


bsicos de la

comunicacin.

recordando e

identificando los

patrones sonoros y

rtmicos bsicos en la

entonacin,

apoyndose en

materiales

audiovisuales diversos.

dilogos, entrevistas,

etc, reconociendo y

diferenciando patrones

sonoros y rtmicos

bsicos en la

entonacin.

sonoros, acentuales,

rtmicos y de

entonacin bsicos y

apoyndose en

materiales

audiovisuales diversos

sobre temas cotidianos.

de entonacin bsicos

y reconocer los

significados e

intenciones

comunicativas

generales relacionados

con los mismos.

que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre

temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo

libre o en los que se informan sobre actividades de ocio,

teatro, cine, evento deportivo, etc)








comunicativo para






O.LE.5. Aprender a

utilizar con progresiva

autonoma todos los

medios a su alcance,

incluidas las nuevas

tecnologas, para obtener

CE.1.6 Participar en

conversaciones breves

y en pequeos dilogos

con los

compaeros/as,

identificando y usando

algunas expresiones

sencillas sobre temas

familiares y

necesidades

inmediatas,

adquiriendo un

vocabulario frecuente

para expresar

informacin personal

de asuntos cotidianos,

as como patrones

CE.2.6. Expresarse con

un registro neutro e

informal en

intervenciones breves y

sencillas empleando


y conectores bsicos,

utilizando un

vocabulario para

intercambiar

informacin sobre

asuntos cotidianos,

sobre s mismo, sus

hbitos, su colegio, etc.

CE.3.6. Participar en

conversaciones cara a

cara o por medios

tecnolgicos para

intercambiar

informacin, aplicando

las estrategias bsicas y

conocimientos

sociolingsticos y

socioculturales para

producir monlogos y

dilogos, breves y

sencillos, utilizando un

repertorio de

expresiones

memorizadas y

frmulas trabajadas

CE.8. Participar de

manera simple y

comprensible en

conversaciones muy

breves que requieran

un intercambio directo

de informacin en

reas de necesidad

inmediata o sobre

temas muy familiares

(uno mismo, el entorno

inmediato, personas,

lugares, objetos y

actividades, gustos y

opiniones), en un

registro neutro o

informal, utilizando

expresiones y frases

sencillas y de uso muy

frecuente,

STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por

medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece

contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),

se intercambia informacin personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a

alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se

dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda

de un plano).

16

informacin y para

comunicarse en la lengua

extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua

extranjera y las lenguas en

general como medio de

comunicacin entre

personas de distintas

procedencias y culturas

desarrollando una actitud

positiva hacia la diversidad

plurilinge y pluricultural

integrada en nuestra

comunidad andaluza

O.LE.9. Identificar


ritmo, acentuacin y

entonacin, as como



lengua extranjera,


bsicos de la

comunicacin.

bsicos para hablar de

s mismo, su familia,

etc.

previamente; as como

respetando las

convenciones

comunicativas

elementales para

intercambiar

informacin en

distintos contextos, en

la consulta mdica,

entrevistas a los

compaeros/as,

restaurantes, bancos,

etc.

normalmente aisladas

o enlazadas con

conectores bsicos,

aunque en ocasiones la

pronunciacin no sea

muy clara, sean

evidentes las pausas y

titubeos y sea

necesaria la repeticin,

la parfrasis y la

cooperacin del

interlocutor para

mantener la

comunicacin.

CE.9.Conocer

aspectos

socioculturales y

sociolingsticos

bsicos, concretos y

significativos, y

aplicar los

conocimientos


mismos a una

produccin oral

adecuada al contexto,

respetando las

convenciones

comunicativas ms

elementales

conversacional, o una

narracin esquemtica

desarrollada en

puntos).

STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. mdica

nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

CE.10. Manejar


bsicas (p. e. enlazar

palabras o grupos de

STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas sobre tema

cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a otras

personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su

17

palabras con

conectores bsicos

como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan

cometiendo errores

bsicos de manera

sistemtica en, p. e.,

tiempos verbales o en

la concordancia.

familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las

principales actividades de su da a da; describir

brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men

preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;

presentando un tema que le interese (su grupo de msica

preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su

opinin usando estructuras sencillas).








comunicativo para






O.LE.8. Manifestar una

actitud receptiva, de

confianza progresiva en la

propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera.

CE.1.7 Saber

presentarse a s mismo

y a sus compaeros/as

de forma breve y

sencilla, empleando un

vocabulario elemental,

ensayando la

presentacin

previamente y

apoyndose en gestos.

CE.2.7. Realizar

presentaciones y

descripciones breves,

utilizando estructuras

sencillas previamente

preparadas y

ensayadas, para

expresar de forma clara

temas cotidianos y de

su inters para dar

informacin bsica

sobre s mismo, hablar

de lo que le gusta y lo

que no, describir

aspectos fsicos de

personas, etc.

CE.3.7. Conocer y


bsicas para producir

monlogos y dilogos,

breves y sencillos,

utilizando un repertorio

de expresiones

memorizadas y

frmulas trabajadas

previamente para

describir su rutina

diaria, presentar su

grupo de msica,

cantante, libro

preferidos, etc.

CE.11. Conocer y

utilizar un repertorio

limitado de lxico oral

de alta frecuencia

relativo a situaciones

cotidianas y temas


relacionados con los

propios intereses,

experiencias y

necesidades. Hacerse

entender en

intervenciones breves

y sencillas, aunque

resulten evidentes y

frecuentes los titubeos

iniciales, las

vacilaciones, las

repeticiones y las

pausas para organizar,

corregir o reformular

lo que se quiere decir.

STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras

personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su

familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las

principales actividades de su da a da; describir

brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men

preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;

presentar un tema que le interese (su grupo de msica

preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su

opinin usando estructuras sencillas).

CE.12. Cumplir la

funcin comunicativa

principal del texto (p.


medios tcnicos (telfono, skype) en las que se establece


18

e. una felicitacin, un

intercambio de

informacin, o un

ofrecimiento),

utilizando un


sus exponentes ms

frecuentes y de

patrones discursivos

bsicos (p. e. saludos

para inicio y despedida

para cierre

conversacional, o una

narracin esquemtica

desarrollada en

puntos).

dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse,

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se

intercambia informacin personal y sobre asuntos


alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se


de un plano).








comunicativo para






O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

conocimientos,


de comunicacin




CE.1.8 Participar en

pequeos dilogos

breves y sencillos

utilizando tcnicas no

verbales ( gestos,

expresiones, contacto

visual...),

reproduciendo patrones

sonoros, con

entonacin y rirtmo

bsicos y con un

vocabulario limitado y

de uso habitual para

comunicarse en

situaciones de la vida

cotidiana donde tengan

que intervenir

brevemente, como:

saludar, despedirse,

CE.2.8. Mantener una

conversacin sencilla y

breve de uso cotidiano

utilizando un

vocabulario habitual,

hacindose entender

con una pronunciacin

y composicin

elemental correcta para

presentarse, describir

su casa, la escuela, su

habitacin, etc.

CE.3.8. Mantener y

concluir una

conversacin sobre

asuntos personales y

situaciones cotidianas,

articulando con fluidez

y con patrones sonoros,


de entonacin bsicos

para actuar en distintos

contextos, una tienda,

un supermercado, una

agencia de viaje,

pudiendo realizar las

repeticiones y las


corregir o reformular lo

que se quiere decir.

CE.13. Conocer y


limitado de lxico oral

de alta frecuencia

relativo a situaciones

cotidianas y temas


relacionados con los

propios intereses,

experiencias y

necesidades.

STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas

(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el

precio).

CE.14. Articular, de

manera por lo general

comprensible pero con

evidente influencia de

la primera u otras

lenguas, un repertorio

muy limitado de

patrones sonoros,


de entonacin bsicos,

adaptndolos a la



precio)

19


O.LE.8. Manifestar una

actitud receptiva, de

confianza progresiva en la

propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar


ritmo, acentuacin y

entonacin, as como



lengua extranjera,


bsicos de la

comunicacin.

presentarse, etc. funcin comunicativa

que se quiere llevar a

cabo.

CE.15. Hacerse

entender en

intervenciones breves

y sencillas, aunque

resulten evidentes y

frecuentes los titubeos

iniciales, las

vacilaciones, las

repeticiones y las


corregir o reformular

lo que se quiere decir.



precio).

CE.16. Interactuar de

manera muy bsica,

utilizando tcnicas

muy simples,

lingsticas o no

verbales (p. e. gestos o

contacto fsico) para

iniciar, mantener o

concluir una breve

conversacin.


medios tcnicos (telfono, skype) en las que se establece


dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse,

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se

intercambia informacin personal y sobre asuntos


alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se


de un plano).

O.LE.4. Leer de forma

comprensiva textos

diversos, relacionados con

sus experiencias e

intereses, para extraer

informacin general y

especfica con una

finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a


autonoma todos los

CE.1.9 Localizar,

reconocer e identificar

mensajes en diferentes

soportes como la

cartelera del centro

escolar referida a las

dependencias y

materiales utilizando

un vocabulario y apoyo

visual bsico conocido

CE.2.9. Comprender el

sentido de un texto o

notas en letreros y

carteles en las calles,

tiendas, medios de

transporte, etc., en

diferentes soportes, con

apoyos visuales y

contextualizados, con

un lxico sencillo,

CE.3.9. Identificar el

sentido general y las

ideas principales de un

texto breve y sencillo

en cualquier formato,

lecturas adaptadas,

cmics, etc, siempre

contextualizado para

diferentes contextos de

su manejo y con

CE.17. Identificar el

tema, el sentido

general, las ideas

principales e

informacin especfica

en textos, tanto en

formato impreso como

en soporte digital, muy

breves y sencillos, en

lengua estndar y con

un lxico de alta

frecuencia, y en los

STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y

otros servicios y lugares pblicos.

STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y

bien estructuradas e identifica a los personajes

principales, siempre y cuando la imagen y la accin

conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,

20




informacin y para


extranjera.

y habitual. pudiendo consultar el

diccionario para

comprender.

posibilidad de apoyo de

cualquier elemento de

consulta.

que el tema tratado y el

tipo de texto resulten

muy familiares,

cotidianos o de

necesidad inmediata,

siempre y cuando se

pueda releer lo que no

se ha entendido, se

pueda consultar un

diccionario y se cuente

con apoyo visual y

contextual.

cmics, etc.).


comprensiva textos


sus experiencias e



especfica con una

finalidad previa

O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

conocimientos,


de comunicacin





CE1.10. Reconocer

estrategias bsicas y

adecuadas que faciliten

la comprensin del

sentido global de un

mensaje escrito

sencillo sobre temas

cercanos a la vida

cotidiana y escolar

tales como el men del

cole, los horarios, etc.

CE.2.10. Identificar e

iniciarse en el uso de

estrategias de

comunicacin bsicas,

aplicando los

conocimientos previos

y adquiridos para

comprender el sentido

global de un texto sobre

diferentes situaciones

de la vida cotidiana

tales como hbitos,

celebraciones, distintas

actividades, etc, con

apoyos contextuales y

visuales.

CE.3.10. Conocer y

emplear las estrategias

bsicas y los

conocimientos sobre

aspectos culturales y

lingsticos ms

adecuadas para la

comprensin global de

distintos tipos de textos

propios de su entorno,

subrayando la

informacin esencial y

los puntos

principales, establecie

ndo convergencias y

divergencias respecto a

los pases

anglohablantes.

CE.18. Conocer y

saber aplicar las

estrategias bsicas ms

adecuadas para la

comprensin del

sentido general, la

informacin esencial o


del texto.

STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y

bien estructuradas e identifica a los personajes

principales, siempre y cuando la imagen y la accin

conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,

cmics, etc.).

CE.19. Identificar

aspectos

socioculturales y

sociolingsticos

bsicos, concretos y

significativos, sobre

vida cotidiana

(hbitos, horarios,

actividades,

celebraciones),

condiciones de vida

(vivienda, entorno),

relaciones

interpersonales

(familiares, de

amistad, escolares) y

convenciones sociales

STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza

informacin especfica en material informativo sencillo

como mens, horarios, catlogos, listas de precios,

anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos

tursticos, programas culturales o de eventos, etc.

21

(normas de cortesa), y

aplicar los

conocimientos


mismos a una

comprensin adecuada

del texto.


comprensiva textos


sus experiencias e



especfica con una

finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a


autonoma todos los




informacin y para


extranjera.

CE.1.11. Reconocer y

diferenciar el estilo y la

intencionalidad de

textos diversos como:

cartas, folletos,

felicitaciones y

encuestas por el

contexto social en que

se usan y por el

contenido.

CE.2.11. Conocer y

explicar el patrn

contextual

comunicativo que

conlleva un texto,

SMS, correo

electrnico, postales,

etc, expresando su

funcin e indicando su

idea general.

CE.3.11. Demostrar

comprensin general

por la idea fundamental

comunicada en una

carta, o una descripcin

sobre s mismos, la

familia, indicacin de

una cita, etc,

perteneciente a un

contexto adecuado a su

edad y en soportes

papel y digital.

CE.20. Distinguir la

funcin o funciones

comunicativas

principales del texto

(p. e. una felicitacin,

una demanda de

informacin, o un

ofrecimiento) y un


sus exponentes ms

habituales, as como

los patrones

discursivos bsicos

(p.e. inicio y cierre de

una carta, o los puntos

de una descripcin

esquemtica).

STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos

electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate

sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de

un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar

de una cita, etc.








comunicativo para





CE.2.12 Reconocer

patrones bsicos para

pedir informacin,

hacer una sugerencia,

etc; sobre temas

adecuados a su entorno

y edad.

CE.3.12. Comprender


dadas, en contextos

conocidos y

situaciones propias de

su entorno para pedir

informacin, mostrar

inters, hacer una

sugerencia, etc.

CE.21. Reconocer los

significados ms

comunes asociados a

las estructuras

sintcticas bsicas

propias de la

comunicacin escrita

(p. e. estructura

interrogativa para

demandar

informacin).

STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y

otros servicios y lugares pblicos.

STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y artculos de revistas para

jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de

su inters (deportes, grupos musicales, juegos de

ordenador).

22



comprensiva textos


sus experiencias e



especfica con una

finalidad previa

O.LE.5. Aprender a


autonoma todos los




informacin y para


extranjera


comprensiva textos


sus experiencias e



especfica con una

finalidad previa.

O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

conocimientos,


de comunicacin




CE.1.12. Comprender

el significado de textos,

reconociendo un


lxico as como una

ortografa bsica en

textos adaptados a su

edad sobre situaciones

cotidianas y temas

habituales.

CE.2.13 Comprender


de distintos tipos de

textos concretos

relacionados con sus

experiencias,

necesidades e intereses,

identificando los

signos ortogrficos

conocidos (, $, y @) leyndolos en textos

informativos adaptados

a su entorno.

CE.3.13 Reconocer un


lxico escrito relativo a


y temas habituales,

diferenciando los

signos ortogrficos

bsicos en los textos

adaptados a su edad

para facilitar su

comprensin.

CE.22. Cumplir la

funcin comunicativa

principal del texto

escrito (p. e. una

felicitacin, un

intercambio de

informacin, o un

ofrecimiento),

utilizando un


sus exponentes ms

frecuentes y de




para cierre de una

STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas

y temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

contexto y de la informacin contenida en el texto los

significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

23

de la lengua extranjera. carta, o una narracin

esquemtica

desarrollada en

puntos).

CE.23. Manejar




palabras con

conectores bsicos

como y, entonces,

pero, porque),

aunque se sigan

cometiendo errores

bsicos de manera



la concordancia.

STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p.

e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p.

e. , @, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

O.LE.3. Escribir textos con

fines variados sobre temas

tratados previamente en el

aula y con ayuda de

modelos.

O.LE.5. Aprender a


autonoma todos los




informacin y para


extranjera.

O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

CE.1.13. Reproducir en

papel o en soporte

electrnico, textos

breves y sencillos, a

partir de un modelo,

utilizando

convenciones

ortogrficas bsicas y

algunos signos de

puntuacin, para hablar

de s mismo y de

aspectos de su vida

cotidiana, en

situaciones propias de

un contexto escolar y

CE.2.14. Redactar, en

papel o en soporte

electrnico, textos

cortos y sencillos, tales

como notas, tarjetas,

SMS, etc, compuestos

a partir de frases

simples aisladas, en un

registro neutro o


con razonable

correccin las

convenciones


los principales signos

CE.3.14. Redactar

textos cortos y

sencillos, como correos

electrnicos, cartas,

etc, compuestos de

frases simples aisladas,

en un registro neutro o


con razonable

correccin las

convenciones



de puntuacin, para

hablar de s mismo, de

CE.24. Construir, en

papel o en soporte

electrnico, textos

muy cortos y sencillos,

compuestos de frases

simples aisladas, en un

registro neutro o


con razonable

correccin las

convenciones



de puntuacin, para


su entorno ms

inmediato y de

STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)

en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una

invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su

entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,

actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas

relativas a estos temas.

24

conocimientos,


de comunicacin





familiar, tales como

notas, postales o

tarjetas de felicitacin.

de puntuacin, para


su entorno ms

inmediato y de

aspectos de su vida

cotidiana.

su entorno ms

inmediato y de

aspectos de su vida

cotidiana, en

situaciones familiares y

predecibles.

aspectos de su vida

cotidiana, en

situaciones familiares

y predecibles.




aula y con ayuda de

modelos.

CE.1.14. Iniciarse en la

utilizacin de alguna

estrategia bsica para

producir textos escritos

breves y sencillos.

CE.2.15 Redactar

parafraseando textos

breves conocidos

relacionados con

situaciones ldicas que

se adapten a su edad.

CE.3.15. Conocer y



textos escritos breves y

sencillos: copiando

palabras y frases

usuales para realizar las

funciones

comunicativas que se

persiguen.

CE.25. Conocer y



textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

copiando palabras y

frases muy usuales

para realizar las

funciones

comunicativas que se

persiguen.

STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con

sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las

redes sociales, para abrir una cuenta de correo

electrnico, etc.).




aula y con ayuda de

modelos.

O.LE.5. Aprender a


autonoma todos los




informacin y para


extranjera.

O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

conocimientos,

CE.1.15 Reconocer los

elementos

socioculturales y

sociolingsticos

bsicos en textos muy

breves y sencillos,

reproduciendo


bsicas y utilizando un

vocabulario de uso

habitual segn el

contexto

CE.2.16. Escribir

mensajes muy breves

sobre temas habituales,

utilizando estructuras

sintcticas bsicas y


bsicos empleando

para ello un

vocabulario limitado y

conocido adaptado al

contexto.

CE.3.16. Producir

textos escritos teniendo

en cuenta aspectos

socioculturales y

sociolingsticos

bsicos junto a las


adecuadas, aplicando

los conocimientos

adquiridos y un

vocabulario adaptado a

sus propias

producciones escritas,

sobre temticas

habituales adaptadas al

contexto escolar y

familiar.

CE.26. Conocer

aspectos

socioculturales y

sociolingsticos

bsicos concretos y

significativos (p. e. las

convenciones sobre el

inicio y cierre de una

carta a personas

conocidas) y aplicar

los conocimientos


mismos a una

produccin escrita

adecuada al contexto,

respetando las normas

de cortesa bsicas.








25


de comunicacin








comunicacin entre







comunidad andaluza.

.




aula y con ayuda de

modelos.

O.LE.5. Aprender a


autonoma todos los




informacin y para


extranjera.

O.LE.6. Utilizar

eficazmente los

CE.1.16. Escribir

mensajes breves sobre

temas habituales

ajustndose a la

funcin comunicativa

adecuada segn el tipo

de texto practicando

patrones grficos

bsicos para empezar a

escribir palabras

comunes de uso

habitual.

CE.2.17. Redactar

distintos tipos de textos

adaptados a las

funciones

comunicativas (una

felicitacin, invitacin

o rellenar un

formulario) que ms se

adecuen al contexto

escolar y su entorno,

practicando patrones

grficos y

convenciones

ortogrficas bsicas.

CE 3.17 Producir

textos escritos

cumpliendo las

funciones

comunicativas ms

frecuentes y aplicando

los patrones

discursivos bsicos:

una felicitacin, un

intercambio de

informacin o un

ofrecimiento.

CE.27. Cumplir la

funcin comunicativa

principal del texto

escrito (p. e. una

felicitacin, un

intercambio de

informacin, o un

ofrecimiento),

utilizando un


sus exponentes ms

frecuentes y de




para cierre de una

carta, o una narracin

esquemtica








26

conocimientos,


de comunicacin








comunicacin entre







comunidad andaluza.

desarrollada en

puntos).

CE.28. Manejar




palabras con

conectores bsicos

como y, entonces,

pero, porque),

aunque se sigan

cometiendo errores

bsicos de manera



la concordancia.








CE.29 Conocer y


limitado de lxico

escrito de alta




electrnico, etc.).

27

frecuencia relativo a


y temas habituales y


con los propios

intereses, experiencias

y necesidades.

CE.30 Aplicar

patrones grficos y

convenciones

ortogrficas bsicas

para escribir con

razonable correccin

palabras o frases cortas

que se utilizan

normalmente al hablar,

pero no

necesariamente con

una ortografa

totalmente

normalizada.




electrnico, etc.).








28

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

Primer Ciclo

Criterio de evaluacin:

CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso

habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y

mmico y con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula:

instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y

palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.

Objetivos del rea para la etapa:

O.LE.1. Escuchar y comprender

mensajes en interacciones verbales

variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para llevar a cabo tareas

concretas diversas relacionadas con su

experiencia.

O.LE.9. Identificar aspectos fonticos,

de ritmo, acentuacin y entonacin,

as como estructuras lingsticas y

aspectos lxicos de la lengua

extranjera, usndolos como elementos

bsicos de

1415625473395 xrea de 1 lengua extranjera

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