- 120 1. a kinder, gentler philosophy of success · Олимпиада для студентов и...

Олимпиада для студентов и выпускников вузов – 2015 г.

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Демонстрационный вариант и методические рекомендации по направлению

«Лингвистика»

Профиль:

«Иностранные языки и межкультурная коммуникация»

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ

Время выполнения задания - 120 мин.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Задание 1. Прочитайте текст и сделайте краткое реферирование текста (напишите

саммари/summary). Объем 250 – 350 слов.

A kinder, gentler philosophy of success

For me, my career crises normally happen on a Sunday evening as the sun is starting to set. It’s

then the gap between the hopes for myself and the reality of my life start to diverge that I

normally end up weeping into a pillow. This is not merely a personal problem. We live in an age

when our lives are regularly punctuated by career crises, by moments when what we thought we

knew about our lives and careers comes into contact with a threatening reality.

It's perhaps easier now than ever before to make a good living, but harder than ever to stay calm

and free from career anxiety. Why might we feel anxiety about our careers? One reason is that

we live in a world of snobbery, which is a global phenomenon. A snob is anybody who takes a

small perception of you and draws a conclusion of who you are. The dominant type of snobbery

that exists today is job snobbery. You encounter it within minutes at a party when you get asked

that famous iconic question, "What do YOU do?" According to your answer, people are either

incredibly delighted to talk to you, or look at their watch and excuse themselves. Unfortunately,

most people make a strict correlation between our position in the social hierarchy and how much

time, attention and respect they are willing to accord us.

This phenomenon may be one of the reasons why we care so much about our careers and start

caring so much about material goods. We're often told that we live in extremely materialistic

times and that we're all greedy. We may not be materialistic, but we do live in a society, which

has simply attached certain emotional rewards to the acquisition of material goods. It's not the

material goods we want but the rewards. So, when you see somebody driving a Ferrari, don't

assume the driver is greedy. Consider, "This is somebody who is incredibly vulnerable and in

need of love." In other words, feel sympathy rather than contempt.

The other thing about modern society and why it causes this anxiety is that we have nothing at its

center that is non-human. We are the first society where we don't worship anything other than

ourselves. Of course we should think highly of ourselves. We've put people on the moon. We've

done all sorts of extraordinary things. Today our heroes are human, which is new concept. Most

other societies have worshiped something transcendent: a God, a spirit, a natural force, the

universe, etc. We've partially lost this habit, which is why we're particularly drawn to nature. Not

for the sake of our health, though it's often presented that way, but because it's an escape from

the human anthill that’s full of drama and competition. That's why we enjoy looking at glaciers

and oceans, and contemplating the Earth from outside its perimeters, etc. It’s important for us to

feel in contact with something that is non-human.

Another reason why it's perhaps harder now to feel calm than ever before is high hopes for our

http://www.ted.com/talks/alain_de_botton_a_kinder_gentler_philosophy_of_success



careers. Never before have expectations been so high about what we can achieve in our lives.

We've done away with the caste system and are now in a system where anyone can rise to any

position, which is accompanied by a spirit of equality.

However, there is one major problem with this. The one dominant emotion in modern society is

envy and it's linked to the spirit of equality. The closer two people are in age, background and

social identification, the greater the danger of envy. So there is a spirit of equality combined with

deep inequalities, which is extremely stressful for people. Today, it’s unlikely that you will

become as rich and famous as Bill Gates, as it was unlikely that you would have risen to the

ranks of the French aristocracy in the 17th century. However, it doesn't feel that way because our

media promote the idea that, if we have a technological idea and a garage, we can be the next

Bill Gates. If you analyze today’s self-help books, there are basically two types. The first kind

tells you, "You can do it! Anything is possible!" And the other tells you how to cope with "low

self-esteem," There is a real correlation between a society that promotes “anything is possible”,

and the existence of individual low self-esteem. So this is another way in which something that is

quite positive can have a nasty kickback.

There is another reason why we feel anxious about our careers and status. It is called

meritocracy. A meritocratic society is one in which nothing can prevent you from reaching the

top, as long as you have talent, skill and energy. The problem is that if you really believe in a

society where merit propels you to the top, then those with a lack of merit deserve the bottom. In

other words, your position in life is not accidental, but earned. This makes failure seem much

more crushing.

During the Middle Ages, in England, a very poor person would be described as an "unfortunate,”

literally somebody who had not been blessed by fortune. Nowadays, particularly in the United

States, that person is described as a "loser." There is a real difference between an “unfortunate”

and a “loser,” which is the result of 400 years of evolution in society and our belief in who is

responsible for our lives. It's no longer about God, but about us. The humiliation of failure can be

personally overwhelming. The idea that everybody deserves to be where he or she is is

absolutely crazy. It's insane to believe that we will ever make a society that is genuinely

meritocratic because there are simply too many random factors: accidents, accidents of birth,

illnesses, etc. We will never be able to consider and grade all of them.

Why do we fear failure? It’s not just a loss of income or status, but also the fear of judgment and

ridicule. So, next time hold your horses when you judge people. You don't necessarily know

what someone's true value is.

Задание 2. Прочитайте текст «Homeschooling» и напишите на его основе 5 аргументов в

защиту позиции автора. Напишите 5 контраргументов (аргументов, оспаривающих

позицию автора) по данной теме.

Часть 1: Аргументы Часть 2: Контраргументы

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.



Homeschooling

When parents first consider homeschooling children, there is so much for them to contemplate

and learn that it can be really overwhelming. Before deciding to move forward with

homeschooling, parents will read many articles about the how's and why's; they will learn about

different homeschooling approaches, available curriculum, how to set up a homeschooling space,

and companies that can help parents create a successful homeschooling year for their children.

We put together a list with important things parents need to know about.

Homeschooling is incredible because you can teach your own kids. It creates personal growth for

both the parent and the child. You get a chance to re-discover your own special genius, while

helping your children to find theirs. Nothing you will ever do will have a more profound effect

on your children and your family's future than homeschooling.

Parents get to spend a lot of quality time with the kids. When kids go to school, everything, right

from when to take the children to a museum or a soccer game to when to take them out for

holidays, has to be planned according to the school schedule. But when parents are

homeschooling children, such limitations are not there. Parents can spend as much time,

whenever they want to with the kids. This gives them enough time to instill good values in

children and also to bond as a family.

Children love to learn. They have an innate desire to explore the world and examine what they

find interesting. Children learn by following their interests, which is much easier to determine

and then develop when they are being homeschooled.

It does not take six to eight hours per day to homeschool your child. A significant amount of

time at school is spent waiting or in transport. If your kids are homeschooled, all this time can be

spent on learning or being with the family.

You shouldn’t worry about your kids socialization. Your child will not become a social misfit.

Children do not need to be socialized in a large group of same-age children to become well-

adjusted socially; it is quite the opposite. Most parents want their children to learn their social

graces from adults, not other children. Homeschoolers have healthy relationships with people of

all ages, including the new mother next door, the retired couple who loves to garden, their

friends at ballet, 4-H and Karate and, most importantly, their parents.

Give your children a chance for a better life!

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:


1. Parents can teach their own kids and it is

beneficial for both parents and children.

1. If parents are not professional teachers, their

kid’s education can be of a less quality.

2. Parents get to spend a lot of quality time

with their kids, which make your family

stronger and happier.

2. Home schooling can absorb a substantial

amount of parent’s time.

3. It is easier to determine and develop kids’

interests thanks to personalized teaching.

3. Homeschooling does not include

competition with other kids.

4. Homeschooling saves a lot of time. 4. You can set your child's learning curriculum

around vacations, illnesses, and other

unexpected events.



5. The kids will be socialized with people of all

ages.

5. Your child will not be exposed to the

examples of bad behavior.

Задание 3. Расставьте фрагменты текста A-G в правильной последовательности.

1_____, 2 _____, 3_____, 4_____, 5 _____, 6 _____, 7_____.

New use

A) Many university professors have tended to forbid students from using the source because of

it.

B) The majority said it was daunting to work online, where anyone could watch. Some even

found the assignment more exciting and meaningful than a term paper, which often gets filed

away once the semester ends. Three entries even received featured article status. Only a few

students had their work instantly deleted by other users because it probably wasn’t good enough.

C) In order to improve the quality of the content, Wikipedia has even begun to publish featured

articles. They provide thorough, well-written coverage of their content, supported by many peer-

reviewed publications. Well, even this move appeared to be not enough (of all the entries at

Wikipedia, only about 2,000 have been designated for this top rank) and the source is still not

very trustworthy.

D) Wikipedia is an online encyclopedia that is being written by its users. Anyone with an

Internet connection can add new entries or edit existing ones, and there are currently more than

ten million articles in over 253 languages. But because anyone can make changes to the content,

inaccuracies and poorly supported information often appears. It's an issue of great concern to the

encyclopedia.

E) At the University of British Columbia Jon Beasley-Murray made an interesting experiment -

he permitted his students to write entries for the Wikipedia instead of the usual term paper

assignment.

F) Overall, though, most agreed that it was a great learning experience.

G) But not all of them!

ОТВЕТЫ: 1-D, 2-C, 3-A, 4-G, 5-E, 6-B,7-F.

Задание 4.

Прочитайте предложения 1-10 и определите, имеются ли в них логические ошибки/

ошибки в приведении доводов, или предложения составлены верно. Если предложение не

содержит логических ошибок, поставьте A. Для предложений с логической ошибкой

выберите тип ошибки B-J. Буквы A-J могут использоваться несколько раз или не

использоваться совсем.

A. NO LOGICAL MISTAKES

B. False Dilemma (Giving two choices when actuality there could be more choices possible)

C. Red Herring (Introducing a topic not related to the subject at hand)

D. Appeal to the Popular (Urging the hearer to accept a position because a majority of people

hold to it)

E. Cause and Effect (assuming that the effect is related to a cause because the events occur

together)



F. Fallacy of Division (Assuming that what is true of the whole is true for the parts)

G. Attacking the individual instead of the argument

H. Weak Analogy

I. Hasty generalization (a conclusion based on insufficient evidence)

J. Arguing from ignorance (infer that a proposition is true from the fact that it is not known to be

false)

1. Son, you can either become an economist or a lawyer.

2. The majority of people like Red Bull. Therefore, this energy drink is good.

3. When the fuel light goes on in my car, I soon run out of gas. Therefore, the fuel light causes

my car to run out of gas.

4. I know I didn’t deposit the check into the bank yesterday. But it is not my fault; I forgot to set

the alarm.

5. Both parents are tall so their kids should be tall as well.

6. The applicant doesn't have higher education, which is required. Therefore, we can't give him

this position.

7. You didn’t hear the bell ring since you either was sleeping or watching TV.

8. Everybody in this class got A for the test. Mike is in this class, therefore he also got an A.

9. You are lazy and irresponsible, that is why you will not pass the exam.

10. Every time when I eat eggs, I have allergy symptoms. I may be allergic to eggs.

ОТВЕТЫ: 1B, 2D, 3 E, 4 C, 5 A, 6 A, 7 B, 8 A, 9 G, 10 A.



ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

Задание 1.

Часть 1: Прочитайте текст и сделайте краткое реферирование текста (напишите

саммари/summary). Объем 250 – 350 слов.

Auteur: Antoine Peillon

Faut-il sanctionner les parents?

Un jugement exceptionnel, rendu à Bourg-en-Bresse, relance le débat sur la

responsabilité des parents d’enfants déliquants. Dans son projet de loi sur la sécurité intérieure le

gouvernement a choisi de réaffirmer l’application de la loi existante, plutôt que de créer de

nouvelles sanctions. Cela sera-t-il suffisant ?

Isabelle P., 42 ans, récemment abandonnée par le père de ses trois garçons, est accablée.

Le 8 janvier, la décision du tribunal correctionnel de Bourg-en-Bresse (Ain), qui lui inflige un

mois de prison avec sursis et trois ans de «mise à l’épreuve», lui paraît injustifiable. Lors de

l’audience du 18 décembre 2002, le procureur Jacques Dallest avait requis quatre mois de prison

avec sursis et la mise à l’épreuve de cette mère de famille poursuivie pour « négligence

éducative délibérée et répétée ». « La population est excedée par le comportement de ses

enfants », a affirmé le magistrat. Les deux aînés, âgés de 14 et 16 ans, avaient en effet multiplié,

pendant trois mois les petits délits. Maxime, le plus jeune, déjà exclu de son collège pour

indiscipline, avait été retrouvé ivre dans la rue, une nuit de juillet dernier.

Certes, le 8 janvier, le président du tribunal correctionnel de Bourg-en-Bresse a bien

expliqué à la jeune femme les raisons de la « peine de principe » décidée par sa juridiction: «Le

tribunal retient que vous élevez seule vos trois enfants, que vous avez le mérite de travailler

sérieusement et à temps complet, alors que tant d’autres se contentent de prestations sociales ».

Certes, il a même fait référence à « la violence destructrice du père des trois enfants », lequel a

d’ailleurs été déchu de l’autorité parentale concernant les deux aînés. Mais la condamnation reste

exceptionnelle. L’avocat de la jeune femme, M. Camacho, s’est dit « perplexe devant cette

décision paradoxale » car, explique-t-il, « on constate que c’est une mère digne, mais on la

condamne ».

Dans la banlieue de Bourg-en-Bresse, où vit Isabelle P., tous partagent la consternation

de son avocat. De son côté, la jeune mère craint que sa condamnation n’entourage le

« comportement rebelle » de son deuxième fils, qui fait l’objet d’un suivi éducatif depuis

plusieurs mois : « J’ai l’impression d’être utilisée comme un symbole, pour faire passer une

politique plus répressive. Il faudrait mieux que l’on m’aide plutôt que l’on me sanctionne ».

L’histoire d’Isabelle P. s’inscrit dans un climat de plus en plus répressif à l’égard des

parents de jeunes délinquants. L’intention du procureur de Bourg-en-Bresse était bien d’aboutir à

une condamnation « exemplaire ». Il explique ainsi: « Dans le cadre des contrats locaux de

sécurité, de nombreux maires nous sollicitent pour savoir quoi faire à l’égard des parents qui

démisionnent. J’ai voulu leur montrer qu’on pouvait agir ». Il rappelle que l’article 227-17 du

code pénal, très rarement utilisé, punit d’une peine de deux ans de prisons et de 30000 euros

d’amende le père ou la mère qui négligérait sans raison l’éducation de ses enfants, au point de

compromettre leur sécurité et leur moralité.

Depuis 1999, la volonté politique et judiciaire de responsabiliser davantage les parents de

mineurs délinquants, voire criminels, s’est affirmé à gauche comme à droite. En juillet 2002, le

ministre de l’Intérieur Nicolas Sarkozy a ainsi affirmé que l’absentéisme scolaire étant le premier

pas vers la délinquance pour certains jeunes, et qu’il entendait renforcer les sanctions contre les

parents dont les enfants sèchent l’école, ou contre ceux qui les y encouragent.

Mais dans son projet de loi, actuellement examiné à l’Assemblée Nationale, Nicolas

Sarkozy a renoncé à aggraver les sanctions prévues par les textes existants, et, à infliger, comme



il le voulait, 2000 euros d’amende aux parents jugés responsables de l’absentéisme de leur

enfant. Xavier Darcos, ministre délégué à l’Enseignement scolaire, s’y était opposé ouvertement.

Le résultat ? La loi ne fait que reprendre les textes existants.

Nous voulons rappeler à leur devoir tous ceux qui pourraient contribuer d’une manière ou

d’une autre à encourager l’absentéisme, précise Xavier Darcos : les parents, les gestionnaires de

lieux (cafés, salles de jeux) où les enfants mineurs sous statut scolaire (moins de seize ans) se

retrouvent, en pleine journée, au lieu d’aller à l’école. Mais aussi les petites entreprises de

services qui monnayent le travail des enfants et les détournent de leur obligation scolaire.

Dès 1966, deux textes ont été intégrés au code de la Sécurité sociale qui sanctionnent déjà

l’absentéisme avéré d’un élève, en infligeant une amende de 60 à 305 euros ou un

emprisonnement de dix jours à deux mois. De l’avis unanime des maires, premiers responsables

de l’ordre public, ces sanctions s’avèrent efficaces à 90%. «Dans nos quartiers difficiles, ces

textes sont assez souvent appliqués et ont des conséquences financières pour les familles. Mais je

suis sans état d’âme sur le sujet », affirme Jean-Marc Ayrault, député maire PS de Nantes. En

revanche, appliquées sans discernement, ces mesures peuvent aussi aggraver la situation des

familles les plus déstructurées.

Affirmant lui-même que la loi est déjà suffisante pour rappeler à l’ordre les parents

d’enfants délinquants ou en voie de le devenir, le gouvernement a, semble-t-il, renoncé à ajouter

des sanctions supplémentaires sur la justice ou la sécurité intérieure. Au ministère de la Justice,

on affirme d’ailleurs que la fameuse ordonnance de 1945 sur la protection de la jeunesse est «une

législation d’équilibre entre éducation, prévention et sanction ».

Задание 2. Прочитайте текст «La langue d’enseignement: facteur de pauvreté parmi les

populations autochtones» и напишите на его основе 5 аргументов в защиту позиции автора.

Напишите 5 контраргументов (аргументов, оспаривающих позицию автора) по данной

теме.


1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

La langue d’enseignement: facteur de pauvreté

parmi les populations autochtones

Eduquer les enfants des groupes minoritaires, autochtones ou tribaux, uniquement dans la

langue de la culture dominante plutôt que dans leur langue maternelle, a effectivement pour

conséquence de perpétuer la pauvreté, indique un document soumis à la quatrième session de

l'Instance permanente des Nations Unies sur les questions autochtones.

Sur la base de recherches importantes effectuées pendant de nombreuses années, les

auteurs de ce document - anciens membres et membres en exercice de l'Instance permanente

travaillant en collaboration avec deux experts extérieurs - y font une recommandation, qui sera

examinée par l'Instance, à savoir que pour parvenir à une véritable alphabétisation et instaurer un

apprentissage généralement efficace, l'enseignement bilingue, essentiellement dans la langue

maternelle, est supérieur à toute autre forme d'éducation pour les enfants et les jeunes des

populations autochtones. Ils laissent également entendre que ceci est essentiel à la réalisation de

l'objectif du Millénaire pour le développement relatif à un enseignement primaire universel, ce

qui est crucial pour éradiquer l'extrême pauvreté et la faim, premier objectif.

Citant de récentes études portant sur les enfants autochtones et les enfants des immigrants

et des minorités ethniques, le document fait valoir que le modèle le plus réussi d'enseignement



est l'éducation bilingue où, au cours des premières années, l'enseignement se fait dans la langue

maternelle tandis que la langue dominante est enseignée comme seconde langue, et, quelques

années plus tard, l'enseignement se fait principalement dans la seconde langue, dominante, en

s'appuyant de manière continue sur la langue maternelle. Ce n'est pas là le modèle

d'enseignement le plus fréquemment utilisé aujourd'hui.

Les auteurs du document font remarquer que nombre de parents issus des groupes

minoritaires ou des milieux d'immigrants, en particulier en Afrique et en Asie, considèrent que la

pratique courante de la langue dominante est la principale condition préalable à la réussite de

leurs enfants dans le monde. C'est pourquoi ils choisissent de les éduquer dans la langue

dominante aussi rapidement que possible. Après tout, ne dit-on pas que la meilleure façon

d'apprendre une langue, c'est de s'y immerger dès le plus jeune âge ? Lorsque des enfants ayant

suivi ce modèle d'enseignement se retrouvent en situation d'échec scolaire, on en incombe

généralement la faute à d'autres facteurs: un trait de caractère propre à l'enfant, un facteur dans

son environnement, une faille dans son intelligence ou sa diligence qui serait à l'origine de son

échec.

Aujourd'hui, la plupart des enfants autochtones reçoivent un enseignement exclusivement

dans la langue dominante ou nationale. Encore une fois, on impute leur niveau élevé d'échec et

d'abandon scolaires à d'autres facteurs - manque de capacités naturelles résultant d'un milieu

social ou d'un environnement familial défavorisés, ou de facteurs psychologiques.

De récentes études portant sur les enfants de minorités autochtones ou d'immigrants ont

amené les experts à tirer une conclusion bien différente : l'enseignement par immersion dans la

langue dominante entraîne les plus mauvais résultats sur le plan éducatif, tant au niveau

académique que linguistique, et mène souvent à l'échec. Selon les experts, éduquer les enfants

dans la langue dominante plutôt que dans leur langue maternelle a pour effet de perpétuer la

pauvreté.

http://www.palli.ch/-kapeskreyoUartides/enseignement.php

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:


Eduquer les enfants des groupes minoritaires,

autochtones ou tribaux, uniquement dans la

langue de la culture dominante plutôt que dans

leur langue maternelle, a effectivement pour

conséquence de perpétuer la pauvreté.

Eduquer les enfants des groupes minoritaires,

autochtones ou tribaux, dans leur culture et

langue maternelle, a effectivement pour

conséquence de prolonger la pauvreté.

Pour parvenir à une véritable alphabétisation et

instaurer un apprentissage généralement

efficace, l'enseignement bilingue,

essentiellement dans la langue maternelle, est

supérieur à toute autre forme d'éducation pour

les enfants et les jeunes des populations

autochtones.

L’enseignement bilingue ou dans la langue

maternelle mène à un illetrisme partiel

puisqu’il ne plonge pas l’enfant dans la culture

et la langue dominante.

Eduquer dans la langue dominante est la

principale condition préalable à la réussite des

enfants des groupes minoritaires dans le

monde.

Eduquer dans la langue dominante fait perdre

aux enfants des groupes minauritaires les liens

avec leur culture ce qui ne facilite pas leur

réussite dans la vie.

Le modèle le plus réussi d'enseignement est

l'éducation bilingue où, au cours des premières

années, l'enseignement se fait dans la langue

maternelle tandis que la langue dominante est

La langue dominante doit être enseignée

comme première langue pour garantir la

meilleure assimilation de la culture dominante

et les meilleurs résultats dans les études.

http://www.palli.ch/-kapeskreyoUartides/enseignement.php



enseignée comme seconde langue, et, quelques

années plus tard, l'enseignement se fait

principalement dans la seconde langue,

dominante, en s'appuyant de manière continue

sur la langue maternelle.

L'enseignement par immersion dans la langue

dominante entraîne les plus mauvais résultats

sur le plan éducatif, tant au niveau académique

que linguistique, et mène souvent à l'échec.

L’enseignement dans la langue dominante

entraîne de très bons résultats sur le plan

éducatif parce qu’il aide les enfants à s’intégrer

dans la culture du pays.

Задание 3. Расставьте фрагменты текста A-G в правильной последовательности.

1_____, 2 _____, 3_____, 4_____, 5 _____, 6 _____, 7_____.

Les limites organisationnelles des TIC:

Emergence d’un phénomène de saturation cognitive

A) Il s'agit de toutes les tâches que le manager réalise pour «préformater» l'information

arrivante pour son activité sans pouvoir l'utiliser immédiatement et directement.

Les acteurs ont l’impression de passer beaucoup de temps à des tâches de manipulation

d'informations qui ne font pas partie du travail pour lequel ils sont rémunérés. De plus, le nombre

de sollicitations dont ils sont victimes les empêche de mobiliser des espaces de temps importants

(supérieurs à une heure) pour traiter des dossiers exigeant d'eux un travail de fond. Ils déplorent

le temps passé à la manipulation de l'information pour lequel ils ne voient pas la rentabilité

immédiate et les solutions envisageables.

B) Les Technologies de l'Information et des Communications, TIC, désignent des outils

pour lesquels les capacités de traitement des processeurs informatiques sont couplées aux

technologies de communication (télématique, messageries électroniques, collecticiels,

bureautique communicante, Internet, intranet etc.). Leur mise en oeuvre dans les entreprises n'a

pas apporté que des améliorations. Il semble qu'elles contribuent largement à des situations de

débordement décrites sous le terme de syndrome de saturation cognitive ou «COS» (Cognitive

Overflow Syndrome).

C) Dans un contexte où l'efficacité des processus de production tertiaires devient un

facteur crucial de compétitivité, les grandes entreprises cherchent à améliorer les conditions du

travail intellectuel et managérial. Une étude menée par la Direction des Etudes et des Recherches

d'EDF sur l'organisation du temps de travail des cadres a mis en lumière des symptômes de

surcharge informationnelle. En identifiant, entre autres, le temps passé à la manipulation

d'informations et le nombre de sollicitations quotidiennes, ce travail décrit une situation où les

acteurs ont l'impression d'être noyés sous des masses d'informations sans avoir le temps

nécessaire pour leur administration.

D) Cet état de surcharge informationnelle leur apparaît comme une fatalité issue, en

partie, des Technologies de l'Information et des Communications dont ils estiment ne plus

pouvoir se passer dans la réalisation de leur activité quotidienne.

E) En effet, pendant cette tranche horaire, ils réalisent, en moyenne, entre 12 et 15 tâches

par heure.

Le deuxième résultat que nous avons observé est le temps que les acteurs consacrent à la

gestion de l'information.

Les tâches de gestion de l'information concernent toutes les tâches que le cadre réalise

pour réceptionner l'information (courrier, messagerie), la traiter (lecture, confrontation avec

d'autres informations, photocopie) et la stocker (rangement, archivage, mise en attente) sans que

l'information puisse être affectée directement et immédiatement aux activités de reporting, de

coordination et d'expertise.



F) La Direction des Etudes et des Recherches d'EDF a, en 1997, mené une étude sur

l'organisation du temps de travail des cadres de deuxième niveau (ayant la responsabilité de 10 à

50 personnes). Cette étude, qui a porté sur une dizaine de cadres, a consisté à renseigner, pour

une journée prise au hasard, les différentes tâches réalisées à partir d'une grille. La grille était

remplie par un observateur extérieur qui connaissait parfaitement les tâches du sujet observé

pour les avoir pratiquées ou auditées. Cet observateur, assis dans le bureau du sujet ou

l'accompagnant dans ses déplacements, avait pour unique tâche de noter ce que faisait le sujet,

sans le déranger.

G) L'analyse de ces grilles a produit plusieurs résultats dont deux nous apparaissent

symptomatiques du mode de fonctionnement des cadres.

Le premier résultat est le nombre moyen de tâches quotidiennes qui s'élève à 68. Une

tâche est définie comme une action dont les bornes sont soit une interruption soit l'atteinte de la

fin d'action. Une analyse plus détaillée a montré que le nombre de tâches était fonction de l'heure

et que les cadres observés subissaient une pression de la part de leurs collègues entre 9 h et 11 h

le matin.

ОТВЕТЫ: 1-B, 2-C, 3-F, 4-G, 5-E, 6-A,7-D.

Задание 4. Прочитайте предложения 1-10 и определите, имеются ли в них логические

ошибки/ ошибки в приведении доводов, или предложения составлены верно. Если

предложение не содержит логических ошибок, поставьте A. Для предложений с

логической ошибкой выберите тип ошибки B-J. Буквы A-J могут использоваться

несколько раз или не использоваться совсем.

A. Pas d’erreurs logiques.

B. Faux dilemme

C. Contresens courant

D. Le sophisme

E. Le faux postulat

F. La fausse analogie

G. L’appel à l’autorité

H. L’appel à la popularité

I. La généralisation hâtive

J. L’attaque contre la personne

1. Lorsqu’il pleut, la rue est mouillée.

2. La semaine dernière je me suis fait piquer mon portefeuille en Italie. Ah ces italiens, tous des

voleurs!

3. Tous les hommes sont mes frères. On ne trahit jamais un frère, donc je ne peux trahir

personne.

4. Puisque Tom Cruise adhère à la scientologie, il ne peut être qu’un acteur minable.

5. Tous les oiseaux volent. Or, le pingouin est un oiseau, donc le pingouin vole.

6. Pour se sentir respectable, il faut respecter les autres.

7. Il a une grande expérience, les gens demandent souvent son conseil.

8. Les employés sont comme les clous. Tout comme les clous sur lesquels il faut taper sur la tête

pour qu'ils travaillent, ainsi en est-il des employés.



9. Le régime minceur 804 est très efficace. Il a été conçu par un phytonutritiologue.

10. Tout le monde utilise les iPads, il est donc indéniable que le iPad est la meilleure des

tablettes.

ОТВЕТЫ: 1C, 2I, 3 D, 4 J, 5 E, 6 A, 7 A, 8 F, 9 G, 10 H.



НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Задание 1. Прочитайте текст и сделайте краткое реферирование текста. Объем 250 –

350 слов.

Digitale Demenz: Macht uns der Computer dumm?

Forscher behaupten, der Computer verändere die Strukturen unseres Gehirns – im

negativen Sinn. Klicken wir uns um den Verstand?

Mathis, begeisterter Computeranwender, unterrichtet Mathematik, Mensch und Umwelt

und Geographie. Im Schulzimmer setzt er auf Hightech. Vor fünf Jahren hat er die Wandtafel

durch ein Smartboard ersetzt: eine berührungsempfindliche, an den Computer angeschlossene

Leinwand, auf die man mit speziellen Stiften direkt schreiben kann. Die Lehrbücher hat er

eigenhändig eingescannt, um Arbeitsblätter auch am Smartboard zeigen zu können.

Vor einem Jahr hat er zudem für jeden Schüler ein iPad organisiert. Seither verläuft sein

Unterricht in weiten Teilen digital. Mit vielen positiven Auswirkungen, wie er sagt. Der Einzelne

profitiere mehr, weil mit den Apps jeder in seinem eigenen Tempo üben könne. Und: «Die

Lernfreude ist gestiegen, einige meiner Schüler wollen sogar plötzlich freiwillig Vorträge

halten.»

Trampelpfade im Gehirn

Tatsächlich zeigen sie recht ungewohnte Charakterzüge. Statt nach dem Klingeln

aufzuspringen und davonzurennen, bleiben viele auch nach Schulschluss noch da und arbeiten

weiter – nicht nur mit den iPads. «Ich kann mich hier besser konzentrieren als zu Hause», erklärt

einer. «Die meisten meiner Abgänger absolvieren später eine höhere Ausbildung», sagt Mathis.

Sind die düsteren Szenarien des Hirnforschers Spitzer nur Hirngespinste eines

rückwärtsgewandten Schwarzmalers? Die Fortsetzung einer langen Tradition der

Technikfeindlichkeit? Schließlich befürchtete schon Sokrates, die Schrift lasse seine Schüler

verblöden. Oder ist es die unbequeme Wahrheit, die niemand hören will?

Fest steht: Spitzer ist ein Polemiker, seine pauschale Kritik am Computer holt vor allem

sorgenvolle Eltern ab und bestätigt ihre Ängste. In Affoltern am Albis sind bisher keine

Anzeichen um sich greifender Verdummung zu erkennen.

Ein wahrer Kern steckt gleichwohl in Spitzers Aussagen. Als Hirnforscher weiß er, was

beim Denken unter unserer Schädeldecke passiert. Informationen werden über sogenannte

Synapsen von Zelle zu Zelle geleitet. Beim Denken bilden sich nach und nach Gedächtnisspuren

heraus, die sich umso mehr festigen und miteinander verdrahten, je häufiger und je intensiver wir

sie benutzen. Wie ein Pfad, den man austrampelt. Dabei gilt: Je mehr Hirnareale wir für das

Lösen eines Problems aktivieren müssen, desto stärker trampeln wir. Aus Spitzers Sicht sind

Computer daher die schlechtesten Lehrer überhaupt: Wenn Kinder zum Beispiel Lückentexte

ausfüllen, indem sie Wörter mit dem Finger in eine Lücke schieben, bewegt sich im Gehirn

wenig. Es wird nicht genügend gefordert, der Computer nimmt ihm zu viel Arbeit ab.

Besonders gefährlich für Kinder ist laut Spitzer das Internet. Weil jede erdenkliche

Information nur einen Mausklick entfernt ist, ist es unnötig, sich Fakten noch zu merken. Und

was nicht nötig ist, tut unser Gehirn auch nicht. Das Faktengedächtnis bildet sich nicht heraus

oder schrumpft – wie ein Muskel, den man nicht trainiert.

Man könnte einwenden, das sei nicht weiter schlimm. Hauptsache, wir wissen, wo wir die

Information finden. Forschungen zeigen denn auch, dass Leute, die häufig das Internet nutzen,

einfach ein anderes Hirnareal aktivieren, wenn man sie nach Fakten fragt: Sie denken an

Suchstrategien, statt zu versuchen, sich zu erinnern.

Doch selbst Hirnforscher, die eine Pauschalkritik am Medium Internet ablehnen, erkennen

Gefahren. «Das Problem ist die Art und Weise, wie unser Gehirn funktioniert», sagt etwa Martin

Korte, Professor für Neurobiologie an der Technischen Universität Braunschweig. Das Gehirn

lerne nämlich assoziativ. Will heißen: Es lernt Neues, indem es auf altem Wissen aufbaut. Wer



nichts weiß, lernt auch nichts dazu. Oder anders: «Wer sich ohne Vorwissen durchs Internet

googelt, kann letztlich Wichtiges nicht von Unwichtigem unterscheiden.»

«Wir ruinieren unseren Stirnlappen»

Daneben kann das Internet auch unser Arbeitsgedächtnis überlasten. Wer online ist, wird

abgelenkt: Während man einen Artikel liest, meldet sich ein Freund per Skype, eine E-Mail

kündigt sich an, und im Hintergrund ploppt eine Facebook-Nachricht. Bei jeder neuen

Information, die wir finden, wird das Belohnungssystem aktiviert. Daher fällt es vielen so

schwer, Statusmeldungen und E-Mail-Eingänge einfach zu ignorieren. Es wird auch nicht besser,

wenn wir uns an die ständigen Unterbrechungen gewöhnen. Im Gegenteil: Leute, die sich dieses

Multitasking antrainiert haben, können sich sogar schlechter auf mehrere Dinge zugleich

konzentrieren als andere. Sie erledigen zwar vieles parallel, aber sie machen dabei auch mehr

Fehler.

«Unser Gehirn ist schlicht nicht fürs Multitasking geschaffen», erklärt Hirnforscher Korte.

Aufmerksamkeit, Konzentration, Selbstkontrolle – all das sitzt im Stirnlappen und bildet die

Grundlage für das Arbeitsgedächtnis. Dieses ist zum Beispiel dafür verantwortlich, dass man am

Ende eines gelesenen Satzes noch weiß, was am Anfang stand. Es filtert auch aus, was in unser

Langzeitgedächtnis gelangt und was nicht. Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist relativ

beschränkt, wir können uns nicht viele verschiedene Dinge gleichzeitig merken. Die permanente

Informationsflut überfordert uns. «Wir ruinieren damit im Grunde unseren Stirnlappen», sagt

Korte.

Gerade für Kinder und Jugendliche kann das zum Problem werden. Bei ihnen ist der

Stirnlappen noch nicht ausgereift. Sie lassen sich also noch schneller ablenken. «Die Gefahr, den

ständigen Verlockungen zu erliegen und somit Aufmerksamkeitsstörungen zu entwickeln oder

süchtig zu werden, ist umso grösser», erklärt Lutz Jäncke, Neuropsychologe an der Uni Zürich.

Der Computer wirkt wie Süssigkeiten

Hinzu kommt: Selbstkontrolle muss man im Kindesalter lernen. Jäncke verweist auf den

berühmten Marshmallow-Test aus den Siebzigern in den USA, der bei Vierjährigen die Fähigkeit

prüfte, Wünsche aufzuschieben. Jedes Kind bekam ein Marshmallow – mit Aussicht auf ein

zweites, falls es das erste nicht aß, bis der Forscher nach 20 Minuten zurückkam. Als

Jugendliche und als Erwachsene wurden die Probanden erneut getestet und befragt. Resultat:

Wer damals der Versuchung erlag, tut dies auch als Erwachsener, ist emotional instabiler,

unentschlossener und war in der Schule weniger erfolgreich – unabhängig von der Intelligenz.

Ähnlich viel Mühe, wie einem Marshmallow zu widerstehen, kostet es heutige Kinder, den

Computer nach einer gewissen Zeit wieder auszuschalten.

Das Arbeitsgedächtnis ist aber nicht nur für die Impulskontrolle wichtig: Es beeinflusst

auch unsere ganz allgemeinen Problemlösungsfähigkeiten, die sogenannte fluide Intelligenz. Das

haben Forscher der Universitäten Bern und Michigan herausgefunden – und für Aufsehen

gesorgt: Die meisten Gehirnforscher gingen lange davon aus, fluide Intelligenz sei weitgehend

genetisch bestimmt – und deshalb durch Einflüsse wie Bildung und Erziehung nicht veränderbar.

Zudem gab es bisher kaum Hinweise darauf, dass intelligenzsteigernde Übungen auch

Leistungen bei Aufgaben steigern würden, die nicht direkt mit dem Geübten zu tun hatten.

«Fahrlässig, den Leuten Angst einzujagen»

Die Forscher führten sogenannte Dual-n-back-Tests durch. Diese trainieren das -

Arbeitsgedächtnis – indem sie die Fähigkeit verbessern, neu wahrgenommene Elemente oder

Verbindungen zwischen diesen gleichzeitig im Kopf zu behalten.

Konkret: Die Testperson sieht auf einem Bildschirm eine Folge von Quadraten;

gleichzeitig hört sie eine Stimme, die eine Reihe von Buchstaben zitiert. Immer wenn das neuste

Quadrat an derselben Stelle erscheint wie das vorletzte, muss dies mit einer Taste bestätigt

werden; wenn der genannte Buchstabe dem vorletzten entspricht, mit einer anderen Taste.

Das «n» im Namen des Tests steht für die Anzahl Schritte, die man zurückdenken muss.

Das obige Beispiel ist ein 2-zurück-Test. Es gibt Erwachsene, die Trainingseinheiten mit bis zu

neun Schritten zurück lösen. Und: Je länger sie üben, umso besser werden sie dabei.



Diese Übungen für das Arbeitsgedächtnis trainieren auch die fluide Intelligenz, weil sie

ähnliche Netzwerke im Gehirn aktivieren. Oder banaler: Wer mehr Dinge gleichzeitig präsent

haben und in Betracht ziehen kann, löst Probleme besser.

Da stellt sich die Frage: Wenn sich durch Konzentrationsübungen die Leistung des

Arbeitsgedächtnisses steigert, wird es dann entsprechend schwächer beim stundenlangen

unkonzentrierten Herumsurfen im Internet?

Sind wir also doch, wie Manfred Spitzer befürchtet, auf dem besten Weg in die digitale

Demenz, weil wir unser Arbeitsgedächtnis vernachlässigen? Bringen wir unsere Kinder um den

Verstand, wenn wir ihnen erlauben, Computer und Internet zu benutzen? Neuropsychologe Lutz

Jäncke von der Uni Zürich gerät bei solchen Aussagen in Rage: «Demenz ist eine unheilbare,

noch immer wenig erforschte Krankheit. Ich finde es fahrlässig, den Leuten auf diese Weise

Angst einzujagen.»

Was Schwarzmaler Spitzer konsequent verschweigt: Kein Kind sitzt pausenlos vor dem

Computer und informiert sich nur übers Internet. Schweizer Kinder und Jugendliche surfen

täglich etwa zwei Stunden – sehr häufig, um Hausaufgaben zu machen. Daneben treffen sie sich

auch oft mit Freunden, treiben Sport oder lesen Zeitungen (siehe Grafiken auf der nächsten

Seite).

Sogar Ballerspiele können wertvoll sein

Bei objektiver Betrachtung deutet wenig darauf hin, dass die Menschheit verblödet. Im

Gegenteil: Der durchschnittliche IQ nimmt in den westlichen Industriestaaten seit Jahrzehnten zu

– wir werden also immer schlauer. Nicht zuletzt auch dank Computern, wie Lutz Jäncke betont.

An seinem Institut therapiert er Patienten mit neurologischen Erkrankungen mit Hilfe von

Serious Games, ernsthaften Spielen. Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit können so

gezielt trainiert werden. «Ohne Computer könnte ich den Laden dichtmachen. Ich halte es für

falsch, ein Medium zu verteufeln, nur weil es auch negative Folgen haben kann», sagt er. Die

Suchtgefahr betreffe eine kleine Minderheit. «Genauso gut kann man fordern, das Essen zu

verbieten, weil es Menschen mit Essstörungen gibt.»

Mittlerweile belegen zahlreiche Studien, dass sogar die lange verpönten Ballergames

bestimmte wahrnehmungsgebundene und kognitive Fähigkeiten verbessern, die auch im Alltag

nützlich sind. Chirurgen, die regelmässig gamen, operieren bei Bauchspiegelungen schneller und

zuverlässiger als nicht gamende Kollegen. Wer Actiongames spielt, schärft seine visuelle

Wahrnehmung und lernt, in unübersichtlicher Umgebung Details besser zu erkennen. Das ist

etwa beim Autofahren im Nebel von Vorteil. Ausserdem verfügen Actiongame-Spieler über eine

bessere sogenannte Top-down-Aufmerksamkeit – was unter anderem ermöglicht, störende Reize

in der Umgebung auszublenden.

Senioren googeln Hirnareale fit

Grundsätzlich gilt für das Gehirn zwar «use it or lose it» – nutze es oder verliere es. Aber

zugleich ist es enorm anpassungsfähig und flexibel. Das zeigt sich auch bei Menschen mit

Hirnverletzungen, bei denen Funktionen beschädigter Hirnregionen einfach von anderen Arealen

übernommen werden.

Auch wenn Manfred Spitzer etwas anderes behauptet: Bis heute ist nicht erwiesen, ob

intensive Computernutzung im Kindesalter zu irreversiblen Schäden führt oder ob wenig

trainierte Hirnleistungen später kompensiert werden. Lutz Jäncke ist ziemlich sicher, dass unser

Denkorgan flexibel auf die neuen Herausforderungen reagieren wird: «Ich bin überzeugt, dass

das Gehirn sich von so etwas nicht aus dem Konzept bringen lässt.»

Fest steht, dass ausgerechnet dank dem Internet auch ältere Menschen ihre kognitiven

Fähigkeiten verbessern können. Forscher der University of California in Los Angeles ließen 55-

bis 78-Jährige, die vorher kaum mit dem Internet in Berührung gekommen waren, eine Woche

lang regelmäßig googeln. Vorher und nachher traten sie zum Test im Tomographen an. Beim

zweiten Mal waren plötzlich Hirnareale aktiv, die vorher quasi brachlagen. «Für Leute, die noch

nie online waren, kann Googeln durchaus eine Herausforderung und daher lehrreich sein»,

erklärt Neurobiologe Martin Korte.



Was in und mit den Köpfen der Schülerinnen und Schüler von Peter Mathis passiert, bleibt

vorerst unklar. Dass das iPad aber nicht nur positive Seiten hat, zeigte sich auch in Affoltern am

Albis. So kommt das Tablet bei Prüfungen vorläufig nicht mehr zum Einsatz. Der Grund: Einige

haben während des Tests via Chat Lösungen ausgetauscht. Manche hatten auch Mühe, sich von

dem Gerät zu lösen. Zwei Schüler hatten sich beklagt, dass sie zu Hause zu oft mit dem iPad

spielen würden. Seither bleiben die Tablets nach dem Unterricht im Schulzimmer, und die

Hausaufgaben werden wieder von Hand gelöst. All das spricht nicht gegen das Gerät. Aber es

macht deutlich, dass der Umgang mit ihm geübt werden will.

Задание 2. Прочитайте текст «Antiautoritäre Erziehung – retro oder modern?» и напишите

на его основе 5 аргументов в защиту позиции автора. Напишите 5 контраргументов

(аргументов, оспаривающих позицию автора) по данной теме.


1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Antiautoritäre Erziehung – retro oder modern?

Antiautoritäre Erziehung wird von den einen geschätzt, von den anderen als purer Unfug

abgetan. Es geht dabei vor allem darum, ob sich Kinder lieber so frei wie möglich und ohne

Einschränkung entfalten oder doch lieber ihre Grenzen erfahren sollen. Dahinter stecken nicht

nur Erziehungsfragen, sondern auch eine politische Ideologie. Ist die antiautoritäre Erziehung ein

Relikt der 68er-Bewegung oder eine echte Alternative für eine neue Generation von Eltern?

Maria Pfeiffer, 18, äußert sich zur Frage: Wer während seiner Pubertät auf dem Land lebt, hat

viele Probleme, eins davon: Wie komme ich zur Party zwei Dörfer entfernt? Die Lösung meiner

Mutter: „Fahr mit dem Rad und nimm' einen Schlafsack mit, ich hole dich nicht mitten in der

Nacht ab.“ Frage ich meine Eltern heute, behaupten sie, mich nicht antiautoritär erzogen zu

haben, dabei spricht so vieles für diese Erziehungsphilosophie.

Sein Kind antiautoritär zu erziehen, bedeutet, ihm Freiräume zu geben. Es soll ihm ermöglichen,

eine unabhängige, starke Persönlichkeit zu entwickeln. Es soll ihm auch eine gute Vorbereitung

auf die „wahre Welt“ bieten. Einige Eltern sind der Meinung, dass schon allein unser Schulsystem

genau das verhindert, daher betreiben sie (mehr oder weniger) Heimunterricht. Ein spannendes

Beispiel finden wir in der Dokumentation „Alphabet“ von Erwin Wagenhofer: Die Eltern von

André Stern erzogen ihn antiautoritär. Irgendwann schlug er ein Buch auf und wollte wissen, was

die „seltsamen Zeichen“ bedeuten. Damals war er schon sieben, ein Alter, in dem andere Kinder

längst Diktate schreiben müssen. Heute ist er ohne Schulabschluss ein begnadeter Gitarrenbauer

und spricht viele Fremdsprachen annähernd perfekt.

Oft geht es bei antiautoritärer Erziehung auch darum, die Kreativität der Kinder in den

Vordergrund zu rücken, statt sie mit vorgefertigten Denkmustern zu konfrontieren. „Du willst

Sand essen? Probiere ruhig, wir werden ja sehen, ob es dir schmeckt!“ Das Kind kann also

machen, was es will? Die Eltern sehen dabei zu, wie es sich gefährdet? Nein!

Vertreter der Contra-Seite könnten anmerken, dass bei diesem Erziehungsstil das Kind keine



Regeln hat, nach denen es sich ausrichten kann. Aber antiautoritär ist nicht gleichzusetzen mit

einem Laissez-faire-Stil („Laissez-faire“ ist französisch und bedeutet im Deutschen so viel wie

„einfach laufen lassen“). Auch ist diese Art der Erziehung keine Vernachlässigung der Kinder.

Bei antiautoritärer Erziehung muss es darum gehen, dem Kind ein Gerüst zu liefern, das es selbst

füllen kann. Dazu gehört zum Beispiel, jeden Morgen um eine bestimmte Zeit aufzustehen, nicht

den ganzen Tag vor dem Fernseher zu verbringen, auf gesunde Ernährung und Körperpflege zu

achten. Eltern, die sich für diesen Erziehungsstil entscheiden, wollen sich nicht vor

Verantwortung drücken, sie versuchen ihrem Kind eine stabile Grundlage fürs Leben zu liefern.

Dazu gehört es auch, achtzugeben auf die Sicherheit des Kindes. Und natürlich gehören viel Liebe

und Zuneigung dazu.

Ich hatte als Kind viele Freiheiten. Ich wollte allein mit dem Zug zu meiner Tante fahren und war

somit ziemlich schnell selbstständig. Ich wollte mit den Erwachsenen Tatort schauen und wurde

natürlich aus dem Zimmer geschickt, weil Leichen kein Anblick für Achtjährige sein sollten.

Wenn ich jetzt versuche, mich selbst subjektiv zu betrachten, hat schon allein die annähernd

antiautoritäre Erziehung meiner Eltern echt gut funktioniert. Wie gelungen muss das dann erst

sein, wenn die Eltern 100% dahinter stehen?!

Пример выполнения задания:

Часть 1. Аргументы Часть 2. Контраргументы.

1. Man erzieht eine unabhängige, starke

Persönlichkeit

1.Das Kind hängt von der Meinung der Eltern

bzw. anderer Menschen ab.

2. Diese Erziehung bereitet das Kind sehr

gut auf die wahre Welt vor.

2.Das Zusammenleben der Menschen wird

von Regeln bestimmt.

3. Es verursacht die Kreativität der

Kinder.

3.Man respektiert die Rechte und Interessen

anderer Menschen nicht.

4. Man bekommt eine stabile Grundlage

fürs Leben.

4.Es verursacht die Aggression der Kinder in

Zukunft, da sie gezwungen sind, ihre Grenzen

auszureißen.

5. Die Kinder werden früh selbständig. 5.In einigen Fällen bedeutet dieser Stil, dass

sich die Eltern einfach mit dem Kind nicht

beschäftigen, also alles einfach laufen lassen.

Задание 3.

Расставьте фрагменты текста A-G в правильной последовательности.

1_____, 2 _____, 3_____, 4_____, 5 _____, 6 _____, 7____

Anonym bewerben

A) Christine Lüders will daran etwas ändern. Die Leiterin

der Antidiskriminierungsstelle des Bundes hat deshalb ein Projekt gegründet: Mehrere

Unternehmen und Ministerien testen die anonyme Bewerbung.

B) Landet die Bewerbung von Ali oder Mehmet auf dem Schreibtisch eines Chefs, wird sie oft

aussortiert – egal, wie gut die Zeugnisse sind. Eine identische Bewerbung, abgeschickt von Peter

oder Hans, könnte aber erfolgreich sein. Sie werden



häufiger zum Vorstellungsgespräch eingeladen. Das ist das Ergebnis einer Untersuchung, die das

Institut zur Zukunft der Arbeit (IZA) veröffentlichte.

C) Ähnliche Studien zeigen, dass auch Frauen und vor allem Mütter, Behinderte oder ältere

Menschen bei Bewerbungen schlechtere Chancen haben.

D) Zu denen, die an dem Versuch teilnehmen, gehört unter anderem der Konzern L'Oréal. Oliver

Sonntag, Personaldirektor bei L'Oréal erklärt: "Wir wollen unbewusste Entscheidungen bei der

Personalauswahl verhindern."

E) Christine Lüders erklärt: "Foto und Alter – all das hat in der anonymen Bewerbung nichts zu

suchen". So will sie verhindern, dass Unterlagen von Migranten oder älteren Bewerbern

aussortiert werden.

F) International gemischte Teams, in denen Frauen, Männer, ältere und jüngere Kollegen

zusammenarbeiten, sind besonders erfolgreich, erklärt Sonntag. Diskriminierung im

Bewerbungsverfahren ist übrigens kein deutsches Phänomen, sondern kommt in vielen Ländern

vor. In den USA ist die anonyme Bewerbung deshalb schon lange selbstverständlich.

G) Ulf Rinne vom IZA sagt: "Allein ein türkischer Name kann dazu führen, dass die

Chancen auf ein persönliches Vorstellungsgespräch um bis zu ein Viertel sinken". Aber es sind

nicht nur Bewerber mit ausländischem Namen, die benachteiligt werden.

1 2 3 4 5 6 7

B G C A E D F

Задание 4.

Прочитайте предложения 1-10 и определите, имеются ли в них логические ошибки/

ошибки в приведении доводов, или предложения составлены верно. Если предложение не

содержит логических ошибок, поставьте A. Для предложений с логической ошибкой

выберите тип ошибки B-J. Буквы A-J могут использоваться несколько раз или не

использоваться совсем.

A keine logischen Fehler

B Abduktion (Das Behauptete folgt nicht mit Sicherheit, aber mit sehr großer

Wahrscheinlichkeit. Die gefolgerte Hypothese ist plausibel, aber nicht zwingend.)

C Nicht distribuiertes Subjekt (in der zweiten Prämisse ist nur eine Teilmenge des

Subjekts gemeint. Die Konklusion bezieht sich aber auf alle Elemente der Kategorie)

D Fehlschluss durch falsche Disjunktion - die erste Prämisse (Voraussetzung) ist

unvollständig)

E Falsches Dilemma (Ein falsches Dilemma täuscht vor, es gebe nur zwei Möglichkeiten,

obwohl weitere existieren).

F die Homonymie (ein klanggleiches Wort in ein und demselben Schluss zur Bezeichnung

verschiedener Begriffe verwendet wird)

G Scheinkorrelation (Es gibt keinen unmittelbaren Zusammenhang zwischen zwei

Ereignissen)



1. Jedes chemische Element ist entweder fest oder flüssig. Sauerstoff ist nicht fest. Es folgt:

Sauerstoff ist flüssig.

2. Alle Vegetarier sind gesund. Einige Menschen sind Vegetarier. Alle Menschen sind gesund.

3. Alle Studenten in der Gruppe haben eine „1“ für den Test bekommen. Dennis studiert in

dieser Gruppe, deshalb hat er auch eine „1“ .

4. Jemand findet einige weiße Bohnen und daneben einen Sack voller weißer Bohnen. Er

schließt: Diese Bohnen sind weiß. Alle Bohnen in diesem Sack sind weiß. Abduktion: Diese

Bohnen stammen aus diesem Sack.

5. Im Frühjahr kehren die Störche nach Europa zurück. Im Frühjahr steigt in Europa die

Geburtenzahl. Das bedeutet, die Rückkehr der Störche verursacht eine Steigerung der

Geburtenzahl.

6. Jedes Mal, wenn ich Eier esse, habe ich Allergie. Vielleicht bin ich allergisch gegen Eier.

7. Tiere sind männlich oder weiblich. Dieses Tier ist nicht männlich. Daraus folgt: Dieses Tier

ist weiblich.

8. Was einen Bart hat, kann man rasieren. Schlüssel haben einen Bart. Man kann Schlüssel

rasieren.

9. Der Bewerber hat keine Hochschulbildung, also wir können ihm diese Stelle nicht anbieten.

10. Du willst entweder Privatheit oder Sicherheit. Du willst Sicherheit. Daraus folgt: Du willst

keine Privatheit.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D C A B G A D F A E



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Олимпиада по программе «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»

проводится в 2015 году впервые с целью конкурсного отбора учащихся на новую

магистерскую программу, которую Департамент иностранных языков НИУ ВШЭ

открывает в 2015/2016 учебном году. Основная цель программы – фундаментальная

подготовка магистров-лингвистов в области теории и практики перевода, методики

преподавания иностранных языков, межкультурного общения, на высоком уровне

владеющих иностранным языком и основными академическими умениями. Победители

Олимпиады будут зачислены на магистерскую программу «Иностранные языки и

межкультурная коммуникация» без вступительных испытаний на бюджетные места.

Олимпиада призвана проверить уровень владения иностранным языком

(английский, немецкий и французский), а также аналитические и творческие способности,

логическое мышление, академические умения, интеллектуальный потенциал и эрудицию

учащихся.

Олимпиада состоит из 4 заданий:

Составить краткое резюме текста (написать саммари/summary),

выписать основные аргументы из текста в защиту позиции автора и написать

контраргументы к позиции автора,

расставить части текста в правильной последовательности,

определить тип логической ошибки.

Уровень сложности текстов варьируется в диапазоне – B2 - C1+ (по шкале CEFR).

Время написание работы – 2 часа (120 минут).

Студентами магистерской программы могут стать выпускники бакалавриата или

специалитета, имеющие гуманитарное образование: филологическое, философское,

лингвистическое, культурологическое, историческое. Для магистрантов, успешно сдавших

вступительные экзамены, но не имеющих базового лингвистического или

филологического образования, предусмотрены адаптационные курсы, помогающие

быстро достичь необходимого уровня для успешного освоения программы.

Магистерская программа ориентирована на фундаментальную профессиональную

подготовку выпускников по выбранной специализации. По окончании программы

студенты значительно повысят уровень владения иностранными языками и приобретут

обширные знания по культуре соответствующих языков и регионов. Помимо этого,

магистранты будут обладать обширными знаниями лингвистики, методики преподавания

иностранных языков, переводоведения и дисциплин общегуманитарного цикла.

Основу программы составляют авторские курсы ведущих специалистов по теории и

методике преподавания, переводу, лингвистике, филологии и межкультурной

коммуникации. Часть дисциплин будет читаться на иностранном языке. Обучение на

данной магистерской программе предполагает участие магистрантов в научно-

исследовательских семинарах и проектах, благодаря которым они приобретут

необходимые академические и профессиональные практические навыки и умения исходя

из выбранной специализации, что подготовит их к успешной работе в профессии.

Условия проведения Олимпиады Задания могут выполняться в любой последовательности. Участникам выдаются

черновики, которые сдаются вместе с экзаменационной работой. Черновики не

проверяются.

Во время выполнения олимпиадных заданий участники могут пользоваться бумажным

англо-русским и англо-английским словарем (собственным, принесенным с собой) на всех



этапах. Участник может принести до 3-х словарей включительно. Участникам не

разрешается передавать свои словари другим участникам.

Участникам не разрешается пользоваться телефонами, электронными словарями или

какими-либо другими техническими устройствами.

Спецификация Олимпиады для магистров

Тип

задан

ия

№ Инструкция Кол

-во

зада

ний

Макс

кол-

во

балло

в

Максим

альное

кол-во

баллов

за

задание

Проверяемые

умения

Чтен

ие и

пись

мо

Задание

1

Прочитайте текст и

сделайте краткое

письменное

реферирование текста

(summary)

1 10 10

Реферирование

текста, знание

структуры и

оформления

данного типа

текста

(саммари)

Задание

2

Прочитайте текст и

сформулируйте 5

аргументов в защиту

позиции автора на основе

текста

5 0,5 2,5

Понимание

детальной

информации в

тексте, умение

делать записи,

умение

формулировать

аргументы,

умение

перефразы

Напишите 5

контраргументов

(аргументы,

оспаривающие позицию

автора) по данной теме

5 1 5

Умение

формулировать

контраргумент

ы

Чтен

ие и

логич

еское

мыш

ление

Задание

3

Расставьте фрагменты

текста в правильной

последовательности

1 3,5 3,5

Чтение на

понимание

детальной

информации,

понимание

структурно-

смысловых

связей в тексте

Задание

4

Прочитайте предложения

1-10 и определите,

имеются ли в них

логические ошибки/

ошибки в приведении

10 0,5 5

логическое

мышление

(выбор

логически

верного и



доводов, или предложения

составлены верно. Если

предложение не содержит

логических ошибок,

поставьте A. Для

предложений с

логической ошибкой

выберите тип ошибки B-J.

Буквы A-J могут

использоваться несколько

раз или не использоваться

совсем.

неверного

высказывания),

умение

определить тип

логической

ошибки

ИТОГО: 26 Баллов

Итоговая оценка вычисляется исходя из 100 % по следующей формуле:

= (Набранное кол-во баллов за работу * 100): 26

Примерные критерии оценивания Задания 1 (письменное реферирование текста)

Максимально 10 баллов

Парамет

ры

оцениван

ия

4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

объем Cоответствуе

т требуемому.

Не

соответсвуе

т *.

содержан

ие

Четко

переданы

основные идеи

и содержание

текста.

Не выражается

собственное

мнение.

Основные

идеи и

содержание

текста

переданы

неточно

ИЛИ не

полностью.

Не

выражается


мнение.

Пропущена

большая часть

ключевых

положений

исходного

текста И/ИЛИ

выражено


мнение.

Пропущены

ключевые

положения

исходного

текста И/ИЛИ

большая часть

поняты

неверно.

Выражено


мнение.

Содержание

работы не

соответству

ет

содержанию

текста.

лексика и

граммати

ка

Лексические,

грамматически

е,

пунктуационны

е и

стилистические

ошибки

немногочислен

Лексические,

грамматическ

ие,

пунктуационн

ые и

стилистическ

ие ошибки

присутствуют

Лексически

е,

грамматиче

ские,

пунктуацио

нные и

стилистичес

кие ошибки



ны (не более 2

негрубых

ошибок) и не

затрудняют

понимание.

(не более 4

ошибок),

некоторые из

них


понимание.

многочисле

нны (5 и

более) и


понимание.

Орофогра

фия и

пунктуац

ия

Менее 4

пунктуационн

ых/

орфографичес

ких ошибок.

Более 4

пунктуацио

нных/

орфографич

еских

ошибок.

Структур

а и

связность

Идеи

организованы

логично.

Эффективно

используются

слова-связки и

фразы-клише

для

письменного

реферирования.

Не всегда

логично

организованы

идеи. Слова-

связки и

фразы-клише

используются

не всегда

правильно/ум

естно.

Нет логики

в

организации

идей. Слова

связки и

фразы-

клише не

используют

ся или

используют

ся

неправильн

о.

Если объем ниже требуемого, работа не проверяется (задание оценивается в 0 баллов).

Примерные критерии оценивания Задания 2

(Написание аргументов и контраргументов)

Часть 1: Написание аргументов

0,5 балла 0 баллов

Содержание

и языковое

оформление

Написанный аргумент

поддерживает позицию

автора, написан по

обозначенной

теме/проблеме и

упоминается в тексте.

В тексте аргумента нет

грамматических,

лексических,

пунктуационных,

орфографических ошибок,

препятствующих

пониманию.

Аргумент не написан.

Данный аргумент уже

упоминался/написан повторно.

Написанный аргумент поддерживает

противоположную позицию или

написан по другой теме/проблеме.

В тексте аргумента есть

грамматические, лексические,

пунктуационные, орфографические

ошибки, которые препятствуют

пониманию.



Часть 2: Написание контраргументов

0,5 0

Решение

коммуникативной

задачи

(содержание)*

Контраргумент написан по

обозначенной теме/проблеме, и

достаточно убедителен.

Написан контраргумент,

поддерживающий позицию

автора текста или по другой

теме/проблеме, является

нелогичным или

спорным/неубедительным.

Аргумент не написан.

Языковое

оформление

Используемый словарный запас,

грамматические структуры,

пунктуация и орфография

высказывания соответствуют

поставленной задаче.

Понимание высказывания

затруднено из-за

многочисленных лексико-

грамматических,

орфографических и

пунктуационных ошибок.

* При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной

задачи» контраргумент оценивается в 0 баллов.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

Для подготовки к олимпиаде рекомендуется следующая учебная и иная литература:

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Словари

1. Cambridge Advanced Learner’s Dictionary, Fourth edition.

2. Cambridge idioms Dictionary, Second edition.

Writing and Reading

3. Academic Encounters reading and writing, Cambridge, books 1-4.

4. Cambridge Academic English, Upper Intermediate, Martin Hewings.

5. Cambridge Academic English, Advanced, Martin Hewings and Craig Thaine.

6. English for academics, book 1, Cambridge University press (page 142, writing a summary).

Электронные ресурсы

7. www.ted.com

8. http://www.logicalfallacies.info/

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

1. Anthologie de la littérature française. Textes choisis du XIe au XXIe siècle. Paris: Belin,

2013.

2. Baril D. Techniques de l’expression écrite et orale. – Paris: Editions Dalloz, 2008.

3. Bouchery C., Taillandier I. Le FLE par les textes: Littérature et activités de langues.

Paris: Belin, 2009.

4. Chovelon B., Morsel M.-H. Lire la presse. Le compte rendu, la synthèse. Grenoble: PUG,

2006.

5. Herschberg Pierrot A. Stylistique de la prose. Paris: Belin, 2013.

6. Huchon M. Histoire de la langue française. Paris: Librairie générale française, 2002.

7. Kobert-Kleinert C., Parizet M.-L., Poisson-Quinton S. Activité pour le cadre commun

C1-C2. Paris: CLE International, 2009.

8. Miquel C. Vocabulaire Progressif du Français. Niveau avancé. Paris: CLE International,

2012.

http://www.ted.com/



9. Struve-Debeaux A. Maîtriser la Grammaire française. Niveaux B1-C1. Paris: Belin,

2012.

Словари:

1. Larousse «Dictionnaire du français», 2014

2. Paul Robert, Josette Rey-Debove «Le petit Robert: dictionnaire alphabétique et

analogique de la langue française», 2014

Электронные ресурсы:

http://abu.cnam.fr/BIB/

http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html

http://elsap1.unicaen.fr/dicosyn.html

http://francite.net/education/cyberprof/

http://french.about.com/

http://lexiquefle.free.fr/

http://perso.wanadoo.fr/pierre.thiolliere/vocabulaire/index.htm

http://www.bbc.co.uk/languages/french/family/

http://www.cafe.umontreal.ca/

http://www.campus-electronique.tm.fr/TestFle/

http://www.chass.utoronto.ca/~wulfric/academie/

http://www.club-forum.com/s_exos.asp?rub=6

http://www.edufle.net/

http://www.fle/fr

http://www.franc-parler.org

http://www.french.language.ru/onlinetest/index.html

http://www.latl.unige.ch/french/projets/dicovox4/http://www.leconjugueur.com/

http://www.lepointdufle.net

http://www.polarfle.com/

http://www.rfi.fr

http://www.sdv.fr/orthonet/index.html

http://www.tv5.org

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Список рекомендуемой литературы:

1. http://www.dw.de/

2. http://www.kaleidos.de/

3. http://www.testdaf.de

4. http://www.mein-deutschbuch.de/lernen.php?menu_id=3

5. https://www.goethe.de/de/index.html

6. http://www.goethe.de/ins/gb/lp/prj/mtg/deindex.htm

7. http://www.pasch-net.de/pas/cls/leh/deindex.htm

8. http://www.hueber.de/deutsch-als-fremdsprache/?page=index1_daf

9. http://www.bpb.de/shop/lernen/themenblaetter/

10. http://deutsch-interaktiv.eu/moodle/

11. Mittelpunkt.Deutsch als Fremdsprache für Fortgeschrittene (B2,C1), Renate Köhl-Kuhn ,

Albert Daniels, Christian Estermann

12. Logicals für Fortgeschrittene: Lesen - verstehen – kombinieren, Barbara Stucki und Peter

Kornherr,

13. Aspekte / Lehr- und Arbeitsbuch (B1, B2, C1) von Ute Koithan, Helen Schmitz, Tanja

Mayr-Sieber, Ralf Sonntag

http://www.dw.de/

http://www.kaleidos.de/

http://www.mein-deutschbuch.de/lernen.php?menu_id=3

https://www.goethe.de/de/index.html

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http://www.bpb.de/shop/lernen/themenblaetter/

http://deutsch-interaktiv.eu/moodle/



14. Rundum. Einblicke in die deutsche Kultur. Iris Faigle, Ernst Klett Sprachen GmbH,

2005.

15. Mittelstufe Deutsch Johannes Schumann, Hueber, 2010

16. Orientierungskurs: Geschichte, Institutionen, Leben in Deutschland. Susan Kaufmann,

Lutz Rohrmann, Petra Szablewski-Cavus, Langenscheidt, 2005.

17. Erkundungen Deutsch als Fremdsprache B2-C1: Integriertes Kurs- und Arbeitsbuch

Taschenbuch, Anne Buscha, Susanne Raven, Gisela Linthout.

18. Em neu, Deutsch als Fremdsprache, Michaela Perlmann-Balme, Susanne Schwalb

- 120 1. a kinder, gentler philosophy of success · Олимпиада для студентов и...

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