1 universidad peruana uniÓn segunda especialidad en
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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
Segunda Especialidad en Educación en
Historia, Geografía y Economía
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN TEMPORAL
Y ESPACIAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE
COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Trabajo de investigación-acción
presentado como requisito para obtener el Título de Especialista en Educación
en Historia, Geografía y Economía
Por
GIOVANNA SOLEDAD HERNÁNDEZ GRANADOS
Julio del 2013
2
“Yo jamás enseño a mis discípulos.
Sólo trato de proporcionarles las
condiciones para que ellos puedan
aprender”
Albert Einstein.
Dedicatoria
A mi familia, por su apoyo y
comprensión; que me alienta a superarme
constantemente.
3
Agradecimiento
Mi profunda gratitud a la Universidad Peruana
Unión por darme la oportunidad de continuar
superándome en la carrera educativa.
A los docentes de la Especialización en
Historia, Geografía y Economía 2011-2013 del
PRONAFCAP-UPEU.
4
Contenido
Pág.
DEDICATORIA 2
AGRADECIMIENTO 3
CONTENIDO 4
LISTA DE TABLAS 8
LISTA DE FIGURAS 9
RESUMEN 10
Capítulo
Introducción 11
I. El problema
1.1 Descripción de mi práctica pedagógica 15
1.2 Formulación del problema 17
1.3 Objetivos de la investigación 19
1.3.1 Objetivo general 19
1.3.2 Objetivos específicos 19
1.4 Justificación del problema 20
1.5 Hipótesis de acción 22
II. Sustento teórico
2.1 Antecedentes bibliográficos 28
2.2 Fundamentación teórica 32
5
2.2.1 Área curricular de Historia, Geografía y Economía 32
2.2.2 Competencia comprensión espacio temporal 34
2.2.3 Capacidades para la comprensión espacio temporal 35
2.2.3.1 Localiza 36
2.2.3.2 Analiza 37
2.2.3.3 Discrimina 37
2.2.3.4 Representa 38
2.2.4 Estrategias para la comprensión espacio temporal 39
2.2.4.1 Estrategias de orientación temporal 40
2.2.4.1.1 Línea de tiempo 41
2.2.4.1.2 Mapa histórico 42
2.2.4.1.3 Análisis de imágenes 45
2.2.4.2 Estrategias de orientación espacial 47
2.2.4.2.1 Lectura de mapas 47
2.2.5 Recursos y materiales para la comprensión espacio temporal 48
2.2.5.1 Recursos y materiales para la orientación temporal 49
2.2.5.2 Recursos y materiales para la orientación espacial 50
2.2.5.2.1 Los mapas 50
2.3 Definición de términos 53
III. Metodología de la investigación
3.1 Enfoque y fases de investigación–acción 55
3.2 Escenario y participantes 56
3.3 Instrumentos aplicados y métodos de validez 59
3.4 Procedimiento, colección y análisis de datos 61
6
IV. Análisis e interpretación de los resultados
4.1 Sobre el diseño de las sesiones de aprendizaje 63
4.2 Implementación de recursos y materiales didácticos 65
4.3 Ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje 67
V. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones 70
5.2 Sugerencias 72
VI. Evaluación y reflexión personal
6.1 Evidencia crítica de los resultados 73
6.2 Reflexiones críticas 76
Referencias 78
Apéndices 81
Apéndice A: Árbol de problemas 82
Apéndice B: Árbol de objetivos 83
Apéndice C: Sesión de práctica alternativa 1: “Procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú y del Mundo, de inicios
hasta mediados del Siglo XIX”. 84
Apéndice D: Sesión de práctica alternativa 2: “La Confederación Peruano-
Boliviana” 88
Apéndice E: Sesión de práctica alternativa 3: “Principales procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú, América Latina y el Mundo,
durante la 1ª mitad del siglo XX”. 94
Apéndice F: Evidencias fotográficas 97
Apéndice G: Diario de campo de la sesión alternativa 1 99
Apéndice H: Diario de campo de la sesión alternativa 2 102
7
Apéndice I: Diario de campo de la sesión alternativa 3 106
Apéndice J: Instrumentos aplicados 110
Diario de campo del docente 110
Guía de observación del docente 111
Cuestionario al estudiante 121
Apéndice K: Matriz de análisis de los diarios de campo del docente 123
Investigador.
Apéndice L: Matriz de análisis del instrumento aplicado a los estudiantes 132
Apéndice M: Matriz de análisis de los instrumentos utilizados por el
Especialista de práctica pedagógica. 136
Apéndice N: Matriz de la triangulación 138
8
Lista de tablas
Número Pág.
1. Población y muestra de estudio 58
2. Técnicas e instrumentos aplicados en la investigación-acción 59
3. Tabla de correspondencia entre las hipótesis de acción y los ítems del
cuestionario aplicado a los estudiantes. 60
9
Lista de figuras
Número Pág.
1. Plan de acción de la hipótesis de acción 1 23
2. Plan de acción de la hipótesis de acción 2 25
3. Plan de acción de la hipótesis de acción 3 26
4. Línea de tiempo de la Revolución Francesa 42
5. Modelo de mapa histórico 45
10
Resumen
Objetivo: Fortalecer mi práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
en Historia, Geografía y Economía.
Metodología: Esta investigación cualitativa es del tipo de investigación acción;
participaron los estudiantes del 4° “E” del nivel Secundaria. Se utilizaron técnicas e
instrumentos que facilitaron el recojo y sistematización de la información; y
procedimientos para el tratamiento de la información como la categorización,
codificación y la triangulación, las que le dan validez interna a esta investigación.
Resultados: Se produjo un clima favorable a la aplicación de las estrategias y los
estudiantes aplicaron muy bien las indicaciones de las fichas técnicas. Las estrategias
aplicadas han recibido una alta aprobación de parte de los estudiantes.
Conclusiones: Las conclusiones indican que la aplicación de estrategias de orientación y
representación temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía -línea de
tiempo, mapa histórico y lectura de mapas-, facilitan el desarrollo de capacidades de
comprensión espacio temporal en los estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. P. “Aurelio
Miró Quesada Sosa” .
Palabras clave: Comprensión espacio temporal, capacidades, estrategia, estrategias de
orientación temporal, línea de tiempo, mapa histórico, estrategias de orientación espacial,
lectura de mapas.
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Introducción
En el contexto actual de una sociedad mundial globalizada y de un sistema educativo
nacional sujeto a permanente cambio, se hace necesario que en el desempeño de su
práctica pedagógica el docente sea un acucioso investigador, para lograr cambios y
elevar la calidad educativa a partir de las aulas. Frente a lo mencionado, he visto por
conveniente realizar una Investigación Acción, con la finalidad de proporcionar diversas
alternativas de mejora basadas en la reflexión y autocrítica de mi propia práctica
pedagógica, pues el docente es el protagonista del cambio; sin dejar de lado los actores
involucrados, pues ellos forman parte fundamental del cambio o mejora.
El presente informe final de la investigación lo he realizado como producto del análisis
y reflexión sobre mi práctica pedagógica focalizada en el aula de los estudiantes del 4°
grado “E” del nivel Secundaria de la I. E. “Aurelio Miró Quesada Sosa” ubicada en el
centro del distrito de La Molina; sustentada en la revisión de diversas fuentes de
información referidas a las estrategias de orientación temporal y espacial para el desarrollo
de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los campos de la planificación, la
implementación y la ejecución de mis sesiones de aprendizaje; con la intención de innovar
mis conocimientos y estar a la vanguardia de los cambios actuales.
Con esta investigación pretendo transformar y mejorar mi práctica pedagógica para
beneficio a nivel personal y profesional, así como de mis estudiantes.
Mi investigación está organizada en seis capítulos. El capítulo I titulado El problema,
en donde describo las características de mi práctica pedagógica a nivel de planificación,
implementación y ejecución En este capítulo presento también, la formulación del
problema; los objetivos de mi investigación, los cuales se han formulado a partir del
12
análisis de la situación problemática, gracias al árbol de problemas que me posibilitó la
identificación de las causas del problema, punto de inicio para la formulación de los
objetivos, tanto general como los específicos; la justificación del problema -donde
fundamento por qué y para qué pretendo realizar dicha investigación-; así como las tres
hipótesis de acción y mi Plan de acción, en el cual detallo las acciones y las actividades
que propongo para dar solución a la situación problemática priorizada en la presente
investigación.
En el capítulo II titulado Sustento Teórico, presento las bases conceptuales que dan
sustento a las hipótesis de mi investigación. Inicio el capítulo presentando los
Antecedentes bibliográficos relacionados a mi investigación; luego desarrollo la
fundamentación teórica de los temas referidos a ella: Características de las adolescentes
entre 15 y 16 años, que es la edad de los beneficiarios secundarios; Área curricular de
Historia, Geografía y Economía; la Competencia comprensión espacio-temporal; así como
las Capacidades para la comprensión espacio-temporal (localiza, analiza, discrimina,
representa, interpreta y evalúa); seguidamente se desarrollan las Estrategias para la
comprensión espacio-temporal, tanto de orientación temporal como la línea de tiempo, el
mapa histórico y el análisis de imágenes, así como la estrategia de orientación espacial del
Análisis de mapas; por último, expongo los Recursos y materiales para la comprensión
espacio-temporal, tanto para la orientación temporal como para la orientación espacial;
finalizando con la definición de los términos que considero más importantes y necesarios.
En el capítulo III titulado Metodología de la Investigación, preciso cuál es el enfoque,
tipo y fases de la presente investigación, el cual se enmarca en el enfoque cualitativo y es
de tipo investigación- acción. Del mismo modo, presento la muestra, el escenario, los
13
beneficiarios y participantes de la investigación; así como los instrumentos que utilicé en la
investigación, tales como encuesta a los estudiantes, diario de campo y guía de observación
del especialista de práctica; y los métodos de validez y confiabilidad; finalmente culmino
este capítulo explicando los procedimientos que utilicé para el tratamiento de los datos
recogidos, procedimientos propios de una investigación cualitativa como son las de
codificación y triangulación para la reflexión crítica.
En el capítulo IV denominado Análisis e interpretación de los resultados, expongo los
resultados de esta investigación; como resultado de la triangulación de las conclusiones del
análisis de datos recogidos en las respectivas matrices de análisis de los diarios de campo
del docente investigador, del instrumento aplicado a los estudiantes, y de los instrumentos
utilizados por el especialista de práctica.
En el V capítulo formulo las conclusiones y recomendaciones que creo conveniente,
como consecuencia de la aplicación de mis planes de acción en mi práctica alternativa; las
cuales propongo como alternativa para dar solución a la situación problemática priorizada
en la presente investigación.
En el VI capítulo realizo una evaluación y reflexión personal sobre la base de las
experiencias vividas durante mi práctica alternativa y la aplicación de mis propuestas
formuladas en mis planes de acción.
Finalmente, presento la relación de fuentes de información consultadas, bibliográficas
como virtuales; como apéndices el árbol de problemas, el árbol de objetivos, así como un
conjunto de sesiones de aprendizaje de la práctica alterna, diarios de campo aplicados, el
instrumento aplicado a los estudiantes, la matriz de análisis de los diarios de campo del
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docente investigador, la matriz de análisis del instrumento aplicado a los estudiantes, la
matriz de análisis de los instrumentos utilizados por el Especialista de Práctica Pedagógica
y la matriz de triangulación; así como tablas y figuras relacionadas con la presente
investigación.
En el desarrollo de la presente investigación, también se presentaron algunas
limitaciones como:
Limitada disponibilidad de tiempo por parte de la docente investigadora, dada su
responsabilidad con el trabajo, la familia, estudios y las distancias por recorrer en el
ejercicio de sus labores.
El tiempo limitado para la realización de las asesorías al docente investigador.
Escasa información sobre estudios realizados en el país sobre el problema
seleccionado.
Sin embargo, esta investigación busca ser un referente para los docentes del área de
Historia, Geografía y Economía, ya que esta alternativa pedagógica puede ser aplicada y
contextualizada en diferentes realidades educativas; por ello, animo a los lectores de esta
investigación, a innovar y enriquecer su práctica pedagógica en el área de Historia,
Geografía y Economía a través de la investigación –acción, enfatizando en el desarrollo de
las capacidades de comprensión espacio-temporal, y asumir un rol clave en la
construcción de la identidad social y cultural de los estudiantes, para que desarrollen
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el
tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su representación, en el marco de una
convivencia de respeto y valoración de la diversidad.
15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Descripción de mi práctica pedagógica
Mi practica pedagógica la vengo desarrollando desde hace 17 años en la Institución
Educativa No 1140 Aurelio Miró Quesada Sosa; ubicada en la Calle 11 s/n Rinconada del
Sauce, en el centro del distrito de La Molina, perteneciente a la jurisdicción de la UGEL 06.
Para caracterizar mi práctica pedagógica he empleado diversos instrumentos como mi
ficha de análisis FODA, que me ayudó a reconocer las fortalezas y debilidades en mi
práctica pedagógica; cuestionario a los estudiantes del 4º grado “E” aplicada el 2011 ,
con la finalidad de recoger su opinión sobre el desarrollo de mi práctica pedagógica en el
Área de Historia, Geografía y Economía; guía de observación aplicada por mi especialista
de práctica pedagógica y diarios de campo; los cuales me permitieron recoger información
valiosa para caracterizar mi práctica pedagógica de la siguiente manera:
La planificación de las sesiones de aprendizaje, la realizo con apoyo de la OTP,
Programación anual y Unidades didácticas; considerando todos los procesos pedagógicos;
con estrategias acordes con la capacidad y/o aprendizaje esperado. Sin embargo, tenía
deficiencias en la selección de estrategias de orientación y representación temporal y
espacial adecuadas para la activación de procesos cognitivos orientados a desarrollar las
capacidades de Comprensión Espacio – Temporal.
La implementación de mis sesiones de aprendizaje la realizo con apoyo del Manual del
docente para el Área de Historia, Geografía y Economía, videos y mapas. Sin embargo,
reconozco que los recursos y materiales didácticos que utilizaba en el desarrollo de las
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sesiones de aprendizaje eran insuficientes, poco motivadores para los estudiantes, y no
permitían activar los procesos cognitivos orientados a desarrollar las capacidades de
Comprensión Espacio – Temporal.
Respecto al campo de la ejecución, he establecido un clima favorable para el
aprendizaje debido a mi relación empática con los estudiantes y al dominio del aula, de
modo tal que el proceso de inicio lo realizaba empleando estrategias motivacionales
visuales y de preguntas, para recoger sus saberes previos y generar así el conflicto
cognitivo; en el proceso de desarrollo, empleaba mi dominio de la teoría, por lo que en la
sesión se observaba una orientación teórica y rutinaria, organizaba trabajos en equipo,
tratando de emplear estrategias orientadas al logro de las capacidades programadas. Pero,
presentaba deficiencias en el empleo de estrategias de orientación y representación
temporal y espacial adecuadas que permitan activar los procesos cognitivos para el
desarrollo de las capacidades de Comprensión Espacio – Temporal; por lo que la
evaluación que realizaba no recogía una información acertada; finalmente el proceso de
salida lo realizaba haciendo uso de estrategias que permitan la trasferencia de lo aprendido
a nuevas situaciones, realizaba una breve evaluación oral y terminaba la sesión mediante
preguntas orales referidas a la metacognición.
Por todo lo expuesto y después de evaluar las posibilidades de intervención ante las
debilidades detectadas a través de los instrumentos mencionados con anterioridad, la
situación problemática motivo de la presente investigación es la Inadecuada aplicación de
estrategias de orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia,
Geografía y Economía, que dificultan el desarrollo de capacidades de comprensión
espacio-temporal en los estudiantes del 4º E de Secundaria de la Institución Educativa
“Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
17
En consecuencia, considero que para innovar mi práctica pedagógica es necesario
investigar acerca de las estrategias de orientación y representación temporal y espacial en
el Área de Historia, Geografía y Economía que permitan activar los procesos cognitivos
orientados a la comprensión de categorías temporales y de representación espacial, que
faciliten el desarrollo de las capacidades de Comprensión Espacio – Temporal de los
estudiantes del cuarto grado “E” de Secundaria de la Institución Educativa No 1140
“Aurelio Miró Quesada Sosa” de La Molina.
1.2 Formulación del problema
¿Qué estrategias de orientación y representación temporal y espacial puedo aplicar en
el área de Historia, Geografía y Economía para desarrollar las capacidades de
comprensión espacio-temporal en los estudiantes del 4º E de Secundaria de la Institución
Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL o6?
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general.
Mejorar mi práctica pedagógica en el área de Historia, Geografía y Economía mediante
la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial para el
desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes del 4º E
de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina,
UGEL Nº 06.
18
1.3.2 Objetivo específicos.
Diseñar sesiones de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía con procesos
pedagógicos y cognitivos, que consideren estrategias de orientación y
representación temporal y espacial para el desarrollo de capacidades de
comprensión espacio-temporal. en los estudiantes del 4º E de la Institución
Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
Implementar recursos y materiales didácticos pertinentes para la aplicación de
estrategias de orientación y representación temporal y espacial que permitan el
fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio-temporal en los
estudiantes.
Ejecutar sesiones con procesos pedagógicos y cognitivos con inclusión de
estrategias de orientación y representación temporal y espacial que favorezcan el
desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes.
Describir cómo mis sesiones de aprendizaje, diseñadas con estrategias de
orientación y representación temporal y espacial, favorecen el desarrollo de
capacidades de comprensión espacio-temporal en los estudiantes.
1.4 Justificación del problema
Realizo la presente investigación referida a estrategias de orientación y representación
temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía para el desarrollo de
capacidades de comprensión espacio-temporal, con la finalidad de superar la situación
problemática priorizada en el diagnóstico levantado en el primer ciclo, como producto del
proceso de autorreflexión permanente, característica fundamental del tipo de investigación
19
el cual realizo -“Investigación Acción”-; con la intención de mejorar mi practica
pedagógica respecto al desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal.
Del mismo modo esta investigación me permitirá actualizar mis conocimientos y
metodologías en el área de Historia, Geografía y Economía donde me desenvuelvo
profesionalmente.
Mi investigación se fundamenta en la revisión de diversas fuentes de información
actuales y confiables tales como tesis, textos y publicaciones del MED; del mismo modo
utilizaré diversos instrumentos propios de la investigación cualitativa, como son los diarios
de campo, encuesta a los estudiantes y ficha de caracterización del EPPE, con la finalidad
de recabar evidencias de mi intervención en la mejora de mi práctica pedagógica. Estos
instrumentos, culminada ya la etapa de diagnóstico, se orientarán a recabar información y/o
evidencias de mi intervención en el marco de mi práctica pedagógica alternativa.
La investigación que presento ha sido factible de realizar, por mi disposición de
realizarla, porque cuento con las herramientas teóricas que me han brindado los diferentes
cursos del programa de especialización, así como fuentes de información disponibles para
su revisión -fuentes de información como el DCN 2009, la OTP 2009, los fascículos del
MED- entre otros; además por la facilidad que tengo respecto al servicio de internet en mi
domicilio, lo cual me permite la búsqueda de información en fuentes virtuales.
Con el desarrollo de esta investigación nos beneficiaremos, tanto los estudiantes
involucrados en la investigación, así como todos los estudiantes que tengo a mi cargo y mi
persona, respecto a la renovación de mis conocimientos y mejora de mi práctica
pedagógica.
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1.5 Hipótesis de acción
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ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIÓN 1. Diseño de sesiones de aprendizaje de Historia, Geografía y Economía con estrategias de orientación y representación temporal y espacial.
Sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos con estrategias de orientación y representación temporal y espacial.que potencian las capacidades de comprensión espacio-temporal.
l. Planificación de sesiones de aprendizaje considerando estrategias de orientación y representación temporal y espacial para el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal.
- Sesiones de aprendizaje-Lista de cotejo para evaluar el diseño de las sesiones.
Hipótesis de acción 1: El diseño de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos que consideran estrategias de orientación
y representación temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía, permite el desarrollo de las capacidades de comprensión
espacio temporal de los estudiantes del 4º E de la I. E. “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL 06.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 RECURSOS INDICADORES DE PROCESO FUENTE DE
VERIFICACIÓNTEMPORA-LIZACION
1.1 Indagación en diversas fuentes sobre: - Características de los estudiantes de 15 a 16 años. - Área curricular de Historia, Geografía y Economía. - Competencia comprensión espacio -temporal. - Capacidades para la comprensión espacio- temporal. - Estrategias para la comprensión espacio- temporal (de orientación temporal y de orientación espacial). - Recursos y materiales educativos para la comprensión espacio- temporal. - Procesos cognitivos en la sesión de aprendizaje. - Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
1.2 Determinación y análisis de las capacidades y habilidades referidas al desarrollo de la comprensión espacio-temporal del programa anual del 4º grado de secundaria.
1.3 Identificación y análisis de los procesos cognitivos de las capacidades de comprensión espacio-temporal para 4°grado de secundaria.
1.4 Selección de estrategias de orientación espacial y temporal.
1) Información bibliográfica sobre capacidades.
2) - OTP de Historia, Geografía y Economía. - Programa anual y Unidad didáctica.
3) OTP; Documento de trabajo del MED ”Procesos Cognitivos”.
4) Hoja de apuntes - “El Tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias sociales”Cristofol Trepat.
1) Indagación de la información precisada en fuentes confiables y actualizadas.
2) Determinación y análisis de las capacidades y habilidades refe- ridas al desarrollo de la compren-sión espacio-temporal del progra-ma anual del 4º grado de secunda-ria, según la propuesta del DCN.3) Análisis suficiente de los procesos cognitivos correspondiente a las capacidades de comprensión espacio temporal
4) Selección de estrategias de orientación espacial y temporal, de acuerdo a las
1) Fichas de resu-men y fichas bibliográficas.
2) Listado de capacidades para 4°grado de secundaria.
3) Ficha de dosificación de capacidades.
4) Compendio de estrategias de a-prendizaje de o-rientación espacial y
Día: Domingos de Octubre del 2011.Hora: 3-5 p.mTiempo: 2 horas.
Permanente
Desde Abril del 2012
Desde Abril del 2012
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1.5 Selección de estrategias de enseñanza para activar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
1.6 Incorporación de estrategias de orientación espacial y temporal en las sesiones de aprendizaje.
5) OTP; Manual del docente de textos de Ciencias Socia- les para 4º grado de secundaria.
6) Sesión de aprendizaje.
capacidades a desarrollar.
5) Selección de estrategias de enseñanza para activar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, de acuerdo a la edad.
6) Incorporación de estrategias en las sesiones de aprendizaje, que evidencien el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal.
temporal.
5) Compendio de estrategias de enseñanza.
6) Sesiones de aprendizaje.
Desde Abril del 2012
Desde Abril del 2012
Figura 1. Plan de acción de la hipótesis de acción 1 Fuente: Elaborado para la investigación
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Hipótesis de acción 2: La implementación de recursos, medios y materiales didácticos pertinentes facilitan la aplicación de estrategias de
orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía; y permiten el desarrollo de capacidades de
comprensión espacio-temporal de los estudiantes del 4º E de la I. E. “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIÓN2. Implementación de recursos, medios y materiales didácticos pertinentes que desarrollan las capacidades de comprensión espacio- temporal.
Portafolio docente con recursos y materiales didácticos para el desarrollo de estrategias de cartografía, líneas de tiempo, lectura de mapas, comentario de textos y visitas de estudio; que potencien el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal.
. Implementación de recursos y materiales didácticos atractivos e innovadores que facilita la aplicación de estrategias de orientación espacial y temporal.
- Registro fotográfico.- Portafolio de materiales didácticos.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 RECURSOS INDICADORES DE PROCESO FUENTE DE VERIFICACIÓN
TEMPORALI-ZACION
2.1 Indagación sobre recursos y materiales educativos que desarrollen capacidades de comprensión espacio-temporal.
2.2 Elaboración de materiales didácticos atractivos (mapas, líneas de tiempo).
2.3 Elaborar diversas líneas de tiempo (cronológicas, graficadas, comparadas o paralelas).
2.4 Acopio de videos del Discovery Channel con temas orientados al desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal.
1)Textos, fuen-tes de Internet y otros sobre el tema.2) Hojas bond
3) Papelotes, plumones
4) Listado de videos
1) Indagación sobre recursos y materiales educativos que desarrollen capacidades de comprensión espacio-temporal, en fuentes confiables y actualizadas.
2) Elaboración de materiales didácticos, orientados al desarrollo de las capacidades de comprensión esp-tem.
3) Selecciona adecuadamente las líneas de tiempo, de acuerdo al tema a desarrollar.
4) Selecciona adecuadamente los videos a utilizar en las sesiones de aprendizaje, considerando temas que orienten al desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal.
1) Ficha resumen
2) Carpeta pedagógica.
3) Portafolio del docente.
4) Lista de cotejo.
- Domingos de Noviembre2011
- Desde Abril del 2012.
- Desde Abril del 2012.
-Permanente.
Figura 2. Plan de acción de la hipótesis de acción 2 Fuente: Elaborado para la investigación
Hipótesis de acción 3: La ejecución de sesiones de Aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos que incluyen estrategias activas e innovadoras de orientación y representación
temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía; permiten el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal de los estudiantes del 4º E de la Institución
Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
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ACCIÓN 3 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIÓN
3. Ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias activas e innovadoras de orientación y representación temporal y espacial.
Desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal.
Ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias de orientación y representación temporal y espacial, que permitan el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal.
-Diarios de campo-Lista de cotejo-Registro de evaluación de la capacidad de comprensión espacio temporal.-Instrumento de evaluación-Fotos.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 RECURSOS INDICADORES DE PROCESO FUENTE DE VERIFICACIÓN
TEMPORALIZACION
3.1 Creación de un clima de aula favorable para la aplicación de las estrategias de orientación espacial y temporal..3.2 Facilitación de indicaciones respecto a la aplicación de las estrategias de orientación espacial y temporal programadas en cada sesión de aprendizaje.
3.3 Aplicación de la estrategia de orientación temporal “Línea de tiempo” para desarrollar la capacidad “representa” en la sesión de aprendizaje sobre “Procesos Históricos, Geográficos y Económicos del Perú y del Mundo de inicios hasta mediados del S. XIX”.
3.4 Aplicación de las estrategias de orientación espacial “Lectura de Mapas” y “Mapa histórico” para desarrollar la capacidad “discrimina” en la sesión de aprendizaje sobre la “Confederación Peruano-Boliviana”.
1) Actitud horizontal y asertiva del docente
2) Fichas técnicas de las estrate-gias de orientación espacial y temporal programadas.
3) Ficha técnica de la Línea de Tiempo.
4) Ficha técnica de la estrategia “Mapa histórico”..
1) Creación de un clima de aula favora- ble, de acuerdo a las normas de convivencia.
2) Facilitación de indicaciones claras y precisas.
3) Aplicación de la estrategia “Línea de Tiempo” con seguimiento oportuno de la docente, para desarrollar la capacidad “ Representa”.
4) Aplicación de la estrategia “Lectura de mapas” y “Mapa histórico”, con seguimiento oportuno de la docente, para desarrollar la capacidad “discrimina”.
1) Diario de campo, encuesta a los estudiantes.
2) Diario de campo, encuesta a los estudiantes.
3) Guía de observación del EPPE; fotografías.
4) Guía de Observación del EPPE; fotografías.
- Permanente
- Desde Abril del 2012
- 13 de Marzo del 2012
-24 de Abril del 2012
Figura 3. Plan de acción de la hipótesis de acción 3 Fuente: Elaborado para la investigación
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26
CAPÍTULO II
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Antecedentes bibliográficos
La revisión de las investigaciones producidas en universidades ha evidenciado que no se
ha investigado en torno al problema de la presente investigación, por lo cual presento como
antecedentes a la investigación referida a Estrategias de orientación y representación temporal
y espacial para el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal, las siguientes
investigaciones que guardan relación en alguna medida con el problema planteado:
- DÍAZ RAMÍREZ, Ricardo (2003). “Las Estrategias de aprendizaje y el rendimiento
académico en Historia del Perú de los educandos del 3° de Secundaria de dos centros
educativos mixtos de Iquitos”. Tesis para optar grado académico de Magíster en Ciencias de
la Educación en la mención de Historia. Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. Lima-Perú. Investigación descriptivo correlacional. La población y
muestra está constituida por los estudiantes de dos centros educativos mixtos de Iquitos del
3° de Secundaria. Las conclusiones fueron:
Respecto al objetivo referido a la identificación de las estrategias de aprendizaje usadas
por los educandos, la investigación efectuada permite observar que los educandos del
“Rosa Agustina Donayre Morey” y “Mariscal Oscar R. Benavides” utilizan en el
aprendizaje de los conocimientos proporcionados y /o impartidos en la asignatura de
Historia del Perú, más las estrategias de adquisición de la información y en menor
27
medida las estrategias de codificación, organización y apoyo al procesamiento de la
información.
El referido estudio tiene relación con mi investigación en razón de que la
conclusión anterior reafirma que en la práctica pedagógica se percibe que una mayoría
significativa de profesores continúa practicando estilos didácticos centrados en el
aprendizaje mecánico y memorista, por lo cual se mantiene vigente la deplorable
concepción que la Historia y la Geografía son disciplinas “teóricas”, “aburridas” y
hasta “inútiles”; pues los profesores diseñan sesiones de aprendizaje teóricas en las que
sólo se dedican a transmitir información y a enseñar a adquirir información. Si bien
utilizan una serie de estrategias, éstas no se orientan a la comprensión de categorías de
comprensión temporal y categorías de comprensión espacial. De allí que las
finalidades de mi proyecto de investigación acción son diseñar sesiones de aprendizaje
de Historia, Geografía y Economía con procesos pedagógicos y cognitivos que
consideren estrategias de orientación y representación temporal ( línea de tiempo,
mapa histórico ) y espacial ( lectura de mapas, mapa mudo) para el desarrollo de
capacidades de comprensión espacio-temporal; así como ejecutar sesiones con
procesos pedagógicos y cognitivos con inclusión de estrategias de orientación y
representación temporal y espacial, que favorezcan el desarrollo de capacidades de
comprensión espacio-temporal.
- ZAPATA ANCAJIMA, Juan Carlos (2006). “Estrategias y Recursos de aprendizaje para el
desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos”. Guía para los docentes que enseñan
Historia y Geografía. Universidad Nacional de Piura. Piura- Perú. Informe final presentado al
Instituto de Investigación y Promoción para el desarrollo. Investigación basada en la
28
experiencia recogida a través de la conducción de la Práctica Pre- profesional Continua con
estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias sociales y Educación, especialidad de
Historia y Geografía. De su investigación presento las reflexiones más relevantes para mi
investigación:
“Los alumnos que utilizan las estrategias de organización y decodificación logran que
su actividad de aprendizaje sea realmente activa y, por tanto, más satisfactoria”. p.43
En mi proyecto de investigación acción planteo la estrategia de orientación espacial
“lectura de mapas”, en la cual los estudiantes deben decodificar los diversos elementos
de cartografía que allí encuentran, estrategia que genera aprendizajes eficaces porque
propicia en los estudiantes la ubicación espacial tomando puntos de referencia de
diferente naturaleza y utilizando elementos de cartografía; logrando la activación del
proceso cognitivo referido a la identificación y contrastación de las características
entre los objetos de estudio y permitiendo el desarrollo de las capacidades de
comprensión espacio temporal.
“Los mapas: es un importantísimo recurso que facilita el aprendizaje de la noción del
espacio. Las actividades cognitivas posibles de desarrollar a través del mapa son
diversas. Por ejemplo:
1° Realizar descripciones: se pueden describir los límites del Departamento de Piura y
las provincias que lo conforman, destacando algunos aspectos de interés (ubicación,
extensión, etc).
2° Producir textos: la información destacada por los alumnos, puede ser organizada a
través de un texto”. p. 64
De igual manera, en el informe final de mi investigación acción señalo que los
mapas constituyen uno de los recursos y materiales educativos pertinentes para la
29
aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial, que
permiten el fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio-temporal. El
fabricar sencillos planos y leer mapas impresos como un mapa de carreteras o un
mapa topográfico, puede ayudar a los estudiantes a conectar con el mundo natural en
una gran variedad de formas.
“Las fotografías e imágenes reproducen a través del papel una realidad social o natural
concreta. La diferencia se encuentra en el hecho de que la fotografía representa un
objeto, hecho o acontecimiento de la realidad tal cual existe; mientras que la imagen
sólo representa un a aproximación o simulación de la realidad.
Las fotografías permiten las siguientes actividades de aprendizaje:
1° Formular preguntas: ¿en qué tiempo se realizó?, etc
2° Elaborar repuestas: tratando de deducirlas del contenido de la fotografía.
Las imágenes seleccionadas en una clase de Historia y Geografía permitiría realizar
las siguientes actividades:
1° Realizar descripciones: cómo vivían en esa época, a qué se dedicaban, etc.
2° Producir textos.” p.61
Estas afirmaciones coinciden con lo señalado en el informe final de mi
investigación acción respecto a que uno de los recursos y materiales más utilizados
para la orientación temporal es la imagen, la que se utiliza mediante la estrategia del
“análisis de imagen”. La imagen constituye una herramienta de trabajo y de recreación
de espacios y de períodos históricos durante las actividades pedagógicas que permite el
fortalecimiento de las capacidades de comprensión espacio temporal.
30
2.2 Fundamentación teórica
2.2.1 El Área curricular de Historia, Geografía y Economía.
Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, principalmente de educación
secundaria -nivel educativo en que los adolescentes de hoy requieren comprender lo que
acontece en el mundo en que viven, conocer el por qué de sus constantes cambios y sus
diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales-; es importante hacerles notar
que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseñanza de la historia adquiere
relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades y valores que facilitan la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
En el marco del Diseño Curricular Nacional vigente, el área de Historia, Geografía y
Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico,
así como su respectiva representación.
La identidad social tiene su base teórica en los estudios realizados por Henri Tajfel sobre
los grupos humanos y las categorías sociales, quien señala que
La construcción de la identidad nacional y cultural está relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el
espacio a partir del análisis de su propia realidad. Esta percepción puede darse
…La identidad social, que define el yo en términos de grupos de pertenencia…La identidad social se asocia con comportamientos grupales e intergrupales, como el etnocentrismo, los sesgos a favor del grupo (endogrupo), la solidaridad grupal, la discriminación intergrupal, la conformidad, el comportamiento normativo, la estereotipación y el prejuicio. Tenemos tantas identidades sociales como grupos a los que sentimos que pertenecemos… La identidad social puede ser un aspecto muy importante de nuestro autoconcepto... (Tajfel, 1984, p.226).
31
interrelacionando el presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana,
reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluri-cultural y multinacional, y aplicando su
capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo económico.
El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos,
sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales.
El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden,
situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y
geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial; en
suma, va participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en
su entorno social.
Los enfoques que asume la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía,
presentados en el documento Orientaciones para el Trabajo Pedagógico 2010 son el enfoque
sociocultural (L. Vigotsky), el enfoque de procesos y el enfoque intercultural.
Respecto a la Organización curricular del área de Historia, Geografía y Economía, ésta se
estructura en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias del área, son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo
de estudios (VI ciclo: 1er y 2° grado; VII ciclo: 3er, 4° y 5° grado), respecto al: Manejo de
información, a la Comprensión Espacio-Temporal, y al Juicio Crítico.
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Los conocimientos del área, se estructuran en dos organizadores: Historia del Perú en el
contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía. Cada organizador presenta
conocimientos básicos, cuya articulación se realiza de manera secuencial.
2.2.2 Competencia comprensión espacio-temporal.
En el marco de la actual “sociedad del conocimiento”, serán exitosos los individuos,
comunidades y naciones que más “competencias” desarrollen. Es necesario, entonces, definir
primero el término “competencia”, actualmente muy utilizado en los ámbitos educativo y
empresarial. Al respecto, “… se puede hablar de competencia cuando un individuo es capaz de
movilizar adecuadamente sus saberes y su saber-hacer en diversas situaciones” (Scallon, 2004,
p.11). , es decir que la competencia es la capacidad que permite a una persona movilizar, de
manera integrada, sus recursos internos (saberes, saber-hacer y actitudes) y externos, con el
fin de resolver eficazmente tareas complejas.
La comprensión espacio-temporal es una de las 3 competencias que busca desarrollar el
área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del nivel secundaria. Implica
comprender, representar y explicar los conocimientos utilizando y aplicando secuencias y
procesos, simultaneidades, ritmos, similitudes, interrelacionando el tiempo y el espacio,
respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos sociales, geográficos y económicos,
situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de
representación del espacio.
El desarrollo de esta competencia es importante porque permite que los estudiantes del VII
ciclo comprendan, de manera significativa, los diversos procesos históricos, geográficos y
económicos hasta la actualidad; y que logren establecer relaciones con la historia regional,
33
nacional y mundial; valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de
su rol protagónico en la sociedad.
2.2.3 Capacidades para la comprensión espacio-temporal.
Según lo establecido por el MINEDU (2010) en el documento Orientaciones para el
trabajo pedagógico para el área de Historia, Geografía y Economía, “Las capacidades
constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un período de un
año escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados
de estudio” (p.14). El logro de estos aprendizajes implica interrelacionar procesos cognitivos,
socio afectivos y motores; por ello, más adelante se explicarán algunas de las capacidades de
comprensión espacio-temporal -cuya aplicación se priorizó en esta investigación-, que
propone el Diseño Curricular Nacional vigente para el 4° grado de secundaria, mencionando
los procesos cognitivos que comprende.
El desarrollo de las capacidades está correlacionado con los grados de estudio, en lo
referente al progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes; debido a los grados de
complejidad de las capacidades y a la extensión y profundidad de los conocimientos a los que
van asociados.
Para el desarrollo de los aprendizajes de los procesos sociales, concurren los tres tipos de
capacidades. El manejo de información es prerrequisito para comprender las relaciones entre
los grupos humanos y los escenarios donde se desenvuelven. De igual manera, no es posible
formular juicios valederos sin previamente conocer una realidad determinada y comprenderla
en su dimensión espacio-temporal; por lo tanto los aprendizajes de las capacidades del área
deben seguir un enfoque de progreso.
34
Cabe anotar que cada capacidad del Área, comprende varias capacidades específicas. Las
capacidades específicas de comprensión espacio-temporal que propone el DCN vigente se
componen por una habilidad, la que se expresa en forma de verbo, seguida de un
conocimiento del área, de determinado grado de estudio. En el presente caso, las capacidades
específicas para el 4° grado de secundaria son las siguientes:
- “Localiza en el espacio y en el tiempo…”
- “Discrimina y analiza los procesos...”
- “Interpreta las causas y consecuencias…”.
- “Analiza el desarrollo e interacción de…”
- “Evalúa los cambios y permanencias…”
- “Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos”.
A continuación se explicarán las capacidades específicas de comprensión espacio-
temporal, cuyo desarrollo se promovió en los estudiantes durante la práctica pedagógica
alterna y el desarrollo de la presente investigación.
2.2.3.1 Localiza: es una capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u
otros aspectos. El estudiante localiza cuando señala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Recepción de información: proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Caracterización: proceso mediante el cual se encuentra características y referencias.
35
Reconocimiento y expresión: proceso mediante el cual se contrasta las características
reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras
mentales.
2.2.3.2 Analiza: capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad
de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un aconteci-
miento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en función del todo.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Recepción de información: proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Observación selectiva: proceso mediante el cual se observa selectivamente la
información, identificando lo principal, secundario y complementario.
División del todo en partes: procedimiento mediante el cual se divide la información en
partes, agrupando ideas o elementos.
Interrelación de las partes para explicar o justificar: procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.
2.2.3.3 Discrimina: Es la capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre
dos o más elementos, procesos o fenómenos. El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un
conjunto de elementos.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
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Recepción de información: proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Identificación y contrastación de características: proceso mediante el cual se identifica
características de cada elemento y se compara con las características de otros.
Manifestación de las diferencias: proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias
entre uno y otro elemento.
2.2.3.4 Representa: Es la capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc. Se evidencia cuando el estudiante dibuja un
objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Observación del objeto o situación que se representará: proceso mediante el cual
observa con atención el objeto o situación que se representará.
Descripción de la forma/ situación y ubicación de sus elementos: proceso mediante el
cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o
situación que se representará.
Generación de un orden y secuenciación de la representación: Proceso mediante el
cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación.
Representación de la forma o situación externa e interna: proceso mediante el cual se
representa la forma o situación externa e interna.
2.2.4. Estrategias para la comprensión espacio temporal.
Según Frida Díaz Barriga (2000), se puede definir a las estrategias como “…los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos”
37
(p.8). Se debe pues, entender por estrategias, el conjunto de métodos, técnicas,
procedimientos y planes de acciones humanas que utilizamos los docentes -de manera
consciente y coherente-, para lograr determinados objetivos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, teniendo como herramientas los recursos, medios y materiales educativos.
Las estrategias en general, se pueden clasificar en:
a) Estrategias de enseñanza o didácticas:
Están constituidas por el plan de acción que realiza el docente para enseñar al alumno y
propiciar su aprendizaje, aquí influye el estilo de enseñanza del docente. El docente debe
decidir las formas y contextos en los que se presentarán los contenidos a aprender; se imagina
actividades de aprendizaje secuenciadas, modos de combinar las tareas, seleccionando
métodos y técnicas de enseñanza.
b) Estrategias de aprendizaje:
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes, para hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Son
acciones que los alumnos realizan para adquirir y recuperar información. Para elegir estas
estrategias se debe tener en cuenta: el tipo y cantidad de los contenidos de aprendizaje, los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre los nuevos aprendizajes, las
condiciones de aprendizaje y el tipo de evaluación al que va a ser sometido.
En el proceso educativo, es labor del docente diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje
activas e innovadoras, de tal forma que pueda permitir la activación de las operaciones
mentales en los estudiantes, para desarrollar las capacidades de comprensión espacio-
temporal. Asimismo, el diseño de estrategias metodológicas por parte del docente aporta otros
beneficios, tales como:
38
Permite al estudiante procesar, organizar, s i s t ema t i z a r , c r i t i c a r i n fo rmac ión
de una m ane ra a decuada , a l a ve z que desarrollar una actitud creativa.
Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución
escolar.
Promover la creatividad.
Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos,
haciéndolos cons c i e n t e s y r e s ponsa b le s de l c umpl i mie n to de s u ro l
como p r i nc ipa l e s autores de su aprendizaje.
Permitir el desarrollo de la personalidad de los docentes y estudiantes, pues en el
proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales,
afectivas y volitivas.
La presente investigación enfatizará en las estrategias innovadoras de orientación
y representación temporal, y de orientación y representación espacial, para atender la
demanda educativa de los estudiantes involucrados en esta investigación.
2.2.4.1 Estrategias de orientación temporal.
Son aquellas que el docente plantea e incorpora en sus sesiones de aprendizaje
para desarrollar las capacidades de comprensión espacio-temporal, planteando secuencias
y procesos, tales como la línea de tiempo, el mapa histórico y el análisis de imágenes,
entre otras.
2.2.4.1.1 Línea de tiempo.
Es una técnica que permite ubicar y graficar procesos históricos de manera secuencial. Se
trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Desarrolla capacidades como la
39
ubicación temporal de eventos y hechos históricos; y el reconocimiento de secuencias,
cambios y permanencias; así como grafica. Como afirma Ávila (1999), “La línea de tiempo es
un recurso muy útil tanto para alumnos como para el docente, ya que la representación del
tiempo organizada cronológicamente en forma gráfica es muy significativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje” (p.80). El manejo de las “líneas de tiempo” es un requisito para
identificar los acontecimientos más importante de su vida personal, su historia local, regional,
nacional y de la historia mundial; para establecer relaciones significativas entre los diversos
niveles y desarrollar la capacidad de ubicación temporal. Es una estrategia que se enriquece al
ser trabajada en equipo por los estudiantes, pues les resulta dinámica y atractiva. Permite
activar los procesos cognitivos referidos al proceso pedagógico de aplicación de lo aprendido
de la capacidad “representa”.
Utiliza recursos como Hojas cuadriculadas, bond u otros, goma o cinta scotch, regla, lápiz
negro, lápices de colores y lapicero.
Procedimiento:
1. Se determina el período de tiempo y proceso que se quiere graficar.
2 Trazar una línea eje con flechas direccionales.
3. Establecer una escala para ubicar las fechas o periodos de la historia en estudio,
por ejemplo 2 centímetros representan 1000 años o 20 cuadraditos =1000 años.
4. Se elige un Punto Central de Referencia (PCR).
5. Ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.
40
Figura 4. Línea de tiempo de la Revolución Francesa.Fuente: https://www.google.com.pe/
2.2.4.1.2 Mapa histórico.
Es la representación espacial simplificada de acontecimientos o situaciones. Su utilización
permite localizar y situar los hechos del pasado en el espacio físico donde ocurrieron, y
establecer relaciones espaciales y temporales entre ellas. El mapa histórico permite
desarrollar las capacidades de localización, análisis, identificación, caracterización y
síntesis sobre un determinado asunto temático en particular.
41
Según Rodríguez, “El objetivo principal del mapa histórico es la representación
gráfica de fenómenos históricos y geográficos que permite mostrar características o conceptos
particulares”. (Rodriguez Raúl, 2008). Efectivamente esta estrategia permite desarrollar la
capacidad de representar fenómenos históricos y geográficos, la comprensión de categorías
temporales y categorías espaciales; y además resulta atractiva y motivadora para los
estudiantes.
Elaboración:
El mapa histórico es de elaboración sencilla pero por ello no superficial, entre los
pasos para su elaboración tenemos:
1. Seleccionar la información histórica que se quiere analizar.
2. Preparar el mapa: utilizar una escala adecuada; dibujar el contorno del planisferio,
continente o país, y situar algunos elementos geográficos que faciliten la localización
(ríos, ciudades, fronteras). Además presentar el mapa referencial de contexto espacial
mayor.
3. Elaborar la leyenda con colores, signos y símbolos apropiados.
4. Situar la información histórica sobre el mapa, escribiendo los nombres, ideas
fuerza, etc, con letra de imprenta, y si es posible, horizontalmente.
5. Mostrar las relaciones entre hechos y/o información sobre el tema, se puede
utilizar flechas.
6. Título del mapa, indicando el contenido cartografiado; tema, lugar y fecha
42
(ejemplo La Guerra de Corea, Asia, 1950-1953).
Análisis de un mapa histórico:
Para analizar un mapa histórico debemos seguir los siguientes pasos:
1° Identificar el mapa (título, fecha, tipo –descriptivo, temático, de síntesis-, téc-
nica de ejecución: escala, sistema de proyección, rotulación, colores y cartela).
2° Descodificar la información con ayuda de los signos y símbolos de la cartela
diferenciar los grandes conjuntos espaciales, observar el trazado de las vías de
comunicación y relacionarlas con los conjuntos espaciales).
3° Explicar los acontecimientos históricos que se reflejan en el mapa y confrontar
con otras fuentes de información manual de Historia).
4° Redactar el comentario, procediendo de la siguiente forma: introducción
(identificar la información contenida), desarrollo (explicar el fenómeno) y
conclusión (valorar la significación histórica).
43
Figura 5: Modelo de Mapa históricoFuente:http://historiavcentenario.wikispaces.com/file/view/%C2%BFC%C3%B3mo+se+realiza+y+comenta+un+mapa+hist%C3%B3rico.pdf
2.2.4.1.3 Análisis de imágenes.
La idea es que el estudiante vaya descubriendo la historia detrás de una imagen, como
instrumento de recuperación de la memoria y expresión de una identidad. Este procedimiento
también se debe realizar en grupo. Para extraer información histórica al analizar una imagen se
plantean los siguientes pasos:
- Identificar el tipo de imagen (pintura , fotografía, cartel, caricatura) y los datos
básicos del autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño).
- Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más
lejanos).
- Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
44
- Buscar información complementaria o usar otra fuente primaria o secundaria (texto)
para verificar la referencia inicial.
- Establecer relaciones, en su caso, entre fuentes textuales primarias o secundarias y
la imagen.
- Anotar o elaborar un resumen argumentado de la información obtenida.
El análisis de imágenes permite al estudiante identificar características sociales,
económicas, políticas, culturales de la sociedad, el período histórico al que pertenecen los
personajes que aparecen en la imagen y permite determinar características geográficas
(fotografías aéreas).
Las ventajas que presenta el trabajar con imágenes son:
- Despiertan el interés.
- Ayudan a dinamizar el aprendizaje.
- Acercan al estudiante, en el tiempo y en el espacio a la realidad (espacio-tiempo de
estudio).
- Permite el aprendizaje de la historia, al poner en contacto al estudiante con
elementos del pasado necesarios para la reconstrucción histórica.
Las desventajas que presenta el trabajar con imágenes son:
- Su análisis puede ser subjetivo (está condicionada por la percepción del
observador y por quien la realizó – puede alterar la realidad, puede favorecer a
personas, sistemas o regímenes-).
- Se puede alterar el sentido de la imagen mediante el texto que acompaña.
45
2.2.4.2 Estrategias de orientación espacial.
Son aquellas que el docente plantea e incorpora en sus sesiones de
aprendizaje para desarrollar en los estudiantes las capacidades de localizar en el
espacio geográfico el desarrollo de las características del medio geográfico peruano y del
mundo, localizar hechos histórico- económicos, comprender categorías de representación
espacial y a utilizar la cartografía.
2.2.4.2.1 Lectura de mapas.
Es una técnica que permite localizar o ubicar en el espacio geográfico o en algún
medio físico, personajes, procesos histórico-geográficos, elementos, características, a través
de la comparación de mapas, utilizando los elementos de la cartografía como escalas,
leyendas, orientación. Utiliza recursos como mapas, planisferios, croquis, lapiceros, hojas.
La cartografía como herramienta viene siendo utilizada por la economía, la historia, la
sociología, la ecología, etc.; y adquiere cada vez mayor importancia; actualmente se la
considera como un sistema de información que posee sus propias modalidades de expresión:
espacio-tiempo-modo-dimensión.
La técnica cartográfica consiste en el uso de mapas y cartas geográficas para lograr un
adecuado conocimiento y estudio de todo o parte del geosistema. Generalmente la cartografía
histórica se utiliza para lograr obtener una imagen espacial de los hechos históricos analizados
o como introducción para comenzar el tratamiento de un tema.
Mediante esta técnica el estudiante debe aprender a leer y ejecutar la simbología, a través
del siguiente procedimiento:
- Debe fijar su atención en el título, espacio geográfico, colores usados, símbolos.
46
- Debe leer correctamente la leyenda incorporada en el mapa, descifrando su significado y
fijándose en la distribución de tales elementos en el mapa (con la ayuda de los colores,
signos y símbolos).
- Debe apoyarse en información anexa (textos, enciclopedias) para un mejor conocimiento
del proceso señalado en el mapa.
- Debe redactar un comentario acerca del mapa.
2.2.5. Recursos y materiales para la comprensión espacio-temporal.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, la transmisión adecuada de conocimientos
permite la construcción del aprendizaje significativo; por ello las actividades de aprendizaje
que se seleccionan y secuencian en una estrategia didáctica, se apoyan o soportan en ayudas
para la enseñanza y el aprendizaje, que usan respectivamente el docente y los alumnos – estos
son los recursos y materiales educativos-; cuyo uso el docente debe prever, al seleccionar qué
recursos y materiales utilizará para facilitar el desarrollo de las capacidades programadas,
procurando el uso variado de estos; sin embargo ello dependerá del contexto institucional y la
capacidad imaginativa de los docentes.
Los recursos y materiales más utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje son: el
internet, páginas web, softwares, computadoras, laptop xo, el proyector multimedia, el
televisor, DVD, videos, planisferios, mapas, textos oficiales, enciclopedias, periódicos,
revistas, ilustraciones, fotografías, etc. Para el caso de la presente investigación, se hará
énfasis en los recursos y materiales educativos pertinentes para la aplicación de estrategias de
orientación y representación temporal y espacial que permiten el fortalecimiento de las
capacidades de comprensión espacio-temporal.
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2.2.5.1 Recursos y materiales para la orientación temporal.
Uno de los recursos más utilizados en la enseñanza del área de Historia, Geografía y
Economía es la imagen en sus diversos tipos (pintura, fotografías, afiches, caricaturas,
diapositivas, etc.), que se utiliza mediante la estrategia del “análisis de imagen”.
La imagen constituye una herramienta de trabajo y de recreación de espacios y de
períodos históricos, constituyendo fuentes de información Al utilizarlas el docente debe
considerar que éstas reúnan ciertas características tales como el grado de realismo (lo más
parecido al original) y nitidez en los detalle.
Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas es muy importante la representación
de carácter visual, pues el docente puede utilizarlas en los diversos procesos pedagógicos de
la sesión de aprendizaje, de la siguiente manera:
Como Motivación: Se inicia a partir del material visual como motivación, aquí los
estudiantes darán sus puntos de vista sin conocer aún el tema, para más adelante
construir su aprendizaje.
Como Complemento: En este caso, los estudiantes primero investigan sobre un tema,
luego, luego, con la información que manejan podrán interpretar las imágenes,
confirmando su información y relacionando el tema con imágenes de ese tiempo.
Como Eje: Durante el proceso pedagógico de la construcción del aprendizaje,
aplicación de lo aprendido y /o transferencia; a partir de imágenes, los estudiantes
reconstruyen la historia de una sociedad, establecen comparaciones con otras, explican
procesos de cambio; determinan las características sociales, económicas, calidad de
vida, etc. de las sociedades estudiadas.
48
2.2.5.2 Recursos y materiales para la orientación espacial.
2.2.5.2.1 Los Mapas.
Los mapas constituyen un material educativo favorable para la enseñanza de la Historia,
Geografía y Economía, pues son sistemas de información de contextos histórico-espaciales.
La Asociación Cartográfica Internacional define el concepto de mapa como “la
representación gráfica de fenómenos concretos o abstractos localizados en la tierra o en
cualquier parte del universo” (citado en Vásquez Maure y Martín López, 1995, p. 58).
Joly (1979, 1988) define primero el concepto de mapa, como “una representa-
ción geométrica plana, simplificada y convencional, de toda o parte de la su-
superficie terrestre, con una relación de similitud proporcionada, a la que se
llama escala” (p.62).
Al constituir los mapas sistemas de información que expresan ideas, para leer y utilizar
esta información, los estudiantes deben ser capaces de “leer” un mapa; esto requiere una
comprensión de los componentes del lenguaje de mapas y el aprendizaje a fondo de ciertas
destrezas con los mapas. Serían estas: el concepto de mapa, el vocabulario de los mapas, los
símbolos de los mapas, matemáticas de los mapas y convencionalismos en los mapas.
Los mapas pueden utilizarse para diferentes fines, por ello se ha desarrollado una gran
cantidad de tipos especializados de mapas, como los que expongo a continuación:
Tipos de mapas.
Mapas topográficos o generales: Se utilizan para representar áreas de terreno,
muestran los elementos naturales del área analizada y ciertos elementos culturales o
artificiales (redes viales, ciudades), fronteras políticas (límites de ciudades).
Mapas temáticos: son realizados para una función especial como por ejemplo las cartas
de navegación marítima, las cartas de navegación aérea.
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Mapas políticos: En ellos se muestran sólo las ciudades y las divisiones políticas o
administrativas sin rasgos topográficos.
Mapas geológicos: Muestran la edad de las rocas y la estructura geológica de un área.
Ortofotomapa: En este mapa el cuerpo se forma a partir de fotografías a las que se
superpone otra información, como divisiones administrativas, curvas de nivel,
toponimia e información marginal. Es un mosaico de fotografías.
El mapa en relieve: es una representación tridimensional del terreno referida a un
espacio geográfico. Pueden moldearse en arcilla, plastilina.
Elementos de un mapa.
Leyenda: Para que un mapa pueda contener información de fácil lectura debe
emplearse un sistema de símbolos, los símbolos utilizados en los mapas se definen en
las leyendas (signos convencionales). Así, las ciudades se señalan con puntos o
superficies sombreadas, los cursos y masas de agua se imprimen en azul y las fronteras
políticas se representan con franjas de colores o líneas discontinuas.
Puntos cardinales y Coordenadas geográficas: Se utilizan para localizar elementos en
un mapa. Las coordenadas geográficas permiten una mayor precisión en la localización
de elementos en el mapa, por los grados, minutos y segundos de latitud y longitud. En
los mapas, el norte verdadero ocupa la parte superior de la lámina, donde se representa
una rosa de los vientos u otro elemento que señala el polo magnético.
Escala: La escala en la que se dibuja un mapa representa la relación entre la distancia
de dos puntos de la tierra y la distancia de los puntos que se corresponden con ellos en
el mapa. La escala numérica se representa en cifras, como por ejemplo: 1: 100,000, lo
que indica que una unidad de medida en el mapa (Ejemplo: 1 cm.) representa 100,000
50
de las mismas unidades en la superficie terrestre. Generalmente se indica la escala en
el margen. Los mapas de pequeña escala aparecen con niveles elevados de
generalización (se pueden observar las carreteras, hasta edificios importantes),
mientras los mapas de mayor escala brindan información general).
Relieve: Está representado por las variaciones de altitud de las colinas y montañas, y
las profundidades de los valles, como aparecen en un mapa topográfico. Actualmente
se señalan mediante el sistema de curvas de nivel (unen los puntos que tienen una
misma altitud).Otras formas para representar el relieve son el uso de las tintas
hipsométricas, colores y tramas, y el sombreado.
Como lo señala Howard Gardner en su libro teoría de las Inteligencias Múltiples (1983),
“Los mapas se pueden utilizar para definir una zona de estudio e identificar sus componentes,
para localizar un camino o planificar un proyecto de restauración. Los mapas históricos
pueden ofrecernos historias de exploraciones y aventuras, y revelar cambios en el paisaje a lo
largo del tiempo”. p 216.
Con certeza, se puede afirmar que en la práctica pedagógica es importante el uso de los
mapas como material didáctico; los estudiantes pueden elaborar planos sencillos y leer
mapas impresos (como un mapa de carreteras o un mapa topográfico), pueden ayudar a
los estudiantes a conectarse con el mundo natural en una gran variedad de formas; son
componentes necesarios en una de las principales actividades de la educación al aire libre: la
orientación; se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el
meridiano base. La visualización de la representación gráfica de la tierra implica el desarrollo
de las capacidades de comprensión espacio temporal, pero también fomentan el adecuado
manejo de información y el juicio crítico. Hoy en día, además, los mapas se utilizan a través
51
de las herramientas virtuales, lo cual lo hace más atractivo y motivador para los estudiantes,
facilitando la comprensión de categorías espaciales y el desarrollo de las capacidades de
comprensión espacio temporal en el Área curricular de Historia, Geografía y Economía.
2.3 Definición de términos básicos
Comprensión espacio-temporal. Es una de las 3 competencias que busca desarrollar el área
de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del nivel secundaria. Implica la
competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos físicos y humanos, teniendo
como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representación como secuencias y
procesos.
Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Estrategias. Se entiende por estrategias, el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y
planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el
logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseñanza-aprendizaje, teniendo
como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.
Estrategias de orientación temporal. Son aquellas que el docente plantea e incorpora en
sus sesiones de aprendizaje para desarrollar las capacidades de comprensión espacio-
temporal, planteando secuencias y procesos, tales como la línea de tiempo, el mapa histórico,
el flujograma y la caja cronológica.
52
Línea de tiempo. Técnica que permite ubicar y graficar procesos históricos de manera
secuencial. Se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Desarrolla capacidades
como la ubicación temporal de eventos y hechos históricos; y el reconocimiento de
secuencias, cambios y permanencias; así como grafica.
Mapa histórico. Es la representación espacial simplificada de acontecimientos o situaciones.
Su utilización permite localizar y situar los hechos del pasado en el espacio físico donde
ocurrieron, y establecer relaciones espaciales y temporales entre ellas. Permite desarrollar las
capacidades de localización, análisis, identificación, caracterización y síntesis sobre un
determinado asunto temático en particular.
Estrategias de orientación espacial. Son aquellas que el docente plantea e
incorpora en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar en los estudiantes las
capacidades de localizar en el espacio geográfico el desarrollo de las características del
medio geográfico peruano, comprender categorías de representación espacial, utilizar la
cartografía.
Lectura de mapas. Es una técnica que permite localizar o ubicar en el espacio
geográfico o en algún medio físico, personajes, procesos histórico-geográficos, elementos,
características, a través de la comparación de mapas, utilizando los elementos de la
cartografía como escalas, leyendas, orientación. Utiliza recursos como mapas, planisferios,
croquis, lapiceros, hojas.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Enfoque y fases de investigación acción
Mi proyecto de investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo de la investigación
por sus diversas características, en primer lugar debido a que la investigación se centra en la
mirada del investigador sobre su propia practica pedagógica con la finalidad de describir,
comprender e interpretar los significados de su quehacer pedagógico con miras a la
transformación y mejora del mismo. En segundo lugar, debido al empleo de diversos
instrumentos de investigación de naturaleza poco o no estructurados como los diarios de
campo, encuestas y guías de observación.
Según el tipo de investigación mi proyecto se desarrolla dentro de los parámetros de la
Investigación Acción porque está orientada a mejorar mi práctica docente a partir del
cuestionamiento y reflexión de mi quehacer docente articulando la investigación, la acción y
mi formación permanente.
Elliot (2000) menciona que el modelo de investigación acción surge como una forma de
desarrollar el currículum en las escuelas de innovación, por lo que su objetivo es mejorar la
práctica antes de producir el conocimiento. (pág.120).
De igual manera el tipo de investigación que he asumido me ha llevado a mejorar mi
54
práctica pedagógica y a innovar el currículum de Historia, Geografía y Economía a través de
mis sesiones alternativas.
La presente investigación se desarrolló en el contexto de las siete fases de Investigación
acción propuesto por Rodríguez Sosa y validado en otros programas de especialización.
Dichas fases fueron las siguientes:
Fase 1: Identificación y justificación del problema.
Fase 2: Formulación de objetivos.
Fase 3: Sustento teórico.
Fase 4: Formulación de hipótesis de acción y Plan de acción.
Fase 5: Implementación y ejecución de las acciones.
Fase 6: Evaluación de las acciones y reflexión crítica.
Fase7: Difusión de los resultados.
3.2 Muestra: Escenario y participantes
A partir del problema de investigación acción y como beneficiaria principal de la presente
investigación, puedo señalar que mis características personales como investigadora que he
logrado son:
1. Investigo en forma permanente los acontecimientos que se suscitan en el aula de
clases en forma participativa y propositiva (proponiendo acciones de mejora para
transformar mi práctica pedagógica).
2. Conozco la problemática propia de la práctica educativa.
3. Elaboro diagnósticos, seleccionando, planificando y organizando acciones acordes con
las circunstancias.
55
4. Propongo proyectos de investigación e intervención (como el presente), a fin de
construir soluciones teóricas y prácticas.
5. Soy crítica pero a la vez consecuente.
6. Soy flexible y dispuesta a los cambios.
Por lo cual, la docente investigadora se beneficia a través del análisis y reflexión crítica de
las sesiones de aprendizaje, en donde se evidencian estrategias de orientación espacial y
representación temporal y espacial activas e innovadoras que ayudan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía.
Por otro lado, esto ha requerido de la docente investigadora la indagación profunda,
permanente y continua en diferentes fuentes de información, con la finalidad de actualizarme
en las diversas estrategias de orientación y representación temporal y espacial y así nutrir mi
propuesta educativa; del mismo modo esta actualización ha beneficiado al enriquecimiento de
los conocimientos del área, es decir información significativa que sirva no sólo a la docente
sino también a los estudiantes.
La ejecución de las sesiones de aprendizaje ha despertado en mi labor docente, la toma de
decisiones de forma asertiva, lo cual ayuda a solucionar conflictos que se suscitaron en el aula
de clases; esto ha dado paso a que la reflexión y autocritica sea veraz y cotidiana, no sólo
sobre los aspectos positivos y/o potencialidades de la docente, sino también de aquellas
dificultades y/o debilidades de la misma, con miras a superarlas y hacer de mi práctica
pedagógica la más adecuada.
56
En relación a los beneficiarios secundarios que son mis estudiantes, puedo señalar que sus
características son las siguientes:
1. Son adolescentes de sexo femenino unos y masculino otros, pues el ámbito de mi
investigación es la Institución Educativa Mixta “Aurelio Miró Quesada Sosa”.
2. Sus edades fluctúan entre 15 a 17 años.
3. Proceden mayoritariamente de urbanizaciones populares como Musa en La Molina,
Manchay en Pachacamac y de Cieneguilla.
4. Pertenecen a un estrato socioeconómico bajo.
5. Pertenecen a hogares disfuncionales, con padres migrantes del interior del país.
6. La mayoría demuestra buenas prácticas de valores, activa participación en actividades
artísticas y deportivas, y deseo de superación limitado por el escaso apoyo familiar.
7. A l iniciar la presente investigación presentaban problemas de falta de atención y bajo
rendimiento académico en las capacidades de comprensión espacio temporal del área
de Historia, Geografía y Economía.
La población de la presente investigación acción está definida por la carga horaria
correspondiente al período lectivo 2012, integrado por:
Tabla 1
Población y muestra de estudio
Datos del 2012 Área Grados y sección N° de estudiantes
Población HGE 4° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F” 180
FCC 5° “A”, “C”, “D” 90
Muestra HGE 4° “E” 30
Fuente: Nóminas de estudiantes de la docente investigadora.
57
Además, considerando que para focalizar mejor el trabajo, se determinó intencionalmente
una muestra o espacio focal por el cual se seleccionó al aula del 4° “E” encontrando todas las
condiciones para implementarla.
En general este trabajo de investigación ha sido un gran soporte en la práctica pedagógica
de la docente involucrada en ella, lo cual se ve reflejado en el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes propias del área en los estudiantes, evidenciándose en el mejor
rendimiento académico de los mismos.
3.3 Instrumentos aplicados y métodos de validez y confiabilidad
Para recoger, organizar y sistematizar el registro de la información que me sirvió para
ejecutar mi Investigación –Acción, hice uso de una serie de técnicas e instrumentos que
facilitaron mi trabajo, los cuales señalo en la siguiente tabla:
Tabla 2
Técnicas e instrumentos aplicados en la investigación-acción
Técnicas Instrumentos
Observación Guía de observación docente Diario de campo
Encuesta Cuestionario
Recojo de información audiovisual Cámara fotográfica
Fuente: Elaborada de la investigación
Para el recojo de datos cuantitativos hacia los estudiantes se utilizó el cuestionario al
estudiante (CE). Para el recojo de datos cualitativos hacia el docente investigador se utilizó el
diario de campo docente (DCD) y la guía de observación docente (GOD).
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Para la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos se utilizó una matriz de
categorización y codificación
La validación de los instrumentos de recojo de datos se realizó a través de la modalidad de
juicio de experto, que en este caso lo cumplieron el especialista de investigación acción así
como el especialista de práctica pedagógica.
Los ítems de los instrumentos de recolección de datos se elaboraron en relación a las
hipótesis de acción, guardando la siguiente correspondencia, tal como se aprecia en la tabla 3.
Tabla 3Correspondencia entre las hipótesis de acción y los ítems del cuestionario aplicado a los estudiantes.HIPÓTESIS DE ACCIÓN RANGO DE ÍTEMS
HA1: El diseño de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos que consideran estrategias de orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía, permite el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal de los estudiantes del 4º E de la I. E. “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL 06.
4- ¿En las clases de HGE, la profesora utiliza estrategias atractivas que te permiten localizar en el tiempo y el espacio los procesos históricos, geográficos y económicos? 5- ¿Tu profesora de HGE utiliza estrategias que te permiten analizar y explicar los procesos históricos, geográficos y económicos localizándolos en el espacio y en el tiempo6- ¿Tu profesora te orienta a utilizar líneas de tiempo, flujogramas, así como mapas históricos para facilitar tu aprendizaje en el área? 7- ¿Tu profesora te orienta a utilizar mapas mudos para localizar procesos históricos, geográficos y económicos?8- ¿En las clases de HGE te ejercitas en la lectura de mapas creando símbolos y leyendas para comprender en forma dinámica y profunda los procesos históricos, geográficos y económicos?
HA2: La implementación de recursos, medios y materiales didácticos pertinentes facilitan la aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía; y permiten el desarrollo de capacidades de comprensión espacio-temporal de los estudiantes del 4º E de la I. E. “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
9- ¿Tu profesora utiliza líneas de tiempo, imágenes mapas históricos, mapas físicos y recursos audiovisuales (videos, PCs) para facilitar tu aprendizaje en el área? 10- ¿Tu profesora utiliza mapas mudos para localizar procesos históricos, geográficos y económicos?
59
HA3: La ejecución de sesiones de Aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos que incluyen estrategias activas e innovadoras de orientación y representación temporal y espacial en el área de Historia, Geografía y Economía; permiten el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal de los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
1- ¿Tu profesora de HGE logra mantener tu atención durante toda la clase, porque te sientes a gusto utilizando nuevas estrategias de aprendizaje que te facilitan el comprender las categorías espaciales y temporales?
2- ¿Al inicio de la clase tu profesora de HGE hace preguntas relacionadas al tema que van a desarrollar en la sesión?
3- Una vez iniciada la clase y luego de darte a conocer el tema: ¿tu profesora empieza a hacer preguntas que te resultan difíciles de responder?
11- ¿Tu profesora hace preguntas y/o plantea actividades en el que se relaciona el tema aprendido con tu vida diaria?
12- ¿Al término de la clase tu profesora te hace reflexionar sobre la manera como aprendiste el tema desarrollado?
13- ¿Tu profesora evalúa el tema desarrollado en clase; haciendo preguntas orales, aplicando pruebas escritas o sacando a la pizarra para exponer el producto de la actividad realizada en clase?
14- ¿Consideras que las estrategias de elaboración de líneas de tiempo, mapa histórico y lectura de mapas que la docente utiliza, te facilitan desarrollar las capacidades de comprensión espacio temporal en el área de HGE?
Fuente: Elaborada de la investigación
En cada sesión alternativa se tomaron fotos a la participación de la docente investigadora
como de los estudiantes, pero considerando sólo aquellas situaciones didácticas que tengan
relación con el problema de investigación.
3.4 Procedimiento, recolección y análisis de los datos
Para poder organizar la información recogida de datos cuantitativos e interpretarla y
hacerla visual, utilicé cuadros de doble entrada organizada por categorías así como
herramientas informáticas como el Excel para determinar las frecuencias absolutas y relativas
que luego las representé en tablas y gráficos (barras). Luego cada resultado de las tablas y
gráficos que correspondía a cada ítem del cuestionario al estudiante fueron analizados e
interpretados.
60
En relación a la información recogida de datos cualitativos para describirlos se utilizaron
matrices de categorización y codificación, organizadas en categorías y subcategorías,
respectivamente, primero por cada instrumento y luego sus análisis e interpretaciones
individuales las colocamos en una matriz de triangulación de datos cualitativos, donde los
datos de los instrumentos cualitativos fueron analizados e interpretados para arribar a
preconclusiones. Así el procesamiento de los datos fue manual a través de matrices.
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Durante el desarrollo de la presente Investigación acción se determinó que la categoría
principal es la práctica alternativa en base a la aplicación de estrategias de orientación y
representación temporal y espacial. Realizado el análisis individual de los datos obtenidos del
estudiante, del observador interno y del docente investigador, a través de la aplicación de los
respectivos instrumentos -cuestionario, guía de observación docente y diario de campo-
resumidos en las respectivas matrices (ver apéndices K, L, M); se procedió a la triangulación
de datos, de cuya contrastación se obtuvo los siguientes resultados (ver apéndice N), en
concordancia con los objetivos específicos y con las hipótesis de acción planteadas.
4.1 Sobre el diseño de las sesiones de aprendizaje
De acuerdo a lo establecido en el primer objetivo específico, y dando cumplimiento al plan
de acción de esta investigación para la hipótesis de acción 1, ya explicitados en páginas
anteriores; el proceso de diseño de sesiones de aprendizaje alternas, implicó realizar las
siguientes actividades durante la investigación y mi práctica alternativa:
1° Indagué en diversas fuentes sobre las características de los estudiantes de 15 a 16 años; el
Área curricular de Historia, geografía y Economía; la competencia comprensión espacio-
temporal; capacidades para la comprensión espacio temporal; estrategias para la comprensión
espacio- temporal (de orientación temporal y de orientación espacial); recursos y materiales
educativos para la comprensión espacio- temporal; procesos cognitivos y procesos
62
pedagógicos en la sesión de aprendizaje. La información obtenida la utilicé para el desarrollo
de la fundamentación teórica de la presente investigación.
2° Determiné y analicé las capacidades y habilidades referidas al desarrollo de la
comprensión espacio-temporal para el programa anual del 4º grado de secundaria; para lo cual
hice un listado de capacidades a desarrollar (según la propuesta del MINEDU, establecida el
Diseño Curricular Nacional).
3° Identifiqué y analicé los procesos cognitivos de las capacidades de comprensión espacio-
temporal para 4° grado de secundaria. Esto se evidencia a través del cuadro o ficha de
dosificación de capacidades; que comprende las capacidades de comprensión espacio temporal
por cada unidad de aprendizaje, los procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje en
correspondencia a la hipótesis de acción (acordes a la capacidad programada).
4° Seleccioné estrategias de orientación y representación espacial y temporal, con las que
formé un compendio.
5° Seleccioné estrategias de enseñanza para activar los procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje; y formé un compendio de ellas.
6° Finalmente, incorporé estrategias de orientación espacial y temporal en las sesiones de
aprendizaje. Esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje alternas (en la carpeta
pedagógica).
Respecto al campo de la planificación de las sesiones de aprendizaje alternas, los
resultados de la presente investigación indican que los actores involucrados en la presente
investigación coinciden en afirmar que la docente planifica, selecciona e incorpora estrategias
de orientación y representación temporal (líneas de tiempo, mapa histórico, análisis de
imágenes) y espacial ( lectura de mapas, mapas mudos,)–y otras-, acordes a las capacidades
63
previstas en la sesión; las que han permitido analizar y explicar los procesos histórico-
geográficos y económicos, localizarlos y representarlos en el espacio y tiempo; han
propiciado el trabajo en equipo y han favorecido el desarrollo de las capacidades de
comprensión espacio temporal. En la planificación de la sesión alterna, la docente ha
planificado sus estrategias considerando los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos
pertinentes a la capacidad programada; observándose en la mayoría de los estudiantes el
desarrollo de la comprensión de categorías temporales y espaciales a través de la evaluación
de los productos realizados en la sesión y de la aplicación de lo aprendido a situaciones
nuevas. Estas afirmaciones se verifican a través del compendio de sesiones de aprendizaje
alternas (ver apéndices C, D, E), las que fueron evaluadas mediante listas de cotejo del diseño
de la sesión de aprendizaje, por la docente investigadora y por el observador interno – quien
expresó sus conclusiones en la respectiva matriz (ver apéndice M)- ; y mediante un
cuestionario aplicado a los estudiantes (ver apéndice L).
4.2 Implementación de recursos y materiales didácticos
De acuerdo a lo establecido en el segundo objetivo específico, y dando cumplimiento al
plan de acción de esta investigación para la hipótesis de acción 2, ya explicitados en páginas
anteriores, realicé las siguientes actividades durante mi práctica alternativa:
1° Indagué sobre recursos y materiales educativos que desarrollen las capacidades de
comprensión espacio-temporal. Informándome de autores como Gema Sánchez Benítez, que
para la orientación temporal -las imágenes son un estímulo visual que recrea la imaginación y
la capacidad expresiva, que comunican información en un contexto real-, así como las
fotografías, videos y ppt. La implementación de estos recursos ha permitido a los estudiantes
la ubicación temporal de procesos históricos, geográficos y económicos; establecer
64
características de los procesos; y ha permitido que la sesión de aprendizaje sea más
motivadora y atractiva.
Para la orientación espacial resultan de mucha utilidad los mapas –definidos por Joly
como representaciones geométricas planas, simplificadas o convencionales, de toda o parte de
la superficie terrestre-, planisferios, croquis y maquetas.
2° Elaboré con los estudiantes involucrados en esta investigación, materiales didácticos
atractivos (mapas históricos; líneas de tiempo simples, comparadas, graficadas); lo cual se
verifica en la carpeta pedagógica y portafolio del docente. Se ha observado que los estudiantes
involucrados en esta investigación al elaborar con sus compañeros diversos tipos de mapas,
han adquirido la habilidad de “leer” los mapas, una mayor comprensión de los elementos de
la cartografía y un mayor dominio de las categorías espaciales.
3° Acopié videos del Discovery Channel, con temas orientados al desarrollo de las
capacidades de comprensión espacio-temporal. Utilicé una lista de cotejo para seleccionar
adecuadamente los videos.
La implementación de mis sesiones de aprendizaje alternas, la realizo con apoyo del
Manual del Docente para el Área de Historia, Geografía y Economía; videos y mapas; durante
el desarrollo de esta investigación he ido superando las deficiencias que presentaba en este
aspecto. Los resultados de la investigación indican que la observadora interna y la docente
investigadora coinciden en que la docente implementa sus sesiones de aprendizaje
considerando los medios, materiales y recursos con que cuenta la I. E. (sala de cómputo,
biblioteca, televisor texto oficial de HGE, planisferios), enfatizando en el uso de las TIC; e
implementa sus sesiones facilitando los recursos necesarios a sus estudiantes -DVD,
periódicos, revistas videos, grabaciones de audios, ilustraciones, fotografías- (ver apéndice N).
65
La implementación de estos recursos, medios y materiales didácticos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje alternas; facilitó la aplicación de estrategias de orientación y
representación temporal y espacial; permitió el desarrollo de las capacidades de comprensión
espacio temporal en los estudiantes; además facilitó espacios para la asimilación,
comprensión y evaluación de la información sobre los diversos temas desarrollados. Esto se
corrobora mediante las fotografías tomadas a los estudiantes (ver apéndice F) mientras
elaboraban líneas de tiempo, mapas históricos, mapas políticos, mapas mudos con la guía de
la docente investigadora; materiales que fueron elaborados durante las sesiones de aprendizaje
alternas y evaluados como producto de la sesión con los respectivos instrumentos
(previamente planificados); los que hoy forman parte del portafolio docente con recursos y
materiales didácticos para el desarrollo de estrategias de cartografía, líneas de tiempo, lectura
de mapas; que potencian el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio- temporal.
4.3 Ejecución de la sesión de aprendizaje
Conforme a lo establecido en el tercer objetivo específico, y en cumplimiento del plan de
acción de la presente investigación para la hipótesis de acción 3, ya expuestos en páginas
anteriores, realicé las siguientes actividades durante mi práctica alternativa:
1°) Creé un clima de aula favorable para la aplicación de las estrategias de orientación espacial
y temporal.
2°) Facilité a los estudiantes fichas técnicas de las estrategias de orientación espacial y
temporal programadas para cada sesión de aprendizaje (con indicaciones para su aplicación).
3°) Apliqué la estrategia de orientación temporal “Línea de tiempo” para desarrollar la
capacidad “representa” (ver apéndices C, F y G).
66
4°) Apliqué las estrategias de orientación espacial “Lectura de mapas” y “Mapa histórico”
para desarrollar la capacidad “discrimina” (ver apéndices D, F y H).
Respecto a la ejecución de las sesiones de aprendizaje alternas, los resultados de la
presente investigación indican que los actores involucrados en la presente investigación
coinciden en afirmar que la docente investigadora:
- Utiliza frecuentemente estrategias activas de orientación y representación espacial, como
el mapa mudo y la lectura de mapas (ver apéndice N). La aplicación de la estrategia “Lectura
de mapas” fue eficaz porque propició en los estudiantes la ubicación espacial tomando puntos
de referencia de diferente naturaleza, favoreció el aprendizaje de categorías espaciales y la
utilización de elementos de cartografía; logrando la activación del proceso cognitivo referido a
la identificación y contrastación de las características entre los objetos de estudio; mientras
que la estrategia del “Mapa mudo” permitió a los estudiantes -durante el proceso de
aplicación de lo aprendido-, ubicar los procesos históricos estudiados en el espacio, utilizando
diversos elementos geográficos, creando un nuevo mapa; permitiendo desarrollar la capacidad
de comprensión espacio temporal “Representa gráficamente los procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú y del mundo desde 1800 hasta 1850”.
y permitiendo el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal.
- Utiliza frecuentemente estrategias activas de orientación y representación temporal
(línea de tiempo y mapa histórico); lo que les permite afianzar aprendizajes referidos a las
categorías temporales y representar procesos históricos en el tiempo, ordenados
cronológicamente. El empleo de la estrategia “Línea de tiempo” -durante el proceso
pedagógico de aplicación de lo aprendido-, fue óptimo; porque permitió a los estudiantes
67
utilizar categorías temporales, representar procesos histórico-geográfico-económicos en orden
cronológico; permitiendo el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal.
- Ejecuta sus sesiones de aprendizaje considerando los medios, materiales y recursos con
que cuenta la I.E (sala de cómputo, biblioteca, televisores, textos oficiales) y otros que la
docente proporciona a los estudiantes.
68
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1.- Se ha logrado demostrar que la aplicación de estrategias activas de orientación y
representación temporal y espacial en el área de Historia Geografía y Economía – tales como
la línea de tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas- por la docente investigadora, han
facilitado el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal - representa,
evalúa y analiza- en los estudiantes del 4° grado de Secundaria de la I. E. P. “Aurelio Miró
Quesada Sosa” del distrito de La Molina; ello se evidencia a través de los instrumentos de
recojo de datos aplicados durante la investigación , cuyo análisis fue triangulado en su
oportunidad.
2.- Se ha demostrado a través de la práctica pedagógica alternativa que el diseño de sesiones
de aprendizaje con procesos pedagógicos y cognitivos que consideran estrategias de
orientación y representación temporal y espacial, han facilitado el desarrollo de capacidades
de comprensión espacio temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa
“Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su
rendimiento académico. Esto se evidencia en el la carpeta de sesiones de aprendizaje alternas.
3. – Se ha demostrado que la implementación - por la docente investigadora- de recursos,
medios y materiales didácticos pertinentes para la aplicación de estrategias de orientación y
representación temporal y espacial han permitido el fortalecimiento de las capacidades de
comprensión espacio-temporal en los estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio
69
Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina. Esto se evidencia a través del portafolio
docente de la docente investigadora.
4.- Se ha demostrado a través de la práctica pedagógica alterna de la docente investigadora
que la ejecución de sesiones con procesos pedagógicos y cognitivos, con inclusión de
estrategias de orientación y representación temporal y espacial -tales como la línea de
tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas, han favorecido el desarrollo de capacidades
de comprensión espacio-temporal – tales como Representa, evalúa, analiza y localiza- en los
estudiantes del 4º E de la Institución Educativa “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de
La Molina, quienes hoy demuestran tener gusto e interés por los conocimientos del Área, pues
las sesiones de aprendizaje hoy son dinámicas y motivadoras.
70
5.2 Sugerencias
1. Considero que es necesario que los responsables de la administración en las escuelas,
implementen las bibliotecas, con material didáctico actualizado y pertinente para el Área de
Historia, Geografía y Economía.
2. Se sugiere una mejor administración de las aulas de innovación, para que éstas funcionen
eficientemente: darles mantenimiento a las PCs, proyectores, televisores, pues muchos ya
están malogrados, y establecer un horario fijo de atención para los docentes y estudiantes.
Pues en mi I.E. se adolece de mapas físicos y podríamos acceder a trabajar con mapas en las
páginas web.
3. Se sugiere a los directivos programar talleres para capacitar a los docentes del Área de
Historia, Geografía y Economía en las estrategias innovadoras y motivadoras para la
enseñanza del área, enfatizando en aquéllas que faciliten la comprensión de categorías
temporales y espaciales y faciliten el desarrollo de capacidades de comprensión espacio
temporal.
71
CAPÍTULO VI
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL
Reflexiones críticas
Reflexión Crítica 1 de la hipótesis de acción 1:
A partir de ahora en mi práctica pedagógica diseño sesiones de aprendizaje alternativas
con procesos pedagógicos y cognitivos , considerando estrategias de orientación y
representación temporal y espacial en relación con mi programa curricular y mis unidades
didácticas, como la línea de tiempo, el mapa histórico y la lectura de mapas entre otras, que
me permitió desarrollar capacidades de comprensión espacio temporal, como representa,
evalúa y analiza en los estudiantes del 4to E, de la I.E.P. “Aurelio Miró quesada Sosa” del
Distrito de La Molina, UGEL 06.
Reflexión Crítica 2 de la hipótesis de acción 2:
A partir de ahora implemento y utilizo recursos, medios y materiales didácticos
pertinentes como la sala de innovación, las laptop XO, videos, imágenes, mapas y
planisferios, entre otros creativos e innovadores, a través de mis sesiones alternativas para la
aplicación de estrategias de orientación y representación temporal y espacial, que permitió el
desarrollo de las capacidades de comprensión espacio temporal en los estudiantes del 4º E de
la I. E. “Aurelio Miró Quesada Sosa”, del Distrito de La Molina, UGEL Nº 06.
72
Reflexión Crítica 3 de la hipótesis de acción 3:
A partir de ahora en mi práctica pedagógica ejecuto sesiones alternativas de aprendizaje
con procesos pedagógicos y cognitivos que incluyen estrategias activas e innovadoras de
orientación y representación temporal y espacial como la línea de tiempo, el mapa histórico y
la lectura de mapas, que permitió el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio
temporal como representa, evalúa y analiza en los estudiantes del 4to E, de la I.E. P.”Aurelio
Miró Quesada Sosa” del Distrito de La Molina, UGEL 06.
73
Referencias
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APÉNDICES