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QU ES UNA COMPETENCIA?REPRESENTA LA OPORTUNIDAD DE MOVILIZAR VARIOS RECURSOS COGNITIVOS, SOCIALES Y PRCTICOS PARA HACER FRENTE A UNA SITUACIN

10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEARPhilipe Perrenoud

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CULES SON LOS 4 ASPECTOS QUE ABORDA?

Las competencias no son en s mismas conocimientos , habilidades o actitudes , aunque movilizan , integran , orquestan tales recursos . Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin , y cada situacin es nica , aunque se la pueda tratar por analoga con otras , ya conocidas . El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas , sostenidas por esquemas de pensamiento ( Altet , 1996 ; Perrenoud , 1996 , 1998g ), los cuales permiten determinar ( ms o menos de un modo consciente y rpido ) y realizar ( ms o menos de un modo eficaz ) una accin relativamente adaptada a la situacin . Las competencias profesionales se crean , en formacin , pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante , de una situacin de trabajo a otra ( Le Boterf , 1997 ).

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ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS

Describir una competencia vuelve , en larga medida , a representar tres elementos complementarios : Los tipos de situaciones de las queda un cierto control . Los recursos que moviliza , conocimientos tericos y metodolgicos , actitudes , habilidades y competencias ms especficas , esquemas motores , esquemas de percepcin , evaluacin , anticipacin y decisin . La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitacin , la movilizacin y la orquestacin de los recursos pertinentes , en situacin compleja y en tiempo real .

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COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA CONDUCIR LA PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES

El referencial seleccionado aqu asocia a cada competencia principal algunas competencias ms especficas , que son en cierto modo sus componentes principales . Por ejemplo , conducir la progresin de los aprendizajes moviliza cinco competencias ms especficas : Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos . Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza . Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje . Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje , desde un enfoque formativo . Establecer controles peridicos de competencias , tomar decisiones de progresin .

COMPETENCIAS QUE MOVILIZAN LOS CONOCIMIENTOS 5 RELATIVOS A LA METACOGNICINTanto es as que los conocimientos relativos a la metacognicin son movilizados por las competencias tratadas en captulos distintos , por ejemplo : Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos . Trabajar a partir de los errores y los obstculos al aprendizaje . Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades de los alumnos . Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje , segn un enfoque formativo . Practicar el apoyo integrado , trabajar con los alumnos con grandes dificultades . Suscitar el deseo de aprender , explicitar la relacin con el conocimiento , el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio . Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno .

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RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS PRINCIPALES PARA TRABAJAR LA FORMACIN CONTNUA DE LOS MAESTROS

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ANALISIS DE LAS 10 C0MPETENCIAS A LA QUE PROPONE PERRANOV PARA EL TRABAJO DOCENTE

ORGANIZAR Modelo centrado en los estudiantes. Para los que no aprenden slo escuchando. Y ANIMAR Incluir en las situaciones: investigacin, identificacin y resolucin de problemas. SITUACION Implica competencias: GESTIONAR Enseanza estratgica. objetivos de aprendizaje. (Situaciones abiertas, mltiples y complejas, varios ES DE Conocer los contenidos LA APRENDIZA Ciclos de aprendizaje. objetivos de varias disciplinas, identificar las competencias clave en una matriz disciplinaria) PROGRESI Pedagoga de situaciones problema. JE. ELABORAR Cada alumno en una situacin ptima, en alumno de desarrollo prximo Lo que no creen saber una parte, N DE LOS Las representaciones de los alumnos. (El la zona no es una tabla rasa, .los alumnos significa necesariamente Competencias: evolucionar las ideas, ponerse en las actividades de manera que cada alumno Y HACER atender personalmenteajustadas a Organizar las interacciones y el lugar de los alumnos) APRENDIZA no censurar la palabra, hacer uno. nivel. Situaciones problema a cada permite reestructurar las Losencuentreycon situaciones: didcticas ms productivas ideas,l. un importante trabajo cognitivo, es errores los obstculos EVOLUCION se JES para es Visin longitudinal de los Crear situaciones reestablecer el equilibrio. objetivos. capaces.problema. AR Partir del principio de que todos son Establecer vnculos didcticas: cada situacin es una etapa en cada progresin, proyectos que impliquen DISPOSITI Construir secuenciasentre teoras. Requiere: y evaluar a los alumnos. Observar y apasionen a los alumnos. rincones, proyectos, planificaciones semanales, tareas autocorrectivas, VOS DE Controles peridicos de competencias DIFERENCI 1.Heterogeneidad: talleres, actividades de investigacin y proyectos: la motivacin, la relacin con el Comprometer a los alumnos uso de la. tecnologa. programas interactivos con ACIN. saber, el sentido de la experiencia, relacionar los buenos momentos, dejar libertad. Cmo convertir el

2. La gestin en un espacio ms amplio: cooperacin profesional entre los estudiantes, el trabajo en conocimiento en apasionante por s mismo? el aprendizaje.solidaridad. equipos, reagrupar alumnos en grupos para Complicidad y No hay modelos ideales. 3. Trabajar con alumnos con grandes dificultades. 4. Desarrollar la enseanza mutua. Los profesores no son los nicos que impulsan y regulan los aprendizajes, pensar en la tarea. Se favorecen las interacciones sociales para el aprendizaje. (Nombrar tutores algunos alumnos de otros)

PARTICIPAR EN LA GESTIN DE LA ESCUELA INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES

Componentes bsicos: Elaborar, negociar un proyecto institucional. (ProFEN) Administrar los recursos de la escuela. Los padres hoy en da piensan que la escuela es realmente importante para sus hijos. Una escuela con todos sus componentes. Los padresydeben informarse y formarse para educarlossus hijos.LO DESEABLE Organizar hacer evolucionar la participacin de a alumnos. Un acuerdo entre los programas de a escuela y los valores en la casa. El dilogo y aceptacin de la crtica. Tres componentes en esta competencia global: Fomentar reuniones informativas y de debate. Conducir reuniones. Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos.

UTILIZAR LAS Si no se pone al da la escuela se descalificar NUEVAS La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en TECNOLOGAS

el mundo, en especial con las TICS o Son una moda? Es necesaria una reflexin crtica y anlisis riguroso. El referencial: Utilizar programas de edicin de documentos. Explorar potenciales didcticos para los programas. Comunicar a distancia mediante la telemtica. Utilizar multimedia en la enseanza.

AFRONTAR LOS Virtudes ms grandes que las de la sociedad? DEBERES Y Super hombres? LOS Cmo ensear la moral en un mundo donde se masacra? PROBLEMAS TICOS DE LA Cmo reconocer el estado del mundo, explicarlo, asumirlo, sin aceptarlo PROFESIN La educacin a la ciudadana. Cinco competencias especficas:

o justificarlo?

Prevenir la violencia en la escuela y en la sociedad. Luchar contra prejuicios y discriminaciones. Participar de las reglas en la vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en la clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia.

ORGANIZAR Modelo centrado en los estudiantes. Para los que no aprenden slo escuchando. Y ANIMAR Incluir en las situaciones: investigacin, identificacin y resolucin de problemas. SITUACION Implica competencias: GESTIONAR Enseanza estratgica. objetivos de aprendizaje. (Situaciones abiertas, mltiples y complejas, varios ES DE Conocer los contenidos LA APRENDIZA Ciclos de aprendizaje. objetivos de varias disciplinas, identificar las competencias clave en una matriz disciplinaria) PROGRESI Pedagoga de situaciones problema. JE. ELABORAR Cada alumno en una situacin ptima, en alumno de desarrollo prximo Lo que no creen saber una parte, N DE LOS Las representaciones de los alumnos. (El la zona no es una tabla rasa, .los alumnos significa necesariamente Competencias: evolucionar las ideas, ponerse en las actividades de manera que cada alumno Y HACER atender personalmenteajustadas a Organizar las interacciones y el lugar de los alumnos) APRENDIZA no censurar la palabra, hacer uno. nivel. Situaciones problema a cada permite reestructurar las Losencuentreycon situaciones: didcticas ms productivas ideas,l. un importante trabajo cognitivo, es errores los obstculos EVOLUCION se JES para es Visin longitudinal de los Crear situaciones reestablecer el equilibrio. objetivos. capaces.problema. AR Partir del principio de que todos son Establecer vnculos didcticas: cada situacin es una etapa en cada progresin, proyectos que impliquen DISPOSITI Construir secuenciasentre teoras. Requiere: y evaluar a los alumnos. Observar y apasionen a los alumnos. rincones, proyectos, planificaciones semanales, tareas autocorrectivas, VOS DE Controles peridicos de competencias DIFERENCI 1.Heterogeneidad: talleres, actividades de investigacin y proyectos: la motivacin, la relacin con el Comprometer a los alumnos uso de la. tecnologa. programas interactivos con ACIN. saber, el sentido de la experiencia, relacionar los buenos momentos, dejar libertad. Cmo convertir el

2. La gestin en un espacio ms amplio: cooperacin profesional entre los estudiantes, el trabajo en conocimiento en apasionante por s mismo? el aprendizaje.solidaridad. equipos, reagrupar alumnos en grupos para Complicidad y No hay modelos ideales. 3. Trabajar con alumnos con grandes dificultades. 4. Desarrollar la enseanza mutua. Los profesores no son los nicos que impulsan y regulan los aprendizajes, pensar en la tarea. Se favorecen las interacciones sociales para el aprendizaje. (Nombrar tutores algunos alumnos de otros)

ORGANIZA En colaboracin R LA A travs de los debates y dilogos sobre la formacin PROPIA El maestro actor principal y responsable de su proceso. FORMACI Generar el ejercicio constante de la competencia. N Al da y en evolucin. CONTINUA:

Algunas prcticas de profesores son dignas de un museo .Evolucin y renovacin. Debemos saber organizar la propia formacin continua. Componentes principales de esta competencia: Saber explicitar sus prcticas Balance de competencias y programa personal. Negociar un proyecto comn de formacin con los compaeros. Implicarse en las tareas. Acoger y participar en la formacin de los compaeros.