100 ideas que están cambiando el mundo en educación
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ILUSTRACIONES
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EDITORIAL
6
D
e tanto repetir-
la, la pal abra
educación es-
tá perdiendo
su sentido en
Colombia. Lo
mismo pasa conPISA, SABER, ICFES, cobertura, ca-
lidad y muchas más, pues de tanto
oírlas ya nadie sabe qué son, ni qué
hay que hacer con ellas. No obstan-
te, en lo que todo el mundo parece
estar de acuerdo, es en que la edu-
cación está muy mal en el país.
Ahora, el Gobierno anuncia
que en 2025 Colombia será l a
nación más educada de Latino-
américa. Este es un salto muy
grande si se t iene en cuenta que
al acercarse 2015 ocupa el úl-timo puesto. Pero de este reto
surgen interrogantes que vale
la pena observar con un espíritu
más constructivo que escéptico.
¿Cómo aprovechar la co-
yuntu ra actual para que la
educación cambie el dest ino
de los millones de colombianos
que hasta hoy no tienen alter-
nativas? ¿Por qué en Colombia,
si alguien nace pobre, hay más
de un 90 por ciento de posibili-
dades de que muera pobre? Laigualdad de oportunidades solo
puede ser una realidad median-
te la educación. El hecho de que
el Gobierno la haya equiparado
con equidad es un gran paso ha-
cia adelante. El problema es que
esto logre pasar del papel, que
‘aguanta todo’, a la realidad.
El presupuesto de educación,
con 22,4 billones de pesos, está
por encima del de defensa por pri-
mera vez en la historia del país.
Lamentablemente, esto no es
suficiente. Esa partida, por más
gigantesca que suene, solo per-
mite sostener el sistema existen-
te, pero no revolucionarlo. Lo que
ha anunciado el gobierno y lo que
requiere Colombia es una revolu-
ción educativa. El gran interro-
gante es: ¿cómo llevarla a cabo?Las cifras de los ú ltimos
meses son desalentadoras: las
brechas educativas en cal idad,
acceso y permanencia son una
realidad regional, poblacional y
de género. Las pruebas naciona-
les Saber 5° nos dicen que en los
colegios públicos nuestros niños
tienen un desempeño insuficiente
en casi todo: 65 por ciento en len-
guaje, 77 por ciento en matemá-
ticas y 75 por ciento en ciencias.
Con estos resultados, ¿pa-ra qué est amos educando? La
palabra clave es: pertinencia.
El ejercicio de la ciudadanía, la
resolución de conflictos, el valor
de los recursos naturales y las
finanzas personales no se miden
tan fácilmente como el álgebra,
la geometría y la química, pe-
ro pueden ser más útiles para
construir un país en paz.
Bajo la premisa de aportar
soluciones reales y hablar de he-
chos concretos que soluc ionenestos grandes interrogantes,
Semana Sostenible hizo una
alianza editorial con Semana
Educación para ela borar esta
edición y abrir una convocato-
ria pública que tuvo una acogida
masiva. Durante varios meses
hablamos con expertos del mun-
do de la educación, consulta-
mos las redes sociales abiertas
y especializadas, y procuramos
identificar aquellos proyectos
que realmente están haciendo
una diferencia. Los ejemplos que
ustedes encontrarán en esta pu-
blicación aportan ideas de cómo
desde los diferentes rincones del
país se está transformando la
educación con ideas innovado-
ras, incluyentes e integrales que
pretenden estimular las mentesde millones de niños para que es-
tos se conviertan en agentes de
un verdadero cambio sistémico.
Estamos c onvencidos de
que, como dijo Nelson Mandela
“La educación es el arma más
poderosa para cambiar el mun-
do” , pero le agregaría a esta po-
derosa afirmación que esto solo
sucederá si entendemos que es
responsabil idad de todos. Por
eso aquí hay ejemplos para pa-
dres y madres de familia, parafuncionarios públicos, docentes,
jóvenes y niños, y para todas las
personas que comprenden que
el aprendizaje va más allá del
aula y que la educación siempre
ha sido la forma más efectiva de
cambiar el mundo.
María López
Castaño,
Directora
deSemana
Sostenible.
educación…Educación, educación,
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SEMANA SOSTENIBLE
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Misión Impacto:
Generalmente asociamos al entretenimientocon algo frívolo como la sección de faránduladel noticiero. Sin embargo, es mucho más queeso; entretener es el arte de captar y mantenernuestra atención, además juega un rol muy
importante en la formación de ciudadanía.
'edutainment' de alto impacto social
¿Q
ué película
nos cam-
bió la vida?
¿Qué libro,
c a n c i ó n ,
espectácu-
lo en vivo o manifestación ar-tística nos inspiró y emocionó
de tal forma que nos transfor-
mó? El poder que este ha tenido
y seguirá teniendo en nuestras
vidas es innegable.
Vale la pena resa ltar su
relación con la educación y
destacar la oportunidad y res-
ponsabilidad que tienen los
medios de comunicación y la
industria del entretenimiento
en este aspecto de nuestra so-
ciedad. Decía Marshall Mcluhanque “quien intente encontrar al-
guna diferencia entre ambas, no
tiene ni idea de ninguna de las
dos” . Mcluhan fue literato, edu-
cador y maestro de la comunica-
ción. De él también es la famosa
cita “el medio es el mensaje” .
Existe una industria (tele-
visión, radio, Internet, periódi-
cos y revistas, cine, videojuegos,
música, etc.) que a diar io nos
brinda experiencias, informa-
ción y mensajes. La calidad,
contenidos y relevancia de los
Por Camilo Vidales*
*DirectorSin LímitesColombia.
mismos determinan en g ran
medida quienes somos como so-
ciedad. El mismo Mcluhan afir-
maba que “somos lo que vemos” .
Es ahí donde juega un rol
esencial, ya que tiene la increíble
capacidad de seducirnos, captary retener nuestra atención. Este
va más allá de la razón y la ló-
gica; atrapa nuestros sentidos y
emociones. Si hay algo que es-
te país requiere es enseñanza/
aprendizaje emocional, que está
directamente relacionado con lo
esencial de una persona y una
sociedad: valores humanos y ciu-
dadanía, respectivamente.
¿Qué t ipo de entreteni-
miento queremos consumir
y producir? Cuestionarnos esimportante. Siendo produc-
tores y consumidores de esas
experiencias, c ontenidos y
mensajes, estamos moldean-
do la mentalidad y cultura de
nuestro país, enalteciendo o re-
duciendo los valores humanos,
la ciudadanía y la democracia.
Iniciativas como Misión
Impacto –un proyecto con al-
to impacto social–, el cual se
ha venido gestando desde Sin
Límites por más de tres años,
en asocio con la Organi zación
Ardi la Lulle, RCN TV y el apo-
yo de organizaciones del sector
privado, entre ellas Semana
Sostenible, estamos dando un
paso en la dirección correcta.
Mi s i ón Impac to busca
inspirar, empoderar y dar he-rramientas de aprendizaje a
mil lones de niños, niñas, jóve-
nes y adultos en nuestro país, a
través de una exper iencia que
integrará la televisión –mos-
trando historias ejemplares de
emprendedores sociales en una
producción sin precedentes en
nuestro país–, y una platafor-
ma digital a través de la cual se
podrá aprender acerca de em-
prendimiento y sector social,
además de colaborar y reali-zar otras acc iones de impacto.
(Misionimpacto.com)
Todos los ciudadanos tene-
mos la libertad para consumir
el entretenimiento que quera-
mos; al igual que la plena capa-
cidad y responsabilidad para
producirlo. ¿Ya pensó cuál pelí-
cula, libro o canción le cambia-
ron la vida? Compártalo con sus
familiares y amigos.
Este tiene el poder de transfor-
mar vidas y a un país entero. Ese es
el objetivo de esta iniciativa.
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PORTADA
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El reto es inmenso y nues-
tra tarea es implementar
las acciones que nos lle-
ven a esa meta. En La Ha-
bana se firmará el fin del
conflicto, sin embargo, en
Colombia la paz la construimos todos
a través de la educación de calidad.
En el cuatrienio anterior, los logros
fueron importantes. Menciono tres:
primero, Todos a Aprender, programa
pionero para mejorar la práctica docen-
te desde el aula, ya ha llegado a 90.000
profesores de los 330.000 que tenemos,
generando resultados positivos en las
pruebas Saber. Segundo, el plan de al-
fabetización que transformó la vida de
456.000 personas. Y tercero, la amplia-
ción en cobertura en Educación Supe-
rior pasando de 37 a 48 por ciento.
Para lograr que Colombia sea
la más educada de América Latina en
2025 nos hemos propuesto cinco l íneas
de acción: excelencia docente, jornada
única, Colombia libre de analfabetismo,
Colombia bilingüe y Educación Superior
(acceso, calidad y pertinencia).
¿Por qué la excelencia docente?
Porque los maestros son los héroes de la
educación en Colombia, por eso nuestra
misión tiene que ser apoyarlos, estimu-
larlos con incentivos monetarios o no
monetarios, permitir que tengan más
LA META ES CLARA:
Colombia, la más educada
Por: Gina Parody*
Lo ha dicho el presidente Juan ManuelSantos desde que asumió su segundomandato: paz, equidad y educación sonlos tres pilares de este nuevo periodo
como dirigente de los colombianos.
F O T O : A r c h i v o S e m a n a
*Ministra de Educación
formación y atraer a los mejores bachi-
lleres a esta profesión. Si concentramos
los esfuerzos en nuestros docentes, los
estudiantes serán los beneficiados. Pe-
ro no podemos quedarnos ahí; hoy los
niños que nacen en un hogar con recur-
sos suficientes estudian ocho horas o
más, mientras otros solo lo hacen seis
o menos; esto es inequidad. Así mismo,
la jornada única de ocho horas para to-
dos debe ser una realidad, por lo que la
implementaremos gradualmente me-
diante tres herramientas: tecnología,
infraestructura ociosa y nuevos cole-
gios. Iniciaremos con los jóvenes de
grado 10 quienes representan la mayor
deserción. Esto tiene que ir acompaña-
do de un énfasis en matemáticas, cien-
cia, lenguaje e inglés.
En este momento no podemos si-
quiera pensar en Colombia como la
más educada con 2’700.000 anal fabe-
tas. Por esto, esta semana relanzamos
el plan de alfabetización en alianza con
la empresa privada interesada en aca-
bar con este factor de aislamiento y po-
breza, con el fin de instruir a 800.000
colombianos. La Unesco declara un te-
rritorio libre de analfabetismo cuando
tiene una tasa de 4 por ciento, y nuestra
meta es 3,2 por ciento.
Finalmente, en Educación Superior
hay que superar las barreras de acceso:
el examen de admisión y los recursos
para financiar una carrera. Mejorando
la Básica y la Media, estamos seguros
de que lograremos superar el pr imer
obstáculo. Y con las 400.000 becas que
ha prometido el Presidente se solucio-
nará el segundo. El dinero no puede ser
excusa en una sociedad en paz para que
un joven no estudie. La calidad en Edu-
cación Superior es esencial para el de-
sarrollo profesional del joven y del país;
pues mayor calidad se traduce en me-
jores niveles de vida. De esta manera,
el esfuerzo está concentrado en subir
la barra de la acreditación de calidad
y fomentar que más universidades re-
corran estos l ineamientos. El acuerdo
por lo superior nos traza un camino en
los retos en educación. Nuestra tarea es
implementar y priorizar.
En resumen, si queremos que
Colombia sea un país en paz y con
equidad, en el centro debe estar la
educación con igualdad de oportuni-
dades para todos. Esa es la meta.
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PORTADA
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P
ara que las escuelas e ins-
tituciones educativas les
den a los estudiantes las
habilidades que necesitan
para prosperar en este si-
glo tienen que ocurrir dos
cambios fundamentales. Uno, se debe
promover el desarrollo de las mismas
más allá del conocimiento en las dis-
ciplinas académicas básicas, y dos,
se debe estimular el desarrollo de
formas de gestión basadas en el desa-
rrollo de redes y de grupos de cons-
trucción colectiva del conocimiento.
En las últimas décadas, diversos es-
fuerzos nacional e internacionalmente
Por Fernando M. Reimers*
Hace falta innovar más paraque la educación alcance todosu potencial como agentetransformador en la sociedad.
SIGLO XXI
Educar para el
han coincidido en la urgencia de ase-
gurar que las competencias que ad-
quieran los estudiantes les permitan
contribuir y participar cívica y econó-
micamente en la sociedad.
El informe de la Comisión Delors,
hecho por la Unesco como resultado de
una consulta global durante los años no-
venta, formuló una valiosa concepción
holística de cuatro pilares del aprendi-
zaje: aprender a ser, conocer, hacer y
convivir. A fines de la misma década, la
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) hizo una
consulta para definir las habilidades
necesarias para viv ir en democracia
y en sociedades del conocimiento. Eso
dio base a los estudios de PISA que se
iniciaron en el año 2000 para medir las
competencias avanzadas de tipo cogni-
tivo de estudiantes en áreas de lenguaje,
matemáticas y ciencias.
Otros esfuerzos semejantes incluyen
una iniciativa auspiciada por las princi-
pales empresas globales de tecnología
(Evaluación y Enseñanza de competen-
cias del siglo XXI). El Departamento de
Trabajo de Estados Unidos patrocinó un
informe en 1991 especificando las de ín-
dole laborales que las escuelas debían
desarrollar (US Dept of Labor Secretary’s
Commission on Achieving Necessary
F O T O : 1 2 3 R F
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SEMANA SOSTENIBLE
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CONTEX TOESPECIAL 00 IDEAS
Skills). Este informe destacaba su im-
portancia para administrar recursos,
tiempo, dinero, materiales, personas,
capacidades interpersonales, competen-
cias para procesar in formación, com-prensión de sistemas y tecnológicas. En
la base de estas se encuentran las de lec-
tura, escritura, ar itmética, comunica-
ción, pensamiento, toma de decisiones,
y las personales, como responsabilidad
individual, autoestima, sociabilidad,
manejo personal e integridad.
Aun cuando existe un consenso
creciente sobre la importancia de que
las escuelas desarrollen competencias
más amplias que las que contempla
el énfasis tradicional del currículo
en las asignaturas básicas, muchas
escuelas y sistemas educativos están
apenas adelantando esfuerzos para
subir un par de peldaños en la jerar-
quía de habilidades para pasar del
conocimiento de los hechos a la com-
prensión y, así mismo, a la capacidad
de resolver problemas.
Desde la Universidad de Harvard
estudiamos la forma como los países
se enfrentan a este reto. Realizamos
una investigación comparada no solo
sobre los propósitos de sus currículos
académicos, sino también sobre los
programas y políticas que les permi-
ten lograr dichos objetivos.
En este esfuerzo, aún en curso,
encontramos importantes diferencias.
Unos países utilizan un modelo im-
portado de la gestión de empresas del
siglo pasado que consiste en definir
metas específicas, medirlas y utilizar
incentivos para lograr estas metas (por
ejemplo, mejores puntajes en pruebas
estatales o internacionales). Otras na-
ciones, como Singapur, invierten más
en desarrollar los contenidos y en pre-
parar mejores profesores y directores
de escuela para que puedan apoyar a
sus alumnos en el desarrollo de estas
habilidades del siglo XXI.
Ahora, las herramientas exitosas
para mejorar la gestión educativa no
son igualmente útiles para promover
la innovación en las aulas. En el primer
caso, que se enfoca en resultados, sehacen reformas a gran escala pero se
descuida la pertinencia de los conteni-
dos educativos y las particularidades
de cada grupo de alumnos de acuer-
do con sus contextos social y cultural.
Cambiar los propósitos de la educación,
y en particular traducir loa propósitos
más difíci les de alcanzar en una nueva
cultura escolar, requiere esfuerzos de
mayor complejidad y ambición.
Como resultado, estos sistemas in-
dustriales sí han mejorado la eficiencia
pero no han logrado inducir reformas
que promuevan la innovación, ya que
los instrumentos utilizados para lograr
la orientación a corto plazo, a los que
ellos llevan, desplazan a la perspectiva
de la transformación de largo alcance
que es necesaria para reformas más
adaptativas de la escuela a los cambios
sociales de su entorno.
Sin embargo, hay nuevos desarro-
llos en diversas áreas donde la tecnolo-
gía permite incorporar a grandes grupos
expertos en la solución colectiva a pro-
blemas complejos. La versión más popu-
lar de este concepto es el crowdsourcing,
que es solo una instancia de una clase
general de formas de ‘inteligencia colec-
tiva’. Actualmente es posible crear siste-
mas que permitan que grupos amplios
de profesionales de la educación –maes-
tros y directores de escuela– participenen la definición de los propósitos de la
educación y en el desarrollo de pedago-
gías y planes de estudios que preparen a
los estudiantes para esta era.
Vivimos en una época de oportu-
nidades sin precedentes para la inno-
vación educativa generada a menudo
por pequeños grupos, y hay un gran
potencial de cambio para la educación
si se estudian estas novedades locales,
que no en pocos casos están ayudan-
do a los estudiantes a desarrollar las
competencias que necesitan.
Se deben difundir estas buenas
prácticas de la educación y lo que ha-
cen las di ferentes comunidades de
aprendizaje profesional para que se
transfiera el conocimiento. La educa-
ción del siglo XXI se podría acelerar si
se promueve la innovación a través de
redes para que involucren más a maes-
tros y a otros innovadores educativos
en grupos que conformen una ‘mente
colectiva’ que asuma retos más allá
de las capacidades individuales de sus
integrantes. Una educación del siglo
XXI requerirá también de una gestión
apropiada para el mismo.
F O
T O : A r c h i v o P a r t i c u l a r S S 9 R a i m e r s
*Profesor de política educativa e innovaciónen la Universidad de Harvard, donde dirige el
programa de estudios de posgrado en políticaeducativa internacional y el programa de
investigación sobre innovación educativa global.
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20
OPINIÓN
Muy a menu-
do se dice
que inver-
tir en edu-
cac ión es
clave para
mejorar la
sociedad y cambiar al mundo.Pero es importante destacar que
la educación como herramienta
de cambio solo alcanza su po-
der transformador cuando está
orientada a cultivar personas
excelentes, que sean capaces de
pensar críticamente y desplegar
su autonomía moral.
Cuando me refiero a per-
sonas excelentes, pienso en
seres humanos sensibles y
responsables de el los mismos,
de otros y del medioambiente;personas que han desarrolla-
do su dimensión socio-afectiva
y que respetan y aceptan a los
demás por sus opiniones, por
su color de piel, su or ientación
sexual, sus creencias, su edad,
su clase social o su nacionali-
dad; personas perseverantes,
disciplinadas, automotivadas,
con capacidad de corregirse y
de volverlo a intentar. Personas
capaces de convivir éticamente
y de trabajar en equ ipo.Desarrollar un pensamien-
to crítico, o sea la posibilidad de
tomar decisiones, de juzgar, de
evaluar, de comparar y de con-
trastar, es otra de las misiones
que debe tener una educación
transformadora. Para pensar crí-
ticamente y tomar una posición,
las personas deben tener una
buena base de conocimiento que
les permita ser ciudadanos glo-
bales. Por ejemplo, no se puede
entender el proceso de paz en Co-
lombia sin conocer la historia y
la memoria del país y el cómo en
otras sociedades se ha alcanza-
do de diversos modos. Tampoco
se pueden proponer soluciones
creativas a los problemas de la vi
da real si no se tiene la capacidad
de pensar desde las distintas dis-
ciplinas. ¿Cómo se resolvería es-te u otro problema desde la física,
la economía, o la filosofía? ¿Qué
nos aporta la literatura? ¿Qué sa-
bemos de estas disciplinas para
generar soluciones creativas a los
problemas de la vida real?
Por último, nuestros niños
deben, en su paso por el cole-
gio, empezar a constru ir su
propia autonomía moral: esta
es la transformación más com-
pleja de todas porque requie-
re adquirir simultáneamentela capacidad de pen samiento
crítico. Para tener autonomía
moral la persona ha de poder
distingui r lo que está bien de
lo que está ma l; lo que nos ha-
ce bien y lo que nos hace daño
como individuos y como socie-
dad, desde una perspec tiva
amplia y generosa que tras-
ciende los propios intereses.
¿Qué se requiere para lo-
grar estos tres pilares de una
educación transformadora?Profesores buenos y ejempla-
res, ya que muchos de los te-
mas indicados no se aprenden
ni en los libros ni en el inter-
net, sino a través del ejemplo
y de los años escolar es con
personas que demuestren sus
convicciones y valores a tra-
vés de sus propias v idas. Pero
también profesores formados
en sus propias disciplinas que
estén dispuestos a enseñar, a
pensar y no solamente a me-
morizar y repeti r (pensamientocrítico). Además, nunca sobra
tener un currícu lo (qué ense-
ñar, cómo y para qué, con qué
textos y mater iales, etc.) que
guíe y muestre la d irección de
las acciones del colegio y que
ojalá incorpore el uso de la tec-
nología. Y finalmente, unos pa-
dres de famil ia que nos exijan
a los educadores un verdadero
cambio para que sus hijos sean
buenos ciudadanos, pensantes
y con mucha coherencia entre
sus valores y sus acciones.
Por Luisa Pizano*
La importancia del
Durante su paso por el colegio,nuestros niños deben empezara construir su autonomía moraly adquirir la capacidad depensamiento crítico.
F O T O : G u i l l e r m o T o r r e s
pensamiento crítico
*Egresada deMatemáticasPuras de laUniversidadde Los Andes,exrectora ycofundadoradel ColegioLos Nogales yconsultora enEducación.
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más
sostenible
La TelcoTelefónica Colombia presenta su octavo Informe de
Sostenibilidad y el sexto de la Fundación Telefónica,
donde afianza su visión de ser la mejor compañía global
de comunicaciones del mundo digital. En ese camino ha
involucrado asuntos claves de sostenibilidad en su cultura
empresarial y ha emprendido nuevos retos y desafíos enel rediseño de su portafolio de productos y servicios, con
el objetivo de brindar soluciones digitales que respondan
Telefónica tiene el compromisos de uncrecimiento sostenible, de buen gobierno
y con una adecuada gestión de riesgos enmateria económica, social y ambiental:
Telefónica tiene un compromiso decrecimiento, reconocimiento y calidad
de vida para sus colaboradores:
@ RCySost_co@FTelefonicaco
RCySostCo FundacionTelefonicaCo
Accionistas e inversionistas Colaboradores
547 proveedoreslocales
con los que se contratael 72.8% de las compras.
en ingresos, equivalentesal 0.74% del PIB de país.
5.2billones de pesos
según estudio de Sustainalyticsrealizado en 2013.
más sostenible de ColombiaLa Telco
de las operaciones fija y móvil, que laposiciona como pionera en gestión ambiental
en el sector en Colombia.
Cuenta con la certificación unificada
14001
ISO
Participa del ‘Sello de Equidad Laboral(Equipares)’ de MinTrabajo paraempoderar a la mujer como un eje clavepara el desarrollo sostenible.
de los colaboradoresson mujeres.44.24%
cuenta con servicios de Telefónica: telefonía básica, móvil, Internetmóvil, banda ancha y televisión.
de la población en Colombia85.6%
realizada por elCentro Regionaldel Pacto Mundialpara AméricaLatina y el Caribe.
El Modelo deGestión de Aliados fue publicado comobuena práctica en eldocumento
“La contribuciónde América Latinay el Caribe alsuministroresponsable”
millones de clientes.14.7
participó en capacitaciones ofrecidas con88.160 horas de formación.
91% de sus empleados
para trabajaren Colombia,según el GreatPlace to Work.
Telefónica es la
segunda mejorempresa
directos eindirectos en2013.
24.000Cerca de
empleos
22
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
I N F O G R A F Í A : E k o n 7 S t u d i o
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Telefónica asumió con sus usuariosel compromiso de prestar cada día unmejor servicio, por eso invierte en el
país y su infraestructura:
Telefónica busca convertirseen la mejor compañía globalde telecomunicaciones del
mundo digital:
Telefónica promueve la educación yel emprendimiento, así como el uso
de las nuevas tecnologías, de unaforma responsable y segura:
a las necesidades de comunicación y desarrollo de su
diverso perfil de clientes.
Durante 2013 Telefónica se adhirió a la plataforma
global de Naciones Unidas Business for Peace. “Con
esta adhesión ratificamos nuestra voluntad de ser un
actor proactivo en la construcción de un entorno de paz,estabilidad y desarrollo”, afirma Alfonso Gómez Palacio,
presidente ejecutivo de la multinacional en Colombia.
www.telefonica.cowww.rcysostenibilidad.telefonica.com/blogs/colombia/
Empresas y Gobierno Niños y jóvenesUsuarios
Apoyó
en capital semilla,espacio físico de trabajo
800 millonesde pesos
de capacitacióny mentoría.
250 horas
niños, niñas y adolescentesse han beneficiado con el programaProniño en 50 municipios del país.
Más de 32 mil
Se consolidó como la Telco Digital de referenciaen el mercado por la calidad de su servicio yatención a través de medios digitales y centros deexperiencia.
En redes sociales,registró un incremento del
en atencióndigital38%
lograndoresolver más de 85 mil casos
únicos
aumentar el nivelde engagement a
6%
del totalde audiencia
y llegar a770 (207% más que en 2012).
mil seguidores
invertidos en infraestructura.
8 billones de pesos
Lanzamiento en tiempo récord de losservicios móviles decuarta generación
con tecnología LTE.4G
Está creando nuevas oportunidadesde negocio en el mundo digital,especialmente en el campo de
DataBigla conexión entre máquinas(M2M), las conexionesmultimedia del futuro, cloud ,la salud en línea, la publicidaden móviles, los serviciosfinancieros, el video y laciberseguridad.
El canal de denuncia virtual
se fortaleció gracias al desarrollo de unaaplicación móvil para reportar situaciones
que ponen en riesgo a menores de 18 años.
‘Te Protejo’
donde emprendedores colombianosse dieron a conocer ante más de
inversionistasnacionales y extranjeros.100
Impulsa el primer foro
ColombiaStartup &Investor
Summit
que permite tener inteligencia enlas redes públicas y deep web,para detectar alertas que afectenlas operaciones de red, la marcay la reputación del cliente.
2013desarrolló unasolución deciberseguridad
En
8 nuevos emprendimientosa través de Wayra
23
SEMANA SOSTENIBLE
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100QUE PODRÍAN REVOLUCIONAR
LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
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La educación colombiana requiere una verdadera revolución. Unpanel de expertos convocados por Semana Sostenible y SemanaEducación ayudaron a escoger las ideas expuestas a continuación.Todas son experiencias exitosas en diferentes lugares del mundo.Aunque no todas son aplicables en cualquier país, presentarlassirve para definir una hoja de ruta y superar los retos por venir endicha área. Con motivo de esta selección, la ministra de EducaciónGina Parody escribió un texto en el que narra lo que el Gobiernotiene planeado para que Colombia cumpla con las metasambiciosas delineadas por el presidente Juan Manuel Santos.
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PORTADA
26
El 5 de julio de 1986, a las
11:18 a.m., el Papa Juan Pa-
blo II aterrizó en el aeropuer-
to Olaya Herrera de Medellín,
donde más de 800.000 per-
sonas lo esperaban. Ese mis-
mo día, sin anestesia, nació en el hospital
León XIII, cerca al centro de la ciudad, el
tercero de los tres hijos de los Lopera. “Que
se llame Juan Pablo”, dijo una enfermera
mientras miraba por la ventana el helicóp-
tero en el que venía el Papa. Pero por una
promesa hecha meses atrás se llamó Juan
Manuel, como su padre.
El Papa se fue pero Juan Manuelse quedó viviendo en un segundo piso,con un patio al que se llegaba despuésde bajar 13 escalones y pasar un solardonde vivían un árbol de limón, dos demango, uno de guanábana, uno de na-ranja dulce y uno de naranja agria.
Su papá, al igual que su abuelo y subisabuelo, trabajaba jornadas extensasen Fabricato y se inventaba todo tipode empresas familiares que iban desdeun taller de motos hasta un negocio demarcación de palomas mensajeras. Sumamá se dedicaba a cuidar los hijos, nosolo de los pequeños golpes que va de- jando el paso de la niñez a la juventud,sino del barrio La Mesa en el municipiode Bello, durante la década de los añosnoventa, cuando Medellín era la ciudadmás violenta del país y Colombia la in-
signia de la violencia en el mundo.
En medio de ese barrio, de esosárboles y de esa realidad, Juan Manuelle aprendió la creatividad a su her-mano mayor, Sergio, quien perdió latimidez a punta de clases de teatro y,en medio del catolicismo, la muerte ylos viajes al hospital por un asma ate-nazante, llegó a la adolescencia con lamente y el corazón intactos.
Pero la violencia no desaparece,solo se transforma. A los 12 años loatraparon mientras guardaba un cu-chillo en su casillero del colegio. Esedía vio a su mamá destrozada por pri-mera vez. Lo castigaron dándole don-de le dolía: le ‘eliminaron’ su pinta deskater cortándole el pelo y lo senten-ciaron a unas vacaciones de estudio.
En ese momento, un profesor dematemáticas le cambió la vida. Juntocon su mamá consiguió un computadorde segunda que llegó a la habitación deal lado, contigua a la de Juan Manuel ysu hermano. Él recuerda que el apara-to era tan preciado que tenía un cuartopropio mientras que ellos compartíanel suyo. Entendió muy rápido que esaera su puerta al mundo cuando des-cubrió que en la madrugada, de 12:00a.m. a 6:00 a.m., EPM desponía de unusuario gratuito con el que podía nave-gar el tiempo que quisiera.
Así sus noches se volvieron bites ydirecciones. Tanto que al final del mes
regañaron a su hermanita porque la
factura del teléfono llegó por los cielos.Pero al mirarla más de cerca vieron queel saldo de más era por ‘Servicio de In-ternet - Noche’ y Juan Manuel no tuvootra opción que aceptar sus cargos. Eldescubrimiento de la tecnología se uniócon el de las matemáticas, por las quedescubrió una pasión tardía.
Un día el computador se dañó des-
pués de una noche en la que, con un
cuchillo de cocina, intentó abrirlo para
entenderlo mejor. Cuando le pidió a un
amigo de su hermano que lo arreglara no
solo le enseñó a hacerlo, sino que le prestó
un programa para crear virus. Ese fue su
primer diseño: un virus que le mandó a un
amigo que no le había devuelto sus CD’s.
De ahí en adelante todo es cuento.
Aprendió a hacer animación 3D y a pro-
gramar microcontroladores. Luego, co-
menzó a diseñar anuarios digitales que
Juan Manuel Lopera es el fundador de Aulas Amigas, una de lasideas que hoy está revolucionando la educación en Colombia. Suhistoria es descabellada, improbable y humilde. Y el reflejo de que
hasta donde no se espera está, latente, una grandeza descomunal.
F O T O S : J u a n P a b l o G u t i é r r e
z
DESCUBRIÓla puerta al mundo
El niño que
1
Tomi es el tablero digital con el que AulasAmigas le está dando acceso a una mejoreducación a miles de niños en Colombia
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
27
I NTRODUCC IÓN
terminarían siendo su primer negocio.
Aunque nunca finalizó una carrera uni-
versitaria inventó Cacatú, un sistema de
llamadas de entrada y salida que queda
grabado; Califca.la, el sistema que deco-difica, lee y entrega los resultados de los
exámenes del ICFES; y E-Kampus, un
campus virtual donde cualquier persona
puede simular ser un empresario y ver
cómo su proyecto va desde la creación del
plan de negocio, hasta la constitución de la
compañía en cámara de comercio, contra-
tación de empleados, compra de maquina-
ria y equipos. Todo esto le permitió, antes
de los 20 años, tener el dinero suficiente
como para ser el dueño de su vida.
En un evento del SENA vio por
primera vez un tablero inteligente.
Cuando el entonces rector de la ins-
titución preguntó quién tenía algo así,
listo para podérselo comprar, él levan-
tó la mano. No tenía el programa, pero
en 13 días lo desarrolló con base en el
modelo de un café Internet que ya ha-
bía vendido. Fue el primer tablero inte-
ligente de su vida y le puso por nombre
Sara. El SENA no lo compró, pero Juan
Manuel se mudó a Bogotá y en Tecno-
Parque terminó de desarrollarlo.
Al mismo tiempo fue diseñando To-
mi, el corazón de su empresa principal:
Aulas Amigas. Tomi es el hermano mayor
de Sara. Un producto que parece un pe-
queño robot blanco, pero que en realidad
es un tablero inteligente que puede ser
proyectado en cualquier superficie. Cual-
quiera: un árbol, pisos e incluso cuerpos
humanos. Es la posibilidad de tener un
tablero táctil en cualquier lugar del pla-
neta. Se maneja con un esfero y trae múl-
tiples programas educativos que han sido
desarrollados por el equipo de Aulas Ami-
gas y por profesores de todo el país, quie-
nes pueden subir sus contenidos a una
plataforma diseñada por Juan Manuel.
Así se está creando la red de educación
colaborativa más grande de Colombia.
Testimonio de esto es que los docen-
tes están dispuestos a pagar por tener un
Tomi en sus aulas. Para Edna Piña, pro-
fesora de la Fundación Universitaria Tec-
nológico Comfenalco de Cartagena, usar
Tomi no solo es fácil, sino eficiente: se pue-
de subir a cualquier computador desde
una memoria USB y se pueden consultar
varias herramientas a la vez, como audios
y videos y acceder a clases diseñadas por
otros profesores que usen el programa.
Esto es una nueva manera para que los
maestros se motiven y entiendan el tama-
ño de su labor, pues ven en tiempo real lo
que están haciendo otros profesores.
Los niños, por otra parte, sueñan
con Tomi. El nivel de estímulos que les
proporciona este tablero no solo les ayu-
da a poner más atención en clase, sino
que los inspira a aprender de una mane-
ra diferente y a entender que el mundo,
a pesar de su tamaño, es cercano.
El impacto de este invento ha sido
tan grande que ya está en más de 7.000
colegios del país, 300 en Ecuador, 2.000
en Argentina, 100 en México, 200 en
Costa Rica y 10 en Brasil.
Un hombre con corazón
Aunque tiene un aire tímido cuando co-
mienza a hablar, se prende un ingredien-
te indescifrable que lo hace magnético.
Así es Juan Manuel Lopera, un innova-
dor que hoy tiene 28 años y que, aunque
lejos, sigue siendo el niño intrépido que
quería inventar cosas con su papá en el
barrio La Mesa de Medellín.
Al preguntarle qué viene para Au-
las Amigas dice que su visión es, para
2017, llegar a por lo menos a 80.000 en
Latinoamérica. Todo para dignificar a los
maestros. Cree que lograr la meta de que
Colombia sea el país más educado de la
región no es imposible. Su lema es levan-
tarse cada día pensando en lograr todo
lo que parezca imposible y cree que ese
debe ser el motor de cada colombiano.
Para él la labor más importante
del Gobierno y de los emprendedores
en educación es recordarle a los maes-
tros que su profesión es una vocación,
que es la labor más importante del
mundo y la más inspiradora.
No cree que la clave esté en mo-
delos internacionales, sino en cómo
volver colaborativo el desarrollo de los
contenidos educativos y se mantiene
fiel a sus creencias de niño: “Rehúyo
de cualquier cosa que se le quiera im-
poner a mi imaginación, a la libertad
de crear, a la libertad de destruir esa
realidad para escribir otra, probable-
mente más horrible y verdadera”.
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PORTADA
28
EDUCACIÓN CONSENTIDO LOCAL
POR EL BUEN TRATO
2
3
F O T O : c o r t e s í a N u e s t r a E s c u e l a
F O T O : c o r t e s í a F u n d a c i ó n T r a n s f o r m e m o s
La Fundación Transformemos creó la primera unidad
de software multilingüe para tabletas con el propósito
de poner la tecnología al servicio de un objetivo, además
brindar educación formal, pertinente y regionalizada
a los jóvenes y adultos desertores del sistema educativo
tradicional. Su primera pregunta fue ‘¿Ketterry nua?’ (en
lengua curripaco), que en español significa ‘¿quién soy?’.
Los contenidos textuales y audiovisuales, que res-
ponden a un currículo estructurado y pensado según el
contexto social, también están disponibles en lenguas
puinave, piapoco, sikuani y español, y forman parte del
proyecto creado por esta fundación en las comunidades
indígenas del departamento de Guanía, en la Amazonía
colombiana, para brindarles la posibilidad de culminar
sus estudios de primaria y bachillerato.
Además de este departamento, Transformemos ha
puesto en marcha el ‘Sistema Interact ivo Transforme-
mos Educando’ –en alianza con el sector público–, con
340.000 adultos de 23 entes territoriales con el principio
básico de abordar las asignaturas tradicionales, pero de
forma contextualizada. Muestra de ello es el trabajo rea-
lizado en San Basil io de Palenque, en donde los estudian-
tes aprenden en lengua palenquera a partir de elementos
de su cultura como la música y la gastronomía.
El éxito del modelo también permitió que Cartage-
na fuera declarada primera ciudad libre de anal fabe-
tismo, luego de reintegrar a más de 30.000 ciudadanos
al sistema educativo oficial. La metodología ha sido re-
conocida con el Premio Unesco Confucio de Educación
para Jóvenes y Adultos, y, recientemente, fue escogida
por el Banco Interamericano de Desarrol lo (BID) como
una de las diez mejores innovaciones educativas del
sector privado de América Latina.
Hace 14 años, a los profesores Justo Méndez y Ana Guzmán
la vida les cambió cuando su hija María Mercedes murió
en un accidente. Inspirados por este suceso, se dieron a la
tarea de fundar Nuestra Escuela, una institución basada,
como ellos mismos dicen “en el amor y el respeto” . Centra-
ron su objetivo en jóvenes que habían salido de otros cole-
gios por disciplina o bajo rendimiento, con dos preguntas
fundamentales: ¿qué pasó en la escuela que no funcionó?
¿Cómo sería la escuela que funcionaría?
Estas premisas constituyen la base de su modelo, el
cual fortalece la autoestima de los alumnos. Por eso, antes
de ingresar, reciben un tal ler que mejora este aspecto.
Luego se forman los círculos, grupos de diez estudiantes
y un mentor que dialoga con cada uno de ellos y establece
un plan propio de objetivos, encaminado a los intereses
personales a largo plazo. Así cada quien se hace responsa-
ble de su proceso, diferente al de los demás, pero con todo
el respaldo de la comunidad educativa. “De lo que se trata
es de cambiar la forma de relacionarnos con la escuela” ,
comenta Méndez, quien agrega que “nuestra Escuela ha
combatido con éxito el fenómeno de la deserción” .
Méndez cree que esto obedece, por un lado, al con-
cepto de comunidad educativa en el que las relaciones son
horizontales. Por el otro, “el proceso educativo se basa en
sus intereses y en lo que ellos mismos determinaron como
necesario para alcanzar sus metas. Más bien somos una
fuente de apoyo para que logren lo que se han propuesto” .
Una tragedia familiar desembocóen la creación de un colegioque busca enseñar amor yrespeto por encima de todo.
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
29
I N N OV AC I ÓN PEDAGÓGI C A
R
econocido por sus interven-
ciones en las charlas de TED
Talks, el educador Sugata
Mitra decidió cuestionar losestereotipos que explicaban
automáticamente la baja ca-
lidad educativa de las escuelas ubicadas
en zonas marginales de la India.
Teniendo en cuenta que mientras
más remoto se encuentra un centro
educativo de las grandes áreas urba-
nas, peor es el desempeño académico
de sus estudiantes. Así que puso en
práctica un arduo trabajo de campo,
el cual develó la poca injerencia que
tienen las estructuras precarias de los
colegios en las zonas apartadas.
Su principal hallazgo demuestra
que, en realidad, la razón de los malos
resultados es la falta de motivación
de un cuerpo docente que enfrenta
bastantes dificultades para ejercer su
quehacer en estos territorios.
La vuelta de tuerca ante tal e s-
cenario se explica en una cita del
escritor británico Ar thur C. Clarke,
que Mitra usa sin pudor: “Cualquier
profesor que pueda ser reemplazado
por una máquina, debería ser susti-
tuido por una de ellas” .
En 1999, decidió introducir una
computadora en un agujero hecho a la
A TRAVÉS DEUN AGUJERO
Pink Floyd instóa derribar un
muro comometáfora de su
inconformismo conel sistema educativo
tradicional. Sugata
Mitra, un profesorde origen indio,ha demostrado
que solo hacefalta perforar un
hoyo en la pared.
4
Sugata Mitra recibió en 2013el premio TED de Tecnología,Entretenimiento y Diseño.
medida en una pared a la que se podía
tener acceso público. Poco a poco, sin
la necesidad de un instructor, varios
niños se acercaron para interactuarcon el dispositivo, el cual tenía acceso
a un explorador de Internet.
Solo bastó intuición y curiosidad
para que var ios grupos de menores
aprendieran a manejar el aparato, así
como a acceder a la información dis-
ponible en línea. El experimento se re-
pitió en diferentes zonas del país, con
aditamentos como discos compactos
con juegos y otros programas.
Además de comprender el funcio-
namiento de herramientas informáti-
cas como Windows Básico, Microsoft
Painting y acceder a la posibilidad de
descargar contenidos, estos pequeños
autodidactas incorporaron dentro de
su léxico expresiones en inglés como
resultado del uso constante de coman-
dos informáticos comunes.
El impulsor de este proyecto com-
para a este fenómeno logrado a partir
de incorporar la tecnología en la edu-
cación con otros sistemas autoorgani-
zados, como aquellos que ocurren en
otros procesos biológicos y sociales.
Mitra resalta el gran impacto de
las herramientas informáticas en las
comunidades más apartadas. No es un
inconveniente que no sea posible do-
tar a cada niño de un computador. En
realidad, la interacción colectiva con
el dispositivo permite desarrollar ha-
bilidades adicionales de liderazgo que
rompen, incluso, con las clásicas divi-
siones por edades en el proceso educa-
tivo. Según comenta, en muchos de los
casos son los más pequeños qu ienes
guían a los mayores en este encuen-
tro con los computadores, exento por
completo de docentes.
F O T O : A F P
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PORTADA
30
E
n Colombia conviven una
multitud de razas, idiomas,
culturas, religiones, clases
sociales, orientaciones se-
xuales y otras. Y así como se
configura el país, se confor-
man los salones de clases en colegios y
universidades. Cabe preguntarse: ¿la es-
cuela está preparada para educar a cada
uno de estos ciudadanos provenientes de
culturas y contextos tan diferentes?
Según David Rose, promotor del
Diseño Universal para el Aprendi-
zaje, tres estrategias aseguran que
todos los alumnos puedan acceder a
los conocimientos del currículo sin
importar sus características particu-
lares: múltiples formas de presentar
la información, múltiples representa-
ciones de esa información y múltiples
maneras de generar contenidos.
Esto permite que los distintos ti-
pos de aprendices (visuales, audit ivos
y táctiles) encuentren material que se
ajuste a sus necesidades, y esto fun-
ciona tanto para personas con disca-
pacidades físicas o cognitivas como
para niños que por sus condiciones
no están acostumbrados a aprender
tomando notas del tablero. Así lo han
hecho en la Inst itución Educativa
Santa Teresita de Quetame, Cundi-
namarca, que tiene 400 estudiantes
en 16 sedes rurales. La población que
allí estudia está compuesta en su ma-
yoría por niños de familias despla-
zadas por la construcción de la doble
calzada. También hay estudiantes
con discapacidad y en condiciones
socioeconómicas marginales.
Mauricio Sánchez, líder del pro-
grama en la escuela, dice que lo pri-
mero fue caracter izar los estilos y
ritmos de aprendizajes de los estu-
diantes y luego ayudar a los docentes
a ajustar sus clases. Esta estrategia
ha tenido un impacto v isible sobre
un factor al que docentes y padres de
familia se enfrentan constantemen-
te al educar a los niños y jóvenes: la
desmotivación. Según Sánchez, los
alumnos han respondido extraordi-
nariamente al cam bio de prácticas:
proponen más, quieren aprender y
lo hacen mejor, y obtienen mejores
resultados académicos.
LA VERDADERAEDUCACIÓN
INCLUSIVA
La teoría del DiseñoUniversal para el
Aprendizaje dice quelas personas aprenden
de formas distintas.El reto de la escuela
tradicional es presentarla información en
diversos formatos.
5
F O T O : c o r t e s í a F u n d a c i ó n S a l d a r r i a g a C
o n c h a
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEI N N O V A C I Ó N P ED A GÓ GI C A
31
6 F O T O : c o r t e s í a U n i c e f M o n g o l i a
F O T O : c o r t e s í a S h i d h u l a i S w a n i r v a r S a n g s t h a
Desde el frío extremo hasta los desiertos de Niger y Malí en África, la puesta en marcha deeste modelo educativo es un gran paso a la escolarización de los más chicos.
A través de las estepas de Mongolia,
las comunidades nómadas soportan
temperaturas de hasta 50 grados cen-
tígrados bajo cero, mientras se mue-
ven entre las montañas heladas para
vivir del pastoreo y la ganadería. Hasta
allí ha llegado Unicef con sus jardines
móviles infantiles para garantizar que
los niños puedan acceder a la escuela.
Cerca de 25 pequeños de 3 a 5 años se
reúnen por dos o tres días para realizar
actividades de estimulación temprana
y recibir alimentación financiada por
el organismo internacional, el gobierno
mongol y diversos patrocinadores.
Históricamente las favelas en las gran-
des urbes de Brasil han representa-
do un reto para la sociedad. En estos
barrios muchos niños que no cuentan
con la asistencia y el soporte familiar
necesarios son víctimas de la venta de
drogas, del trabajo infantil y del aban-
dono estatal. Esta problemática social
hace que la tasa promedio de analfabe-
tismo en Brasi l sea del 15 por ciento y
se incremente hasta el 35 por ciento en
estados como Minas Gerais.
Este fue el panorama que Sebas-
tián Rocha, en compañ ía con otros
profesores, quiso cambiar al crear el
programa “Ser criança” (Ser niño), que
busca experimentar nuevas metodolo-
gías de intervención educativa y elimi-
nar situaciones de desprotección social.
Esta iniciativa les brinda a los niños
más horas de estudio y les da la posibi-
lidad de participar en actividades extra-
curr iculares que les aporten mayores
elementos para formarse como personas
íntegras y valiosas para la sociedad.
Cada año, al comienzo de junio, la tem-
porada del monzón llega a Bangladesh.
El fenómeno se extiende por tres
o cuatro meses, tiempo durante el cual
miles de niños se quedan sin escuelas.
Pero desde hace 12 años, Shidhulai
Swanirvar Sangstha, una organiza-
ción sin ánimo de lucro, encontró una
solución creativa: las escuelas flotan-
tes. Se trata de botes con capacidad
para 30 alumnos que recogen a los ni-
ños en sus casas para que un grupo de
profesores les dicten las clases a bordo.
Están equipados con un computador
portáti l, conexión a Internet, una bi-
blioteca y están hechos con materiales
locales de origen natural. Funcionan
con paneles de energía solar instala-
dos en el techo, lo que les permite tra-
bajar incluso al comenzar la noche.
Desde 2002, las escuelas flotantes
han beneficiado a 90.000 niños cum-
pliendo con el dicho de Mohammed
Rezwan, el arquitecto bangladesí que
diseñó los botes: “Si los niños no van a la
escuela, la escuela debe ir por los niños”.
VA A TI
La escuela
7
SER NIÑO
8
CLASES
A BORDOCuando sus
salones se inundan,miles de niños
de Bangladeshaprenden en botesque funcionan con
energía solar.
7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
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PORTADA
32
La alcaldía de Enrique Pe-
ñalosa en Bogotá, en 1999,
comenzó a aplicar el modelo
por concesión para varios
colegios públicos de la ciu-
dad. El proyecto entregó la
administración de dichos estableci-
mientos a organizaciones particulares
con experiencia en el sector para que es-
tudiantes de estratos 1 y 2 tengan acce-
so gratuito a una educación de calidad.
Según datos del Mini sterio de
Educación, se trata de 23 planteles del
Distrito, cada uno de los cuales tiene
capacidad para 940 niños y niñas.
Entre los concesionarios –las institu-
ciones privadas administradoras– se
encuentran entidades reconocidas co-
mo Colsubsidio, Cafam, La Salle, los
colegios Calasanz, Nuevo Retiro y Sale-
siano, Fe y Alegría y Alianza Educativa.
Gracias a que la excelencia y la ca-
lidad son pilares de este modelo edu-
cativo, la rectora del CED Calasanz,
Paula Vásquez, asegura que se han
visto importantes avances en cuanto a
“la disminución de riesgos personales
respecto a factores como la violencia
o el consumo de drogas. Además, han
aumentado los índices de permanen-
cia, los resultados posit ivos en las
pruebas de Saber 11 y hemos ayudado
a los estudiantes a construir su propio
proyecto vocacional ”.
Los colegios porconcesión han
ayudado a que
miles de niñoscolombianos de bajos
recursos accedana una educación
completa y de calidad,respaldada por
instituciones privadas.
9
PARA ROMPER
BARRERAS
F O T O : A r c h
i v o S e m a n a
F O T O
: c o r t e s í a E n s e ñ a p o r C o l o m b i a
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
33
INCLUSIÓN – DISCAPACIDAD
AYUDAINTELIGENTEPARA ÁFRICA
PEAS ha permitido amás de 8.000 niños
africanos recibireducación secundariagratuita y de calidad.
La fundación creada por John Rendel
hace seis años ofrece ayuda inteligente.
Con la combinación de fondos privados
y estatales, Promoting Equality in Afri-
can Schools (PEAS) ha construido más
de 24 escuelas en Uganda y Zambia. El
objetivo del proyecto es lograr que las
instituciones en máximo dos años sean
independientes y generen sus propios
ingresos, de manera que las nuevas
donaciones, recibidas por el equipo de
apoyo del Reino Unido, se puedan desti-
nar a crear más escuelas.
También desarrollan actividades
para capacitar y actual izar permanen-
temente a los líderes de cada institución
en temas educativos y administrativos.
Mientras tanto, los gobiernos de Uganda
y Zambia auditan de un modo constante
el uso de los recursos y divulgan esta in-
formación en las comunidades, para ga-
rantizar la máxima transparencia. Los
estudiantes reciben una enseñanza in-
tegral que les permite hacerse cargo de
su situación y generar en sus comunida-
des cambios a largo plazo que terminen
por reducir los niveles de pobreza.
Otro aspecto importante de la ini-
ciativa es la participación igualitaria
de género, por lo que el 48 por ciento de
los estudiantes son mujeres. Esta or-
ganización espera ser completamente
autosostenible para 2021.
10
11
MEDIDAUn colegio a su
“Empecé a tener muchos problemasacadémicos y de convivencia que me
llevaron a salir del que era mi colegio,pasé por dos más y terminé llegandoa una institución por ciclos. Ahí nacióla idea del colegio Monterrosales.Me di cuenta de que era necesariauna formación semestralizada. Algodiferente pero que conservara valoresde la educación tradicional”.
Daniel Rivero fundó el Colegio Monterrosales a sus 17 años. F O T O : G e r a r d o G ó m e z
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
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PORTADA
34
LA MOVIOLA,
EDUCANDO
CUADRO A
CUADRO
Andrés Romero liderael cine club La moviola.Este publicista cree
en el cine comouna herramientatransformadora.Todos los miércoles hay pelícu la en el
Auditorio Ja ime Michelsen Uribe, del
Politécnico Grancolombiano. Además
del cine club, La moviola ofrece u na
revista alternativa multicultural que
lleva el mismo nombre del proyecto
(lamoviolacineclub.blogspot.com).
Hasta el momento se han publicado
89 números gracias a corresponsales
dispersos en diferentes países.
Esta iniciat iva del pu bl icista
Andrés Romero busca log rar q ue la
comunidad universitaria encuentre
por sus propios medios este tipo de
contenidos alternativos, diferentes a
los que se exhiben en los grandes tea-
tros de la ciudad. “Ojalá todos pudie-
ran, aunque sea una vez en la vida,
ver una verdadera película de autor
que rompa con aquellos esquemas
aprendidos” , dice Romero.
13
F O T O : c o r t e s í a C i n e c l u b L a
M o v i o l a
Santa Cruz Cabrália, en el estado de
Bahía, es una pequeña comunidad
pesquera con una larga historia que
se remonta a 1503, cuando llegaron
los primeros navegantes a las costas
brasileñas. En este escenario el taller
Laboratoria, que significa ‘laborato-
rio de oratoria’, liderado por el dise-
ñador David Moreno, compartió con
40 jóvenes un modelo que busca di-
señar experiencias de comunicación
eficiente para que las ideas valiosas
promuevan en los espectadores ac-
ciones y reflexiones para transfor-
mar la realidad social.
La metodología de Laboratoria
planea, crea y presenta las ideas con
una arquitectura del discurso que,
acompañada de recursos visua les y
sonoros, busca impactar, sorprender,
comunicar y potenciar la fuerza del
mensaje. Su premisa es que no basta
con tener una idea brillante si no se
sabe comunicar adecuadamente. Es
ahí donde entra la creatividad para
generar transformaciones en el entor-
no. Por otra parte, el proyecto cuenta
con la l icencia Creative Commons,
con la que se busca que otros puedan
conocer y promover este modelo, en
aras de que en el futuro l legue al sis-
tema educativo y continúe generando
verdaderas transformaciones
Los talleres son diseñados por
Moreno y su equipo para luego ser
llevados por todo el país. Gracias a
la invitación que les hizo la edito-
rial Transmedia Editacuja tuvieron
la oportunidad de ver el impacto
que uno de estos talleres tuvo en
los jóvenes de una comunidad r u-
ral donde había sido aplicado. Esta
experiencia les permitió ratificar la
importancia de transmitir la meto-
dología del programa más allá de su
público objetivo, que inicialmente se
centraba en altos ejecut ivos y miem-
bros de instituciones gubernamen-
tales con los recursos para costear
este tipo de consultorías.
UN LABORATORIO
DE CREATIVIDAD
12
F O T O : c o r t e s í a L a b o r a t o r i a
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEI N N OV AC I ÓN PEDAGÓGI C A
Semana Sostenible: ¿Cómo es el currí-
culo de Coderise?
Andrea Cornejo: El programa lo
tiene, pero queremos ser flexibles y
cambiar rápido, según las necesidades
que tenga cada comunidad. Por esta
razón, contamos con un currículo ba-
se, pero nos gusta considerar nuevos
aspectos. Comenzamos con Java Script
básico durante las primeras cuatro se-
manas, luego pasamos a algo más fácil
que es HTML5 y CSS Responsive para
que los usuarios puedan programar su
propia iniciativa durante el programa.
La última promoción Coderise 2014
aprendió a usar Arduino, una tableta
a la que se le introduce un chip que se
puede programar como se desee.
Semana Sostenible: ¿Cuál es la in-
tensidad horaria del programa?
A.C.: Tiene una durac ión de dos
meses, con 11 horas de aprendizaje
por semana y tres diarias. Nueve son
de trabajo en clase y las dos restantes
son tal leres y charlas con un mentor
invitado, quien puede ser una persona
exitosa en el desarrollo de programa-
ción o con un buen perfil de emprendi-
miento. De esta forma, los estudiantes
también adquieren contactos y for-
man vínculos con personas de la co-
munidad tecnológica.
Semana Sostenible: ¿Quiénes pue-
den acceder a estos programas?
A.C.: Esta es una iniciativa que
apunta para ser vista como una
‘meritocracia’. Quiere decir que en-
contramos gente de estratos altos
y bajos, todos juntos. La movilidad
A DECODIFICAR
LAS HERRAMIENTAS
El mundo de la tecnología está en todaspartes, pero aún existe una parte a la que sololos programadores tienen acceso. Coderise hallegado para cambiar este escenario. Semana
Sostenible conversó con Andrea Cornejo,directora ejecutiva de este programa.14
F O
T O : 1 2 3 R F
socioeconómica une a personas di-
ferentes. Diseñamos el programa de
tal forma que esas tres horas dia-
rias sean suf icientes para darles la
oportu nidad, a quienes no tienen
computador en casa, de que puedan
aprender y consultar todo en clase.
Semana Sostenible: ¿Cuáles son las
edades de los asistentes?
A.C.: No le hemos puesto mucho
énfasis a ese aspecto, aunque la ma-
yoría se encuentran entre el tercer y
quinto año de secundaria.
Semana Sostenible: ¿Cuál es su vi-
sión a largo plazo?
A.C.: Una vez que Coderise sea
sostenible, queremos consolidar un
cambio cultura l en la siguiente gene-
ración. Nuestro objetivo es observar
y alentar a los jóvenes que inician sus
carreras en la universidad o llegan
a la etapa en donde pueden decidir
y persistir en cualq uier iniciativa,
para que consideren la tecnología
como parte del mundo donde están
viviendo. Nos interesa que incorpo-
ren un aspecto de emprendimiento
y uso de tecnología en la carrera que
ellos elijan, sin importar si terminan
siendo programadores. De este punto
a diez años queremos contar con una
generación de ‘Coderisers’, la cual ha-
ya creado capital social, es decir, un
grupo de personas vinculadas que se
apoyan en la creación de nuevos pro-
yectos e iniciativas.
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ENTREVISTA
36
A
ntonio Celia,
pres idente
de Promigas,es uno de los
empresarios
que más se
destaca en
el país gracias a su trabajo en-
focado en disminuir la pobreza
y mejorar la educación. Semana
Sostenible habló con él sobre los
retos que tienen el Gobierno, la
empresa privada y la sociedad
civil en materia educativa.
Este barranquil lero no
tiene pelos en la lengua. Esaaudacia es la que lo ha posi-
cionado en la silla pr incipal
de una de las empresas de gas
más import antes del país y,
además, como el director de
Empresarios por la Educación,
iniciativa que tiene como pro-
pósito generar condiciones de
equidad a través del mejora-
miento de la calidad de la edu-
cación. Esto es lo q ue piensa
sobre las nuevas metas que se
impuso el Gobierno y los retos
para lograrlas.
Semana Sostenible: Este Go-
bierno le está apostando muy
duro a la educación. Tanto así
que el Presidente puso como
meta que Colombia sea el país
más educado del continente
para 2025. ¿Tenemos las herra-
mientas para lograrlo? Anton io Celia : Sí las te-
nernos, pero no por eso deja de
ser un reto monumental. Yo ce-
lebro mucho que este Gobierno
haya puesto en primer luga r
a la educación pública. Es un
paso enorme. La gente está ha-
blando cada vez más del tema,
de pruebas PISA, ICFES, etc.
En Empresarios por la Edu-
cación, q ue empezó hace 12
años, estamos mandando un
mensaje poderoso: queremosque esta nac ión tenga, en su
totalidad, educación de cali-
dad. Todas nuestras iniciati-
vas cuentan con muy buenos
resultados. Hoy quisiera ver
apps para la construcción de
colegios, por ejemplo.
Semana Sostenible: Un tema im-
portante es dignificar la labor
del maestro. ¿Por qué es clave
que esto se haga cuanto antes?
A.C.: En Colombia hay una
inversión de valores histórica
frente a este tema. En general
la educación no ha sido la “con-
sentida”, como debería ser. Ese
es el gran rezago de los países
en Latinoamérica. Enrique Cor-
tés, de los liberales rad icales,
decía que el problema de este
país se reduce a uno solo: la
educación. Y es cierto porque
esta lo es todo: movilidad so-
cial, libertad y desar rollo de
la personalidad. Y no ha sidotratada así. Lo mismo se aplica
en el caso de los maestros. Hay
que consenti r la profesión, es
decir, destacarla y resaltar sus
logros. Siempre serán la piedra
angular del sistema.
Semana Sostenible: Y usted,
¿por qué ha hecho una apuesta
tan grande por la educación?
A.C. : Porque es lo q ue he
visto siempre a mí alrededor.
Yo soy producto de la educacióny por eso valoro mucho el cono-
cimiento. Para mí, es el pasa-
porte que t iene cada uno para
ser y hacer lo que valora . En
Colombia y en el mundo, es ne-
cesario ver qué le sirve a cada
uno e implementarlo.
Además de eso, debe haber
una voluntad política fér rea
por parte de los gobernantes
locales porque la educación
está descentral izada. También
se necesita una sociedad civilexigente para pedirle s a sus
mandatarios que les den a sus
niños educación de primera ca-
lidad. Pero hay que evaluar la
complejidad institucional que
hemos creado en este país, que
dificulta la ejecución de las po-
líticas públ icas y complica la
interacción del ciudadano con
el Estado. Uno de los grandes
retos es hacer que los Estados
sean eficientes y que proporcio-
nen los servicios sociales que
las familias demandan.
“Yo soy producto
Se necesita una sociedadcivil exigente para pedirles
a sus mandatarios que lesden a sus niños educaciónde primera calidad.
F O T O : A r c h i v o S e m a n a
de la educación”
AntonioCelia,
presidente
de Promigasy director deEmpresarios
por laeducación.
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SEMANA SOSTENIBLE
37
Productores orgánicos de Colombia
para el mundoDesde 2001, el programa de Alianzas Productivas del GrupoDaabon ha beneficiado a los productores de palma en
Magdalena. Son 203 familias asociadas a cooperativas oasociaciones de productores que reciben formación y apoyo
técnico y financiero para sembrar de manera orgánica.
Héctor Marín vive
en El Retén, Mag-dalena, tiene 5,25hectáreas de palmasembradas. Su pro-ducción sie mpre
está vendida gracias a que haceparte del programa de alianzasproductivas del Grupo Daabon,que opera a través de siete coope-rativas de palmicultores: cinco enMagdalena y dos en Bolívar.
Él y su familia hicieron par-te del grupo inicial, que hace 14
años aceptó la invitación de lacompañía líder en producciónorgánica. El primer paso fue aso-ciarse en una cooperativa, recibirasesoría técnica, acatar las reco-mendaciones frente a los proce-sos de producción y garantizar laventa del total de su produccióndurante 20 años (tiempo de vidaproductiva de una palma).
Eso cambió sus vidas parasiempre. Cuenta orgulloso queestá a punto de lograr que tres de
sus cinco hijos sean profesionales.Dos serán contadores públicos yuna, administradora de empresas.“Sacar los primeros profesiona-les de las familias no solo cambianuestra situación personal, sinoque también empezamos a elevarel perfil y la preparación de las per-sonas de nuestra región” , afirma.
Y es qu e sin es e ap oyo esmuy difícil ser productor. “Desdecomprar la planta, los fertilizantes,conseguir un crédito para los in-sumos, todo es difícil” , dice MaríaCervantes, productora de 60 años
que relata cómo antes de comen-
zar con la palma vivía con deudas yangustiada, cada vez era más difícilsembrar. Ahora, en la palma trabajacasi toda su familia, les da trabajo apor lo menos cinco personas máspara los procesos de cosecha y detransporte, y acaba de recibir uncrédito para comprar un tractor quealquilará a los demás productores.
La cadena del proceso bene-ficia a unos 400 agricultores más,pues cada productor asociadocontrata servicios para cumplir
con las entregas a la compañía,que además premia con un pa-go superior por kilo y tonelada aquienes se certifican como pro-ductores orgánicos y aplican losprincipios de agricultura ambien-tal y socialmente responsable.
Felipe Moreno y su familia, productoraliado de El Retén, Magdalena.
Un gran apoyo · Fortalecimiento de
la organización deproductores. Lasasociaciones y cooperativascreadas por los productoresreciben asesoría parasu funcionamientoy relaciones de tipocomercial e institucional.
· Transferencia
tecnológica para el
manejo del cultivo de
palma. Agrónomos ytécnicos agrícolas deDaabon asesoran a
los productores en los
principios y las técnicasde buenas prácticasagrícolas durantetodo el proceso.
· Gestión del crédito. La División Alianzasdel Grupo Daabonasesora y acompaña alos productores parala gestión de créditos.Incluye: formulacióndel proyecto bancable,gestión y asesoría para elmanejo de la inversión.
· Actividades de apoyo
para las certificaciones. Los productores aliadosson incluidos dentro delplan de certificaciones deDaabon. Reciben formacióny acompañamiento para laadopción y aplicación delos estándares establecidospor los organismoscertificadores. Así son losúnicos y primeros en recibirel sello de certificación dela Mesa de Aceite de PalmaSostenible –R.S.P.O–.
F O T O : C a r o l i n a M e r l a n o
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
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PORTADA
38
¡CELULARESA LAS AULAS!
JAQUE MATE A LA MATEMÁTICA
16
15
F O T O : A F P
F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o M u n i c i p a l A g r o p e c u a r i o
En la hora de descanso del colegio Sa-
ludcoop Sur IED, ubicado en la locali-
dad de Kennedy, los estudiantes, sus
padres y los docentes se dan cita en
torno al tablero de ajedrez.
Este espacio se convirtió en eje del
proceso de enseñanza-aprendizaje del
área de matemáticas porque favorece
el desarrollo del pensamiento lógico y
abstracto. Además, potencia actitudes
de atención, concentración, respeto de
normas y buen uso del tiempo libre.
“Después de jugar entre compañe-
ros, el vencedor debía jugar conmigo.
El primero en ganarme fue un pequeño
de 8 años” , relata una de las profeso-
ras que l idera el proyecto.
En el Colegio Municipal Agropecua-
rio, ubicado en el kilómetro siete en
la vía Caño Limón, a 15 minutos de
la ciudad de Arauca, se educan niños
y jóvenes de estratos bajos, tanto del
casco urbano como de la sabana. El
profesor Alonso Prada propuso en
2008 el proyecto ‘Uso pedagógico del
celular’ para enseñar a los alumnos
a utilizar como herramienta este
aparato que hoy es parte fundamen-
tal de la vida de las personas.
Prada, creador del proyecto,
afirma q ue este surgió porque los
jóvenes reproducían por Bluetooth
contenido no apto para menores de
edad. El celu lar, prohibido en los sa-
lones de clase, tenía que dar un gi ro
y jugar en favor del aprendizaje.
Así, con un grupo de docentes se
comenzó a consolidar un exitoso pro-
pósito que integra varias áreas como
inglés, educación artística, lenguaje e
incluso ciencias exactas como mate-
mática, física y química.
En lenguaje e inglés los estudian-
tes utilizan el grabador de voz del dis-
positivo móvil para practicar lectura y
pronunciación. Comparten las graba-
ciones con los docentes por Bluetooth,
quienes las evalúan y corrigen para re-
petir los ejercicios. De esta manera que-
da evidencia del antes y el después de la
retroalimentación del docente.
Cerca de 100 niños y jóvenes de primaria y bachillerato
mejoran su rendimiento académico gracias al ajedrez.
Un plantel del departamento de Araucaestá ejecutando un proyecto que busca
incluir los teléfonos móviles para incentivarel aprendizaje en los salones de clase.
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OPINIÓN
40
Por Felipe Villar Stein* debate de la educación
El verdadero
Los recursos actualesno alcanzan para lospropósitos del Gobierno.
D
e s p u é s d e l
debate citado
por los sena-
dores Claudia
López y Anto-
nio Navar ro,que contó con
la participación de la Ministra
de Educación, la Directora del
ICBF y el Director de Planea-
ción Nacional, la gran con-
clusión es que todos está n de
acuerdo sobre lo fundamental.
La educación es lo más impor-
tante y necesita más recursos
para mejorarla. Si est án de
acuerdo, ¿dónde está el debate?
Hay acuerdo sobre la impor-
tancia y alt ísimo retorno socialde la inversión en educación, en
particular en programas de los
años iniciales como De Cero a
Siempre. También sobre la nece-
sidad de más y mejores maestros,
y respecto a lo imperativo de ma-
yores cupos y mejor inspección
y vigi lancia en Educación Supe-
rior. Lo que no se ve son pasos
decididos para poder financiar
esta inversión. Al final del día,
el debate de hoy es: de dónde y
cómo vamos a sacar los recursosque necesitamos para ser un país
más educado. Lo que falta, según
los senadores, son 47 billones
de pesos para el cuatr ienio. La
Ministra, por su parte, habló de
1,98 billones de pesos para me-
joramiento de calidad en Básica
y Media, y 1,54 para la jornada
única. Es decir, 3,52 billones de
pesos anuales adicionales solo en
estos dos componentes.
Aplaudo el esfuerzo realiza-
do por los senadores de tomarse
el tiempo para estudiar el sec-
F O T O : A r c h i v o S e m a n a -
G u i l l e r m o T o
r r e s
*Felipe Villar Stein,Fundador deT&T (Teaching
and Tutoring)
tor y preparar una presentación
sobre la problemática central
de cada uno de los niveles de la
educación. Sin embargo, lo más
valioso fue poner sobre la mesa
soluciones y la cuantificación delcosto de las mismas. Los recur-
sos actuales no alcanzan para
los propósitos propuestos por el
Gobierno y sorprende que sean
los senadores quienes termi-
nen planteando alternativas de
financiación. La tarea que está
haciendo el Ministro de Hacien-
da para ajustar el presupuesto y
que el plan de gobierno tenga fi-
nanciación, es titánica. Lo grave
es que las dos tareas anteriores
no incluyen las necesidades delas nuevas metas educativas.
Una fuente de financiación
será lo que vayamos a dejar de
gastar en guerra. Sin embargo,
eso solo llegará en el mediano
plazo ya que el postconflicto
tendrá necesidades propias de
ese proceso, las cuales seguro
absorberán los ahorros iniciales
en balas. La fuente inmediata y
real es el aumento de impues-
tos. Haciendo una matemática
básica pero útil para el debate,supongamos que un incremento
del 1 por ciento a la tasa general
del IVA logra recaudar 1,66 bi-
llones anuales, entonces se ne-
cesitaría un aumento del 2 por
ciento destinado exclusivamente
para educación, que solamente
alcanzaría a financiar la jorna-
da única y el mejoramiento de
calidad en Básica y Media.
Entiendo que el IVA afecta
proporcionalmente más a losque menos ganan. Sin embargo,
también es cierto que la inver-
sión en educación pública bene-
ficia directamente más a los de
menores ingresos. Los doctos
en materia tributar ia deberán
construir propuestas audaces,
viables y equitativas para que
Colombia empiece a invertir en
lo que todos creemos como lo
más importante: la educación.
Mientras tanto, todos los colom-
bianos debemos estar dispues-
tos a pagar esta inversión.
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SEMANA SOSTENIBLE
41
en sostenibilidad corporativaEEB, un paso adelante
La Empresa de Energía de Bogotá (EEB) ha sido incluida portercer año consecutivo en el Índice de Sostenibilidad de Dow
Jones gracias a su compromiso con las buenas prácticascorporativas en materia económica, social y ambiental.
Desempeñarse co-mo una empresaresponsable es ungran reto que re-quiere compromi-so y trabajo en el
día a día. Por esto, todo el equipode colaboradores de la EEB, casamatriz del Grupo EB, ha venidotrabajando para gestionar losasuntos que apuntan a este fin.
Desde el punto de vista degestión de la ética y transparencia,
se resalta durante 2013 la imple-mentación y mejora al Código deÉtica basado en las mejores prác-ticas empresariales, así como larealización de un Cine Club en elque colaboradores, proveedoresy contratistas reforzaron los co-nocimientos relacionados con laPrevención del Lavado de Activosy la Financiación del Terrorismo.
A su vez, se ha continuadoaplicando, de manera rigurosa, laPolítica y el Código de Gobierno
Corporativo, con lo que se bus-ca que todas las empresas delGrupo trabajen con las mejoresprácticas de participación, trans-parencia y confianza, y su toma dedecisiones se base en criterios deconveniencia empresarial.
En materia de gestión huma-na, la Empresa se proyecta paraser uno de ‘los mejores lugarespara trabajar’, en donde per-manentemente se desarrollenesquemas y mecanismos paraatraer, retener y desarrollar a suscolaboradores, reconocimiento al
trabajador como centro del mo-delo de gestión corporativa.
Igualmente, los aspec tosambientales son cruciales para laoperación del negocio. La Empre-sa cuenta con sistemas de gestiónambiental que apalancan el desa-rrollo de proyectos dentro de lanormativa ambiental que, adicio-nalmente, aportan a la proteccióny preservación de activos ambien-tales en las zonas de influencia. Unejemplo de esto son los buenosresultados obtenidos a través del
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
apoyo a la implementación de losplanes regionales para la Conser-vación del Oso Andino, la Dantade Montaña y el Jaguar.
Por su parte, el trabajo conlas comunidades a través deproyectos productivos, educa-
tivos y culturales constituyen lagestión social estratégica imple-mentada a través de la Funda-ción Grupo Energía de Bogotá.
El resultado de la implemen-tación de estas y otras buenasprácticas se refleja en el forta-lecimiento del relacionamientode la Empresa con sus gruposde interés; ser parte del Índicede Sostenibilidad de Dow Jones,más que un reconocimiento, unreto, un compromiso de la em-presa y la confirmación de quevamos por el camino adecuado.
F O T O : c o r t e s í a E E
B
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PORTADA
44
E
l profesor manizaleño Javier González Qu in-
tero descubrió gracias al dominó la manera
de organizar el conocimiento a través de jue-
gos didácticos. Por ello creó Abcdespañol,uno de los modelos de enseñanza innovadora
más exitosos del mundo.
La educac ión y el juego pueden ir de la mano. Por
eso González usa un tablero enumerado del 0 al 20 para
hacer 2.500 correlaciones que estimulan la memoria, la
habilidad numérica y la lectoescritura. Los programas
Abcdespañol y ABC de la matemát ica comprenden nove-
dosas metodologías, las cuales han al fabetizado a más de
un millón de niños, jóvenes y adultos en diez países de
manera amable, rápida y eficaz.
El éxito de su sistema ha reducido el analfabet ismo,
los bajos rendimientos académicos, la deserción y la pér-
dida de años escolares. Países como Guatemala lo han
aplicado para el aprendizaje de las cuatro lenguas Mayas y
ABCDengl ish llegará a los inmigrantes en Estados Unidos.
19Javier González, fundador de Abcdespañol, usando su
método para enseñarle frutas y animales a una niña.
JUGANDO
APRENDER
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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I N N OV AC I ÓN PEDAGÓGI C A
Semana Sostenible: ¿Por qué pueden
ser útiles estos recursos en las aulas?
Jordan Shapiro: Lo fantástico es
que, frente al paradigma de la educa-
ción, en el cual una persona entrega
ideas a la gente como si se tratara de
objetos, para luego contarlos, el apren-
dizaje se puede abordar de una mane-
ra mucho más experiencial. Se puede
enseñar y “evaluar” de formas más
orgánicas, más cercanas a la vida real.
Semana Sostenible: ¿Qué tipo de co-
nocimiento se puede obtener?
J.S.: En términos de información
pueden enseñar cualquier cosa, pero la
clave no es tanto lo que los videojuegos
pueden enseñar, sino el hecho de que nos
dan una herramienta de enseñanza, en
formas que hacen énfasis en el metaco-
nocimiento, es decir, el hecho de pensar
y analizar sobre el propio pensamiento.
Semana Sostenible: Usted menciona
la motivación como una de las prin-
cipales ventajas.
J.S.: Los v ideojuegos son exce-
lentes motivadores porque desa-
rroll as la habilidad que cada uno
enseña para ganar y ser exitoso, y no
solo para pasar un examen. Si habla-
mos de Pacman, la razón por la que
juegas una y otra vez no es tanto el
puntaje como el hecho de encontrar
la mejor manera de huir de los fan-
tasmas. Un buen juego q ue enseñe
matemáticas debe ser un juego ma-
temático en sí mismo, en su esencia,
no uno en el que tengas que apren-
der matemáticas para disparar a un
alien. Esos eran los primeros juegos
y eran horribles, bien podrías estar
haciendo una evaluac ión.
Semana Sostenible: ¿Se trata de vi-
deojuegos específicos?
J.S.: Todos enseñan algo, al igual
que cada libro puede hacerlo. Lo que
hacemos en el colegio es curar esos
elementos para escoger los que re-
presentan los mejores intereses de los
niños. Hay juegos que están diseña-
dos con ese propósito específico y uno
de mis favoritos es Dragon Box, dise-
ñado particularmente para enseñar
álgebra. Pero también conozco casos
con productos comerciales; en Norue-
ga, por ejemplo, un profesor utiliza
un juego de Zombies para enseñar
ética. Tenemos que considerar los vi-
deojuegos más que juegos de niños.
Semana Sostenible: ¿Cómo se pueden
incorporar en la cotidianidad de los
estudiantes?
J.S.: He visto salones que los usan
para diferenciar el aprendizaje como
una “estación” entre diferentes mé-
todos. Sin embargo, creo que dejar a
los niños solos jugando, durante 30
minutos, es una mala idea. Pensamos
en la escuela como una persona ense-
ñando algo de la misma manera para
todos, en vez de eso, deberíamos te-
nerla facil itando el aprendizaje con
diferentes herramientas.
“MÁS QUEUN JUEGO
DE NIÑOS”Jordan Shapiro, unrenombrado autory conferencista en
temas de psicologíay educación, ha
dedicado unaamplia trayectoria a
estudiar y defenderel aprendizajea través de los
videojuegos.Semana Sostenible
habló con él sobresu experiencia.
20 F O
T O : G e t t y I m a g e s
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PORTADA
46
21
Los MOOC,cursos masivos
y gratuitos
de educacióndigital, están
liderandoel revolcóneducativo.
de la tecnología
David contra Goliat,
LA FUERZA
E
n 2012, Sebastian Thrun,
profesor del curso de In-
teligencia Artificial de
la Universidad Stanford,
decidió hacer videos com-
plementarios de la clase
magistral y subirlos a la web. A dife-
rencia de sus colegas, prefirió dejar la
opción abierta para que cualquier per-
sona pudiera ver ese material. A medi-
da que las semanas pasaban, cada vez
asistían menos de los 120 alumnos ins-
critos en su cátedra. Al averiguar la ra-
zón, descubrió que la mayoría de ellos
disfrutaban más de las lecciones vir-
tuales. La sorpresa de Thrun fue aún
mayor cuando encontró que 160.000
personas estaban inscritas en estas.
El curso virtual tenía más adeptos
que una cátedra presencial en una de
las universidades más destacadas del
mundo. La razón es que Internet ha
acercado el conocimiento al ciudada-
no común y corriente y estas lecciones,
que ahora se conocen con el nombre de
Massive Open Online Courses (MOOC),
han logrado sacar el conocimiento de
las aulas y poner en jaque a la educación
tradicional. Los MOOC han desafiado el
paradigma del estudio presencial para
darle vida a una nueva forma de apren-
dizaje de mayor alcance y menor costo.
El modelo tradicional de la educa-
ción superior es cada día más inequi-
tativo e ineficiente. La revista británica
The Economist publicó en abril de este
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
47
EDUCACIÓN Y GÉNERO
I l u s t r a c i ó n : L e o n a r
d o P
a r r a
P u e n t e s
Wikipedia recibe 40millones de visitasmensuales y tiene másde 18 millones de datos.
Como explica Jeffrey Sachs en su
libro El fin de la pobreza, “los niños po-
bres no podrán acceder a las universi-
dades y solo quienes vienen de familias
con ingresos altos podrán hacerlo” . En
este círculo vicioso los ricos estarán
mejor preparados y obtendrán mejores
empleos y aquellos con menos recursos
tendrán menos oportunidades. Sachs
señala que mientras 48 por ciento de
los niños más pobres en Estados Uni-
dos no pasarán del bachi llerato, 51 por
ciento de los niños ricos tendrá al me-
nos un diploma universitario.
Además, los grados y la formación
que reciben los alumnos no responden
a las necesidades laborales. Según un
estudio de McKinsey, 42 por ciento de
los graduados están en empleos que
requ ieren menos de cuatro años de
estudio y 41 por ciento de los egresa-
dos de las mejores y más prest igiosas
universidades están desempleados.
A esto se suma que el alcance de
las instituciones tradicionales es lo-
cal. Mientras con tres mil lones la In-
dira Gandhi National Open University
es la entidad de educación superior
del mundo con más estudiantes, a ju-
lio de este año Coursera tenía cerca
de seis millones de personas inscritas
en sus diferentes MOOC.
Horacio Reyes, quien ha liderado
proyectos de educación virtual en Co-
lombia, Chile, Brasil, Argentina, Pa-
raguay y Panamá, y además edita la
revista Educación Virtual , señala que
los MOOC tienen capacidad infinita de
llegar masivamente a las personas.
Según un estudio de la Universidad de
Pennsylvania, basado en los datos de-
mográficos de 875.000 estudiantes ma-triculados en nueve cursos de negocios
que Wharton School de Pennsylvania
ofrecía de forma gratuita en Internet,
encontraron que 78 por ciento de los es-
tudiantes del MBA provenían de países
diferentes a Estados Unidos.
Otra de las ventajas de este modelo
es que el estudiante escoge qué quiere
estudiar, en qué universidad y es gratis.
En el caso de Khan Academy, Coursera
o Udacity, el estudiante puede escoger
entre las más prestigiosas de Estados
Unidos o Europa. Además, para las ins-
tituciones educativas el costo por estu-
diante se reduce en casi 60 por ciento.
Esta idea revolucionaria ya llegó
a Colombia y no solo por medio de pla-
taformas extrajeras. Según Reyes, el
país es pionero en este tipo de desarro-
llos en América Latina. Universidades
como el Politécnico Grancolombiano,
Uniminuto o la Universidad Autóno-
ma de Bucaramanga ya están desa-
rrollando algunos MOOC. Desde hace
dos años, Reyes y su equipo de trabajo
vienen desarrollando Wedubox, la cual
será la primera gran plataforma nacio-
nal de MOOC en español.
Aunque uno de los mayores atrac-
tivos de los MOOC es que son gratuitos,
varias plataformas que prestan este ser-
vicio están desarrollando un modelo de
negocio. Coursera ha intentado capita-
lizarse saliendo al mercado y cobrando
por los certificados y otras plataformas
se alían con empresas para crear y dar
cursos sobre diferentes temas.
Además de la financiación, estos
cursos se enfrentan al reto de crear
contenidos que aprovechen todo el
potencial de lo digita l. Por otro lado,
buscan combatir la deserción, ya que
60 por ciento de los inscritos no ter-
minan sus estudios. No es poco lo que
han logrado los MOOC en tres años:
al cambiar el modelo tradicional han
logrado llegar a más personas y masi-
ficar el objetivo más importante de la
educación: la movilidad social.
año que el costo de la universidad por
alumno en ese país ha aumentado cinco
veces desde 1983. Esto quiere decir que
los estudiantes deben invertir cada vezmás dinero y endeudarse más. Cuando
terminan sus estudios los retornos no
son altos y terminan con grandes deu-
das en el banco por cerca de 20 años.
10 sitios paraestudiar a través
de MOOC
• Udemy• Stanford free
courses• ITunes U• Harvard Free
Courses• Udacity• Coursera• Khan Academy• Miriadax• Edx• MIT Open
Courseware
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PORTADA
48
EL PROFESOR
DE YOUTUBE
ALISON:EDUCACIÓN
GRATUITAPARA TODOS
Julio Alberto Ríos,o el Profe Julio, esun referente de la
educación virtual y elsalvavidas de miles
de estudiantes.
Mick Feerick ofrececursos en línea y
genera certificacionessin costo alguno
para sus estudiantes.Esta es su historia.
‘División exacta’ es uno de los 55 vi-
deos de la sección Aritmética del blog
de Julio Profe, un ingeniero civil de la
Universidad del Valle que descubrió su
verdadera pasión en la docencia. En
2009 abrió un canal de Youtube donde
publica videos de aritmética y álgebra
para apoyar los procesos convencio-
nales del aula de clase. El canal t iene
389.741 suscr iptores que lo ven desde
diferentes ciudades del país, e incluso
del mundo. “Al ver que tantas perso-
nas les daban clic a mis videos decidí
hacer publicaciones de varios temas,
fue entonces cuando le añadí geome-
tría, trigonometría, cálculo y física” ,
afirma. Después decidió organizar sus
contenidos en un blog, www.julioprofe.
net, donde ya tiene más de 10 seccio-
nes, cada una con 50 videos.
En los ejercicios que sube a internet
explica cómo se ejecuta una operación
matemática, lo que permite al usuario
parar el video y retroceder si algo no le
quedó claro. Él mismo graba y edita los
videos y se apoya en sus colegas Edward
Cruz y Mónica Muñoz. Ellos dictan cla-
ses con él en la academia que abrió en el
barrio Nueva Tequendama de Cali para
ofrecer clases presenciales.
ALISON –A New World of Free Cer-
tificated Learning–, una comunidad
virtual de educación con cerca de cua-
tro mil lones de usuarios en más de 200
países, funciona desde 2007. Se enfoca
en desarrollar habilidades y entrenar
para aplicar a diferentes empleos. Es
la primera proveedora de cursos libres
online y ofrece más de 500 en temas
que abordan desde las finanzas hasta
ciencias de la salud.
Cada interesado puede comenzar
su curso en cualquier momento e ir de-
sarrollándolo a su propio ritmo. Para
obtener la certificación, la plataforma
exige un mínimo del 80 por ciento de
aprobación en los exámenes y se puede
recibir onl ine o en físico.
Hasta ahora 500.000 personas se
han graduado y cerca de 10.000 han
compartido historias positivas de su-
peración gracias a esta iniciativa. El
proyecto ha recibido varios recono-
cimientos, entre los que se destaca el
de la Unesco por servicios de educa-
ción gratuita.
22
23
El Profe Julioen uno desus videospara enseñarálgebra.
Mick Feerick,fundador de
ALISON. F O T O : c o r t e s í a A L I S O N
F O T O : c o r t e
s í a J u l i o A l b e r t o R í o s
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
49
PLATAFORMA
F O T O : A r c h i v o P a r t i c u l a r
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
F O T O : 1 2 3 R F
AYUDA VIRTUALIngrid Chacón presta asesorías y resuelvedudas en línea gratis por Internet.
“Creemos que todo elmundo debería tener
acceso a educaciónde primera calidad– gratis”: Duolingo.
Gracias a Waira y laFundación Mario SantoDomingo existirá unaplataforma dondeel conocimientoserá gratuito.
“Vengo de una famil ia de escasos recur-
sos y no teníamos cómo pagar una uni-
versidad. Gracias al Sena pude hacer
una capacitación virtual en Autocad, un
programa de diseño de planos, y ahora
trabajo dibujando las redes de gasoduc-
to en Santa Marta. Mi vida progresó por
24
25
26
LA DEMOCRATIZACIÓNDEL CONOCIMIENTO
DUOLINGO
El guatemalteco Luis von Ahn, pionero
de la idea de crowdsourcing y creador
de Captcha y Recaptcha, fundó en 2012
Duolingo, una aplicación para ayudar a
las personas a aprender otros idiomas.
Su fundador lo diseñó de tal forma que
a medida que el usuario avanza en su
aprendizaje, ayuda a traducir páginas
web y otros documentos.
Una persona requ iere entre 30
y 60 minutos diarios para lograr un
dominio notable en un plazo relativa-
mente corto. Para este fin es impor-
tante contar con material didáct ico de
respaldo y diccionarios bilingües. Para
von Ahn, Duolingo permite además co-
nocer cómo aprende la gente. Ha des-
cubierto que la enseñanza de idiomas
depende del idioma nativo de la perso-
na y del idioma que quiere aprender.
Por ejemplo, para alguien que hable
español y esté aprendiendo inglés, es co-
mún que algunas de las primeras cosas
que le enseñen sean los pronombres he,
she e it . Von Ahn descubrió que el pronom-
bre it le genera ansiedad a los hispanopar-
lantes porque no hay una palabra exacta
en su idioma. De esta forma, la metodolo-
gía desarrollada por Duolingo ha logrado
determinar que para conseguir mayor
permanencia en el programa, se debe en-
señar he yshe antes que it .
Dentro del millón de visitas dia-
rias que recibe Duo-
lingo, hay clientes
satisfechos como
CNN y Buzfeed.
Ac tua lme nt e el
sitio ofrece cur-
sos de español ,
ing lés , f rancés ,
alemán, holandés,
italiano y portugués.
La iniciativa Universidad Gratis nace
de una tertulia de Juan José Ortiz y
varios de sus amigos, quienes se en-
contraban realizando cur sos con la
universidad de Yale en línea. De allí
surgió la idea de replicar la experiencia
eso y así me di cuenta de que la Internet
es una herramienta poderosa para la
educación gratuita. Pero a veces la gen-
te no sabe dónde buscar los cursos o no
tiene el acompañamiento necesario y
deja las cosas botadas. Por eso hago es-
to, para que la gente pueda aprovechar
las herramientas que hay en línea. Todo
el tiempo atiendo consultas a través de
mi página y mi correo. Me llaman desde
desempleados que quieren saber cómo
hacer una hoja de vida hasta ingenieros
y arquitectos con dudas de dibujo. Me
encantaría tener unos buses educativos
para ir a las regiones apartadas como
Minca o Palomino y capacitar a la gente
en distintos ámbitos”.
“empecé a buscar y me pareció intere-
sante replicar la plataforma, no solo
para generar conocimiento sino para
adecuarlo como un espacio de debate y
de gestión de proyectos”, cuenta Ort iz.
El proyecto desea cumplir dos ob-
jet ivos: que los colegios privados pue-
dan apadrinar a los públicos y exista
un intercambio de saberes por su arte,
y que cualquier persona con acceso a un
computador pueda ingresar a la plata-
forma y recibir formación en temas de
innovación, emprendimiento y sosteni-
bilidad. Este nuevo conocimiento per-
mitirá que los estudiantes puedan optar
por un título técnico que se otorgará con
la presentación de un proyecto que tenga
impacto social en sus comunidades.
La iniciativa está en su fase final de
desarrol lo, después de la cual se lanza-
rá un piloto que será puesto a prueba en
tres colegios públicos en los grados de-
cimo y once, y que será una apuesta por
“la democratización del conocimiento”
afirma su gestor.
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Encuentre más contenido multimedia en larevista digital Semana Educación.
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
51
PLATAFORMA
En Finlandia, u no de los principales
métodos es la libertad. Actividades
como pintura, dibujo, trabajo con
arcilla, música, salones pequeños y
dos profesores por aula les quitan la
presión a los estudiantes y perm iten
que puedan concentrarse mejor en los
temas que aprenden; en Singapur, que
ocupa el qui nto lugar en matemáti-
cas, ciencias y literatura, se enfocan
en los profesores. Enseñar, en este
país, constituye una carrera de alto
desempeño y una vez que terminan,
salen con un alt o conocimiento de
cómo aprenden los niños. Además,
materias como ética y ciudadanía son
obligatorias en los colegios.
En China, el tiempo es la regla de
oro. Los alumnos deben pasar el mayor
tiempo estudiando, haciendo tareas, in-
cluso los fines de semana deben estudiar
algún idioma o adelantar los temas de
clase. India les apuesta, en cambio, a
las actividades extracurriculares para
estimular la creatividad. Nueva Zelanda
le apunta a la tecnología. Aunque en la
mayoría de los países la mayor preocu-
pación es la interacción de los jóvenes
con la Internet, en este país se alienta a
los estudiantes para que compartan sus
dibujos y trabajos en la red. Por último,
en Japón la clave consiste en enseñar
a grupos grandes. De esta manera, los
otros profesores tienen más tiempo para
planear las clases y ayudar a los alum-
nos en clases particulares.
IDEAS PARA EDUCAR
Preparar a los niños para el futuro es unaparte fundamental en el aprendizaje. Algunos
de los mejores sistemas de educación enel mundo tienen ideas innovadoras para
ayudar a que sus estudiantes sean exitosos.
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F
O T O : A F P
F O T O : B a r e f o o t C o l l e g e
PORQUE CADA NIÑO MERECEUNA OPORTUNIDAD
Barefoot Collegepermite que todoslos niños en Indiatengan acceso a una
educación de calidad.
Saroj tiene 13 años y vive en Patan, un a
aldea a siete kilómetros de Tilonia, un
pueblo que hace parte del distrito Rajas-
tán en India. Cuando se despierta sabe
que pasará su día cuidando el ganado de
su fami lia y haciendo tareas del hogar. Su
parte favorita, sin duda, es la noche.
28
Ella, al igual que miles de niños y
niñas en India, hace parte del progra-
ma de educación nocturna de Barefoot
College, iniciativa que nació en 1972
cuando Meghraj, un habitante de Ti-lonia, conoció a Bunker Roy, de Delhi,
y se unieron para cumpl ir un sueño
compartido: lograr llevar soluciones a
los lugares más pobres y olvidados de
India por medio de técnicas educativas
que unieran los saberes tradicionales
con el conocimiento especializado.
Tras 42 años, el sueño sobrepa-
só las expectativas. Barefoot College
toma su nombre de programas socia-
les en China que buscan llegar a los
márgenes de la sociedad. No solo tiene
programas educativos disruptivos que
permiten que cada niño, sin importar
su situación, se eduque, sino que tam-
bién ha diseñado proyectos que buscan
solucionar problemáticas sociales rela-
cionadas con agua, energía, calidad de
vida y participación. Todo de acuerdo
siempre con los seis valores rectores
del programa: austeridad, igualdad,
toma de decisiones colectiva, descen-
tralización, autoevaluación y transpa-
rencia y responsabil idad.
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PORTADA
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El merit pay, o pago por méritos, incenti-va y recompensa el alto desempeño de losmaestros. Se aplica en Estados Unidos.
Más allá de la prima de final de añoo las jornadas de descanso que otorga laley a un trabajador, el merit pay es defi-nido por el Departamento del Trabajo deEstados Unidos como un aumento en elsalario basado en el cumplimiento de losobjetivos previamente establecidos por lacompañía o, en este caso, la escuela.
Es decir, es un incentivo de desem-peño individual para empleados congrandes resultados dentro de las metasde cada organización. Este modelo fueimplementado en miles de colegios deEstados Unidos desde la década de losochenta y, a la fecha, sigue vigente.
La estrategia ha mostrado tres ven-tajas importantes: la primera es que los jefes han podido diferenciar los buenosempleados de aquellos con problemasal ejecutar tareas. Además, ayuda a me-dir el desempeño de la compañía de for-ma individual, viendo los puntos fuertesy débiles de su personal.
Por último, este incentivo influyeen el momento de retener el talento hu-mano. Estos resultados hicieron que elReino Unido lo adoptara a comienzosde este año. La idea es que, poco a poco,la labor del profesor se vaya dignifican-do para que solo los mejores maestroseduquen las generaciones futuras.
EL BUEN
DESEMPEÑO
PAGA
32
F O T O : L a t i n s t o c k C o
l o m b i a / C o r b i s
F O T O : 1 2 3 R F
Un programa ha logrado cambiar el
rumbo de la educación en Chile. Ofrecea millones de estudiantes cursos y ase-sorías en línea y en sus celulares queles ayudan a pasar el examen obligato-rio para entrar a la universidad.
PSU Educarchile es el primer ins-tituto educativo gratuito, abierto y enlínea de Chile que se dedica a prepararestudiantes de los últimos grados de co-legio para tomar el examen obligatoriode admisión a la universidad. Cada añoesta iniciativa llega a 12 millones de es-tudiantes, en su mayoría de áreas remo-tas y pobres, a través de su página web yde los dispositivos móviles. El proyecto
TESSA (Teacher Education in Subsa-hariana África), un proyecto lideradodesde el Reino Unido por la Open Uni-versity, busca crear una red de universi-dades para profesionales en educacióncon el objetivo de mejorar las cualifica-ciones de los docentes en África.
TESSA surg ió en 2005 comouna solución creativa enfocada endesarroll ar modelos escolares querespondan a las necesidades de losalumnos de África subsahariana.
La Open University supervisa lacreación de una amplia y completafuente de información educativa co-nocida como Open Educational Resou-rce (OER). Esta se ha convertido en la
principal herramienta para entrenar
LA APERTURA DEL CONOCIMIENTO
EDUCANDO PARA EDUCAR
30
31
cuenta con el apoyo del Gobierno Na-cional y de las autoridades regionales;así mismo, en el caso de los estudian-tes que se encuentran más apartados,se mandan los mensajes educativosmediante las líneas de las principalescompañías de teléfono del país.
y capacitar la red de profesionales.Cualquier persona tiene acceso desdela página web de la organización almaterial, que está disponible en cua-tro idiomas y puede ser descargado,adaptado e implementado libremente.Los efectos y resultados de su aplica-ción son evaluados de forma constantepara actualizar y mejorar su calidad.
Más de 700 educadores africanoshan participado en la construcción de es-tos recursos de entrenamiento, 12 paísesdel continente están activamente invo-lucrados en el proyecto y alrededor de400.000 docentes se han beneficiado conel material. El exitoso programa ha obte-nido varios premios como el Wise Award
Innovation Summit for Education. F O T O : G e t t y I m a g e s
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53
ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEE D U C A C I Ó N P A R A L A P A Z
En 2004 los Estándares de Competencias Ciudadanas en Colom-
bia hicieron su debut como la carta de navegación para formar
ciudadanos que actúen construct ivamente en una sociedad
democrática. El Ministerio de Educación contrató un equipo
especializado para diseñar y promover su contenido para que
los docentes lo aplicaran en todas las aulas del país.
Dentro de ese grupo estaba el profesor Enrique Chaux, lí-
der de Educación, desarrollo y convivencia, de la Universidad
de los Andes. Durante los talleres se dio cuenta de que ya se
había respondido ‘el qué’, pero no ‘el cómo’ de la enseñanza
de las competencias ciudadanas.
Tratando de responder a la pregunta del cómo, el grupo se
dispuso a crear un método para aplicar los estándares en niños
de primero a quinto de básica primaria. Entonces nació Aulas en
Paz. El programa consigue disminuir los niveles de agresión y me-
jorar las habilidades de estudiantes, maestros y padres de familia.
¿El secreto? Trabajar en varios frentes: capacitar a los docentes,
aplicarlo en el aula de clase, hacer talleres de refuerzo con grupos
heterogéneos (niños prosociales, que son más comprensivos hacia
las conductas de los demás y niños con problemas de agresión),
dictar talleres con las familias y hacer reuniones adicionales con
los familiares de los niños más agresivos.
CONVIVENCIA APLICADA
LA ESCUELA AUN MENSAJE
33
34
Según los resultadosnacionales censales enCompetencias CiudadanasSaber 3°, 5° y 9°, de 2012:
F O T O : c o r t e s í a P r o
g r a m a A u l a s e n P a z
F O T O : C o r t e s í a P a p i n o t a s
Aulas en paz mejora laconvivencia en los colegios.Su modelo recibió en 2010el título de ‘Buenas Prácticasen Prevención del Delito enAmérica Latina y El Caribe’.
Un startup chileno permite a las escuelas conectarse direc-
tamente con los padres a través de mensajes de texto por
medio de un sistema personalizado de comunicación.
Papinotas acerca las escuelas a las familias y compro-
mete a los padres en el proceso educativo de sus hijos. Para
hacerlo, este programa le entrega a cada colegio una pla-
taforma web que permite a directivos y maestros enviar
información al celular de los padres, estudiantes y colegas.
Así, cada niño tiene un seguimiento detallado.
37%
32%
22%
DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO A NIVEL NACIONAL
DE LOS DE NOVENO GRADOS, RESPECTIVAMENTE, AFIRMARON HABER SIDO VÍCTIMAS DE AGRESIÓN FÍSICAO VERBAL DE MANERA REPETIDA Y SISTEMÁTICA.
DE ESTUDIANTES DE QUINTO Y NOVENO GRADOS, POROTRO LADO, ASEGURARON QUE FUERON INTIMIDADORES.
Y EL
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Y
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Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
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PORTADA
54
A 12 kilómetros de Yopal está Utopía.
Los más de 200 ‘utopienses‘ se des-
piertan a las 5 de la mañana y se orga-
nizan por equipos. Hay mucho trabajo
por hacer. Usan overoles y caminan
hacia los cientos de hectáreas de cul-
tivos tecnif icados que están bajo su
responsabilidad. Mientras algu nos
trabajan en producir abono, otros su-
pervisan las siembras de plátano, yu-
ca, o maracuyá, y los demás laboran
en el herbario y otras tareas. Hacia las
8 de la mañana vuelven a sus habita-
ciones para prepararse, ir al comedor
a desayunar y empezar las clases.
LA TRANSFORMACIÓNDEL PAÍS VENDRÁDESDE EL CAMPO
El programa de IngenieríaAgrónoma de la Universidadde la Salle educa jóvenes de lasregiones más golpeadas por elconflicto para volverlos agentesde cambio en su región. F
O T O : c o r t e s í a U n i v e r s i d a d d e l a S a l l e
F O T O : L e
o n a r d o G o n z á l e z M a r í n
Los habitantes de Utopía son
estudiantes de Ingeniería Agróno-
ma de la Universidad de la Salle.
Fueron seleccionados por el rector,
Carlos Gómez Restrepo, y un equipo
de docentes y directivos de la ins-
titución, para vivir y estudiar en
el campus Utopía durante cuatro
años. All í ,donde el conflicto interno
colombiano ha hecho más mella, en
Tolima, Hui la, el Putumayo, San Vi-
cente del Caguán, Casanare, la Mo-
jana sucreña, Caquetá, Mont es de
María, Chochó, Apartadó, y el Ura-
bá antioqueño, llegan a buscarlos
Utopía ha permitido que miles de estudiantesimpactados por el conflicto puedan tener
acceso a una educación técnica de calidad.
35
36
CONVIVENCIA Y CALIDAD
El programa pedagógico RESPIRA,
puesto en práctica desde hace menos
de un año en cinco colegios del país,
busca promover la práctica de la aten-
ción plena –mindfulness–, con el fin de
propiciar el aprendizaje socioemocionaly el bienestar docente y estudiantil.
En 2013, la corporación colombia-
na Convivencia Productiva y la ONG in-
ternacional Save The Children un ieron
esfuerzos para diseñar esta estrategia, a
través del cual se espera que la atención
plena fomente el bienestar de profeso-
res y estudiantes, además de la calidad
educativa de niños y jóvenes afectados
por diferentes tipos de violencia. De esta
manera, contribuye a los objetivos esta-
blecidos por la nueva Ley de Convivencia
Escolar (Ley 1.620 de 2013) y ofrece una
herramienta de intervención educativa
concreta para apoyar un eventual proce-
so de postconflicto.
Hoy, RESPIRA es la única iniciativa
que introduce la atención plena en el sis-
tema educativo del país de manera metó-
dica. Esta es una técnica de entrenamientomental que propicia la autoconciencia y el
autodominio, dos cualidades básicas para
desarrollar competencias socioemociona-
les, académicas y profesionales. El esquema
tiene una estructura multicomponente: la
labor se efectúa con los docentes y estudian-
tes de manera especial, pero también con
los padres de familia y la dirección de la ins-
titución educativa. El programa lleva medio
año en tres colegios de Tumaco y en dos co-
legios de Bogotá, donde trabaja con más de
85 docentes de primaria que implementan
el Componente de Aula con sus alumnos,
aproximadamente 3.000 niños y niñas.
para que hagan parte de este pro-
yecto sui géneris.
A cambio, cada alumno debe pa-
gar por cada cuatrimestre solo un
salario mínimo, que incluye aloja-
miento y alimentación, mientras la
universidad y otras organizaciones
financian el resto de su matrícu la.
En abril de este año se graduó la pri-
mera promoción de 40 jóvenes.
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Encuentre más contenido multimedia en larevista digital Semana Educación.
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E D U C A C I Ó N P A R A L A P A Z
EDUCACIÓN CON AROMA A CAFÉ
Relevo generacional, formación denuevos líderes y arraigo en el campo entorno a una cultura cafetera empresarial,
mueven la propuesta pedagógica delos caficultores del sur del Tolima.
El Comité de Cafeteros del Tolima, Ca-
fisu r, el programa Colombia Responde, la
Gobernación del Tolima, la Unidad Admi-
nistrativa para la Consolidación Territorial
(UACT) y, más recientemente, el SENA, lide-
ran Escuela y Café. Esta iniciativa consiste
en transmitir tecnologías modernas para
que los estudiantes caficultores fortalezcan
su cultura empresarial y su arraigo a las
poblaciones. El proyecto brinda formación
38
ACTUANDOPOR LA PAZ
“El teatro es unaforma de sentirme
segura, es mi refugio,es el vehículo que
me permite expresarla indignación que
me produce la
violencia”, DianaOlaya, Integrante deTeatro por la Paz.
El grupo Teatro por la Paz surg ió
hace más de cinco años en el munici-
pio de Tumaco. Lo conforman jóvenes y
adultos que decidieron actuar frente a
la violencia, rescatando las tradiciones
del pueblo afrocolombiano del Pacíficomediante el arte teatral como una alter-
nativa al conflicto armado que azota esa
apartada región del país.
La metodología se basa en el Teatro
del oprimido, una corriente que lucha
contra las fuerzas opresoras y cuyas ca-
racterísticas pedagógicas, culturales,
sociales y terapéuticas transforman al
espectador en protagonista. Aquí, el pú-
blico se toma como sujeto generador de
la acción dramática para promover un
pensamiento autocrít ico y reflexivo, el
cual ayuda a proyectar opciones de vida
más favorables para un futuro mejor.
La defensa de la vida, la sol idaridad,
el respeto a la dignidad humana, la tole-
rancia y el compromiso social son los ejes
centrales de inspiración que utilizan es-
tos talentosos jóvenes para darle c olor a
sus presentaciones, y devolver al pueblo
la esperanza, además de la felicidad que
merece y que nunca debió perder.
37
Esta iniciativa busca sanar lasheridas del conflicto armado
por medio del teatro.
y asistencia técnica, capacit a en procesos
asociativos y empresariales, manejo de TIC y,
además, entrega insumos. La estrategia apli-
ca un modelo productivo tecnificado en finca
con los jóvenes y sus familias, y se convierte
en una opción de vida para unos 4.000 jóve-
nes entre los grados 8 y 11. Todo ello con una
inversión de más de 5 mil mil lones de pesos.
Colombia Responde, uno de los pro-
gramas de la ali anza, es el programa
que Usaid realiza junto a las regiones
del sur del país en pos del desarrollo
rural. En educación apoya iniciati-
vas que ayuden a identificar mejores
prácticas participativas y, además
trabaja en reformar los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI) de
escuelas en zonas rurales del país que
se hayan visto especialmente afecta-
das por el conflicto armado.
F O T O : A F P
F O T O : c o r t e s í a C o l o m b i a R e s p o n d e
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PORTADA
56
Todos los días queda
claro, con las imáge-
nes de menores re-
c lutados , her idos y
desplazados en países
como Colombia, Pales-tina o Irak, que los niños son los más
afectados por los conflictos armados
en el mundo. La guerra los aleja de
sus hogares, les qu ita la inocencia y,
como en un círcu lo vicioso, los deja
sin oportunidades para salir ade-
lante. Según cifras de las Naciones
Unidas, de los 75 millones de ni ños
que en 2006 no asistían al colegio,
40 millones vivían en países con gue-
rras civiles, conflictos armados o de-
sastres naturales recientes.
Por eso cuando Save The Chil-
dren, una ONG británica que trabaja
para garantizar los derechos de los
niños desde hace 95 años, lanzó la
campaña ‘Rewrite the Future’ (Re-
escribe el Futuro) en 2006, tuvo un
impacto global inédito en la nonage-
naria organizac ión.
La idea era recolectar donacio-
nes para inverti r en la educación de
los niños y jóvenes de 20 países in-
mersos en conflictos armados o gue-
rras civi les. El objetivo era mejorar
la calidad de los colegios y lograr que
los niños sin estudio pudieran ingre-
sar al sistema educativo.
En solo cuatro años, ‘Rewrite the
Future’ recaudó 341 millones de dóla-
res y logró que 1,4 millones de niños
comenzaran a asistir a la escuela. Trasestudiar las necesidades de cada país y
establecer posibles soluciones para ca-
da caso, Save the Children construyó
más escuelas, mejoró los caminos que
las unen a los pueblos, capacitó a los
profesores y padres de familia, entre-
gó material educativo especial y, sobre
todo, involucró a los estudiantes en la
toma de decisiones de los colegios.
En cada país, además, la cam-
paña consiguió resultados específi-
cos. En Afganistán, por ejemplo, más
niñas –tradicionalmente margina-
das de la educac ión– comenzaron a
asistir a los colegios. En Nepal, los
líderes políticos y los grupos armados
firmaron un acuerdo para convertir
a las escuelas en zonas de paz. Y en
Guatemala, junto con las autoridades,
condicionaron 170 bibliotecas esco-
lares que benefician a 14.000 niños.
Para lograrlo, Save The Children
trabaja de la mano con los gobiernos
locales y nacionales, y se articula con
algunos organismos internacionales,
a quienes impulsa para que inviertan
en la educación de países en conflicto.
De hecho, la organización ha logrado
poner el tema en la agenda de las Na-
ciones Unidas, el G8 y la Unicef.
Por otro lado, trabajan de la ma-
no con la comunidad. Les hacen en-
tender que el problema es de ellos y
los involucran en las soluciones. Así
es como logran que los niños parti-
cipen en los consejos estudiantiles,
que los padres o profesores se aso-
cien, y que para todos la escuela se
convierta en su segundo hogar. Un
lugar en donde pueden escapar de la
violencia que viven día a día.
De esa manera, Save the Chil-
dren ha logrado mejorar la calidad
en la educación de más de 10 millo -
nes de niños en zonas de conflicto y,
desde entonces, trabajan para que
tres mil lones de niños que estén
afuera del sistema educat ivo hayan
ingresado a las escuelas en 2015.
MÁS LIBROS,MENOS BALAS
Los niños de 20países inmersos enconflictos armados
ahora puedenestudiar en mejorescolegios gracias
a una gigantecampaña global.
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E D U C A C I Ó N P A R A L A P A Z
E
scuela Nueva constituye
una de las iniciativas más
importantes e influyentes
en materia de formaciónpara personas de bajos
recursos. Su modelo edu-
cativo rompe los esquemas conven-
cionales con el fin de ayudar a niños
que en otras condiciones no tendrían
acceso a su educación.
Vicky Colber t impulsa la Funda-
ción Escuela Nueva (FEN), una ONG
colombiana que, nacida en 1987, hoy
día sigue siendo modelo en materia
de educación para personas de bajos
recursos en todo el mundo. Desde
1970 Colbert, quien nació en Estados
Unidos pero es colombiana, lideró la
construcción de un modelo pedagó-
gico pensado para las áreas rurales
donde los problemas de educación pri-
maria presentaban los mayores retos.
El modelo propuesto por FEN se
adapta al r itmo de aprendizaje de
cada estudiante para mejorar consi-
derablemente su rendimiento acadé-
mico. FEN, además de haber ganado
a pulso y con resultados múltiples
reconocimientos por sus novedo-
sas ideas, como son el esquema de
gobierno estudiantil y los círculos
de capacitación para profesores, ha
venido moldeando con el tiempo y
la experiencia las políticas de es-
tructuración educativa desde hacemás de 25 años. En la actual idad,
Fundación Escuela Nueva se ocupa
de grupos poblacionales marginados
en más de 20 países.
Hace dos años esta entidad fue
catalogada por The Global Journal, de
Suiza, como la número 42 entre las 100
mejores ONG del mundo y obtuvo el ter-
cer puesto entre las ONG especializadas
en educación. Incluso organizaciones
como el Banco Mundial y Naciones Uni-
das la reconocen como una de las refor-
mas en políticas públicas más exitosas
para países en vías de desarrollo.
Según el presidente de WISE S. E.,
el doctor Abdullah bin Ali Al-Thani:
“Vicky Colbert ha dedicado su vida a re-
vitalizar la educación a través de méto-
dos pedagógicos efectivos y relevantes,
enfocados en los estudiantes, que invo-
lucran en el proceso a las familias y a
toda la comunidad, así como a los maes-
tros. Su trabajo ha tenido un impacto
significativo en Latinoamérica y otras
regiones, al ampliar considerablemente
el acceso a la educación asequible y de
calidad para los menos privilegiados”.
40LA MAESTRA
Escuela Nueva revolucionó
los métodos de enseñanza
tradicionales en Colombia.
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Internet podíamos aprender sobre ima-
gen y edición y no teníamos que esperar
a un profesor experto para que nos en-
señara. En ese momento el aprendizaje
fue colectivo y después de un año, todos
los niños ya sabían algo sobre el mundoaudiovisual” , afirma el fundador.
Sin embargo, la idea no se centra-
ba en los fundamentos técnicos, sino
en que la comunidad los aplicara en
el territorio y en las h istorias del día
a día. Por eso los protagonistas de los
clips eran el tendero, el ama de casa,
el comerciante o el polít ico. “La clave
de la enseñanza fue apropiarse no solo
de los equipos, sino también del espa-
cio que cada niño habita para cons-
truir con autonomía, su proyecto de
vida” , asegura González.
La historia detrás de TelegordoEn 2008, la ONG española Tomando
Conciencia llegó al municipio para
construi r junto a los pobladores la
sede de la Escuela Audiovisual, que
contaría con: una sala de proyeccio-
nes llamada Cine Pocho, con capaci-
dad para 50 personas; una de edición
(Tomando Conciencia); una de dibujo
(Chocolate Studio), y una sala de coor-
dinación (Sala de corbatas).
Durante la construcción, a alguien
se le ocurrió que el Gordo, como llama-
ban a uno de los niños fundadores de la
EAI, narrara las cosas que iban suce-
diendo ‘tras bambalinas’. Dos años des-
pués, retomaron la idea y crearon un
proyecto de televisión infantil, llamado
Telegordo. Este participó en la Convo-
catoria de estímulos para el fomento dela producción infantil organizada por el
Ministerio de Cultura y la Comisión Na-
cional de Televisión, y ganó. Los fondos
llegaron, mientras los niños comenza-
ban una carrera contrareloj para crear
ocho películas en ocho semanas.
Señal Colombia emit ió los ocho
capítulos y aunque su señal no llegaba
a Belén de los Andaquíes, la comuni-
dad pudo verse en la pantalla gracias
al canal loca l de televisión. Este ha
sido uno de los logros más importan-
tes de la EAI, gracias al cual el 23 de
febrero de 2013 ganaron un premio
India Catalina como la Mejor produc-
ción de televisión comunitar ia.
De inmediato, Alirio González y la
escuela fueron el principal tema de con-
versación de los pobladores y de algunos
extranjeros que conocían la iniciativa.
Hoy, 20 niños trabajan directamente en
cineforos, talleres de lectura y escritura,
edición y realización, al mismo tiempo
que se han creado espacios dedicados a
las amas de casa y los adultos mayores
con el fin de involucrarlos en la cultura
audiovisual. “Trabajar con jóvenes es
estar en el negocio de la alegría, y en
términos de financiación, hemos propen-
dido por la autonomía de los gobiernos
de turno, capacitando a los habitantes
para que la manutención de la escuela
no se convierta en un problema” , dice.
Así algunas producciones como El ret rato de Belén, Relatos del ca-
mino andaquí y Películas al derecho
han sido la mejor forma de construi r
a través de la educación narrativa y
visual y, a su vez, mejorar las condi-
ciones de vida de muchos niños.
“Nos dábamos cuenta de que la
educación formal aislaba a los jóvenes.
Muchos salían del colegio sin saber, ni
siquiera, el nombre del alcalde del pueblo
o cuáles eran nuestras riquezas natura-
les. Por eso hoy la EAI es un laboratorio
de aprendizaje que busca que cada niño
haga lo que más le gusta, formando así
colectivos autónomos y responsables” .
“Mi infancia en Belén de los Anda-quíes habría transcurrido como la dela mayoría de niñas, si no fuera por-que ingresé a la Escuela AudiovisualInfantil. En diciembre de 2005, a mis
11 años, una de mis amigas aparecióen la noche con el cuento de queun hombre y una mujer les habíanprestado a ella y a otros niños delbarrio una cámara digital. Cambié las jornadas de coser vestidos para mismuñecas, por la escritura de historiasy por entender que Sin – historia –no – hay- cámara. Mi primera fotopelícula se llamó Nuestra cuadra, yhablaba de los oficios de la gente, lacasa más bonita y la más viejita dellugar donde viví toda mi vida.
A punta de historias y fotos, empecé
a crecer y a dejar de verme a mí mis-ma solo como una madre de familia,porque para mí la universidad era unaopción que no estaba contemplada.
La EAI me abrió los ojos y en un mesquería ser abogada; al otro mes, re-portera; después, camarógrafa. Hoyestudio fotografía en Bogotá con laayuda de infinidad de personas a lasque les debo mucho.
Qué bueno sería que se les apostaramás a este tipo de proyectos,porque a pesar de todo, en este paíshay mucha gente talentosa; lo queno hay son oportunidades”.
“S I N – H I S T ORI A –
NO – HAY – CÁMAR A”
POR NINY LEDESMA, JOVEN BELEMITA .
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E D U C A C I Ó N P O L Í T I C A
E
l grupo nació en la Ins-
titución Educativa Técni-
ca Agropecuaria Benkos
Biohó, cuyos integrantes
aprendieron a elabora r
contenidos y programa-
ción radial comunitaria bajo la batuta
de los docentes de la institución, que
a su vez contaron con el apoyo del co-
lectivo Montes de María.
Rodolfo Palomino, director del
colectivo, cuenta que “Kuchá Su-
to nació con la idea de preservar y
difundir nuestras tradici ones. Pa-
lanque tiene una cultura muy rica
que está integrada por la música, el
baile, nuestra lengua, nuestra tra-
dición oral, nuestros mitos. La idea
principal del colectivo es documentar
nuestra riqueza cultural para pre-
servar la memoria histórica de San
UN TESOROLLAMADO
MEMORIAHISTÓRICA
La comunidad de San Basilio de Palenquese caracteriza por preservar sus tradiciones
desde cuando se emancipó de los esclavistasen el siglo XVI. Fiel a esta tradición, elcolectivo: “Kuchá Suto”, que en lenguapalenquera significa “Escúchanos”, llevatrabajando desde 1998 en producir piezasaudiovisuales, radiales y fotográficas.
43Kucha Suto tiene como objetivo preservar
y difundir las tradiciones de la cultura
palenquera, una de las más antiguas del país.
Basilio de Palenque y darla a conocer
al país y al mundo” .
El colectivo cuenta con un centro
de medios audiovisuales donde ha rea-
lizado un buen número de piezas, entre
las que se destaca el documental “Los
niños juegan, cantan y ríen: tradición
de un pueblo”, que ganó el Premio India
Catalina 2014 en la categoría de Docu-
mental de Televisión Comunitaria.
En este momento los integrantes del
colectivo trabajan en elaborar un archi-
vo audiovisual, sonoro y fotográfico de
la población; en difundir contenidos ra-
diales culturales que transmiten por las
emisoras Mirina Estereo y San Calletano
Estero, y en elaborar contenidos audio-
visuales de animación que recrean los
mitos y las leyendas de su comunidad.
www.colectivokuchasuto.
wix.com/colectivo-kucha-suto
F o
t o : c o r t e s í a K u c h á S u t o
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LA VOZ DE LATOLERANCIA
La emisora BischoffEstéreo funciona enlas instalaciones delcolegio Jorge MarioBischoff y transmite
sus contenidosdesde la comuna
5 de Tumaco, unade las zonas másdeprimidas del
municipio chocoano.
la iniciativa: “Los contenidos no buscan
confrontar con nadie”.
Desde su inicio, hace cinco años,
la intención principal de la programa-
ción ha sido fomentar la idea de que
a pesar del confl icto, existen formaspositivas de sal ir adelante. “Nuestros
contenidos incluyen historias de supe-
ración personal, temas encaminados
a fomentar la convivencia pacífica de
la famil ia, a promover la cultura mu-
sical del departamento y a resaltar los
aspectos positivos de nuestra comuni-
dad”, agregó. Veinte jóvenes del colegio
Jorge Mario Bischoff integran el equi-
po de la emisora en labores técnicas y
periodísticas. La OEA, el Fondo Mixto
de Cultura del Chocó y el Ministerio de
Cultura apoyan el proyecto.
44
Una emisora capacita a campesinosanalfabetas de Nigeria para quemejoren sus procesos agrícolas.
EL PODER DE LA INFORMACIÓN 45
Bischoff Estéreo cuenta historiasque muestran que se puedesalir adelante incluso despuésde vivir el flagelo del conflicto.
El confl icto en esta parte del país es
bien conocido. Narcotráfico, FARC,
bandas criminales, microextorsión y
pobreza extrema son algunas de las
características sociales. En este con-
texto se alza la voz de una emisora queno busca tomar partido sino difundir
la riqueza cultural del departamento
y transmitir un mensaje de tolerancia
y reconciliación. Wilter Cortés, su di-
rector, habló de las características de
Nigeria es un país eminentemente rural.
El 70 por ciento de sus 150 millones de
habitantes son pequeños agricultores
y en su mayoría no saben leer ni escri-
bir, y no tienen acceso a información de
calidad sobre su actividad. Esa falta de
preparación ha creado un campo impro-
ductivo y con altos niveles de pobreza.
Pero en el estado de Imo, ubicado
en el sudeste del país, 250.000 cam-
pesinos han aumentado sus ingresos
y mejorado el rendimiento de sus cul-
tivos en los ú ltimos siete años. Todo
gracias a ‘The Smallholders Farmers
Rural Radio’, una emisora comunita-
ria que emite programas en lengua lo-
cal acerca de técnicas de agricultura
sostenible, procesos de export ación,
habilidades en negocios, manejo del
medioambiente e información acerca
del mercado nacional e internacional.
Los campesinos pueden interactuar
con los locutores y enviar gratuitamen-
te sus opiniones, consejos y preguntas.
Para eso, la emisora regala dispositivos
móviles especiales que funcionan con
energía solar y que las comunidades de
oyentes pueden usar sin ningún costo.
Desde que entró en funcionamien-
to, gracias al apoyo de la Unesco y ‘The
Smallholders Farmers Fundation’ –una
organización social que agrupa a tres
mil lones de agricultores–, la emisora
ha logrado que los campesinos puedan
construir sus propios planes de nego-
cio. El objetivo, ahora, es que algún día
todos los pequeños agricultores de Ni-
geria puedan escuchar los programas.
Miembros de ‘The SmallholdersRural Radio’ grabando un programa.
F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o J o r g e M a r i o B
i s c h o f f
F O T O : c o r t e s í a T h e S m a l l h o l d e r s F a r m e r s F u n d a t i o n
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EDUCACIÓN A TRAVÉS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
AL QUE A
BUEN ÁRBOL
SE ARRIMA… Arboli to es un medio de comu-
nicación que se vale del concep-
to transmedia. Este consiste en la
convergencia de varios canales de
comunicación reunidos en una pla-
taforma digital para difundir conte-
nidos medioambientales, culturales y
educativos, dirigidos, en este caso, a
los niños colombianos de 6 a 11 años.
Lo interesante del proyecto es
que los pequeños no son simples
espectadores. Con la asesoría del
equipo de trabajo, se convierten en
los productores de sus contenidos.
La idea surgió de Andrés Arboleda,
experto temático en TIC, y Pilar Va-
lencia, directora ejecutiva de Arbolito.
Andrés cuenta que “les pro-
ponemos a las empresas invertir
parte de sus recursos destinados
a la responsabilidad social empre-
sarial en apoyar proyectos de edu-
cación infantil a través de las TIC
y el medioambiente” .
La empresa de comunicación
también trabaja de la mano de ins-
tituciones educativas como el Jardín
Botánico de Medellín, donde el equi-
po del medio involucra a los niños
en actividades como avistar aves o
conocer las plantas de la región.
El equipo de trabajo de Arbolito
comprende pedagogos, psicólogos,
comunicadores sociales y cineastas
Arbolito se creó gracias al programa
Emprender para la vida.
47
F O T O : c o r t e s í a P u e n t e s d e l a E s p e r a n z a
F O T O : c o r t e s í a P r o g r a m a A r b o l i t o
“Un puente, más allá de acortar dis-
tancias, permite olvidar las diferen-
cias”. Este es uno de los lemas de la
Fundación Puentes de Esperanza,
una iniciativa de Carlos Andrés Ba-
rrera quien al ver el estancamiento
que enfrentan numerosas comuni-
dades por la falta de vías de acceso
decidió tomar cartas en el asunto.
La idea surgió como un intento
de replicar la experiencia del suizo
Toni Rutimann, quien en 1994 visitó
Colombia, y demostró que es posible
construir puentes a bajo costo y de
buena calidad a partir de ideas bien
sustentadas y trabajo en equipo.
El impacto ha sido inmenso
en las comunidades para las que
no hay presupuesto o a las que los
contratistas no quieren ir. Hasta el
momento 2.938 metros de puentes
se han tendido a lo largo de 18 de-
partamentos y han beneficiado a
cerca de 11.562 familias.
El proyecto trabaja en conjun-
to con la Unidad Nacional para la
Gestión del Riesgo de Desastres (UN-
GRD). Sin embargo, solo el 70 por
ciento de los puentes se han cons-
truido con apoyo gubernamental, el
30 restante representa la lucha de la
organización por conseguir finan-
ciamiento y dar cabida a las miles
de solicitudes de alcaldes, párrocos
y profesores, desde los sitios más in-
hóspitos de la geografía colombiana.
46
ESPERANZA
Puentes de la
Carlos Andrés Barrera, conocido como‘El Puentero’, se encarga de conectara las comunidades más olvidadas.
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PORTADA
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LA PRIMAVERA
LATINOAMERICANA
Los movimientos ciudadanos por la educaciónhan logrado incidir en las políticas públicasde Brasil, México y Chile. En Colombia, Todospor la Educación va por el mismo camino. 48
F O T O : c o r t e s í a T o d o
s a A p r e n d e r
En los últimos diez años, la
educación ha escalado pel-
daños en la agenda pública
de América Latina hasta
convertirse en la priori-
dad de la mayoría de las
naciones de la región impulsada por
las exigencias de la ciudadanía. Es el
caso de Brasil, México y Chile, donde
surgieron movim ientos ciudadanos
convencidos de que la sociedad civil
no puede ser pasiva en cuanto a la ca-
lidad educativa. Las organizaciones
Mexicanos Primero, Educación 2020 y
Todos pela Educaçao ya cosechan los
frutos de su trabajo.
Varios profesores universitarios y
miembros de organizaciones filantró-
picas fundaronw Mexicanos Primero
en 2005. Su principal eje de trabajo es
difundir información sobre política
pública educativa en formatos fáciles
de entender. Para David Calderón, di-
rector ejecutivo del movimiento, esto
le da a las personas herramientas pa-
ra exigir con conocimiento de causa.
Mexicanos Primero logró que se
hiciera un censo nacional en todas
las escuelas para tener información
más confiable del estado actual del
sistema educativo. Además, consi-
guieron que 216.000 ciudada nos y
71 organizaciones de la socieda d
civil firmaran una carta dirigida al
presidente y a los gobernadores para
exigirles una mejor educación.
En Chile, el movimiento Educación
2020 fue creado en 2008. Este también
tiene un componente de divulgación,
pero por medio de las nuevas tecnolo-
gías. Adriana Delpiano, directora ejecu-
tiva, afirma que “un movimiento social
que no acude a las redes sociales se
queda corto. Tenemos ya más de 80.000
adherentes al pacto nacional y un gran
número de seguidores en Facebook y
Twitter” . Educación 2020 ha promulga-
do tres leyes de educación y logró que el
Gobierno firmara un compromiso para
mejorar el sistema de acreditación.
Por su parte, todos Pela Educaçao
nació en Brasil en 2006 con la idea de
que la ciudadanía pudiera ejercer la
veeduría en los temas educativos. Para
hacerlo, desarrollaron una página de
indicadores actualizados del sector en
donde están estipuladas las metas que
le han exigido al Gobierno.
En 2013, un grupo de jóvenes co-
lombianos inspirados por estas aso-
ciaciones latinoamericanas, crearon
Todos por la Educación, un movimien-
to ciudadano que busca convertir esa
actividad en una prioridad nacional y
hacer que todos los ciudadanos desa-
rrollen y usen su talento humano para
una nación justa, feliz y educada.
Por medio del Pacto Nacional por
la Educación, un documento en línea
en el que invitaron a la ciudadanía a
comprometerse, recaudaron más de
14.000 firmas. En agosto de este año
lanzaron el Gran Acuerdo Nacional por
la Educación, que busca incidir en la
política pública educativa a través de
metas e indicadores. A este acuerdo se
han sumado entidades como la Cámara
de Comercio de Bogotá, la Fundación
Compartir, el Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), la
Federación Colombiana de Educadores
(Fecode), la Fundación Corona y Em-
presarios por la Educación, entre otros.
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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E D U C A C I Ó N PA R A E L T R A B A J O
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F O T O : c o r t e s í a S e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n d e B u c a r a m a n g a
F O T O : c o r t e s í a U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a d e B u c a r a m a n g a
EGRESADOS Y
ESTUDIANTES
3901.889
FORMACIÓN
PARA ELTRABAJO
LA ‘UNIVERSIDAD DEL PUEBLO’
50
Los programas a distancia –vir-tual y presencial– acercan poblacio-nes con dificultades para acceder auna educación superior de cal idad. A varios de los estudiantes se les en-trega un computador portátil parafacilitar las condiciones educativas.
De acuerdo con las directivas de lainstitución, en las áreas de Tecnologíaen Regencia de Farmacia y Gastrono-mía el 95 por ciento de los graduadosya están vinculados a un empleo.
en 90 municipios de25 departamentoshasta ahora ha
producido la apuestade la UniversidadAutónoma deBucaramanga porformar jóvenes encarreras técnicasy tecnológicas.
Óscar Eduardo Macías tiene 44años, es técnico en procesos admi-nistrativos e hizo dos diplomados engerencia de proyectos y diseño. Conel plan que inició como un t rabajode clase, en las aulas dispuestas porla Universidad del Pueblo, hoy es unemprendedor que está impulsando suproyecto productivo de ropa deporti-va y es testimonio de que la educa-ción le dio el poder para transformary direccionar su vida y su futuro.
Macías es uno de los 4.131 jóv en es y adu ltos gradu ado s deEducación Superior gracias a laUniversidad del Pueblo. Este pro-grama por medio de una alia nza
entre los sectores público y privado,
Este proyecto permite que estudiantesde estratos 1, 2 y 3 accedan, en losmismos salones de los colegios públicosde sus localidades, a carreras técnicas ytecnológicas de instituciones acreditadas.
lleva la universidad a los barriosmás marginales de la capital deSantander, en los que decenas debumangueses no podían acceder ala Educación Superior. Además, losestudiantes que presentan los me- jores resu lt ados académicos pue-den dar continuidad a sus estud ios,ahora en un nivel profesional.
El modelo, convertido en políticapública del municipio para garanti-zar su continuidad, será replicado enotras regiones del país. En la actua-lidad cuenta con 2.500 estudiantesque cursan uno de los 16 programasofertados en 18 sedes ubicadas es-tratégicamente en las comunas más
vulnerables de Bucaramanga.
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PORTADA
68
T
ransformar la experien-
cia educativa para crear
agentes de innovación
social es una labor que se
está tomando el mundo. Ashoka es una red global
de emprendedores que con apoyo eco-
nómico, soporte profesional y acceso
a una red global crea proyectos para
resolver los problemas más importan-
tes de la sociedad. Con el programa
Ashoka U, es tud iantes, profesores,
administradores y líderes de la co-
munidad trabajan en equipo para ser
agentes de cambio y líderes mundiales.
Según Marina Kim, una de las co-
fundadoras, “los profesores aportan
su pasión y sus habilidades para el sa-
lón de clases, los estudiantes traen su
pensamiento empresarial y el deseo de
aprendizaje activo y juntos crear entor-
nos donde las personas trabajan unidas
para resolver problemas del mundo real
en maneras nuevas y creativas” . Este
programa de capacitación consiste en
dar herramientas a los jóvenes de entre
17 y 21 años, que les permitan identificar
a sus clientes potenciales, entender cómo
funcionan los negocios y desarrollar ha-
bilidades en resolución de conflictos, lide-
razgo, trabajo en equipo y empatía.
El propósito de este programa es
reconocer a los colegios y universidadesque tienen como valor fundamental la in-
novación social. En Brown, por ejemplo,
este programa creó la Star Fellowship,
que apoya a los estudiantes económica-
mente y con supervisión para que lancen
sus propios proyectos sociales.
En busca de la singularidadEn Estados unidos hay una Universi-
dad como ninguna otra. Su nombre es
Singularity University (Universidad de
la singularidad), enfocada en encon-
trar alumnos de todo el mundo que se
destaquen por ser líderes en temas de
innovación y emprendimiento. Sus pro-
gramas ofrecen cursos centrados en in-
novación social, desarrollo de startups
y aprendizaje de tecnologías que ayu-
den a potenciar proyectos individuales,
de empresas, ONG y cualquier otro tipo
de colectivos. Su misión es, a través de
sus egresados, impactar a millones con
soluciones a problemáticas sociales.
La universidad también ofrece cur-
sos hechos a la medida para alumnos que
quieran salirse de su zona de confort y
ampliar su visión educativa. Igualmente,
tienen un concurso de impacto global,donde el ganador recibe una ayuda fi-
nanciera para llevar a cabo su proyecto.
Para darle apoyo y seguimiento a
sus alumnos crearon un sitio web lla-
mado Singularity Hub (el Hub de la sin-
gularidad), donde proveen asesorías a
su comunidad y a todos quienes estén
interesados en recibirlas.
Desde su creación en 2008, esta uni-
versidad ha recibido a 1.300 alumnos de
más de 85 países y ha generado más de
100 startups en temas como biotecnolo-
gía, inteligencia artificial y neurociencia.
Todo enfocado en problemas sociales.
En 2013, tomó el B Lab que se ne-
cesita para obtener el certificado co-
mo compañía B o B Company, la cual
quiere decir que es una organización
cuyo objetivo es beneficiar al mundo y
a la sociedad. En sus resultados obtu-
vieron un puntaje de 92, 15 por ciento
por encima de lo requerido para ser
una compañía B.
Singularity University.
F O T O : c o r t e s í a S i n g u l a r i t y U n i v e r s i t y
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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E D U C A C I Ó N PA R A E L T R A B A J O
La Fundación Capital promueve la in-
novación para combatir la pobreza por
medio de la inclusión social, financiera
y productiva. Esta iniciativa, fundada
en 2009 por Ives Moury, ha trabajado
conjuntamente con el sector público y
privado en temas como inclusión finan-
ciera, ciudadanía económica, soluciones
digitales para los pobres y desarrollo te-
rritorial y posconflicto.
Al coordinar pol ít icas públicas,
mecanismos de mercado y avances en
tecnología digital, la Fundación Capital
permite que millones de familias en con-
dición de pobreza vivan sus ambiciones
y decidan por sí mismos cómo manejar,
hacer crecer e invertir sus recursos.
“¿Cómo bancarizar a una persona
que nunca ha pisado un banco?” , se
preguntó Moury. “Decidimos articular
mecanismos de inclusión financiera con
programas como Familias en Acción” ,
Desde hace años, Canadá veía có-
mo miles de jóvenes tomaban la deci-
sión de abandonar el bachillerato. Para
solucionarlo creó este programa.
En algunos de los barrios cana-
dienses más pobres, alrededor de 50
por ciento de los estudiantes no se gra-
duaban de secundaria, lo que sin duda
impactaba la economía.
Pathways to Education (Caminos
Hacia la Educación) se enfoca en los jó-
venes más pobres. Su objetivo es ayu-
darlos a culminar el bachillerato para
que tengan la oportunidad de acceder
a la educación super ior. Cada año, el
programa apoya a más de 4.000 estu-
diantes impartiendo programas de li-
derazgo, conocimientos especializados
y proyectos enfocados en la comunidad.
Gracias a este sistema, la deser-
ción escolar se ha reducido en cerca
de 70 por ciento. Fundado en 2001,
Pathways opera en 16 comunidades
en ciudades canadienses.
F o t o : A r c h i v o S e
m a n a
F o t o : L a t i n
s o t c k C o l o m b i a / C o r b i s
Desde el frío extremo hasta los desiertos de Niger y Malí, en África, la puesta en marcha deeste modelo educativo es un gran paso a la escolarización de los más chicos.
Las juventudes del Urabá comienzan
a escribir un futuro diferente tras su-
perar el conflicto y la violencia. Con su
esfuerzo podrán salir de la pobreza y la
desesperanza a través de oportunida-
des reales, legales y sostenibles.
El Fondo Multilateral de Inversio-
nes (Fomín), miembro del Grupo del
Banco Interamericano de Desarrollo,
y la Fundación Internacional de la Ju-
ventud (International Youth Foundation
(IYF)), junto a cinco de los principales
empleadores de la región, Walmart,
Caterpillar, Microsoft, Cemex y Arcos
Dorados (operadora de McDonalds),
lanzaron en abri l de 2012 la alian-
za Nuevos Empleos y Oportunidades
JÓVENES
CON FUTURO
53
5554
(NEO), en busca de solucionar la falta de
oportunidades laborales de los millones
de jóvenes en situación de vulnerabili-
dad en América Latina.
En Colombia, 13.000 jóvenes de la
región del Urabá antioqueño se bene-
ficiarán de este programa, que busca-
rá entrenarlos para una vida laboral
ajustada a las demandas de su región
de tal manera que puedan obtener
ingresos satisfactorios y aportar al de-
sarrollo local. El 22 de agosto de 2014
arrancó la iniciativa con la presencia
y el apoyo de Cámara de Comercio de
Urabá, Comfama, Fundación Corona,
Fundaunibán, Corbanacol, Augura,
Gobernación de Antioquia, Microem-
presas de Colombia, SENA, ICBF, U
de A y Comfenalco Antioquia como
operador del convenio.
INNOVACIÓN
CONTRA LAPOBREZA
PATHWAYS
TO EDUCATION
concluye. A la fecha, en Colombia la
Fundación Capital ha llevado servicios
financieros a casi 2,5 millones de perso-
nas y espera que para 2016 haya impac-
tado favorablemente a 10 millones.
En el país la Fundación Capital tra-
baja de la mano del Departamento pa-
ra la Prosperidad Social en programas
como Familias en Acción. Así mismo,
tiene socios en el país, como el Citi Bank.
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PORTADA
70
C
inco niñas colombia-
nas viajaron durante
tres semanas a las ins-
talaciones de la NASA
en California, Estados
Unidos, donde, ade-más de entrenarse en nuevas técnicas
y herramientas aplicadas a la robótica,
diseñaron un prototipo de robot.
Un convenio entre el SENA y l a
Fundación Global hizo posible que
Michell, Giselle, María Paula, Lau-
ra y Tania cumplieran su sueño de
ir a estudiar robótica en la NASA.
Estas colombianas, de ent re 14 y 17
años de edad, se convirt ieron en las
primeras participantes latinoameri-
canas del programa Space Cookies,
niñas líderes que participan, en con-
venio con la NASA, en proyec tos de
exploración científ ica. Ellas logra-
ron las cinco mejores puntuaciones
en un complicado examen al que se
sometieron 250 aprendices de la Tec-
noacademia del SENA en el bar rio
Cazucá, al sur de Bogotá.
La prueba evaluaba tres as-
pectos: conocimientos en física,
matemáticas y análi sis de gráfico;
habilidades en mecánica y psicolo-
gía del alumno dentro del marco fa-
miliar. “Nos llamaron y nos dijeronque habíamos ganado un viaje a la
NASA. Yo pensé que iba a ser uno de
los puntajes más bajos. Pero cuando
supe, sentí emoción” . Michelle Sán-
chez, una de las elegidas.
El prototipo de robot, diseñado
y ensamblado por las niñas bajo la
superv isión de cinco mentores, pue-
de recoger pelotas y desplazarse con
ellas. Este fue enviado a Estados Uni-
dos a una i mportante competencia
con part icipantes de todo el mundo.
“Estamos muy orgullosos de que es-
ta sea la primera minipromoción que
se va a la NASA. Ustedes tienen que
abrir el camino a muchos más colom-
bianos y colombianas. Mis felicitacio-
nes y mil gracias” , dijo en su momento
la exdirectora del SENA, Gina Parody,
dirigiéndose a las seleccionadas.
LAS ‘SPACE
COOKIES ’
COLOMBIANAS
56 F O T O : c o r t e s í a S E N A
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEEDUCACIÓN Y GÉNERO
MADRES, ALUMNAS Y MAESTRAS
HISTORIASDE VIUDEZ YSUPERACIÓN
Como respuesta a los vacíos del sistema educativoturco, la ONG ACEV implementa desde 1993 el
Mother Child Education Program (Mocep).
empresas y muchos negocios de peque-
ña escala. La organización también
realiza una conferencia nacional anual
que reúne más de 2.000 mujeres para
abogar por los derechos y el respeto a
las viudas en este país africano.
57
58
WANE buscadarle unaoportunidada las viudasen Ghana.
Está probado científicamente que los
primeros seis años de vida son cru-
ciales en el desarrollo cognit ivo y psi-
cosocia l de los infantes. En el caso de
Turqu ía, 57 por ciento de los ni ños
en edades entre 4 y 6 años no t ienen
acceso a u na educación preescolar,
lo cual los pone en desventaja. Para
resolver esta situación se creó Mocep.
Por medio de entrenamientos dic-
tados por profesionales en educación
pública, a lo l argo de 25 semanas,
las madres adquieren conocimientos
sobre el desarrollo cognitivo, físico y
emocional de los niños; técnicas para
escucharlos y enseñarles cómo expre-
sarse, y formas de alentarlos a que se
comporten bien dentro de la familia y
la comunidad. Así mismo, a través de
las clases grupales las madres pueden
compartir su s experiencias y apren-
der unas de las otras.
El gobierno turco y el Banco Mun-
dial apoyan la iniciativa. El programa
se encuentra institucional izado y es
Luchando por un futuro más pro-
metedor para las viudas de Ghana, la
Fundación Mama Zambi creó en 2007 un
programa conocido como Widows Allian-
ce Network (WANE). Esta red trabaja a
través de 400 clubes de capacitaciones
ubicados en diferentes zonas del país, en
donde se identifican las oportunidades de
negocio y se da entrenamiento financie-
ro y empresarial, así como los recursos
iniciales para que estas mujeres puedan
desarrollar sus propias empresas y ser
independientes económicamente.
Las viudas en Ghana son exclui-
das social y productivamente, lo cual
deja en una situación de gran vulnera-
bilidad a sus fami lias. Este programa
ha capacitado cerca de 8.000 mujeres
y ha cooperado en la c reación de 20
una política prioritaria que A nkara
busca expandir en toda la nación. En
13 países ha sido replicado el exitoso
modelo, por lo que ha llegado a más
de 700.000 individuos con el apoyo de
8.500 profesores y voluntar ios.
En muchos países las madres conel principal apoyo de sus hijoscuando están estudiando.
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Encuentre más contenidomultimedia en la revistadigital Semana Educación.
F O T O : A F P
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
73
ED U C A C I Ó N N O FO R MA L
H
ace ya más de un año, Lo-
gan LaPlante, un adoles-
cente de 13 años, captu-
ró la atención del mundo
con su discurso sobre laeducación ideal, bauti-
zada por él mismo como hackschooling.
El video del evento TEDx en la Univer-
sidad de Nevada, en Estados Unidos,
presenciado por unos seis millones de
personas, asombró por su propuesta
de aprendizaje autodirigido y flexible
desde casa, al aire libre o en cualquier
espacio que genere conocimiento.
Aunque novedosa, la experiencia
de Logan es una variación más del ya
conocido homeschooling: educar a los
hijos sin que vayan al colegio. Según
Ana Paulina Maya, coordinadora de
Enfamilia, la red colombiana de ho-
gares que forman en casa, “dentro
del amplio espectro de este tipo de en-
señanza existen quienes lo hacen de
manera tradicional, manejan horarios,
dejan tareas, tienen pupitres, cua-
dernos y tablero; y en el otro extremo
están los ‘unschoolers’, cuya filosofía
dice que no hay necesidad de sentarse
formalmente a enseñarle algo a un ni-
ño, pues este está programado para ab-
sorber todo lo que hay en su entorno” .
La educación casera tiene mucha
presencia en Norteamérica. Según elInstituto Nacional de Investigación de
Educación en Casa (NHERI), alrededor
de 2,2 millones de jóvenes son homes-
choolers en Estados Unidos. En Colom-
bia esa práctica crece, a pesar de que
enfrenta un gran vacío legal pues no
está reglamentada. Enfamilia tiene al-
rededor de 350 hogares asociados, pe-
ro se calcula que existen unos 2.000.
La tendencia unschooling tiene tan-
tas variaciones de enseñanza comouns-
choolers existen. En palabras de Barb
Lundgren, editora de la revista Home
Education Magazine, “Se trata de no
aplicar directrices arbitrarias que dicen
que un niño debe aprender algo a cierta
edad, cuando en realidad hay un rango
de destrezas mucho más amplias de lo
que un currículo clásico ofrece. Por ejem-
plo, actualmente, hay muchos chicos que
aprenden cómo leer jugando Minecraft” .
Sin llevar la cuenta de grados
académicos y sin exámenes o notas
que eval úen el proceso, los niños
unschoolers van revelando a sus pa-
dres sus fortalezas y gustos.
Familias citadinas, evangélicas que
oran y leen la Biblia, campesinas que
aprenden con la naturaleza, y de muchos
otros perfiles, educan a sus hijos en casa
con múltiples beneficios. Por ejemplo,
un ahorro considerable de dinero, una
mayor libertad en el manejo del tiempo
y, como explica Ana Paulina: “una gran
ganancia, que es el tiempo compartido
entre padres e hijos, y entre hermanos” .
Como bien lo explicaba Logan en
su impactante videocharla, el objeti-
vo del homeschooling, el unschooling,
el hackschooling o como se le quiera
llamar, es permit ir que los niños ha-
gan lo que disfrutan, amen lo que ha-
cen y puedan crecer como individuos
felices y saludables.
EL COLEGIO,¿PARA QUÉ?
Poco a pococonceptos como laeducación en casa
(homeschooling o unschooling)revolucionan el
aprendizaje. Segúnsus defensores, salir
de las estructurasdel salón de clasesabre un mundo deposibilidades para
padres e hijos.
61
En Colombia hay cerca de 2.000 hogaresque han escogido el homeschooling como laopción educativa ideal para sus hijos.
I L U
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PORTADA
74
UN ‘ME GUSTA’POR EL BUEN
USO DE LATECNOLOGÍA
Con el aumentoprogresivo de la
tecnología se pierde,a gran velocidad, el
contacto físico en lasrelaciones humanas.
Crecen las críticas a la pérdida y el dete-
rioro de las relaciones humanas gracias
a los aparatos, convertidos en compa-
ñeros inseparables. Pero el problema
no es la herramienta, sino la forma co-
mo se usa. ¿Por qué atacar el medio si
lo errado es el fin? Salman Khan, un
62 Salman Khan, fundadorde Khan Academy.
Con la Khan Academy, una plata-forma en Internet de clases vir tuales, el
conocimiento es gratis, para todos y por
siempre. El salón de clases es virtual y el
momento de contacto profesor-alumno es
un espacio creativo en donde ambos pue-
den dar lo mejor. La tecnología rompe el
estigma que la rodea y trabaja en huma-
nizar los procesos educativos. ¿Para qué
desperdiciar los espacios de aprendizaje
colectivo, de creatividad e innovación
con largas jornadas de clase que buscan
unificar ritmos de aprendizaje y favore-
cer estudiantes avanzados mientras los
otros corren detrás tratando de adap-
tarse a d inámicas ajenas? Cualquier
niño o adulto que cuente con el recurso
electrónico puede aprender cálculo, ál-
gebra, química, biología, astronomía y
finanzas, etc., en el momento que pueda
y sin presiones de tiempo o de recursos
económicos. Si este es el fin, bienvenido
el avance tecnológico en la sociedad.
analista financiero del sector privado,
descubrió accidentalmente un modelo
con raíces tecnológicas mediante el cual
reta a la comunidad educativa a resca-
tar el tiempo físico y a aprovechar al
máximo el contacto humano al delegar
la cátedra al espacio cibernético.
En Antioquia y Bogotá, alrededor de
120 personas, además de sus familias
y su entorno cercano, se han benefi-
ciado por GiANT, una iniciativa que
busca integrar la creatividad y los co-
nocimientos de docentes y estudiantes
de distintas áreas e instituciones bajo
la premisa de compartirlos con comu-
nidades de escasos recursos. Esto con
el fin de mejorar la calidad de vida de
sus habitantes por medio de proyectos
de diseño que puedan ser replicados. De
ese modo aspira a propiciar la solución de
problemas desde la cultura, la sostenibi-
lidad, la innovación y la tecnología.
F O T O : G e t t
y I m a g e s
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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ED U C A C I Ó N N O FO R MA L
H ackear es una pala-
bra que la gente suele
asociar con activida-
des informáticas ile-
gales. Pero realmente
significa crear algomodificando lo que existe para encon-
trar novedosos usos de las cosas coti-
dianas. Inspirado por el movimiento
global de Hackerspaces, y por la falta
de juego y creativ idad relacionada
con la tecnología en las aulas de cla-
se, el experto Carl Bärstad creó Kids
Hack Day (KHD) como una forma de
‘hackear’ la educación convencional
y revolucionar la manera como los ni-
ños apropian la tecnología.
Su filosofía se basa en la meto-
dología Self-organized Learning En-
vironments (SOLE) o Ambientes de
Aprendiz aje Aut o Organ iz ados. La
desarrolló Sugata Mitra, un experto
indio en educación. SOLE se refiere
a los espacios en los q ue los niños
aprenden haciendo, movidos solo por
su cur iosidad y su motivación.
KHD llegó a Colombia en octu-
bre de 2013 gracia s a la iniciativa
de Juan Pablo Calderón, físico, edu-
cador y cofundador de Bogohack, un
laboratorio de innovación tecnológi-
ca ubicado en la capital colombiana.
Calderón organiza en el país eventos
independientes de charlas TED, y
se ese modo conoció a Bärstad, con
quien comparte no solo la pasión por
la educación y la tecnología, sino el
interés por las enseñanzas de Mitra.
“En Kids Hack Day, un evento de
un día, se reúnen niños de 8 a 12 años
para hacer tecnología. Pero más queun evento, es un movimiento a nivel
mundial con el fin de empoderar a los
niños con el uso de las herramientas
tecnológicas. Queremos fomentar su
creatividad” , dice Calderón.
Los partidar ios de ‘hackear’ la
educación piensan que el si stema
tradicional de la escuela adormece
la cur iosidad y la creatividad de los
niños. Para ellos, la tecnología puede
liberar el potencial humano, sobre
todo si se inscribe en un proceso de
aprender haciendo.
“No todo puede ser contenidos
y teoría, hay que aprender a través
de la práctica –afi rma Calderón–,
la educación formal es importante,
pero uno mismo hace el aprendiza-
je. Ideas como esta están cambiando
la educación porque hacen que los
niños aprendan muchos conceptos
mientras resuelven un problema. El
tema de la tecnología es fundamental
porque es importante que le pierdan
el miedo y sepan que pueden crearla
y dominarla. V ivimos en un mundo
dominado por ella y debemos estar
en capacidad de comprenderla y mo-
dificarla a nuestro servicio”.
‘HACKEAR’LA EDUCACIÓN
Kids Hack Day esun evento global
en el que los niñosaprenden a través
de espacios conmínima intervención
de los adultos y ungran componente de
expresión creativa.
Desde el añopasado se realiza
en Colombia.
64Juan Pablo Calderón,creador de Bogohack.
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Encuentre más contenido multimedia enla revista digital Semana Educación.
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PORTADA
76
ALIANZAS PORLA CREATIVIDAD
enseñanza creativa. De forma paralela,
el programa también benefició a los pa-
dres de los estudiantes, que se sintieron
motivados en muchos casos a participar
de los nuevos proyectos de sus hijos. In-
cluso los profesionales de otras carreras
distintas a la docencia, que fueron parte
de la iniciativa, adquir ieron experiencia
y desarrollaron nuevas habilidades que
les permitieron acceder a trabajos.
66
Liderado por la Organizac ión Nacio-
nal de Creatividad, Cultura y Edu-
cación (CCE), el programa Creat ive
Partnerships constr uyó lazos entre
los docentes y profesionales de carre-
ras como artes, teatro, arquitectura,
medios audiovisuales y ciencia, con
el fin de explorar nuevas propuestas
pedagógicas para niños y jóvenes in-
gleses de más de 2.700 escuelas.
Durante casi una década –2002 a
2011– se desarrollaron 8.000 ingenio-
sos proyectos de enseñanza en los que
partic iparon 90.000 docentes y cerca
de un mil lón de alumnos. El progra-
ma gubernamental brindaba fondos
y capacitación para los profesores en
lugares que también eran espacios de
dialogo, reflexión y encuentro con los
profesionales de las carreras invitadas
a los procesos de aprendizaje creativo.
Los resultados de estas asociacio-
nes generaron en los jóvenes una mayor
confianza, mejores habilidades comu-
nicativas y una gran motivación e inde-
pendencia en el momento de aprender.
Cerca de 92 por ciento de los profesores
que participaron estaban más dispues-
tos a tomar riesgos con propuestas de
65
DESPUÉSDEL COLE...
grupo de impacto nos dimos cuenta de
que los niños colombianos después de
salir del colegio llegan a su casa a ver
televisión. Así mismo, en las institucio-
nes educativas el contacto con lo que
se enseña en términos reales no es tanefectivo como quisiéramos, los estudios
indican que al graduarnos olvidamos 60
por ciento de lo que aprendimos. Nues-
tra idea para que esto no ocurra consis-
te en acercar a los niños al conocimiento
de una forma práctica. Es decir, si van
a construir algo, les damos las herra-
mientas y las indicaciones para que lo
hagan. Y así en todos los temas” .
La Fundación se financia por me-
dio de donaciones y saca al mercado
camisetas, marcadores, portaminas
y botones con su marca. En cuanto a
los voluntarios, se trata de estudian-
tes universitarios que quieren poner
su talento al serv icio de mejorar la
educación colombiana.
Actu al mente, la Fundac ión t ra-
baja con los hijos de 60 familias vu l-
nerables del municipio de Cajicá.
Desde hace un año la Fundación Tiza
ofrece educación extracurricular gra-
tuita a niños de entre 4 y 8 años de edad
en zonas rurales del país. Los volunta-
rios de la fundación imparten sus co-
nocimientos en arte, ciencias sociales,
deportes y ciencias naturales. María
Alejandra Cr istancho, directora de la
iniciativa, explica por qué pusieron a
andar el proyecto: “Al estudiar nuestro
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEED U C A C I Ó N N O FO R MA L
con menos de un dólar al día. Para muchos,
son pobres. Pero ellos se consideran ricos
en otro sentido: son quienes más tienen
en materia de felicidad. Desde hace unosaños el gobierno enfocó todo su poder en
garantizar a sus ciudadanos una vida bue-
na y feliz. Además de matemáticas, inglés y
física todos los niños aprenden meditación
y ética, y se entrenan en el fortalecimiento
del alma. El budismo, religión practicada
en el país, entiende por felicidad un estado
de bienestar interior que se mantiene a pe-
sar de los vaivenes de la vida. Y, ¿cómo es
NIÑOS FELICES
SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO
UNA SUAVE
TRANSICIÓN
68
69
Katie York está muy agradecida con el pro-
grama pre-K que funciona en la provincia de
Ontario y que hace parte del modelo Smooth
Segue que busca ayudar a que cada niño haga
una transición suave y con un conocimiento
completo en cada materia de un grado a otro.
Cuando su hija Gemma ingresó al colegio en
Toronto, tenía una baraja de cuatro opcio-
nes: inglés, inglés católico, francés y francés
católico. Adicional a esto, los padres también
pueden inscribir a sus hijos en un preescolar
junior a la edad de 3 años y medio, en el que
comparten cursos con niños entre 4 y 5 años.
El voluntariado en el salón de clases, que en
Canadá es fomentado pero no requerido, le
ha permitido a York tener una visión de cómo
funcionan los grupos con niños de diferente
edad. “Es maravilloso ver como todo funciona,
y como Gemma expande sus habilidades entre
niños de diferentes edades”, sostiene York. Los
padres también reciben un currículo detallado
y un plan de aprendizaje para complementar
la educación de los niños en casa.
Una iniciativa ofrece una gran variedad
de experiencias prácticas de aprendizaje
en ciencia, matemática, tecnología e i n-
geniería para los estudiantes y maestros
saudíes. Se trata de iThra Youth creado por
el Centro para la Cultura Mundial Rey Ab-
dulaziz, un proyecto del gobierno de Arabia
Saudita para el progreso social e intelec-
tual con interés en la creatividad cultural.
posible alcanzarla? Para ser felices, dice el
monje Matthiue Ricard –quien de acuerdo
con varios estudios neurológicos realizados
en los Estados Unidos es considerado elhombre más feliz del mundo– en su libro
En defensa de la felic idad , hay que des-
hacerse de la envidia, la arrogancia y el
orgullo. Para Ricard, la verdadera felicidad
depende de la posibilidad de sentir com-
pasión. Para occidente, por el contrario, la
felicidad no es algo posible de lograr por
medio del entrenamiento del alma sino
más bien un ideal inalcanzable.
Desarrollar laimaginación. Así es
como iThra Youth
está cambiando lamentalidad de miles.
Esta iniciativa ha ganado varios
premios a nivel mundia l entre los
cuales está el de la Fundación Tele-
fónica. Fue considerado innovador
por su capacidad para dominar la co-
municación transmedia. El proyecto
cuenta con un programa de t elevi-
sión, videos vira les de aprendizaje,
concursos de lectura y escritura crea-
tiva, tal leres de inspiración, campa-
mentos, producción cinematográfica
y un festival de la creatividad. Por
su popularidad y cobertura fué uno
de los seis ganadores en los premios
2013 de la Cumbre Mundial de Inno-
vación para la Educación en 2013.
iThra Youth se ha convertido en
un programa clave en la sociedad
saudí ya que 60 por ciento de la po-
blación del país tiene menos de 25
años. Hasta el momento está logran-
do su objetivo: contribuir a la tran-
sición hacia una sociedad basada en
el conocimiento.
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b
i s
Para Bután, un pequeño país en medio
del Himalaya, la riqueza se mide en tér-
minos de felicidad. El 70 por ciento de sus
800.000 habitantes son agricultores y viven67
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PORTADA
78
EDUCACIÓN AL AIRE LIBRE
Semana Sostenible habló conLuis Alberto Camargo, director deLa Organización para la Educacióny Protección Ambiental (Opepa).
Opepa enseña sobre áreas naturales mediante caminatas al
aire libre y expediciones en zonas silvestres. Ha beneficiado
a más de 85.000 estudiantes y cerca de 5.000 educadores.
Semana Sostenible: ¿Cuándo surge la idea de Opepa?
Luis Alberto Camargo: Nació cuando era muy joven.
Lo que pasa es que no sabía como materializarla. Quería-
mos tratar de acercar a las personas que tenían esa pasión
por la tierra y por resaltar la magia que esta le trae al ser
humano. Esa relación nos llevó a desarrollar programas
de educación al aire li bre y liderazgo ambiental cuyo fin es
acabar con el “Síndrome de déficit de naturaleza” y llegar
a lo que yo llamo la paz ambiental.
70Semana Sostenible: ¿En qué momento
empezó a tomar forma Opepa?
L.A.C.: Hace algunos años estaba coordinando la lo-
gística y el montaje de las expediciones del grupo de co-
lombianos que se fueron para el Himalaya, mientras me
involucraba, al mismo tiempo, con organizaciones inter-
nacionales especializadas en educación al a ire libre como
NOLS (National Outdoor Leadership School). Gracias a la
experiencia adquirida en trabajos de campo, expediciones
y educación al aire libre, fue que empezamos a desarrollar
los diferentes programas que tiene Opepa.
Semana Sostenible: ¿Por qué está
convencido de que Opepa funciona?
L.A.C.: Es evidente. El ejemplo que más me gusta es
cuando veo como cambia el bril lo en los ojos de un niño mien-
tras ve el atardecer rodeado de la naturaleza, algo que, sin
duda, está directamente ligado con un cambio emocional.
Esa es la semilla que Opepa quiere sembrar en cada persona.
Semana Sostenible: Para cerrar, ¿qué quiere
dejar sobre la mesa?
L.A.C.: Que todos somos agentes de cambio, que somos
agua, árbol, etc. Y que solo ejerciendo ese rol viviremos en
una sociedad sostenible y pacífica.
F O T O : A r c h i v o S e m a n a -
A l e j a n d r o A c o s t a
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
79
EDUCACIÓN AMBIENTAL
El proyecto hídrico del Colegio Rufino
Cuervo, en Chocontá, Cundinamarca,
fomenta las habilidades investiga-
tivas de los estudiantes a la vez que
genera un impacto en la comunidad.
Durante los últimos años, el agua
de la quebrada El Ratón se ha deterio-
rado y perdido la biodiversidad que
la caracterizaba. Frente a este pro-
blema ambiental, el profesor Andelfo
Castañeda planteó un proyecto para
caracterizar y restaurar el cuerpo de
agua, e involucró a sus estudiantes
desde 5 al 11 grado.
El objetivo del proyecto hídrico tie-
ne dos partes: primero, saber qué tiene
la quebrada en cuanto a fauna y flora,
el estado del agua, la cuenca, la pobla-
ción adyacente. Segundo, recuperar el
CIENCIA AL
RESCATE DELMEDIOAMBIENTE
PILAS CON
EL AGUA
72
71
cuerpo del agua para volver al estado
inicial con la participación de la comu-
nidad, concientizada sobre el tema.
Aunque este maestro afirma que es
difícil saber cuánto tiempo va a tomar
recuperarla, afirma que la experiencia
no solo ha ayudado a los jóvenes en su
desempeño académico, sino que ha for-
talecido sus competencias ciudadanas,
y su liderazgo y los ha alejado de proble-
mas como pandillas y drogadicción.
F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o R u fi n o C u e r v o
Los estudiantes del Rufino Cuervo trabajanpara rescatar las fuentes de agua y
recuperar la biodiversidad.
Al recoger y reciclar 3.566 pi las, los
estudiantes de la Instituc ión Educa-
tiva Antonio Ricaur te de Florencia,
Caquetá, evitaron contaminar las
fuentes hídricas de la región.
A través del proyecto ¡Pilas! Llévalas
tú, no el medio ambiente, la comunidad
educativa trabajó durante dos meses en
recoger 92 kilogramos de pilas usadas.
Lo hicieron como parte de un proceso de
educación ciudadana enfocado en cuidar
el medioambiente y conservar los recur-
sos naturales al evitar que este tipo de
residuos terminen en la basura. Con esta
cantidad recogida, los estudiantes logra-
ron evitar que 100 millones de litros de
agua terminaran contaminados.
La estrategia comenzó con la con-
cientización de los estudiantes sobre los
peligrosos efectos de estos, los cuales
primero hacen parte de la basura do-
méstica y luego terminan en los rellenos
sanitarios o en las fuentes de agua.
Mediante herramientas TIC se con-
vocó a estudiantes, famil ias, docentes y
administrativos a participar, desechan-
do las pilas en contenedores hechos en
la institución que luego fueron recogidas
por personal del proyecto del Gobierno
nacional Pilas con el ambiente.
F O
T O : G e t t y I m a g e s
7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
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PORTADA
80
L
a comunidad educativa del
Instituto Educativo Siglo
XXI de la vereda El Raizal,
en Tauramena, implementa
prácticas que transformanlos hábitos de consumo y
cuidado del medioambiente. “Vivimos
en una zona con alta incidencia de
empresas petroleras que generan una
cultura del desperdicio y la indolen-
cia. Por tanto, nos corresponde a las
instituciones educativas ir en contra-
vía y trabajar muy fuerte para crear
conciencia y prácticas ambientales en
la sociedad” , explica Claudia Morales,
docente líder del proyecto.
Todo comenzó cuando instituciona-
lizaron el Greenpeace Day, una jorna-
da en la que se repara una zona verde
del colegio. Ese día cada grado aporta
PLANTANDO
EL CAMBIO
Mediante prácticasambientalescotidianas, estudiantesde Casanare enfrentan
los efectos negativosde la actividad de lasempresas petroleras.
73
bonos y elementos para los jardines y
los árboles, y en un trabajo colaborativo
embellecen un espacio de la institución.
De allí surgieron otras iniciativas
como la de cambiar la venta de ga-seosas por jugos naturales y que los
estudiantes los consuman en un vaso
personal, sin necesidad de utilizar des-
echables. La meta es generar cero ba-
suras y consumir bebidas más sanas,
en medio de una estrategia denomi-
nada ‘Alimento sano, ambiente sano’.
Además, en esta institución aho-
rrar también es una estrategia ambien-
tal por lo que, a través de la campaña
‘Menos papel más vida’, se exige a los
estudiantes utilizar cuadernos más
económicos que tengan 50 hojas, las
que deben ser numeradas con el com-
promiso de no perder ni una.
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEEDU C AC I ÓN AMB I EN TAL
81
desde 2008 en Brasil, se preguntó cómo
combinar el conocimiento ancestral con
los nuevos dispositivos. Y encontró que
la respuesta estaba en darle sentido al
conocimiento y a la tecnología, y apli-
carlo para resolver las necesidades del
mundo real. Por ello fundó en Bahía el
primer Appiario, un centro de innova-
ción social que construye conocimiento
con la comunidad para generar proyec-
tos productivos que transformen la rea-
lidad de los habitantes.
Los Appiarios están basados en la
metodología del Design Thinking, que
plantea proyectos colaborativos para re-
solver problemas específicos mediante
contenidos digitales. Sus centros tienen
laboratorios de cómputo y espacios para
estimular la creatividad de los jóvenes
que asisten después del colegio. La fi-
losofía de Los Appiarios es que todos
enseñan y aprenden, y que los desarro-
llos deben tener un propósito productivo
que beneficie a la comunidad.
Tras semanas de inves t iga-
ción del contexto de Bahía y sus
LOS APPIARIOS
La prestigiosa universidad MIT destacó aMartín Restrepo, un colombiano radicadoen Brasil, como uno de los jóvenes másinnovadores del continente. Esta es lahistoria de su proyecto: Los Appiarios.
74necesidades, un g rupo de exper tos
de Editacuja, una editorial que co-
fundó Restrepo, diseñó dos proyectos
productivos: pesca y turismo.
Un grupo de jóvenes a quienes
capacitaron en habilidades básicas
para programar crearon una serie de
aplicaciones para la pesca diseñadas a
la medida de los pescadores: una que
les ayuda a navegar y otra de e-com-
merce, en la que pueden ir llevando
la cuenta del producido. Esta última
información se traslada a los restau-
rantes de Bahía que hacen su pedido
por adelantado. Así eliminan los in-
termediarios y aumentan la ganancia
para los productores.
Además, los jóvenes d iseñaron
rutas en bicicleta para los turistas con
ayuda de un dispositivo de posiciona-
miento global. Los visitantes encuen-
tran paradas con placas en las que
pueden leer con su celular la informa-
ción sobre lo que están viendo.
El impacto social de este proyecto
de educación disruptiva llamó la aten-
ción de la revista de tecnología de la
universidad MIT (Massachusetts Ins-
titute of Technology), que seleccionó
a Restrepo entre los jóvenes menores
de 35 años más innovadores de Amé-
rica Latina. Por esta lista anual han
desfilado personalidades como los
fundadores de Google, Linux, Yahoo!,
Twitter y Facebook.
Al este de Brasil queda
la ciudad de Bahía.
Como ocurre en todos
los lugares costeros,
los pescadores salen
a trabajar al mar du-
rante semanas. Saben leer la marea, el
clima y las corrientes, y conocen dónde
están los peces según la temporada;
pero nada de esto lo aprendieron en la
escuela. Tradicionalmente se traspa-
san de unos a otros este valioso cono-
cimiento con el que se ganan la vida,
sin más registro que unas l ibretas en
donde anotan el producido del día.
Actualmente hay desarrol los tec-
nológicos que permiten tener la infor-
mación meteorológica y oceanográfica,
y aplicaciones para optimizar la pes-
ca en un pequeño dispositivo. Pero no
fueron desarrolladas específicamente
para las aguas de Bahía y si les repar-
tieran uno a cada pescador, probable-
mente no sabría qué hacer con él.
Ante esa circunstancia Martín Res-
trepo, un bogotano de 32 años que vive
F O T O :
C o r t e s í a A p p i a r i o s
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PORTADA
82
ADOPTA UNMAESTRO
ORDENADORCEREBRAL:LA MANERA
MÁS FÁCIL DE APRENDER
UN MODELO LIBERADOR
75 76
77
A FUTURO
Las apuestas Este grupo de iniciativas formaparte de los sueños e ideas que
algunos colombianos tienen paramejorar la educación del país.
Convencidos de que para educar mejor,
los docentes deben saber usar las herra-
mientas de la web 2.0 en clase, var ios
profesores de la Universidad de Pam-
plona, Norte de Sant ander, idearon un
proyecto innovador. Se trata de Adopta
un Maestro, una iniciat iva que busca
identificar a los estudiantes que tienen
buenos conocimientos de tecnología y
Con lineamientos tomados de las art es
liberales, la Instit ución Universitaria
Colombo Americana, Única, es u na
escuela creada por el Centro Colombo
Americ ano, y la pr ime ra ins t it uc ión
universitaria bil ingüe de Colombia. Lo
que ofrece este centro es formac ión do-
cente de óptima calidad por medio de
talleres basados en innovación.
El modelo pedagógico de las
artes l iberales se enfoca en
el desarrol lo del pen-
samiento crítico, el
interés por lo estéti-
co, la capacidad de
autoexaminarse
y de hacer contri-
buciones creativas
capacitarlos para que formen a los pro-
fesores en el tema.
Para ello crearon una materia elec-
tiva, disponible para todas las carreras
de la universidad, titulada Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento. En es-
ta, los alumnos que aspiren convertirse
en tutores, aprenden sobre gestión del
conocimiento, pensamiento crítico y he-
rramientas 2.0. Al culminar las clases
deben pasar por un proceso de selecc ión
y presentarse ante un comité evaluador
multidiscipl inario que decidirá si pueden
‘adoptar’ a uno de los docentes. Actual-
mente, 78 estudiantes se encuentran en
la segunda fase del proyecto.
Un modelo pedagógico copia
funciones del cerebro q ue
estimulan el aprendizaje en
niños y jóvenes de manera
didáctica, dejando de lado los
procesos de memorización.
Se trata de FITU, el orde-
nador cerebral; una propuesta
del especialista Ángel Manuel
Rubio León aplicada en la
institución Aspaen Gim-
nasio Saucara de Bucara-
manga, que articula la
neurociencia y la peda-
gogía para optimizar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Según Rubio, “la
manera de aprender
se da a través de una
f icha de t ipo peda-
goda l que le perm ite
a l cerebro humano
aprender más fácil y
en menor tiempo lo
que se proponga” .
La ficha tiene cua-
tro campos que son dili-
genciados en la interacción
docente-estudiante: fecha, indi-
cador o intención pretendida por el
mediador, temática alusiva o tratada
y ubicación cerebral.
como bases rectoras del proceso de apren-
dizaje. Esto hace que los profesores que
entran y que se gradúan de Única tengan
una sensibilidad especial en el momento de
enseñarle a otros un lenguaje extranjero,
en este caso inglés.
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
83
I DEAS S I N I MPLEMENTAR
REDCOLOMBIANADE PEDAGOGÍA
SOFTWARE EN LÍNEA
79
78
Con trabajo colaborativo se diseñan pro-
puestas pedagógicas y didácticas para
mejorar la enseñanza de filosofía y huma-
nidades en Colombia.
Édgar A. Ramírez, doctor en Peda-
gogía y Educación, lidera el proyecto Red
Colombiana de Pedagogía (Redcope), es-
trategia basada en el learning-blender , que
pretende articular y optimizar la docencia,
la investigación y la extensión en la univer-
sidad pública a través de iniciativas educa-
tivas para la paz con justicia social en las
áreas de filosofía y humanidades.
La Red está conformada por el Observa-
torio de la enseñanza de las humanidades y
el Observatorio de la enseñanza de la filoso-
fía, espacios académicos donde se socializan
investigaciones y buenas prácticas con el fin
de proponer políticas públicas para el me-
joramiento de la enseñanza de estas áreas.
Mejorar la evaluación y la intervención pe-
dagógica de los estudiantes con necesidades
educativas especiales y de los de Básica Pri-
maria en general, es el objetivo de esta herra-
mienta creada para docentes y especialistas.
Este novedoso software busca cu-
brir varias necesidades: identificar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes
que cursan Pree scolar y Básica Prima-
ria, sus necesidades educativas y las
fortalezas existentes. Generar compe-
tencias informáticas y tecnológicas entre
ellos y los docentes y lograr el uso ma-
sivo de estas herramientas como factorintegrante, creando una comunidad que
comparta exper iencias y conocimientos.
Crear indicadores de atención y repor-
tes especiales e implementar contenidos
virt uales de aprendizaje interactivo y
espacio sano en Internet.
La herramienta, disponible en Ri-
saralda, se enfoca en los estudiantes con
discapacidades transitorias que los hacen
vulnerables al fracaso escolar. Pero no
se limita a el los, sino que apoya a toda la
población de básica primaria y preescolar.
Al docente le permite conocer a sus estu-
diantes desde aspectos que t rascienden
lo académico, como son los familiares y
sociales. Además, ayuda a disminuir la
deserción escolar al hacer el aprendi-
zaje más sencillo e innovador.
I L U S T R A C I Ó N : L e o n a r d o P a r r
a P u e n t e s
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PORTADA
84
“Para mí, Estructurar es maravilloso. Siendo una institución
de educación especial nos tratan de una manera muy nor-
mal” , aseguró Luis Farfán en su discurso de grado al recibir
el título como Auxil iar de Gastronomía. Luis representa a
los cerca de 400 jóvenes con dificultades de aprendizaje queencontraron allí un lugar para desarrollar sus habilidades
en oficios que los hacen sentir integrados a la sociedad.
De acuerdo con María Cristina París Pineda, funda-
dora y directora del programa, “El método ofrece una real
oportunidad de formación integral, proyectándolos hacia
el futuro como adultos independientes, productivos y ac-
tivos en el medio familiar, social y laboral”.
Los estudiantes pueden escoger entre nueve carre-
ras diferentes: repostería, gastronomía, alimentos con-
gelados, asistente de oficina, bel leza, viveros y medios
audiovisuales. Con el objetivo de apoyar a los egresados
a conseguir puestos de trabajo, crearon Elaboramos, un
centro especial de empleo para que ellos se desempeñen
en funciones propias de su carrera.
Hace 17 años Adriana Jiménez fundó un jardín infantil en
Bucaramanga con una sola idea en la cabeza: “Quiero tra-
bajar con inclusión educativa”. El plantel creció y se con-
virtió en un colegio bajo el mismo esquema: además de sus
estudiantes habituales, reciben jóvenes expulsados de otros
colegios por disciplina, algunos con problemas cognitivos,
y hasta niños invidentes. Cuando el Colegio Gimnasio Alde-
barán graduó a su primera cohorte de bachilleres, Jiménez
llegó a una conclusión: “Los jóvenes no se pueden quedar
aquí toda la vida, pero tienen que seguir progresando” .
Así nació ‘La vida después de la escuela’, un progra-
ma que guía a los estudiantes mayores de 15 años para que
LA VIDA DESPUÉSDE LA ESCUELA
80
81
ESTRUCTURANDOLA INCLUSIÓN SOCIAL
El programa busca acompañara los estudiantes en el procesode construir su proyecto devida. Aunque no todos van air a la universidad, la idea esque los jóvenes encuentrenun espacio donde puedan
desarrollar sus capacidades.empiecen a pensar en su futuro. Tiene el apoyo de David
Towell, director del Centro de Futuros Inclusivos, una organi-
zación internacional que busca construir una sociedad más
equitativa y respetuosa de los derechos de todas las personas,
y ya cuenta con dos cursos piloto acompañados por el Sena.
Todos los días, de 1 a 3 de la tarde y durante dos meses, los
estudiantes asisten a un taller para descubrir sus capacidades.
Lida Flórez, instructora del Centro de Servicios Empresariales
y Turísticos del Sena, sabe que el curso es solo un elemento
dentro de un proceso: “Lo más importante es que los jóvenes
entiendan que pueden ser productivos e independientes”.
1
Y
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Y 1
Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.
F O T O : c o
r t e s í a E s t r u c t u r a r
F
O T O : c o r t e s í a C o l e g i o G i m n a s i o A l d e b a r á n
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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INCLUSIÓ N – DISCAP ACIDAD
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F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
El proyectoRobobraille permiteque con sólo un clic,
estudiantes invidentespuedan acceder acualquier material
educativo en la web.
RoboBraille ayuda a que entre mily 2 mil personas tengan acceso a
documentos educativos cada día.
Amediados de los años
ochenta, el ingeniero
informático da nés
Lars Ballieu Chris-
tensen se enfrentó a
un reto que terminó
por cambiar las vidas de miles de estu-
diantes ciegos en todo el mundo. Suce-
dió cuando trabajaba en la Escuela de
Negocios de Copenhague y le encarga-
ron ayudar a dos alumnos invidentes.
Una de sus tareas era garantizar
que ellos recibieran el material de es-
tudio en un formato comprensible. Y
aunque la escuela tenía una impresora
de braille –un sistema de escritura di-
señado especialmente para ciegos–, no
podía convertir los documentos sin el
apoyo de un traductor. Así que Lars so-
lía grabar en casetes los textos para que
los estudiantes los escucharan, pero el
ejercicio le llevaba mucho tiempo.
Entonces nació su obsesión: crear un
traductor de braille que funcionara desde
un computador. Con el apoyo de Syns-
center Refsnaes, un centro para niños y
jóvenes con deficiencias visuales, comen-
zó a desarrollar el proyecto que en 2004
se materializó en Robobraille, un servicio
gratuito en línea (Robobraille.com) que
convierte, en cuestión de minutos, cual-
quier tipo de documento a formato braille,
eBook, audiolibro o audio mp3.
Diez años después, el servicio es-
tá disponible en español, árabe, inglés,
alemán, francés y otros 11 idiomas eu-
ropeos; recibe en promedio entre 1.000
y 2.000 visitas diarias de todo el mundo
y se ha convertido en la solución perfecta
para estudiantes invidentes, disléxicos o
con problemas de lectura.
OJOS
para todos
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PORTADA
86
Un camión que recor re
las carreteras de Colom-
bia lleva en su inter ior
obras réplica de maes-
tros como Ana Mercedes
Hoyos, Enrique Grau,
Alejandro Obregón y Antonio Roda a
los lugares más alejados de la geografía
nacional. Sin embargo, la intención del
MamBo viajero no es solo convertirse
en una galería rodante para exhibir
cuadros, sino tener un alto componente
educativo con la aplicación de talleres
de creación, análisis del arte y de mate-
rial audiovisual que evidencian la evo-
lución del arte en nuestro país.
Se estima que este proyecto ha be-
neficiado a más de 11.000 niños, niñas
y jóvenes de colegios públicos y priva-
dos, rompiendo el paradigma de que
el arte está reservado para museos y
galerías de grandes ciudades.
ARTE SOBRE RUEDAS
El Museo de Arte Moderno de Bogotá llega alos lugares más alejados con una iniciativa quedemocratiza el acceso al arte.
El MamBo viajerobusca que los niñosaprendan sobre arteusando su creatividaden actividades decreación y análisis.
F O T O : D i e g o S i l v a
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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E D U C A C I Ó N , A R T E Y H U M A N I D A D E S
EL PROFESOR
DE LA
FELICIDAD
Andrés Ramírez
enseña en una
universidad
cómo ser feliz
84
Andres Ramírez, elprofesor de la felicidad.
R
amírez, un consejero en
adicciones, cree que con
las herramientas correc-
tas toda persona puede
ser feliz. Es más, est á
convencido de que la fe-
licidad se puede enseñar y así lo ha
hecho desde 2013, cuando inició su
cátedra The Happy Business en el Co-
legio de Estudios Superiores de Admi-
nistración (CESA), en Bogotá.
“Yo dirigía un programa de adic-
ciones. Después de muchos años de
oír los testimonios de mis pacientes
víctimas de violencia sexual, adictos,
personas que viven en el peor escena-
rio del ser humano, quise dedicarme a
la prevención y no al tratamiento. En
ese camino me encontré con la felici-
dad” , recuerda Ramírez.
Lo que comenzó como una serie
de conferencias llamadas Taller de
la felicidad se transformó en la pri-
mera cátedra colombiana de felici-
dad. En las clases se abordan temas
como el perdón, el agradecimiento
y otros paradigmas; se comparten
herramientas para adoptar hábitos
saludables, y se habla del i mpacto
social de la felicidad. En lugar de
exámenes, los alumnos se autoeva-
lúan para determinar si están gene-
rando los cambios necesarios en sus
vidas para ser felices.
F O T O : A r c h i v o S e m a n a -
G u i l l e r m
o T o r r e s
Vea el video de los 7
momentos de la felicidaden Semana Educación.
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PORTADA
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Esta imagen de Campo Justo-una iniciativa que usa la weby las nuevas tecnologías comomotor de cambio-, ilustra biensu objetivos: mediante lascomunicaciones, la producciónaudiovisual y la fotografíabusca exaltar la labor delcampesino colombiano,así como los aciertos deempresas que crean vínculoscomerciales con el campobasadas en la equidad, la justicia y el respeto porlas personas y los recursosnaturales. Además, pretendevisibilizar proyectos dedesarrollo económico y social
en zonas rurales del país. F O T
O : C o r t e s í a C a m p o J u s t o
85
Un taller de fotografía participativa forma niños
y niñas de entre 2 y 4 años de edad de poblacio-
nes vulnerables para mostrar la real idad de su
entorno.
Con cámaras digitales, compactas, resisten-
tes al agua y a los golpes, los niños de primera
infancia de los barrios Vil lanueva y Niquitao de
Medellín capturan su cotidianidad.
Con el proyecto Desde los ojos de los niños y
las niñas, basados en la Pedagogía del amor, la
Fundación Mundo Mejor motiva a los más peque-
ños a contar su vida por medio del lente. Hacen
juegos de exploración para aprender cómo util izar
la cámara y ellos escogen qué o a quién fotografiar.
RETRATO DE LA
PRIMERA INFANCIA
F O T O
: C o r t e s í a F u n d a c i ó n M u n d o M e j o r
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En medio de la confusión
de algunos bogotanos con
las tarjetas y las rutas del
nuevo SITP, en 2013, una
empresa de desarrollo de
aplicaciones le hizo unapropuesta audaz a la Alcaldía de la ca-
pital y a los directivos de TransMilenio:
crear un videojuego para enseñar a los
usuarios a utilizar adecuadamente el
nuevo sistema de transporte masivo.
De esta forma, la compañía 12 Hit
Combo logró que se incluyera, dentro de la
estrategia de pedagogía del transporte pú-
blico, una aplicación diseñada por ella. Se
llama Súbete al SITP, y está disponible para
descargar gratis en iTunes y Google Play.
La misión comienza con una modali-
dad sencilla: el jugador debe llevar el bus
desde un punto a otro de la ciudad, pero
para hacerlo debe saber dónde comprar
la tarjeta y cómo usarla, además, saber
cómo hacer las transferencias de líneas a
través de las vías de Bogotá.
“ Es totalmente en tercera dimen-
sión y ya lo han descargado más de
10.000 usuarios”, dice David Leonardo
Torres Duque, cofundador y encargado
comercial de 12 Hit Combo, “el tema
de los videojuegos para educar es muy
importante, porque a medida que el
usuario interactúa con la aplicación
debe seguir e interiorizar unos pasos y
así aprende mientras juega”.
Súbete al SITP tiene ocho misionesdistintas y cinco personajes creados con
los rasgos de algunos de los usuarios
más comunes del transporte público: un
estudiante, un pensionado, un profesor,
un ama de casa y su hija. Cada una de
estas personas debe llegar a un lugar
para cumplir una cita o diligencia, y tie-
ne un tiempo determinado para hacerlo.
Para completar la tarea puede tomar los
buses azules, rojos y alimentadores.
El juego ha tenido mayor acogida en-
tre los jóvenes, pero la empresa también
detectó que los adultos mayores pudie-
ron entender mejor el uso de las tarjetas
y de las líneas. “ Fuimos nominados en
el XI Festival Anual Games for Change
en Nueva York en la categoría de Jue-
go más innovador. Allí hablamos de la
importancia de que estas aplicaciones,
que usualmente se usan para entreteni-
miento, se enfoquen en ayudar a resolver
problemas sociales y reales. Sobre esto
falta todavía mucha investigación en el
mundo para que se consolide como debe
ser ”, concluye Torres.
EL TRANSPORTEPÚBLICO ESUN JUEGO
Una aplicaciónenseña a los usuarios
a aprovechar almáximo el Sistema
Integrado deTransporte Público
(SITP) en Bogotá.
88El juego del SITP busca enseñarle a los
habitantes de Bogotá cómo sacar le el mayor
provecho posible al sistema de transporte.
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CREDILINEA.CO
Funciona como una plataforma de
microcréditos. Fue diseñada para
las necesidades de financiación poco
convencionales. Por ejemplo, los es-
tudiantes pueden pedir créditos para
educación no formal como cursos y
diplomados, o incluso pueden solicitar
dinero para comprar materiales de
estudio. Los montos van desde 50.000
hasta 600.000 pesos.
SHAMANIMALS
Con esta aplicación, creada por la startup
Red Mapache Studios, los niños aprenden
inglés y aumentan su vocabulario. Esta se
basa en una serie de historias animadas
en las que los usuarios deciden las accio-
nes de los personajes. Para poder avan-
zar con el cuento, la aplicación le hace al
jugador unas preguntas de comprensión,
y arroja los resultados para que tanto pa-
dres como maestros puedan verificar el
progreso de los usuarios.
EDUCATIC
Es una avanzada plataforma para ges-tionar los procesos administrativos y
académicos de las instituciones educa-
tivas. Mediante una serie de aplicacio-
nes, Educatic se enfoca en matrículas,
selección de personal, registro y con-
trol académicos, logística, recursos
humanos, financieros y evaluativos,
entre otros. Además, sirve como ca-
nal de comunicación de la comunidad
educativa, permite crear portales para
integrar a los grupos de investigación
y hace seguimiento de presupuesto e
indicadores. Las instituciones que ya la
han aplicado, logran reducir el índice
de deserción estudiantil.
UKANBOOK
Esta aplicación web permite a los es-
tudiantes prepararse para las pruebas
de Estado por medio de simulacros en
línea. Los usuarios que se registran en
la página primero hacen un examen pa-
ra diagnosticar sus fortalezas y áreas
en las que necesitan refuerzo. A partir
de eso la plataforma crea un plan de
estudios personalizado con metas para
alcanzar buenos puntajes.
KINDERY
Una aplicación para iPad y Android
que refuerza las habilidades lingüísti-
cas de los más chicos. Presenta varias
historias en forma de cómics sin diá-
logos. Presionando sobre los persona-
jes, los niños pueden grabar sus voces
para narrar el cuento.
F O T O : G e t t y I m a g e s
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M A E S T R O S I N S P I R A D O R E S
LOS SUPERHÉROESDEL CONOCIMIENTO
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E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
HISTORIAS DETODOS LOS DÍAS
LOS LIBROSVOLADORES
La mayoría de personas, en algúnmomento de su vida, han necesitadoun profesor particular. Sin embargo,encontrarlo se vuelve una tarea titánica.
Elvia Omaira Gómez Ramírez, una
maestra de Medellín, cultiva en sus
alumnos el gusto por la lectura y la escri-
tura a través de situaciones cotidianas.
“A la luna le gusta brillar, a la luna le
gusta alumbrar, a la luna le gusta salir por
la noche”, escribió Juan José Morales, un
estudiante de seis años, en la clase de la pro-
fesora Elvia Omaira Gómez Ramírez, que
estimula a sus alumnos de primaria con di-
versas formas de información para trabajar
las habilidades de lectura y escritura.
“Les pongo una canción, les doy un
rompecabezas para que armen y a par-
tir de la imagen que se forme empiezan
a escribir” , dice Gómez, que enseña en
la Institución Educativa Escuela Nor-
mal Superior de Medellín.
Esta metodología está basada en los
planteamientos del Diseño Universal pa-
ra el Aprendizaje, una teoría que usa tres
estrategias para acercar el conocimiento
a los niños: múltiples formas de presen-
tar la información, de representaciones
de ese conocimiento y diferentes mane-
ras de generar contenidos.
Para Gómez, licenciada en Filosofía y
Ciencias Religiosas, lo más importante en los
estudiantes de esta edad es guiarlos con amor
para evitar las frustraciones. Gómez refuerza
en sus alumnos la importancia del error como
oportunidad para mejorar y no como una ra-
zón para sentir miedo o vergüenza.
Después de hacer varias versiones
del texto hasta corregir todos los errores,
los niños van a las salas de cómputo para
digitarlo, publicarlo en redes sociales y
empezar un proyecto de investigación.
La profesora Nidia María Rome-
ro, de la Institución Educativa San
Pedro de Urabá, recibió el Premio
Nacional Docente BBVA en mayo de
este año por el proyecto ‘Alas Lectu-
ra’. El reconocimiento destaca la la-
bor de los maestros que impulsan a
sus alumnos a adquiri r el hábito de
leer y escribir como una herramien-
ta indispensable en su formación.
Romero ha coordinado este pro-
grama desde hace cuatro años en el
municipio de San Pedro de Urabá, en
SuperProfe.co es la solución a este pro-
blema, es una plataforma que conecta
a las personas que requieren clases
particula res y a domicilio con los me-
jores profesores de manera rápida, fá-
cil y confiable. Las personas ingresan
al sitio web, allí indican en qué área o
temática necesitan ayuda, seleccionan
el día, la hora, el docente q ue más se
ajuste a sus necesidades y la clase que-
da programada a domicil io para ser
recibida en la comod idad de su hogar.
Antioquia, una población de 32.000 ha-
bitantes ubicada a 425 kilómetros de
Medellín. El Club de Lectura hace parte
del proceso de apropiación de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
Los 45 niños que hacen parte
del grupo acceden a una variedad
de libros en la biblioteca municipal
gracias a la Colección Semilla del
Plan Nacional de Lectura y a la Ca-
ja Viajera de Comfenalco. “Cuando
encuentran uno que les interesa, le
ponen ‘alas’”, expl ica Romero.
Los estudiantes se llevan el libro
para leerlo y compartirlo con otras
personas de la comunidad. En un dia-
rio de lectura llevan apuntes de lo que
más les interesó, datos biográficos del
autor, y les piden a quienes los escu-
charon que escriban en su bitácora.
Según afirma Romero, los jóvenes
han mejorado sus procesos investigati-
vos porque la lectura los ha vuelto más
observadores. “Un niño que lee es capaz
de investigar y construir proyectos de
largo aliento. Ya no se aprenden las cosas
de memoria sino que acuden a Internet,
recopilan información y crean blogs para
exponer sus proyectos” . Los estudian-
tes de ‘Alas Lectura’ han representado a
Colombia en varias ferias científicas en
Costa Rica y Panamá, y part iciparon en
la Intel Ice en Estados Unidos.
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‘EL PROFESOR
ENTRA A SERUNO MÁS
DEL GRUPO’
LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES
una relación horizontal en la que se
establece que el profesor no es dueño
del conocimiento y que la tarea, q ue
tanto él como sus alumnos emprenden,
es un aprendizaje en conjunto.Torres planea y diseña las etapas
del aprendizaje; guía y acompaña a
sus alumnos y entra a formar parte del
grupo. Entre todos diseñan los proyec-
tos luego de identificar las necesidades
que los niños ven en su entorno.
El trabajo de Torres ha logrado
consolidarse en esta pequeña comu-
nidad ru ral mediante conceptos de
innovación y tecnología dentro de la
producción del campo. “Es una mirada
al futuro de los egresados del colegio”,
sostiene Torres. Gracias a estas clases
de robótica, los alumnos han tenido la
oportunidad de interactuar con gente
de otras partes y, además, participar
con sus proyectos en concursos de in-
novación a nivel nacional.
Astr id Torregrozo, profesora de matemáticas del cole-
gio Abraham Li ncoln de Bogotá, fue finalista del Premio
Compartir 2013 con un proyecto que, a partir del uso de
herramientas tecnológicas, busca aumentar el interés de
los alumnos por las matemáticas.
El proceso de enseñanza, impartido por Torregrozo,
permite que los estudiantes modelen dibujos y gráficas con
un software especia lizado. Luego de escoger una imagen
que les i nterese, formulan múlt iples ecuaciones que le
permiten a un programa ir creando las líneas y las formas
que van a configurar su dibujo.
Para ella, todo se puede hacer con un computador, una
conexión a Internet y una idónea formación docente. Esta
maestra busca con sus clases constru ir nuevos espacios
para visual izar el pensamiento del estudiante mediante
las nuevas tecnologías. De esta forma, ha logrado acercarse
más a sus intereses y habilidades.
93
94
Ángel Yesid Torres, docente del área
de tecnología en una instituc ión edu-
cativa en Ciénega, Boyacá, promueve
la búsqueda del conocimiento en el sa-
lón de clase a través de la tecnolog ía
y la innovación. “La robótica es solo
una disculpa”, asegura Torres, quien
motiva a sus alumnos a desarrollar
pequeños proyectos. Esta labor educa-
tiva lo ha hecho merecedor del Premio
Compartir 2014 como Gran Maestro.
Torres busca ponerse al mismo
nivel de sus estudiantes al construir F O T O : F u n d a c i ó n C o m p a r t i r
F O
T O : F u n d a c i ó n C o m p a r t i r
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M A E S T R O S I N S P I R A D O R E S
DERROTANDOLA POBREZA
PASIÓN POR
LA CREACIÓN
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F O T O : D a n i e l R e i n a R o m e r o
F O T O : F u n d a c i ó n C o m p a r t i r
Óscar Vesgamotiva a los niños acontar sus propiashistorias a travésde cortometrajes.
Jorge Heriberto Torres Díaz, ganador
del Premio Compartir al Rector 2014,desafía la premisa de que a menoresrecursos hay menos calidad educativa.El Colegio Metropolitano de Soledad,
At lánt ico, educa a alumnos de es-
tratos 1 y 2. Aunque estos sectores
socioeconómicos suelen vincularse
con el bajo rendimiento académico,
esta institución tiene el orgullo de
decir que educó al mejor bachil ler
de la Costa Norte y el segundo me-
jor puntaje en las Pruebas Saber 11
del año 2011. Así mismo, sus estu-
diantes han ganado becas completas
en universidades como Los Andes,
Rosario y del Norte, y la be-
ca Ecopetrol para estudiar
Medicina en Cuba e Inge-
niería de petróleos en la
Universidad Industrial de
Santander.
“Nuestros egre sados
han obtenido un total de
25 Distinciones Andrés Bello en las
diferentes áreas”, comenta el rector
de la instit ución, Jorge Heriberto
Torres. Su propuesta, que anhela
convertir en un modelo pedagógico
nacional, se centra en que sí es posible
dar educación de calidad con pocos
recursos. “La educación para los me-
nos favorecidos, sin dinero, es de con-
tenidos y maestros pobres, y por ello
su baja calidad. Queremos pasar de la
pedagogía de la pobreza a la pedago-
gía de lo posible. Sí, somos pobres, pe-
ro se puede educar con cal idad”, dice,
y afirma que se logra con motivación,
con una mística en la que se les incul-
ca a los profesores, que van más al lá
de su trabajo tradicional y asumen la
responsabilidad de transformar la vi-
da de sus estudiantes.
El docente de educación artística,
Óscar Vesga, fue galardonado como
Maestro Ilust re por el Premio Com-
partir 2013. Su proyecto, desarrollado
en diferentes zonas rurales de Boya-cá y Santander, ha llevado al salón de
clases la posibilidad de que los niños
cuenten la historia de su forma de vi-
da y consideren una perspectiva que
ellos nunca antes habían pensado.
“El proyecto nace por una necesi-
dad de llevar el arte a las aulas como un
desarrollo académico y una posibilidad
para crear e investigar. El arte no debe
ser un complemento, les debe dar la po-
sibilidad a los estudiantes de pensar en
sí mismos. Que sus historias sean dignas
de ser contadas”, sostiene Vesga. En las
clases cada quien debe escribir su pro-
pio guión a partir de investigaciones que
hacen de su territorio, cuerpo y entorno.
¿De qué quieren hablar los muchachos?
¿Qué tema les interesa? ¿Qué quieren
investigar? son algunas de las preguntas
mediante las cuales se invita a reflexio-
nar a los alumnos. Los niños tienen ac-
ceso a cámaras de video para realizar
cortometrajes en los cuales cada quien
asume roles distintos. Es así como algu-
nos de ellos escriben el guión, otros son
camarógrafos o se encargan del sonido.
Por lo general, los actores son los alum-
nos más hiperactivos e indisciplinados
del salón. De esta forma cada quien de-
sarrolla todo su potencial dentro de una
actividad en la que todos participan.
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
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M O DE LO S DE E DUCACIÓ N
98LA EDUCACIÓN,
UN MODELO A SEGUIR
Au nq ue es to s modelo s educ at ivos
corresponden a diferentes periodos
históricos, algunos han sobrevivido el
paso del tiempo y han sido adaptados
a los cambios en el entorno.
Modelo MontessoriLa educadora italiana, María Mon-
tessori, lo c reó en 1907 y lo publicó
en 1912. Su principal ca racter ísti-
ca es su énfasis en independencia y
la libertad, dentro de ciertos lími-
tes, y el respeto al desarrollo f ísico,
emocional y social de cada niño. Los
colegios que apl ican este modelo,
alrededor del mundo, cumplen con
ciertos requer imientos especiales
como salones con niños de diferen-
tes edades y bloques largos de traba-
jo, de aproximadamente tres horas.
En contraposición los estudiantes
pueden escoger qué estudiar en una
lista de opciones y moverse libre-
mente en el salón, todo esto bajo un
modelo constructivista en el que los
estudiantes aprenden haciendo más
que recibiendo instrucciones.
Modelo Reggio EmiliaEste modelo en sí es una filosofía de la
educación que se concentra en los gra-
dos de preescolar y primaria. Lo creó
la profesora Loris Malaguzzi q uien
gestó la idea en las aldeas cercanas a la
El conocimientoy la adecuada
aplicación deun modeloeducativo puedeser la diferencia
para obtenerresultados
satisfactoriosen las aulas.
localidad italiana Reggio Emil ia después
de la Segunda Guerra Mundial. En pleno
postconflicto existía el convencimiento
de que era necesario un nuevo enfoque
en materia educativa. El modelo propen-
de para que los niños aprendan bajo losprincipios de respeto, responsabilidad y
comunidad. El desarrollo pedagógico se
da a través de la exploración y el descu-
brimiento en un ambiente enriquecedor
y amable en el que priman los intereses
de cada niño, por lo que cada quien tiene
su propio currículo.
Modelo High/ScopeCreado en 1970 a par tir del trabajo
de Dave Weikart y Connie Kamii en el
Perry Preschool Project. Se basa en el
constructivismo, por lo que los niños
deben realizar tareas solos, en vez de
recibir órdenes. En este modelo prima
la creatividad y la autoexploración.
Modelo Waldorf Basado en las rutinas fijas y estruc-
turas predecibles, pretende generar
lazos profundos entre los estudian-
tes y enseñarles que hay espacios pa-
ra todo, incluida la creatividad. Este
modelo no usa el sistema de califica-
ción usual y se fundamenta en que
no hay tareas, pupitres ni nada que
genere competencia hasta el grado
primero de primaria.
F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o M o n t e s s o r i M e d e l l í n
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PORTADA
98
Hasta hace pocos años Daabza
era un pueblo apartado y de difícil
acceso en el norte de Marruecos; co-
mo otras 55 poblaciones sin agua y
sin energía, parecía estar condenado
al olvido. Sin embargo, todos ellos
han sido beneficiados por una red
rural de escuelas que no solo educan
sino que brindan herramientas para
un desarrollo sostenible.
Buscar la igua ldad total en los
programas de Educación Preesco-
lar y Primaria en Marruecos ha sido
una de las metas de la Fundación del
Banco Marroquí de Comercio Exte-
rior (BMCE). A través del programa
Medersat.comdesarrolló un innovador
programa educativo y pedagógico pa-
ra los niños de la tribu amazigh.
La calidad del aprendizaje de los
amazigh debe ser igual al resto de la
población marroquí. Medersat.com
desarrol la todas las asignaturas en la
lengua de esta tribu, aunque también
hay docentes que dominan el árabe
y el francés. El programa busca po-
tenciar las capacidades cognitivas, el
valor del trabajo en equipo, y el desa-
rrollo de las inteligencias múltiples y
técnicas activas de aprendizaje. Todo
esto para facilitar el paso de preesco-
lar a la educación primaria.
La comunidad participa activa-
mente en el programa y los edificios de
las escuelas tienen en cuenta las necesi-
dades de la comunidad. Dan prioridad
a los recursos humanos y materiales
disponibles a nivel local, buscan entre-
nar albañi les y otros miembros de la
sociedad en la mejora de las técnicas
de construcción con materiales locales,
sensibilizar a la población para valorar
el patrimonio arquitectónico y cultural
tradicional, además de velar por la con-
servación del medioambiente en la re-
gión. “Con el programa creado en 2000
se quiere que niños y adultos de estas
poblaciones tengan oportunidades rea-
les de educación que les brinden alter-
nativas de desarrollo”, afirma Othman
Benjelloun, presidente de BMCE Bank.
99SACANDO
PUEBLOS DEL
OLVIDO
Medersat.com buscadesatar el potencial
de los niños dela tribu amazigh
en Marruecos.
F O T O : A F P
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ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE
99
ETNOEDUCAC IÓN
Este proyecto, que contó con el apoyo del Poutama
Pounamu Education Research and Development
Centre, desarrolló una estrategia de enseñanza
basada en las experiencias personales de estu-
diantes, profesores y directivos de las institu-
ciones educativas. En este sistema, los profe-
sores comenzaron a generar un ambiente de aprendizaje
culturalmente sensible con las capacidades y logros de cada
estudiante, para propiciar interacciones de aprendizaje y
afecto hacia ellos. En el proceso, los docentes reafirmaron su
compromiso con los alumnos, convencidos de sus capacida-
des para alcanzar las metas académicas esperadas.
El programa comenzó a marchar en 2001 y ha generado
mejoras en el aprendizaje, el comportamiento y la asistencia
a las clases de los estudiantes de origen maorí. En 2008 al-
canzó una participación de 2.000 docentes y cerca de 20.000
alumnos, y hoy funciona en 49 escuelas secundarias.
UNA OPORTUNIDAD
PARA APRENDER
ENTRE IGUALES
Para docentes como RussellBishop, la brecha educacional
que existía en las escuelasneocelandesas entre los
estudiantes de ascendencia
maorí y los de origen británicoera desconcertante. En buscade estrategias para mejorar
sus habilidades, Bishop yel equipo de investigaciónen educación maorí de la
Universidad de Waikato crearonel programa Te Kotahitanga.
100
F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s
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OPINIÓN
100
Por Felipe Child* movilidad social
La clave de la
F O T O : a r c h i v o p a r t i c u l a r
Para 2020, las empresasvan a tener 85 millones decupos vacantes que no vana poder llenar debido auna escasez de talento.
D
esde ya hace
muchos años
sabemos que
la educación
es uno de los
factores clave
para el creci-miento sostenido de nuestras eco-
nomías. Su impacto se ve no solo
en el incremento notable en pro-
ductividad e ingresos de los paí-
ses desarrollados, sino también
en aquellos como Corea del Sur,
Singapur, Taiwán y China, que
han logrado transformaciones
exitosas en gran parte gracias a
mejoras en su educación. Estudio
tras estudio han comprobado la
relación positiva entre la educa-
ción, la rapidez del crecimientoeconómico y los altos niveles de
innovación y conocimiento de una
sociedad. Si hablamos de los in-
dividuos, el papel de esta es aún
más notable ya que las personas
más educadas consistentemente
tienen niveles de ingresos más al-
tos y mayores probabilidades de
tener empleos asegurados. No es
coincidencia que la educación sea
un tema recurrente en las agen-
das públicas de muchos países.
Adicionalmente, hemos vistocómo las economías modernas
dependen cada vez más de la
innovación y la creación de nue-
vas tecnologías, donde el capital
humano es preponderante para
crear, difundir y ut ilizar el co-
nocimiento. Por eso la historia
reciente muestra que la educa-
ción ya ha cambiado profunda-
mente el mundo. Sin embargo,
su impacto no ha sido igual para
todos. Hay muchos países, inclui-
do Colombia, que todavía tienen
niveles muy bajos de habilidades
cognitivas y técnicas. Esto se ve
reflejado, año tras año, no solo en
las pruebas PISA, sino también
en los altos niveles de desempleo
en la juventud.
Hoy, 60 por ciento de los
niños que presentan sus prue-
bas Saber de lenguaje en quin-
to de primar ia en Colombia no
superan el nivel mí nimo, y 80
por ciento no lo superan en las
pruebas de matemáticas. En
Colombia hay más de 1,1 mil lo-nes de jóvenes desempleados,
lo que representa 16 por ciento
de esa población, sin incluir el
subempleo y la informalidad.
Este promedio es mucho más
alto que el general del país y es
aún más preocupante cuando
lo miramos por niveles socioe-
conómico y de género.
En un estudio l iderado por
McKinsey & Co. en 2012 sobrela educación para el empleo, se
identifica que hay 75 mi llones
de jóvenes desempleados en el
mundo. Por otro lado, el estu-
dio estima q ue para 2020 las
empresas van a tener 85 mi-
llones de cupos vacantes que
no van a poder llenar debido a
una escasez de talento. Colom-
bia está sufr iendo esta misma
dinámica de escasez de traba-
jadores con las capacidades y
competencias necesarias.La buena noticia es que las
experiencias de otros países
nos sirven de hoja de ruta pa-
ra transformar nuestro sistema
educativo desde la infancia has-
ta la educación terciaria en po-
co tiempo. Sistemas educativos
en India y Brasil, entre ot ros,
han logrado grandes avances
en lenguaje y matemáticas en
solo seis años. Colombia ya ha
dado un gran paso al poner en
marcha del programa Todos a Aprender, que ahora fa lta am-
pliar y fortalecer. Así mismo, la
educación vocacional está co-
brando cada vez más importan-
cia y relevancia, y tenemos en
el SENA un canal idóneo para
cerrar esa brecha ta n grande
de oferta y demanda de empleo.
Ahora nos queda la tarea de
aprender de esos modelos inter-
nacionales y, con compromiso
y voluntad, dar ese gran salto
para desatar el capital humano
latente en nuestro país.
*FelipeChild,gerentesenior deproyectosdeMckinsey.
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MEDIOAMBIENTE
102
“ Y o me siento
más cómo-
d o d e n -
tro de la
mina que
por fuera.
C u a n d o
salgo a la calle, siento que ya no
me adapto”, dice José Dumar Vé-lez, un minero recio que ha estado
buscando el oro en las montañas
de Marmato desde que era niño.
“Por eso, desde que llegaron las
multinacionales con la idea de
trasladar el pueblo para hacer
una mina a cielo abierto, me siento
amenazado. No solo porque no sé
hacer nada aparte de ser minero,
sino porque tampoco me imagino
viviendo en otra parte”, concluye.
José Dumar es el protago-
nista de Marmato, un documen-
tal dirigido por Mark Grieco, que
Los mineros de Marmato, Caldas,protagonizan un documental sobre su
lucha por alejar las multinacionales desu pueblo. Su historia es conmovedoray ha ganado varios premios.
en oroParados
se estrenó esta semana y que se
ha ganado múltiples premios. El
director estadounidense llegó al
municipio de Caldas en 2006, con
apenas una cámara fotográfica,
diciéndole a los marmateños que
quería contar su historia. Dumar
desconfió de él al principio pues
creía que por ser ‘gringo’ trabaja-ba para la minera canadiense que
quiere hacer un megaproyecto
allí, pero con el pasar del tiempo
le abrió las puertas de su mina y
de su casa. Grieco lo filmó día tras
día por cerca de seis años. En mu-
chos momentos no entendía por
qué el filme no salía más rápido y
por eso en dos ocasiones renun-
ció a ser su protagonista. “Ya tenía
eso por perdido”, dice entre risas.
Apenas se publicó el docu-
mental fue un éxito. Se ganó dos
premios en Sundance, uno de los
festivales más reconocidos del
mundo, y tres en el Festival de
Cine de Cartagena. El pasado dos
de agosto lo estrenaron en Mar-
mato. Había tanta expectativa,
que tuvieron que transmitirlo enel Polideportivo. Fue más gente
que en las Fiestas del oro, las
tradicionales del municipio. Más
de 1.200 personas se agolparon
para verlo y, cuando se vieron en
la pantalla grande, muchos no
pudieron contener las lágrimas.
Lo que cuenta la pelícu-
la no es más que la historia de
su pueblo y de su resistencia.
Marmato lleva la minería en su
ADN, tanto que Simón Bol ívar
usó esas minas para financiarla independencia de Colombia.
El municipio se extiende única-
mente alrededor de un cerro que
guarda en sus entrañas la leyen-
da del Dorado y que hoy se cree
que es una de las reservas más
grandes del metal precioso que
queda en el mundo. Hace más de
cincuenta años, para controlar la
fiebre del oro, la montaña se divi-
dió en dos: la parte alta era para
los pequeños mineros y la baja
para las grandes empresas. Losproblemas comenzaron cuando
esa frontera invisible se perdió.
Desde hace un par de años, la
empresa Gran Colombian Gold
busca desarrollar en toda la mon-
taña un proyecto de mina a cielo
abierto para lo cual ha planteado
reubicar la totalidad del pueblo.
“Para nosotros esa propues-
ta es una humillación”, dice Ma-
rio Tangarife, presidente de la
Asociación de Mineros Tradicio-
nales de Marmato. “Este cerro esnuestro desde hace más de 500
años, nos lo heredaron nuestros
antepasados y no nos vamos a
ir. Vamos a defenderlo porque es
lo único que tenemos”, agrega.
Luis Gonzaga, un abuelo que
decidió enfrentar ese problema
con melodías compuestas por él,
resume lo que v ive su pueblo en
una canción con la que abre el
documental (ver vídeo en Inter-
net) “el oro es muy bendito, el oro
es muy sagrado, lo dejó mi dio-
sito, pero es muy codiciado”.
Por Cristina
Castro*
*Periodista de
Ambiente, derevista SEMANA
F O T O : A r c h i v o S e m a n a -
J u a n C a r
l o s S i e r r a
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SEMANA SOSTENIBLE
103
EN PRO: Alfredo Molano
Los toros vuelven. ¿Qué opina?
Es una gran noticia, pues voy
a toros desde niño. La medida de
Petro me parecía arbitraria, re-
presiva y soberbia, no solo por-
que soy aficionado, sino porque
se deben respetar a las minorías.
Explique eso de las minorías.
Los taurinos son en este paísuna minoría que tiene un senti-
miento por una actividad artística
que pertenece a la tradición cul-
tural. Su prohibición equivale a
vedar el ballet o la poesía mística.
Si las corridas desaparecen por-
que la gente no asiste a ellas, es
legítimo. Pero que impidan que la
gente vaya... ¡Eso no me parece!
Pero aquí están en juego las vi-
das de seres vivos.
Los derechos no son de losanimales sino, por su naturaleza,
de los seres humanos. El toreo es
una metáfora sobre la vida y la
muerte. El espectador va a ver
la astucia del hombre para jugar
con la muerte: no con la del toro,
sino con el hecho mismo, ese que
siempre hace presencia.
¿Cómo así que los animales no
tienen derechos?
Los tienen tanto como el ser
humano, pues ellos no tienen con-
ciencia del bien o del mal. Sienten
Los toros vuelven aa la Santamaría de
Bogotá. ¿Qué opinan elaficionado Alfredo Molano
y el activista animal Vladdo?
Un debate
bravo
dolor, pero no tienen conciencia. Si
lo que defienden los enemigos de la
tauromaquia es la tesis de no ma-
tar a los animales, pues consideren
que la mayoría de ellos son asesi-
nados como los pollos y las reses,
entre otros. Ahí sí no se dice nada.
¿Y no basta el sufrimiento de los
toros para dejar de torearlos?
El de lidia es distinto al nor-
mal. Este ha guardado fuerza du-rante toda su vida y está hecho
para el combate. Si las corridas
se acaban, el toro de lidia se ex-
tingue. Las personas creen que
en las corridas el hombre mues-
tra superioridad, pero eso no es
así. No hay mayor igualdad entre
el toro y el torero que cuando se
salen a enfrentar.
EN CONTRA: Vladdo
Los toros vuelven. ¿Qué opina?
Es lamentable que la Corte
apoye un espectáculo infame y
contradiga así fallos que estable-
cen la defensa de los animales.
¿Tienen derechos los animales?
Todos tienen derechos. No es
una cuestión subjetiva, ni una con-
sideración personal: es un hecho
reconocido internacionalmente.
Durante milenios, a diversos gru-pos de personas tampoco les re-
conoci eron sus derechos, pero el
mundo evoluciona para dar vuelta
a esas páginas tristes de la historia.
Pero los taurinos son una mino-
ría y hay que respetarla.
Ese cuento no resiste el menor
análisis. Si se trata de protegerlas,
deberíamos cuidar a los toros: se-
res indefensos que son humillados,
torturados y sacrificados para di-
vertir a unos y lucrar a otros.
¿No le parece que los toros son
parte de la tradición cultural?
De expresión artística las co-
rridas no tienen nada, más allá de
la vestimenta de los toreros y los
rituales previos a la salida del toro,
momento a partir del cual el arte
se convierte en una demostración
de barbarie. Hoy en día, mal hace
un estado en tolerar tales activida-
des. Si hablamos de tradiciones, es
más antigua la de matar personas,
y tampoco es aceptable. F O T
O : A r c h i v o S e m a n a -
D a n i e l R e i n a
El periodistaAlfredo Molano
considera queel toreo es una
metáfora sobrela vida y la
muerte.
El caricaturista Vladdo
considera“lamentable”la decisión dereabrir la plaza.
F O T O : A r c h i v o S e m a n a -
D a n i e l R e i n a
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MEDIOAMBIENTE
104
A mediados de este año parecía que la sequía iba aprolongarse por varios meses y que la llegada de ElNiño iba a ser descomunal. Sin embargo, a la fecha,
no se sabe si va a llegar o no.
¿Se desinflóEl Niño?
A
l director delIdeam, Ómar
Franco, la vi-da le cambiópor completocuando supode la llegada
de El Niño. Desde que el país tu-vo noticia de que este fenómenoclimático podría volver a pre-sentarse, Franco no ha hechootra cosa que alertar a la gentede su llegada. Aunque la entidadque dirige es un organismo téc-nico y no político, la agenda de
Franco lleva varios meses llenade citas con alcaldes, goberna-dores y empresarios.
No es para menos. El Niñono ha aterrizado en Colombiay los efectos de la sequía ya sehan sentido. Ciudades comoSanta Marta han vivido fuertesracionamientos de agua, en LaGuajira las imágenes de las co-munidades indígenas sin unagota de agua han conmovido amiles de personas y en Barran-
qui lla hubo jornadas de oraciónpromovidas por la arquidióce-sis para que volviera la lluvia.
Pero la lluvia no va a llegar,o al menos no en las cantidadesque muchos esperan. Aunqueel Ideam acaba de a nunciarque El Ni ño puede ser menosfuerte de lo que se anticipó enun principio, el mismo organis-mo ha pedido también que nose bajen las alertas.
El Niño no tiene tanto quever con el cambio cl imático. Loscientíf icos lo explican como un
en el corto plazo, como generar
energía eléctrica con gas y con
carbón. Además tenemos unacapacidad de generación térmi-
ca de respaldo muy sólida… El
parte es de tranquilidad total ,
y la gente también puede estar
tranquila de que, en caso de que
llegue El Niño, cuando prenda el
interruptor va a tener luz”.
Por eso, para que esa situa-ción no vuelva a repetirse, ÓmarFranco se la pasa en cua ntareunión de ganaderos, arroce-ros, alcaldes y congresistas hay.
Los funcionarios ambientales sa-ben que lo mejor en lo que puedencontribuir es con información yque como el clima no puede mani-pularse, Colombia tiene que pre-pararse para lo que pueda venir.
Muchos de ellos se han en-cargado de difundir que contra-rio a lo que se cree el problemano solamente es del clima. PeroColombia es el tercer país másvulnerable a ese tipo de altera-ciones según las Naciones Unidas
no solo es por estar ubicado en eltrópico, sino porque el país no seha preparado para los fenómenosque estos pueden producir.
El caso de Santa Marta es elmejor ejemplo de esa realidad.Nadie entiende por qué una ciu-dad que está rodeada de unaSierra Nevada pueda sufrir deescasez de un líquido que en susmontañas podría nacer a borbo-tones. La verdad es que el pro-blema de esta capital del Caribees, sobre todo, de planeación. Laciudad pasó de tener 250.000 a
fenómeno de variabilidad quetiene relación con corrientes de
agua más cálidas en el océanoPacifico que disminuyen la lluviaen el trópico. Los pronósticos delIdeam alertan que este podríapresentarse con mayor intensi-dad en los últimos meses de este2014 y los primeros de 2015.
No sería la primera vez queeste fenómeno llega al país. Po-cos recuerdan que los raciona-mientos del Gobierno de CésarGaviria, los cuales obligaron alos colombianos a atrasar una
hora el reloj, fueron por culpade él. Paradójicamente, JuanManuel Santos, el entonces mi-nistro de Comercio Exterior, enun pequeño cua rto del Icetexcambió la hora oficial del paísfrente a decenas de periodistas.La idea había sido de él. ComoEl Niño había llegado sin aviso,el hoy presidente propuso cam-biar las manecillas del reloj co-mo se hace en Europa cuandohay cambio de estaciones para
aprovechar más la luz del Sol.Colombia vivió u na cri-sis energética conocida como‘el apagón’. Como no llovía, losembalses bajaron su capacidady sus niveles llegaron a 20 porciento. Eso llevó a decretar ra-cionamientos de energía a lo lar-go y ancho del país. El ministrode Minas, Tomás Gonzales, hadespejado los temores sobre laposibilidad de que esto vuelva asuceder. En una reciente entre-vista dijo que existen las “herra-
mientas para poder reaccionar
millones decolombianos
viven enlugares
donde elacceso al
agua esrestringido.
21
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SEMANA SOSTENIBLE
105
500.000 habitantes en muy pocos
años y la infraestructura de su
acueducto no creció al mismo ni-
vel. Santa Marta tiene tres fuen-
tes de agua, pero los caudales deestos ríos han disminuido por-
que la deforestación ha crecido. Y
ahora, el ministerio de Vivienda
ha analizado, incluso, la posibili-
dad de desalinizar el mar.
Algo similar pasó en el Ca-
sanare. Luego de un estudio de
campo, la Contraloría determinó
que “la crisis de agua no obede-
ció exclusivamente al calenta-
miento global, sino que se dio,
en gran proporción, como res-
puesta a una serie de activida-des no planificadas del hombre”.
Por esto se referían a quemas
para poder ampliar los cultivos,
a la ganadería y a las activida-
des de sísmica y perforación de
la industria petrolera. El Ideam
también dijo en su momento
que el Casanare ha perdido más
de 5.000 hectáreas de bosque al
año en los últimos 20 años, una
de las cifras más altas del país.
Las imágenes de ese tipo
de sequias muestran que no es
una exageración la frase de que
las próximas guerras mundia-
les pueden ser por agua. Colom-
bia es todavía considerada una
potencia hídrica, no obstante,
se enfrenta hoy al problema deque sus principales reservas no
está n en donde vive su gente.
La revista The Economist se -
ñala que el país puede ser uno
de los nueve más ricos en esta
materia. Sin embargo, ese hon-
roso lugar se ha ido perdiendo.
El país pasó del lugar 4 al 24
en el ranking de agua por ha-
bitante. La Defensoría del Pue-
blo alertó en un estudio que 21
mil lones de colombianos viven
en zonas donde existen dificul-
tades en el suministro, 53 por
ciento de la población no t iene
acueducto y 82 por ciento no
tiene alcantarillado.
Así mismo, el país ha per-
dido puntos en otros tesoros.
Por ejemplo, en los glaciares,
a comienzos del siglo pasado,
había 470 kilómetros cubier-tos de nieve; hoy solo quedan
47 y se cree que en 50 años
no sobreviva ninguno. Por eso
adaptarse a los efectos del cli-
ma es más vital hoy que nunca.
El país tiene una oportunidad
para hacer la infraestructura
y tomar las medidas que se ne-
cesiten con el fin afrontar es-
ta sit uación. Probablemente,
habrá que privilegi ar más la
conservación de muchos eco-
sistemas que su explotación.
Lo que no puede suceder es que
se continúe actuando solo para
solucionar las tragedias, o que
cada sequia traiga su afán.
Aunque el Ideam acaba de anunciarque El Niño puede ser menos fuertede lo que se anticipó en un principio,
el mismo organismo ha pedido queno se bajen las alertas.
A comienzosde año lasequía afectóel Casanare,especialmentePaz deAriporo.
F O T O : A r c h i v o S e m a n a / J u a n D i e
g o B u i t r a g o
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MEDIOAMBIENTE
108
Las grandes empre-
sas mineras acaban
de tomar el refrán de
que la unión hace la
fuerza. Por eso deci-
dieron fusionar los
tres gremios que los
representaban (Asomineros de la Andi, la Cámara Colombiana de
Minería y la Asociación del Sector
de la Minería a Gran Escala) en uno
solo. Esta entrevista fue publicada
en la página de Semana Sostenible,
Sostenibilidad.semana.com. Aquí
la versión impresa.
Semana Sostenible: ¿Por qué
cerrar los gremios mineros que
existían y crear uno nuevo?
Santiago Ángel: Lo primero
que quiero aclarar es que esosgremios no fueron cerrados. Esta
fue una idea de los empresarios
para buscar fortalezas. Las gran-
des empresas se dieron cuenta
que había un trabajo muy bueno,
pero que la información estaba
compartimentada y que como
sector teníamos una vocería que
no era única. Muchas veces era
incluso duplicada o triplicada, y
eso no permitía tener sinergias
claras. La idea de la unificación
tenía como fin buscar lo que fuera
mejor para la industria.
Semana Sostenible: ¿Esa unifi-cación responde a la crisis por laque atraviesa el sector minero?
S.A.: En parte se podría decir
que sí. El sector no se estaba co-
municando de forma clara con la
sociedad y esta nueva asociación
es una respuesta a eso. Pero yo nohablaría de crisis, porque lo que
ha pasado no ha sido producto de
un tema de decisiones sino de un
tema de precios. Como se sabe los
precios de las materias primas han
bajado en el mundo entero.
Semana Sostenible: Es muy
usual escuchar a los mineros
decir que no entienden tantas
críticas al sector cuando hace
décadas que no hay un gran
proyecto minero nuevo en ope-
ración. ¿Ustedes compartenesa percepción?
S.A.: Eso no es una percepción
es una realidad. No hemos tenido
un proyecto grande en Colombia
que se haya montado en los últi-
mos 30 años. Los últimos fueron
Drummond, Cerrejón, Cerroma-
toso, todos de la década de los 80.
Hoy en día el país vive de esos pro-
yectos. Eso es un ‘hoyo negro’ que
nadie ha podido resolver.
Semana Sostenible: ¿Y a qué cree
que se deben ese hoyo negro de
30 años de no haber aprobado
ningún proyecto minero?
S.A.:Lo que pasa es que la mi-
nería en el mundo ha tenido una
exposición mediática creciente. A
eso se suma que el tema de cam-
bio climático se lo han achacado
a la minería, cuando no es así. Sesabe que es un fenómeno mundial,
pero eso ha hecho que esa ola ver-
de haya crecido en el mundo y que
la economía se haya acomodado.
La industria hoy se mueve con el
vaivén de muchos elementos: Chi-
na, las energías no convencionales,
etc. Nosotros tenemos una geología
altamente inexploarada. El apetito
por Colombia es reciente.
Semana Sostenible: ¿Entonces
a qué se le atribuye el freno anuevos proyectos?
S.A.: Yo creo que es un tema
de coordinación. Estos proyectos
tienen muchísimos frentes. El in-
versionista no mira el árbol, sino
el bosque. Para que un proyecto
minero salga adelante tiene que
haber una especie de alineación
de los astros. Primero la geología
tiene que funcionar, el mineral
tiene que ser extraíble y tener un
precio que permita hacer el pro-
yecto. A eso hay que sumarle que
las comunidades dejen hacer el
Por Cristina
Castro*
*Periodista deAmbiente, revistaSEMANA.
El nuevo director de la AsociaciónColombiana de Minería, SantiagoÁngel habla con franqueza de todoslos debates que genera su sector.
“Algunospáramosson inventados”
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SEMANA SOSTENIBLE
109
proyecto y que ambientalmente
esté en regla. Y por último, que el
tema de orden público también lo
esté. Es un mundo muy complejo.
Si una de esas variables no funcio-na, probablemente todo el proyec-
to no funcione. Por eso se dice que
de cada 1.000 prospectos solo 10
son proyectos, y de esos solo uno
se convierte en una mina.
Semana Sostenible: ¿Ya que ha-
bla de las comunidades, cómo ven
ustedes las consultas previas?
S.A.: Antes se decía que las
consultas previas eran el ‘coco’ del
sector minero y que se hacían 300
consultas al año. La verdad es quela consulta previa es uno de esos
instrumentos que hoy no tiene ni
principio ni fin. No tiene un orden
establecido ni un norte claro.
Semana Sostenible: ¿Qué posi-
ción tienen las comunidades res-
pecto a que puedan decidir si hayminería en sus territorios?
S.A.: La posición es la de la
ley. No tiene más debate. La Cor-
te Constitucional revisó dos ve-
ces el mismo artículo y ya zanjó
el debate. No es de voluntad de
las empresas. Nosotros la acata-
mos, y en esta las comunidades
no pueden tomar esas decisiones.
Semana Sostenible: ¿A ustedes
el Gobierno les ha consultado
ese proyecto de ley?S.A.:No. Entiendo que el pro-
yecto nunca salió a la luz pública.
Lo que ha salido para nosotros
son más chismes. No tenemos
ninguna información.
Semana Sosteni ble: ¿Y en te-
mas ambientales, por qué han
tenido problemas?
S.A.: Ese es un tema muy
complejo. Nuestro cuello de bo-
tella son las CAR. Hay proyectos
que tienen que ir a dos CAR de dos
jurisdicciones distintas. Cada uno
Estamos llenando el debatepúblico de cientos de mentiras.
dice cosas diferentes. Además hay
otros trámites en el ministerio de
Ambiente como las sustracciones
de reservas forestales. Y por último,
que al Instituto Von Humboldt le pa-rezca que donde uno está no es un
páramo. Los últimos debates que
salen en los medios son sitios que
están licenciados hace rato y no son
páramos. Nos inventamos que San-
turbán era un páramo hasta ahora
porque cuando a esa gente se le dio
ese título nadie le dijo que era un
páramo. Hay demasiadas autorida-
des para muchas decisiones.
Semana Sostenible: Ya que ha-
bla de la delimitación de lospáramos, ¿qué posición tiene
su sector de que ese proceso no
vaya más rápido?
S.A.: Es un tema que perjudica
mucho a toda la sociedad y no so-
lo a los mineros. Lo que ha pasado
con Santurbán, por cuenta de esa
demora, es que se llenó de mine-
ría criminal que antes no existía.
Allá están sacando el mineral sin
ninguna técnica social y ambiental-
mente responsable. Ahora muchos
de esos municipios aun no tienendefinido su futuro. Su gente tenía
empleo hace un año y hoy ya no tie-
nen. No solo es la minería, es que
en las áreas protegidas no se pue-
de hacer agricultura, ni ganadería,
tampoco. Ellos lo que quieren es
claridad. Lo que pasa ahora es que
estamos ejecutando los proyectos
lentamente por esos temas. Todos
estos tienen que ver con los pára-
mos, las áreas protegidas, como la
estrella fluvial del Inírida donde ya
había títulos, y eso genera muchaincertidumbre.
Semana Sostenible: ¿Usted lo
que quiere decir es que esa de-
limitación de ecosistemas tiene
frenado al sector?
S.A.: Le voy a dar un ejemplo.
Hace un par de años salió una re-
solución diciendo que había unas
áreas que por su importancia es-
tratégica ecológica debían estar
reservadas hasta que se hiciera la
delimitación de esos ecosistemas
(gran parte de la Amazonía y el
Chocó biogeográfico). Son 12 millo-
nes de hectáreas. Al año no hicieron
nada. Y hace unos meses lo que hi-
cieron fue prorrogar esa resolución.
Eso es indefinición e incertidumbre.
Semana Sostenible: Hace unos
meses el Atlas de Justicia Am-
biental determinó que Colombia
era el segundo país del mundo
con más conflictos ambientales
del planeta. El 63 por ciento de
estos generados por la minería.
¿Cómo explica esos resultados?
S.A.: En Colombia tenemos
una minería que es criminal. En
las empresas legales esos blo-
queos son casi nulos. Esto esuna realidad: envenena los ríos,
genera las peores prácticas em-
presariales, hace todo tipo de bar-
baridades. Eso genera un conflicto
social, pero es que eso no es mi-
nería. Nadie habla de productores
de fármacos ilegales, se habla de
narcotraficantes. Creo que lla-
mar a eso minería nos ha hecho
mucho daño. En segundo lugar,
¿cuáles son las fuentes de ese
informe? Acá nos presentan una
serie de documentos que no estánsustentados. Hace unos años unos
ambientalistas muy reconocidos
hicieron un informe diciendo que
Colombia era el país que más rá-
pido entregaba licenciamiento. Yo
me puse a revisar y la fuente era
una profesora emérita y consul-
tora internacional. Cuando che-
queamos, no era emérita, ni era
profesora. Era una estudiante de
universidad que había escrito al-
go. Estamos llenando el debate
público de cientos de mentiras.
Semana Sostenible: Entonces
usted no cree que haya mine-
ría legal que produzca conflic-
tos sociales.
S.A.: Claro que sí hay minería
que produce conflictos sociales. Lo
que no creo es que sea la gran cau-
sa de conflicto social en América
Latina. Claro que hay conflictos so-
ciales y hay que trabajarlos. Uno va
a las empresas y ve que están tra-
bajando. Pero sí, eso existe y es una
realidad que hay que remediar.
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OPINIÓN
110
E
n mi exper iencia
de empresario, he
aprendido que los
retos que valen la
pena son los que se
emprenden con vi-
sión a largo plazo,pues requ ieren comprender el
presente, soñar un mañana y
construir con mucha dedica-
ción el camino para alcanzar-
los. Es un trabajo que requiere
consenso, priorización, renun-
cia, evaluación y, por supuesto,
los ajustes necesarios para al-
canzar la meta.
En la perspectiva de cons-
tru ir una Colombia distinta y
con la esperanza que nos abre el
proceso de paz, tenemos la obli-gación como sociedad de hacer
acuerdos sobre temas funda-
mentales. Los invito a trabajar
con ese mismo orden, a romper
los círculos viciosos de la po-
breza y a pensar en términos de
una mayor equidad para que los
ciudadanos del mañana sean ac-
tivos y saludables. Invirtamos en
programas con calidad y enfoca-
dos en el largo plazo para hacer
de los sueños una visión y con
ella una nueva realidad.Hagamos un consenso para
invertir en el futuro de Colom-
bia. Somos una nación rica en
recursos, pero sabemos que es-
tos son finitos. Hoy somos una
nación joven, pero con la expe-
riencia e historia suficiente pa-
ra comprender que es hora de
modificar el camino recorrido e
invertir en lo fundamental. Los
acuerdos a los que se llegue re-
querirán de científicos, políticos,
empresarios, gremios, partidos
y otros entes que respalden un
propósito visionario común, cu-
yos frutos se verán en 20 o 30
años. Un tiempo largo para cada
uno como individuo pero corto
en la historia de un país.
Los periodos para presiden-
tes, gobernadores y alcaldes solopermiten ejecutar proyectos de
corto plazo, por ello requerimos
del concurso de los par tidos
políticos para que se compro-
metan con resultados g randes
y ambiciosos y le garanticen a
sus votantes que los planes de
los gobiernos de turno serán los
estandartes que marquen el ca-
mino hacia la meta.
El presidente Santos nos
propone que seamos el país
más educado de América Latinaen 2025. Este es un gran obje-
tivo con varios propósitos que
se deben acordar socialmente.
Hoy me uno a la discusión so-
bre cuáles deben ser sus prin-
cipales líneas, inv itándoles a
comprometernos con los funda-
mentos de la educación: ¡apoye-
mos decididamente la atención
integral de la primera infancia!,
es decir, la nutrición y la forma-
ción temprana de nuestros niños
y niñas entre cero y cinco años.Les invito a unirse a quie-
nes pensamos que la excelente
estrategia De Cero a Siempre
se debe llevar a nivel de políti-
ca pública para que podamos
llegar a los 2.5 millones de ni-
ños que viven en condiciones
de vulnerabilidad, con un pro-
grama de nutrición y educación
inicial integral de excelente ca-
lidad. Esos n iños son el 5 por
ciento de la población y en gran
medida el futuro de nuestra na-ción. Ayudemos como sociedad
a superar el corto plazo de los
ciclos políticos, respaldemos al
Estado para que se hagan los
ajustes necesarios y se consoli-
de un esquema transformador
que afecte de manera determi-
nante el desarrollo social y eco-
nómico de cada individuo y de
la sociedad en su conjunto.
Solo así dejaremos de pre-
guntarnos: ¿cuándo, por Dios,
los niños colombianos dejaránde ser víctimas de la falt a de
atención?, ¿cuándo dejarán de
ser cooptados para la guerra?,
¿cuándo serán u na prioridad
para la clase política? Alcemos
la voz en su nombre y hagamos
una apuesta colectiva y de largo
plazo, depongamos los intereses
de ganancia rápida, prestigio o
reconocimiento individual, lle-
guemos como sociedad a acuer-
dos básicos para construir una
nación digna para las generacio-
nes presentes y futuras.
Por Gonzalo Restrepo*
por Dios?¿Cuándo
*Expresidentegeneral del
Grupo Éxito.
7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
http://slidepdf.com/reader/full/100-ideas-que-estan-cambiando-el-mundo-en-educacion 111/116
7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
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TIENE LA PALABRA
112
En días pasados, Gun-
ter Pauli, reconocido
economista belga y
padre de la econo-
mía azul, visitó Co-
lombia para hablarle
a cientos de jóvenes e inspirarlos
para generar cambios reales en
su entorno. Habló con Semana
Sostenible sobre los proyectos
que tiene para nuestro país ynos compartió su gran labor en
educación ambiental que llega a
millones de niños en el mundo.
“Si quieres tener un cambio
en una generación, lo primero
es inspirar a los niños” , asegura
Pauli. Su proyecto ha tenido re-
sultados que hablan por sí solos.
Mientras que en Curitiba (Bra-
sil), en solo tres años, los niños
llegaron a comprender procesos
ambientales que ni siquiera es-
tán en los temarios académicos;en China se están educando a
10.000 niños en una iniciativa
que involucra el trabajo de 5.000
bibliotecas y escuelas.
Pauli asegura que esta for-
ma de aprendizaje alimenta los
sueños de los niños para redise-
ñar el mundo y conlleva al deseo
de aprender más. En la misma
línea su libro La economía azul ,
que recoge 100 innovaciones am-
bientales de todo el mundo, pro-
pende por un cambio de modelo
en la economía, guiada por la
Gunter Pauli es un hombre pragmático y soñador. Se rehúsa a hablarde teorías que no se puedan comprobar con hechos concretos.
Con cientos de proyectos ha logrado demostrar que el desarrollosostenible es posible a punta de innovación.
el planetaRediseñar
F O T
O : A r c h i v o S e m a n a -
G u i l l e r m o T o r r e s
Gunter Pauli, creador
de La economía azul .
7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
http://slidepdf.com/reader/full/100-ideas-que-estan-cambiando-el-mundo-en-educacion 113/116
SEMANA SOSTENIBLE
113113
Semana Sostenible: Y la na-
turaleza, ¿cómo entra en esta
revolución?
G.P.: Tiene que ser nuestra
maestra, en ella no hay desem-
pleo, todos trabajan según sus
capacidades, todos tienen una
visión circular de la vida, todo es
compuesto de todo.
Semana Sostenible: Usted es
un hombre pragmático. ¿Porqué el pragmatismo es necesa-
rio para la sostenibilidad?
G.P.: La emoción sola se
queda en aplausos pero no se
hace nada. Como diría mi gran
amigo Paulo Lugari, fundador
del Centro las Gaviotas, “la
mejor manera de decirlo es ha-
cerlo.” Se debe out compete: su-
perar, mas no competir.
Semana Sostenible: ¿Cómo se lo-
gra Out compete en un mundo sa-turado de productos y servicios?
G.P.: Competir donde hay
500 empresas que dominan el
mercado es perder. Tienes que
ser tan super ior que no haya
chance para ellos.
Semana Sostenible: ¿Y cómo se
cambia el mundo?
G.P.: Se hace tomando un
paso a la vez, pero mil lones de
veces en para lelo. No con el Big
Bang, una gran revolución, nicon otro Rio +20. La única ma-
nera es hacer algo concreto,
algo práctico, algo que inspire.
Que niños de tres años com-
prendan que la manzana tiene
que subir antes de caer.
Semana Sostenible: Esta com-
petitividad de la que usted habla
está consignada en su libro La
economía azul ¿Cómo fue el pro-
ceso para escoger solo 100 ideas?
G.P.: Arrancamos con
un proceso de lectura sobre
innovaciones inspiradas por
la naturaleza, que parecían un
buen negocio y que habían sido
publicadas en revistas cientí-
ficas. Llegaron 2.300 propues-
tas que sometí a un comité de
creativos. De estas sal ieron 300
que se evaluaron en comités de
financieros, así llegamos a 120
y de all í las redujimos a 100. Es-
tos casos me permitieron decir
“vamos a empujar para asegu-rar más poder de compra en los
estratos uno y dos” .
Semana Sostenible: ¿Estamos
hablando de la reactivación de
las economías locales?
G.P.: El estrato uno gasta
47 por ciento de sus ingresos en
alimentos y otro 40 en transpor-
te y otros gastos. 87 por ciento
del ingreso va para otros, eso es
pobreza garantizada para siem-
pre. En los corredores de pobre-za tener un crecimiento de doble
dígito es la única salida.
Semana Sostenible: Esto implica
un trabajo fuerte en la base de la
pirámide. ¿Cómo es ese proceso?
G.P.: Si hay una zona donde
no hay nada, empezamos con lo
que hay, de hecho si alguien dice
que no hay nada es un ignorante,
siempre hay algo.
Semana Sostenible: ¿Tenemosel tiempo para lograr ese cam-
bio? Hay expertos que d icen
que no hay nada por hacer
G.P.: Si esperamos hasta
que haya un presidente q ue
vaya a cambia r todo no hay
tiempo, porque este nunca lle-
gará. Si esperamos hasta que
los niños puedan ser mejores
que su papá, todo puede ser
posible. Necesitamos c rear
un espacio de libertad donde
exista una conexión entre el
cerebro y la emoción.
innovación y la creatividad. Todo
esto bajo una apuesta educativa
dirigida hacia las nuevas gene-
raciones y que involucra un cam-
bio en las reglas del juego “no conacciones a gran escala, sino con
iniciativas pequeñas aplicadas
de manera transversal” .
Semana Sostenible: Bajo este
nuevo paradigma educativo,
¿cómo formar mentes en ese
pensamiento creativo?
Gunter Pauli: La ignoran-
cia es el obstácu lo, tenemos
que lograr que los procesos de
descubrimiento sean como los
de un niño, que todo lo que co-noce lo emociona.
Semana Sostenible: Esto quiere
decir que ¿tenemos que cam-
biar el modelo educativo?
G.P.: Como eso es impo-
sible, impulsamos miles de
proyectos para emprender en
paralelo. Dar espacio para que
la gente crea que es posible.
Semana Sostenible: ¿Por qué en
Colombia no se pueden imple-mentar proyectos de educación
ambiental de esta magnitud?
G.P.: Los colombianos mi-
ran demasiado a los gringos y a
los europeos. Creen que todo lo
que hacen ellos está bien. Us-
tedes tienen que redescubri r el
sui géneris latino.
Semana Sostenible: Hay otras ge-
neraciones que quieren el cam-
bio pero están ante un sistema
educativo tradicional. Usted hasido un gran crítico de los MBA…
G.P.: Sí. Y yo tengo uno. Sin
embargo, la educación actual
responde a la posguerra de la Se-
gunda Guerra. Requerimos de
una educación con capacidad
de responder a las necesidades
de todo el mundo. El MBA esta-
ba bien en 1950, pero en 2020 se
necesitará al Master of Brill iant
Adaptations, alguien capaz de
identificar las necesidades del
entorno y encontrar soluciones
con los recursos disponibles.
“Yo no vendo proyectos. Yo soy un surfista y necesitoque la sociedad sea la ola, así puedo unir los
elementos en el contexto, no en una conferencia”.
4.000
188
millones deeuros invertidos
y 3 millonesde empleosgenerados
respaldan la
credibilidadde Pauli.
proyectosambientales yde innovación
ha lideradoel visionario
belga.
CIFRAS
7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
http://slidepdf.com/reader/full/100-ideas-que-estan-cambiando-el-mundo-en-educacion 114/116
114
OPINIÓN
Los l íderes de los
n eg o c i o s t o m a n
su motivación de
muchos lugares .
Sin emba rgo, los
factores de riesgo
superan las opor-
tun idades en el mundo de la
sostenibilidad. Ha l legado elmomento de que haya un cam-
bio. Con base en esta idea es
que el expresidente de Pu ma,
Jochen Zeitz, y yo estamos tra-
bajando para escribir un nuevo
libro que se llamará El reto de
la disrupción. Afortunadamen-
te, el reflector está cambiando
de direcc ión y ha pasado a ilu-
minar más oportunidades que
riesgos en la medida en que
los ‘garrotes’ regulatorios son
remplazados por las ‘zanaho-rias’ de los mercados.
Nuevos mercados se están
abriendo, pocos tan rápido co-
mo los de las tecnologías l impias
llamadas cleantech. Es por esto
que el Global Innovation Index
(GII) 2014 hecho por el Gru-
po Cleantech y la WWF es una
lectura fascinante. Las tecno-
logías limpias, alguna vez con-
sideradas un área de nicho por
los inversores del capital, ahora
están entrando con fuerza en losmercados impactando sectores
como los de salud, alimentos,
electrónicos, químicos y retail.
Esta nueva corriente busca lo-
grar cosas como tener acceso
a agua limpia, el cultivo de co-
mida sostenible y el transporte
bajo en carbono.
Aunque la inversión no es
muy grande, las tecnología s
limpias podrán suplir el vacío
generado por otras ‘burbujas’ de
renovables que están en declive,
como la energía solar. Al igual
Por John Elkington* en tecnologías limpias
Del garrote a la zanahoria
F O T O : A F P
que la industria de aparatos
electrónicos, las compañías de
energía solar y eólica están ba-
jando sus precios. Esto hace que
los combustibles fósiles sean
menos atractivos y se estima
que la inversión en renovables
podría alcanzar los 500.000 mi-
llones de dólares para 2020.Hace una década, las ener-
gías limpias se reducían a unos
cuantos startups. Aunque el
mercado ha tenido sus altibajos,
muchas marcas conocidas han
entrado en la lucha por hacerse
un nombre en este negocio. En-
tre ellas están: el constructor de
carros Tesla, la desarrolladora
de energía hídrica, solar y eól i-
ca, Hanergy, y la manufacturera
de turbinas impulsadas con aire,
Suzlon. Así mismo, se espera lasventas de productos relacionados
con energías limpias sobrepasen
las de productos relacionados con
gas. Para 2015 se espera que lle-
guen a los 390.000 millones.
Algo sorprendente es que,
según el GII 2014, el país que li-
dera esta reconversión energé-
tica no es Estados Unidos, que
ocupa el tercer puesto, sino Is-
rael seguido de cerca por Finlan-
dia. Sin embargo, el país donde
más fondos van a ser destinadospara promover este tipo de ener-
gías es China. Por otra parte, los
países más quedados en el tema
son Rusia y Arabia Saudita.
Entonces, ¿cómo pueden los
gobiernos ambiciosos mejorar en
este ranking? Primero, deben in-
crementar su inversión en inves-
tigaciones académicas sobre el
tema. Segundo, deben considerar
la idea de asumir la lucha contra
el cambio climático usando este
tipo de energías. Tercero, deben
modernizar la infraestructura
energética existente, y en muchos
casos prehistórica, y remplazarla
por una que reciba bien las nue-vas tecnologías. Y cuarto, deben
asegurar que los emprendedores
del futuro reciban la educación y
entrenamiento adecuados sobre
estos temas hoy.
Ninguno de estos es un re-
to pequeño. Pero los cuatro son
cruciales para las economías
que qu ieran hacer parte de
una disrupción empresarial y
de innovación que nos ayudará
a combatir los est ereotipos a
los que nos enf rentemos en los
años por venir.
Nuevos mercados se estánabriendo, pocos tan rápido comolos de las tecnologías limpias.
*Directorejecutivode Volans ydirector noejecutivo deSustainAbility.
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7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación
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