127

A IMPORTÂNCIA DA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO PARA ATENDER O

ALUNO DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

Suzana Cristina Fulaneto Serodio

serodiosu@gmail.com

Marlizete Cristina Boanafini Steinle

Marlizetesteinle4@gmail.com

RESUMO

A presente pesquisa tem por objetivo verificar como a escola de ensino fundamental tem organizado seu espaço escolar para atender as crianças de 6 anos, como também, compreender de que forma esse espaço contribuí com o processo de ensino e aprendizagem. Para atingir o proposto foi realizada uma pesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados para levantar dados foram à observação do espaço escolar e o Diário de Campo. A pesquisa teve como campo, uma sala de aula pública do 1º ano do Ensino Fundamental pertencente ao município de Londrina. Como conclusão foi construída um “Projeto sala de aula Sketchup” para o 1º ano do Ensino Fundamental, como uma das possiblidades de resignificar os espaços educativos, a fim de possam acolherem e integrar o seu mais novo aluno.

Palavras chave: Espaço. 1º ano do Ensino Fundamental. Aprendizagem.

INTRODUÇÃO

É sabido a todos que com a implantação do Ensino

Fundamental de Nove Anos a partir de 2005 a criança de seis anos de idade

cronológica que pertencia a Educação Infantil, passa a ser automaticamente

matriculada no primeiro ano do Ensino Fundamental.

Esta determinação governamental não teve como mudança

apenas o espaço geográfico da criança de seis anos, que num passa bem

próximo frequentava a Educação Infantil e agora passa a frequentar a Ensino

Fundamental. Adequações curriculares, pedagógicas, materiais e físicas

formas necessárias ao Ensino Fundamental de nove anos que passa a

receber alunos com seis anos de idade.

Tudo isso posto, o presente trabalho teve como objeto de

pesquisa a organização do espaço escolar, na medida em que

questionamentos surgirão na tentativa de encontrar respostas para as

seguintes perguntas: O espaço físico das escolas do Ensino Fundamental é

128

adequado para atender as crianças de seis anos? Como as escolas do ensino

fundamental tem organizado seu espaço físico para atender as crianças de

seis anos? A adequação ou não do espaço físico escolar contribui ou

atrapalha o processo de ensino e aprendizagem?

Na tentativa de buscar respostas para estas perguntas o

presente trabalho tem por objetivo “verificar como a escola de ensino

fundamental tem organizado seu espaço escolar para atender as crianças de 6

anos, como também, compreender de que forma esse espaço contribuí com o

processo de ensino e aprendizagem”.

Para cumprir com o objetivo proposto alguns caminhos foram

necessários tais como: Buscar referencia teórica que fundamente a discussão

sobre a organização do espaço no primeiro ano do ensino fundamental de

nove anos; Observar uma sala de aula do primeiro ano do ensino fundamental

municipal do Município de Londrina; A funcionalidade desse espaço na

promoção do processo ensino aprendizagem; Propor sugestões para a

organização do espaço que visam atenda a adequadamente a criança do

primeiro ano ensino fundamentais.

Vale dizer que o interesse por esta temática surgiu a partir

da integração de conhecimentos adquiridas na graduação em Design de

Interiores e na graduação em Pedagogia, ao perceber que Design de

Interiores e Educação podem juntas contribuir com a formação de cidadãos.

Durante os estágios desenvolvidos nos espaços escolares

sempre observei atentamente a maneira como as escolas se organizavam e a

pobreza com que utilizavam os materiais decorativos. Assim, pude refletir e

pensar no quanto as crianças do primeiro ano do ensino fundamental estava

perdendo na interação com a linguagem de imagem, com a troca de

experiências sensoriais sociais e como a escola utilizava inadequadamente

esses espaços, principalmente quando não reconhecem o sentido e o

significado da organização dos espaços educativos para o processo de ensino

e aprendizagem. Diante de tudo isso é que fui instigada a escrever sobre o

assunto.

Acredito que este trabalho traga um alerta a todos os

professores que trabalham com as crianças de seis anos matriculadas no

primeiro ano do Ensino Fundamental, uma vez que, problematiza o espaço da

129

sala de aula, como um espaço organizado para a acessibilidade do saber e do

conhecer curioso da criança, rico em possibilidades autônomas para a escolha

e o manuseio de materiais diversos que, proporciona maior interação da

criança com a sua cultura e amplia as interações sociais entre as crianças e

entre elas e os adultos. Tudo isso com o objetivo de favorecer o processo de

ensino e aprendizagem construído e organizado no espaço da sala de aula.

CONTEXTUALIZANDO O ESPAÇO ESCOLAR PARA A INFÂNCIA

O século XXI trouxe para contemporaneidade vários desafios,

dentre eles está o reconhecimento da criança cidadão tendo a infância por

direito. Mas, sabemos que nem sempre foi assim, a criança durante muito

tempo foi desrespeitada pela sociedade, sendo ora considerada como um

adulto em miniatura, ora como um ser sem conhecimento e sentimentos

submisso as impressões do adulto, ora funcionaria do trabalho infantil, ora

sujeito de consumo do capitalismo e da sociedade midiática, ora vitima da

exploração sexual.

Neste contexto, cabe à escola refletir sobre as suas práticas

educacionais, na tentativa de conceber a criança como um ser em pleno

desenvolvimento, no entanto, um ser ativo e social que, ao se apropriar de

diferentes espaços, tem a possibilidade de interagir com objetos culturais, com

outras crianças e com diferentes adultos, todos importantes para o seu

processo de humanização.

Assim, ao refletirmos sobre o espaço físico que compõem as

escolas, Rinaldi (2002) diz que,

[...] O ambiente escolar deve ser um lugar que acolha o indivíduo e o grupo, que propicie a ação e a reflexão. Uma escola ou uma creche é antes de tudo, um sistema de relações em que as crianças e os adultos não são apenas formalmente apresentados a organizações, que são uma forma da nossa cultura, mas também a possibilidade de criar uma cultura. [...] É essencial criar uma escola ou creche em que todos os integrantes sintam-se acolhidos, um lugar que abra espaço às relações (p. 77).

Analisando as contribuições de Rinaldi (2002) percebemos que

quase nunca ou dificilmente a escola tem esta compreensão sobre o espaço

físico que a constitui. Até hoje a escola não é pensada e nem organizada

130

fisicamente para acolher a criança e integrá-la a este ambiente que também é

seu, dando a mesma o sentimento de pertencimento. Assim, o que

normalmente acontece é que os alunos são apresentados a uma estrutura

física escolar de padrão nacional, a qual se espera que todas as crianças se

adaptem, sem levar em consideração as suas individualidades.

Por outro lado, na tentativa de ressignificar esta prática

Galardini e Giovannini (2002) defende a ideia de que os espaços escolares são

grandes parceiros no processo de ensino e aprendizagem, ao afirmarem que,

[...] A qualidade e a organização do espaço e do tempo dentro do cenário educacional podem estimular a investigação, incentivar o desenvolvimento das capacidades de cada criança, ajudar a manter a concentração, fazê-la sentir-se parte integrante do ambiente e dar-lhe uma sensação de bem-estar (p. 118).

Diante desta afirmativa, é urgente que a escola organize

espaços flexíveis e versáteis, compostos por ambientes que possibilitem a

criação de novos saberes e novas experiências, espaços que favorecem o

autoconhecimento, a autonomia e o desenvolvimento de habilidades tais como:

cognitivas, afetivas, social e cultural.

Tudo isso, deve ser pensado junto a uma rotina escolar

desafiadora, sendo contrária a uma rotina autoritária que limita pelo seu

autoritarismo, os processos de desenvolvimento e aprendizagem infantil.

É fato que o espaço físico por si só não é capaz de sozinho

alterar o ambiente escolar dando à criança a sensação de acolhimento e

pertencimento, a ele devesse incorporar as ações do professor e sua relação

com o aluno.

Vale destacar que o espaço escolar deve ser acolhedor e

prazeroso, deve trazer a sensação de abrigo que possibilite outras sensações,

de autoconfiança, como o bem estar. Portanto, “Toda relação humana é

educativa. Todo contato com criança deixa marcas que define posições”

(REDIN, 1998, P 49). E por meio desta relação construída no espaço escolar

que acreditamos que a criança se desenvolve, aprende e se prepara para vida.

Mas, é preciso destacar que, por mais que estamos falando de

um espaço físico e coletivo que é o espaço escolar, não podemos perder de

vista que cada criança é única e tem sua particularidade, seus desejos e

131

principalmente um processo particular de construção de novos conhecimentos.

Para tanto é necessário que “experiências que estimulem à criatividade, a

experimentação, a imaginação, e desenvolvam as distintas linguagens

expressivas e possibilitem a interação com outras pessoas” (BARBOSA;

HORN, 2001, p. 68).

No entanto, mais complexa se torna a discussão sobre a

organização do espaço físico escolar, quando voltamos nosso olhar para o

Ensino Fundamental, principalmente aquele relacionado ao 1º ano, cujos

alunos possuem apenas seis anos de idade, pois, entendemos que o espaço

que se destina ao ensino fundamental deva ser preparado e pensado para as

crianças de seis a dez anos respeitando as suas especificidades.

Mas, infelizmente, as escolas brasileiras do Ensino

Fundamental são organizadas fisicamente para crianças que não crescem,

pois, o tamanho da carteira das crianças com seis anos é o mesmo para as

crianças de dez anos que já são pré-adolescentes. São organizadas para

crianças consideradas adulto em miniatura, por que a sua estrutura física

desconsidera a presença do Parque, e os Jogos e as Brincadeiras tem seu

tempo cada vez mais reduzido ou quase nulo.

A importância do mobiliário e suas influências na aprendizagem

quando se pensa em espaço e como o utiliza-lo e de como esse espaço se dá,

primeiro por que esse espaço gera autonomia na criança, elas têm que saber

onde procurar os materiais que necessita e saber onde eles estão dispostos, e

assim poder otimizar o tempo das atividades, o tempo tem que ser gasto com

atividades e diversão.

Esse espaço também tem que ser organizado de acordo com a

identidade de grupo de alunos, assim quando se entra em uma sala, e a partir

das coisas e materiais que estão expostos, pode se identificar o que o grupo

esta aprendendo, e com essa exposição as crianças podem expor suas

criações e assim valorizam suas próprias produções e também as dos colegas

o que influencia muito no processo aprendizagem das crianças

A delimitação do espaço da sala de aula por áreas ou cantos

permite a desconcentração da figura do adulto e uma maior autonomia por

parte das crianças. O espaço e o tempo são elementos pedagógicos

132

importantes que precisam ser pensados e organizados para a participação

ativa das crianças.

Como afirma Ana Lúcia Goulart

[...] Um espaço e o modo como é organizado resulta sempre das idéias, das opções, dos saberes das pessoas que nele habitam. Portanto, o espaço de um serviço voltado para as crianças traduz a cultura da infância, a imagem da crianças, dos adultos que a organizaram; é uma poderosa mensagem do projeto educativo concebido para aquele grupo de crianças.

Um espaço cercado por mesas e cadeiras enfileiradas revela

que o movimento das crianças não é considerado e que as propostas estão na

mão do adulto que é o único que precisa ser visto e ouvido. A própria decoração

do ambiente é reveladora. Muitas vezes, o adulto no desejo de deixar o espaço

bonito, o decora com cartazes e enfeites que não tem significado para aquele

grupo de crianças e que é um referencial apenas para ele. Muitas revistas

“pedagógicas” em especial aquelas destinadas a educação infantil infelizmente

apresentam alguns desses modelos.

Quanto à organização das salas, Barbosa e Horn (2001)

afirmam ser fundamental que se considere a sala como parte integrante da

ação pedagógica e destacam que são fatores determinantes desta organização

o número de crianças, as faixas etárias, as características do grupo e a parceria

entre professores e aluno.

Ainda segundo as autoras Barbosa e Horn (2001), a

organização adequada do espaço e dos materiais disponíveis na sala de aula

será fator decisivo na construção da autonomia intelectual e social das crianças.

Para a delimitação dos espaços podem ser usados diversos materiais, como

panos, tapetes, estantes, cortinas e outros.

Zabalza e Fornero (appud HORN,2004,P.35) fazem uma

interessante distinção entre espaço e ambiente, apesar de terem a clareza de

que são conceitos intimamente ligados. Afirmam que esse termo espaço refere-

se a locais onde as atividades são realizadas e caracterizam-se pelos objetos,

moveis, materiais e por sua decoração já o ambiente diz respeito ao conjunto

desse espaço físico e as relações que se estabelecem no mesmo, as quais

envolvem os fatos e as relações envolvidas entre crianças e adultos.

133

Antes de projetas um ambiente ou um espaço, trago esse

discussão para caracterizar e definir o conceito de espaço e ambiente.

Pensar o espaço é, portanto, compreender as questões físico-

materiais como os elementos de cor, texturas, piso, altura de janelas, altura das

maçanetas das portas, os móveis, a louça do banheiro (torneira, cuba, vaso

sanitário, porta toalhas, entre outros), a dimensão métrica das salas,

corredores, refeitórios, banheiros, hall de entrada; a interligação entre estes

espaços; o desenho arquitetônico e suas formas.

Essas dimensões estão implicadas, segundo os autores, no

trabalho pedagógico dos professores e na aprendizagem e no desenvolvimento

das crianças.

[...] O espaço acaba tornando-se uma condição básica para poder levar adiante muitos dos outros aspectos-chave. As aulas convencionais com espaços indiferenciados são cenários empobrecidos e tornam impossível (ou dificultam seriamente) uma dinâmica de trabalho baseada na autonomia e na atenção individual de cada criança (ZABALZA, 1998, p. 50).

Pensar o ambiente, por outro lado, é considerar as interações:

criança/criança, criança/adulto, criança/espaço, criança/tempo de permanência

na instituição de educação nesse caso de do ensino fundamental,

criança/relação com os elementos do espaço. As questões que envolvem o

espaço têm influência sobre o ambiente e este, por sua vez, incide sobre o

espaço.

Acredito ser fundamental o entendimento tanto das

especificidades de cada conceito em sua dimensão teórico-prática, quanto das

relações e implicações que se estabelecem ente eles. Essa diferenciação

possibilita aprofundar compreensões que podem resultar na adequação do

espaço projetado.

CAMINHO METODOLÓGICO

A presente pesquisa tem como delimitação científica uma

pesquisa qualitativa. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados, a

observação a Campo e o Diário de campo. O Campo delimitado para o nosso

olhar, foi uma sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental, pertencente a

134

uma Escola Municipal localizada na zona Oeste de Londrina, Paraná.

Participaram desta pesquisa 25 alunos, com idade cronológica de seis anos e

uma Professora. Após a análise dos dados coletados fizemos uma discussão

que será apresentada a seguir.

PENSANDO O ESPAÇO ESCOLAR

A Partir das observações realizadas em uma sala de aula do

primeiro ano do Ensino Fundamental, foi possível constatar que não existe um

olhar atento para a organização funcional e sensorial dos espaços e da

distribuição das mobílias existente neste espaço escolar, uma vez que são tão

importantes para as vivencias acadêmicas, bem como, para a apropriação do

saber aluno de seis anos.

Segundo a Diretora da escola, a inadequação do espaço se dá

por causas político-administrativas, uma vez que a escola que é considerada

de porte pequeno no ano de 2014 aumentou número de alunos, fazendo com

que, no período matutino a mesma sala atendesse os alunos do quarto ano e

no período vespertino alunos do primeiro ano. Deste modo, segundo a fala da

Diretora, a organização da sala de aula não poderia ser pensada para

privilegiar apenas um grupo de alunos em detrimento do outro, a ponto de

limitar a utilização da sala apenas para uma faixa etária, pois, a escola tinha

que acomodar todos os alunos e isso era prioridade.

A fim de iniciarmos a nossa discussão apresentaremos a seguir

a primeira imagem atual do espaço escolar.

Foto – 01: Sala de Aula

Como podemos observar na imagem acima, a organização do

espaço desta sala de aula é composta por vários armários no seu lado direito.

Estes armários pertencem à antiga Biblioteca Escolar que, por falta de espaço

135

para abrir novas salas de aula foi desativada e seus armários foram

distribuídos entre as salas já existentes.

Se olharmos mais atentamente é possível verificar que junto a

este amontoado de armários, existem também prateleiras que diminuem ainda

mais o espaço da sala e consequentemente ocupam as paredes, deixando

praticamente nula a possibilidade de serem usadas as paredes para a

exposição dos trabalhos dos alunos.

Sabemos que todo espaço escolar organizado para as crianças

deve propor desafios cognitivos, sociais, emocionais e motores que farão o

aluno a avançar no seu processo de humanização, uma vez que, este espaço

contenha objetos que relatem a sua cultura, o seu meio social, a sua identidade

e suas aprendizagens. Assim, toda sala de aula precisa ter visivelmente

marcas da identidade de seus alunos, expressas em diferentes produções

expostas nas paredes que indicam quem são eles; o que estão aprendendo;

além destas exposições valorizarem as produções dos alunos, os ensina a

respeitar uns aos outros em diferentes formas de aprender.

Horn (2004, p. 28):

É no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual se inserem emoções [...] nessa dimensão o espaço é entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa. Todavia é importante esclarecer que essa relação não se constitui de forma linear. Assim sendo, em um mesmo espaço podemos ter ambientes diferentes, pois a semelhança entre eles não significa que sejam iguais. Eles se definem com a relação que as pessoas constroem entre elas e o espaço organizado.

De acordo com a citação de Horn (2004), consideramos

também que um mesmo espaço como é o da sala de aula, podemos ter

diferentes ambientes que atenderão a necessidades dos alunos. A fim de

contribuir com este pensamento e materializarmos as possibilidades de

organização, a seguir apresentaremos uma sugestão de espaço escolar onde a

parede torna-se a extensão do planejamento docente e parte da atividade do

aluno

A sala de aula é o espaço de referencia para o aluno e precisa

ter identidade, e foi que as observações feitas na sala de primeiro anos do

fundamental que pude perceber quais eram suas necessidades, tanto da

136

professora quanto dos alunos, e a partir dessa percepção projetei o mesmo

espaço da sala de aula, com as mesmas caracterizas arquitetônicas, mas de

maneira diferente, tirando alguns mobiliários que se encontravam em excesso,

como os armários, algumas cadeiras e estantes, priorizei o uso de materiais

recicláveis como tapumes, que viraram bancadas e estantes, e caixas de frutas

que se transformaram em estantes para os livros, jogos e televisão.

Foto 02: projeto sala de aula Sketchup

Podemos observar na imagem acima que na parede que havia

vários armários e uma TV que não funcionava ambos foram descartados.

No projeto foi utilizado uma prateleira de amadeira na cor amarela sem portas,

onde será colocado os cadernos das crianças, pois, durante as minhas

observações notei que os cadernos eram sempre as crianças que

manuseavam, eram elas que guardavam após corrigir, e eram elas que

pegavam para guardar na mochila, então, sugeri uma prateleira sem portas, a

prateleira tem uma tamanho suficiente para a turma dos dois períodos.

Os três armários azuis, são para guardar matérias que não

serão usados de imediato, como folha sulfite, cadernos novos, lápis de cor, giz

de cera etc, os armários são baixo, onde as crianças podem ter acesso e

também ter autonomia na escolha do material.

Próximo à porta foi colocado duas bancadas azuis escuras,

com quatro cadeiras brancas, denominado de cantinho da criatividade. Nessa

bancada está disponível tintas, pinceis, folhas sulfite e diversos desenhos para

colorir. A professora fazia atividades onde as crianças tinham liberdade para

escolher do que gostaria de brincar, mas, notei que não havia um lugar onde

elas pudessem direcionar a atividade, um lugar próprio para cada atividades.

Segundo Ceppi e Zin (2013 p48) “É importante que todos os

espaços da escola, de acordo com suas características especificas, estejam

137

abertos e acessíveis as crianças, para que elas possam lá permanecer e

utiliza-los.”

No projeto as paredes estão livres para que a professora

possa expor as produções dos alunos, o que antes com as paredes cheias de

armários não ocorria.

Segundo Ceppi e Zini(2013 p51) “O espaço deve ser

organizado de maneira eficiente para arquivamentos da documentação dos

trabalhos e projetos realizados pelas crianças.”

Foto – 03: Sala de Aula

Na imagem a cima, podemos notar que a lousa é para uso

apenas da professora, pois uma crianças de 6 anos não alcança. No canto

esquerdo, tem um computador que não tem utilidade nenhuma, pois, não

funciona, e o alfabeto a cima da lousa é muito pequeno difícil de visualizar.

Há também um excesso de carteiras na sala, o que deixa o

ambiente apertado e sem possibilidade de outras organizações para as

atividades, tais como: como duplas, círculos, equipes, etc.

Foto 04: projeto sala de aula Sketchup

No projeto sugerido tanto a lousa como as carteiras,

foram modificadas, pois, durante as observações pude perceber que as

138

crianças tinham uma necessidade enorme de escrever na lousa, de interagir

com o que a professora escrevia, e de ter a percepção de que a lousa não era

restrita apenas a professora. Mas, uma das impossibilidades era o fato de não

alcançarem, então no projeto busquei colocar um quadro que ocupasse

praticamente toda a parede tanto de largura quanto de altura, o que torna mais

acessível aos alunos, e o alfabeto em cima da lousa é grande e pode ser

visualizado tranquilamente e sem dificuldade, e as crianças terão uma copia

desse alfabeto para que ele possa ser manuseado.

Sobre este aspecto Ceppi e Zini(2013 p46) dizem que “O

ambiente escolar deve er passível de receber manipulações e transformações

tanto de adultos como de crianças, e deve estar aberto para diferentes usos.”

Foto – 05: Sala de Aula

Quanto a área da janela, pudemos observar que é muito boa,

pois, tem uma iluminação adequada. Mas em alguns horários a iluminação é

intensa, e com o mau funcionamento das cortinas se torna um problema.

Foto -06:projeto sala de aula Sketchup.

No projeto da janela, as cortinas foram trocadas por persianas,

o que possibilita abrir e fechar a liberando a luz que for necessária para uma

iluminação adequada.

139

Deste modo Cippi e Zini(2013 p61) afirmam que ”A quantidade

de luz natural é uma das características mais importantes da iluminação de

interiores. Concordando com o autor é que sugerimos a persiana nas janelas,

uma vez que elas não tiraram a iluminação natural da sala, e esta iluminação

fez com a crianças pudessem ter a percepção de tempo. Ceppi e Zini(2013

p61)” É importante que as crianças sintam se em harmonia com o ambiente do

lado de fora da escola e que elas estejam cientes das mudanças que ocorrem.”

Foto-07:projeto sala de aula Sketchup.

Atualmente o fundo da sala foi usado como deposito, tudo o

que não coube na Biblioteca e em outros setores da escola, foi para na sala do

primeiro ano, o que torna o espaço apertado e sem possibilidade para usar as

paredes, há também um excesso de aparelhos de televisão na sala de aula

que na tem uso.

O espaço entre a televisão e as carteiras é pequeno, o que não

possibilita que as crianças possam ficar confortáveis, elas acabam ficando em

suas carteiras quando ocorre alguma atividade de multimídia.

Foto 08: projeto sala de aula Sketchup

No projeto sugerido para este espaço, no fundo da sala foi

usados caixas de frutas de feira, elas foram usadas como armários, é uma

140

alternativa barata e que da muito certo, pois todas DVD, livros e jogos podem

ser organizados de maneira que as crianças tenham acesso.

No canto esquerdo uma fita métrica gigante instiga as crianças a

quer saber quanto elas cresceram, o que possibilita a interação com a

matemática de uma maneira divertida, e do lado uma pequena biblioteca, onde

a professora poderá colocar em destaque os livros novos ou mais lidos, e em

baixo organizar o restante.

Uma bancada azul, entre a mini biblioteca e a televisão foi

projetada para que as crianças pudessem ter essa sensação de mudança de

ambiente, e que também possibilita um lugar para os jogos ou ate mesmo para

a leitura de um livro. Segundo Ceppi e Zini(2013 p46)”Transformabilidade a

curto prazo pode ser obtida através de divisórias, mobília, painéis”.

O ambiente possibilita inúmeras sensações, como na área

projetada para a televisão, um tapete e milhares de travesseiros bem macio,

em forma de nuvem para a criança poder deitar e se sentir confortável, a

prateira de caixa de frutas, deixa os DVDs e jogos acessíveis às crianças.

E as cores usadas sem exageros, assim as paredes ficaram

na cor branca para deixar o ambiente mais claro, iluminado, e as cores ficaram

no mobiliário para assim compor um ambiente mais agradável e apropriado

para as crianças.

Segundo Ceppi e Zini(2013 p)” O cenário cromático deve ser

rico, envolvendo todas as variantes de identidade das cores sem, contudo criar

um efeito “cacofônico”;em vez disso um resultado equilibrado, que crie

harmonia.”

Considerações Finais

Concluo essa pesquisa, respondendo algumas inquietações

que trouxe no inicio nesse trabalho, e fica assim a certeza de que ainda se tem

muito a ser pesquisado sobre esse assunto.

O espaço físico da escola do ensino fundamental hoje, não é adequado para as

crianças de seis anos, essa preocupação de adequar o ambiente para a

criança que acabou de sair da educação infantil, ficou como um segundo plano

nas escolas ou ate mesmo nunca existiu.

141

Na maioria das escolas o espaço da sala de aula é usado por

crianças de idades diferentes em turnos diferentes, o que faz com que as salas

acabem não tendo a possibilidade de variação no mobiliário, e também faz com

as salas tenham um grande acumulo matérias e mobília desnecessária.

E por fim, a escola deve garantir a qualidade de

ensino para os alunos, oportunizando um bom espaço, que possa promover a

autonomia à criatividade e que desperte os sentidos para diferentes linguagens

nos anos inicias.

REFERÊNCIAS

ARCE, Alessandra; MARTINS, Lígia Márcia. A Educação Infantil e o Ensino Fundamental de Nove anos. In: ARCE, Alessandra; MARTINS, Lígia Márcia (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na educação infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alínea, 2007. p. 37-50.

_______.Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação. 2. ed. Brasília, 2009.

ALMEIDA, Rosangela Doin; JULIASZ, Paula Cristina. Espaço e tempo na educação infantil.São Paulo,SP:Contexto,2014.

CEPPI, Giulio, ZINI, Michele. Crianças, espaços, relações: como projetar ambientes para a educação infantil. Porto Alegre: Penso, 2013.

BRASIL. Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. Diário Oficial [da] União, Brasília, DF, 7 fev. 2006.

______. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Lei de Diretrizes e Bases. Determina Diretrizes e Bases para o ensino de 1° e 2º graus, e dá outras providências. Disponível em: . Acesso em: 07 abril. 2015.

BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, Carmem (Org.). Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 67-79

FORNEIRO, Lina Iglesias. A Organização dos Espaços na Educação Infantil. In: ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educação infantil. Tradução Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.

HORN, Maria da Graça de Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

142

MOREIRA, Daniel Augusto. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

RENDI, Euclides. O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca.Porto Alegre:Mediação,1998.

GONÇALVES, Renata. A organização dos espaços na educação infantil. Disponível em: < http//monografias.brasilescola.com/pedagogia/a-organização-dos-espaços-naeducacao-infantil.htm>. Acesso em: 9 março. 2015

ZABALZA, Miguel,A.Qualidade em educação infantil.Porto Alegre:Artmed.1998